1. El profesor como profesional.

La creciente importancia dada al enfoque de competencias en la formacin del

profesorado se deriva de la mayor consideracin de su trabajo como una
profesin que posee un perfil profesional especfico y distinto al de otros
profesionales. Una aportacin importante para conceptualizar lo que significa
entender la prctica de la enseanza como una profesin, y derivar de ah las
implicaciones para la formacin, procede de los estudios hechos a partir del
trabajo de Schn (1992) sobre el profesional reflexivo.
Qu hace que una determinada prctica laboral (en este caso, la docencia)
pueda tener el calificativo de profesional? Un profesional es alguien que asla
un problema, lo plantea, concibe y elabora una solucin y se asegura su
aplicacin. Adems de lo anterior, no tiene un conocimiento previo sobre la
solucin a los problemas que eventualmente de su prctica habitual y cada
vez que aparece uno debe elaborar una solucin sobre la marcha. Los
profesionales o el ser profesional, incluye la construccin de repertorios de
ejemplos, imgenes, conocimientos y acciones (Schn, 1992). El profesional
se ve obligado a centrar el problema, a tratar de descubrir aquello que
resulta inadecuado en la situacin y cmo actuar a continuacin (Liston y
Zeichner, 1993).
Siguiendo esta lnea, no necesariamente en el oficio docente se realiza una
accin pensada para afrontar las situaciones que se presentan. La resolucin
efectiva de problemas emergentes no surgir a partir de la bsqueda de
soluciones en una base o repertorio de conocimientos (tericos y/o prcticos
adquiridos) acerca de la disciplina, sino que surgir, ms bien, como un acto
reflejo carente de todo proceso de reflexin sobre su misma prctica. As lo
plantea tambin Montero al decir que:
la profesin de la enseanza no tiene un cuerpo codificado de
conocimientos y habilidades compartidos, una cultura compartida. La ausencia
de este cuerpo de conocimientos compartidos -una de las marcas de las

profesiones- cuestiona la pertinencia de utilizar el trmino profesin para la

enseanza. La consideracin de la experiencia prctica como la fuente ms
importante de adquisicin de conocimientos y habilidades -situacin que
configura un saber vulgar tcnico, o artesanal pero nunca un saber cientfico,
base del saber profesional- ha conducido durante mucho tiempo a la
irreverencia de la formacin para la comunidad acadmica y los propios
profesores (Montero, 2001: 87).
Por lo anterior, se puede pensar entonces, que el sistema funciona con este
perfil de profesor que no reflexiona sobre sus prcticas y que, ms bien, es
una mquina repetidora que de todas maneras proporciona respuestas a los
requerimientos de los alumnos en situaciones de enseanza y aprendizaje
contextualizadas. En consecuencia, el ejercicio de la docencia bajo estos
parmetros suscita la necesidad de la prctica reflexiva en el oficio de
ensear. Implica, adems, el buen conocimiento de los contenidos a ensear y
de su didctica, pero tambin conocimiento de la profesin y de s mismo.
2. El rol del profesor en funcin de la formacin por competencias
No es nada nuevo decir que el rol del profesional de la educacin est
cambiando, ya que permanentemente estamos escuchando acerca de las
nuevas demandas al perfil profesional del docente. Demandas que se ven
influenciadas por un contexto marcado por lo intercultural, el aumento de la
heterogeneidad del alumnado, una creciente importancia hacia el dominio de
varios idiomas, el progresivo aumento de las dificultades de aprendizaje de las
materias cientficas o la inclusin de las nuevas tecnologas de la informacin,
por nombrar slo algunos elementos. De lo anterior se desprende, por
ejemplo, que los docentes deberan ejercer un compromiso social abierto con
los ms necesitados. En definitiva, las visiones de la escuela y de su papel
social en cada momento histrico y en cada pas van variando y eso obliga a
reorientar, tambin, la idea de docente que sirva de base a la formacin.
Otro factor que se puede considerar como un buen ejemplo de lo que
afirmamos es lo que sucede en Europa ahora desde el punto de vista
burocrtico, ya que en la actualidad se est diseando un nuevo modelo de
formacin inicial para el profesorado, de acuerdo con el complicado proceso

de adaptacin de los ttulos al llamado Espacio Europeo de Educacin

Superior, y atendiendo al peso creciente que tienen las decisiones tomadas en
el seno de la Unin Europea.
El segundo tema, que se cruza con el anterior, es la formacin basada en
competencias. Es reciente, en el medio educativo, la introduccin y el uso del
trmino competencia en relacin con los procesos de enseanza y
aprendizaje que se producen dentro de los diversos niveles del sistema
educativo. En el mbito universitario, se comenz a utilizar este trmino
desde que se inici el proceso de convergencia promovido por las
correspondientes instancias polticas de la Unin Europea.
As, decimos que todo proceso formativo destinado a la formacin de
profesionales bajo el enfoque por competencias est explcitamente presente
la idea del lifelong learning, esto es, la imperativa necesidad de actualizarse
permanentemente para estar en condiciones de dar una respuesta adecuada a
las demandas del ejercicio profesional. Esta misma situacin se da, por cierto,
en el caso de los docentes.
3. Competencias docentes?
Aunque ya hemos sealado que la diferencia establecida entre competencias
genricas y especficas pareca la ms adecuada en relacin con la profesin
docente, es conveniente revisar algunas propuestas concretas que se han
hecho con la intencin de detectar si existen competencias exclusivamente
docentes o no.
Una de las propuestas ms citadas es la de Phillipe Perrenoud (2004) quien
identifica a las competencias como la capacidad de movilizar varios recursos
cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones, de este texto. Este autor
ha descrito y pormenorizado diez dominios de competencias consideradas
prioritarias en la formacin continua del profesorado. La idea parece ser la
misma, es decir, responder a qu tipo de profesor necesitamos en funcin de
concepciones competencias y formacin docente determinadas por la
variabilidad de los contextos. As, identifica dentro de estos dominios, por
ejemplo: organizar y animar situaciones de aprendizaje; elaborar y hacer
evolucionar dispositivos de diferenciacin; implicar a los alumnos en su

aprendizaje y en su trabajo; trabajar en equipo y afrontar los deberes y los

dilemas ticos de la profesin.
Perrenoud plantea como una condicin relevante que es importante analizar
con ms detalle el funcionamiento de las competencias definidas, sobre todo
para hacer el inventario de los conocimientos tericos y metodolgicos que
movilizan (2004:11). De esto desprende que un trabajo profundo de las
competencias consiste en relacionar cada una con un grupo delimitado de
problemas y de tareas y clasificar los recursos cognitivos (conocimientos,
tcnicas, habilidades, aptitudes, competencias ms especficas) movilizados
por la competencia considerada.
Perrenoud, por tanto, entrega una ptica de competencia que traspasa el
sentido de habilidad como accin concreta y pone nfasis en el sentido
prctico o aplicativo contextualizado de todo el conjunto de habilidades y
conocimientos que se posean. Adems esta clasificacin entrega una gua que
permite conocer cules son las demandas que se establecen en un centro
educativo en torno a las competencias, como tambin nos proporciona una
buena herramienta pedaggica para analizar el trabajo del docente en dichos
centros. La propuesta de este autor se puede considerar tambin para tenerla
presente en la formacin inicial del docente y no slo en la formacin
continua del profesorado.
Con estas consideraciones, es importante tener en cuenta que las
competencias no son en s mismas conocimientos, habilidades o actitudes,
aunque movilizan dichos recursos. Adems esta movilizacin slo resulta
pertinente en situacin dice Perrenoud- y cada situacin es nica, aunque se
las pueda tratar por analoga con otras ya conocidas. En este mismo sentido,
el ejercicio de la competencia pasa por operaciones mentales complejas,
sostenidas por esquemas de pensamiento (Altet, 1994, en Perrenoud, 2004b),
los cuales permiten determinar (ms o menos de un modo consciente y
rpido) y realizar (ms o menos de un modo eficaz) una accin
relativamente adaptada a la realidad. As, las competencias se crean en la
formacin, y gracias a la aplicacin y experiencia cotidiana del ejecutante, de
una situacin de trabajo a otra.

