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IDEP diciembre de 2008
Publicacin del I nstituto para la I nvestigacin Educativa y el Desarrollo Pedaggico, IDEP. B ogot , D.C. diciembre de 2008 N mero 71
ISSN 0123-4242
Herramientas para
Magazn
Leer y Escribir en Bogot
Lectura, escritura y formacin ciudadana Pgina 4

Nativos digitales. En busca de la multitud inteligente Pgina 8
Entrevista con Carmen Barvo, directora de Fundalectura Pgina 12
Hbitat escolar y calidad de la educacin Pgina 16
Anhelo de un rumiante lector vacuno. Adaptacin de un texto de Estanislao Zuleta Pgina 18
IDEP
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2 diciembre de 2008
IDEP
Editorial
A pesar de los avances en lectura y escritura
Publicacin en formato de magazn del Instituto para

la Investigacin y el Desarrollo Pedaggico, IDEP
Bogot D. C. Colombia No. 71
diciembre de 2008
Director
lvaro H. Moreno Durn
Subdirector Acadmico
Hernn Surez
Comit editorial
lvaro H. Moreno Durn, Hernn Surez, Claudia
Teresa Bustos Snchez, Diana Mara Prada Romero.
Editor
Henry Snchez Ramrez
Diseo y diagramacin
Mariela Agudelo P.
Colaboradores
Rosa Helena Velsquez
Cecilia Rincn B.
Luisa Fernanda Acua
Gabriel Alba
Henry Snchez Ramrez
Gloria Rincn Bonilla
Carlos Benavides
Estanislao Zuleta
Mara Celmira Toro M
Mayra Alejandra Carrillo
Impresin
Subdireccin Imprenta Distrital - D.D.D.I.
Tirada: 5.000 ejemplares
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firmados son de responsabilidad exclusiva
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El Comit Editorial de Magazn Aula Urbana
agradece los artculos enviados y se reserva la decisin
de publicarlos, de editar, adaptar a lenguaje periodstico
y de realizar las correcciones de estilo que considere
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la reproduccin de los textos citando la fuente; agradecemos el envo de una copia de la publicacin
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Bogot, D. C., Colombia
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An tenemos noticias del

analfabetismo
l analfabetismo sigue siendo uno de

los graves problemas tanto de los pases desarrollados como de los subdesarrollados, considerndose como tema
prioritario por solucionar en la agenda de
tareas que adelanta la Conferencia Mundial
de Educacin.
Es de dominio pblico que cada vez que se realiza
una cumbre de educacin donde asisten representantes de todos los pases del mundo se llega al consenso
de que la alfabetizacin es uno de los factores clave
para resolver importantes problemas que angustian a
todas las sociedades; sabemos que existe conciencia
de que el ser humano estructura su realizacin a travs de la educacin; y que la educacin es factor para
el desarrollo de cualquier nacin.
Esta Conferencia reconoce reiteradamente que
la educacin constituye una herramienta eficaz para
combatir la pobreza y la desigualdad; mejorar los niveles de salud y bienestar social; y sentar las bases
para un crecimiento econmico sostenido y una democracia duradera.
En este sentido, se incluye entre los ocho objetivos
de Desarrollo del Milenio de las Naciones Unidas, fijndose el ao 2015 como fecha lmite para alcanzar
cien por ciento de educacin primaria para todos los
nios del mundo. Como consecuencia, a finales del
ao 2001, la Asamblea General de la ONU proclam
al periodo 2003-2012 como el Decenio de las Naciones Unidas de la Alfabetizacin, ratificando as el objetivo fijado en el Foro de Educacin Mundial de Dakar
de educacin primaria efectiva para el ao 2015.
Llama la atencin la preocupacin que existe en reuniones de esta naturaleza sobre el retroceso experimentado por el proceso de alfabetizacin en el mundo;
existe la referencia de que en la mitad del siglo veinte
se haban logrado grandes avances en trminos de la
erradicacin de analfabetismo, meta permanentemente declarada por la comunidad internacional; pero, la
tendencia actual observada es a perder los logros conseguidos en la ltima dcada. Las cifras muestran hoy,
que ms de quince por ciento de la poblacin mundial
es analfabeta, y por tanto, excluida de cualquier posibilidad de participar activamente en la sociedad del conocimiento.
Los niveles ms altos de analfabetismo se ubican en
el Asia meridional (cincuenta y uno por ciento) frica
subsahariana (cuarenta y tres por ciento) Oriente medio
y frica septentrional (cuarenta por ciento).
La situacin en Colombia muestra que el analfabetismo se ha reducido durante los ltimos veinte aos,
pasando de trece por ciento en 1985 a siete punto
seis en 2003, segn el Departamento Administrativo
Nacional de Estadstica, DANE.
Esto quiere decir que en la actualidad el nmero
de personas iletradas est por encima de los dos millones. Los porcentajes ms altos de analfabetismo se
encuentran en Choc, donde el veinte punto uno por
ciento de la poblacin es analfabeta en 1985, el ndice llegaba a treinta y uno punto uno por ciento. Le
sigue Sucre, con diecisiete por ciento en 1985, ascenda a veintisis punto cuatro por ciento; y Norte de
Santander, que tiene uno de los porcentajes ms altos

de analfabetismo con once punto cuatro por ciento.
En departamentos como Cundinamarca, el Censo
de 2003 report cuatro punto cinco por ciento, por su
parte Bogot aparece con dos punto cinco por ciento.
En zonas urbanas como Bogot, y en departamentos como Antioquia, la situacin no es mejor, ya
que recientes estudios concluyen que en la capital
del pas hay doscientos treinta mil analfabetos y en
Antioquia ms de trescientos mil.
Las metas respecto al tema en el pas, hasta 2006,
consistan en atender a cuatrocientos veinte mil adultos analfabetas, entre los cuales se encuentra una importante franja entre los 15 y 24 aos.
No queremos saber ms del analfabetismo, queremos un pas que avance hacia unas cifras significativas en materia de educacin para sus ciudadanos,
con mayor capital escolar que permita orientarse en
el espacio social de los letrados.
A propsito del fortalecimiento de la lectura y escritura como bases estructurales de la educacin, el IDEP
ha venido generando espacios de investigacin e innovacin en la enseanza y aprendizaje de la lectura y escritura, trabajo reflejado en experiencias como: Una
vivencia alegre y creativa: Leer y escribir, Transformacin pedaggica de la lectura y la escritura, Veo,
juego, leo escribo rodando por mi ciudad, Lecto-escritura a partir del programa nios poetas, Pequeos
cientficos leyendo la ciudad, y Territorio de aprendizajes, palabras, afectos y barro, entre otros.
En el presente ao, el Instituto desarrolla una investigacin donde se identifican y sistematizan metodologas y estrategias pedaggicas innovadoras en
la enseanza y aprendizaje de la lectura, y escritura
adelantadas en instituciones oficiales.
El Instituto para la
Investigacin Educativa
y el Desarrollo Pedaggico,
IDEP
desea a la comunidad
educativa del
Distrito Capital
xitos en el ao 2009
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Columna
Reflexiones
en torno al trabajo con los PILE
Rosa Helena Rodrguez Valbuena
Grupo de Lenguaje Bacat
Fotografa: Juan Pablo Duarte, Prensa SED
entro del Plan Distrital de Fomento a la Lectura y la Escritura, la Secretara de Educacin ha venido
promoviendo e incentivando en las instituciones educativas de la ciudad el diseo, desarrollo y evaluacin de los Planes
Institucionales de Lectura y Escritura, PILE,
para convertirlos en eje articulador entre el
PEI y el currculo, desde los Planes de estudio en los colegios de la Capital.
En este contexto, se ofreci acompaamiento y asesora a 16 colegios que fueron dotados de bibliotecas escolares en 2007. Fue as como particip en el
equipo de asesora con Asolectura, institucin que
realiz dicho trabajo.
Nuestro primer hallazgo consisti en constatar
que aquellos colegios que han avanzado en la reflexin pedaggica desde el PEI y el Plan de Estudios, rpidamente entraron en una dinmica de
dilogo que posibilit la construccin colectiva e
integral de un documento PILE que reflejaba los intereses e intencionalidades pedaggicas y didcticas de un horizonte de sentido desde las reas, las
directivas y los maestros de primaria.
Tambin encontramos que: a) la organizacin
y liderazgo del PILE estaban a cargo del departamento de humanidades; b) en la mayora de los colegios estaba institucionalizada la hora de lectura
con los libros del programa de Libro al viento; c)
implementacin de estrategias de lectura y escritura de forma masiva sin un sentido claro, razn por
la cual se converta en una tarea ms por cumplir;
d) ausencia de tiempos y espacios de encuentro,
discusin y evaluacin del trabajo realizado desde
el PILE; e) marginacin de la biblioteca escolar de
las actividades del PILE; mltiples responsabilidades asignadas a la bibliotecloga, como inventarios y fotocopiado; y, f) desarticulacin de las actividades del PILE con el Consejo Acadmico y las
reuniones de rea.
Con el trabajo se indag sobre lo que cada docente hace desde su prctica cotidiana de aula en
la formacin de lectores y escritores; pero tambin
fue la oportunidad de que se escucharan entre s y
compartieran experiencias, e integrar y unir voluntades para trazar metas comunes en torno a la lectura y la escritura desde el Plan de lectura y escritura institucional.
Nos dimos cuenta que los maestros y las maestras realizan muchas actividades, pero no son
conscientes de qu objetivos buscan con ellas, y
no tienen finalidades claras sobre lo que implica la
formacin de lectores y escritores.
Otro aspecto que se visibiliz fue la brecha
existente entre el trabajo de primaria y secundaria,
centrado en el sentido que cada ciclo le da. Mientras en la primaria el sentido est en el placer, el
gusto por leer, en la secundaria el sentido est en
Estudiantes de primaria eligen libros y juegos en la ludoteca del Colegio Alberto Lleras Camargo
Maestros y maestras
realizan muchas actividades,
pero no son conscientes
de qu objetivos buscan
con cada una, y no tienen
finalidades claras sobre lo
que implica la formacin de
lectores y escritores.
el conocimiento. Esta dicotoma es lo que genera,
en la mayora de casos, que los estudiantes pierdan
la motivacin por la lectura al avanzar en los grados escolares.
De all que uno de los aciertos de la propuesta
fue concientizar a los maestros y las maestras que
desde el primer ciclo escolar se debe generar placer por el conocer, ese placer que se gana, se conquista y moviliza, como escribi Jorge Larrosa1, de
aqu la importancia de poner a los nios y nias
desde los primeros aos en contacto con diversos
tipos de texto, textos reales de calidad.
Tambin se observ en los equipos la necesidad
de trabajar interdisciplinariamente involucrando las
dems reas y a la primaria; e integrar en torno al
PILE los distintos trabajos aislados en lectura, escritura y oralidad; de redimensionar las actividades
acadmicas en torno a un eje central: lectura, escritura y oralidad; replantear el papel de las bibliotecas escolares hacia el apoyo pedaggico de los
proyectos institucionales y la necesidad de introducir las TICs en el trabajo como herramienta para
adquirir informacin y no para plagiar autores.
Como observaciones finales, recomendara que
las actividades generadas desde el nivel central tuvieran en cuenta las dinmicas locales e institucionales, ya que muchas de las actividades generadas
desde la SED con obligatoriedad de cumplimiento
y de forma masiva, en vez de producir los efectos
esperados a nivel pedaggico, producen tensiones y
malestar, y terminan siendo tarea por cumplir, que
la mayora de las veces va en detrimento de los proyectos internos, por los tiempos y espacios que se
invierten en stas. Adems, con el agravante de la
exigencia de resultados inmediatos y formateados.
Las bibliotecas escolares deben transformarse
en centros de apoyo pedaggico y didctico de los
proyectos pedaggicos institucionales existentes en
cada colegio. Para ello se debe involucrar al encargado de la biblioteca en los planes de estudio y en
el comit del PILE, con el fin de que se convierta en
dinamizador que acerque a nios, nias y jvenes a
la experiencia con la lectura.
Los estudiantes del servicio social deberan ser involucrados en dinmicas que se organicen desde la
biblioteca para apoyar los proyectos pedaggicos.
LARROSA, Jorge. Sobre la leccin. Boletn sobre la lectura y la escritura. N 6,
noviembre, 2007.
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4 diciembre de 2008
IDEP
Tema central
Lectura, Escritura y Formacin Ciudadana

