Captulo I: Psicologa y Educacin: aproximacin a los objetos y contenidos de la

Psicologa de la Educacin. Cesar Coll.

* No se limita a la aplicacin de los principios psicolgicos a los fenmenos educativos,
no es una psicologa puente.
* Es una disciplina con unos programas de investigacin, unos objetos y unos
contenidos propios.
Las relaciones entre Psicologa y educacin:
1) Psicologa cientfica (Wundt, Binnet).
Thordnike pone las bases para la Psicologa de la Educacin. Necesita fundamentar las
propuestas educativas sobre los resultados de la investigacin Psicolgica de naturaleza
experimental (1970).
*En Ginebra se inicia a los profesores en los mtodos de Psicologa experimental y de la
Psicologa del nio (necesidad de una pedagoga cientfica).
*Test, Conductismo, Experimentacin, Mtodo experimental.
2) Diferentes progresos a fines del Siglo XIX y principios del Siglo XX.
stos se dan en tres reas:
1- Las investigaciones experimentales del aprendizaje.
2- El estudio y la medida de los diferentes individuos.
3- La Psicologa del nio.
La Psicologa de la Educacin es la reina de las ciencias de la educacin.
Vigotsky: no slo la institucin aporta, sino tambin lo social. Se pone el foco en la
sociedad yt su influencia.
En esta poca empiezan a aparecer diferentes escuelas: Gestalt, Psicoanlisis, etc. Que
aportan las teoras del aprendizaje a la Psicologa Educacional.
Se produce una ruptura paradigmtica. La Psicologa Educacional era considerada
puente, pero se deja esta idea.
Hacia 1940, se crea que la Psicologa de la educacin (entendida como las tres reas
antes mencionadas) va a permitir que la pedagoga alcance un estatuto cientfico.
* Ebbinghaus: realiza estudios sobre la memoria y el olvido, estudiando los procesos
mentales superiores por primera vez, en forma cientfica.
*Williams James: aplicacin de la `sicologa experimental en el laboratorio. Estudia
cmo se adapta el comportamiento individual a los diferentes medios y las diferentes
reas en donde el esfuerzo humano tuviera una gran aplicacin prctica, como la
educacin.
* Hubo movimientos de educacin progresistas que empezaron a principios del Siglo
XX. Luego de la Gran Depresin de los `30 apareci una posicin ms conformista
acerca del potencial para la mejora educativa.
A sta situacin la modificaron 4 circunstancias:
1- La 2 Guerra Mundial.
2- El aumento de la natalidad en la post guerra.
3- El movimiento de reforma de los planes educativos.
4- La mayor preocupacin por los nios discapacitados.
3) `50, `60.
* `50:

* Dificultad de integrar los resultados (muchas veces contradictorios) de las

investigaciones psicolgicas. Esto se agrava por el afianzamiento de las diferentes
escuelas de Psicologa cientfica.
* Se empieza a dudar de la aplicabilidad educativa de las grandes teoras comprensivas
del aprendizaje (durante la primera mitad del Siglo).
* Hacia mediados de los `50 emergen disciplinas que cuestionan el protagonismo de la
Psicologa como la reina de las ciencias de la Educacin, ya que se propone la
insuficiencia del anlisis Psicolgico para la comprensin global de los fenmenos
educativos.
* A fines de los `50 se producen cambios polticos y econmicos: final de la Guerra
Fra, prosperidad econmica, desarrollo cientfico y tecnolgico, igualitarismo social, lo
que provoc un considerable desarrollo de las teoras educativas por 2 dcadas (`60 y
`70).
* La existencia de otras disciplinas educativas (`50) la obliga a aceptar la necesidad de
un planteamiento multidisciplinar en el anlisis de los fenmenos educativos y precisar
su propio objeto de estudio.
* Amplitud de sus contenidos.
* `60:
*La expansin de la educacin formal a segmentos sociales antes ignorados.
* Desarrollo y profesionalizacin de la Psicologa Educativa.
* Su definicin conceptual no es clara y precisa.
* Si bien se ocupa de todos los problemas y aspectos relevantes del fenmeno
educativo, sus lmites se van desdibujando y se hace cada ves ms difcil establecer un
objeto de estudio.
* Ampla su foco de inters y pierde su identidad.
* `70:
* Desplazamiento de las reas clsicas (aprendizaje, medida de las diferencias
individuales, crecimiento y desarrollo humano) hacia el tratamiento del aprendizaje de
las materias escolares y de los factores que inciden sobre el mismo (enfoque
institucional).
* La Psicologa Cognitiva que crece en la explicacin del aprendizaje, propicia un
acercamiento entre la Psicologa del aprendizaje y la Psicologa de la Instruccin
(`70).
La Psicologa del Aprendizaje (estudia las formas complejas que formas parte del
currculum escolar) y la Psicologa de la Instruccin (adopt una perspectiva cognitiva
en el estudio de los procesos de aprendizaje escolar) dan lugar a la Psicologa
Educacional actual.
* Crticas:
* Sobre el alcance real de las aportaciones de la Psicologa Educacional. Se cuestiona la
utilidad de la investigacin educativa y se pone en duda la capacidad de la Psicologa
Educativa para fundamentar cientficamente el arte de la enseanza. Esto se da por la
Crisis econmica del 1975.
* Se abre un perodo de reflexin sobre sus fundamentos.
* La Psicologa es una ciencia joven.
* Hay expectativas elevadas, por la complejidad de los fenmenos educativos.

Las concepciones actuales de la Psicologa de la Educacin.

