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JOS HENRIQUE DE SOUZA

A ARTE DA DANA DE SALO E


SEUS ASPECTOS TERAPUTICOS:
um estudo de caso no instituto de educao para
a vida Blanca Nieve, Monte Mor/SP

CAMPINAS
Unicamp-FE
2011
i

JOS HENRIQUE DE SOUZA

A ARTE DA DANA DE SALO E


SEUS ASPECTOS TERAPUTICOS:
um estudo de caso no Instituto de Educao para
a Vida Blanca Nieve, Monte Mor/SP

Dissertao de Mestrado apresentada Ps-Graduao da


Faculdade de Educao da Universidade Estadual de
Campinas, para obteno do ttulo de Mestre em Educao,
rea

de

concentrao

DELART-

Departamento

Educao, Conhecimento, Linguagem e Arte

Orientadora: Profa. Dra.Mrcia Maria Strazzaccapa Hernandez

CAMPINAS
Unicamp-FE
2011
iii

de

iv

Dedico este trabalho


minha av e
minha me (in memorium),
que me iniciaram na construo
desses passos coreogrficos da vida

vii

AGRADECIMENTOS

Agradeo ao meu tio Artur (RJ).


Ao pai Moacir e Me Regina (SP).
minha grande orientadora e sua famlia Mrcia Strazzacappa e s
professoras doutoras Ktia Stancato e Eliana Ayoub (Nana) pela leitura e
participao na banca de defesa e ao Professor Doutor Adilson de Jesus,
que acolheu o projeto inicial.
Aos amigos e profissionais do multimeios Geraldo e da Biblioteca da
Faculdade de Educao. Aos funcionrios das Bibliotecas do IFCH, do I.A,
da FCM e da Biblioteca Central da Unicamp.
Aos meus alunos e suas famlias eficientes, aos nossos amigos e
multiplicadores militantes de qualidade de vida na Dana Teraputica de Salo por
esse Brasil.
Ao Prof. Dr. Jamiro Wanderley, grande amigo e incentivador nas horas
difceis de estudo. Senti-me acolhido durante sua co-orientao.
E, por ltimo, meu maior agradecimento minha esposa, pela coragem,
dedicao continuada em acreditar dia e noite, embaixo de chuva e de sol neste
projeto, desde embrio.
nossa Lavnia e seus irmos (Dbora, Luan, Patrcia e Michele),
nossos futuros continuum de amanh.

ix

RESUMO

xi

O presente trabalho tem como principal objetivo realizar um estudo descritivo e


analtico dos procedimentos empregados com um grupo de alunos com deficincia
intelectual e patologias associadas, que faz parte do projeto de Dana de Salo,
h 8 anos, no Instituto do Centro Educao para a Vida Blanca Nieve, situado no
Haras Pinheiro, na cidade de Monte Mor/So Paulo. Este estudo delineia a
aprendizagem de passos, figuras e desenho coreogrficos, analisando a aquisio
e a reteno das informaes compreendidas face s vivncias corporais da arte
de dana de salo por parte dos alunos danarinos com deficincia, isto ,
da memria de curta e longa durao. Foram analisados o aquecimento,
as tarefas prticas e a tcnica de contato de dana de salo. A pesquisa tem
como referencial terico as investigaes que foram desenvolvidas na relao
entre neurocincia e arte alm dos estudos sobre deficincia, aprendizagem e
dana de salo.

Palavras chave: dana de salo, deficincia intelectual, aprendizagem,


neurocincia, incluso e arte.

Resumo

xiii

ABSTRACT

xv

This work has as main objective to make a descriptive and analytical procedures
employed with a group of students with intellectual disabilities and associated
diseases, part of the project Ballroom Dance, 8 years ago, the Institute of
Education Centre for Life Blanca Nieve, located in Pine Stables in the city of Monte
Mor Sao Paulo. This study outlines the learning steps, figures and choreographic
design, examining the acquisition and retention of information included in relation
to bodily experience the art of ballroom dancing by students with disabilities,
that is, memory for short and long term. We analyzed the heating, the practical
tasks and contact technique of ballroom dancing. The research is theoretical
investigations that have been developed in the relationship between neuroscience
and

art

beyond

the

disability

studies,

and

learning

ballroom

dancing.