Cecilia Rincn B. Directora de Educacin
Inicial y Bsica, SED
ntre los antecedentes indispensables

para la formulacin de la poltica pblica de lectura y escritura para el
Distrito Capital, se encuentra el acuerdo
106 de 2003, mediante el cual el Concejo
de Bogot cre el Consejo Distrital de Fomento de la Lectura, importante paso que
desemboc, previa consulta pblica efectuada en el ao 2005, en la promulgacin
del decreto 133 del 21 de abril de 2006,
por medio del cual se adoptan los lineamientos para una poltica pblica de lectura y escritura en la ciudad.
Las iniciativas oficiales que se tornaron luego en poltica para este importante frente buscaron involucrar
a las entidades e instituciones que ya haban realizado recorridos importantes en cuanto al desarrollo de
la lectura y la escritura en Bogot, pues es evidente que sta no debe ser slo preocupacin de la Escuela, aunque sea la SED la encargada de aunar los
esfuerzos de las dependencias
oficiales, las entidades del sector privado, las organizaciones
de la sociedad civil y del sector solidario interesadas y comprometidas con el tema.
Hoy, son innegables los avances logrados en Bogot en aspectos como la promocin de
la lectura y la escritura, proceso
al que ha contribuido BibloRed,
iniciativa reconocida nacional e
internacionalmente por su calidad, cobertura y contribucin a
la difusin y popularizacin del
conocimiento, complementada
por los programas de la Secretara Distrital de Cultura, Recreacin y Deporte, las alcaldas menores, Fundalectura, Asolectura
y las Cajas de Compensacin
Familiar, entre otros, adems del
trabajo que se adelanta en las
instituciones educativas.
Lectura y escritura sin limitaciones
Si se entiende que el lenguaje y la comunicacin

hacen posible el desarrollo del pensamiento formal, resulta imperativo generar espacios en que nios, nias y jvenes sean sujetos activos, crticos
y analticos. La Escuela, en tanto institucin, debe
propiciar la interaccin entre sus propios sistemas
de simbolizacin y los que aporta el medio; por
tanto, la lengua escrita y la lectura no deben limitar
al nio y al joven, sino que deben constituir un novedoso campo de experimentacin grfico-simblico en el que la funcin social se actualice y se contextualice. Para ello se requiere de una conexin
estrecha entre la Escuela y la Ciudad, y en ello se
trabaja arduamente en Bogot.
La concrecin de esta experiencia se cristaliza en la

responsabilidad que al adulto en general y al maestro en particular les compete como crticos, intelectuales, o simplemente sensibilizadores o acompaantes en relacin con las necesarias transformaciones
que supone la construccin de una sociedad regida
por una normatividad construida a travs de mecanismos polticos de participacin ciudadana.
Es en este sentido que, particularmente, los
maestros y las maestras deben ser sujetos totalmente comprometidos con su propia prctica, pues no
es posible separar la teora de la praxis ni el ser del
deber ser. El adulto-nio, el docente-discente de
hoy, deben conocer y enfrentar diariamente la problemtica social en su interrelacin lenguaje-imaginarios, sobre la cual han de plantear propuestas de
solucin consultando el inters general.
Comprender al ser humano implica entender de
qu manera los estados intencionales moldean sus
experiencias y sus actos. La comprensin es posi-
ble slo cuando existe la mediacin de los sistemas

culturales modalidades de lenguaje y discurso, formas de explicacin lgica y narrativa, y patrones de
vida comunitaria. Desde esta perspectiva se explica de qu manera el significado adquiere su forma
pblica y social, dando consistencia a la fuente donde nios y nias encuentran los elementos necesarios e iniciales para dotar de significado al mundo
que les rodea y comprometerse con los cambios
positivos que ste exige.
En consecuencia, para que el adulto en general
y, particularmente, el maestro, ingresen no slo al
aula sino al mundo de significacin de nios, nias
y jvenes, resulta esencial reconocer los significa-
dos institucionalizados atribuidos a la conducta humana. No hacerlo implicara no tomar en cuenta

la matriz que ellos han generado en sus entornos
particulares; sta guarda y preserva los significados
culturales que, en tanto sujetos sociales han adquirido, los cuales se encuentran en el sustrato de sus
actos personales y gobiernan su vida social.
Aprender en comunidad
El entorno sociocultural influye directamente en

el desarrollo de la cognicin. Entonces, es imprescindible, para el caso particular de los maestros y
maestras, la conciencia acerca de la realidad en la
que estn inmersos sus estudiantes y no limitarse
a la valoracin de sus saberes previos y su cultura,
sino que conviertan la institucin escolar en espacio
para la expresin, la socializacin y la comprensin
de los mundos posibles de quienes acuden a sta,
y les convierta en gestores de la cultura en el seno
de sus comunidades, que cuentan con integrantes
que no han tenido acceso al
sistema educativo.
Lectura, escritura y ciudadana implican ejercicios que
se aprenden en comunidad,
aunque su prctica tenga tambin una importante faceta individual. Lectura, escritura y
ciudadana implican procesos
en los que el nio, la nia y el
joven se forman como lectores, como escritores y como
ciudadanos. En tanto procesos,
se desarrollan paso a paso, requieren de un ejercicio continuo, permanente, de ejecucin para toda la vida.
Se es sujeto lector, se es
sujeto escritor, se es sujeto
ciudadano, por tanto actuamos, participamos, decidimos. No slo nos limitamos
a recibir informacin sobre la
lectura, sobre la escritura, o
acerca de la ciudadana. No
slo asumimos pautas. No se
le impone al sujeto ser lector, ser escritor o ser ciudadano; por tanto, debe existir conciencia acerca
de la participacin que cada uno de nosotros tiene
en su proceso de formacin. Y en tal sentido, estos
ejercicios se convierten en derechos humanos: derecho a la palabra, derecho pleno a las posibilidades de ejercer la ciudadana, a ser en comunidad,
con todo lo que ello implica.
El desarrollo de estos procesos se sita en los
contextos familiar, escolar y ciudadano. Por ello,
son actores responsables de los resultados la familia, la Escuela y la ciudad. Pero, a pesar de esta
responsabilidad compartida en la formacin de los
sujetos, reside en la Escuela gran parte del com-
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Tema central
Fotografas (pg 4 y 5) de Juan Pablo Duarte, Oficina de Prensa SED
Lectura, escritura y ciudadana implican ejercicios que se aprenden en comunidad.
promiso y, por ende, a ella se le responsabiliza de

las debilidades que puedan presentarse. Iniciativas
como sta buscan subsanar ese error y comprometer al conjunto de la sociedad en este proyecto.
El impacto de las TICs
En la ltima dcada del siglo XX y en lo corrido del

siglo XXI, se ha escrito mucho con respecto al creciente y protagnico papel de las tecnologas de la
informacin y de la comunicacin en todos los frentes de la vida humana. De hecho, el texto escrito
circula hoy en muchos soportes distintos del papel,
pero... Cul es el verdadero impacto que estas modalidades nuevas para la presentacin del texto escrito tienen en la relacin que las personas entablamos con ste?
La presentacin del texto en diferentes soportes
no tiene otra finalidad que facilitar la difusin de la
informacin y del conocimiento e invitar al acercamiento crtico, creativo y productivo a las diversas
y en muchos casos divergentes! formas de entender el mundo contemporneo. Pero, acceden
los usuarios de manera crtica, creativa y productiva a la informacin disponible? Se accede siempre al conocimiento cuando, por ejemplo, se ingresa a Internet, o se convierte la red un dispensador
de datos que se recortan y pegan sin criterio, para
resolver requerimientos acadmicos que no comprometen en lo ms mnimo el pensamiento crtico,
creativo y productivo? Adems del aspecto cognitivo, estas preguntas comprometen un importante
No se le impone
al sujeto ser lector,
ser escritor o ser
ciudadano; por
tanto, debe existir
conciencia acerca de
la participacin que
cada uno de nosotros
tiene en su proceso
de formacin.
componente tico situado en el plano del respeto
hacia la propiedad intelectual y el manejo riguroso
de las fuentes con base en las cuales el lector nutre
los saberes propios.
En trminos de la circulacin de los saberes que
produce el ser humano es claro que un soporte no
excluye al otro. Si bien es cierto que el manejo competente de los lenguajes y el componente tecnolgico que exige el texto virtual es un imperativo actual,
tambin es verdad que la apropiacin de la dimensin comprensiva y las implicaciones comunicati-
vas que tiene el acceso al texto escrito no dependen de la plataforma que difunde un texto, sino del
desarrollo de procesos de pensamiento y del ejercicio de la funcin simblica por parte del sujeto. No
puede dejarse de lado esta problemtica en un contexto como ste.
Hoy, la pantalla y el papel son soportes para la
difusin del conocimiento; los medios virtuales se
abren como una posibilidad comunicativa ms entre las mltiples que el ser humano tiene a su disposicin, y no como reemplazo definitivo de los medios impresos, aunque, en definitiva, representen
nuevas formas de recepcin que es necesario atender y comprender.
El panorama es complejo y la apuesta necesariamente colectiva. Por ello, no puede seguir situndose slo en la Escuela el compromiso social de generar ciudadanos lectores y escritores. La discusin
en este sentido ha sido intensa en la ltima dcada;
cabe por ello citar la reflexin que Silvia Castrilln
hizo en 2004 en su ponencia ante el X Simposio Internacional Iberoamericano sobre Literatura Infantil
y Lectura, realizado en Madrid, Espaa:
Inscribir la lectura (la escritura y la ciudadana) en el contexto de las necesidades de la gente es plantearla, entonces, en dos mbitos: en el de
la supervivencia inmediata, la defensa de los derechos, la posibilidad de participacin consciente en
los destinos de su comunidad y en el del futuro del
pensamiento, del pensamiento divergente y reflexivo, del pensamiento que busca significaciones.
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6 diciembre de 2008
IDEP
Estrategias pedaggicas
Leer y escribir: ms all de la alfabetizacin

Fotografa: Cortesa profesora Carmen Rosa Berdugo.
Luisa Fernanda Acua B.

Profesional Especializado,
Subdireccin acadmica, IDEP
Son necesarios ms
esfuerzos por parte de la
escuela y las familias y de
la sociedad en general para
fortalecer las habiliadades
en lectura y escritura de
nios, nias y adolescentes.
ara quienes trabajamos

con estudiantes en los
diferentes niveles de
escolaridad e incluso en el
nivel universitario, no son
desconocidas las falencias y
debilidades que presentan
nios, nias, jvenes y adultos en sus procesos de lectura y escritura.
Numerosos estudios han abordado
esta problemtica, a partir del anlisis
del desempeo de los estudiantes en
pruebas y otras herramientas de evaluacin de los procesos del lenguaje.
Evidencian esta situacin los resultados obtenidos por los estudiantes de
los colegios oficiales en pruebas como
Saber e Icfes.
Sin embargo, la problemtica no es
exclusiva de los estudiantes del sector
oficial; en general, el desempeo de
los estudiantes colombianos en prue-
Los procesos de aprendizaje de la lectura y escritura requieren del acompaamiento permanente de los docentes de
todas las reas del conocimiento y de apoyo extraescolar por parte del medio familiar.
bas internacionales como Pisa, Llece

y Serce han demostrado que las dificultades y bajos resultados son el producto de insuficientes procesos de
lectura, anlisis, construccin y comprensin de textos.
Analizaremos la informacin que
se presenta en la grfica Resultados
pruebas PISA, donde se puede apreciar el bajo nivel de los estudiantes
colombianos: en esta prueba el promedio alcanzado por los pases de la
OECD en lectura fue de 492. En el
rango superior se ubican 15 pases,
entre los cuales se ubica Corea en
primer lugar, seguido por Finlandia,
Hong Kong, Canad y Nueva Zelanda1. En el rango inferior se ubican 33
de los 57 pases participantes, dentro
de ellos seis pases latinoamericanos,
con Colombia en el penltimo lugar.
Frente a esta situacin surge el
cuestionamiento sobre cules pueden
ser las posibles causas del bajo nivel

de desarrollo de estos procesos. Tradicionalmente, el alfabetismo y la alfabetizacin han sido asociados ampliamente con la adquisicin del cdigo
convencional de la lectura y la escritura; desde esta perspectiva un sujeto estara alfabetizado cuando accede a los
cdigos que le permiten traducir una
serie de signos en sonidos que conjugados se convierten en palabras.
De otro lado, la lectura y la escritura han estado asociadas en nuestro
sistema educativo nicamente con la
literatura. Estas situaciones hacen que
estos procesos, en los colegios, resulten ser responsabilidad casi exclusiva
de los maestros de los primeros grados y de los encargados del rea de
lenguaje, como si leer y escribir no
fueran herramientas e instrumentos
de aprendizaje para todas las reas
del conocimiento.
Aprendizaje que debe

trascender la escuela
Una vez se alcanza la alfabetizacin

de los estudiantes entendida como el
logro tcnico, ni la escuela ni la familia ni la sociedad estimulan la creacin
o propician estrategias y espacios que
favorezcan el desarrollo de la lectura y
la escritura como procesos que en y por
s mismos generen goce, aprendizaje y
descubrimiento de otros conocimientos
y habilidades.
Como bien lo plantea el secretario
de educacin, el profesor Abel Rodrguez, en entrevista publicada hace casi
un ao en este mismo medio, [] una
vez que los nios aprenden a leer y a
escribir en el primer ao de escolaridad, de ah en adelante el sistema educativo deja de ocuparse de estos procesos como prctica fundamental que
permite acceder al conocimiento y a la
cultura2.
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La lectura y la escritura no pueden

ser asuntos exclusivos de la escuela
ni de los primeros aos de enseanza y aprendizaje ni de los maestros
de lenguaje; son asuntos inherentes
a cualquier cultura humana, donde
los sujetos producen e intercambian
significados y sentidos; son procesos
que paralelamente constituyen objeto
e instrumento en la escuela.
Aprender a leer y a escribir es la
posibilidad de redescubrir el mundo
a partir de otros cdigos, smbolos y
sentidos. Sin embargo, en ocasiones,
la enseanza y aprendizaje de estos
procesos se convierten en actos puramente mecnicos desprovistos de
sentidos y significados que logren
cautivar a los sujetos que se aproximan por vez primera a la convencionalidad del mundo alfabtico.
En el acto de leer o de escribir se
involucran aspectos de tipo cognoscitivo, emocional, social, cultural y educativo, entre otros, que interaccionan
para dar lugar a transformaciones en
el pensamiento y en la comprensin
del mundo.
Los procesos de enseanza y aprendizaje de la lectura y la escritura deben
estar orientados desde las diferentes
reas como herramientas que posibiliten leer, producir y comprender
textos sobre diferentes campos del

