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LIMA PER
2012
III
JURADO DE TESIS
Presidente:
Vocal:
Secretario:
IV
Dedicatoria:
A mi hijo Omar por la motivacin permanente y a
las personas que me orientaron para alcanzar mi
meta profesional.
ndice de contenido
Pg.
INTRODUCCIN
Problema de investigacin
Planteamiento.
Formulacin.
Problema general.
Problemas especficos.
Justificacin.
Marco referencial
Antecedentes.
Internacionales.
Nacionales.
Marco terico
Escritura.
Definiciones de escritura.
10
El texto.
10
Tipos de texto.
11
Texto narrativo.
11
Texto expositivo.
12
12
Dificultades en la escritura.
13
Disgrafas adquiridas.
13
Disgrafas evolutivas.
14
Retrasos en la escritura.
15
Evaluacin de la escritura.
15
VI
Pg.
Gnero.
16
Grado escolar.
17
Objetivos e hiptesis
17
Objetivos.
17
Hiptesis.
17
MTODO
18
18
Variables
18
Definicin conceptual.
18
Definicin operacional.
19
Variable de control
20
Participantes
20
Instrumento de Investigacin
20
Ficha tcnica.
21
Estructura de la prueba.
21
24
Validez.
24
Confiabilidad.
24
25
RESULTADOS
27
32
REFERENCIAS
37
ANEXOS
VII
ndice de tablas
Pg.
Tabla 1.
19
escritos.
Tabla 2.
27
Tabla 3.
28
Tabla 4.
29
segn gnero.
Tabla 5.
30
segn gnero.
Tabla 6.
31
Tabla 7.
31
VIII
ndice de figuras
Pg.
Figura 1.
Figura 2.
Figura 3.
Tipos de texto.
11
Figura 4.
27
Figura 5.
28
Figura 6.
29
segn gnero.
Figura 7.
IX
30
Resumen
Abstract
Introduccin
Problema de investigacin
Planteamiento.
En la actualidad existe una gran preocupacin de los padres de familia, docentes y
autoridades educativas a nivel nacional, por los bajos niveles de comprensin lectora
alcanzados por los nios y nias de segundo grado en el ao 2011; ante esto surgen
muchas reflexiones: La enseanza que se viene impartiendo en las instituciones
educativas no es la ms adecuada para un tiempo de grandes cambios? Los
problemas sociales y ambientales estn afectando negativamente el aprendizaje?Sean
stas u otras las razones, lo bueno de esto es que al menos se conoce el diagnstico
en lo referente a comprensin escrita.
produccin
escritasona nivel de aula donde se observa a diario las diferentes reacciones frente a
las tareas de escrituraTal es el caso de algunos escolares de las instituciones
educativas parroquiales de Pachactec,que estn prximos a terminar el nivel
primario,se muestran poco motivados, se les escucha decir constantemente qu
hacemos?, cmo lo hacemos?, qu difcil?, qu ms escribimos?presentando
dificultades para iniciar o terminar de escribir el texto y en otros casos rechazan la
actividad.
Por otro lado, dentro de los estudiantes antes mencionados se observa otro
grupo que inician y logran terminar la tarea asignada, pero al revisar sus escritos,
evidencian, errores referidos a la forma de las letras, omisin o cambio de las mismas,
redundancias, ausencia o inadecuado uso los signos de puntuacin, incoherencias etc.
siendo ms frecuente en los nios que en las nias, conocimientos empricos que se
ven respaldados por los estudios de Rojo (1990) donde seala que a partir de los 14 y
15 aos las mujeres evidencian una mejor fluidez verbal escrita con respecto a los
Formulacin.
Problema general.
Existen diferencias en la produccin de textos escritos segn gnero en estudiantes
de sexto grado de primaria de instituciones parroquiales de Pachactec?
Problemas especficos.
Existen diferencias en la produccin de textos narrativos escritos segn gnero en
estudiantes de sexto grado de primaria de instituciones parroquiales de Pachactec?
Antecedentes.
Internacionales.
