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2015/2016

SITUACIN DE APRENDIZAJE
Y a ti quin te gusta?
Sinopsis
Se pretende acercar al alumnado al concepto de diversidad-afectivo sexual dentro del marco de una escuela coeducativa. Se trata de que conozca, que piense y reflexione sobre la diversidad que
formamos y que aprendan la diferencia entre identidad de gnero y orientacin sexual. De esta manera estaremos creando una autntica escuela coeducativa y formando a personas que sean
capaces de construir una sociedad ms respetuosa.
Al finalizar la situacin de aprendizaje, las alumnas y los alumnos expondrn su dibujo cooperatio en el Blog de Aula y en el instituto.
Datos tcnicos
Autora: MARA JOSEFA ARMAS MONTESDEOCA
Centro educativo: IES PREZ GALDS
Tipo de Situacin de Aprendizaje: Tareas
Estudio: 3 Educacin Secundaria Obligatoria (LOMCE)
Materias: Lengua Castellana y Literatura (LCL)
Identificacin
Justificacin: Vamos a aprender que en la sociedad las personas pueden presentar distintas orientaciones sexuales; heterosexual, homosexual (lesbianas y gais) y bisexual y refexionaremos
sobre el significado de "identidad de gnero". Al finalizar la tarea, en grupo se realizar un dibujo cooperativo acompaado de una narracin alusiva al dibujo. Tendrn que utilizar las
herramientas necesarias en la produccin de textos orales y escritos con la correccin debida.
En nuestro Proyecto Educativo de Centro y en la Programacin General Anual, as como en la Programacin Didctica, la educacin en igualdad de oportunidades para ambos sexos es un
objetivo para la formacin integral de las personas. Y la verdadera integracin incluye el conocimiento de la diversidad sexual y el respeto a las personas para ir contruyendo una sociedad en la
que la verdadera oportunidad sea para cualquier persona independientmente de su orientacin sexual y de su identidad de gnero.
Fundamentacin curricular
Criterios de evaluacin para Lengua Castellana y Literatura
Cdigo

Descripcin

SLCL03C02

Producir, interpretar y evaluar textos orales propios y ajenos, atendiendo a los aspectos prosdicos y a los elementos no verbales, a partir del uso progresivamente
autnomo de estrategias que le permitan hablar en pblico, de manera individual o en grupo, en situaciones formales e informales, as como autoevaluar estas
producciones; participar y valorar la intervencin en las prcticas discursivas orales propias de los medios de comunicacin, con especial atencin a los canarios,
atendiendo a las normas de cortesa; y reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicacin, potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades
sociales, la expresin verbal y no verbal, y la representacin de realidades, sentimientos y emociones, con la finalidad de valorar la importancia de la comunicacin
oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos y como herramienta para regular la conducta.
El criterio permitir evaluar si el alumnado, individualmente o en grupo, produce y analiza textos orales de forma adecuada, y que resume oralmente exposiciones,
argumentaciones, intervenciones pblicas recogiendo las ideas principales e integrando la informacin en oraciones que se relacionen lgica y semnticamente.
Constataremos si respeta las pautas de la ortofona y diccin de la norma culta canaria, pronuncia con correccin y claridad, incorpora progresivamente palabras propias del
nivel formal de la lengua, y modula y adapta su mensaje a la finalidad de la prctica oral en situaciones comunicativas orales planificadas y no planificadas, analizando

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SITUACIN DE APRENDIZAJE
Y a ti quin te gusta?
Cdigo