Otro ejemplo de competencias docentes proviene del mundo anglosajn, sobre

todo de los Estados Unidos, donde la terminologa ms recurrente es la de
estndares profesionales. Escudero (2006:33-40) ha realizado una interesante
agrupacin de estas competencias y estndares en tres grandes ncleos:
Conocimiento de base sobre el desarrollo y aprendizaje de los estudiantes y
su diversidad personal, cultural y social, as como el dominio de los
contenidos especficos de las materias y reas, incluidas sus relaciones
transversales y el conocimiento y dominio de diferentes metodologas y
estrategias para hacer ms viable el aprendizaje.
Capacidades de aplicacin del conocimiento a:
i) la planificacin de la enseanza, tomando decisiones fundadas sobre las
relaciones y adecuaciones necesarias entre contenidos, estudiantes, currculum
y comunidad;
ii) la seleccin y creacin de tareas significativas para los estudiantes;
iii) establecer, negociar y mantener un clima de convivencia en el aula que
facilite la implicacin y el xito escolar;
iv) la creacin de oportunidades instructivas que faciliten el crecimiento
acadmico, social y personal;
v) el uso efectivo de estrategias de comunicacin verbal y no verbal que
estimulen la indagacin personal y en grupo;
vi) el uso de una variedad de estrategias instructivas que ayuden a los
estudiantes a pensar crticamente, resolver problemas y demostrar habilidades
prcticas, desarrollar su creatividad,
vii) la evaluacin y su integracin en la enseanza-aprendizaje, modificando
las actuaciones que sean apropiadas al seguir y conocer el progreso o las
dificultades de cada alumno.
Responsabilidad profesional a travs de:
i) una prctica profesional y tica de acuerdo con criterios deontolgicos y
compartiendo responsabilidades con los dems docente;
ii) reflexin y aprendizaje continuo (implicndose en evaluaciones de los
efectos de sus decisiones sobre los estudiantes y la comunidad, asumiendo
como norma su propio desarrollo profesional);

iii) liderazgo y colaboracin, tomando iniciativas y comprometindose con el

aprendizaje de todos los alumnos y la mejora progresiva de la enseanza.
El autor citado seala que los estndares descritos en las competencias
mencionadas no tienen mucho que ver con el enfoque de racionalidad tcnica
que promueve la investigacin sobre la eficacia docente. Escudero pone
nfasis en rescatar aqu el sentido del trmino competencia docente
equivalente a un grupo de valores, creencias y compromisos, sin dejar de lado
por cierto- los conocimientos tcnicos, capacidades y actitudes de los
docentes, tanto en el plano colectivo (considerando que forman parte de
grupos de trabajo e instituciones educativas) como a nivel de esfuerzo
personal.
La gestin y monitoreo de los distintos tipos de competencias docentes se
estructuran, finalmente, por medio de un perfil profesional, el que puede
traducirse en trminos de competencias de diverso tipo organizadas en
dominios de ejercicio profesional y de formacin. Estos aspectos son
normalmente traducidos en trminos de capacidades, tareas y funciones que
emplean y desarrollan en el ejercicio de su respectiva profesin. Definido as,
el perfil constituye la descripcin del conjunto de los atributos de un rol o
funcin profesional en virtud de competencias asociadas a las prcticas de la
profesin. Los dominios o reas de competencia representan grandes
conjuntos de competencias agrupadas en funcin de grandes reas sectoriales
en que ejercen las profesiones. As las diversas competencias son entendidas
como la descripcin de aquello que el discente transferir y activar en el
contexto de su desempeo profesional y que sintetiza los conocimientos,
capacidades, habilidades, procedimientos necesarios para actuar eficazmente
(Mertens, 1996; Le Boterf, 2000, Perrenoud, 2004; De Miguel, 2006; Pavi,
2007).
Especificamos adems que a travs de estos perfiles se busca optimizar la
gestin administrativa cuando se realizan procesos de seleccin de personal
docente para un centro educativo. El perfil permite identificar cada
competencia que ha sido asignada a un cargo especfico, como tambin las
competencias que permitirn evaluar en el futuro el desempeo esperado para

tal cargo.
En general, se concibe el perfil profesional del egresado como el conjunto de
competencias, rasgos y capacidades que, certificadas apropiadamente (esto
depender de las polticas educativas de cada pas), permiten que alguien sea
reconocido por la sociedad como profesional, y que tiene adems la
posibilidad que se le puede encomendar tareas para las que se supone
capacitado y, sobre todo, competente. En el mismo sentido, un perfil de
competencias puede constituir la unidad de gestin de los diversos procesos
internos como el de seleccin, evaluacin y desarrollo de la carrera
profesional docente.
De acuerdo a lo expresado anteriormente, disponer de una descripcin del
perfil profesional tiene relevancia en cuanto a la promocin y reclutamiento
de estudiantes, al diseo y evaluacin curriculares y en trmino de respuesta a
necesidades del mercado del trabajo. La lectura del perfil profesional de una
carrera en particular debera dar una imagen lo ms cercana posible a las
acciones que realiza un egresado de la carrera de su mbito profesional de
desempeo, esto segn las ideas expresadas por Corvaln y Hawes (2005).
As tambin, permitir orientar el proceso de formacin, proporcionando las
claves para la seleccin de tpicos que den consistencia y validez al currculo.
Finalmente, se concibe al perfil profesional del egresado como la declaracin
institucional acerca de los rasgos que determinarn al egresado, expresados en
trminos de competencias en diferentes dominios de la accin profesional. En
palabras de Elena Barba y otros autores, la construccin de un perfil
profesional del egresado significa:
algo ms que un cambio de nombre. Supone reposicionar el rol del
docente y las prcticas de gestin, con sentido estratgico, en contextos de
innovacin, mejora de la calidad educativa y aprendizaje permanente. Implica
tambin desarrollar instrumentos para superar la rutinizacin, la
uniformacin, la lentitud y el desfase de los proyectos de gestin, la falta de
autonoma y la creatividad. (Barba y otros, 2008: 16).
Hay que considerar que estos perfiles (que en muchos pases se encuentra en
un proceso de instalacin con el fin de mejorar la gestin en las

organizaciones educativas), manifiestan una falencia en que si bien entregan

directrices de cmo evaluar la gestin docente del profesor en la sala de
clases, siguen teniendo el carcter genrico y no especifican ni hacen mayores
diferencias entre las diversas disciplinas que se ensean en el sistema.
Concluyendo, podemos decir que quiz sea un poco pretencioso indicar que
existen competencias exclusivamente docentes, ya que en sus enunciados tales
competencias no se diferencian mucho de otras que tienen un campo de
aplicacin distinto como, por ejemplo, las del mbito netamente laboral. Por
lo mismo, quizs el mrito mayor de la propuesta hecha por los autores
consultados es que han elaborado una transferencia hacia el mbito docente
contextualizando las necesidades que dicho mbito precisa, porque al apreciar
los listados de competencias revisados, las diferencias de esquemas y
estructura en la organizacin de un programa de formacin por competencias
entre uno y otro campo no son significativas. Lo importante aqu es seguir
desarrollando la idea de cmo se genera la relacin entre formacin y
desarrollo de competencias.
Lo anterior no impide que podamos hacer una sntesis caracterizadora de las
competencias, aunque es evidente por lo aportado hasta ahora la dificultad de
concretar un concepto universal y compartido de lo que es competencia, pero
intentaremos llegar a nuestra propia descripcin conceptual (Pavi, 2007) de
la misma, que incluir las posibles competencias docentes:
a) La competencia es un grupo de elementos combinados (conocimientos,
destrezas, habilidades y capacidades) que se movilizan e integran en virtud de
una serie de atributos personales, en contextos concretos de accin.
b) Es educable, se mejora e incrementa la comprensin cognitiva tanto en el
aspecto terico como en la ejecucin efectiva en la prctica profesional. El
aprendizaje tendra al menos dos dimensiones, sera terico y experiencial.
Esto implica la consideracin de las personas como sujetos capaces de
comprender los significados implcitos a su desempeo para obtener un
resultado competente.
c) Tiene un componente dinmico, puesto que se establece a travs de la
secuencia de acciones, la combinacin de varios conocimientos en uso, de la

puesta en prctica de la teora.

d) Es una capacidad real para lograr un objetivo en un contexto dado de
acuerdo a ciertos resultados exigidos (Mertens, 1996). Se exige que quien
aprende est al menos en condiciones de escoger la estrategia ms eficaz en
relacin a la situacin que debe afrontar en cada caso con el fin de obtener
un resultado satisfactorio.
e) En cuanto a la aplicacin prctica, al tener un carcter multidimensional
(Mulder, Weigel y Collings, 2008) debe tener como contexto de ejecucin una
labor profesional, en donde el desempeo competente est definido por una
secuencia de acciones que combinan una serie de conocimientos adquiridos
previamente. Lo anterior no sera muy til si el profesional, una vez que
adquiere un esquema operativo, no es capaz de transferirlo a otra familia de
situaciones (Le Boterf, 2000).
f) La preparacin de personas polivalentes con formacin integral, capaces de
desempearse eficazmente en distintas funciones dentro de las organizaciones
(Barba y otros, 2008).
g) Su adquisicin supone acciones muy diversas que escapan incluso de lo
intencional y sistemtico, si asumimos la importancia de lo informal (Navo,
2005). Adems, la consideracin de lo contextual y la apuesta por lo informal
supone que la evaluacin sea una accin inevitable si se asume su condicin
relativa en el espacio y tiempo, lo que quiere decir que ser competente aqu y
hoy no significa ser competente maana y en otro contexto. Las acciones
adquieren su sentido de acuerdo a una interpretacin eficiente que se d de
ellas en un marco con lmites operacionales fijados por una organizacin
(normas), sea esta educativa o no.
h) La evaluacin, sea cualquiera su naturaleza (docentes, profesionales,
especficas o conductuales) deja de concentrarse slo al final del proceso.
Incluye e integra nuevos procedimientos con carcter formativo y continuo y
tiene en cuenta los estndares de desempeo y las normas de competencia.
Considerando las caractersticas expuestas anteriormente, proponemos nuestra
definicin de competencia profesional docente como aquel grupo de
conocimientos, tcnicas de enseanza y rasgos personales que, mediante su

aplicacin y transferencia oportuna, le permite al profesor mejorar la calidad

del aprendizaje de sus alumnos en un mbito especfico del saber.

