ISFD N 803

ASIGNATURA PSICOLOGA EDUCACIONAL

DOCENTE DE LA CTEDRA PABLO REISS
PROFESORADO EN SECUNDARIA DE LENGUA Y LITERATURA
COMISIN N 2.
ALUMNA FERIOLI ABAL AMELIA GRACIELA

DNI 26766064

Para comenzar se debe decir que, todos aquellos que trabajan en la

enseanza, ya sea en equipos de direccin y coordinacin, en el aula, en cualquiera
de los niveles de la enseanza, han desarrollado, a fuerza de aos de biografa
escolar y rutinas cotidianas, un modo clsico de pensar y llevar adelante Las clases:
un inicio, un desarrollo y un cierre en los que habitualmente los estudiantes encaran
una tarea nica con pocas variaciones, en un tiempo determinado igual para todos y
con un control central del docente. Pero, estos momentos pueden concentrarse a
travs de distintas propuestas de actividades y desde distintas perspectivas.
Estas sern disparadoras y permitirn ir reorientando y acompaando el
compromiso con el trabajo en el marco de la enseanza en aulas heterogneas, al
tiempo que las respuestas y soluciones que se generen a los problemas de la
enseanza aportaran a la construccin colectiva de conocimientos sobre la
educacin para la diversidad.
Es as que para lograr la heterogeneidad se debe uno concentrar en una didacta
que lleve a un aula purificada y donde el entorno educativo se tenga muy en cuenta,
as como el uso del espacio ulico o institucional para desarrollar la actividad, con
una organizacin clara del trabajo en el aula, donde las consignas sean autnticas,
con un papel activo del estudiante; y significativas o sea relevantes para el universo
del alumno donde los sentimientos y vivencias personales tomen forma para l. Se
sostiene que los nios, nias, adolescentes y jvenes se convierten en el centro del
proceso educativo cuando reconocemos quines son, cmo aprenden, cules son
sus intereses, sus debilidades y fortalezas como aprendices, sus entornos culturales
y sociales. Solo entonces, desde la enseanza se pueden ofrecer las mejores
opciones para que todos se involucren activamente y encuentren sentido a lo que
aprenden y al mundo en el que estn insertos. Desde el enfoque educativo que
reconoce que los alumnos son diferentes entre s y que esto se pone en juego en el
trabajo en aulas heterogneas, pensando y creyendo firmemente que todos pueden
aprender.

