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"valorizavam o aluno", que sabiam explicar muito bem a matria", que "motivavam
as aulas", que eram "seres humanos mpares"...[...]
O professor marcante ensina bem, conhece bem sua rea: isto
significa , entre outras coisas , que o professor domina a estrutura da matria que
ensina e prev a adequao ao nvel do aluno. "Descubra o que ele sabe(aluno) e
baseie nisso os seus ensinamentos". (Ausubel, 1980,p.1)
O professor marcante no d apenas aulas expositivas, por melhores
que sejam- O professor lembrado como marcante geralmente trabalha com
variadas tcnicas em sala de aula. No d exclusividade s aulas expositivas,
embora tambm delas de utilize. Promove vrias atividades diferentes e propicia
interao grupal. Reduzir o ensino a aulas expositivas significa compactuar com
posturas empiristas que consideram o aluno uma folha em branco na qual se
inscrevem os conhecimentos. Significa acreditar que o aluno aprende apenas
ouvindo em vez de manipular conceitos.
O professor marcante geralmente alia caractersticas positivas do
domnio afetivo s do domnio cognitivo- Os bons professores so descritos
como aqueles que estimulam a independncia dos alunos; so cordiais e
amistosos em classe, criam condies para uma viso crtica da sociedade e da
profisso, demonstram segurana e domnio de si, estimulam a participao,
valorizando o dilogo, organizam o ensino sem se considerarem os "donos do
saber', so autnticos e verdadeiros.
O professor marcante planeja suas aulas- Os alunos percebem quando
as aulas so planejadas. O ensino uma atividade que se caracteriza por atos
lgicos, atos estratgicos e atos institucionais. Nos atos lgicos se insere
basicamente todo trabalho de planejar como se desenrolar o processo de ensino
e aprendizagem. Nos atos estratgicos incluem-se as atividades e tcnicas a
desenvolver visando aos objetivos traados. E nos atos institucionais esto todas
as aes que legitimam o processo ocorrido (notas, documentos, registro de
frequncia, etc.)
O professor marcante, embora possa at desconhecer, usa, em sua
prtica, pressupostos da teoria interacionista-[..] No so inatistas ou
empiristas, defendendo uma relao dialtica entre sujeito e cultura, em que o
conhecimento estruturado mediante aes do sujeito sobre o mundo exterior. O
conhecimento no cpia do mundo exterior e no preexiste no sujeito. H
permanentemente construo e reconstruo.
O professor marcante articula as posies tericas na disciplina que
ensina com postura poltica clara- Ele liga o que ensina (dimenso
microestrutural) com o que acontece no plano macroestrutural, buscando mostrar
as inter-relaes entre o fenmenos: "O ato de ensinar sempre contm uma
posio epistemolgica que, por sua vez, est alicerada numa compreenso
poltico-filosfica de mundo (Cunha, 1998, p.67).
Entendo que ser professor tambm aceitar a aventura, os riscos, os
desafios, perseguir "grandes metas, distinguindo-as dos objetivos realizveis a
curto prazo; manter um certo grau de liberdade; analisar a experincia prpria e
reconhecer o valor dos erros e dos acertos; escutar e reconhecer a razo dos
outros; repensar a sua vida e reviver cada dia". (Cavaco, 1995, p. 190)
O professor um arteso numa prtica pessoal, integrando as vrias
contribuies das vrias disciplinas, capaz de auto-observao, auto-avaliao e
auto-regulao. Ensina a caminhar com passos firmes e tambm ensina o fascnio
do ousar. Ensina trilhas e desenvolve o atrevimento de sair das trilhas aprendidas.
Em resumo, amplia os horizontes prprios e dos alunos, faz-se seguro e
incute segurana, busca a verdade a despeito de todas as dificuldades e
contingncias. Mas, no meio de tudo isso, no um super -homem ou uma
supermulher: tem anseios, dvidas, medos, inseguranas, sonhos, esperanas e
desesperanas.
Vivemos contextos em que difcil ser esse professor. O presente texto
um convite para que cada um busque tornar-se um professor marcante e
inesquecvel na vida de seus alunos. A palavra tem poder. Um poder a ser usado
para promover pessoas e torn-las melhores e mais felizes numa sociedade
emancipada.
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(FONTE: CASTANHO, S. e CASTANHO.M.E.(orgs.) Temas e textos em
Metodologia do Ensino Superior. Campinas : Papirus, 2001-pp.153-162.)
Reflexes
Em que medida consigo atender s expectativas de meus alunos?
Como compatibiliz-las com as exigncias institucionais?
Como trabalhar com turmas heterogneas e respeitar as diferenas?
Que alternativas h para compatibilizar as novas tecnologias com a reflexo
tica?
De que maneira consigo aliar ensino e pesquisa?
Que competncias preciso ter para interpretar os fatos cotidianos e articullos com meu contedo?
Como enfrento o desafio da interdisciplinaridade?
Continuo preocupado com o cumprimento do programa de ensino mesmo
que os alunos no demonstrem interesse/prontido para o mesmo?
Como, em contrapartida, garanto conhecimentos que lhes permitam
percorrer a trajetria prevista pelo currculo?
Faz sentido focar em novas alternativas de ensinar e aprender?
Como fugir de avaliaes prescritivas e classificatrias e, ao mesmo tempo,
manter o rigor no meu trabalho?
Como posso contribuir para propostas curriculares inovadoras?
Como motivar/mobilizar meus alunos para as aprendizagens que
extrapolam o utilitarismo pragmtico que est em seus imaginrios?