Identidad profesional docente

La identidad profesional docente tiene su inicio en el periodo de estudiante, se
consolida despus en la formacin inicial y se prolonga durante todo su
ejercicio profesional. La identidad profesional no viene dada sino que hay que
ir crendola, es un proceso individual y colectivo, complejo y dinmico.
La identidad docente hace referencia a cmo los profesores viven su
subjetivamente su trabajo y cules son los factores bsicos de satisfaccin e
insatisfaccin. La identidad docente es tanto la experiencia personal como el
papel que se le reconoce al profesor en una sociedad. Se puede entender
tambin como un conjunto hetereogneo de representaciones profesionales, y
como un modo de respuesta a la diferenciacin con otros grupos
profesionales.
Es una construccin del "s mismo" profesional, que va evolucionando a lo
largo de la carrera docente y que puede estar influda por diversos factores, y
que incluye:
Compromiso personal.
Disposicin para aprender a ensear.
Creencias y valores.
Conocimiento sobre la materia.
Experiencias pasadas.

Caractersticas de la identidad profesional docente:

Es un proceso evolutivo de interpretacin y reinterpretacin de
experiencias.

Implica a la persona y al contexto. No es nica.

Est compuesta por sub-identidades relacionadas entre s. Repercute en
muchas variables (auto-eficacia, motivacin, compromiso, satisfaccin en el
trabajo del profesorado). Est influida por aspectos personales, sociales y
cognitivos. El concepto de identidad docente es una realidad que evoluciona y
se desarrolla tanto personal como colectivamente. No es algo dado sino que se
desarrolla a lo largo de la vida.

INTRODUCCIN
El Liderazgo Docente en el sistema educativo es muy importante dentro del
trabajo de enseanza aprendizaje y abarca muchos mbitos dentro de la
practica docente en el aula, como el Dominio de Temas, Dominio de la Clase,
Manejo del Aula tanto el espacio fsico como las conductas de los estudiantes,
esto se logra si el Docente tiene la capacidad de proyectarse como un lder
ante sus alumnos, por que es a travs de su liderazgo que dirige, coordina,
impulsa, evala, crea condiciones que desarrollen la enseanza, todo aunado a
la relacin e interaccin Docente Alumno que este cree con sus estudiantes.
LIDERAZGO DOCENTE
Que es el Liderazgo Docente?
Primera mente es de establecer que el liderazgo implica dirigir, influir y
motivar a los miembros de un grupo para que realicen tareas fundamentales
con el objeto de conformar actitudes y el comportamiento de otros, para el
logro de objetivos organizacionales, en un proceso y dentro de un marco
situacional cambiante.
Por lo tanto El Lder es un conductor de grupo, un orientador y un dirigente
de la dinmica grupal que coadyuva a conseguir con eficacia y certeza las
metas y objetivos que se plantea un grupo.

Por lo anteriormente establecido el Docente dentro del saln de clase y ante

su grupo de estudiantes el es el eje principal de la actividad educativa ya que
en ella dirige, influye, motiva a su grupo de estudiantes a aprender y poner en
practica lo aprendido con el objeto de lograr los objetivos de aprendizaje que
deben lograr sus alumnos dentro del desarrollo de los temas en clase.
El docente para lograr su Liderazgo debe poseer ciertos atributos y sino
desarrollarlos como inteligencia, confianza, seguridad, personalidad bien
integrada, fuerza de voluntad, perseverancia y capacidad de dirigir a las
personas. Pero como se logra esto? Con la fuerte relacin que se establece
entre el docente y el alumno es la esencia del proceso pedaggico
el deber ser de la profesin docente
El educador deber conocer los mtodos cientfico y pedaggicos modernos,
pero adems tendr en cuenta la historia de su profesin, una actitud seria,
sensata, equilibrada y libre de prejuicios consistira en extraer de los hechos y
principios sustanciales que le presenta la historia de la educacin, aquellos
valores que por su slida racionalidad, resisten los embates de todos los
tiempos, para seguir educando en esos valores.
Sealar los defectos didcticos y metodolgicos para evitarlos en el ejercicio
de su profesin.
Deber salvar los sanos principios filosficos de la educacin y as eliminar
los errneos, actualizar los instrumentos tcnicos, siguiendo el cambio de los
tiempos en la medida que juzgue necesario para ayudar a perfeccionar y
agilizar la accin educadora sin desmedro de la finalidad a que apunta la
educacin libre.
Debe adoptar una actitud crtica con respecto a su metodologa y prctica

perdiendo evaluar y revalorizar los contenidos y formas de enseanza. Un

docente conciente de su dignidad humana, valorar la dignidad de sus
semejantes fomentando a generar libremente proyectos individuales de
caractersticas ticas y morales.
El educador debe cumplir con todo aquello que sea necesario para formar al
educando con honestidad intelectual, o sea: buscar, aceptar, amar, vivir y
transmitir la verdad.
La nica verdad, ticamente hablando, es que siempre que se debe decir la
verdad, hay que decir la verdad.
La obligacin del educador consiste en formar al educando para que sea un
digno miembro de la sociedad en que vive, para que sepa actuar como
integrante de la comunidad poltica, como gobernado o gobernante
El docente as tiene obligacin de educar al alumnado con los valores
esenciales de la nacionalidad, pero sin tomar posiciones extremistas; con la
tradicin y la herencia cultural, pero sin cerrarse en los adelantos modernos;
con el legado de nuestras gestas histricas, de la cosmovisin occidental y
cristiana que nos legaron nuestros mayores, ellos deben inculcar en sus
alumnos un acendrado patriotismo, ese patriotismo que consiste sobre todo en
defender a la Patria no slo de enemigos exteriores, sino tambin de los
enemigos interiores que amenazan su libertad, socavan su economa y
corrompen el ejercicio de la funcin pblica.
Una enorme responsabilidad pesa sobre los hombros de los educadores. Son
responsables de sus palabras, del tono con que las dicen; de sus silencios, de
sus gestos, de los contenidos de sus enseanzas, de las experiencias en las que
hacen participar a los educandos, de los ejemplos que dan con su propia
conducta, de su vida pblica. El nio y el adolescente ven muy alto al maestro
o al profesor, lo admiran, lo idealizan y el docente debe ser conciente de todo

eso.
Por lo tanto, el docente debe ser responsable en el sentido de tener la
capacidad de tomar en su propio nombre una decisin que compromete el
futuro y de tomar a su cargo las consecuencias verdaderas de un acto. No ser
responsable del alumno, sino con l de un bien comn.
Si no se logra esto, el docente no ser culpable, sino incapaz ante la sociedad,
pero en su conciencia moralmente culpable.
Toda persona que aspira a entrar a la carrera docente, tiene la obligacin de
un examen de conciencia que valore su equilibrio psicofsico y que sepa
organizar las dems manifestaciones de su conducta.
En equilibrio psicofsico supone un firme dominio de la funcin volitiva sobre
los sentimientos, las emociones, las palabras, los gestos y los movimientos del
cuerpo en general. El educador tiene la obligacin de ofrecer en s mismo el
ejemplo de lo que ensea, manifestndolo en lo corporal mediante el decoro,
adecundose a las circunstancias de lugar y tiempo. Debe poner cuidado,
entonces, en su aseo personal, su forma de vestir, su voz, su vocabulario, etc.
Cuando un docente se inicia en su profesin, un impulso vital arrasa con
todas las dificultades que salen al paso, y lo llevan a la perseverancia en el
obrar bien, que ticamente debe mantenerla durante toda su carrera
educadora.
El educador no debe ser indefinido respecto a los problemas vitales que
afectan a la existencia y al quehacer del hombre. Para esto debe tener su
propia cosmovisin para tomar una postura acerca del origen y sentido de
todo el Universo, pero no una visin de naturaleza cientfica, sino filosfica
para que cuando el alumno lo interrogue, pueda dar respuestas y servir de
gua.

El maestro-educador tiene la obligacin de estar informado de los principales

movimientos que obedecen a determinadas concepciones filosficas sobre la
educacin.
Cuando se sorprenda a s mismo en un error o ignorancia, estar ticamente
excusado, teniendo en cuenta la limitacin humana, si tiene la sana humildad
de reconocer su error y consultar a sus colegas.
En el caso que fuera consultado por temas expuestos por un colega, por tica
profesional, debe mantener el respeto hacia el otro sin emitir juicios de valor
frente al alumno, en ese caso, se puede plantear el tema con el colega.
Debe ser solidario al conocer las diferencias culturales de su entorno, tratando
de transmitir sus conocimientos en forma humanista e igualista, ayudando a
que sus alumnos logren el razonamiento que los llevar a la superacin de la
condicin que la diferencia cultural, (restndole oportunidades de tener una
vida digna) y no razonando por ellos.
La tolerancia en el ejercicio de la docencia parte de la interiorizacin de los
derechos universales considerndolos como el lmite entre lo tolerable y lo
intolerable.
El docente debe tolerar las diferencias individuales, siempre que stas no
perjudiquen el buen desempeo grupal. As lograr tener un grupo
heterogneo que generar propuestas innovadoras que apuntarn a un mismo
fin educacional.
Las conductas del docente debern ser coherentes con sus enseanzas, que no
slo se basen en conocimientos sino en modos de vida; esto lo otorga
autoridad moral y hace que sus alumnos lo consideren un referente tico con
autoridad en lo que ensea.