AMELIA GRACIELA FERIOLI ABAL

Dicha diversidad da una relacin estudiante - conocimiento especfica, la cual

debe llevarnos a reflexionar sobre si como docentes estamos preparados para
afrontar estas aulas heterogneas y diversas en cuanto a personalidades y
capacidades frente al saber por traspasar de forma que sea relevante para los
estudiantes. El aula heterognea es un espacio donde todos los alumnos, sean que
presenten dificultades o que se destaquen, pueden concretar resultados de acuerdo
a su potencial real, tanto a nivel cognitivo como personal y social. El reconocimiento
del derecho de las personas a ser diferentes no se debe contraponer a la funcin
que le cabe a cada sujeto como integrante activo y pensante de una sociedad.
Con los conceptos vinculados a las trayectorias tericas, es que los supuestos
pedaggicos y didcticos son en los que se apoya el sistema escolar. Profesores del
siglo XX con alumnos del siglo XXI, las TICs, el ausentismo como causa del
aplazamiento del alumno en su trayectoria escolar, la falta de inters sobre los
saberes a aprender en la escuela, la falta de autenticidad de las tareas escolares,
cosas con las cules el sistema educativo tiene fallas, y debe apresurar su paso
para estar a la medida del estudiante del siglo XXI. En la escuela actual se ha
intentado ser amplios y de mente abierta aunque la ley lo diga no siempre se logra
un objetivo claro y propicio para el desarrollo del estudiante. Es as que, lo que la ley
dice no llega a concretarse de manera eficaz, por falta de capacitacin docente
activa; y queda en el aire cada cual hace lo que puede no siempre es lo que se debe
hacer. Una de ellas es la ley (Ley de Educacin Nacional, art. 79) que establece: se
debe garantizar la inclusin educativa mediante polticas universales y estrategias
pedaggicas y de asignacin de recursos que otorguen prioridad a los sectores que
ms lo necesitan.
Se trata de medidas destinadas a enfrentar situaciones de injusticia,
marginacin, estigmatizacin y otras formas de discriminacin, derivadas de
factores socioeconmicos, culturales, geogrficos, tnicos, de gnero o de cualquier
otra ndole, que afecten el ejercicio pleno del derecho a la educacin, asegurando
una educacin de calidad con igualdad de posibilidades, sin desequilibrios
regionales, ni inequidades sociales. La prctica funciona como una categora
legitimadora de ciertas decisiones educativas, mediante la cual se naturalizan
intervenciones, y muchas veces las normas estn supuestas en las prcticas como
costumbre o tradicin.
Adems la Educacin Especial es la modalidad del sistema educativo destinada
a asegurar el derecho a la educacin de las personas con discapacidades,
temporales o permanentes, en todos los niveles y modalidades del sistema. Se rige
por el principio de inclusin educativa y brinda atencin educativa en todas aquellas
problemticas especficas que no puedan ser abordadas por la educacin comn.
Se debe garantizar la integracin de los/as alumnos/as con discapacidades en todos
los niveles y modalidades segn las posibilidades de cada persona (Ley de
Educacin Nacional, art. 42). Se debern crear instancias institucionales y tcnicas
para la orientacin de la trayectoria escolar ms adecuada de alumnos/as con
discapacidades, en todos los niveles de la enseanza obligatoria, as como las
normas que regirn los procesos de evaluacin y certificacin escolar. Deben
articularse los organismos del Estado que atienden a personas con discapacidades
para garantizar un servicio de mayor calidad (Ley de Educacin Nacional, art. 45).
AMELIA GRACIELA FERIOLI ABAL

Las provincias y la Ciudad de Buenos Aires, en el marco de la articulacin de niveles

de gestin y funciones de los organismos competentes para la aplicacin de la Ley
N 26.061, establecern los procedimientos y recursos para identificar
tempranamente las necesidades educativas derivadas de la discapacidad o de
trastornos en el desarrollo, a fin de darles la atencin interdisciplinaria y educativa
para lograr la inclusin desde el Nivel Inicial. Esto se aplica en la actualidad desde la
inclusin al sistema educativo de estos estudiantes en escuelas comunes, donde se
adapta el curriculum para sus necesidades, esto no siempre es as, y es porque los
docentes siglo XX, an tienen resistencia dado que se ven sin herramientas para
lograr progresos en estos estudiantes, que se ven incluidos en un sistema educativo
sin tener los medios necesarios para su desarrollo cognitivo, personal y grupal. Los
docentes se ven limitados por falta de capacitacin y preparacin, que los lleva a un
rechazo de esta inclusin, no por el rechazo en s, sino por la ignorancia y falta de
herramientas didcticas para planificar y organizar las clases, clases que deben ser
inclusivas, y no exclusivas, donde solo se aprenda cierto tipo de contenidos por falta
de capacidad, sino que cada alumno logre el mayor provecho de ellas.
Este es el caso de ejemplo abajo anexado, donde la docente se ve limitada en
sus conocimientos didcticos y pedaggicos, y esto la lleva a darse por vencida. No
es que la nia fuera burra sino que su maduracin, capaz no era la que la docente
esperaba, deba tomarse ms tiempo en su trayectoria escolar para alcanzar los
objetivos; o tambin estas clases no estaban a la altura de lo que la estudiante
necesitaba. Es as que todo lo aprendido durante este ao escolar superior, hace
reflexionar sobre los mtodos aplicar en las aulas para lograr un desarrollo del
alumno de acuerdo a sus necesidades as destacar lo mejor de cada uno y poder
incluirlos activamente en la sociedad.
A m en la escuela no me iba nada bien. Ser que nac burra y la Virgencita no
poda ayudarme aunque quisiera. (...) tuve que hacer dos veces primer grado. La
verdad es que ya para esa altura me haba aprendido el nombre de todas las letras.
De todas, toditas! Y poda escribirlas bien. Todas prolijitas, en imprenta y en
manuscrita, que es la letra como las que usan las seoritas. Pero despus, cuando
ya las haba escrito a todas, no las poda leer. La seorita me deca: Juntalas
Teresa, juntalas. Pero no haba caso. En ese momento no me daba cuenta de que
la eme con la a forman ma y que la ese con la a forman sa y que, todas juntas
forman: masa. A todo eso lo aprend despus, cuando ya no iba a la escuela.
Porque la seorita, al ver que conmigo no haba caso, le dijo a mi mam que no me
mandara ms, que la escuela no era para m. (...) La seorita no lo hizo a propsito,
lo hizo para hacerme un bien a m y otro bien a mi mam (...).
CAPORALE, ANA (2004) Teresa Acosta y la Virgen de Ftima. En El Monitor de la
Educacin, Nro. 1-V poca. Buenos Aires: Ministerio de Educacin, Ciencia y
Tecnologa de la Nacin.

