Escuela Normal Superior del Estado de

Coahuila

PORTAFOLIO (2016)
VIRIDIANA GARCA VALDS
INGLS
OCTAVO

SECRETARA DE
EDUCACIN
PBLICA

Nombre del docente: Liliana Mendoza Costilla

Misin
Somos una institucin de educacin superior que tiene asignada la formacin inicial de
licenciados en educacin secundaria, a travs del desarrollo de los planes y programas de
estudio vigentes, con un claro perfil de egreso para el alumno: dominar los propsitos y
contenidos de la educacin secundaria; poseer competencias didcticas; evidenciar
habilidades intelectuales especficas; mostrar una identidad profesional y tica, y
comprometerse con su entorno social para contribuir, con su futura prctica docente, al
desarrollo integral de los estudiantes de secundaria, y, por lo tanto, a una educacin de
calidad.

Visin
Una Escuela Normal donde todos y cada uno de sus integrantes realizan un trabajo de
excelencia, conscientes del impacto positivo que ste tiene en el cumplimiento de la misin
institucional. Donde la tarea fundamental es la docencia centrada en la formacin inicial de
profesionales de la educacin eficientes; donde el uso y el aprovechamiento del tiempo
dedicado a la enseanza resultan prioritarios y se cubren efectivamente los espacios
curriculares; donde la planeacin y la evaluacin son prcticas inherentes, a todas las
acciones de la gestin pedaggica e institucional y donde las personas, los espacios y los
recursos estn dedicados centralmente a lo acadmico. Una Escuela constituida en una
verdadera comunidad de aprendizaje.

Curriculum
Nombre: Viridiana Garca Valds
Edad: 21 aos
Fecha de nacimiento: 20 de febrero de 1995
Lugar de nacimiento: Saltillo, Coahuila.
Nacionalidad: Mexicana
Curp: GAVV950220MCLRLR03
Estado Civil: Soltera
Direccin: Hacienda Santa Mara #217, Ramos Arizpe Coahuila.
Telfono mvil: (044) 844-286-72-86 o (044) 844-488-21-17
Correo electrnico: Viri_garcia_valdes@hotmail.com
Objetivo profesional
Desarrollarme dentro de la empresa desempeando labores relacionadas a mis estudios
para aplicar mis conocimientos, as como ir adquiriendo experiencia laboral, aprender en
cada oportunidad y realizar un buen trabajo para crecer como ser humano y profesionista.
Formacin acadmica

PRIMARIA: Instituto Capellana. Ramos Arizpe Coahuila. 2001-2005

Escuela Primaria Lic. Benito Jurez. 2005-2007. (CERTIFICADO)
SECUNDARIA: Escuela Secundaria Tcnica Del Estado de Ramos Arizpe. Ramos

Arizpe, Coahuila. 2007-2010 (CERTIFICADO)

PREPARATORIA: Instituto la misin. Ramos Arizpe Coahuila. 2010-2011.
Escuela de Bachilleres Ateneo Fuente, extensin Ramos Arizpe. 2011-2012.

(CERTIFICADO)
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL ESTADO DE COAHUILA.
AGOSTO 2012- A la fecha CARRERA: Lic. en Educacin Secundaria especialidad en

Lengua Extranjera CURSO: 8 Semestre.

UNIVERSIDAD DE ESTUDIOS AVANZADOS CAMPUS SALTILLO.
2014 SEPTIEMBRE- A la fecha CARRERA: Lic. En Psicologa. CURSO: 6

Cuatrimestre. HORARIO: 5:00 P.M 10 P.M.

INGLS: I.M.A.R.C. Saltillo, Coahuila. 2012-2013

Bsico 5,6,7,8 y 9.
Intermedio: Critical thinking,
Intermedio: Reading and writing.