La toma de decisiones es el proceso mediante el cual se realiza una eleccin

entre las opciones o formas para resolver diferentes situaciones de la vida en
diferentes contextos: a nivel laboral, familiar, sentimental, empresarial
(utilizando metodologas cuantitativas que brinda la administracin). La toma
de decisiones consiste, bsicamente, en elegir una opcin entre las disponibles,
a los efectos de resolver un problema actual o potencial (an cuando no se
evidencie un conflicto latente).
La toma de decisiones a nivel individual se caracteriza por el hecho de que
una persona haga uso de su razonamiento y pensamiento para elegir una
solucin a un problema que se le presente en la vida; es decir, si una persona
tiene un problema, deber ser capaz de resolverlo individualmente tomando
decisiones con ese especfico motivo.
En la toma de decisiones importa la eleccin de un camino a seguir, por lo
que en un estado anterior deben evaluarse alternativas de accin. Si estas
ltimas no estn presentes, no existir decisin.
Para tomar una decisin, cualquiera que sea su naturaleza, es necesario
conocer, comprender, analizar un problema, para as poder darle solucin. En
algunos casos, por ser tan simples y cotidianos, este proceso se realiza de
forma implcita y se soluciona muy rpidamente, pero existen otros casos en
los cuales las consecuencias de una mala o buena eleccin pueden tener
repercusiones en la vida y si es en un contexto laboral en el xito o fracaso de
la organizacin, para los cuales es necesario realizar un proceso ms
estructurado que puede dar ms seguridad e informacin para resolver el
problema. Las decisiones nos ataen a todos ya que gracias a ellas podemos
tener una opinin crtica.

*
Avisar con anticipacin a los padres y/o representantes de los nios,
nias y adolescentes cuando estos deben concurrir a actos culturales o fiestas
escolares, tramitar y obtener su autorizacin escrita para las excursiones,
paseos y salidas del plantel.
1.1 Especificidad para el Nivel de Inicial
* Propiciar el desarrollo de alternativas de atencin integral de calidad para
nios y nias de 0 a 6 aos de edad.
1.2 Especificidades para el Nivel de Primaria
*
Impulsar polticas para garantizar la prosecucin de estudios en el
subsistema de educacin bsica.
*
Hacer monitoreo y seguimiento del funcionamiento del Proyecto
Canaima, as como tambin del Proyecto LEER.
*
Garantizar la continuidad afectiva y articulacin pedaggica entre los
niveles de Educacin Inicial (Grupo C) y Primaria (Primer grado) y de
Educacin Primaria (sexto grado) con Educacin Media (Primer ao).
*

Monitorear el cumplimiento de los recesos dirigidos de la institucin.

Llevar en conjunto con el subdirector o subdirectora administrativo, los

siguientes recaudos administrativos de la institucin:
a) Acta de Inicio de Actividades: es un requisito fundamental donde se
registra la fecha de inicio de actividades del nuevo ao escolar, con una breve
descripcin del desarrollo de la jornada, cantidad de escolares que asistieron

y firma de todo el personal presente.

b) Formato de Planes, Programas y Proyectos: la institucin educativa deber
registrar en este formato los planes, programas y proyectos de Escuelas
Primarias Bolivarianas que se desarrollan particularmente en el plantel.
c) Matricula Inicial: la misma tiene que ser disgregada por grado, seccin,
edad y sexo y entregada al inicio del ao escolar incorporando los datos de la
madre, padre y/o representante.
d) Estadstica por Grado, Edad y Sexo: la misma tiene que ser entregada los
cinco (5) primeros das de cada mes.
e) Ficha Tcnica de cada Institucin: requisito fundamental, en la cual se
registra la caracterizacin con los datos reales del plantel. Se entrega
anualmente al inicio del ao escolar y/o cuando la institucin sea objeto de
alguna modificacin en alguno de los elementos que contiene la misma.
f) Ficha de Dotacin: se entrega al inicio del ao escolar y cuando la
necesidad as lo requiera. Clasificando las necesidades prioritarias de la
institucin.
g) Nmina y Expediente del Personal: se debe poseer un archivo que
contenga la nmina del personal docente, administrativo y obrero que labora
en el plantel; as como tambin, el del personal que cobra por el plantel y
labora en otra dependencia. Asimismo el expediente debe contener: la ficha
de datos generales del personal, sntesis curricular, copia de fondo negro del
ttulo universitario, constancia de estudio (segn sea el caso), copia de taln
de pago (debe ser actualizada cada 3 meses), copia de cdula, memorndum
emitido que indica la fecha de ingreso al MPPE (en el caso de traslado llevar
copia) memorndum de traslado o reubicacin, evaluaciones de desempeo
laboral, reposos, permisos, entre otros.
h) Formato Cuantitativo del Personal: la institucin debe contar con un
registro de la cantidad de personal docente, administrativo y obrero,
actualizndolo cada vez que se realice movimiento de personal en el plantel.
i) Cuadratura: se realiza segn formato y lineamientos emitidos por la
Divisin de Personal de ZET, generalmente al inicio del nuevo ao escolar. La
cuadratura debe reposar en fsico y digital en el plantel y no se debe realizar

modificaciones sin autorizacin de la Divisin de Personal de ZET.

j) Libro de Actas: se apertura por cada ao escolar, debe ser foliado, sin dejar
lneas en blanco, con la firma de cada uno de los y las presentes en las
reuniones, el secretario o secretaria de actas debe alternarse y puede utilizarse
el mismo libro para el nuevo ao escolar.
k) Libro de Asistencia: se apertura por cada ao escolar, debe ser foliado,
sugirindose los siguientes elementos: encabezado con fecha, nombre y
apellido, funcin que cumple, hora de llegada y firma, hora de salida y firma,
observaciones. Debe separarse por tipo de personal (docente, administrativo y
obrero). En la parte inferior del libro se sugiere registrar la relacin de
inasistencias de todo el personal; justificadas, injustificadas y total.
l) Libro de Visitas: es donde se registran las visitas realizadas por los
organismos gubernamentales y no gubernamentales. Cada registro tiene que
llevar la firma de los y las presentes en la visita.
m) Guardias del Personal Docente: se realizan de manera rotativa, todo el
personal docente, sin excepcin, participa en las guardias de hora de entrada
y salida de los escolares. Debe ser socializada por todo el personal y ser
publicada en cartelera en un lugar visible. El o la responsable de la guardia
deber registrar en el libro de incidencias de la institucin, cualquier novedad
que de manera irregular se presente en la institucin.
n) Banco de Datos de los Suplentes, Pasantes y Vinculantes de la Universidad
Bolivariana de Venezuela (UBV): el personal directivo debe tener un
expediente actualizado de los suplentes, pasantes y vinculantes de la UBV,
para cualquier informacin que sea necesaria.
o) Plan Operativo Anual: se elabora de manera anual y all se registran las
necesidades reales de la institucin, situacin de bienes nacionales, dotaciones,
caracterizacin en general del plantel.
p) Acuerdos de Convivencia Escolar: desde el inicio del ao escolar 2012
2013, se debe consolidar los acuerdos de convivencia con la finalidad
fomentar en la triada familia escuela y comunidad la cultura de la paz y la
legalidad como factor fundamental para la prevencin y resolucin alternativa
de conflictos en el entorno de la convivencia escolar y comunitaria. Para la

elaboracin del mismo se requiere:

Realizar un diagnstico.

Mesas de trabajo entre el colectivo.

Mesas de trabajo mixtas.

Validacin del texto.

q) Fomentar con la subdirectora Acadmica y/o Coordinara Formacin
Docente la construccin del PEIC como plan de gestin escolar a desarrollar
durante todo el ao escolar y evaluar su cumplimiento en los planes de
accin.

1.3 Especificidades para el Nivel de Media General

*
Someter a consideracin conjuntamente con la Organizacin Bolivariana
Estudiantil (OBE) o Consejo Escolar Estudiantil las propuestas de
coordinadores y docentes guas.
*
Coordinar el desarrollo de la planificacin de las diferentes
coordinaciones de reas para el logro de los objetivos propuestos en funcin
de la misin y visin de la institucin.
1.4

Especificidades para la Modalidad de Educacin Especial

Centro de Educacin Inicial Simoncito para la Diversidad Funcional

*
Fortalecer la integracin inclusin de especial con el nivel de educacin
inicial.
*
Formarse, aplicar y hacer seguimiento en la organizacin de los
aprendizajes (planes-programas-proyectos) de Educacin Inicial en Educacin
Especial.
Escuela Primaria Bolivariana para la Diversidad Funcional
*
Administrar la gestin educativa y garantizar el desarrollo curricular en

el proceso de inclusin escolar de las y los estudiantes que han sido

diagnosticados por el Centro de Diagnstico y Orientacin, Seguimiento y
Formacin para la Diversidad Funcional.
*
Garantizar la articulacin efectiva con el Centro Diagnstico de
Orientacin seguimiento y formacin para la diversidad funcional.

Escuela Tcnica Robinsionanas Zamoranas para la Diversidad Funcional.

*
Administrar la gestin educativa y garantizar el desarrollo curricular en
el proceso de inclusin socio-laboral de las y los estudiantes, en un lapso
aproximado de seis (06) aos, articulndose efectivamente con su comunidad
desde diferentes mbitos, como salud, recreacin, trabajo, cultura y educacin
para lograr los fines propuestos.
2

FUNCIONES DEL SUB-DIRECTOR O SUB-DIRECTORA DE PLANTEL

Asiste al director en la actividad ordinaria, y le sustituye en caso de ausencia.

Es especialmente importante la unidad de criterio entre uno y otro. (Lpez,
2012: 76).
La subdireccin de un plantel tiene dos pilares para la realizacin de sus
actividades; la subdireccin acadmica y la administrativa, donde se conducen
y ejecutan las actividades.
En el nuevo enfoque de la transformacin de la Modalidad de Educacin
Especial hacia una escuela sin Barreras y en la articulacin con los niveles de
educacin inicial, primaria y media general no requiere la figura de
subdirector acadmico, no obstante el Director del Plantel trabajar
conjuntamente con el Asesor Pedaggico.
2.1 Subdirector o Subdirectora Acadmica
*
Garantizar que el proceso pedaggico se desarrolle en concordancia con
las polticas del SEB. Esta figura no se da en el nivel de inicial.