AMELIA GRACIELA FERIOLI ABAL

Conclusin final de la cursada:

Con todo lo desarrollado en el espacio, es que la psicologa educacional se ve
premiada por las varias disciplinas abocadas al sistema educativo. Se miden las
diferencias individuales ante el rendimiento escolar donde se hacen presentes la
Psicologa del Aprendizaje y la Psicologa del desarrollo infantil; esto permitir a la
pedagoga tomar un rigor cientfico, y as la educacin se ve fortalecida con
Psicologa Educacional, para fundamentar la prctica de la enseanza as
estudiando las problemticas de la educacin y enseanza, clima del aula y
organizacin escolar, se puede conformar un curriculum de metodologas de
enseanza y materiales didcticos para lograr finalidades educativas exitosas.
Creando de esta manera una forma cientfica de dar soluciones y dando
herramientas a los educadores para aplicar crear un curriculum con objetivos claros
y posibles de concretar en el ao lectivo y en la vida escolar del sujeto alumno. Esto
lleva a posicionarse de dos maneras en la Psicologa Educacional lo que ampla el
concepto en dos ramas muy diferentes. Es decir, estos avances cuantiosos desde
se entonces en la psicologa educacional en la Argentina, por las influencias de las
teoras tanto inmigradas desde otros puntos del mundo, como los avance hechos
por nuestros profesionales de la pedagoga educacional Argentina, sabiendo que
como todo proceso es lento y tiene dificultades pero que se puede cambiar y
superar, sintiendo que un cambio educacional va de la mano de una reformulacin
que nos da la psicologa educacional con su vasta experiencia. Para colaborar
desde una educacin abierta y pensante, incentivando a que se formen ciudadanos
que lleven al crecimiento inagotable de la educacin y la sociedad, pudiendo
superar sus propios obstculos intelectuales y de personalidad. La Psicologa
Educacional est en plena evolucin, siempre en movimiento, no es una doctrina
inamovible ya que trata con individuos que tienen sentimientos y actitudes que
varan continuamente, dando un desafo constante para superar todo tipo de
situaciones intentando obtener resultados de crecimiento.
El espacio curricular fue clarificante, y activo las ganas de investigar ms all del
texto sugerido, llevando el conocimiento a un estado de ignorancia rica, s
ignorancia con ganas de superacin, esto es as, dado que cada texto o autor
llevaba a investigar para ampliar el saber, la guia del docente a cargo de la catedra
fue un apoyo ms que gratificante tutelando la lectura y aclarando los conocimientos
que muchas veces llegaban desordenadamente. Quedaron herramientas ms que
valederas para poder estar consciente del desempeo ulico en un futuro, sabiendo
a donde recurrir para superar esos obstculos que se presenten en el aula.
Fue desde ya un ao de grandes desafos, donde los conocimientos que se
acercaban, eran como en otro idioma y hubo que aprender a decodificarlos, pero al
final del ciclo lectivo superior se puede decir fue satisfactorio, aunque no completo
dado que el investigador que se despert en esta catedra pide ms. Y eso es bueno,
se debe estar en un desarrollo constante no quedarse con que lo aprendido es
absoluto, sino que se puede crecer para un beneficio propio y colectivo.

AMELIA GRACIELA FERIOLI ABAL

AMELIA GRACIELA FERIOLI ABAL