Con el fin de abordar estos contenidos, se considera que los ejes de Fisica, estan orientados a alcanzar los propésitos detalla- dos anteriormente. De acuerdo con los NU- cleos de Aprendizajes Prioritarios - NAPs -, se definieron los siguientes ejes: La energia, sus transformaciones y usos. Este eje trata sobre la energia, un pro- blema agudamente actual en un mundo con mas poblacién y mayores recursos tecnoldgi- cos. La sociedad moderna esta familiarizada con una variedad de “formas” de energia, algunas de las cuales tienen una particular relevancia en nuestra regién. Desde lo ma- croscépico, la comprensién de sus diferen- tes formas de generacién, almacenamiento, transporte y consumo son necesarias para valorar su impacto pasado y actual, y los de- safios para el futuro. Pero también es nece-sario reconocer en ellas la presencia de las formas més fundamentales de energla: ciné- tica y potencial. En todo este proceso se tiene en cuen- ta el cardcter ubicuo de la ensefianza, pro- piciando que el andlisis de los fenémenos pueda ser analizado en distintos émbitos y en forma atemporal, propiciando el uso de laboratorios, simulaciones, contactos con instituciones vinculadas a la generaci6n, dis~ tribucién o investigacién en materia enereé- tica., etc. En la instancia de enunciacién de los saberes y su agrupamiento en los nucleos problematizadores, los criterios de progre: vidad, se tuvieron presentes los criterios de coherencia y articulacién al interior del ciclo y en estrecha relacién con el nivel anterior. Dichos nucleos problematizadores de sa- beres4, aparecen ligados a los desarrollos de los ejes estructurantes como una parte inte- gral del disefio. Cada nucleo problematizador puede dar respuesta a uno o més ejes simul- téneamente, de acuerdo con la propuesta de ensefianza y de aprendizaje sugeride por el docente. Su propésito es agrupar, organi- zar y secuenciar esos saberes alrededor de una controversia, atendiendo a un proceso de diferenciacién e integracién progresivas, ya la necesaria flexibilidad dentro del ciclo orientado. En esta propuesta sugerimos algunas con- troversias socio-cientificas con el fin de con- textualizar los nticleos problematizadores y asi, alcanzar el nivel de conceptualizacién del problema en funcién de la argumenta- cidn que cada estudiante pueda construir, en funcién de sus posibilidades de aprendizaje. De este modo, no debe existir Ia obligacién de que todos los estudiantes obtengan una misma respuesta o una respuesta absoluta, sino que pueden existir multiples respuestas ala controversia planteada. Es precisamente la argumentacién y otras habilidades pues- “Entendemos por saberes al conjunto de procedimientos Yconcaptos mediados por inervenciones igacticas en USmbito ezcolar, que’ permiten al sujeto, Individual 0 Colectivo, relacionarse, comprender y transtormar el ‘mundo natural y socioculturalayer) juego, las que justifican la postura del studiante y permite que el docente valore ‘ froceso de aprendizaje, comprendiendo ‘Giiversidad de procesos de aprendizajes fduédeurren en el aula. Naturales En este marco, considerando las poten- cialidades de la regién, se proponen los si- guientes nucleos problematizadores: * Accidentes de transito: éaccidentes o imprudencias? Se plantea esta controversia como pro- puesta didactica, con el fin de analizar los fundamentos basicos de la fisica clasica. Por un lado, el estudio de fas leyes de Newton, y sus caracteristicas. Por otro, se le otorga una justificacién fisica a las diferencias entre ra- pidez, velocidad y aceleracién, y los vectores relacionados. Como asi también la influencia de la friccidn, la masa y el peso que entran en juego. En eta controversia tenemos la posibilidad de hacer hincapié ademas en la cantidad de movimiento, conservacién de la misma y choques, diferenciando elasticidad de los mismos. Dando continuidad a los con- tenidos desarrollados en el Ciclo Basico area Ciencias Naturales de la Educacion Secunda- tia, se consideran las magnitudes que