*
Realizar los procesos de orientacin y asesoramiento de la enseanza
con aplicacin de los mtodos, tcnicas y procedimientos pedaggicos.
*
Coadyuvar a la formacin docente, propiciando espacios para los
intercambios de saberes locales, nacionales e internacionales a travs de los
colectivos de formacin e investigacin docente para profundizar y mejorar la
prctica pedaggica.
*
Acompaar y evaluar en forma permanente y holstica las condiciones
internas y externas en que se desarrollan los procesos pedaggicos, con
participacin efectiva y colectiva para contribuir al mejoramiento de la
educacin.
*
Promover la investigacin educativa, el estudio y la innovacin
pedaggica de manera sistemtica y continua.
*
Dirigir y participar, en conjunto con el Director o la Directora del
plantel y la comunidad educativa, en la construccin del PEIC, en funcin del
diagnstico, situacin problema, plan de accin, sistematizacin, evaluacin y
divulgacin
*
Realizar acompaamiento pedaggico a las y los docentes.
*
Asistir a cursos, talleres, seminarios, jornadas y otros convocadas por las
autoridades del MPPE y Zona Educativa.
*
Realizar reuniones peridicamente con las coordinaciones del plantel.
*
Diagnosticar, solicitar, revisar, orientar y hacer seguimiento a las formas
de organizacin de los aprendizajes.
*
Planificar la formacin y actualizacin de los y las docentes mediante
los Colectivos de Formacin e Investigacin; con el fin de minimizar las
debilidades identificadas en la evaluacin del desempeo antes, durante y
despus de la finalizacin de cada perodo escolar.
*
Participar conjuntamente con la Direccin o en representacin de sta
en las diferentes actividades.
*
Participar activamente en las actividades culturales, deportivas,
organizaciones estudiantiles y consejos de los diferentes colectivos que se
planifiquen en la institucin.
*
Trabajar de forma articulada con la Direccin y las diversas

coordinaciones del plantel (Coordinaciones Pedaggicas, Proteccin y

Desarrollo Estudiantil, Programa Alimentario Escolar, Recursos para el
Aprendizaje, entre otras).
*
Participar en la elaboracin y cumplimiento de los Acuerdos de
Convivencia Escolar.
*
Realizar planificacin e informe mensual.
*
Elaborar el plan anual en la subdireccin conjuntamente con el consejo
directivos y los coordinadores de departamento. (Media General)
*
Ajustar la planificacin de acuerdo con las circunstancias (flexibilidad).
2.2 Subdirector o Subdirectora Administrativa
*
Diagnosticar, Planificar, coordinar, controlar y evaluar los procesos
tcnico-administrativos de la institucin.
*
Garantizar con eficiencia y efectividad organizativa, la sistematizacin
de los requerimientos, documentacin, registros y recaudos escolares en forma
veraz, actualizada, detallada y oportuna para el mejor funcionamiento
institucional.
*
Llevar el control de la estadstica sincerada de los y las estudiantes con
los indicadores de prosecucin, repitencia y desercin escolar; as como
tambin la estadstica de la asistencia del personal: docente, administrativo y
obrero.
*
Planificar el proceso de inscripcin conjuntamente con la Direccin y
con las y los Docentes.
*
Coordinar conjuntamente con la Direccin la elaboracin de los horarios
de los Docentes Integradores y Especialistas, en cada uno de los niveles y
modalidades.
*
Diagnosticar y gestionar las necesidades de recursos de personal del
plantel en conjunto con el Director.
*
Participar en la elaboracin y cumplimiento de los Acuerdos de
Convivencia Escolar.
*
Consignar la planificacin e informe mensual ante la direccin del

plantel.
*
Prev conjuntamente con la direccin, el presupuesto para solventar
necesidades en el plantel.
*
Orientar al personal docente administrativo y obrero adscrito al plantel
en relacin con los trmites generales para la solicitud de permiso ante el
MPPE.
*
Coordinar el desarrollo de la programacin de las diferentes unidades,
dependencias bajo su cargo.
*
Revisar y aplicar la normativa legal vigente en los proceso de la
administracin escolar
*
Establecer mecanismos de control, resguardo, cuido y supervisin de los
bienes nacionales que tiene el plantel.
2.3

Subdirector o Subdirectora Tcnica (slo para Media Tcnica)

Son deberes y atribuciones comunes del sub Director Tcnico:

*
Suplir al director en caso de falta accidental y o temporal.
*
Elaborar la organizacin de las menciones de acuerdo a sus
especialidades.
*
Coordinar y controlar el rea tcnica a cargo de los docentes que
desarrollan el Desarrollo Tecnolgico Endgeno (DTE) y coordinador de
ncleo.
*
Realizar reuniones peridicas con las coordinaciones de las reas
tcnicas a fin de verificar el cumplimiento de la programacin prevista.
*
Orientar la ejecucin y elaboracin de los planes y programas tcnicoeducativos en conjunto con los coordinadores de cada mencin.
*
Elaborar conjuntamente con sus coordinadores el sistema de trabajo
anual de cada mencin y DTE.
*
Supervisar el funcionamiento de las coordinaciones de cada mencin y
DTE.
*
Coordinar y controlar las visitas tcnico-pedaggicas que realizan los
coordinadores de mencin con estudiantes a las diferentes instituciones y/o

empresas.
*
Velar por el cumplimiento de las responsabilidades asignadas a los
docentes tcnicos a su cargo relacionadas con las actividades de pre pasantas
y pasantas en cada ao escolar en las menciones respectivas.
*
Coordinar y controlar el funcionamiento de los talleres y laboratorios
del rea tcnica.
*
Recibir, evaluar y autorizar los pedidos de materiales, herramientas,
equipos, maquinaria e insumos solicitados por los coordinadores de cada
mencin y DTE.
*
Tramitar ante la direccin del plantel los pedidos de material,
herramientas, equipos y maquinaria.
*
Elaborar sistema de trabajo anual de la subdireccin tcnica.
*
Exigir a los coordinadores de cada una de las menciones y DTE la
actualizacin del respectivo inventario.
*
Informar ante la direccin del plantel, cualquier cambio de actividad y/o
movimiento de docentes tcnicos, planes de programas educativos, material,
equipos, maquinaria o cualquier otro motivo que este bajo su responsabilidad.
*
Informar la finalizacin de cada lapso o fase escolar a la direccin del
plantel sobre las actividades desarrolladas de cada una de las menciones y
DTE, as como lo concerniente al suministro de material como equipos y
maquinaria para las reas tcnicas.
*
Servir como organismo asesor a la direccin del plantel en todo lo
relacionado con la capacitacin y actualizacin del profesional docente
tcnico.
*
Contribuir a satisfacer las necesidades laborales del docente tcnico ante
la direccin del plantel.
*
Gestionar y presentar a docentes tcnicos los cronogramas de cursos,
seminarios, talleres que facilitan los organismos pblicos y/o privados
relacionados con la capacitacin y actualizacin del docente tcnico.
*
Cumplir y delegar cualquier responsabilidad emanada de las autoridades
competentes.
*
Organizar y mantener inventario todo lo relacionado con las

coordinaciones de mencin, personal tcnico y todo tipo de material usado en

el proceso tcnico para el aprendizaje.
*
Llevar los controles e instrumentos siguientes: acta de reuniones, acta de
entrevista a coordinadores de mencin, entre otros que sirvan de respaldo
2
FUNCIONES DE LAS COORDINACIONES DEL PLANTEL.
2.1 Formacin Docente.
*
Diagnosticar, motivar y planificar las estrategias pertinentes a la
formacin, actualizacin pedaggica y desarrollo personal y profesional de
los docentes, en las polticas educativas, proceso curricular,
leyes,
reglamentos y sus respectivas normativas emanados por MPPE a travs de la
Zona Educativa Tchira.
*
Desarrollar y fortalecer el intercambio de experiencias educativas entre
colectivos escolares comunitarios y misiones educativas para el
fortalecimiento del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC).
*
Fortalecer los Colectivos de Formacin e Investigacin del Plantel,
semanalmente (inicial, primaria y especial) y quincenalmente (media
general), para dar a conocer las nuevas polticas educativas y del proceso
curricular, compartiendo saberes, conocimientos y experiencias pedaggicas.
*
En los Colectivos propiciar un ambiente para la construccin de los
diversos Proyectos de Aprendizaje (P.A) y Planes Integral (P.I.) demostrando
la articulacin de los contenidos de las reas y enfatizando su integracin
con el proceso evaluativo.
*
Promover la participacin activa de la Triada (familia-escuelacomunidad) en conjunto con los medios de comunidad social; a fin de
integrar la participacin colectiva.
*
Orientar, asesorar y fortalecer al personal docente en individual y en
colectivo con recursos y herramientas didcticas de aprendizaje y as
optimizar la ejecucin de los planes, programas y proyectos innovadores
emanados MPPE a travs de la Zona Educativa Tchira, con atencin a las
necesidades e intereses socioeducativas de los y las participantes.