* La Psicologa de la Educacin se encontraba entre dos polaridades. Por un lado, una
postura psicologizante, que consista en reducir los fenmenos educativos a la
yuxtaposicin de los procesos psicolgicos bsicos. Y, por otro lado, la forma de
consideracin de las caractersticas propias de las situaciones educativas, y el anlisis de
los procesos psicolgicos en el contexto de las mismas.
* Hasta los 50, la educacin era un campo de aplicacin de la Psicologa. Extraa
conocimientos de la Psicologa que sean relevantes para la educacin y la enseanza.
* Lo que caracteriza a la Psicologa Educacional no es la naturaleza del conocimiento,
sino su aplicacin a fenmenos educativos.
* Concepcin miscelnea: compuestos por diferentes partes o diferentes gneros
(Psicologa general, del aprendizaje, del Desarrollo, medida de las diferencias
individuales, Social, etc.).
* Ausubel cree que la Psicologa Educacional es una Psicologa Aplicada, pero no es la
Psicologa general aplicada a los problemas educativos.
* (`70): La Psicologa de la Educacin debe ocuparse ante todo del anlisis de los
comportamientos y de los procesos Psicolgicos que surgen en los alumnos como
resultado de las intervenciones pedaggicas. Se plantea como una disciplina cientfica
diferente, al mismo tiempo, de la Psicologa y de la pedagoga. As sta no se limita a
aplicar el conocimiento Psicolgico de la educacin y a la enseanza, sino que
contribuye al enriquecimiento de la Psicologa y de las ciencias pedaggicas.
* (`80): Para Piolat el objeto de estudio son los procesos de formacin, procesos de
cambios sistemticos en el comportamiento humano (pag. 23).

La Psicologa de la Educacin: una disciplina psicolgica y Educativa de

naturaleza aplicada.
* En tanto disciplina psicolgica se nutre de las preocupaciones, mtodos y
explicaciones que proporcionan otras ramas de la Psicologa cientfica.
* Tambin comparte los paradigmas con las otras ramas de la Psicologa cientfica, pero
esto no debe ser entendido como dependencia de influencia unidireccional.
* La investigacin es aplicada en tanto que la pertinencia de los problemas estudiados
tiene su origen en el campo educativo, pero sus resultados pueden ser igualmente
bsicos o fundamentales, en el sentido de dar lugar a teoras explicativas.
* La relacin que la Psicologa de la Educacin tiene con las otras disciplinas (del
Desarrollo, del Aprendizaje, etc.) es de carcter de interdependencia (no de
dependencia) e interaccin, establecindose as un flujo mutuo de influencias con las
disciplinas Psicolgicas bsicas. No hay que reducirla a una Psicologa aplicada a la
educacin.
* Se debe llegar a una aproximacin multidisciplinar del estudio de los procesos
educativos, lo que supone un rechazo explcito al reduccionismo psicologizante, que ha
presidido las relaciones entre Psicologa y Educacin.
* Estudia los procesos educativos con una triple finalidad:
1- Contribuir a la elaboracin de una teora explicativa de estos procesos.
2- Elaborar modelos y programas de intervencin dirigidos a actuar sobre ellas, con una
finalidad determinada.
3- Dar lugar a una praxis educativa coherente con las propuestas tericas formuladas.

* En tanto que disciplina educativa, la Psicologa de la Educacin estudia los procesos

educativos en una triple vertiente o dimensin: terica o explicativa, proyectiva o
tecnolgica y prctica o aplicada. Por lo que es una disciplina de naturaleza aplicada.
Lo que se aplica: (ncleo terico conceptual) conjunto de conocimientos positivos o
negativos organizados sobre procesos psicolgicos.
mbito de la aplicacin: prcticas educativas. Situaciones, fenmenos, problemas, etc.
Debe disponer de procedimientos o pautas de actuacin que permitan ajustar el
conocimiento terico a las caractersticas particulares del mbito de aplicacin.
Procedimientos de ajuste.
* La Psicologa de la Educacin es:
- Como disciplina Psicolgica: la que mantiene relaciones de interdependenciainteraccin con las restantes disciplinas psicolgicas.
- Como disciplina educativa: contribuye con sus aportaciones a una mejor comprensin,
planificacin y mejora de los procesos educativos en una perspectiva multidisciplinar.
El objeto de estudio y los contenidos de la Psicologa de la Educacin.
OBJETO DE ESTUDIO: los procesos de cambio comportamental provocados o
inducidos en las personas como resultado de su participacin en actividades educativas.
* La educacin es compleja por lo que exige un abordaje multidisciplinar.
* El hecho educativo debe ser examinado como un todo, mediante la aplicacin
simultnea y coordinada de los instrumentos tericos y metodolgicos que proporcionan
las distintas disciplinas educativas, entre las que se encuentran la Psicologa de la
Educacin.
* La Psicologa Educacional analiza los procesos de cambio que experimentan los
participantes en el acto educativo, de su naturaleza y caractersticas, de los factores que
lo facilitan, los obstaculizan o los imposibilitan, de la direccin que toman y de los
resultados a los que llegan.
* Los procesos de cambio comportamental son las variables dependientes, las
situaciones educativas de las que forman parten los sujetos de los procesos de cambio,
son las variables independientes.
3 dimensiones:
1- Terica o explicativa: proporciona modelos interpretativos de los procesos de
cambio comportamental provocados por las situaciones educativas.
2- Tecnolgica o proyectiva: contribuye al diseo de situaciones educativas que aspiran
a promover unos determinados procesos de cambio comportamental.
3- Prctica o aplicada: integra los electos anteriores con el fin de aportar soluciones a
los problemas planteados por la puesta a punto y la realizacin de actividades
educativas.