La produccin escrita ha sido estudiada con fines distintos, tal es el caso de Rojo
(1990) que con un propsito comparativo, considerando las variables edad y gnero,
en una muestra de 752 estudiantes de 8; 9; 10 y 11 aos, entre hombres y mujeres, en
colegios de Educacin General Bsica de Madrid; utilizando como instrumento una
batera de 23 pruebas que mide los factores de fluidez verbal escrita: lingsticos,
semnticos e ideativos, encontr como resultados, que la edad influye en esta
estructura, en los 8 aos predomina un solo factor general de fluidez, aunque
comienza a insinuarse otro factor, todava no claro. En las edades de 9; 10; 11 aos se
diferencian ampliamente dos factores: lingstico e ideativo, cuyas estructuras fueron
prcticamente iguales en nios y nias, si bien las nias de las edades mayores
parecen ms precoces y productivas que los nios y presentan indicios de estructura
ms diferenciada en los tres factores.
Por otro lado Cuetos, Ramos y Ruano (2004), aplicaron una batera de pruebas
a una muestra de 1060 alumnos de ambos sexos del tercer grado de primaria al cuarto
de secundaria; de los cuales 134 pertenecen al sexto de primaria de Centros
Educativos Pblicas y Privadas de Extremadura y el Primado de Austria en Espaa,
con la finalidad de evaluar los principales procesos cognitivos implicados en la
escritura y la correccin de errores. Las pruebas consistan en: dictado de slabas, de
palabras con ortografa reglada y arbitraria, de seudopalabras, de frases; y escritura de
un cuento y una redaccin. Los resultados de estas dos ltimas pruebas en el sexto
grado evidencian que los estudiantes alcanzan un nivel medio en escritura productiva,
sin observarse diferencias significativas entre estudiantes de diferente gnero de dicha
muestra.
Nacionales.
En nuestro pas, el Ministerio de Educacin (2004) realiz una evaluacin muestral a
estudiantes de primaria (segundo y sexto grado), y en le nivel secundaria (tercero y
quinto ao), conla finalidad de conocer el rendimiento estudiantil en comunicacin y
matemtica. Dentro del rea de comunicacin se evaluaron las capacidades de
comprensin de textos y produccin escrita. La muestra del sexto grado estuvo
conformada por 1049 estudiantes entre nios y nias de todo el pas, a quienes se les
aplic un instrumento para medir la produccin de un texto narrativo bajo la consigna
Cuntanos una historia sobre algo especial o interesante que te haya pasado a ti o a
otra persona en el colegio. Los resultados fueron entre otros, los siguientes: el 25%
de estudiantes escriben textos narrativos de forma organizada y lgica, solo el 26%
escribi un texto que presentaba todas las oraciones gramaticalmente adecuadas; un
28% de estudiantes no comete errores lxicos al escribir un texto y solamente el 0,5%
de estudiantes escribieron sin errores ortogrficos.En los resultados generales se
observan tambin que en el segundo grado de primaria no existen diferencias entre
nios y nias, en cambio en los grados superiores las mujeres obtienen un mejor
rendimiento en comunicacin.
Marco terico
Escritura.
Definiciones de escritura.
Produccin de texto es una actividad mediante la cual se expresa las ideas,
conocimientos, sentimientos, a travs de signos grficos, en diferentes tipos de textos
como los narrativos, expositivos, descriptivos o argumentativos. (Cuetos, 2006.p.19).
Para otros investigadores como Black 1982 (citado por Cuetos 2006. p.20)
sostiene que: la tarea de escribir es similar a la de solucionar problemas ya que el
escritor tiene que clarificar el asunto de cmo comunicar determinado mensaje o cmo
evocar cierto estado en la mente del lector. A esto Flower y Hayes se le denominan
misin escritora y Cuetos planificacin del mensaje.
Entorno de la tarea
Almacenamiento
externo
Texto producido
Misin escritora
Temtica
Audiencia
Otros recursos
Claves motivacionales
Revisin
Planificacin
Transformacin
Memoria a largo
plazo del escritor
tema
Conocimiento de la
audiencia
Planes de escritura
Generacin
Conocimiento del
Organizacin
Planificacin de metas
Lectura
Edicin
guardados
Memoria de trabajo
Figura 1: Modelo de escritura de Flower y Hayes (citado por Bruning, Scharaw, Norby,
y Ronning.2004, p. 342.).