Descripcin
similitudes y diferencias entre ambas: presentaciones formales (narraciones, exposiciones, descripciones, argumentaciones); intervenciones espontneas en el aula
(expresar emociones, aclarar o preguntar dudas, movilizar y detectar conocimientos previos); participaciones activas en actos de habla (debates, mesas redondas simposios,
disertaciones), respetando las reglas de interaccin, intervencin y cortesa que los regulan (turno de palabra, respeto al espacio, gesticulacin adecuada, escucha activa,
uso de frmulas de saludo y despedida) y el uso no discriminatorio del lenguaje; y dramatizaciones de situaciones reales o imaginarias de comunicacin. Para ello, se
constatar que el alumnado organiza el contenido y elabora guiones previos a sus intervenciones; consulta fuentes de informacin diversas y reconoce y evala
progresivamente, tanto en sus producciones como en las ajenas, la planificacin del discurso, la gestin de los tiempos, as como la claridad expositiva, la adecuacin, la
coherencia del discurso y la cohesin de los contenidos; la importancia de los aspectos prosdicos del lenguaje no verbal (entonacin, pausas, tono, timbre, volumen),
mirada, posicionamiento, lenguaje corporal, etc.; y el apoyo del discurso en los medios audiovisuales y en las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, (vdeos,
grabaciones u otros soportes digitales) de manera que reconoce las dificultades expresivas de la produccin propia o ajena (incoherencias, repeticiones, ambigedades,
impropiedades lxicas, pobreza y repeticin de conectores, la validez de los argumentos, forma y contenido de debates y tertulias procedentes de los medios de comunicacin
) a partir de la prctica habitual de la evaluacin y coevaluacin, proponiendo soluciones para mejorarlas y valorando la lengua como un medio para adquirir, procesar y
transmitir nuevos conocimientos; para expresar ideas y sentimientos y para regular la conducta.

Competencias
del criterio
SLCL03C02

Comunicacin lingstica, Aprender a aprender, Competencias sociales y cvicas, Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.

SLCL03C04

Producir textos escritos adecuados, coherentes y cohesionados en relacin con los mbitos de uso y con la finalidad que persiguen, aplicando progresivamente las
tcnicas y estrategias necesarias que le permitan afrontar la escritura como un proceso: planificacin, obtencin de datos, organizacin de la informacin,
redaccin y revisin del texto, integrando la reflexin ortogrfica y gramatical en la prctica y uso de la escritura y valorando la importancia de la escritura como
fuente de informacin y adquisicin de los aprendizajes y como vehculo para comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.
Con este criterio pretendemos constatar que el alumnado redacta, en diferentes soportes usando el registro apropiado, textos adecuados, coherentes y cohesionados propios
del mbito personal (diarios, participaciones en foros, correos electrnicos), acadmico (resmenes, esquemas, mapas conceptuales, informes...), social (solicitudes,
impresos, noticias) y laboral (carta de presentacin, entrevistas), as como textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y dialogados, adecundose a los
rasgos propios de la tipologa textual seleccionada, en los que organiza las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas utilizando para ello
diversos organizadores textuales; respeta las normas gramaticales y ortogrficas y utiliza palabras propias del nivel formal. Se evaluar que, para ello, aplica tcnicas que le
permitan planificar sus escritos (esquemas, rboles, mapas conceptuales), redactando borradores de escritura, revisando el texto en varias fases para aclarar problemas con
el contenido (ideas, estructura) o la forma (puntuacin, presentacin) y evaluando su propia produccin escrita y la de sus compaeros y compaeras, mediante guas, de
manera que aplica propuestas de mejora y reescribe textos propios y ajenos hasta llegar al producto final. Asimismo, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de
valorar la escritura como herramienta con la que organizar su pensamiento, construir su propio aprendizaje y como medio para la expresin de sentimientos, experiencias,
conocimientos y emociones, reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse con exactitud y precisin, incorporando una actitud crtica y creativa
ante sus propias producciones y las ajenas, y utilizando las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Competencias
del criterio
SLCL03C04

Comunicacin lingstica, Competencia digital, Aprender a aprender.