conocimiento. La lectura de textos
cientficos o matemticos, por ejemplo, implica el manejo de cdigos especficos, procesos de representacin
y abstraccin particular y el dominio
de cdigos en contextos especializados; todo ello implica un desarrollo
cognoscitivo diferente en los procesos
de lectura y escritura en cada rea.
La lectura y la
escritura no pueden
ser asuntos exclusivos
de la escuela ni de
los primeros aos
de enseanza y
aprendizaje ni de los
maestros de lenguaje.
Procesos fundamentales
En este sentido, el profesor Fabio Jurado escribe que La lectura y la escritura son aprendizajes fundamentales para el acceso a la cultura y para la
apropiacin social del conocimiento.
El aprendizaje de la lectura, la escritura y el desarrollo de la oralidad debera ir ms all de los procesos de decodificacin y codificacin, facilitando
el surgimiento de hiptesis, interpretaciones y construcciones de mltiples
sentidos, de experiencias y expresin
por parte de los sujetos. Existe una relacin recproca entre el desarrollo de
las habilidades para leer y escribir y el
desarrollo del conocimiento de manera significativa. De ah la necesidad de
abordar estos procesos en todas las
reas y ciclos escolares3.
Teniendo en cuenta este dbil
dominio de los procesos de lectura,
escritura y oralidad por parte de los
estudiantes de los diferentes ciclos escolares y de los egresados del sistema
educativo, el Plan Sectorial de Educacin 2008-2012 crea planteamientos fundamentales en las herramientas para la calidad de la educacin
Leer, escribir y hablar correctamente para comprender el mundo. All se
propone continuar fortaleciendo proyectos y programas en todas las reas
del currculo y en los diferentes ciclos
de manera coherente y articulada por
medio de los PILE, Proyectos Institucionales de Lectura, Escritura y Oralidad, que favorezcan los procesos comunicativos de los estudiantes.
En este sentido, se proponen acciones tales como asesora y acompaamiento pedaggico en el diseo, desarrollo y evaluacin de los proyectos
institucionales de lectura, escritura y
oralidad; seleccin, publicacin y socializacin de estrategias didcticas
de lectura y escritura desde las distintas reas; desarrollo de concursos de
cuento, poesa y ensayo tanto histricos como polticos, cientficos, y de
otras especialidades; eventos y talleres de lectura, escritura y oralidad.
Este tipo de actividades y de proyectos planteados en el Plan Sectorial
de Educacin buscan realmente que
los procesos de lectura y escritura sean
incorporados como herramienta para
la construccin del conocimiento en
todos los colegios oficiales de Bogot.
De esta manera, se espera formar lectores y escritores crticos y competentes que trasciendan la alfabetizacin
bsica y la decodificacin textual, que
tradicionalmente ha sido comprendida
como saber leer y escribir.
www.oei.es/noticias/spip.php?article1497
Contenidos y calidad en la educacin.
Magazn Aula Urbana, No. 62. Febrero de 2007.
3
JURADO VALENCIA, Fabio. La formacin de lectores crticos
desde el aula. Revista Iberoamericana de Educacin, No. 46.
1
2
Resultados pruebas PISA

en lectura y escritura
Fuente: www.oei.es
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8 diciembre de 2008
IDEP
Nativos digitales
En busca de la multitud inteligente

Fotografa: RadioContempo Magazine. Virtual media
omprender las realidades vitales de nios, nias y jvenes y su

modo de comunicarse por medio de diversas pantallas, ha llevado a
un grupo de investigadores a crear un
proyecto que explora una compleja red
conceptual que va ms all de la pedagoga y de las disciplinas puras hacia
una dimensin intertidisciplinar que incluye filosofa, comunicacin, sociologa, semitica y pedagoga.
El proyecto1 Los mundos de vida de nios, nias
y jvenes mediados por las pantallas, liderado por
Gabriel Alba, doctor en ciencias de la comunicacin, guionista e investigador audiovisual que concedi esta entrevista, se desarrolla en tres colegios
de la Capital: una institucin rural, en Sumapaz;
un colegio urbano, el Colegio Nuevo Chile ambos de estrato uno y dos; y el Colegio San Bartolom La Merced, que cubre los estratos cuatro,
cinco y seis.
*
Cules son esas pantallas a que hace referencia

el Proyecto?
Entendemos como pantallas los mensajes de
texto, el chat, los blogs, plataformas como FaceBook o MySpace; los videojuegos y la msica en
formatos para iPod, MP3 y MP4; una sntesis del
entorno virtual que envuelve las vidas de nios y
adolescentes.
Sobre qu bases se desarrolla el Proyecto?
A partir de una investigacin sobre televisin,
donde nos preguntamos qu aprenden los nios
de la TV. Despus, centramos la atencin en las
pantallas a que nos referimos antes. Son medios
que no estn cubiertos por la investigacin, no hay
datos en ninguna parte del mundo sobre su uso por
parte de nios y de adolescentes; por tanto, este es
un proyecto de exploracin, no de constatacin.
Dimos el salto de la TV hacia las otras pantallas
por el concepto de interaccin: con estos medios
ellos no son receptores pasivos sino agentes activos, pues crean nuevas maneras de uso y de comunicacin.
Descubrimos que los chicos, en la medida en
que crecen, atienden menos a la TV porque estn
insertos en otros mundos; hoy en da estn mucho
ms conectados a los vdeojuegos, por ejemplo.
Una de las preguntas que hacemos a los chicos mayores de trece aos es qu prefieren para divertirse, entre la TV, deporte, msica y vdeojuegos, y
responden dando preferencia a estos ltimos.
Investigadores: Gabriel Alba, Liliana Galindo, Germn Muoz, Miguel Pelez.
Instituciones: Universidad de La Salle, Universidad Distrital, Universidad de Manizales
y Cinde, Fundacin Universitaria Los Libertadores con el Colegio Nuevo Chile.
El cruce Shibuya, lugar favorito de los adolescentes en Tokyo por su contexto digital y culto al shopping, es el
lugar de la Tierra donde se ha detectado la mayor densidad mundial en uso del telfono mvil.
Entonces, pensamos que observando el uso de esas

pantallas sin tratar de descubrir qu es lo educativo y
pedaggico en stas, sino cmo las usan y cmo las
viven, podremos luego tratar de entender qu est
pasando con ese uso, para luego hacer propuestas
de tipo educativo, no necesariamente didcticas.
Tambin cremos que el Proyecto funcionara
en trminos educativos, y lo presentamos a la convocatoria de IDEP-Colciencias. Es el nico proyecto de esa Convocatoria que no est relacionado
directamente con un tema pedaggico; lo que no
es comn, sin embargo, ha obtenido apoyo muy
importante.
Qu tipos de creaciones ha encontrado que hacen los chicos?
Muy bsicas; lo importante es que se mantienen conectados y empiezan a utilizar otros tipos de lenguaje donde el elemento principal no es el texto
sino la conjugacin de vdeo, fotografa, texto escrito y emoticones, que son otras formas de escritura.
La creacin se expresa en el rediseo, pues, con
base en lo que la tecnologa les da, reconstruyen
el medio, pasando de la simple posesin de un telfono celular a su adaptacin a las necesidades y
gustos particulares: cambian la carcasa, le pegan
muequitos y lo utilizan no tanto para hablar por
telfono, como los adultos, sino para jugar, enviar
mensajes y mensajes rarsimos-; en fin, para lo menos prctico en trminos de adulto. En esa medida son ms creativos pues subvierten el uso, y a
partir de esas pequeas modificaciones empiezan a

encontrar sus propias sensibilidades.
En el chat, adems de enviar mensajes cambian
de personalidad y asumen perfiles distintos de lo
que son en la vida real. Son conquistadores, guerreros, aventureros, galanteadores; y all comienza
a surgir una cierta creatividad, no tanto como obra,
sino como uso.
Ese cotidiano quitarse y ponerse mscaras puede
llevar a la fragmentacin de la personalidad?
Efectivamente, pero, por otra parte, estas tecnologas traen consigo posibilidades de libertad que,
por ejemplo, la escuela no brinda.
Desde mi punto de vista, la escuela est en el
siglo XIX; los profesores si somos optimistas, estn en el siglo XX; y los muchachos estn en el siglo
XXI. Hay un choque generacional importante.
Por ello, adquieren esos aprendizajes fuera de
la escuela, y hay que anotar que son aprendices autodidactas. Estas adquisiciones son tan importantes
como las del colegio, y a veces, ms tiles para su
vida y para su interaccin con el mundo; pues la escuela sigue centrada en el texto y en el maestro.
El uso de estas tecnologas que rompen la linealidad, generara crisis en la capacidad de concentracin?
Puede ser cierto, en la medida en que ellos trabajan
simultneamente con varias ventanas. Nos cuentan
que llegan a la casa, encienden el computador los
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que lo tienen escuchan msica, chatean, juegan
videojuegos en lnea y hacen tareas, todo ello casi
que de manera simultnea.
Por tanto, los niveles de atencin son reducidos.
Para los chicos cinco minutos en un tema es demasiado tiempo para el esfuerzo de concentracin,
porque acostumbran a pasar velozmente de un foco
de aplicacin a otro. En ocasiones, es muy fuerte el
rompimiento que generan estas prcticas con los
conceptos establecidos por la escuela, que es un
modelo siglo XIX para chicos del siglo XXI.
Los nios y adolescentes son ms visuales, y la escuela les pide retrica y argumentacin; eso no est
mal, pero ellos tienen fortalezas diferentes de lo argumentativo y lo retrico; si la escuela fuera el lugar
donde adems de la escritura textual se aprenden
otras escrituras que entiendan y desarrollen expresivamente la imagen, el sonido y la oralidad, que s es
propia de nuestra cultura, se potenciara el aprendizaje adquirido fuera del aula de clase.
Fotografa de Juan Pablo Duarte. Prensa SED
Podra la escuela incorporar esta perspectiva comunicacional al aprendizaje tradicional?

Difcil, pues el modelo de comunicacin escolar es
an muy lineal, est centrado en la idea del estudiante como tabula rasa que se debe llenar con
contenidos. En cambio, estos medios permiten que
los chicos aprendan solos y en modelos de fragmentacin. La escuela tendra que empezar a cuestionar su propio modelo de enseanza.
En los colegios, nos preguntan, Y cmo volvemos didctico el celular? Si la escuela tratara de
cambiar su modelo de comunicacin, habra posibilidad de cambio en el concepto; pero eso implica
cambio de poder y transformacin poltica, y no s
si la escuela est preparada para eso.
En ese sentido, algo estn tratando de hacer los
finlandeses y los suecos, al liberar los contenidos
de la reglamentacin estatal. Se confa all en que
cada maestro comprende a sus estudiantes y a sus
lgicas, y se les permite ensear fuera del aula y en
ambientes virtuales.
Por otro lado, tampoco se trata de domesticar estas

pantallas. Si tratamos de hacerlo y de didactizarlas,
haremos que pierdan su encanto. Tratemos primero,
de ver cules son las lgicas que tienen de uso, de relacin y de atraccin para los estudiantes, y despus propongamos acciones en trminos educativos.
La escuela est en el
siglo XIX; los profesores
si somos optimistas,
estn en el siglo XX; y
los muchachos estn
en el siglo XXI.
Este tipo de usos transformarn los idiomas?
Estas nuevas gramticas hacen que los chicos escriban. Antes era ms difcil que lo hicieran, ahora
escriben. Distinto, pero escriben, estn frente a las
pantallas produciendo, creando.
Usan una gramtica distinta, porque la lgica, el
nfasis, est puesto en abreviar y en expresar. Muchos sentimientos y emociones los exteriorizan con
un dibujo; y si antes los muchachos se echaban
todo un cuento, ahora pegan una fotografa o envan una cancin.
As generan otras gramticas y lgicas diferentes
a las que hacen parte de las escrituras tradicionales,
pero, manteniendo el texto. Esto convierte sus modos
de comunicacin casi en lenguajes de gueto.
Hay que tener en cuenta que ellos son nativos digitales, nosotros no; nosotros somos migrantes digitales. Cuando esta generacin de nativos digitales sean
maestros, la educacin ser otra cosa, pues tienen una
nueva escritura que genera otras sensibilidades.
Sale aqu perjudicada la claridad del discurso?

Si hablamos de la retrica como la conocemos, s.
Pero, ya el discurso no es de razn, es de emocin;
se empieza a privilegiar la emocin sobre la razn;
la argumentacin por la narracin, lo reflexivo por
lo emotivo. Eso genera otro tipo de persona y otro
tipo de discurso.
El uso de las pantallas se da en nuestro medio
como en los pases desarrollados?
S, la llamada brecha digital se est cerrando; es el
caso de los nios rurales que van a la escuela con
ruana y trabajan por la tarde en la siembra, con sus
padres. La mayora contra lo que se podra esperar, tiene celular y baja vdeos y canciones de la
Red; estn ms o menos en el mismo nivel. Estamos
rezagados en trminos de acceso, no de uso.
Qu tipo de sociedad alcanza usted a visualizar
con estas individualidades de carcter sensorial?
Sociedades ms conectadas; no mejor comunicadas,
pero s ms conectadas. Por otra parte, ms flexibles,
porque la racionalidad contempornea contiene un
cierto concepto de rigidez; sern ms abiertos a entender que hay otros lenguajes, otras culturas, diferentes
dinmicas; sin puntos de vista predilectos ni lenguaje
privilegiado, habr aceptacin de los mestizajes.
De aqu a diez aos, cuando los nativos digitales
tengan veinte aos de edad, veo individuos mucho
ms integrados entre s, pero ms fragmentados en
los discursos y ms individualizados.
Los jvenes de ahora ya no son masa, son multitud. Son individuos que se agrupan momentneamente para lograr algn fin, y eso nos lleva al concepto de multitudes inteligentes, multitudes que se
unen para tomar decisiones de accin en asociaciones que se crean y se disgregan al ritmo de la necesidad. Las seguridades caern, y las ideas sobre
avance y desarrollo sern distintas a las actuales.
Entrevista: Henry Snchez R.
Editor Magazn Aula Urbana
Los vdeojuegos son los favoritos

de nios, nias y adolescentes
a la hora de divertirse.
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10 diciembre de 2008
IDEP
Diferentes maneras
en el arte de leer
lvaro Moreno Durn,