Keywords: ballroom dancing, intellectual disability, learning, neuroscience,


inclusion and art.

Abstract

xvii

LISTA DE FIGURA E QUADRO

FIGURA
Pg.
Figura 1-

O centro da funo superior do crebro................................

39

QUADRO
Quadro 1-

Diagnsticos de cada um dos alunos danarinos..................

xix

71

SUMRIO

Pg.
RESUMO.....................................................................................................

xi

ABSTRACT.................................................................................................

xv

INTRODUO............................................................................................

25

CAPITULO I- As contribuies da neurocincia para a compreenso do


processo de ensino/aprendizagem na dana......................

33

I.1- Neurocincia e memria................................................................

36

I.2- Neurocincia e dana.....................................................................

42

CAPITULO II- A deficincia e a dana de salo.........................................

51

II.1- O indivduo com deficincia, a Educao Especial, a


Educao Inclusiva e as legislaes vigentes.........................

53

II.2- A Arte de Dana de salo: dos primrdios ao enfoque


teraputico....................................................................................

57

II.2.1- Panorama histrico..............................................................

57

II. 2.2- A dana de salo para pessoas com deficincia................

61

CAPTULO III- A pesquisa de campo..........................................................

65

III.A- O lcus da pesquisa: Instituto Centro de Educao da Vida


Blanca Nieve................................................................................

67

III.A.1- Espao fsico......................................................................

70

xxi

III.B- Os sujeitos da pesquisa: perfil e diagnsticos dos alunos


danarinos....................................................................................

71

III.C- A prtica teraputica da Dana de salo...................................

79

III.C.1- Materiais utilizados no trabalho corporal............................

79

III.C.2- As atividades prticas........................................................

80

III.C.3- Metodologia do trabalho de dana de salo......................

83

CAPTULO IV- Anlise das respostas corporais dos alunos danarinos


nas prticas propostas......................................................

95

IV.1- Atividades de aquecimento.........................................................

97

IV.2- Tarefas criativas...........................................................................

104

IV.3- Tcnicas expressivas de contato de dana de salo...............

115

IV.4- Analisando algumas apresentaes de alunos danarinos....

117

CONSIDERAES FINAIS........................................................................

121

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS...........................................................

125

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR...........................................................

131

ANEXOS...................................................................................................... 143

xxiii

INTRODUO

25

Meu interesse em desenvolver um Mestrado no campo da Educao


surgiu aps muitos anos de prtica como professor de dana de salo para
pessoas com deficincias. O que via ocorrer na prtica de minhas aulas de dana
no correspondia quilo que havia estudado e lido em livros sobre aprendizagem,
desenvolvimento motor e cognitivo, sobretudo sobre o universo do deficiente.
Questionava: O que acontecia em minhas aulas de dana de salo que permitia
os indivduos com patologias graves, responderem de forma to positiva aos
estmulos dados em aula? Suas atitudes contrariavam aquilo que era afirmado na
literatura que conhecia. Foi a partir desta inquietao que iniciei leituras mais
especficas sobre o assunto e fui buscar formao complementar, cursando
disciplinas isoladas nas graduaes de Filosofia, de Dana, de Educao e na
rea da Sade, buscando compreender, teoricamente, aquilo que presenciava na
prtica. Fiz trs Especializaes, a primeira em Educao Especial pela
Facinter/Curitiba, a segunda em Dana e Conscincia Corporal pela Gama
Filho/RJ e a terceira em Psicologia Analtica Junguiana, pela Faculdade de
Cincias Mdicas-Unicamp/Campinas-SP. Mas, foi ao participar de Congresso
organizado pela clnica Ribeiro do Valle e Faculdade de Medicina da Universidade
de So Paulo, na cidade de Poos de Caldas/MG, e a Jornada de Neurocincias
organizada pela Faculdade de Cincias Mdicas da Unicamp que meu foco se
voltou para esse assunto.
A minha relao com a dana e com a deficincia se deu muito antes
de me tornar um professor de dana de salo. Ocorreu na infncia.
Sou fluminense, de So Joo de Meriti e fui criado pela minha me e minha av,
filha de escravos. Foi por meio de suas mos que fui conduzido s quadras da
Escola de Samba da Portela e da Salgueiro e me encantei com o mestre sala e
com a porta bandeira. Aps esse primeiro contato, minha av, que frequentou
muitas gafieiras quando morava em Botafogo, me ensinou e estimulou a conhecer
o samba, o bolero e outros gneros de dana de salo. Ela tinha um jeito todo
especial de explicar, mesmo se s vezes ela demonstrava certa aspereza em
outros assuntos.