Fundamentacin metodolgica/concrecin
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SITUACIN DE APRENDIZAJE
Y a ti quin te gusta?
Modelos de Enseanza: Deductivo, Enseanza directiva
Fundamentos metodolgicos: Enseanza directa; dibujo colaborativo; el profesorado tendr el rol de gua del proceso de enseanza y aprendizaje; modelo dialgico; trabajo en equipo
(colaborativo y cooperativo) e individual. Alternancia entre la fase de activacin y demostracin.
Actividades de la situacin de aprendizaje
[1]- La sexualidad es afecto
En primer lugar vamos a observar los smbolos que son identificados socialmente con la mujer y el hombre. Se les preguntar a las chicas y a los chicos si los conocen y luego se proceder a
colorear las figuras que aparecen en el cartel y, en gran grupo, se responder a las preguntas que se relacionan con las figuras. Se debatir a medida que se vaya realizando las tareas que se
solicitan. Se asignarn los roles de secretaria o secretario, moderadora o moderador del turno de palabra y del tiempo, y la observadora u observador de igualdad dentro de cada grupo. La
secretaria o secretario, al finalizar el debate, leer las conclusiones a las que ha llegado el grupo-clase. La persona que ejerza las funciones de observadora de la igualdad, tendr que identificar
las expresiones o intervenciones que supongan faltas de respeto y discriminacin a la diversidad afectivo-sexual y que impidan cualquier avance en materia de igualdad entre las personas.
Criterios Ev.

Productos/Inst.Ev.

Agrupamiento

Sesiones

Recursos

Espacios/contex.

- Debate

- Gran Grupo

Pizarra digital
Diapositivas

Aula
Contexto educativo.
Dimensin tica y emotiva.

Observaciones.

[2]- Ahora veo, pienso y escribo


Se comenzar a demostrar los distintos conceptos que definen la afectividad y la sexualidad (sexo biolgico, identidad de gnero, orientacin sexual, expresin de gnero...) para introducirlos
en la diversidad sexual que podemos encontrar en las personas y favorecer la conciencia y el respeto por ellas puesto que la discriminacin o desigualdades que puedan sufrir por una
orientacin sexual que se aparte de la heteronormatividad, viene provocada por trasgredir los estereotipos y roles de gnero aceptados tradicionalmente por la sociedad. Partiremos del apartado
relacionado con la "Diversidad afectivo-social, LGTB" del documento de actividades. Usaremos un modelo dilogico en esta fase del proceso. Se concluye cuando el alumnado haya coloreado
las palabras "Respeto e Igualdad" y hayan respondido a las preguntas sobre dichas palabras y se volver a debatir durante diez o quince minutos las emociones y los pensamientos que
surgieron mientras pintaban.
Ahora es el momento de formar los grupos de cuatro miembros para comenzar el trabajo en equipo. Se atender, en la medida de lo posible, al agrupamiento heterogneo y equilibrado entre
chicas y chicos. Se asignarn los distintos roles: coordinadora o coordinador, moderadora o moderador, secretaria o secretario y observadora u observador de la igualdad.
Trabajarn las tareas que se proponen en el documento con el ttulo "Ahora veo, pienso y me pregunto". Una vez terminadas la relacin de preguntas asociadas a las imgenes, los grupos
expondrn las respuestas ante el resto de sus compaeras y compaeros. Cada grupo, por consenso, se distribuir las preguntas de tal forma que todos los miembros participen resumiendo
oralmente en su exposicin las ideas principales, argumentaciones, emociones, dudas, etc. que suscitara cada pregunta en su grupo. Tras cada intervencin se dejar un tiempo para que el resto
de grupos pueda coevaluar la intervencin y proponer soluciones para mejorarlas, valorando la importancia de la comunicacin oral (incoherencias, repeticiones, ambigedades, impropiedades
lxicas, pobreza y repeticin de conectores, la validez de los argumentos, el uso no discriminatorio del lenguaje)
Criterios Ev.

Productos/Inst.Ev.

Agrupamiento

Sesiones

Recursos

Espacios/contex.

Observaciones.

- SLCL03C02

- Exposicin oral

- Gran Grupo
- Grupos Heterogneos

Texto escritos e imgenes


Lpices de colores
Pizarra digital

Aula
Contexto educativo
Dimensin afectiva y social

El coordinador o la
coordinadora asumir las
funciones de la persona que
falte en el grupo.