Este modelo guarda relacin con el planteado anteriormente pero que presta ms
atencin al funcionamiento de cada proceso que al funcionamiento del sistema global
por dos razones, en primer lugar porque los datos son ms concluyentes y en segundo
lugar porque tiene ms implicaciones educativas. Para el autor los procesos cognitivos
que
ubicarlos
sustantivos,
verbos
adjetivos
acompaados
de
artculos,
Generacin de ideas
Construccin sintctica
-
Construccin de la estructura
Ruta fonolgica
Ruta ortogrfica
Procesos motores
-
Escritura
Figura 2: Modelo de procesamiento serial de la escritura. Cuetos (2006, p. 21).
10
Por otro lado, Vela Garca y Pea (2005, p.118.) sealan que texto son todas
aquellas emisiones habladas o escritas de cualquier longitud que tengan una unidad.
Un texto es el resultado de un acto de comunicacin cuya extensin depende de la
intencin del emisor. El texto presentar una estructura orgnica, es decir que estar
constituido por partes relacionadas de tal modo que no pueda eliminarse una sin
destruir la totalidad.
11
Tipos de texto.
Segn Vela, Garca y Pea. (2005), existen varios criterios en los que se pueden
clasificar los textos: por la forma que se emiten (textos orales y escritos), por su
objetivo comunicativo (informativos, prescriptivos, persuasivos y estticos), por su
modalidad (descriptivos, expositivos, narrativos y argumentativos) y por su tema
(periodsticos, publicitarios, cientficos, literarios y otros).En el presente estudio
abordaremos los textos narrativos y expositivosya que son de utilidad frecuente en los
estudiantes.
Tipos de texto
Por su tema
Literarios
Cientficos
Publicitarios
Periodsticos
Por su objeto
se emiten
comunicativo
Por su modalidad
Orales
Informativos
Descriptivos
Escritos
Prescriptivos
Expositivos
Persuasivos
Narrativos
Estticos
Argumentativos
Texto narrativo.
12
Los principales textos narrativos Segn Vela, Garca y Pea (2005), son: La
fbula que es una pequea narracin de hechos imaginarios que deja una enseanza.
El relato que consiste en narrar en prosa hechos reales o ficticios. El cuento que es
una narracin de peripecias en torno a un personaje. La leyenda que narra un suceso
maravilloso basado en algo real, pero transformado por la fantasa popular. Este tipo
de textos son de uso frecuente en el aprendizaje.
Texto expositivo.
Para Cuetos, Ramos y Ruano (2004), este tipo de texto tiene por finalidad trasmitir
informacin de manera clara, ordenada y precisa, pero no se limita simplemente a
proporcionar datos sino que adems agrega explicaciones, describe con ejemplos y
analogas. Tienen como caractersticas principales el predominio de oraciones
enunciativas, se escribe en tercera persona, los verbos de las ideas principales se
conjugan en modo indicativo, se emplean trminos tcnicos o cientficos y no se
utilizan expresiones subjetivas.
Segn Vela, Garca y Pea (2005), el receptor determina el carcter del texto
expositivo, bajo esta perspectiva tenemos: los textos divulgativos que desarrollan un
tema de inters general para un receptor no especializado en ese tema, evitando,
dentro de lo posible los tecnicismos, apoyndose con ejemplos y explicaciones claras
y los textos especializados que desarrollan un tema que exige, del receptor, unos
conocimientos previos, presentan una mayor precisin, con un lxico especializado
(tecnicismos) y puede incluir cdigos formales (matemticas, fsicos, biolgicos,
fonolgicos, etc.). Estos tipos de textos estn presentes en los tres niveles de la
educacin bsica en las reas de ciencias.
13
seleccionar y estructurar
Dificultades en la escritura.