Introduo

27

Iniciei meus estudos regulares apenas aos nove anos de idade, pois
com uma dor de cabea recorrente, minha av acreditava que no seria capaz de
estudar como uma pessoa normal, junto s outras crianas. Fui o primeiro de
minha famlia a estudar. Meu tio estudara at a quarta srie, minha av e minha
me, respectivamente, empregada domstica e lavadeira no tiveram essa
oportunidade.
Minha infncia foi muito difcil. Tive poucos brinquedos e roupas.
Na verdade, lembro-me dos brinquedos que aprendi a fazer com a minha av,
com latas, carretel de linhas e madeiras. Quanto s roupas, costumava ganhar
somente no final do ano. Vivia descalo. O primeiro chinelo comecei a usar
quando estava com 13 anos.
Hoje reflito que tanto meu encantamento pelo samba no p, quanto o
contato com a questo da excluso/incluso, esto relacionados a esses
momentos de minha infncia.
Fui criado em casa com muito NO, controlado por essas duas figuras
femininas. Foi na escola que encontrei espao para minha liberdade. Em 1975,
me envolvi com o Centro Cvico da escola, concorrendo sua diretoria. poca,
havia um comercial televisivo da TV Globo que tentava incutir na cabea das
pessoas a fazerem ginstica em prol da melhoria da sade. O nome da campanha
era MEXA-SE. Inspirado neste ttulo nomeei meu partido para a campanha.
Espalhei cartazes na escola inteira e fiz papeizinhos com o meu nome e distribui
para todos. Por trs anos consecutivos, meu partido ganhou a eleio.
Com isso passei a ser o presidente do Centro Cvico e colaborei com a
mobilizao do grmio, que estava meio devagar. Conseguimos junto diretora a
compra de bolas de handebol e de futebol de salo e, na hora do recreio, cada dia
ocorria uma atividade, ou seja, tinha o dia de jogar queimada, de jogar futebol de
salo e de handebol.
Com a chegada de uma professora de educao fsica, Clara,
fui estimulado a jogar handebol. Dediquei-me de tal forma que passei a jogar
como armador central, devido minha caracterstica de passar bem as bolas,
Introduo