per-manecen invariantes y las que se alteran en un sistema fisico, centrando el andlisis en las dimensiones de cambio, proceso y conserva- cion durante las transformaciones fisicas. Se profundiza en las relaciones entre peso y gravedad, considerando el peso como una fuerza dependiente del lugar, energia necesaria para producir movimiento e inter- cambios de energia involucrados. * Un mundo conectado via sateél énos acerca o nos aleja? El propésito de esta controversia es in- vestigar un aspecto del ambito de la tecno- logia espacial, como son los numerosos sa- télites que orbitan nuestro planeta con muy distinto propdsito. En este marco no sdlo se pueden plantear, que tipo de satélites bene- fician a un pais como el nuestro, sino ade- més permiten el andlisis fisico de movimien- tos sin gravedad, orbitas circulares y elipticas de satélites, Leyes de Kepler y cantidad de movimiento. Ei andlisis de este caso permite valorizar la influencia de proyectos tecnoldgicos en la sociedad y contexto historico, investigando los requerimientos de energia involucrados sin entrar en complejidades técnicas. Este andlisis permite integrar la ciencia y la tecnologia, incorporando conceptos como el uso de energias alternativas y su valora- cién. Energia necesaria para el movimiento, transferencia y degradacién de la energia involucrada. Interacciones del sistema y su entorno. Trabajo mecanico. Fisica-5° ANo ‘Cielo De Formacién Especitica ‘Oflentactén Ciencias Naturales »\3 feet 1 Hofonee eer tes “ah dete dole bere so JS an ciad yor cotrtors oe {Gh ined ex ge ve rpone a foe “eos rere Ss Ss pose tne de esto ar {cr neae und fea Yer 2 {oust canonyotenlogn are pores epettany akan ei {Econ tbe sr cuterent ceedos foresee, de moner Go esomuen Imestecn Stops, banged de Sremesonmene!o mrad nancy Yara Se oe En aspen, tou tec erin Y stent pot tare dea sro vines =n boi ura te mar, conan on cating do eg, s pone or fumes mises potematincres + Lappdetica deportiva: ceuestion de snergl,ténlca 0 eficencia? Comprensiendo que Is eneria es la paca de reolar trabajo, se analzan las Talgciones entre fs actvcad deport ye File, ya sea que se usenaparatos ono. Ls relacin entre fuera yenergia nos permite border conteidos relacionados a practeas eportvas que evidercan cambios en el ent de graveded y centro de masa. Otas Drbeteas deportiay se pueden rlaconar one prinipio deacon y reach ye de ‘arrllo de sktemar cnsmicos, con el fin de fanslea los prnepos def dndmca. Des ee punto de vista energétc, Te prictca ‘eportva busca menudo maxima la po tencia desaroiada (pr al cuerpo, un aut, «0 minimzar las praia por recon 0 termicas entre otros aepectos. En todo mo" mento se apunta a eaminar de que manere lor deportitas proeuran maxima’ Ia ef ‘enclaeneluro desu ener eon deneas {Yentenamientos apropiades. Est tema se ude rlaionar también con tines de armentos, y dietas, que proporcionan mayor energie. También existen oportunidades para de- batir sobre las demandas sociales por pro: ductos asociados @ la practica deportiva, la dimensién ética de la misma, en especial en la alta competitvidad, y otros aspectos. ‘+ Fuentes de Energia: ébuscar nuevas fuentes 0 mejorar la eficiencia? El problema, cada vez mas actual y con- flictivo, del calentariento global nos lleva a cexplorar la magnitud del impacto de Ia acti- Vidad humana sobre nuestro planeta y cuyas, consecuencias, advierten muchos especia~ listas, pueden ser catastréficas. Esto implica indagar no s6lo en el mecanismo del efecto invernadaro ensi (ver nicleo siguiente), sino también sus consecuencias: derretimiento de los hielos polares, desertifiacién, cambio climatico, ete. Esta problamatica, relevante para la Pa- tagonia, permite explorar la tensién gene- rada entre provisién y demanda de recur- 308 energéticos. A través del andlisis de las diferentes fuentes de energia se puede ver ‘el perfil de produccién y consumo, tanto in dustrial como hogarefio. zHay perspectivas de Incremento de las fuentes alternativas de ‘energia como para reemplazar alos