Director IDEP
Aunque la lectura textual es

la ms practicada y conocida,
el hombre ha trasladado sus
habilidades lectoras a otros
aspectos diferentes de la
expresin lingstica.
Ilustracin de Janusz Grabianski para la edicin

de Cuentos de los hermanos Grimm, publicada
en 1971 por la Editorial Noguer.
bordar este escrito desde dos pticas: en

una, expresar algunas consideraciones sobre el sentir de la lectura; y posteriormente abordar el significado de la lectura en algunas
disciplinas que el hombre ha practicado a lo largo
de los milenios. Invocando el ttulo de este escrito,
se me ocurre inciar con un autoanlisis de mis preferencias como lector para expresar algunas ideas
sobre el tema.
Empezar por contar que el mes anterior hice la lectura de la autobiografa Barack Obama, presidente
electo en Estados Unidos; y que actualmente me encuentro inmerso la lectura de El pas de la canela, de
William Ospina; adems de los textos de lectura obligatoria en el ejercicio de mi profesin y de mi cargo.
El goce de leer
En un ao es posible leer doce libros, entre

las categoras acadmica y literaria; de esta
ltima, me inclino por la literatura clsica.
Esto va por pocas, hay momentos en que el
nivel de lectura es alto, y aparece luego la necesidad de descanso. Un elemento relevante
para acrecentar la lecturabilidad, adems del
hbito inculcado desde temprana edad, es la
necesidad de hacerlo por diferentes motivaciones cada cual tendr la suya.
Algunos lectores piensan que se debe imponer la rapidez para terminar un libro, que se
debe a la tcnica de lectura. Me aparto de
esta opinin, pues la velocidad impide disfrutar el goce de leer.
Ese goce pasa por varios momentos: uno,
la eleccin del tema, otro, la avidez y un tercero es elenganche que nos cause la obra,
frmula que a mi juicio garantiza xito en
el resultado de lectura; de tal suerte que se
puede viajar con un libro bajo el brazo y desear que el viaje dure un poquito ms para
poder leer durante el trayecto una o dos pginas adicionales.
Hay quienes seleccionan sus lecturas dependiendo

de las recomendaciones del ranking editorial, que
dictan editores y promotores editoriales desde los
medios de comunicacin. Generalmente, este top
seala diez libros imprescindibles que hay que leer
antes de los 18 aos, o seala los ms ledos, o los
ms vendidos, en el caso de los best sellers.
Claro que en esta seleccin tambin influyen algunos escritores famosos, de los que es posible no
hayamos ledo a ninguno. En mi caso particular, no
presto atencin al ranking, pues de lo contrario la
lectura no cumplir con la frmula del goce, donde
la eleccin debe nacer del gusto de cada lector y no
de opiniones externas a ste.
Durante la infancia, generalmente estamos
amarrados a la lectura impuesta por la escuela
y por el inters en las tiras cmicas. En mi poca,
el boom lector lo componan los Cuentos de los
hermanos Grimm, Veinte mil leguas de viaje submarino, El Principito, y los cuentos de Rafael Pombo, por mencionar algunos ttulos y recopilaciones.
Y, por supuesto, al inicio de la secundaria, eran de
obligatoria lectura las obras del Nobel Garca Mrquez. En los momentos actuales encontramos fenmenos internacionales como los libros basados en
las aventuras de Harry Potter, que atraen a la lectura a nios, jvenes y adultos; pero, ms bien por
una inclinacin a seguir la moda que viene acompaada de estrategias cinematogrficas, que por
un inters acadmico o cultural, sobre todo en el
caso de Colombia.
De la misma manera, a nivel nacional existen
otros boom que bien pueden tener su propio ranking, y que, desafortunadamente, corresponden a
las problemticas sociales, polticas y econmicas
que nos atropellan, y que son de pblico conocimiento. Hasta aqu, la primera perspectiva.
Lecturas no textuales
De otra parte, la lectura ha sido utilizada por el

hombre a travs del tiempo de acuerdo con cada
uno de los mbitos en que se desenvuelven individuos y comunidades. Uno de stos causa curiosidad, y es la quiromancia, la prctica de leer las manos. Incluso hoy en da, existen investigaciones de
corte doctoral que hacen alusin a dicha prctica,
para lo cual se pone en juego, adems de las competencias escolares que se ensean en los sistemas
educativos para leer, otras disciplinas y las aptitudes psquicas.
Una investigacin de este tipo se centr en el
estudio de la estructura de la mano basado en la
dermatoglifia1, el desarrollo de los dedos, la zonas
palmo-plantar y algunos aspectos de la arrugas. Incluye el estudio las diferencias entre la poblacin
holandesa y el pueblo estadounidense, donde no
se observaron diferencias significativas en las poblaciones, ni diferencias entre hombres y mujeres;
los hombres tienden a tener un anillo radial amplio
y los dedos de la mano un poco largos; las mujeres
tienden a tener un dedo ndice tambin largo. (Martijn van Mensvoort. MSc. Febrero, 2008).
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El arte es otro mbito seductor, que tiene especificidad en la lectura y en la interpretacin que se hace.
As, cuando se analiza, por ejemplo, una pieza de
arte precolombino, encontramos que los expertos
en el tema acuden a la reflexin semitica sobre los
textos imbricados en los contextos culturales de los
diferentes pueblos, centrndose los autores en los
aspectos lingsticos y plsticos.
Tal lectura recorre los objetos intervinientes, la
configuracin del espacio y la interrelacin de las
artes en las ceremonias culturales, como lo expresa
Anah Cceres en la investigacin titulada El Nguillantn2, ceremonia mayor del pueblo Mapuche
(octubre 1992).
No puede escapar a este anlisis la medicina,
en un aspecto que aparece en los registros desde
1850, cuando se hizo la primera topografa iridiana,
que configurara la base de la iriodiagnosis, definida como la ciencia que revela los desrdenes funcionales del cuerpo humano por alteraciones del tejido iridial, crculos concntricos, oscurecimientos,
nubecillas y decoloraciones del iris del ojo.
Dichos hallazgos fueron recogidos en 1873 en el
libro Descubrimiento en el campo de la teraputica
y el naturismo. Introduccin al estudio del diagnstico por los ojos, primer estudio donde se explican
las relaciones concretas entre ciertas enfermedades
y determinadas partes del iris, que el mdico hngaro Ignaz Von Peczely consideraba como una especie de pantalla de proyeccin que muestra todo
aquello que no funciona bien en el cuerpo.
Para efectuar un diagnstico el iridlogo observa, en primer lugar, el color, la densidad y la estructura general del iris para fijar el tipo o constitucin
del mismo; luego, a partir de ese primer examen,
empieza propiamente la lectura del iris. Para ello
se utiliza el mapa iridiolgico que describiera Von
Peczely, y que se ha venido enriqueciendo con los
aportes de otros expertos.
Este mapa es una divisin del iris por reas y su
vinculacin con los diferentes rganos y sistemas
del cuerpo. Se compone de doce sectores radiales
que corresponden a las doce particiones de un reloj y que dividen los 360 grados de la circunferencia del iris en seis crculos o coronas; aunque otras
tesis y escuelas establecen diversos mapas topogrficos o, lo que es lo mismo, ubican las distintas partes del organismo en diferentes zonas topogrficas
iridianas. Pues bien, dichos signos o, ms concretamente, su ubicacin, tipo, forma, tamao y color, son el lenguaje que el iridlogo ha de traducir
y que informa acerca de los rganos o funciones
afectadas, el tipo de alteracin y su gravedad.
Ms lectura, mejor educacin
Todo lo anterior nos pone a pensar que el arte de

leer se cultiva como se ha sealado desde las primeras experiencias escolares, y se afianza al aumentar el capital escolar, que permite interpretar
hechos, informacin o fenmenos de manera interdisciplinar. Por ello, independientemente de si somos un pas desarrollado o subdesarrollado, cada
ciudadano debe enarbolar la bandera que exija ms

y mejor educacin, ms recursos para fortalecer tareas inaplazables en materia de accesos dignos a la
cultura y a la recreacin, y a la difusin de material
de lectura que enriquezca la independencia ideolgica, el disfrute de las emociones y la inteligencia crtica.
Compartimos la idea
del Plan Sectorial,
que define la
herramienta Aprender
a leer y escribir
correctamentecomo
una de las estrategias
para el mejoramiento
de la calidad de la
educacin.
Por ello, compartimos la idea del Plan Sectorial de
Educacin 2008-2012, cuando define como una de
las estrategias para el mejoramiento de la calidad
de la educacin el desarrollo de las herramientas
para la vida; donde destaca la herramienta Aprender a leer y escribir correctamente, que permitir a
los estudiantes obtener mayor capacidad interpretativa y crtica, mejor aprehensin del mundo que
los rodea y una interaccin ms adecuada con el
medio ambiente en que se desempean y realizan
sus proyectos de vida.
Dos iconos que representan concepciones culturales de lectura separadas por poco ms de un
siglo: el inmortal Jules Verne y su imaginera cientfica y tecnolgica, y Harry Potter, el personaje
creado por la britnica J. K. Rowling, que basa sus
aventuras en lo mgico y sensorial.
En este contexto, el IDEP ha venido generando espacios de investigacin e innovacin en la enseanza y aprendizaje de la lectura y escritura, trabajo reflejado en experiencias como Una vivencia alegre
y creativa: Leer y escribir, Transformacin pedaggica de la lectura y la escritura, Veo, juego, leo
y escribo rodando por mi ciudad, Lecto-escritura a partir del programa nios poetas, Pequeos
cientficos leyendo la ciudad, Territorio de aprendizajes, palabras, afectos y barro, entre otros.
En el presente ao, el IDEP desarrolla una investigacin donde se identifican y sistematizan metodologas y estrategias pedaggicas innovadoras en
la enseanza y aprendizaje de la lectura y escritura
adelantadas en instituciones oficiales.
Desde esta responsabilidad, asumida plenamente por la direccin del Instituto, termino la expresin de mis ideas con la certeza que propone Carmen Villoro, cuando afirma que la accin de leer
pide el abandono del viajero que no tiene nada previsto, y que se dejar sorprender por el paisaje, los
hechos y los personajes que encuentre en el camino, o las nuevas ideas que puedan sorprenderlo.
Por ello, el ejercicio de la lectura es un ejercicio de
independencia y autonoma con que somos inoculados para el resto de la vida.
1
Estudio del dibujo formado por las lneas de la piel de los dedos de la mano, el pie,
la palma de la mano y la planta del pie. Estos patrones se utilizan como base para la
identificacin del sujeto y tambin tienen valor diagnstico, pues existen asociaciones entre determinados patrones y anomalas cromosmicas (N. del E.).
2
En la cultura Mapuche, pueblo indgena del sur de Chile y de Argentina, el trmino
nguillantn traduce al espaol el concepto de rogativa, y es una ceremonia mayor
que realiza cada cuatro aos la Machi (shamn) que oficia de mediadora para controlar los males y favorecer los bienes (N. del E.).
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IDEP
Tema central
Afirma Carmen Barvo:
El enfoque tradicional de enseanza en lec

Henry Snchez R.
Editor Magazn Aula Urbana
Carmen Barvo es una de

las figuras destacadas
del sector bibliogrfico
nacional. Directora ejecutiva
de Fundalectura desde
2001. Periodista por la
Pontificia Universidad
Javeriana, Barvo ha sido
propietaria, gerente de
libreras y editora.
Plantea usted que debe rescatarse la oralidad en la

relacin entre maestro y alumno
Ms exactamente, rescatar la lectura en voz alta,
pues la oralidad siempre est presente.
a SED propone en el Plan Sectorial

de Educacin 2008-2012 orientar el
aprendizaje de la lectura y la escritura como herramienta que permita a los
estudiantes leer y producir textos e imgenes como medio para construir la apropiacin social del conocimiento. Qu
opinin le merece este enfoque?
Por supuesto que la lectura y la escritura
son recursos para la vida, eso es la verdad revelada. Pero, cmo abordarlas pedaggicamente de ese modo? El problema es cmo lograr que verdaderamente
se conviertan en recurso, no slo para la
materia de lenguaje o de espaol, sino
para todas las reas del conocimiento.
Cmo logramos eso?

Voy a poner como ejemplo el proyecto Palabrario,
en el que trabajan Fundalectura y la Fundacin Corona desde hace dos aos, en cinco municipios de
Cundinamarca. Este proyecto va de preescolar a tercer grado y son justamente estos los grados donde se proporcionan las herramientas fundamentales
para el aprendizaje de la lectura y la escritura.
Primero que todo, reivindicamos la importancia
de la lectura en voz alta. Se ha probado que es el
mtodo ms sencillo, directo y econmico para incentivar el deseo de los nios por el lenguaje, por
los relatos, por las experiencias suyas y de los dems. Es una de las vas de comunicacin ms importantes que pueda existir.
Hemos descubierto en esta labor, que los nios no
escriben para el maestro, escriben para s mismos. Les
gusta hablar y escribir acerca de sus experiencias y no
sobre la tarea que les impone el maestro.
Eso es algo que, por supuesto, los maestros saben mucho mejor que nosotros. Pero, hay aqu un
elemento importantsimo, y es que el maestro intencionalmente genere un dilogo con los nios, en
el que ellos hablen sobre los efectos y emociones
que les produjo determinado texto; y no limitarse a
identificar el personaje principal, la trama, el nudo
y el desenlace; no, no, es necesario trascender
esa visualizacin y llevar la experiencia al terreno
de las emociones, de la vivencia de los nios. Por
medio de los diarios que llevan los nios sobre sus
lecturas, nos enteramos de que todo lo que escriben trasciende ese enfoque mecnico en que se ha
basado tradicionalmente la enseanza de la lectura
y la escritura.
S, lo que deseo preguntarle es cmo podemos