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[3]- Ningn amor es ofensivo
Las chicas y los chicos realizarn de manera individual un texto escrito en el que presenten el tema, lo desarrollen y lo finalicen con un comentario que lleve el ttulo de esta actividad "Ningn
amor es ofensivo". Para la redaccin, el alumnado partir del documento de actividades trabajadas. El texto se entrega a la profesora para su correccin. Se tendr en cuenta el lxico
aprendido, el lenguaje con perspectiva de gnero, as como la coherencia, cohesin y adecuacin del texto. Tambin se valorar la correccin ortogrfica y la utilizacin de los signos de
puntuacin as como la creatividad y originalidad de las ideas expuestas y argumentadas. Adems, deber usar algunas de las figuras estilsticas aprendidas en clase. Se proyectar en la pizarra
una relacin de conectores sencillos para utilizar en este tipo de textos. Se favorecer la consulta de otros temas de inters gramatical y lingstico.
Criterios Ev.

Productos/Inst.Ev.

Agrupamiento

Sesiones

Recursos

Espacios/contex.

- SLCL03C04

- Comentario escrito

- Trabajo individual

Pizarra digital
Doc. con actividades
Doc. recursos

Aula
Contexto educativo,
Dimensin afectiva,
intrapersonal y acadmica

Observaciones.

[4]- Construimos nuestra historia afectiva-sexual en grupo


Despus del trabajo individual, trabajaremos en grupo de forma cooperativa y colaborativa, la actividad "El dibujo colaborativo". Se repartir a cada grupo un folio de color pastel en el que
cada miembro ir dibujando algn objeto, imagen, smbolo...que tenga relacin con el tema trabajado y luego, entre todos los miembros del grupo, escriben la historia en relacin al dibujo
creado. Tanto el folio para el dibujo como para la historia ir rotando por cada miembro en el sentido de las agujas del reloj.
Criterios Ev.

Productos/Inst.Ev.

Agrupamiento

Sesiones

Recursos

Espacios/contex.

- Narracin cooperativa

- Grupos Heterogneos

Material fungible
Doc. instrucciones

Aula
Contexto educativo y social
Dimensin
social,
intrapersonal e interpersonal

Observaciones.

[5]- Publicamos y exponemos nuestras creaciones


Los trabajos de los grupos sern fotografiados y para ello, las chicas y los chicos podrn utilizar el mvil. Posteriormente sern publicados en el Blog de Aula y tambin los pegarn a un cartel
para ser expuestos en el Centro, una vez impresos. Se puede utilizar Dropbox para enviarlos directamente a la fotoopiadora del Centro.
Criterios Ev.

Productos/Inst.Ev.

Agrupamiento

Sesiones

Recursos

Espacios/contex.

- Publicacin de textos y
dibujos

- Grupos Heterogneos

Blog de Aula
Material fungible
Mviles
Impresora
Dropbox

Aula Medusa
Contexto acadmico y
educativo
Dimensin afectiva y social

Observaciones.

[6]- Y ahora a reflexionar sobre lo aprendido


Al finalizar el proceso de esta situacin de aprendizaje, se les pasar un cuestionario para reflexionar sobre el proceso de enseanza-aprendizaje que ser nuestra metacognicin. Adems, se
establecer un dilogo reflexivo desde el punto de partida hasta llegar a lo que ahora podemos saber y comprender.
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SITUACIN DE APRENDIZAJE
Y a ti quin te gusta?
[6]- Y ahora a reflexionar sobre lo aprendido
Criterios Ev.

Productos/Inst.Ev.

Agrupamiento

Sesiones

Recursos

Espacios/contex.

- Coloquio
- Cuestionario

- Gran Grupo
- Grupos Heterogneos
- Trabajo individual

Doc. de evaluacin

Aula
Dimension tica
Contexto escolar
intrapersonal.

Observaciones.

Fuentes, Observaciones, Propuestas


Fuentes:
Observaciones: La coordinadora o el coordinador, asumir las funciones de la persona que falte.
La secuencia de actividades ir en funcin del ritmo de trabajo del alumnado, aunque se establecer el tiempo para cada una.
Podrn terminar en casa las actividades, previamente acordado el reparto de tareas.
Se tendr muy en cuenta la responsabilidad que vayan adquiriendo en el trabajo en grupo y se resaltar la importaca de las conclusiones de la persona que ejerza las funciones de Obsevadora u
Observador de Igualdad.
Propuestas:

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