combus- ‘bles f6sles? 2Es posible, o realist, aumen- tar la eficiencia de fos productos tecnolégi- ‘cos para que conserven 0 usen menos recur= «08 anergeticos? Se pueden analizar las dite rentes formas de energia - convencionales y alternativas- , desde un analisiscrtico que permita valorar las fortalezas y debilidades de cada fuente de energia. De este modo se euentan con argumentos conceptuales que permitican analzar si las diferentes formas, de energias alternativas pueden contribuir cfectivamente a la mejora de los problemas, ambientales mencionados anteriormente, Desde el punto de vista social, puede anall- zarse el Impacto turistico, econ6mico y social ‘ise modificara el perfil del consumo. + Calentamiento Global: éreal 0 exagerado? ‘A modo de trabajo final, para todas las crientaciones, se sugiere el desarrollo de *esta.problemética, con el fin de realizar un figbajo integrador de ios diferentes conte- \Ge3\desarrollados en el afio. Este trabajo Tluede acquis el formato de jomad, ‘Glin que los estudiantes realicen sus igdntaciones y se genere un espacio de Bel eobre la cuestién socio-cientifica su- Sd el caso de Fisica deS* afio para la ‘brfentacién en Ciencias Naturales, en lu- ar del nticleo problematizador -Fuentes de energia: gbuscar nuevas fuentes o mejorar la eficiencia?-, se incorporan los siguientes ni- cleos problematizadores, con el fin de pro- fundizar en el estudio de la naturaleza de la energia. fi ‘ © Laenergia nuclear: énos beneficia 0 nos amenaza’ El concepto de energia, que permite ex- plicar un gran ndmero de fenémenos con Un cardcter integrador, se presenta como estructura de los espacios curriculares de Fisica, de cuarto y quinto afjo, y Astrofisica, en 6to. Para dar continuidad a este impor- tante tema, se propone que en este espacio se avance en las interpretaciones de la gene- raci6n de energia por fisién y fusion nuclear. Esto abre varios frentes para el andlisis: por Un lado, la presencia de estos tipos de ener-gia en la naturaleza; por el otro, las aplica- clones industriales y médicas con sus poten- ciales beneficios sociales; y finalmente, los beneficios y peligros de las centrales nuclea- res come fuente de energia. En este punto, puede incluirse una mirada a las fuentes al- ternativas. Por otra parte, esta controversia se vin- cula con la produccién de la energia en las estrellas y el abordaje de la teoria actual so- bre cémo se generaron los elementos quimi ‘cos que componen el Universo. © Contaminacién sonora: gun mundo Meno de misica o de ruido? A través de este problema, los alumnos indagan en la naturaleza del movimiento on- dulatorio en general, y en el del sonido en particular. Los instrumentos musicales se utilizan desde mucho antes de que los cien- tificos comprendieran les fenémenos involu- crados, pero desde entonces, se ha innovado mucho en el arte y ciencia de generar y pro- pagar sonidos. Por otra parte, mucha gente vive rodeada de sonidos a menudo agresivos (fabricas, estadios, etc.), y algunos deben so- portarlos en sus casas. Esta situacién apunta fa indagar en la presencia e impacto del so- nido en nuestra vida cotidiana y argumentar sobre posibles soluciones. QSTROFISICA Y EXPLORACION Spacial - 6° aio és de Formacién Especifica Isp itacién Ciencias Naturales SoNnoam NTACION La Fisica, como ciencia, estudia fenéme- hos cotidianos tales como los relacionados con al movimiento, el sonido o fa luz, y abor- da conceptos fundamentales como los de energia, campos o fuerzas. Las investigacio- nes en este campo son muy amplias: abarean desde lo macroscépico hasta lafisica sub-mi= croscépica. La Astronomia estudia los fené- menos y cuerpos del espacio extraterrestre. Mientras que la primera posee un cardcter eminentemente experimental, ia segunda se destaca por ser observational. Ambas han evolucionado intimamente ligadas a la largo de la historia y comparten con los otros es- pacios curriculares de las Ciencias Naturales tuna historla comin, la de la Investigacion clentifica, y hasta diversas