Experiencia Laboral
DOCENTE:
*Trabaj en los jardines de nios: GUADALUPE VICTORIA y CLARA ZETKIN en
Ramos Arizpe, Coahuila como maestra de ingls estando a cargo de los grupos de 3 de
preescolar. Desde septiembre del 2012 hasta diciembre del 2014.
*Realic mis prcticas durante los ltimos 3 aos de mi formacin profesional en
educacin bsica nivel secundaria con grupos de 1, 2 y 3 grado, impartiendo clases de
ingls.
*Realic prcticas en aplicacin de pruebas psicolgicas proyectivas y psicomtricas
como: BENDER, HTP, DFH, RAVEN, DOMINOS, TERMAN MERRIL, TEST RBOL, TEST
FAMILIA, SAT, CAT, entre otras.
*Realic prcticas en elaboracin de informes psicolgicos, educativos y para padres,
as como tambin dentro de las mismas prcticas, apliqu diferentes tipos de entrevistas
enfocadas a nios, adolescentes, adultos, as como tambin entrevistas en el campo laboral.
*Durante mi formacin profesional he recibido talleres de desarrollo personal los
cuales me han ayudado para conocer y fortalecer mis habilidades, debilidades, aptitudes,
reas de oportunidad etc.

Rasgos del perfil de egreso

Posee alta capacidad de comprensin del material escrito y tiene el hbito de la

lectura; en particular, valora crticamente lo que lee y lo relaciona con la realidad y,
especialmente, con su prctica profesional.

Plantea, analiza y resuelve problemas, enfrenta desafos intelectuales generando

respuestas propias a partir de sus conocimientos y experiencias. En consecuencia, es
capaz de orientar a sus alumnos para que stos adquieran la capacidad de analizar
situaciones y de resolver problemas.

Reconoce las diferencias individuales de los educandos que influyen en los procesos
de aprendizaje y aplica estrategias didcticas para estimularlos; en especial, es capaz
de favorecer el aprendizaje de los alumnos en riesgo de fracaso escolar.

Identifica necesidades especiales de educacin que pueden presentar algunos de sus

alumnos, las atiende, si es posible, mediante propuestas didcticas particulares y sabe
dnde obtener orientacin y apoyo para hacerlo.

Reconoce los procesos de cambio que experimentan los adolescentes, pero distingue
que esos procesos no se presentan de forma idntica en todos, sino de manera
individual y nica. A partir de este conocimiento aplica estrategias adecuadas para
atender las necesidades e inquietudes de sus alumnos.

Conoce los materiales de enseanza y los recursos didcticos disponibles y los utiliza
con creatividad, flexibilidad y propsitos claros.

Conoce los principales problemas, necesidades y deficiencias que deben resolverse

para fortalecer el sistema educativo mexicano, en especial las que se ubican en su
campo de trabajo y en la entidad donde vive.

Aprecia y respeta la diversidad regional, social, cultural y tnica del pas como un
componente valioso de la nacionalidad, y acepta que dicha diversidad estar presente
en las situaciones en las que realice su trabajo.

Valora la funcin educativa de la familia, se relaciona con las madres y los padres de
los alumnos de manera receptiva, colaborativa y respetuosa, y es capaz de orientarlos
para que participen en la formacin del educando.

Promueve la solidaridad y el apoyo de la comunidad hacia la escuela, tomando en

cuenta los recursos y las limitaciones del medio en que trabaja.

Asume y promueve el uso racional de los recursos naturales y es capaz de ensear a

los alumnos a actuar personal y colectivamente con el fin de proteger el ambiente.