concretar el concepto de la lectura en voz alta en
un contexto cultural que cada da es ms visual.
No me dan miedo los medios electrnicos; lo
que se debera hacer es incorporar esos medios a
la lectura y a la escritura, porque lectura y escritura son medios de expresin que el nio tiene que
manejar muy bien; porque, como decamos al principio, son herramientas para la vida, recursos para
llegar a, no son un fin en s mismos.
Me encanta que surja la oferta de otros medios
como televisin, radio y telefona celular, que es
ya un medio de comunicacin accesible a todos.
Cuando los nios en el aula hablan de programas
de TV y el maestro aprovecha esa coyuntura o ese
recurso para que el nio escriba su apreciacin, o
lo transforma en tema de conversacin en clase;
usar de ese recurso puede brindar magnficos resultados en el aprendizaje.
No hay que temer a los otros medios, porque
los contenidos de todos esos medios estn enriqueciendo el proceso, y se trasforman en inspiracin
para la escritura.
Son encrucijadas tecnolgicas y culturales que se
presentan a lo largo de la historia con la aparicin
de nuevas tecnologas; sucedi con la radio y la
televisin, pues se crey que el medio novedoso
matara al existente, lo que no sucedi.
Es as, porque de otro modo, qu haramos, por
ejemplo, sin el teatro, suprimido por el cine?, una
expresin artstica que viene de culturas tan antiguas y prestigiosas como la griega no poda extinguirse sin ms.
El enfoque de la escuela tradicional, donde la lectura y la escritura son simplemente reas del lenguaje, y la nueva perspectiva multifuncional, donde son herramientas para la vida, se oponen?, se
complementan?
Creo que el enfoque tradicional de enseanza
en lectura y escritura est mandado a recoger y empobrece intelectualmente. Cuando se piensa que se
puede introducir en la clase de matemticas una historia muy divertida sobre la materia, o unos juegos
matemticos donde estn involucrados la lectura y
la escritura, ello enriquece muchsimo el aprendizaje; lo mismo pasa si incorporamos la msica. Encontramos as una enseanza multidisciplinaria; sa es
una escuela moderna, con enfoque que enriquece al
maestro y al estudiante, a todo el sector educativo.
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Tema central
ctura y escritura est mandado a recoger
Fotografa cortesa de Fundalectura
Carmen Barvo, Directora ejecutiva de Fundalectura
Si tenemos en cuenta estas dos concepciones opuestas, de qu manera podra fortalecer la escuela ese
cambio conceptual hacia la multidisplinariedad en
la lectura y la escritura?
En todos estos procesos con la escuela, lo primero que trabajamos es la historia personal de cada
cual en materia de historia lectora. Todos tenemos
una historia lectora, que cuenta de donde venimos,
qu canciones nos cantaron en la niez, qu nos narraron, que fue lo primero que lemos.
La historia lectora es uno de los ejercicios ms
apasionantes que hay en la construccin de un individuo. Es algo que hacemos en todas nuestras capacitaciones a bibliotecarios, porque a veces la gente
cree que no es lectora y que no ha adquirido experiencia en el tema; pero cuando se empieza a indagar en lo ms profundo, se recupera la oralidad, una
fase importantsima.
Creo que el proceso tiene que comenzar por all;
por cmo se ve el maestro como lector; y cmo se ve la
escuela misma. Ese es un primer elemento de identificacin, porque solamente puede transmitirse lo que se
es. Posteriormente, debe trasladarse a los nios el inters por la lectura y la escritura, por el afn de saber.
Qu desafos percibe usted en la enseanza de la

lectura y la escritura frente a las nuevas tecnologas? La Encuesta1 afirma que el crecimiento entre
2000 y 2005 en la poblacin lectora del hbito de
lectura en Internet fue de un asombroso 152%.
Cuando se publicaron los resultados de la Encuesta, las instituciones participantes quedamos muy
sorprendidas; obviamente, ya que somos un pas que
apenas se pone al da en tecnologa para Internet.
Tal resultado llam mucho mi atencin, pero hay
que precisar que, a ms lectura, ms uso de Internet, y viceversa. Eso es algo que hay que profundizar
dentro de la Encuesta.
Por otra parte, los muchachos de ahora parecen
nacer dotados para navegar Internet, se sienten
muy cmodos all. Entonces, considero mucho a los
maestros que pertenecen a la generacin no conectada y deben orientar al alumno. Esta enseanza es un reto para el maestro, y el mayor de ellos es
saber cmo guiar a los muchachos en el uso de dicha
herramienta; ya que aun con el uso de medios digitales persiste el analfabetismo si no se estimula a los
chicos a profundizar en temas e intereses; pues Internet abre y da acceso al universo conocido.
Cmo califica usted la incidencia de BibloRed en la

promocin de los hbitos de lectura en la Capital.
Me parece de gran importancia: cuando pienso en lo que era el sistema de bibliotecas pblicas
de Bogot antes del ao 2000 y en la actualidad,
percibo dos ciudades distintas. BibloRed es modelo para el pas. Cuando se construyeron las tres primeras grandes bibliotecas, quienes trabajamos con
el libro, la lectura y la biblioteca, nos preguntamos,
Y qu vamos a hacer con estos elefantes blancos?
Pues, no hubo tal; las bibliotecas se convirtieron en
impresionantes polos de desarrollo de la ciudad.
La gran sabidura de BibloRed, de la SED y de
la Alcalda Mayor consisti en integrar a la comunidad, en la innovacin constante y en buscar soluciones a las necesidades de los bogotanos en materia de lectura.
Durante el desarrollo de estrategias como el programa Leer en familia, nos hemos dado cuenta que
las familias adoran ir los sbados a las bibliotecas a
leer, porque adems encuentran que los orienta y
existe una preciosa oferta de libros.
Segn la Encuesta mencionada, entre 2000 y 2005
hubo retroceso en el nmero anual de libros ledos
por los colombianos. Podemos hablar de crisis en
el gusto por la lectura en Colombia?
No, no lo creo as. Baj el nmero de libros ledos promedio al ao; y aqu entramos en las honduras de la estadstica. Sucede que, por refinar demasiado la Encuesta, las instituciones participantes
separamos en el cuestionario los libros de otros materiales de lectura; y esos otros materiales terminaron significando 14 % del total de lectura; creo que
ah se perdieron muchos libros.
Esto lo digo, no por justificar unos resultados,
pero s por buscar explicaciones, dado que me consta, por el acceso a los proyectos y el uso de los programas en lectura, que hay actualmente en Colombia ms lectura que la que tenamos en el ao 2000,
pues hay ms oferta. De pronto, lo que hicimos fue
desagregar tanto la informacin que cometimos el
error sealado; pero s creo que hay actualmente
ms inters en la lectura entre los colombianos.
Es costoso el libro en Colombia?
No es costoso el libro de produccin nacional;
el importado s lo es, en especial si viene de Europa, por el alto valor del euro.
Encuesta sobre hbitos de lectura, asistencia a bibliotecas y consumo de libros en

Colombia, 2005; aplicada por el DANE en la Encuesta continua de hogares.
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IDEP
Al odo del profe
Un asunto slo de la clase de lenguaje?

Gloria Rincn Bonilla. Profesora
Escuela de Ciencias del Lenguaje de la Universidad del Valle1
Diversas prcticas de
lectura y escritura requieren
enseanzas y aprendizajes
particulares que no
pueden ser exclusiva
responsabilidad del docente
de lenguaje.
omo todos sabemos, la mayor parte de la experiencia escolar pasa

por la lectura y la escritura. Por
ejemplo, en las clases de ciencias naturales se leen los manuales escolares u otros
textos que los profesores llevan al aula
para ampliar los conocimientos que pretenden explicar. Adems, se toman notas
de las exposiciones efectuadas en clase,
se elaboran resmenes de las lecturas,
se registran las respuestas a interrogantes formulados y se elaboran informes de
experimentos.
Entre otras actividades frecuentes, en las clases de
ciencias sociales se leen crnicas histricas, descripciones de paisajes o regiones naturales, se escriben notas de sntesis sobre estas lecturas y descripciones de lugares que se visitan, y se narran
pasajes de procesos de histricos.
Igualmente, en las clases de matemtica se pide
leer enunciados de problemas que hay que resolver,
se entregan talleres con listados de algoritmos para
operar con ellos y tambin se pide narrar procedimientos seguidos y, a veces, construir problemas.
En estos ejemplos puede notarse la presencia
de diversas prcticas de lectura y escritura que se
efectan en reas diferentes a las de lenguas, bien
sea en la materna o en la extranjera. En estas prcticas se sustenta la afirmacin de que la lectura y
la escritura son fundamentales para el aprendizaje
en general; este es un concepto que nadie se atreve a cuestionar.
Sin embargo, los desacuerdos comienzan en el
momento de atribuir la responsabilidad del aprendizaje de estas habilidades. Para muchos docentes,
la responsabilidad recae nicamente en los profesores de lengua materna. Ligada a esta consideracin est la creencia de que leer y escribir se hace
siempre igual y de la misma manera. Por esto, los
defensores de esta idea plantean que si se ha enseado a leer y escribir bien en esta clase donde
casi todos los textos ledos son de carcter literario, no debe haber problemas cuando los estudiantes sean enfrentados a comprender o a producir textos en otras reas del conocimiento.
Hablar ciencia
Bien, para ayudar a enfocar de modo diferente esta

situacin, los invito a analizar la siguiente cita de
Lemke2: Hablar ciencia no significa simplemente
hablar acerca de la ciencia. Significa hacer ciencia a
travs del lenguaje. Hablar ciencia significa observar, describir, comparar, clasificar, analizar, discutir,
hipotetizar, teorizar, cuestionar, desafiar, argumentar,
disear experimentos, seguir procedimientos, juzgar,
decidir, concluir, generalizar, informar, escribir, leer y
ensear en y a travs del lenguaje de la ciencia.
Releamos la ltima parte de la cita: [] escribir,
leer y ensear en y a travs del lenguaje de la ciencia. Esto puede hacerse en la clase de lengua? No
es acaso esto lo que habra que hacer en cada una
de las reas, si se est interesado en ensear una
ciencia en particular?
Porque subyace a la afirmacin de Lemke la
concepcin de que el lenguaje no es homogneo:
no se habla, se lee y se escribe siempre del mismo modo. Como hace varios aos escribi Emilia
Ferreiro3, estos verbos son transitivos: alguien hace
algo con algo. Un experto o un aprendiz, hablan,
leen o escriben un texto de ciencias naturales, de
ciencias sociales o de humanidades.
No puede esperarse, por tanto, que el dominio
de esos lenguajes propios de cada rea, presentes
en textos escritos en modos propios para cada campo de saber se trate de informes cientficos, crnica histrica, enunciado de un problema, ensayo
filosfico, sean responsabilidad del docente de

lengua y literatura, o que el estudiante tenga que
apropiarse de ellos de manera inconsciente, simplemente porque le toca leerlos y escribirlos.
Por el contrario, la enseanza del lenguaje propio de cada materia hace parte de las enseanzas
para aprenderla, y en gran medida, es una responsabilidad de las decisiones curriculares de las instituciones escolares, como explicar ms adelante.
Esta forma de concebir la lectura y la escritura como prcticas diversas, complejas y situadas se
desprende de una concepcin de la enseanza de
stas como un desafo que trasciende ampliamente
la alfabetizacin en sentido estricto. Es decir, dicha
forma expresa la creencia tan fuertemente arraigada en la vida escolar de que basta con conocer y diferenciar las letras para poder leer y escribir; y que,
como sabemos, se corresponde con los mtodos
alfabticos, silbicos y de palabras en los grados
iniciales, o con el nfasis en aspectos formales en
la redaccin de frases u oraciones en los siguientes
grados de la escolaridad.
No es slo corregir gramtica
Alfabetizar, en un sentido amplio, es, como escribe

Emilia Ferreiro4, [] un continuo que va desde la infancia a la edad adulta y, dentro de sta, un continuo
de desafos cada vez que nos enfrentamos con un tipo
de texto con el cual no hemos tenido experiencia pre-
pgina 15
Al odo del profe
via. Y, con los textos propios de las reas escolares no

se tiene experiencia previa en la vida cotidiana; y la
clase de lengua no puede facilitar esa experiencia.
Qu hacer para asumir esta responsabilidad si
los profesores no estamos preparados para ensear
a adquirir estas habilidades, porque no fuimos formados sobre este objeto?
Me parece que hay por lo menos dos recomendaciones para tener presentes:
Primero, en la enseanza de todas las reas, es
necesario hacer visible la importancia que se declara sobre las prcticas de lectura y escritura. No hay
que creer que dicha importancia tiene que ver con
hacer correcciones gramaticales, ortogrficas o en
imponer muchas tareas de lectura y escritura.
Segundo, antes de poner a leer o a escribir un
texto a nuestra clase debemos evaluarno slo los
conceptos de nuestra rea presentes en el texto,
sino qu clase de texto estamos pidiendo, qu caractersticas son propias de esos textos en nuestra
rea, cmo debe ser el discurso propio de la disciplina, y cmo hacer para que los estudiantes tengan
esto presente, es decir, hacer una reflexin mucho
ms profunda sobre cmo se aprende y cmo se
ensea por medio de los textos.
Debido a que en la vida escolar cada planteamiento que se efecta para mejorar la enseanza se vive
como una nueva carga, queremos advertir que
cuando hablamos de ensear a leer y a escribir los
textos propios de cada rea o disciplina no estamos
proponiendo inventar situaciones extraordinarias
para estas enseanzas. Por el contrario, lo que estamos planteando es detenernos a reflexionar sobre las mltiples y frecuentes prcticas que median
el aprendizaje de nuestras disciplinas con el fin de
transformarlas, de aprendizajes que parecen obvios
y que los estudiantes deben apropiarse porque son
fciles para nosotros, e identificar como objetos
de reflexin y de enseanza que son importantes
por s mismos.
Esta labor debe ser continua y debe contar con
la participacin de toda la comunidad educativa
por eso expresamos que es responsabilidad de las
decisiones curriculares institucionales.
Slo tendremos xito en mejorar las habilidades
de lectura y escritura, si, como escriben Tolchinsky
y Sim, [...] desde el principio y a lo largo de toda
la escolaridad tenemos claro que aprender a leer
y a escribir consiste en ir participando de manera
cada vez ms competente en una comunidad que

usa la lengua escrita tanto para comunicarse en las
actividades de su vida presente como para conectarse con el saber acumulado []5.
Tambin es necesario aclarar que no estamos
proponiendo la enseanza de todos los gneros discursivos o de todos los tipos textuales existentes, tarea que adems de imposible es intil. Lo que estamos proponiendo son situaciones de enseanza en
las que los nios, las nias y los jvenes se den cuenta y comprendan la necesidad de los componentes y
elementos propios de unos discursos, y de los textos
en los que ellos se concretan, y que stos varan de
acuerdo con la comunidad discursiva donde estn
insertos y la situacin retrica especfica.
1
Coordinadora de la Red Latinoamericana de Transformacin Docente en Lenguaje.
glrincon@univalle.edu.co
2
Aprender a hablar ciencia, Jay L. Lemke, Editorial Paids, Madrid, 1997.
3
Ferreiro, Emilia (2001). Pasado y presente de los verbos leer y escribir. Mxico: FCE.
4
Cultura escrita y educacin: Conversaciones de Emilia Ferreiro con Jos Antonio
Castorina, Daniel Goldin y Rosa Mara Torres. Fondo de Cultura Econmica, Mxico D.F., 1999
5
Liliana Tolchinsky y Rosa Sim, Leer y escribir a travs del currculum, Editorial
Horsori, Barcelona, 2001.
reas diferentes requieren lenguajes diferentes:

la enseanza del lenguaje propio de cada materia hace parte
de las enseanzas para aprenderla. Izquierda, dos
alumnos del Colegio Gabriel Betancourt practican la
lectura en la pantalla de un porttil; derecha, prctica de laboratorio de biologa en un aula de educacin media en Bogot.
Fotografas: Juan Pablo Duarte, Prensa SED
No puede esperarse que el

dominio de los lenguajes
propios de cada rea sean
responsabilidad exclusiva
del docente de lengua y
literatura.
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IDEP
Hbitat escolar y calidad de la educacin