tematicas comu- nes, como el estudio y uso de las radiaciones electromagnéticas y el mundo atémico por mencionar sélo un ejemplo. Este espacio curricular resulta especialmente adecua- do para trabajar modelos y analogias en el mbito de la ciencia escolar (AdUriz-Bravo, 2008), Los conocimientos construidos a través de la historia por las disciplinas (colectiva- mente denominadas clencias del espacio), e incluidas en este espacio curricular han po- sibilitado en gran medida la comprension de diversos fenémenos naturales y han permi- tido el desarrollo de un importante niimero de productos y procesos tecnologicos. Estos saberes son parte de la cultura cludada impactan directa 0 indirectamente sobre la vida de las personas y permiten construir ex plicaciones acerca del Cosmos que posibili- ‘tan participar activamente en la toma de de- cisiones relacionadas con estos campos. Los saberes provenientes de la Fisica y de la AS- tronomia, en toda la escolaridad, contribu-yen a una progresiva alfabetizacién cientifica Y tecnolégica de los cludadanos, en particu- far de aquellos que cursan sus estudios en la Orientacién Ciencias Naturales, y a adoptar distancias. Los estudiantes deben construir cono-! 7 Ssarroil undo en cuenta el contexto en tuna representacién del mundo y su lugar engs@irollen tenlendo en cuenta el context el Universo, inciuyendo escalas de tiempo y\ fy se generaron ls saberesdscplares can su complied y impacto que ron en la soctedad. Se tataran aspectos jiFisica y de la Astronomia que permi- Nos estudiantes valorar sus aportes a lo cimientos y habilidades bésicas propias de fargdde la historia, reconociendo especial- estas ciencias, que les posibiliten interpre- tar modelos gradualmente més cercanos a jfte aquellos realizados por la ciencia na- al, Deberé plantearse un panorama de la los aceptados por la comunidad cientifica y2sica y de la Astronomia actual, sin descut- manelar criticamente datos e informacién relevantes, El enfoque de ensefianza en este espacio curricular se orienta a que los estudiantes ac- cedan a la formalizacién de aspectos relevan- tes de la Fisica y la Astronomia, avanzando hacia un tratamiento de fos contenidos més explicativo. En el Ciclo Orientado se espera profundizar la utlizacion de la modelizacin fenémenos fisicos y astronémicos segdn su cardcter instrumental. Dada la naturaleza de las disciplinas incluidas en este espacio cu- rricular, la ensefianza de estos campos debe contemplar actividades tanto experimenta- les como observacionales en un contexto de indagacién cientifica similar a los espacios curriculares afines. El eje vinculado a la ex- ploracién espacial apunta a indagar sobre las posibilidades que ofrece la actividad hu- mana en el espacio. Estos aspectos pueden tratarse por separado y/o @ medida que se avanza en el desarrollo de otros temas rele~ vantes a este curso. Por ejemplo, mientras se estudia la naturaleza de objetos celestes que producen radiaciones de alta energia, puede discutirse la necesidad del uso de satélites detectores de estas radiaciones. Se ha de tener presente que los conteni- dos cientificos que se abordan en la escuela son el resultado de la transposici6n didactica de los conocimientos eruditos, en este caso principalmente provenientes de ia discipli- nas cientificas Fisica y Astronomia, Como ‘en los ciclos anteriores, se continuard tra- bajando desde la visién Ciencia, Tecnologia, Sociedad y Valores. La intencién es que los contenidos de este espacio curricular se de- dar el reconocimiento de las tematicas de la nueva agenda cientifica, tal como la energie nuclear, los agujeros negros 0 la basque. da de planetas extrasolares, por mencionar sélo algunos ejemplos. 