28

infiltrar na rea adversria e ter um arremesso forte. Tambm cheguei a jogar


futebol de salo na posio de goleiro. Participei de campeonato estudantil e
acabei sendo convidado para entrar para uma seleo da baixada fluminense,
de So Joo Meriti e em seguida passei a treinar no Flamengo Handball no
Rio de Janeiro. Infelizmente, por falta de dinheiro para a passagem e para a
alimentao, tive de desistir do handebol.
Em 1979, fui estudar no Instituto Ludolf Reis, uma escola tcnica de
Educao Fsica, onde consegui meia bolsa para cursar o ensino mdio. O curioso
que eu fui estudar e criar uma equipe de handebol feminino.
Meu servio militar foi na aeronutica. Para mim, esse perodo foi um
sonho. Para um jovem de infncia penosa, com poucas roupas e sapatos,
as formaturas, o uniforme de gala, o armamento, tudo me encantava.
Findo o curso, fui designado para trabalhar no Ministrio da Aeronutica e iniciei
meu trabalho em um departamento de cursos (atual Diretoria de Ensino da
Aeronutica), onde passei a trabalhar com oficiais. Foi nessa poca,
que conheci a Casa de Dana de Carlinhos de Jesus, em Botafogo, e comecei o
que chamo de aperfeioamento em dana de salo, pois embora nunca tenha
estudado oficialmente em uma escola de dana, considero que minha iniciao se
deu com os ensinamentos de minha av. Com uns amigos do bairro onde morava,
comecei a desenvolver aulas de dana e de teatro social na comunidade local em
Coelho da Rocha, municpio de So Joo do Meriti. Foi meu primeiro contato
como professor.
Mudei-me para Campinas para trabalhar. Encontrei emprego em uma
empresa de decoraes. Aps um incndio que destruiu completamente a penso
onde morava, logo, todos meus pertences (roupas, sapatos, documentos e,
infelizmente, minhas poesias que escrevia desde criana), fiquei a pensar o que
seria de minha vida a partir de ento. Um amigo carioca que fazia parte do corpo
de bombeiro me ajudou at minha reestruturao. Buscando novo emprego,
desta vez como vigia, precisava do certificado de nvel mdio. Soube ento da
possibilidade de fazer as provas eliminatrias no Ciclo Bsico da Unicamp.
Introduo

29

Madruguei na fila ficando das 2 horas at a abertura das inscries e consegui me


matricular em 1996.
Este perodo foi de grande correria, trabalhar em dois lugares e estudar,
mas foi recompensador. Tive excelentes professores neste curso. As aulas
ocorriam nas dependncias do Ciclo Bsico e, s vezes, estudava na parte
externa e ficava observando os alunos universitrios regulares. Naquele momento,
criei um compromisso de ser um dia aluno regular da Unicamp!
No entanto, creio que por temer uma no-aprovao, me auto-exclui e
no prestei vestibular na Unicamp e, sim, em uma faculdade particular de
Americana/SP. Fiz graduao em Pedagogia. Ganhei bolsa integral da instituio
ao dar aulas de dana de salo com projeto de extenso. Com o diploma na mo,
passei a ser um assduo frequentador de aulas da Unicamp na Ps-Graduao
como aluno especial que tem vnculo na Instituio e/ou como Ouvinte que no
tem vnculo, mas faz todos estudos e trabalhos, na Faculdade de Educao (FE),
no Instituto de Filosofia e Cincias Humanas (IFCH), no Instituto de Artes (IA) e na
Faculdade de Cincias Mdicas (FCM).
As disciplinas cursadas na FCM, somadas s participaes nas
Jornadas de Neurocincia e os Congressos, despertaram em mim um interesse
muito grande em pesquisar as interfaces entre a neurocincia e o ensino de dana
de salo, focando o processo de aprendizagem em indivduos que tm algum tipo
de deficincia, como o pblico com o qual trabalho h 22 anos.
Meu intuito ao escrever um projeto para o Mestrado era encontrar uma
parceria junto Faculdade de Medicina para poder scaniar a cabea de meus
alunos-danarinos e identificar o que ocorria em seus crebros quando aprendiam
a dana de salo. Mas, diante da impossibilidade de realizar o desejo inicial,
meu trabalho focalizou a descrio e anlise do trabalho como professor de dana
de salo para alunos adultos com deficincia, refletindo sobre minha prtica
docente e os aprendizados dos/as alunos/as.