ESCUELANORMAL SUPERIOR DEL ESTADO

MODALIDAD ESCOLARIZADA
ESPECIALIDAD
SUBDIRECCIN TCNICA
COORDINACIN DE 7 Y 8 SEMESTRES
CICLO ESCOLAR 2015 2016
MCAT-ME003

CALENDARIO DE ACTIVIDADES
7 SEMESTRE
MES

SEMANA

ACTIVIDADES

Agosto

17 al 21

Participacin de los estudiantes en la Fase Intensiva

del Consejo Tcnico Escolar
(ESCUELA SECUNDARIA)

Agosto

24 al 28

Actividades preparatorias del Periodo de Observacin

y ayudanta
(ENSE)

Agos/Sept

31 al 4

Actividades preparatorias del trabajo docente

Observacin y ayudanta
(ESCUELA SECUNDARIA)

7 al 11
Septiembre

Sept/Oct

Octubre

14 al 18

Actividades del PRIMER Taller de Diseo de

Propuestas Didcticas y Anlisis de Trabajo Docente
de 7 Semestre

21 al 25

(ENSE)

28 al 02

PRIMER Periodo de Trabajo Docente de 7 Semestre

5 al 9

(ESCUELA SECUNDARIA)

12 al 16
19 al 23

Octubre

26 al 30

Noviembre

2 al 6

Actividades del SEGUNDO Taller de Diseo de

9 al 13
Noviembre

16 al 20
23 al 27
30 al 4

Diciembre

Propuestas Didcticas y Anlisis de Trabajo Docente

de 7 Semestre (ENSE)
SEGUNDO Periodo de Trabajo Docente de 7
Semestre
(ESCUELA SECUNDARIA)

7 al 11

Actividades del TERCER Taller de Diseo de

14 al 18

Propuestas Didcticas y Anlisis de Trabajo Docente

de 7 Semestre (ENSE)

Dic/Ene

22 al 6

VACACIONES

Enero

7y8

Actividades del TERCER Taller de Diseo de

Propuestas Didcticas y Anlisis de Trabajo Docente
de 7 Semestre (ENSE)

Enero

Enero

11 al 15

TERCER Periodo de Trabajo Docente de 7 Semestre

18 al 22

(ESCUELA SECUNDARIA)

25 al 29

Actividades del CUARTO Taller de Diseo de

Propuestas Didcticas y Anlisis de Trabajo Docente
de 7 Semestre (ENSE)

8 SEMESTRE
MES

SEMANA

Febrero

1 al 5

ACTIVIDADES

8 al 12

Actividades del PRIMER Taller de Diseo de

15 al 19

Propuestas Didcticas y Anlisis de Trabajo Docente

de 8 Semestre
(ENSE)

Febrero

22 al 26

PRIMER Periodo de Trabajo Docente de 8 Semestre

Febrero/Marzo

29 al 4

Aplicacin de la Propuesta Didctica

7 al 11

(ESCUELA SECUNDARIA)

14 al 18
Marzo/Abril

Abril

Mayo

21 al 4

VACACIONES

5 al 8

Actividades del SEGUNDO Taller de Diseo de

11 al 15
18 al 22

Propuestas Didcticas y Anlisis de Trabajo Docente

de 8 Semestre

25 al 29

(ENSE)

2 al 6

SEGUNDO Periodo de Trabajo Docente de 8

Semestre

9 al 13
16 al 20

(ESCUELA SECUNDARIA)

23 al 27
Mayo/Junio

30 al 3

Actividades del TERCER Taller de Diseo de

6 al 10

Propuestas Didcticas y Anlisis de Trabajo Docente

de 8 Semestre

13 al 17
20 al 24

(ENSE)

27 al 30
Julio

4 al 8

Exmenes Profesionales
Graduacin

SALTILLO, COAHUILA, AGOSTO DE 2015

GOBIERNO DEL ESTADO DE COAHUILA DE ZARAGOZA

SECRETARA DE EDUCACIN
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL ESTADO

ENSAYO
EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS BASICOS PARA FAVORECER EL
APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLS DE LOS ALUMNOS DE 3 H DE LA SECUNDARIA
TECNICA #41

PRESENTADO POR:
VIRIDIANA GARCIA VALDES
PARA OBTENER EL TTULO DE:
LICENCIADO(A) EN EDUCACIN SECUNDARIA
EN LA ESPECIALIDAD DE:
LENGUA EXTRANJERA (INGLS)
MODALIDAD ESCOLARIZADA
SALTILLO, COAHUILA DE ZARAGOZA.