*
Establecer un cronograma de visitas de acompaamiento pedaggico
formativas para asesorar, verificar y orientar el cumplimiento de las polticas
educativas y el proceso curricular.
*
Orientar en la construccin de instrumentos evaluativos y propiciar su
uso adecuado.
*
Control y seguimiento de los informes de evaluacin.
*
Consignar ante la Direccin de Educacin Municipal, el cronograma de
colectivos de formacin e investigacin docente, las visitas de
acompaamiento pedaggico integral y los informes respectivos de las
actividades desarrolladas.
*
Consolidar la planificacin pedaggica de acuerdo a las necesidades
formativas del estudiante, de la comunidad y de la direccin del plantel; los
informes mensuales de gestin; y dar respuestas a planteamientos relativos a
la educacin del sistema educativo a la Direccin del Plantel, Direccin
Municipal y as a la Coordinacin de Formacin Permanente de la Zona
Educativa Tchira.
*
Construir colectivamente con la participacin de la comunidad en
general, lneas orientadoras pedaggicas y administrativas para fortalecer
continuamente el PEIC, y la integralidad en todas sus fases a travs de
metodologas cientficas sustentadas en tcnicas e instrumentos de
investigacin; as como conformacin de los equipos de trabajo.
2.2 Proteccin y Desarrollo Estudiantil (PYDE)
*
Planificar, programar, disear y evaluar junto con el resto del equipo de
esta coordinacin, docentes, estudiantes, padres, representantes y dems
actores sociales involucrados, las acciones del Proyecto Integral de Proteccin
y Desarrollo Estudiantil a partir de la de deteccin de problemas, necesidades
e intereses de la poblacin escolar y de las comunidades involucradas,
centrando 60% como mnimo en todo el esfuerzo realizado, en acciones
preventivas y un 40% como mximo en las acciones asistenciales, dirigiendo
estas ultimas slo a la poblacin escolar.

*
Coordinar y establecer acciones as como mecanismos de articulacin,
con entes pblicos y privados y las redes sociales locales, municipales,
estatales y regionales, para maximizar logros y ampliar la cobertura en la
poblacin escolar.
*
Presentar a la Coordinacin de Proteccin y Desarrollo Estudiantil
municipal las actividades programadas en el plantel
*
Brindar atencin asistencial y/o curativa a los casos que lo ameriten, tal
como: psicologa, socioeconmica, mdica, odontolgica, orientacin
vocacional y prosecucin escolar.
*
Promover y difundir los deberes y derechos de los nios, nias y
adolescentes.
*
Realizar la atencin, orientacin, asesora y conciliacin a los casos en
que los derechos y garantas de los nios, nias y adolescentes sean
vulnerados, y referir a los consejos de proteccin municipales los casos que
as ameriten.
*
Evaluar el funcionamiento de la Coordinacin de PYDE, junto con el
resto del equipo, personal directivo y docente, en cuanto a acciones, planes y
proyectos de las diferentes areas programticas, proyecto integral de
Proteccin y Desarrollo Estudiantil.
*
Remitir a la direccin zonal de Proteccin y Desarrollo Estudiantil
informe peridicos de los avances cualitativos y cuantitativos obtenidos
mediante la ejecucin de acciones, planes y proyectos, basados en los
indicadores previamente establecidos.
*
Participar activamente en los acuerdos de convivencia escolar y velar
por el cumplimiento.
*
Participar en la construccin del PEIC.
*
Ejecutar las acciones preventivas y asistenciales planificadas en las
distintas reas programticas del proyecto integral de Proteccin y Desarrollo
Estudiantil, as como de otros proyectos elaborados.
*
Las dems funciones que se le asignen en materia de su competencia.
2.3 Programa Alimentario Escolar (PAE)

El enlace del Programa de Alimentacin Escolar (PAE) en el plantel, es el

responsable de supervisar directamente todas las actividades relacionadas con
este y de asegurar el cumplimiento de las normas y procedimientos.
*
Reporta al Coordinador estadal de PAE, y a la Directora y Director del
Plantel las actividades concernientes a la ejecucin del programa.
*
Mantiene actualizado los registros de los prestadores y prestadoras de
servicio del plantel y de las madres y padres colaboradoras y colaboradores,
que participan en la elaboracin de los alimentos del programa.
*
Acta en representacin de las autoridades del plantel, en el acto de
recepcin de insumos o plato servido y asegura que el mismo se lleve de
acuerdo a las normas y los procedimientos establecidos.
*
Asegura que en las notas de entrega queden debidamente registradas
las sustituciones o productos rechazados y que esas se firmen al finalizar el
acto de recepcin.
*
Supervisa el cumplimiento de las normas de higiene en todas las
actividades de manipulacin de los alimentos: recepcin, almacenamiento,
elaboracin y servicio de comedor.
*
Supervisa la calidad y cantidad del men servido a los y las escolares.
*
Vela por el cumplimiento de los hbitos de higiene y cuidado de los
materiales y equipo del comedor por parte de los y las estudiantes.
*
Verifica diariamente los platos servidos en el plantel y la matrcula
atendida.
*
Mantiene el registro y control del inventario del equipo liviano y pesado,
as como, la dotacin de uniformes para las madres colaboradoras y padres
colaboradores.
*
Vigila la ejecucin del componente pedaggico del Programa y
supervisar el cabal cumplimiento.
*
Pblica el men en la cartelera del PAE y la mantiene actualizada con
informacin sobre normas e higiene de los alimentos.
*
Asegura que las y los usuarios con requerimientos nutricionales

especiales sean debidamente atendidos por los organismos competentes.

*
Cualquier otra que en el mbito de su competencia le asigne el Directora
o Director del plantel y la Coordinacin Municipal.
2.4 Recursos para el Aprendizaje (C.R.A.)
*
Disear estrategias innovadoras para proyectar con el peridico, los
murales y la radio escolar a la institucin en aspectos como historia local,
institucional y principales logros alcanzados.
*
Promover, motivar y participar en la construccin del peridico escolar,
enriquecido con la informacin presentada en el PEIC y contextualizado en su
medio.
*
Organizar escuadras de lectura en cada espacio escolar incentivando en
los estudiantes el hbito por la lectura, correlacionado con el material
investigado en la comunidad (leyendas, biografas de personajes, libros
vivientes...).
*
Coordinar la capacitacin de docentes, bibliotecarios y estudiantes en el
uso de los libros de la coleccin Bicentenaria; tanto en el desarrollo de las
clases diarias como en las escuadras de lectura, a su vez la utilizacin de las
porttiles Canaima.
*
Organizar y motivar la participacin de la comunidad en general en la
construccin del peridico mural, facilitando su adecuada exposicin en
diversos eventos: ferias pedaggicas y encuentros de saberes.
*
Establecer mecanismos que garanticen el manejo y uso eficiente de los
equipos de radio, televisin y videos beam para reforzar los contenidos
programticos de la planificacin escolar.
*
Establecer lineamientos en materia de creacin, dotacin y
mantenimiento de las bibliotecas de aula.

2.5 Centro Ambientalista Francisco Tamayo.

*
Existir esta coordinacin cuando haya ms de 150 a 400 estudiantes en
una institucin, de lo contrario asume la funcin el asesor pedaggico.
*
Promover la formacin de jvenes en la conservacin y proteccin del
ambiente, fomentando valores para la participacin en la bsqueda de
soluciones a la problemticas locales de manera sustentable.
*
Favorecer la investigacin social, cientfica y tecnolgica.
*
Desarrollar proyectos de investigacin accin.
*
Promover proyectos de aprendizajes socio - productivos.
*
Promover encuentros para el intercambio de experiencias socio productivas.
*
Sistematizar y evaluar las experiencias.
*
Incentivar la investigacin de tcnicas, medios e instrumentos que
utilizan pueblos indgenas en la proteccin del ambiente.
*
Contribuir a formar hbitos de orden, disciplina y responsabilidad entre
los miembros del centro.
*
Propiciar el Intercambio con otros centros y organizaciones dentro y
fuera del plantel.
*
Fomentar y facilitar el desarrollo de la creatividad de los participantes.
*
Organizar Brigadas o equipos no mayor de 10 participantes para el
cuidado y embellecimiento del Liceo y la comunidad.
*
Mantener vigente y organizada la cartelera del centro.
*
Elaborar registros de las diversas actividades del centro.
*
Participar en jornadas ambientales dentro y fuera de la Institucin.
*
Fomentar los hbitos de orden, integracin, cooperacin, solidaridad,
responsabilidad, compromiso, entre otros. Para mantener una buena relacin
entre todos los actores y autores del procesos educativo.
*
Elaborar el Plan de Accin e informe mensual de las actividades del
Centro Ambiental Francisco Tamayo.
*
Participar en la conformacin anual de la organizacin del centro.
*
Inscribir a los nuevos voceros ambientales.