Introduo

30

Sou professor de dana de salo para deficientes desde a dcada de


1990. Para a presente pesquisa, defini como recorte o trabalho desenvolvido junto
a um grupo de 10 alunos danarinos adultos (como chamo os participantes do
curso de dana teraputica de salo) de uma Escola de Educao Especial da
cidade de Monte Mor, interior do Estado de So Paulo, o Instituto Blanca de Nieve.
Como recorte temporal, observei, registrei e analisei as aulas deste grupo por
11 meses, ao longo do ano de 2010.
Assim, a presente pesquisa de mestrado em educao tem como objeto
de anlise a experincia como professor de dana de salo para pessoas com
deficincia. Parte de questes que foram surgindo ao constatar que os alunos
danarinos com deficincias respondiam a estmulos nas aulas de dana de salo
para alm daquilo apresentado na literatura. O que ocorria com esse grupo de
alunos? Queria entender a fundo como se processava a aprendizagem da dana
e, mais especificamente, como se processava a aprendizagem de dana de salo
no crebro de alunos danarinos com deficincia. Ser que h alguma alterao
em seus crebros?
A pesquisa apresenta como referencial terico as investigaes que
foram desenvolvidas na relao entre neurocincia e arte, buscando servir de
suporte para a compreenso de como se processa a aprendizagem do indivduo
com deficincia, referencial este apresentado no primeiro captulo.
O segundo captulo do texto traz um olhar sobre a deficincia e a dana
de salo, apresentando a legislao vigente no Brasil, tanto no que toca
educao especial quanto ao ensino de arte, seguido de um breve panorama
histrico dos primrdios da dana de salo sua utilizao teraputica.
O terceiro captulo contm uma descrio da pesquisa de campo,
apresentando o lcus e os sujeitos da pesquisa e uma detalhada descrio do
trabalho corporal de dana de salo desenvolvido no Instituto Blanca de Nieve.
O quarto captulo analisa as respostas corporais dos alunos danarinos
diante das atividades propostas de dana teraputica de salo.

Introduo

31

CAPTULO I

33

As contribuies da neurocincia para a compreenso do processo de


ensino/aprendizagem na dana

Neste captulo, alm de apresentar alguns conceitos dos estudos da


neurocincia, como memria e aprendizagem, importantes para nossa pesquisa,
apresentaremos uma sntese de um levantamento feito sobre artigos e textos
acadmicos que tematizaram a neurocincia em sua interface com a dana.
Nosso intuito era identificar quais estudos j haviam sido realizados e buscar,
por meio deste levantamento, aporte terico para nossa empreitada. A busca foi
realizada pelo Sistema Unificado de Bibliotecas, pelo Scielo e pelo Google
Acadmico, por meio da ferramenta pesquisar por assunto: neurocincia e arte.
Verificamos que so poucos os trabalhos desenvolvidos sobre o tema. De fato,
h inmeras pesquisas sobre neurocincia e msica, porm ainda so escassos
os trabalhos sobre neurocincia e dana. Selecionamos textos em lngua
portuguesa,

originais

tradues,

principalmente

teses

dissertaes,

alm de artigos cientficos, aps o ano de 2000. Segundo (Cury, 2008) uma das
autoras levantadas, pesquisas que investigam as provveis bases neurais
relativas a atividades artsticas, so pesquisas recentes e comeam a ser
publicadas com mais frequncia apenas a partir de 2004.
Em nosso levantamento, identificamos que a UFMG-Universidade
Federal de Minas Gerais uma das poucas (se no a nica) universidade
brasileira que possui um programa de ps-graduao (mestrado e doutorado) em
Neurocincia junto Faculdade de Medicina de Belo Horizonte. A existncia
desse curso permitiu o intercmbio entre docentes e pesquisadores de outras
reas da universidade como Educao Fsica, Artes, Psicologia, Pedagogia e,
atualmente, a maior produtora de publicaes sobre o tema.

Captulo I

35

I.1- Neurocincia e memria


Podemos afirmar que a neurocincia uma rea do conhecimento que
relaciona as disciplinas biolgicas, centrando seus estudos no sistema nervoso
central, incluindo a anatomia e a fisiologia do crebro, construindo a conexo da
semitica,

teoria

da

informao

outras

disciplinas

que

envolvem

comportamento, o processo de aprendizagem, a cognio humana tal como os


mecanismos de regulao orgnica.
Diversos estudos de neurocincia dividem-se em: neurocincia
molecular, que investiga a qumica e a fsica envolvida na funo neural,
estudam as trocas e informaes para auxiliar a sensao, o movimento,
a fala e outras funes que dependem de alteraes qumicas e fsicas.
A neurocincia possui sistemas que investigam grupos de neurnios que, por meio
de circuitos e conexes, transmitem informaes de posio e movimento do
sistema msculo-esqueltico para o sistema nervoso central, e o sistema motor,
que

controla

os

movimentos,

estimulados

pelo

sistema

proprioceptivo.

