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FACULDADE INTEGRADA DO BRASIL

CURSO: PSICOPEDAGOGIA CLNICA E INSTITUCIONAL


Disciplina: Didtica do Ensino Superior (30h/a)
Professor: Dr. Franklin Oliveira Silva
Texto complementar 1
Sobre professores marcantes
Maria Eugnia Castanho
Professor marcante, professor inesquecvel, professor ideal...H algum
tempo a literatura educacional vem falando do professor e das caractersticas que
tornam uma presena importante na vida e na memria de seus alunos. Pesquisas
as mais variadas buscam detectar o que faz com que um professor seja marcante.
O escritor Jonh Steimbeck considerava que ser um bom professor algo
semelhante a ser um bom artista e que h to poucos grandes artistas quanto
grandes professores.
Snyders(1995, p. 107) Compara o professor a um intrprete, sendo sua
funo tornar a obra o mais acessvel possvel, o mais presente possvel. E que,
por mais que no passe de um intrprete, o professor adquire algo da grandeza
daqueles que ele apresenta, que ele representa. Em suma, a aluno tem
necessidade de que um caminho tenha sido desbravado entre o que ele j sabe,
sente, aquilo de que tem necessidade para sua prpria busca , e as novas
contribuies. O professor pode ser esse mediador.
A importncia de professores marcantes pode se examinada pela recente
produo na rea de educao sobre a vida profissional dos professores,
geralmente por meio de relatos. Diversos estudos mostram que relatos de vida
profissional de docentes eram pouco considerados na teoria pedaggica, pois
seriam no-cientficos e obstculos diante de inovaes impostas pela cincia ou
pela seduo da tcnica. (Catani et al.1997, p.25). Hoje h propostas que
enfatizam as histrias de vida e os relatos autobiogrficos como estratgias para o
estudo das prticas e carreiras dos professores. As concepes sobre as prticas
docentes no se formam nos cursos de formao, encontrando-se enraizadas em
contextos e histrias individuais que antecedem at mesmo a entrada na escola e
estendendo-se por toda a vida.
H alguns anos venho colecionando relatos escritos de professores sobre
lembranas de professores, positiva ou negativamente. De modo geral, as boas
lembranas superam as lembranas de maus professores. As caractersticas que
tornaram marcantes tais professores so vrias, destacando-se , em todas elas, a
profunda inter-relao entre aspectos profissionais e [pessoais. possvel
perceber que a dimenso pessoal e a dimenso profissional se entrelaam,
fazendo um todo indivisvel e responsvel por uma postura admirvel como
professor. So descritos professores que "amavam o que faziam ", que