Segn Cuetos (2006) hay tres tipos de trastornos en la escritura: las disgrafas
adquiridas, disgrafas evolutivas y los retrasos en la escritura. Dentro de estos grupos
existen diferentes tipos de trastornos atendiendo al proceso que no est funcionando
adecuadamente. Se expone brevemente en qu consiste cada una de ellas, dado que
es posible que los estudiantes presenten estas limitaciones y sera de mucha
importancia conocerlas lo antes posible.
Disgrafas adquiridas.
Dentro de este tipo de disgrafas se presentan cuatro dificultades siendo una de ellas
la afasia, a la que Cuetos (2006,p.53.) define como: trastorno causado por lesin en le
rea frontal izquierda inmediatamente inferior a la zona del lenguaje, ocasionando en
la persona dificultades para planificar lo que quieren decir o escribir Es decir,
losestudiantes que lo adquieren no pueden formular verbalmente sus pensamientos y
14
Finalmente tenemos a las disgrafas perifricas, a las que Cuetos (2006, p.63.)
hace referencia como trastornos producidos por lesiones en los almacenes de
memoria a largo o corto plazo: grafmico y alogrfico.Los errores ms frecuentes en
los
escritores
con
esta
dificultad
son:
mezclar
letras
maysculas
dificultades
se
presentan
en
nios
con
buen
ambiente
familiar
15
v, g por j, etc.), invertir los rasgos de las letras (d por b, p por q, etc.) o las letras de las
palabras (sal por las, eva por ave, etc.). Como se puede apreciar las dificultades de
este grupo de sujetos se dan a nivel lxico.
Retrasos en la escritura.
Realizando una inferencia a lo sealado por Cuetos (2006), bajo este concepto se
encuentran los nios que por razones de escasa escolaridad, falta de motivacin, bajo
coeficiente intelectual, ambiente social desfavorable, etc., no logran un avance
apropiado en la escritura con respecto a los de sus edad. A continuacin se menciona
las dificultades que se podran presentar en estos sujetos al escribir.
A ciertos nios se les hace difcil producir textos que sean mnimamente
aceptables ya que suelen escribir las ideas segn van surgiendo, sin esperar a formar
una estructura jerrquica, seleccionar y organizar las palabras en oraciones, de tal
manera que les permita trasmitir el mensaje deseado y el receptor pueda
comprenderlo Cuetos. (2006, p.73.).
16
Por otro lado atendiendo a un modelo cognitivo Flower y Hayes (citado por
Santana y Gil (2003) proponen una evaluacin de proceso que incluya el anlisis de
actividades como: la recuperacin y seleccin de informacin de la memoria y de
fuentes externas, la formulacin de planes tentativos, la organizacin de ideas, la
plasmacin de las ideas sobre el papel, la revisin, y la correccin.
Gnero.
Una de las definiciones ms claras es la sealada por Crdoba (2006,p.225.). El
gnero es un concepto que engloba significados psicosociales asociados a la
masculinidad y feminidad.
Por otro lado investigadores como Vasta 1992 (citado porCrdoba, Descals y
Dolores 2006), sealan que las mujeres se consideran ms competentes en lectura,
escritura y habilidades musicales, en cambio, los varones se puntan ms alto en
deportes y matemticas; atribuyendo entonces las diferencias de rendimiento a
situaciones de autoestima.
estudios
comparativos sealan que a partir de los 10 y 11 aos son las nias las que logran un
17
Objetivos e hiptesis
Objetivos.
Objetivo General.
Comparar la produccin de textos escritos segn gnero en estudiantes de sexto
grado de primaria de instituciones parroquiales de Pachactec.
Objetivos especficos.
Comparar la produccin de textos narrativos escritos segn gnero en estudiantes de
sexto grado de primaria de instituciones parroquiales de Pachactec.
Hiptesis general.
Existen diferencias significativas en la produccin de textos escritos segn gnero en
estudiantes de sexto grado de primaria de instituciones parroquiales de Pachactec.
Hiptesis especficas.
Existen diferencias significativas en la produccin de textos narrativos escritos segn
gnero en estudiantes de sexto grado de primaria de instituciones parroquiales de
Pachactec.
18
Mtodo
buscan
M1
O1
M2
O2
=o
Definicin conceptual.
19
Definicin operacional.
Tabla 1.