Carlos A. Benavides Suescn,
Arquitecto especialista en infraestructura escolar, SED
Bogot ha venido Tampoco podemos imaginar hoy esa

desarrollando estrategias aula sin su mobiliario, sin los recursos
tecnolgicos cada vez ms sofisticay proyectos con el fin dos, sin la escenografa y el ambiende construir y renovar la te que motiven el aprender; mucho
infraestructura escolar en menos podramos imaginarnos una
sin libros, sin computadola ciudad, concientes de biblioteca
res, sin Internet, sin mbitos y rincola directa relacin entre la nes para la investigacin y el estudio
calidad de los ambientes individual, sin amplias mesas para los
educativos y calidad de la trabajos en grupo.
educacin. Ms que un edificio donde educar
se forja la memoria de su alma, durante los casi tres lustros ms maleables

de su vida. Que esta memoria sea dulce o aciaga, depender en apreciable
medida de la clase de alojamiento que
encuentre en los rincones y objetos,
compuestos a la vez de ladrillos, de
madera y de sueos2.
Mejor calidad de vida
La relacin directa entre la calidad de

los ambientes e instalaciones escolares y la calidad de la educacin es
innegable. No slo la calidad del hbitat escolar incide en los resultados
educativos sino que afecta tambin la
calidad de vida de los escolares, pues
La calidad de vida de nios y jvenes
se encuentra determinada, en buena
medida, por la calidad de vida que
se ofrece en los ambientes escolares
(Grump, 1978).
Es tan evidente esta relacin que
en algunos colegios que logran ambientes de calidad, bellos, confortables y seguros, muchos estudiantes
se sienten tan cmodos y alegres que
no quisieran desprenderse de ese hbitat escolar, para volver a sus humilFotografas: Carlos A. Benavides Suescn
l puente creado entre arquitectura y pedagoga ha facilitado los procesos de

concepcin arquitectnica escolar, optimizando las respuestas arquitectnicas no slo para
permitir la satisfaccin de los requerimientos pedaggicos sino
aportando desde el diseo de los
ambientes educativos al proceso
de enseanza y aprendizaje.
Si limitramos la concepcin de las
respuestas de las necesidades pedaggicas a la simple construccin de
edificios, de seguro esa propuesta no
llenara las expectativas de quienes la
requieren y mucho menos de los que
la ocupan y utilizan.
El mobiliario, la dotacin, la sealizacin, las reas verdes y recreativas,
la presencia de paisaje, la comodidad por la buena o mala orientacin,
iluminacin y ventilacin de los espacios, los rboles y jardines, los escenarios y ambientes ms all de las
aulas y talleres, componen integralmente ese hbitat.
No podemos concebir un aula vaca sin nios y jvenes, pues Es desolador pasear en tiempo de vacaciones
por una escuela. Tiene algo del paisaje despus de la batalla. Nada parece
tener sentido, porque cualquier espacio adquiere su dimensin ms significativa cuando existe el ser humano
que lo explica, que lo modifica a la
vez que se siente transformado. El ser
humano, actor y espectador a la vez.
Moldeador del espacio y figura que el
espacio concreto modela. Creador y
criatura a la vez []1.
Es fundamental que logremos comprender la amplitud, integralidad y

problemtica del escenario para la
educacin, entender que ese escenario no se puede limitar a unas buenas
instalaciones, si stas no aportan y
motivan en los procesos de enseanza
y aprendizaje, dando libertad al cambio permanente en los sistemas educativos a travs de ambientes flexibles
y verstiles que permitan tanto la privacidad individual como el encuentro
colectivo, posibilitando que cada individuo avance en los procesos a ritmos
distintos, segn sus posibilidades y
motivaciones. El hbitat escolar, lugar
de formacin, socializacin y participacin, es tambin, se ha dicho, nuestro segundo hogar.

La escuela es escenario para aprender a vivir, hacer, conocer, convivir y
ser. Saber pensar y saber querer son
pilares de la libertad humana. Por tanto, el ambiente escolar debe ser consecuente y vnculo con el entorno
circundante, ejemplo de respeto ambiental y smbolo de encuentro comunitario. Debe ser una escuela que se
asemeja a la ciudad, con sus plazas
convertidas en goras y patios, sus calles en foros y galeras, sus barrios en
grupos de aulas, sus parques en reas
verdes, ldicas y deportivas.
El concepto de hbitat escolar supera a la arquitectura misma y nos
acerca ms a la idea de ese ambiente
integral en que nios y jvenes buscan ese espacio feliz que nos recuerda
el filsofo francs Gaston Bachelard, o
Arturo Guerrero Ramrez, cuando escribe que [] pasan en su escuela o
colegio las siete horas ms lcidas y
activas de su da, los recintos escolares y los elementos que los pueblan
son, ni ms ni menos, el cofre donde
El Colegio 21 ngeles, ubicado en la localidad de Suba, beneficia a 2.440 nios. Su moderna infraestructura
fue pensada con criterios de calidad.
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El Colegio Ofelia Uribe de Acosta, enclavado en las humildes casas de los cerros de Usme, logra ambientes de calidad,
bellos y confortables, que estimulan el aprendizaje. Espacios y materiales se combinan en la nueva arquitectura escolar
para crear en el aula lugares de reunin entre pares.
El ambiente escolar
debe ser consecuente y
vnculo con el entorno
circundante, ejemplo
de respeto ambiental y
smbolo de encuentro
comunitario. Es la
escuela que se asemeja
a la ciudad, en sus
plazas convertidas en
goras y patios.
des hogares, generalmente con limitadas condiciones de vida, encontrando
en la escuela un oasis en medio de la
marginalidad.
Con respecto de la relacin implcita de la calidad de la educacin y la
calidad del ambiente escolar, debemos
poder demostrar objetivamente esta
correspondencia. Se han adelantado al
respecto muchos estudios y encuestas,
anlisis e investigaciones sobre psicologa ambiental, mediciones y evaluaciones de factores que inciden en la calidad de la educacin involucrando la
variable del ambiente escolar.
Un estudio reciente del Ministerio de

Educacin boliviano concluye que la
variable de infraestructura con indicadores que incluyen no slo la construccin, sino adems la existencia de
muebles, equipamiento y acceso a la
electricidad y al agua, influyen ms en
el rendimiento de los alumnos cuando se trata de niveles socioeconmicos
bajos dadas las carencias de los mencionados servicios en sus hogares.
En el estudio, adems, se establece:

Finalmente, se encuentra que las escuelas urbanas, las escuelas de un slo
turno, las escuelas con alumnos de un
slo sexo, y los alumnos de jornada matutina tienen mejores resultados (Wolf,
Shiefelbein y Valenzuela, 19933).
En Bogot, entre 1998 y 2000, la
SED adelant un anlisis de medicin
objetiva de esta relacin, pudiendo
comprobar que instituciones con una
calificacin de planta fsica crtica con

respecto a los estndares bsicos, a las
que se efectuaron intervenciones de
obra para el mejoramiento de las instalaciones, alcanzaron luego de las
adecuaciones, promedios superiores
de calificacin en las pruebas de competencias bsicas, por encima de otras
que no fueron mejoradas.
En conclusin, la calidad de los
ambientes educativos, sus instalaciones, dotacin y mobiliario, la actualizacin permanente de las ayudas
pedaggicas y el apoyo que estos escenarios aporten al proceso educativo, su conservacin y sostenibilidad,
inciden contundentemente en la calidad de la educacin y en el bienestar
de la poblacin escolar.
No ha sido una tarea fcil lograr la
mejora significativa en las precarias e
indignas condiciones que en muchos
casos son escenario de la vida escolar de las poblaciones ms necesitadas.
Por otra parte, las realizaciones alcanzadas generan gran responsabilidad,
no slo para completar y continuar este
proceso irreversible construyendo mejores hbitats escolares para el disfrute
de nios, nias y jvenes y de las generaciones venideras, sino tambin heredando y asumiendo la preservacin y
conservacin de esta nueva y bella infraestructura, que si bien es para el uso
de la comunidad educativa, nos pertenece a todos los ciudadanos.
1
Cela y Palau, 1997, El espacio. Cuadernos de pedagoga,
N 254.
2
Ramrez Guerrero Arturo, Norma Tcnica Colombiana, Introduccin.
3
Mizala Alejandra, Romaguera Pilar, Reinaga Teresa.Factores
que inciden en el rendimiento escolar en Bolivia, p.13.
Promedio de calificacin de las instalaciones de colegios nuevos
La SED adelant una investigacin durante los aos 2007 y 2008 con respecto al mejoramiento de
la infraestructura escolar y su impacto en la calidad de la educacin y el bienestar de la poblacin
escolar. En el grfico, algunos de los resultados del estudio realizado.
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IDEP
Educacin y ciudad
Sobre la lectura y Nietszche
Anhelo de un rumiante lector vacuno
Texto de Estanislao Zuleta1

Edicin Henry Snchez,
Basado en un texto
que escribi en 1982,
Zuleta nos explica
que el fomento de
la lectura como
argumento de la
cultura tiene sus bases
en la incitacin de la
lectura y en la lectura
provocadora.
oy a hablarles de la
lectura. Acaso ningn
escritor haya hecho
tan conscientemente como
Nietzsche de su estilo un arte
de provocar la buena lectura,
una ms abierta invitacin a
descifrar y obligacin de interpretar, una ms brillante capacidad de arrastrar por
el ritmo de la frase y, al mismo tiempo, de frenar por el
asombro del contenido.
Hay que considerar el humorismo con
el que esta escritura descarta como
de pasada lo ms firme y antiguamente establecido y se detiene corrosiva e implacable en el detalle desapercibido: hay que aprender a escuchar
la factura musical de este pensamiento, la manera alusiva y enigmtica de
anunciar un tema que slo encontrar
ms adelante toda amplitud y la necesidad de sus conexiones.
Este estilo es la otra cara, el reverso de un ntido concepto de la lectura, de un concepto que a medida que
se hace ms exigente y ms quisquilloso, libera la escritura de toda preocupacin efectista, periodstica, de toda
aspiracin al gran pblico; y de esta
manera abre al fin el espacio en que
pueden consignarse las palabras del
Zaratustra y elaborarse la extraordinaria serie de obras que lo continan, comentan y confirman.
***
Al final del prlogo de la Genealoga
de la moral, Nietzsche dice que requiere un lector que se separe por comple-
Caligrafa del poema Nietzsche de Huang Xiang.
to de lo que se comprende ahora por

el hombre moderno. El hombre moderno es el hombre que est de afn,
que quiere rpidamente asimilar. Por
el contrario escribe Nietzsche, mi
obra requiere de lectores que tengan
carcter de vacas, que sean capaces
de rumiar, de estar tranquilos; y afirma que [] existe la ilusin de haber
ledo, cuando todava no se ha interpretado el texto. Y esa ilusin existe
por el estilo msero en que se escribe.
Pero l va ms lejos. El texto que
viene ms a la mano se encuentra
en el primer discurso del Zaratustra.
Dice Nietzsche que va a contar la ma-
nera como el espritu se convierte en

primer lugar, en camello, el camello
se convierte en len y ste se convierte finalmente en nio.
Nietzsche dice que primero el espritu se convierte en camello: es el
espritu que admira, que tiene grandes
ideales, grandes maestros. Por ejemplo, en el caso de Nietzsche, es Schopenhauer, una inmensa capacidad de
trabajo y dedicacin. El camello es el
espritu sufrido, el espritu que busca
una comunidad con cualquier cosa
es un aspecto que se refiere al pensamiento, todo el Zaratustra es una
teora del pensamiento.
Si no se logra leer as, no se entiende

nada; pero el espritu no es slo eso,
admiracin, dedicacin, fervor, y trabajo; el espritu es tambin crtica, oposicin. Dice Nietzsche que el espritu
se convierte en len; y como len se
hace solitario, y en el desierto se enfrenta con el dragn de mltiples escamas, y todas esas escamas rezan una
misma frase: T debes. Entonces, el
espritu se opone al deber, es el espritu
rebelde, el que toma el t debes como
una imposicin interna contra la cual
se rebela, que mata todas las formas
de imposicin y de jerarqua, pero que
todava se mantiene en la negacin. Y
dice Nietzsche que el len se convierte finalmente en nio y lo explica as:
el nio es inocencia y olvido, un nuevo
comienzo, una rueda que gira, una santa afirmacin.
Eso ya no es rebelin contra algo;
la rebelin contra algo sigue estando determinada por aquello contra lo
cual uno se rebela, de la manera en
que, por ejemplo, el blasfemo sigue
siendo religioso, porque para pegar
una pualada a una hostia hay que ser
tan religioso como para tragrsela; es
inocencia y olvido.
El olvido en Nietzsche es una frmula muy fuerte, una potencia positiva.
Nuestra capacidad de olvidar es nuestra superacin del resentimiento. Ahora, el pensamiento funciona con las
tres categoras: capacidad de admiracin: idealizacin, trabajo o labor; la
capacidad de oposicin: crtica, rebelin; y otra: la capacidad de creacin:
sin oponernos a nada, de juego, de
inocencia, de rueda que gira.
El espritu es las tres cosas; slo si
esas tres cosas se combinan funciona el pensamiento filosfico; cuando
cualquiera de las tres se enuncia sola
es una determinada frustracin, una filosofa sombra, un dogmatismo o una
idealizacin de cualquier tipo, o una
filosofa rebelde que no es ms que rebelin, o es tambin una filosofa que
no tiene ni apoyo en aquello a lo que
busca integrarse, ni en aquello contra
lo que lucha, sino que se predica slo
como juego y que como juego slo es
anarquismo vaco.
En un libro ms tardo, La voluntad de dominio, Nietzsche retoma estas ideas y las da como historia de su
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Educacin y ciudad
vida; ese mismo juego de oposiciones