"valorizavam o aluno", que sabiam explicar muito bem a matria", que "motivavam
as aulas", que eram "seres humanos mpares"...[...]
O professor marcante ensina bem, conhece bem sua rea: isto
significa , entre outras coisas , que o professor domina a estrutura da matria que
ensina e prev a adequao ao nvel do aluno. "Descubra o que ele sabe(aluno) e
baseie nisso os seus ensinamentos". (Ausubel, 1980,p.1)
O professor marcante no d apenas aulas expositivas, por melhores
que sejam- O professor lembrado como marcante geralmente trabalha com
variadas tcnicas em sala de aula. No d exclusividade s aulas expositivas,
embora tambm delas de utilize. Promove vrias atividades diferentes e propicia
interao grupal. Reduzir o ensino a aulas expositivas significa compactuar com
posturas empiristas que consideram o aluno uma folha em branco na qual se
inscrevem os conhecimentos. Significa acreditar que o aluno aprende apenas
ouvindo em vez de manipular conceitos.
O professor marcante geralmente alia caractersticas positivas do
domnio afetivo s do domnio cognitivo- Os bons professores so descritos
como aqueles que estimulam a independncia dos alunos; so cordiais e
amistosos em classe, criam condies para uma viso crtica da sociedade e da
profisso, demonstram segurana e domnio de si, estimulam a participao,
valorizando o dilogo, organizam o ensino sem se considerarem os "donos do
saber', so autnticos e verdadeiros.
O professor marcante planeja suas aulas- Os alunos percebem quando
as aulas so planejadas. O ensino uma atividade que se caracteriza por atos
lgicos, atos estratgicos e atos institucionais. Nos atos lgicos se insere
basicamente todo trabalho de planejar como se desenrolar o processo de ensino
e aprendizagem. Nos atos estratgicos incluem-se as atividades e tcnicas a
desenvolver visando aos objetivos traados. E nos atos institucionais esto todas
as aes que legitimam o processo ocorrido (notas, documentos, registro de
frequncia, etc.)
O professor marcante, embora possa at desconhecer, usa, em sua
prtica, pressupostos da teoria interacionista-[..] No so inatistas ou
empiristas, defendendo uma relao dialtica entre sujeito e cultura, em que o
conhecimento estruturado mediante aes do sujeito sobre o mundo exterior. O
conhecimento no cpia do mundo exterior e no preexiste no sujeito. H
permanentemente construo e reconstruo.
O professor marcante articula as posies tericas na disciplina que
ensina com postura poltica clara- Ele liga o que ensina (dimenso
microestrutural) com o que acontece no plano macroestrutural, buscando mostrar
as inter-relaes entre o fenmenos: "O ato de ensinar sempre contm uma
posio epistemolgica que, por sua vez, est alicerada numa compreenso
poltico-filosfica de mundo (Cunha, 1998, p.67).
Entendo que ser professor tambm aceitar a aventura, os riscos, os
desafios, perseguir "grandes metas, distinguindo-as dos objetivos realizveis a
curto prazo; manter um certo grau de liberdade; analisar a experincia prpria e

reconhecer o valor dos erros e dos acertos; escutar e reconhecer a razo dos
outros; repensar a sua vida e reviver cada dia". (Cavaco, 1995, p. 190)
O professor um arteso numa prtica pessoal, integrando as vrias
contribuies das vrias disciplinas, capaz de auto-observao, auto-avaliao e
auto-regulao. Ensina a caminhar com passos firmes e tambm ensina o fascnio
do ousar. Ensina trilhas e desenvolve o atrevimento de sair das trilhas aprendidas.
Em resumo, amplia os horizontes prprios e dos alunos, faz-se seguro e
incute segurana, busca a verdade a despeito de todas as dificuldades e
contingncias. Mas, no meio de tudo isso, no um super -homem ou uma
supermulher: tem anseios, dvidas, medos, inseguranas, sonhos, esperanas e
desesperanas.
Vivemos contextos em que difcil ser esse professor. O presente texto
um convite para que cada um busque tornar-se um professor marcante e
inesquecvel na vida de seus alunos. A palavra tem poder. Um poder a ser usado
para promover pessoas e torn-las melhores e mais felizes numa sociedade
emancipada.
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(FONTE: CASTANHO, S. e CASTANHO.M.E.(orgs.) Temas e textos em
Metodologia do Ensino Superior. Campinas : Papirus, 2001-pp.153-162.)
Reflexes
Em que medida consigo atender s expectativas de meus alunos?
Como compatibiliz-las com as exigncias institucionais?
Como trabalhar com turmas heterogneas e respeitar as diferenas?
Que alternativas h para compatibilizar as novas tecnologias com a reflexo
tica?
De que maneira consigo aliar ensino e pesquisa?
Que competncias preciso ter para interpretar os fatos cotidianos e articullos com meu contedo?
Como enfrento o desafio da interdisciplinaridade?
Continuo preocupado com o cumprimento do programa de ensino mesmo
que os alunos no demonstrem interesse/prontido para o mesmo?
Como, em contrapartida, garanto conhecimentos que lhes permitam
percorrer a trajetria prevista pelo currculo?
Faz sentido focar em novas alternativas de ensinar e aprender?
Como fugir de avaliaes prescritivas e classificatrias e, ao mesmo tempo,
manter o rigor no meu trabalho?
Como posso contribuir para propostas curriculares inovadoras?
Como motivar/mobilizar meus alunos para as aprendizagens que
extrapolam o utilitarismo pragmtico que est em seus imaginrios?

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