GENERACIN 2012 - 2016

DICIEMBRE DEL 2015

NDICE
Contenido
El tema de estudio y su ubicacin en la lnea temtica...................3
Propsito de estudio4
Lo que se sabe del tema4
Preguntas que se pretenden responder...5
Actividades a realizar y fuentes de consulta...6
Calendario de actividades..8

1. TEMA DE ESTUDIO Y SU UBICACIN EN LA LNEA TEMTICA

EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS BASICOS PARA FAVORECER
EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLS EN LOS ALUMNOS DE 3 H DE LA
SECUNDARIA TECNICA #41
El tema que eleg para desarrollar, est ubicado en la lnea temtica uno, Los
adolescentes. Me decid por este tema a causa de los acontecimientos que han
ocurrido durante mis jornadas de observacin y prctica docente que he realizado durante
mi preparacin como futuro docente. Los alumnos han presentado conflictos los cuales
probablemente se deben a que existe un deterioro en el desarrollo de los procesos
cognitivos.
El ncleo temtico est incluido en Desarrollo de habilidades intelectuales, ya que es
con lo que se trabajar a lo largo de estos meses para lograr que los alumnos sean
capaces de lograr un buen aprendizaje del idioma ingls.
El subncleo, se localiza en Reflexiones sobre los procedimientos utilizados para
solucionar algn problema, el cual hace referencia a los posibles procesos en los que se

tendr que trabajar especficamente para ayudar a que los alumnos mejoren su
desempeo acadmico en la clase de ingls.
Debido a que los alumnos muestran un deterioro en el desarrollo cognitivo y es
fundamental para poder realizar cualquier actividad dentro del saln de clases, y de no
ser as podra llegar a afectar el desempeo acadmico de los alumnos.
2. PROPSITOS DE ESTUDIO

Analizar los procesos psicolgicos involucrados en el aprendizaje.

Aplicar estrategias para facilitar la enseanza y el aprendizaje de los

estudiantes en el idioma ingls.

Implementar el uso de actividades para ejercitar y reforzar la construccin del

conocimiento y los aprendizajes significativos.

3. LO QUE SE SABE DEL TEMA

El inters por comprender la mente humana no es nuevo y desde hace siglos filsofos como
Aristteles, Locke, Descartes, Kant reflexionaron y desarrollaron conceptos respecto de
cmo el hombre piensa, conoce y aprende. Todo lo anterior se conoce actualmente como
procesos cognitivos, los que han sido ampliamente estudiados por la Psicologa Educacional
y Cognitiva, usando un lenguaje nuevo que se relaciona con el Procesamiento de la
informacin y fundamentado en un enfoque emprico, basado en resultados de
investigaciones y de estudios realizados con rigurosidad y complejos equipos y herramientas
de anlisis estadstico.
A pesar de los grandes avances logrados en las ltimas dcadas, el estudio de la mente y de
la forma en que aprenden las personas es una tarea compleja, especialmente por las
particularidades del objeto de estudio que se caracteriza por:

Los fenmenos y procesos cognitivos son inaccesibles a la observacin pblica. Se

puede observar los productos externos del lenguaje, de la memoria, y del

razonamiento, pero no los procesos mismos. Se debe basar en estudios de

observacin y en datos conductuales, realizando inferencias y proponiendo modelos y
teoras sobre el conocimiento y el aprendizaje de las personas.

Dentro de la psicologa cognitiva no existe una perspectiva unitaria, sino una gran variedad
de enfoques o paradigmas, pero en todos estos enfoques se considera que los procesos
mentales o cognitivos son una especie de agente causal del comportamiento de las
personas. Autores famosos como Piaget y Chomsky han desarrollado teoras para explicar el
funcionamiento de los procesos psicolgicos del conocimiento.
El aprendizaje se alcanza a travs de un conjunto de procesos y habilidades cognitivas que
orientan el desarrollo del pensamiento humano. Es importante subrayar la importancia de los
procesos cognitivos propios de cada individuo - y su propia estructura cognitiva -, para
abordar el aprendizaje, considerando, tambin, la manera de procesar y organizar la
informacin. En la actualidad, los aprendices de la era tecnolgica, deben percibir, atender,
memorizar, razonar y comunicar lo que piensan. Es fundamental que el docente considere
los procesos cognitivos, ms que como resultados, como el desarrollo de competencias
necesarias para el aprendizaje.