0s procesos de indagacién presentes en la actividad cientifica se plantean en el curt culum desde los primeros afios de la esco- laridad, incluyendo el disefio experimental, la observacién y registro de datos, la formu lacién de hipétesis 0 la comunicacién de los. resultados entre otros aspectos. En el Ciclo Orientado, se continua la profundizacién de estos contenidos tendiendo a que se concep- tualice la metodologia seguida por los cien- tificos en la construccién de conocimientos, ten particular por fisicos y astrénomos. Para su desarrollo, es importante tener especial ‘cuidado en no caer en la simplificacién exce- siva de presentar al trabajo cientifico como guiado por un método inico con una serie de pasos rigidos, por lo que se pretende que los estudiantes reconozcan e! “hacer clencia” ‘como un proceso dinémico, abierto y en cons- truccién, que es funcién de la situacién a in- vestigar, los objetivos del estudio, ef contex- to histérico y os intereses de la comunidad. Losaprendizajes y contenidos det espacio curricular Fisica y Astronomia presentan una ccontinuidad de los desarrollados en los espa- ios de Fisica de ato y Sto aio y se presentan organizados en cuatro ejes vinculados con los campos que pueden identificarse en la Fisica y la Astronomia, y vinculados al desa- rrollo de las disciplinas a lo largo de la histo- Fia, El propésito de la distribucién en ejes es faciltar la visualizacién de los aprendizajes que deben ser abordados y no representan prioridad ni secuencia alguna. De la mismamanera cada eje se encuentra ligado a una controversia disparadora que involucra los saberes contenidos en el eje. Serd funcién de los docentes tomar decisiones fundamenta- das en cuanto a la seleccién, organizacién y secuenciacién, asi como sobre su adecua- cién, de acuerdo con las caracteristicas de los estudiantes y sus contextos. Ejes organizadores y sus contenidos ‘+ Las propiedades de la radiacién etec- tromagnética, su interaccién con la materia y sus aplicaciones En Sto afio se han abordado los concep- tos fundamentales sobre energia, campos ‘ondas. En este eje se aborda el tratamiento de la radiacién electromagnética, con ef ob- jetivo de comprenderla como un fenémeno itil para la observacién y la interpretacién de la naturaleza de los cuerpos celestes y los fenémenos que en ellos ocurren. De este modo, se abarcan tanto las caracteristicas del espectro electromagnético como la na- turaleza de las interacciones entre la materia y la radiaci6n, y los instrumentos y aplicacio- nes tecnolégicas que posibilitan su detec- cién y analisis. + Lanaturaleza y evolucién de las estre- las y de los sistemas estelares Este es un eje particularmente integra- dor ya que tocaré varios de los grandes te- mas abordados en cursos anteriores: nocio- nes de Mecénica (por ejemplo, gravitacién), Termodindmica (transporte de energia en el interior de las estrellas o Fisica Atémica (fusion), por mencionar sdlo algunos. El eje se estructura segiin una légica cercana a los desarrollos histéricos: analizando {tas pro- piedades de los cuerpos celestes para luego reconocer las etapas de su evolucién. Los diferentes métodos de obtencién de datos observacionales y de construccién de mode- los mediante las leyes fundamentales de la Fisica debe permitir a los estudiantes com- prender el amplio campo de aplicacién de las mismas. + ElUniverso y su evoluciénEste eje abarca el estudio de las galaxias ‘ipales “unidades” en la construecién Ses verso), con especial atencién en la “tray la ubicacion del Sol en ella. El re- Imignto de la velocidad de recesién de 15xias y la radiacién de fondo césmica anfiales para comprender el fenéme- pansién del Universo inherente a jade la Gran Explosién (Big Bang), Este _medgig’ puede contrastarse con otras ideas TgotSrisres sobre la composicion y origen del Cosmos. También debe abordarse la descrip- cién de la linea de tiempo, al menos en una forma sencilla, que describa los principales acontecimientos desde el origen del Univer- so a la actualidad * Laexploracién espa ciones Este cuarto y Ultimo eje permite abor- dar algunas de las muchas actividades que actualmente se desarrollan en el espacio, ya sea con fines cientificos o sociales. EI mundo. esté casi integramente conectado a través de la tecnologia espacial, con consecuencias que nos afectan en nuestra