contiene una filosofa que nos impone
un trabajo: interpretar. Si no lo hacemos as, no entendemos nada. Nietzsche dice, comentando sobre su obra:
Creo que la incomprensin que tienen hacia m, es en el fondo alejada
de la lengua que yo hablo; todava
no pueden llegar a mis textos, ya que
cuando uno no oye nada, puede tener
la ilusin de que all no se dice nada,
entonces, hace falta un tiempo para
que me oigan. En todo caso, los que
me elogian estn ms lejos de m, incluso, que los que me critican.
***
Es al primer discurso del Zaratrusta al
que Nietzsche se refiere cuando dice
que la lectura requiere de la interpretacin en el sentido fuerte. Es precisamente por eso que su estilo logr imponer la necesidad de interpretar. El
Zaratustra es por ello un libro curioso.
Casi no existe hoy entre nosotros un
libro alemn ms famoso que el Zaratustra; es difcil encontrar en Colombia un zapatero que no se haya ledo
el Zaratustra, se vende en las libreras
de segunda, al lado de las obras completas de Vargas Vila; y sin embargo,
probablemente, no haya un libro ms
difcil que el Zaratustra; es como si se
vendiera al lado de Vargas Vila La fenomenologa del espritu.
Tiene, pues [esta obra] una situacin muy particular, ya que se puede
recibir como poesa, o se puede hacer
una lectura religiosa; en realidad es un

libro muy exigente con el lector; hay
que cogerlo casi que prrafo por prrafo y someterlo a una interpretacin:
eso es lo que exige del lector.
Nietzsche es particularmente explcito sobre este punto al final del
prefacio a la Genealoga de la moral
(1887), y al final del prefacio a Aurora: No escribir de otra cosa ms que
de aquello que podra desesperar a los
hombres que se apresuran.
No se trata, sin embargo aqu,
como podran hacer pensar ste y muchos otros textos del Afn del hombre
moderno que requiere informarse lo
ms rpidamente posible y al que debirase oponer una lectura lenta, cuidadosa, y rumiante. Al poner el acento sobre la interpretacin, Nietzsche
rechaza toda concepcin naturalista o
instrumentalista de la lectura: leer no
es recibir, consumir, adquirir: leer es
trabajar. Lo que tenemos ante nosotros no es un mensaje en el que un autor nos informa por medio de palabras
ya que poseemos con l un cdigo
comn, el idioma sus experiencias,
sentimientos, pensamientos o conocimientos sobre el mundo; y nosotros,
provistos de ese cdigo comn, procuramos averiguar lo que ese autor
nos quiso decir.
Que leer es trabajar, quiere decir
ante todo, que no hay un tal cdigo
comn al que hayan sido traducidas
las significaciones que luego vamos a
descifrar. El texto produce su propio cdigo por las relaciones que establece
Estanislao Zuleta. Caricaturas de Elkin Obregn, 1995.
entre sus signos; genera, por decirlo as,

un lenguaje interior en relacin de afinidad, contradiccin y diferencia con otros
lenguajes. El trabajo consiste en determinar el valor que el texto asigna a cada
uno de sus trminos, valor que puede
estar en contradiccin con el que posee
el mismo trmino en otros textos.
Tomar un ejemplo muy sencillo
para ilustrar la contradiccin con el valor que tiene en el texto la ideologa dominante: Platn, en el Teeteto2, incluye
en el concepto de esclavos a los reyes, los jueces y, en general, a todos
los que no pueden respetar el tiempo
propio que requiere el desarrollo del
pensamiento, porque estn obligados a
decidir o concluir en un plazo determinado, y ese plazo prefijado los excluye
de la relacin con la verdad, la cual tiene sus propios ciclos, sus caminos y sus
rodeos, sus ritmos y sus tiempos que
ninguna instancia y ningn poder pueden determinar de antemano.
As, Nietzsche llama voluntad de
dominio a una fuerza unificadora perfectamente impersonal que confiere
una nueva ordenacin y una nueva interpretacin a los elementos que estaban hasta entonces determinados por
otra dominacin. Esta nocin es, por lo
tanto, no slo ajena a la significacin
que le asigna la ideologa dominante,
sino directamente opuesta, puesto que
en sta se entiende como deseo de dominar, superar, de oprimir a otros dentro de los valores y jerarquas existentes
y por lo tanto de someterse a esos valores y jerarquas. Traemos esto a cuento
slo para indicar que toda lectura objetiva, neutral o inocente, es en realidad una interpretacin: la dislocacin
de las relaciones internas de un texto
para someterlo a la interpretacin de la
ideologa dominante.
Quiero subrayar aqu un punto: no
hay un tal cdigo comn. Cuando uno
aborda el texto, cualquier que sea, desde
que se trate de una escritura en el sentido propio del trmino, es decir, en el
sentido de una creacin, no de una habladura, como dice Heidegger porque
las habladuras tambin se pueden escribir, eso es lo que hacen todos los das los
periodistas, escribir habladuras; cuando se trata de una escritura en el sentido
fuerte del trmino, entonces no hay ningn cdigo comn previo, pues el texto produce su propio cdigo, le asigna
su valor; ese es un punto importantsimo
en la teora de la lectura.
Una de las figuras emblemticas del pensamiento colombiano
contemporneo. Fue profesor de las universidades Libre de Bogot, Santiago de Cali, U. de Antioquia y de la Universidad del
Valle, que le confiri el doctorado Honoris Causa en Psicologa,
en 1980 (Medelln 1935, Cali 1990). N. del E.
2
Matemtico griego. Sus principales contribuciones se centran
en los nmeros irracionales. Platn le hace interlocutor principal de Scrates en dos de sus dilogos, el Sofista y el llamado
Teeteto (Atenas, 417-369 a. n. e.) N. del E.
1
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IDEP
Educacin y ciudad
Lector y escritor frente al mundo:

la dolorosa experiencia de ser y vivir
Mara Celmira Toro Martnez,
Docente investigadora
Quien lee, tiene de por s

un compromiso con
el mundo y
con los dems.
egn Frank Smith, el

mundo slo se conoce a travs de la lectura (1992:15) y es una verdad
cada vez ms comprobada y
cierta. Para un individuo que
ha pasado por todas las etapas del proceso lecto-escritor,
la actualidad del mundo es
una experiencia que se debate entre la comprensin y el
asombro; la certeza y la duda;
la inmensidad y la nada.
Son muchas las etapas que hay que quemar para
poder, medianamente, abordar el significado de
un texto; aquel no presente en la parte literal de
la misma lectura, sino todo ese entramaje que se
vislumbra, que se asoma, que se esconde detrs
de sta.
Leer; que fcil realizar ese ejercicio mecnico
de unir palabras, de comprender frases y sentidos
literales tal y como lo plantea el escritor. Desde
esta perspectiva la lectura se hace una actividad
sencilla y plcida. Sin embargo, leer desnudando
lo que hay dentro, esculcando lo que no quiere
aparecer pero que ah se encuentra, como lobo
feroz, es quiz una de las tareas ms duras y dolorosas para el lector.
Leer: tarea cuidadosa
Nietzche, citado por Estanislao Zuleta en Sobre

la lectura, afirma, que leer no es recibir, consumir, adquirir. Leer es trabajar (1974:192). Este
trabajo es el que debe realizar el lector experto,
y ms que experto, consciente, sensibilizado por
los acontecimientos de la ciencia, la tecnologa,
la poltica, por la vida en general. De esta forma,
leer no se trata slo de interpretar el pensamiento
del autor; es un ejercicio ms complejo que se estructura a partir de las propias elaboraciones, de
las experiencias, presaberes, dudas e interrogantes, de las realidades que el texto aborda, guarda,
esconde, como vocero que es de un medio social
cada vez ms convulsionado y traumtico.
Los anteriores argumentos podran ser considerados

negativos y pesimistas; sin embargo, qu queda despus de leer este mundo a travs de todos los textos
que se desparraman como mares a nuestro alrededor? Qu queda despus de leer las atroces escenas
de la guerra, la pasmosa insensibilidad del ser humano ante el deber, el amor, la miseria, el abandono, el
abuso? Qu queda despus de leer la inexplicable
soledad de los viejos, la anticipada derrota de los nios condenados a vivir en la intolerancia y el atropello? Qu queda despus de leer sobre la arrogancia
de quienes tienen el poder, de quienes desafan sin
medida la paciencia de un pueblo con autoritarismos
y dictaduras? Qu queda despus de leer los avances de la tecnologa y la ciencia? Slo ese inmenso
trabajo de interpretar, de significar, de comprender
esa lectura que se hace terrible ante nuestros ojos,
ante nuestra inteligencia. Slo queda un camino: leer
a partir de una conciencia lectora, que nos hace uno
con el universo, partcipes de su avance, responsables de su desarrollo.
Formar lectores y escritores
Leer es trabajar; este es el reto que a travs de los procesos lectoescriturales se plantea a quienes tienen la
responsabilidad de la educacin.
Formar lectores y escritores debe ser la meta de
cada accin docente; as se lograr insertar la lectura y
la escritura como herramienta pedaggica en el aula;
pues, cuando el maestro lee, sus alumnos con toda seguridad tambin lo hacen. La lectura dentro del aula es
un rico elemento de trabajo. En todas las asignaturas, la
lectura facilita el desarrollo de cualquier temtica.
En el rea de espaol y literatura, aspectos del programa como la gramtica, la sintaxis o la ortografa, van
haciendo parte del proceso de aprendizaje sin tener
que pasar por la intil mecanizacin, ejercitacin y memorizacin. Segn Cassany, [] leyendo, el individuo
puede aprender la gramtica, los mecanismos de cohesin y las reglas de coherencia textual que necesita para
escribir (1988,39). Por otra parte, el estudio de la literatura adquiere su carcter de aprendizaje cuando se
aborda a partir del desarrollo de procesos lectores.
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Educacin y ciudad
El anlisis literario de la obra, sin la debida elaboracin mental, se queda slo en el proceso de descifrar hechos y fenmenos, acontecimientos, espacios, tiempos, protagonistas y personajes; proceso
que poco aporta al lector en lo que tiene que ver
con su aprendizaje y su formacin.
Como dice Nietzche, con la lectura [] no se trata de restablecer el pensamiento autntico del autor,
lo que en realidad quiso decir, pues el llamado autor
no es ningn propietario del sentido de su texto.
Esto es precisamente lo que debe generar la lectura, acciones de elaboracin, de procesos, de trabajo sobre un texto que nos llama a la reflexin, al
anlisis, a la crtica.
As, segn Nietzche, lo anterior es suficiente
para disipar la ilusin humanista, pedaggica, opresoramente generosa de una escritura que regala a un
lector ocioso un saber que no posee y que va a adquirir (1887:26). Lo que el lector encuentra en cada
texto es un conjunto de enigmas que debe interpretar y significar a travs de su proceso lector.
Cuando se lee a partir de los elementos de la
comprensin lectora: lectura literal, inferencia,
analtica, crtica, intertextual (1988), se abre un inmenso panorama de interpretacin y significacin
que no se encuentra en la lectura decodificante, repetitiva. Leer no es encontrar el pensamiento del
autor, es descubrir en su contenido ese algo ms
que acopla el texto con nuestras vivencias, con
nuestras expectativas y realidades.
Leer es escudriar. Por ello Nietzche reclama
un lector que no sea solamente cuidadoso, rumiante, capaz de interpretar, sino tambin capaz de permitir que el texto lo afecte en su ser mismo, le hable
de aquello que pugna por hacerse reconocer aun a
riesgo de transformarlo; un lector que si bien teme
morir y nacer en la lectura se deja encantar por el
gusto de esa aventura de ese peligro (1887:12).
Esta aventura de la que habla Nietzche, en las
ciencias sociales cobra definitiva importancia. Los
temas que tienen que ver con la vida poltica y social del hombre a travs de la lectura se hacen ms
crudos, ms reales. No se trata de llevar al aula temas de la actualidad del mundo para ser ledos de
manera pasiva e intrascendente. Ese proceso de interpretacin tiene que llevar a un proceso de reflexin, de interrogacin, de duda.
De qu nos sirve llevar al aula lecturas relacionadas con la problemtica del pas, de la familia, del
mundo, si a travs de ellas no se forma al estudiante como ser ciudadano, demcrata, justo, honesto?
Cmo leemos sobre violacin de los derechos humanos cuando no nos sentimos violados, masacrados, asesinados al igual que tantos compatriotas y
hermanos? Cmo no nos afecta en nuestro mismo
ser la aterradora indefensin del hombre que vive la
miseria, el hambre, el desalojo, la muerte? Cmo tener odos sordos al grito detonante de la guerra, de
la intolerancia, del conflicto?
Hay que asumir el riesgo de que en la lectura podamos morir, de que se nos quiebre el alma de nostalgia y de pena al contemplar la macabra realidad
que vivimos.
Cmo no asumir el riesgo de nacer como un
nuevo hombre que se arriesga a la aventura de
transformar el mundo a partir de su conocimiento,
de su inteligencia, de su liderazgo?
As, pues, se necesita forjar un lector que asuma el
riesgo y el peligro de escudriar el mundo pero tambin de transformarse como persona y como hombre,
para no seguir en esta aterradora pasividad que nos
agobia y nos detiene. Requerimos un lector que encuentre en la lectura una enriquecedora oportunidad
de aprender, de conocer, de participar, de cambiar.
Una oportunidad de crecer intelectualmente, pero
tambin de transformar espritu y pensamiento.
Bibliografa
CASTRO, Jorge Vidal. Modelo integral de interpretacin textual. 1988, mimeo.
CASSANNY, Daniel. Describir el escribir. Cmo se aprende a
escribir. Buenos Aires: Paids, 1988.
NIETZSCHE, F. Ecce Homo. Madrid: Alianza editorial, 1887.
SMITH, Frank. Compresin de la lectura. Mxico: Trillas, 1992.
ZULETA, Estanislao. Sobre la lectura. En: Revista Discusin No 2.
(Julio 1994; 192)
Fotografa: Juan Pablo Duarte, Prensa SED.
Los textos que se lleven al aula deben aportar a la construccin en los estudiantes de conceptos como
ciudadana, democracia, justicia y honestidad.
Reconocimiento al maestro
l Instituto para la Investigacin Educativa

y el Desarrollo Pedaggico, IDEP, en acto
pblico celebrado en la Corporacin Magisterio el pasado 15 de diciembre, con asistencia de docentes, investigadores y medios de
comunicacin de la ciudad, present la resolucin nmero 0202 del 15 de noviembre de
2008, por la cual se hace un reconocimiento
simblico al maestro del Distrito Capital que
realiza investigacin con el Instituto.
Desde la expedicin de dicha resolucin, el
IDEP, de manera permanente, proporcionar
a los maestros los siguientes estmulos:

Entrega de carn como maestro

investigador.
Asistencia a los eventos acadmicos
planificados en la vigencia, en
calidad de invitados permanentes.
Entrega de los productos de
divulgacin que el Instituto proyecta,
una vez al ao.
Acceso a los productos de
investigacin, innovacin y
sistematizacin catalogados en el
Centro de documentacin.
Acceso al ambiente virtual BibloIDEP.
Presentacin de artculos,
resultados de sus investigaciones,
sistematizaciones o experiencias de
aula, que una vez evaluados, y si
cumplen los requisitos acadmicos,
sern publicados en los medios de
divulgacin del Instituto, de acuerdo
con los espacios disponibles.
Formar parte de la Red de maestros
investigadores del Instituto.
Este justo reconocimiento ha recibido aportes de reconocidos maestros investigadores, de universidades, que lo han hecho por
medio de sus facultades de Educacin, de
cabildantes de la ciudad interesados en el
tema, la Secretara de Educacin, representantes de los sindicatos, y, por supuesto,
todos los docentes comprometidos con la
calidad de la educacin.
La iniciativa se proyecta con la firme intencin de seguir trabajando hacia la consecucin del estatus del maestro investigador, que, como se ha insistido en diferentes
oportunidades y escenarios, es una deuda
que la sociedad y los gobernantes de la ciudad tienen pendiente, y que ya es hora de
satisfacer.
pgina
IDEP
BibloIDEP Virtual
Herramientas para el trabajo

del investigador docente
Las herramientas de BibloIDEP Virtual son
poderosos ayudantes para la labor investigativa.
Presentamos en esta edicin la estructura y uso de
los objetos informativos.
A
Qu es un objeto informativo?
Es un conjunto de recursos digitales que puede ser utilizado en diversos

contextos educativos y que posee una estructura de informacin externa, o metadato, para facilitar su almacenamiento e identificacin.
Los objetos de investigacin nos permiten acercarnos a una investigacin con mayor detalle que una ficha bibliogrfica. Son resmenes
interactivos cuyo valor agregado consiste en la organizacin y categorizacin de la informacin, resaltando los aspectos claves de una manera
esquemtica
l navegar por esta herramienta de BibloIDEP Virtual se encuentran ventanas, con: 1. Identificacin del proyecto: aparecen el ttulo, autores, institucin en la que se desarrolla, y ao de publicacin.
2. Objetivos: precisa y referencia las metas y aplicaciones del proyecto. 3. Metodologa: se compone de cinco botones de navegacin que
informan sobre la metodologa como tal, la obtencin de informacin,
el instrumento aplicado, el procesamiento, y la interpretacin y sistematizacin. 4. Marco terico: contiene botones de navegacin para
Referentes conceptuales y tericos, donde aparecen Caracterizacin e
identidad; Caracterizacin pedaggica; Prctica docente profesional;
Historia y tradicin oral; y Vida cotidiana, Ciudad y Entorno. Por otra
parte, el botn Caracterizacin pedaggica en prcticas docentes contiene los tems Intenciones de la propuesta; Origen de las experiencias; Prcticas con historia y tradicin oral; y Tensiones entre prctica
y escuela. 5. Conclusiones: resumen los principales aspectos y fortalezas del proyecto, lo que facilita al investigador detectar los enfoques
principales sin leer la totalidad del texto
pgina 23
Para nuestros lectores
Novedades editoriales del IDEP

Todos los ttulos
publicados por el IDEP
pueden consultarse
en el Centro de
Documentacin
especializado en
educacin
y pedagoga
Edicin No 14 Revista
Educacin y Ciudad
Calidad de la Educacin y
polticas pblicas
(1er semestre de 2008)
Esta edicin contiene ocho artculos,
preparados por destacados miembros
de la comunidad acadmica y cientfica, los cuales sealan la importancia del debate reciente en sectores
acadmicos, de investigadores y de
funcionarios del sector pblico acerca de la calidad de la educacin. La
calidad, adems de ser un aspecto
de los servicios sociales que ha sido
tratado desde un punto de vista econmico, tambin ha sido considerado y tratado como un aspecto que
permite el mejoramiento de la calidad de vida de los ciudadanos, asociado al sentido colectivo y la solidaridad. Entre los artculos de sta
edicin destacamos los siguientes: La
calidad en la Educacin pblica de
Paola Andrea Salazar Carreo; Polticas pblicas, Calidad y Educacin, de
Ruth Amanda Corts; Poltica social y
calidad en la educacin: por una relacin de doble va, de Andrs Felipe Mora Corts; Polticas pblicas y
profesin docente, de Rodrigo Jaramillo Roldn; Poltica, poltica educativa y Educacin en Colombia: Viejos
retos, nuevos desafos, preparado por
Jos Francisco Puello-Socarrs; Calidad educativa, justicia y bienestar, de
Imelda Arana y Desempeo, privatizacin, los profesionales de la educacin y el Estado, presentado por Stephen Ball.
Formacin de maestros
e imaginarios de infancia
Hacia una pedagoga del cuerpo.

Itinerario de una experiencia
Carlos Alberto Martnez
Este es un esfuerzo literario que registra la esencia de las experiencias pedaggicas en sus retos y sus aprendizajes.
Muestra un conjunto de estrategias desarrolladas durante 2007 en el marco
del proyecto de desarrollo pedaggico
Fomento de la cultura de paz en Usaqun mediante el mejoramiento de las
condiciones de convivencia en el mbito escolar y comunitario.
Con esta experiencia se foment el acercamiento al desarrollo de la
convivencia desde lenguajes y formas
de comunicacin de carcter simblico que encuentran en los mbitos
de la corporalidad y la comunicacin
formas de expresin y realizacin humana con posibilidades de resignificacin en la escuela y las relaciones
humanas que se establecen en sta.
Participaron en esta experiencia Alcalda de Usaqun, Secretara de Educacin de Bogot, Colegio del Cuerpo de
Cartagena, los colegios Tobern, General
Santander y Nuevo Horizonte y el IDEP.
Autores: Cecilia Rincn, Omaira

Beatriz de La Torre, Ana Trevio,
Ana Isabel Rosas y Daniel Hernndez
En esta obra se da cuenta de la investigacin en imaginarios sociales de
nia, nio e infancia, que se pregunta por la incidencia de los programas
curriculares de las instituciones formadoras de docentes de escuelas normales y programas de licenciatura en la
modificacin de estos imaginarios en
sus estudiantes durante el proceso formativo. Tericamente es una apuesta
por la existencia efectiva y plural de
los imaginarios en los sujetos y de las
relaciones socioculturales.
Redes pedaggicas:
la constitucin del maestro
como sujeto poltico
Mara Cristina Martnez Pineda
Este libro surge como resultado de
una investigacin estructurada y vertebrada desde los postulados y enfoques de la investigacin social, asume
una perspectiva crtica con un respaldo terico y objetivos fundamentados con informacin emprica obtenida del trabajo con colectivos y redes
de maestros.
Su desarrollo hace una apuesta radical por relevar la funcin social y poltica de la educacin y por
el reconocimiento de los maestros y
maestras como sujetos polticos, productores de saber pedaggico y de
transformacin socioeducativa. En
esta apuesta se privilegian las relaciones horizontales, el trabajo colectivo
y participativo, las acciones constituyentes y la potenciacin de la capacidad de accin poltica.
pgina
IDEP
Red de bibliotecas pblicas de Bogot

Puntos de encuentro, cultura y saber
La red de bibliotecas pblicas de Bogot, BibloRed,
cuenta con 18 instituciones dedicadas al fomento
de la lectura y la escritura, a la promocin de actividades
artsticas que sirven a la vez como escenarios de reflexin y
debate. Son espacios estratgicos para el crecimiento social
y brindar oportunidad a la ciudadana de formacin,
de informacin y recreacin.
La Biblioteca Pblica Virgilio Barco es la joya de la corona de la Red. Cost $16 mil
millones y ocupa un rea de 16 mil metros cuadrados. Fue diseada por Rogelio Salmona,
quiz el ms importante arquitecto colombiano. No slo es una construccin dedicada a la
investigacin sino tambin a la contemplacin. Los visitantes encuentran espejos de agua
que sirven como reflector a la luz solar que entra por las ventanas y claraboyas, por ello no
requiere de luz artificial durante el da.
Una de las tres bibliotecas mayores de

BibloRed es la Biblioteca Pblica El Tintal
Manuel Zapata Olivella, al suroccidente de
la ciudad, en una zona rodeada por barrios
populares y humedales. Fue diseada por
el arquitecto Daniel Bermdez y construida
sobre las bases de una antigua planta de
transferencia de basuras. La construccin se
destaca por su control acstico y excepcional
manejo de la luz, que logra una luminosidad
difusa ideal para la lectura.
La Biblioteca Pblica El Tunal presta servicio a

cerca de 2 millones de habitantes de las localidades
Tunjuelito, Rafael Uribe Uribe, Ciudad Bolvar,
San Cristbal, Antonio Nario y Usme, de estratos
uno, dos y tres, con poblacin vulnerable a la
que la biblioteca ha llegado con programas de
promocin de la lectura como Un encuentro con
las palabras, Leyendo en el hospital y Lectura
sin barreras.
Arriba: Jvenes usuarias del

rea de Internet y multimedia
en la Biblioteca La Victoria,
localidad de San Cristbal.
Derecha: Lectura en familia
en la sala infantil la Biblioteca
Local de Bosa.
Fotografas: Archivo fotogrfico de la Red Capital de Bibliotecas Pblicas; Biblored
Instituto para la Investigacin Educativa y el Desarrollo Pedaggico, IDEP

Avenida El Dorado 66-63. Piso 3 Tel. 3241000 Exts. 9006/9010/9012, Lnea 195
www.idep.edu.co idep@idep.edu.co

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IDEP diciembre de 2008

Leer y Escribir en Bogot

Lectura, escritura y formacin ciudadana Pgina 4

Publicacin en formato de magazn del Instituto para

An tenemos noticias del

l analfabetismo sigue siendo uno de

Santander, que tiene uno de los porcentajes ms altos

IDEP diciembre de 2008

Fotografa: Juan Pablo Duarte, Prensa SED

Lectura, Escritura y Formacin Ciudadana

ntre los antecedentes indispensables

Lectura y escritura sin limitaciones

Si se entiende que el lenguaje y la comunicacin

La concrecin de esta experiencia se cristaliza en la

ble slo cuando existe la mediacin de los sistemas

dos institucionalizados atribuidos a la conducta humana. No hacerlo implicara no tomar en cuenta

El entorno sociocultural influye directamente en

IDEP diciembre de 2008

Lectura, escritura y ciudadana implican ejercicios que se aprenden en comunidad.

promiso y, por ende, a ella se le responsabiliza de

El impacto de las TICs

En la ltima dcada del siglo XX y en lo corrido del

Leer y escribir: ms all de la alfabetizacin

Luisa Fernanda Acua B.

ara quienes trabajamos

bas internacionales como Pisa, Llece

ser las posibles causas del bajo nivel

Aprendizaje que debe

Una vez se alcanza la alfabetizacin

IDEP diciembre de 2008

La lectura y la escritura no pueden

textos sobre diferentes campos del

Resultados pruebas PISA

En busca de la multitud inteligente

omprender las realidades vitales de nios, nias y jvenes y su

Cules son esas pantallas a que hace referencia

Entonces, pensamos que observando el uso de esas

partir de esas pequeas modificaciones empiezan a

IDEP diciembre de 2008

Fotografa de Juan Pablo Duarte. Prensa SED

Podra la escuela incorporar esta perspectiva comunicacional al aprendizaje tradicional?

Por otro lado, tampoco se trata de domesticar estas

Sale aqu perjudicada la claridad del discurso?

Los vdeojuegos son los favoritos

lvaro Moreno Durn,

Aunque la lectura textual es

Ilustracin de Janusz Grabianski para la edicin

bordar este escrito desde dos pticas: en

En un ao es posible leer doce libros, entre

Hay quienes seleccionan sus lecturas dependiendo

De otra parte, la lectura ha sido utilizada por el

IDEP diciembre de 2008

Ms lectura, mejor educacin

Todo lo anterior nos pone a pensar que el arte de

ciudadano debe enarbolar la bandera que exija ms

El enfoque tradicional de enseanza en lec

Carmen Barvo es una de

Plantea usted que debe rescatarse la oralidad en la

a SED propone en el Plan Sectorial

Cmo logramos eso?

S, lo que deseo preguntarle es cmo podemos

IDEP diciembre de 2008