Definicin operacional de la variable produccin de textos escritos.
Variable
Dimensiones
Indicadores
En contenido
Hace referencia al tiempo y al lugar.
Hace una descripcin fsica o psicolgica de los personajes.
Existe al menos un suceso con consecuencia.
Escritura de
un texto
narrativo
Produccin de
textos
Contenido
escritos
20
Variable de control
Gnero.
Una de las definiciones ms claras es la seala por Crdoba,etal.(2006.p.225.). El
gnero es un concepto que engloba significados psicosociales asociados a la
masculinidad y feminidad.
Participantes
La poblacin estuvo conformada por todos los estudiantes que cursan el sexto grado
de primaria, en instituciones educativas parroquiales del denominado pueblo joven
Pachactec, cuyas edades estn entre los 10 aos9 meses a los 12 aos, de familias
pertenecientes a un nivel socioeconmico bajo, un grado de instruccin que no llega a
alcanzar la secundaria completa y que en algunos de los casos estn conformadas
solo por uno de los progenitores quin por motivo de trabajo deja el cuidado del nio o
la nia a cargo de parientes o vecinos, de tal manera que no existe en casa un
refuerzo de las actividades de aprendizaje desarrolladas en la institucin.
Para determinar los niveles de escritura productiva de los estudiantes de sexto grado,
se ha aplicado la prueba de Evaluacin de los procesos de escritura (PROESC) de
Cuetos, Ramos y Ruano (2004) adaptada para la Regin Callao cuya ficha tcnica es
la siguiente.
21
Fichatcnica.
Nombre:
Autores:
Aplicacin:
individual o colectiva.
mbito de aplicacin:
Duracin:
entre 40 y 50 minutos.
Finalidad:
Baremacin:
Material:
Fiabilidad:
Validez:
Adaptacinpara
la Regin Callao:
Ao:
2011
Aplicacin:
individual y grupal
Duracin:
40 a 50 minutos
mbito de aplicacin:
Finalidad:
Validez:
ndice de V de Aiken: 1
Confiabilidad:
KR de 0,72
ficha de calificacin. 1 y 2
Criterios de calificacin:
Estructura de la prueba.
Para determinar los niveles de escritura productiva, la prueba consta de dos tipos de
tareas: la escritura de un cuento y la escritura de una redaccin, ya que se trata de dos
estructuras distintas (la narrativa y la expositiva). En general, las estructuras narrativas
resultan ms fciles porque tienen unos componentes muy definidos que los nios
adquieren desde muy temprano (introduccin, suceso y desenlace).Las estructuras
22
expositivas suelen resultar difciles porque exigen otro tipo de organizacin de los
conocimientos completamente distinto.
23
24
25
26
27
Resultados
Tabla 2.
Niveles de desempeo en la escritura de un texto narrativo .
Nivel
Muy bajo
Bajo
Medio
Alto
26
34
48
58
15.7
20.5
28.9
34.9
Nota: N = 166
En la tabla se observa que, en lo referente a la escritura de un texto narrativo,
58 estudiantes que representan el 34.9 % de la muestra de estudio se encuentran en
el nivel alto, 48 alumnos que constituyen el 28.9 % estn en el nivel medio, 34
estudiantes que representan el 20.5% poseen un nivel bajo y 26 alumnos que
constituyen el 15.7% se encuentran en un nivel muy bajo.
60
50
Porcentaje
40
30
34,94%
28,92%
20
20,48%
15,66%
10
0
Muy bajo
Bajo
Medio
Alto
Nivel de desempeo
28
Tabla 3.
Niveles de desempeo en la escritura de un texto expositivo.
Nivel
Muy bajo
Bajo
Medio
Alto
20
50
58
38
12.0
30.1
34.9
22.9
Nota: N = 166
60
50
Porcentaje
40
30
34,94%
30,12%
20
22,89%
10
12,05%
0
Muy bajo
Bajo
Medio
Alto
Nivel de desempeo
29
Tabla 4.
Niveles de desempeo en la escritura del texto narrativo, segn gnero.