*
Coordinar y evaluar el desarrollo de las distintas actividades
planificadas.
*
Asistir a cada una de las reuniones convocadas por la coordinacin de la
zona educativa y entregar los recaudos exigidos.
*
Motivar y sensibilizar a todos los miembros de la Institucin
(estudiantes, docentes, personal administrativo y obrero, comunidad y padres
y representantes).
*
Presentar e integrar al equipo Directivo de la Institucin en la ejecucin
de la Planificacin del Centro Ambiental.
*
Visitar organismos e institutos pblicos y privados para incorporarlos
en el desarrollo del plan.
*
Organizar eventos cientficos y ambientales tales como: campamentos
cientficos, visitas guiadas, talleres, conferencias, foros, entre otros.
*
Organizar de forma conjunta con la coordinacin de Recursos para el
Aprendizaje la biblioteca ambiental, elaboracin del peridico, revistas,
boletines, entre otros.
*
Otras que consideren importante para el funcionamiento del Centro
Ambiental.
*
Constituir
el Centro Ambientalista Francisco Tamayo en las
Instituciones de Media General y Media Tcnica.
*
Dirigir y coordinar el trabajo de los miembros del Centro Ambiental
(eestudiantes, docentes, personal administrativo y obrero, comunidad, padres
y representantes).
*
Articular con las actividades Ambientalista organizadas por otras
coordinaciones, Comunidad y organismos Pblicos y Privados.
2.6

Desarrollo Endgeno (no aplica para Media Tcnica)

*
El Coordinador de Desarrollo Endgeno (de 150 a 400 estudiantes) sus
funciones tendr dos vertientes: Educacin para el Trabajo impartido de 1ero
a 3er ao (como asignatura y evaluado) y Seminario de Investigacin de
Desarrollo Endgeno (no es asignatura) se debe tomar como un eje

integrador de las diversas asignaturas de 4to y 5to ao.

*
Organizar la integracin de los docentes que administren las diferentes
disciplinas del plan de estudio, en la definicin de propuestas y proyectos con
enfoque socio-ambiental y productivo.
*
Vincular las acciones socio-ambientales y productivas propias de la
localidad, regin y pas para fortalecer en los (las) docentes y en los (las)
estudiantes, la investigacin social, cientfica y tecnolgica.
*
Impulsar, desarrollar y evaluar la participacin de los y las estudiantes,
docentes y comunidad en general en la construccin de las propuestas de
PEIC, Proyectos de Aprendizaje (P.A.) y Planes Integrales (P.I) en funcin
del desarrollo endgeno de la localidad en correspondencia con las polticas
de Estado.
*
Promover en la comunidad educativa en general el inters de conocer,
comprender y valorar la identidad del espacio local a travs del contexto
social, cultural, poltico, geogrfico, histrico y econmico, mediante la
divulgacin de los P.A y P.I., seminarios de investigacin y centros
ambientalistas con el fin de crear conciencia social, valores cooperativos,
democrticos y participativos en pro del bienestar comn.
*
Desarrollar una poltica inclusiva de economa popular, trabajo
comunitario y solidario, dentro y fuera del plantel, impulsando la dinmica: la
escuela como centro del quehacer comunitario y la comunidad como centro
del quehacer educativo.
*
Implementar el programa Todas las Manos a la Siembra para el
desarrollo sustentable y sostenible que contribuya a garantizar la seguridad y
soberana alimentaria.
*
Constituir redes sociales en vinculacin con las comunidades
organizadas para fomentar la participacin cooperativa, humanista, dinmica,
ambientalista, permanente, autogestionaria, que impulse la inclusin social,
cultural, econmica y poltica.
2.7 Evaluacin

Planificar:
*
Actividades y procedimientos de evaluacin en atencin a la normativa
legal vigente.
*
Proyectos de recuperacin y reforzamiento de aprendizaje.
*
Actividades de investigacin docente en atencin a las reas de
conocimiento.
*
Actividades de mejoramiento profesional para docentes.
Organizar:
* Ordena las funciones y relaciones jerrquicas del Departamento.
* Distribuye los equipos, materiales y recursos entre los funcionarios en el
Departamento.
* Establece los criterios conjuntamente con la Direccin del plantel para la
asignacin de responsabilidades y tareas del Departamento.
*
Promueve condiciones ambientales para la realizacin de trabajos en
equipo.
Administrar personal:
*
Ubicar al personal adscrito al Departamento en funcin de sus
habilidades, destrezas, conocimientos y actitudes hacia el desempeo.
*
Asigna los deberes y responsabilidades a los funcionarios adscritos al
Departamento.
*
Delega funciones y responsabilidades requeridas de acuerdo con las
necesidades.
*
Asesorar los procedimientos a seguir en la realizacin de las actividades
a nivel de Departamento.
*
Supervisa el cumplimiento de las actividades de los funcionarios
adscritos al Departamento.
*
Coordina permanentemente las actividades tcnico-administrativo del
departamento.
Dirigir:

*
Asesorar la implementacin de las actividades del Departamento.
*
Coordina las funciones a realizar en el Departamento.
*
Convoca y preside las reuniones del Departamento.
*
Analiza conjuntamente con el personal adscrito al departamento, las
situaciones presentadas para la toma de decisiones.
*
Comunica a los Jefes inmediatos los acuerdos y decisiones del
Departamento.
*
Promueve relaciones interpersonales para la ejecucin del trabajo.
*
Comunica permanentemente al personal adscrito del plantel, las
normativas legales referidas a control de estudio.
Controlar:
*
Establece con el personal adscrito, las normas de funcionamiento del
Departamento.
*
Mide el cumplimiento de los planteles de accin previstos.
*
Registra las actividades cumplidas en el Departamento.
*
Evala conjuntamente con el personal, las actividades cumplidas.
*
Reorienta las acciones de acuerdo con los resultados.
2.8 Control De Estudio
Planificar:
*
Pronostica el volumen de actividades del Departamento para el Ao
Escolar
*
Determina las necesidades de recursos humanos, materiales y financieros
para el logro de los objetivos y etapas a cumplir en el Departamento.
*
Planifica conjuntamente con la Direccin del plantel y el Departamento
de Evaluacin.
*
Objetivos y metas a lograr.
*
Normativa a seguir en el proceso de descripcin, matricula,
transferencia, equivalencia, certificaciones, ttulos, boletines de certificaciones
y tramite de documentos.

*
Calendario de los Consejos.
*
Elaborar el Plan Anual del Departamento.
*
Elaborar informes trimestrales acerca de las actividades realizadas en el
departamento.
Organizar:
*
Ordena las funciones y relaciones jerrquicas del Departamento.
*
Distribuye los equipos, materiales y recursos entre los funcionarios en el
Departamento.
*
Establece los criterios conjuntamente con la Direccin del plantel para la
asignacin de responsabilidades y tareas del Departamento,
*
Promueve condiciones ambientales para la realizacin de trabajos en
equipo.

Administrar personal:
*
Ubicar al personal adscrito al Departamento en funcin de sus
habilidades, destrezas, conocimientos y actitudes hacia el desempeo.
*
Asigna los deberes y responsabilidades a los funcionarios adscritos al
Departamento.
*
Delega funciones y responsabilidades requeridas de acuerdo con las
necesidades.
*
Asesorar los procedimientos a seguir en la realizacin de las actividades
a nivel de Departamento.
*
Supervisa el cumplimiento de las actividades de los funcionarios
adscritos al Departamento.
*
Coordina permanentemente las actividades tcnico-administrativo del
departamento.
Dirigir:
*
Asesorar la implementacin de las actividades del Departamento.
*
Coordina las funciones a realizar en el Departamento.

*
Convoca y preside las reuniones del Departamento*
Analiza conjuntamente con el personal adscrito al departamento, las
situaciones presentadas para la toma de decisiones.
*
Comunica a los Jefes inmediatos los acuerdos y decisiones del
Departamento.
*
Promueve relaciones interpersonales para la ejecucin del trabajo.
*
Vela por la armona del grupo.
*
Comunica permanentemente al personal adscrito del plantel, las
normativas legales referidas a control de estudio.
Controlar:
*
Establece con el personal adscrito, las normas de funcionamiento del
Departamento.
*
Mide el cumplimiento de los planteles de accin previstos.
*
Registra las actividades cumplidas en el Departamento.
*
Evala conjuntamente con el personal, las actividades cumplidas.
*
Reorienta las acciones de acuerdo con los resultados.
*
Retroalimenta los procedimientos tcnicos-administrativos de control de
estudio.
*
Procesa los resultados de rendimiento escolar.
2.9 Unidades de Apoyo Pedaggico (anteriormente seccionales)
*
Velar por la ejecucin del componente pedaggico del programa
alimentario escolar y supervisar su cabal cumplimiento.
*
Realizar el seguimiento, evaluacin y sistematizacin de forma conjunta
con el colectivo institucional; de las acciones del Programa Integral de
proteccin y desarrollo estudiantil.
*
Llevar registro de citaciones e incidencias disciplinarias leves o graves
de los y las estudiantes ocurridas dentro o fuera de la institucin.
*
Aperturar y resguardar los expedientes de los y las estudiantes
*
Registro, control y seguimiento de las inasistencias del personal docente

y estudiantes designados en su coordinacin

*
Entrega a tiempo y en forma peridica de los recaudos administrativos
a la subdireccin administrativa y acadmica (inasistencias del personal, de
los y las estudiantes, informes, sistemas de trabajo,
matricula inicial,
modificacin de matrcula, matricula final, relacin de retiros, estadsticas,
nminas, entre otros)
*
Velar por el cumplimiento de la planificacin y evaluacin de los
proyectos de aprendizajes que se desarrollan
*
Motivar a todo el personal docente a estar en constante formacin y
actualizacin pedaggica en cuanto a las polticas educativas, proceso
curricular, leyes, reglamentos y sus respectivas normativas emanados por
MPPE a travs de la Zona Educativa Tchira.
*
Desarrollar y fortalecer el intercambio de experiencias educativas entre
colectivos escolares comunitarios y misiones educativas para el
fortalecimiento del Proyecto Educativo Integral Comunitario.
*
Hacer cumplir los acuerdos de convivencia escolar.
*
Promover la participacin activa de la Triada (familia-EscuelaComunidad) en conjunto con los medios de comunidad social, a fin de
integrar la participacin colectiva.
*
Consolidar la planificacin de acuerdo a las necesidades formativas de
la direccin del plantel
*
Construir colectivamente con la participacin del conglomerado docente,
lneas orientadoras pedaggicas y administrativas para fortalecer el proceso
curricular del plantel, a travs de metodologas cientficas sustentadas en
tcnicas e instrumentos, as como conformacin de los equipos de trabajo.
3.10 Robinsoniana (slo para Media Tcnica)
Son colaboradores inmediatos de la direccin del plantel, por su condicin de
ser miembro nato del consejo tcnico, convirtindose de hecho en rgano
asesor de las actividades pedaggicas y/o acadmicas. Son deberes y
atribuciones de los coordinadores:

*
Elaborar el plan de accin de la coordinacin a cargo, con el fin de
garantizar la ejecucin, acompaamiento y seguimiento de las actividades
docentes.
*
Asistir a las reuniones del consejo tcnico docente, consejo docente,
consejo general de docentes.
*
Convocar y presidir las reuniones de la coordinacin.
*
Dirigir, supervisar y estimular la preparacin del material didctico
necesario para el desarrollo de los programas, con sujecin a normas
pedaggicas. (Coordinacin de mencin)
*
Coordinar el trabajo de los docentes a su cargo, tendientes a lograr
uniformidad en la aplicacin de los mtodos de enseanza y ritmo que ha de
imprimirse al desarrollo de las unidades.
*
Llevar el archivo de la coordinacin y servir de enlace entre los
docentes de las asignaturas a su cargo con la sub direccin acadmica y/o
tcnica.
*
Realizar las visitas de acompaamiento de clase, en las oportunidades y
lapsos que se sealen y cuanto sea necesario para mejorar la calidad de la
enseanza.
*
Velar por el cumplimiento de los planes y proyectos, para as garantizar
las actividades pedaggicas desarrolladas, respetando la iniciativa y
creatividad por los entes del proceso (docente estudiante) y ser orientador
en todo momento de cualquier inquietud por parte del grupo de docentes
adscrito a la coordinacin.
*
Informar a la direccin del plantel o a la sub direccin respectiva, acerca
de las actividades desarrolladlas por la coordinacin.
*
Manejar y llevar al da los libros de convocatoria, de actas, diario, y hoja
de entrega de material y / o informacin. Todo lo relacionados a libros o
libretas debidamente foliados y sellados.
*
Responder ante la direccin del plantel por el cumplimiento de las
actividades que le han sido asignadas en razn de su cargo.
*
Velar por el estricto cumplimento de los deberes del personal.
*
Asistir a las actividades que convoque Zona Educativa en pro de su

Formacin Docente, con la intencin de multiplicarlo a sus docentes.

*
Mantiene constante comunicacin y aporta resultados al Sub Director(a)
Acadmico y /o tcnico quien monitorea toda el aspecto acadmico
*
Promover actividades culturales y de selecciones con el fin de proyectar
la institucin hacia la comunidad entre otras
3.11 Ncleo (slo para Media Tcnica)
*
Tiene como funcin: planificar, organizar, dirigir y controlar el
suministro de las dotaciones de maquinaria y equipos asignados a los talleres
laboratorios de la institucin, en cada una de las menciones, en lo referido a
la ubicacin, instalacin, distribucin de maquinaria y equipos bajo de las
directrices emanas de las autoridades. Este docente est en el deber de:
*
Conocer la distribucin y funcionamiento de cada uno de los talleres y
laboratorios de la institucin
*
Conocer los programas del rea tcnico profesional y desarrollo
tecnolgico y endgeno en el cual facilita su funcin.
*
Reunir capacidad tcnica, comunicacin, eficacia y administrar recursos
(humanos, materiales y tiempo).
*
Coadyuvar en la autogestin de la institucin referida a los proyectos
socio productivos y de desarrollo endgeno.
*
Elaborar el sistema de trabajo anual de la coordinacin en conjunto con
los lineamientos emanados de la direccin de la institucin.
*
Coordinar y ejecuta el desarrollo de las actividades en pro de la
autogestin en la institucin.
*
Coordinar labores de mantenimiento preventivo y correctivo de toda la
tecnologa e infraestructura existente en la institucin con el personal
designado para tal fin.
*
Informar de manera escrita a la direccin del plantel de cualquier tpico
relacionado con el movimiento, traslado, desincorporacin, extravi, deterioro
de todos los bienes existentes en la institucin.
*
Evaluar y analizar la adquisicin de maquinarias y equipos para la

institucin.
*
Mantener amplio espritu de colaboracin con los coordinadores de la
institucin y procurar que haya siempre correlacin de las actividades.
*
Cumplir cualquier responsabilidad asignada por parte de la autoridad
competente.
*
Mantener actualizado el inventario de bienes nacionales asignado a las
reas de su competencia conjuntamente con el subdirector administrativo y
personal de apoyo de la institucin.
*
Elaborar y supervisar conjuntamente con el docente tcnico las practicas
planificadas para desarrollar las actividades que ameriten el avance del
proceso enseanza-aprendizaje.
*
Suministrar los siguientes recaudos a la Direccin de la Escuela: sistema
de trabajo anual, informe de cada lapso, informe anual e inventarios (inicio y
final del ao escolar).
3.12 Pasantas (slo para Media Tcnica)
El coordinador de pasantas es un docente designado en forma expresa por el
Director del liceo para el ejercicio de dicho cargo dentro de su carga
acadmica. Al Coordinador de Pasantas le corresponde:
*
Organizar los procedimientos y controles necesarios para garantizar,
que la pasanta sea una experiencia de crecimiento profesional y personal
para el pasante.
*
Establecer relacin contina con las organizaciones encargadas de
coordinar y ejecutar programas de pasantas y fortalecer vnculos con
empresas y entes educativos para garantizar cupos a los futuros pasantes.
*
Ubicar los pasantes en las Empresas acordes con su perfil y mencin.
*
Elaborar el sistema de trabajo anual donde se incorpore todo el proceso
de pasantas (pre pasantas, pasantas y post pasantas) y entregarlo a la
Direccin del Plantel y a la Coordinacin de Escuelas Tcnicas en la Zona
Educativa para su debida consideracin y aprobacin.
*
Informar peridicamente al Director sobre el desarrollo del Programa.

*
Orientar e informar oportunamente al personal docente y estudiantes
sobre el Programa.
*
Evaluar peridicamente con los profesores tutores Acadmicos de los
pasantes el desarrollo del Programa de Pasantas e informar a la direccin del
plantel.
*
Supervisar, controlar y evaluar las funciones de los Tutores de Pasantas
quienes sern los responsables del control de las actividades de los pasantes.
*
Realizar visitas a las empresas e instituciones para promover y acordar
la colocacin de los estudiantes que deben realizar pasantas.
*
Coordinar con los padres y representantes de los pasantes, todo lo
relacionado con los permisos ante el DEPNNA.
*
Constatar las medidas de seguridad e higiene industrial en las empresas
e instituciones a los fines de que los estudiantes cumplan sus pasantas con el
menor riesgo y con la mayor eficacia.
*
Presentar al Director los informes sobre el desarrollo del Programa.
*
Llevar el registro de control de: nminas de estudiantes que realizan el
programa, relacin de estudiantes que cumplieron pasantas en el ao escolar
respectivo, nmina de empresas e instituciones en el rea o mencin acorde a
cada escuela tcnica, visitas de coordinacin y de tutora programadas y
cumplidas, instrumentos para control, supervisin y evaluacin de pasantes,
tutores y empresas; y sistema de trabajo anual, mensual y semanal.
*
Coordinar y organizar conjuntamente con los tutores acadmicos la
presentacin de las experiencias significativas vividas por los estudiantes
pasantes durante el desarrollo de sus pasantas.
*
Recibir de los tutores las evaluaciones finales y los informes presentados
por los pasantes.
*
Elaborar y firmar las Actas Finales de Evaluacin y enviarlas a Control
de Estudios para su asentamiento definitivo en los registros de los estudiantes
que cumplieron la actividad.

3.13 Taller y/o Laboratorio (slo Media Tcnica)

*
Participa en la elaboracin del Plan Anual y trimestral a ejecutar,
estableciendo los criterios y orientaciones vinculados con los requerimientos
necesarios para la realizacin de las prcticas de las y los estudiantes en los
laboratorios y talleres.
*
Elabora el informe de necesidades para la dotacin de materiales de
insumo, herramientas, mquinas y equipos para la ejecucin de los procesos
de aprendizaje.
*
Elabora el horario de uso de los laboratorios, talleres y anexos.
*
Elabora conjuntamente con docentes y estudiantes el plan de
mantenimiento preventivo y correctivo de las maquinarias y equipos que se
encuentran en los laboratorios, talleres y anexos.
*
Mantiene operativo de forma permanente los laboratorios, talleres y
anexos.
*
Realiza un control inventario semanal de los equipos, maquinarias y
otros que se encuentran en los laboratorios, talleres y anexos.
*
Realiza y entrega un informe mensual al subdirector tcnico y
administrativo donde se refleje el estatus y necesidades de los laboratorios,
talleres y anexos.
*
Elabora conjuntamente con docentes y estudiantes las normas del uso de
equipos, maquinarias y herramientas que se encuentran en los laboratorios,
talleres y anexos, con las respectivas medidas estndares de seguridad e
higiene industrial.
*
Elaborar el informe de gestin indicando logros, impacto y limitaciones.
*
Las dems que seale las leyes, reglamentos, ordenanzas y dems
disposiciones emanadas de las autoridades competentes.