vida cotidiana: GPS, prospeccién geolégica y meteorolégica, mapas satelitales que permiten ubicar inclu s0 nuestros propios hogares. Ei uso del espa~ cio esté en nuestro presente y es altamente probable que se intensifique en el futuro de nuestros alumnos. Por lo que abordar los conceptos fundamentales (cémo abandonan las naves nuestro planeta y con qué fines), les permitira tomar decisiones responsables y quizds participar, directa o indirectamente, de la cada vez mayor presencia humana fue- rade la Tierra. En particular, {os ultimos afios han visto una “explosién” en el hallazgo de planetas en érbita alrededor de otras estrellas, algu- Ros con caracteristicas semejantes al nues- tro. En este contexte histérico es importante conocer estos hallazgos y el potencial de la exploracién espacial para, quizés algtin dia, llegar a esos nuevos mundos. jal y sus aplica- Con el objetivo de integrar saberes pre- vios, fomentar el uso de los saberes adquiri- dos en cada unidad y brindar contextos a los | temas tratados es que se proponen aqui al-gunos -nucleos problematizadores-. Se trata de posibles temas de investigacién relevan- tes a cada unidad tematica y de interés ac- tual, social, cientifico y/o tecnolégico. Los as- pectos especificos y alcances de cada investi- gacién deben ser cuidadosamente definidos por el docente, de manera que estimulen ta investigacién bibliografica, la busqueda de diferentes opiniones o miradas, la obtencién y anélisis de datos, etc. En otras palabras, una indagacién genuina y significativa por parte de cada alumno, individualmente o en trabajo grupal. En este marco, considerando las poten- cialidades de la regién, se proponen los si- guientes nucleos problematizadores: + Son de colores las estrellas? Si es asi épor qué se ven blancas? A través de estas preguntas, proponemos indagar sobre, por un lado, fa naturaleza de la luz y nuestra percepcién de los colores, y por el otro, sobre si las estrellas tienen real- mente colores y qué papel juega la tempera- tura en este aspecto. Sencillos experimentos observando fuentes de luz a través de filtros de colores permitirén a los alumnos apren- der sobre la percepcién de los colores y su relacién con el espectro electromagnético. * EI Sol, fuente de vida o una potencial amenaza para el ecosistema terres- tre? Las culturas humanas, incluidos nume- rosos pueblos originarios, han venerado al Sol como una fuente de vida imprescindible para la sustentabilidad de los ecosistemas. Pero, épuede ser una amenaza? ¢Qué peli- gros yacen latentes bajo la cotidiana luz del Sol? El propésito de este eje es estudiar las propiedades del Sol y sus interacciones con la Tierra, vinculéndolas con sus beneficios y riesgos para la salud humana, la tecnologia y/o para la estabilidad de los ecosistemas terrestres. En este sentido, puede indagarse en la historia (por @j., la influencia del Sol en las edades glaciales), o en eventos recientes (como las ocasionales erupciones solares que interfieren con las comunicaciones), entre otros aspectos. Alternativamente, se puede estudiar ta evolucién del Sol y comopudo haber sido la Tierra en tiempos remo i © futuros. a Be éPor qué el cielo es negro de noche? jh esta es una vieja pregunta, asociada a l élebre “Paradoja de Olbers”, que nos remi ste(al problema de la expansion del Univers¢ fa radiacion de fondo césmica. Esta es qui ? gas la evidencia observacional mas cercana: nuestra experiencia cotidiana que nos pone en contacto con uno de los grandes proble mas cientificos y filosdficos del siglo XX. « Es viable una expedicién humana a un planeta extrasolar? Las enormes distancias interestelares im- plican tiempos de viaje extraordinarios para nuestras actuales naves. éEs posible reducir el tiempo de viaje? Y si fuera posible, écudl estrella visitar? Este problema nos fleva a reconocer las caracteristicas de las estre- Ilas mas proximas a la Tierra, la existencia de sistemas planetarios a su alrededor, y la factibilidad de poder atravesar dichas distan- cias.