Nivel
Masculino
Femenino
Muy bajo
Bajo
Medio
Alto
22(25.0%)
18(20.5%)
21(23.9%)
27(30.7%)
4(5.1%)
16(20.5%)
27(34.6%)
31(39.7%)
Total
88(100.0%)
78(100.0%)
Nota: N = 166
En relacin a la escritura del texto narrativo, realizando una comparacin segn
gnero, en la tabla se observa que, el 25.0% de los varones se encuentran en el nivel
muy bajo y las mujeres solo en un 5.1 % se ubican en este nivel; en el nivel bajo se
encuentra el 20,5% tanto de hombres como de mujeres, en el nivel medio se
encuentra el 23.9% de los varones y el 34.6% de las mujeres, en el nivel alto se ubica
el 30.7% de los varones y el 39.7% de las mujeres.
35
30
Porcentaje
25
Gnero
Masculino
20
39.7%
15
34.6%
10
25.0%
Femenino
30.7%
23.9%
20.5%
20.5%
5
5.1%
0
Muy bajo
Bajo
Medio
Alto
Nivel de desempeo
30
Tabla 5.
Niveles de desempeo en la escritura del texto expositivo, segn gnero.
Nivel
Masculino
Femenino
Muy bajo
Bajo
Medio
Alto
14(15.9%)
29(33.0%)
27(30.7%)
18(20.5%)
6(7.7%)
21(26.9%)
31(39.7%)
20(25.6%)
Total
88(100.0%)
78(100.0%)
Nota: N = 166
En la tabla se observa que, en relacin a la escritura del texto expositivo, el
15.9% de los hombres se encuentra en el nivel muy bajo y las mujeres en un 7.7%, en
el nivel bajo se ubica el 33.0% de los varones y el 26.9% de las mujeres, en el nivel
medio se encuentra el 30.7% de los nios y el 39.7 % de las nias, y en el nivel alto se
ubica el 20.5% de los varones y el 25.6% de las mujeres.
35
30
Porcentaje
25
Gnero
20
Masculino
Femenino
15
39.7%
33.0%
10
26.9%
30.7%
25.6%
20.5%
15.9%
5
7.7%
0
Muy bajo
Bajo
Medio
Alto
Nivel de desempeo
31
Tabla 6.
Prueba de normalidad para los textos narrativo y expositivo
Texto
K-S
Sig.
Narrativo
Expositivo
0.164
0.111
.000
.000
Dimensiones
Tipo de texto
Narrativo
Expositivo
Masculino
Femenino
DE
DE
U de Mann Whitney
2.60203
2.5568
1.16993
0.99259
3.0897
2.8333
0.90001
0.90334
2762.500*
2927.000
*p<.05
**p<.01
Por otro lado, se observa que en la escritura del texto expositivo, los varones
lograron un valor promedio de 2.5568 y las mujeres obtuvieron una media de 2.8333
con una U de Mann Whitney de 2927.000 siendo este significativo al 0.099257, por lo
tanto no hay diferencias significativas en la escritura de textos expositivos entre los
nios y nias de sexto grado de las Instituciones Educativas Parroquiales de
Pachactec.
32
Discusin
Con respecto al desempeo de los 166 estudiantes de sexto grado de primaria de las
instituciones educativas parroquiales, en la produccin de textos escritos, los
estadsticos descriptivos sealan que la mayora logra un nivel aceptable sin presentar
mayores dificultades en los procesos de escritura como se puede comentar
brevemente en cada una de las tareas.
hambriento,
feo,
etc.)as
como
tambin
artculos,
pronombres,
preposiciones, adverbios (el, l, de, all, etc.) para luego formar oraciones de amplitud
considerable, escritas con letra inicial mayscula y delimitadas con el punto, las
mismas que dejan entender lo que el escritor desea expresar, pero no se evidencia el
uso
de
diversos
tipos
de
oraciones.
Sin
embargo
el
escrito
responde
considerablemente a lo dicho por Cuetos (2006, p 26.), con respecto a este proceso
cognitivo En la construccin de la estructura sintctica se tiene que atender dos
factores componenciales, el tipo de oracin gramatical que se desea utilizar y la
colocacin de las palabras funcionales que servirn de nexo de unin de las palabras
de contenido.