4. PREGUNTAS QUE SE PRETENDEN RESPONDER

Los siguientes cuestionamientos han sido elaborados para recolectar informacin y
elegir los medios adecuados que me permitan orientar la investigacin y anlisis hacia
argumentos significativos y conclusiones claras y definidas.
SOBRE LOS PROPSITOS QUE PERSIGO:

Qu es un proceso?

Qu es un proceso cognitivo?

Cules son los procesos cognitivos bsicos?

Qu pretendo lograr?

Cmo pretendo lograrlo?

Qu necesito?

En cunto tiempo?

Cmo resolv mis dudas?

Qu obstculos enfrent?

Qu obstculos presentaron los alumnos?

Qu dudas tuvieron?

Cmo el uso de actividades ayudar al desarrollo de los procesos cognitivos

de los alumnos?

Cmo ayudar a la clase de ingls que los alumnos desarrollen los procesos
cognitivos?

Quines son los alumnos con quien se pretende trabajar?

Qu edad tienen?

Qu tipo de ejercicios deben ser empleados en clase de ingls y con qu

frecuencia para lograr un buen desarrollo afectivo y social en los alumnos?

Cmo identificar a los alumnos que presentan dificultad en el desarrollo de sus

procesos cognitivos?

Qu conozco acerca del tema?

Cmo se van a implementar las actividades para lograr un buen resultado?

Cmo se medirn los resultados?

De qu manera se reflejaran los resultados esperados?

Qu resultados se esperan obtener?

Qu tipo de actividades se llevarn a cabo y de qu forma?

De qu forma se determinar

5. LAS ACTIVIDADES Y LAS FUENTES DE CONSULTA

Planeacin de la primera y segunda jornada de prcticas

Primera y segunda jornada de trabajo docente

Aplicacin de encuesta socio-econmica y entrevistas

Seleccionar grupo con el que se trabajara el tema

Aplicacin de actividades individuales y grupales

Diario de trabajo

Deteccin del tema o problemtica

Bsqueda de informacin

Elaboracin del esquema

http://www.educativo.utalca.cl/medios/educativo/profesores/media/documentos/como_aprend
emos.pdf
http://www.madrid.org/cs/Satellite?blobcol=urldata&blobheader=application
%2Fpdf&blobheadername1=ContentDisposition&blobheadervalue1=filename
%3DProcesos+cognitivos+y+aprendizaje+significativo+MRivas.pdf&blobkey=id&blobtable=M
ungoBlobs&blobwhere=1220443509976&ssbinary=true

http://www.inacap.com/tportal/portales/tp4964b0e1bk102/uploadImg/File/ProcesosMentales2
006.pdf

ESCUELA SECUNDARIA TCNICA NO. 41

Ing. Eutimio Alberto Cuellar Goribar
Blvd. Dr. Jess Valds Snchez No. 3275 Fracc. Oceana
Clave 05DST0041D
Tel. 4-15-11-37
Profesor Asesor. Jos Alberto Delgado Rodrguez
Practicante: Viridiana Garca Valds

Turno Vespertino
HORA

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

1:15-2:00
2:00-2:45
2:45-3:30
3:30-4:15
4:15-4:30

ce

4:30-5:15
5:15-6:00

s
3G

3G

3I

3G

6:00-6:45

3H

6:45-7:30

3H

Asignatura

Lengua
Extranjera

3H

3I
3I

Grado Secci
n
3

G.H.I

N de horas

9 horas