33
34
35
las diferencias se acortan, siendo posiblemente una de las razones la naturaleza del
texto que demanda de un mayor dominio de conocimiento y un lenguaje ms riguroso.
36
Conclusiones
En el accionar docente debe existir una articulacin efectiva entre los tres
niveles para que el aprendizaje sea secuencial en especial de la escritura y lectura.
37
Referencias
Crdova, A., Descals, A., Dolores, M. (2006). Psicologa del desarrollo en edad
escolar. Madrid: Pirmide.
38
Anexos
Objetivo general
Hiptesis general
Variables
Diseo
Tcnicas
Variable de estudio
Produccin de textos.
Investigacin de diseo
descriptivo comparativo.
Para medir la
produccin
de
textos se aplicar
la prueba de
Evaluacin de los
procesos
de
escritura
de
Cuetos,.Ramos y
Ruano
(2004)
Adaptado para la
Regin Callao por
Silva (2011)
Formalizacin:
Variable de control
Gnero
M1
O1
M2
O2
=o
Problemas especficos
Existen diferencias en la produccin de textos
narrativos escritos segn gnero en estudiantes
de sexto grado de primaria de instituciones
parroquiales de Pachactec?
Existen diferencias en la produccin de textos
expositivos escritos segn gnero en estudiantes
de sexto grado de primaria de instituciones
parroquiales de Pachactec?
Objetivos especficos
Comparar la produccin de textos
escritos
segn
gnero
en
estudiantes de sexto grado de
primaria
de
instituciones
parroquiales de Pachactec.
Comparar la produccin de textos
expositivos escritos segn gnero
en estudiantes de sexto grado de
primaria
de
instituciones
parroquiales de Pachactec.
Hiptesis especfica
Existen diferencias significativas en la
produccin de textos narrativos escritos
segn gnero en estudiantes de sexto
grado de primaria de instituciones
parroquiales de Pachactec.
Existen diferencias significativas en la
produccin de textos expositivos
escritos segn gnero en estudiantes
de sexto grado de primaria de
instituciones
parroquiales
de
Pachactec.
Donde: M1 y M2 Son la
muestra
M1: Nias de sexto
grado
M2: Nios de sexto
grado
O1: Informacin
recolectada en las nias
O2: Informacin
recolectada en los nios
..
..
Hoja de respuesta 2
Autores F. Cuetos Vega, J.L. Ramos Snchez y E. Ruano Hernndez
Copyright 2002 by TEA Ediciones, S.A. Prohibida la reproduccin total
o parcial. Todos los derechos reservados. Este ejemplar est impreso
en DOS TINTAS. Si le presentan un ejemplar en negro es una
reproduccin ilegal. En beneficio de la profesin y en el suyo propio NO
LA UTILICE Printed in Spain. Impreso en Espaa.
Adaptado para la Regin Callao por Silva (2011).
..
..
Aspecto
Dimensiones
Estudiante: .GneroEdad
Indicadores de observacin
Contenido
Coherencia - estilo
Puntaje obtenido
Presentacin
Puntaje obtenido
No
(Cero)
(Uno)
_______________________________________________________________
Valoracin de jueces
Indicador
J1
J2
J3
J4
J5
V DE AIKEN
I 01
1,00
I 02
1,00
I 03
1,00
I 04
1,00
I 05
1,00
I 06
1,00
I 07
1,00
I 08
1,00
I 09
1,00
I 10
1,00
I 11
1,00
I 12
1,00
I 13
1,00
I 14
1,00
I 15
1,00
I 16
1,00
I 17
1,00
I 18
1,00
I 19
1,00
I 20
1,00
En la tabla se observan las puntuaciones asignadas a cada uno de los indicadores del
instrumento, lo que permiti considerarlos en su totalidad, ya que los valores de la V
de Aiken son iguales a 1.00.
La frmula que se utiliz es:
V = S/(n(c-1))
Siendo:
S = la sumatoria de si
Si = valor asignado por el juez
N = nmero de jueces
C = nmero de valores de la escala de valoracin
Texto narrativo
Texto expositivo