A neurocincia comportamental estuda a interao entre os sistemas que


influenciam o comportamento, o controle postural, a influncia relativa a
sensaes visuais, vestibulares e proprioceptivas no equilbrio em diferentes
condies.
Buscamos pautar nosso trabalho nos estudos da neurocincia
cognitiva, que atua nos estudos do pensamento, da aprendizagem, da memria,
do planejamento, do uso da linguagem e das diferenas entre memria para
eventos

especficos

para

execuo

de

habilidades

motoras.

No caso especfico da aprendizagem em dana, est envolvido o desenvolvimento


de habilidades motoras e da memria.

Captulo I

36

Segundo Relvas (2008), so vrios os tipos de memria:

Memria Ultra rpida- A reteno da informao no dura


mais do que alguns minutos.
Memria de Curto Prazo ou de Curta Durao- Esse tipo
de

memria

no

forma

arquivos,

nela

guardamos

informaes que sero utilizadas dentro de pouco tempo,


logo aps a sua utilizao, esquecemos os dados nela
armazenados, como o local onde se estacionou o carro.
Memria de Longo Prazo ou de Longa DuraoArmazena

as

informaes

por

um

longo

perodo.

A capacidade de armazenamento limitada. Pode ser divida


em Declarativa e no declarativa.
Memria Declarativa- a memria para fatos e eventos,
rene tudo que podemos evocar por meio de palavras.
Pode ser episdica quando envolver eventos datados,
isto , relacionados ao tempo. Ou semntica, quando
envolver o significado das palavras ou quando envolver
conceitos atemporais.
Memria No Declarativa- aquela para procedimentos e
habilidades. Pode ser de Procedimentos quando se referir
s habilidades e hbitos, como, por exemplo, dirigir e nadar.
De dicas quando for evocada, resgatada por meio de dicas
como acontece quando ouvimos sons ou sentimos algum
odor que nos lembram uma situao h tempos vivida.
Ser Associativa quando nos fizer associar um determinado
comportamento a um fato. (...) E no Associativa quando
for

resgatada

atravs

de

estmulos

repetitivos.

(Relvas, 2008, pp.54-55).

Na dana de salo, reportamo-nos a essas vrias memrias.


Captulo I

37

Praticamente quase tudo o que sabemos sobre a base molecular da


memria se deve aos estudos de ER Kandel, prmio Nobel de medicina de 2000,
sobre o molusco Aplysia, conhecido tambm como lesma-do-mar. Kandel j havia
tentado trabalhar com o hipocampo de macacos, buscando entender a memria
de curta e longa durao, mas foi ao pesquisar um organismo mais simples,
com formas bsicas, com poucas clulas nervosas interconectadas de forma
precisa

que

chegou

informaes

hoje

utilizadas

pela

Neurocincia.

Kandel colaborou com James Schwartz, em uma anlise bioqumica de alteraes


nos neurnios associados aprendizagem e armazenamento de memria.
No entanto, sabia at aquele momento que a memria de longo prazo,
ao contrrio da memria de curto prazo, demandava uma sntese de novas
protenas.
O reflexo mais elementar da Aplysia bastante simples.
Alm disso, como descobri depois, a estimulao de um nico
neurnio quase sempre produzia um grande potencial sinptico
nas suas clulas-alvo, um sinal e uma medida clara da fora da
conexo sinptica entre as duas clulas. Esses grandes
potenciais sinpticos tornavam possvel mapear as conexes
neurais clula por clula, e finalmente, me permitiram formular
pela

primeira

vez

diagrama

eltrico

exato

de

um

comportamento (Kandel, 2009, p.167).

Concordamos com Relvas que afirma que

ao conhecer a natureza biolgica do homem, entendem-se


seus mecanismos que aciona a ansiedade, a tristeza e a
alegria. (...) Os estudos da biologia do crebro vm contribuindo
para as prxis em sala de aula, na compreenso das
dimenses

cognitivas,

motoras,

afetivas

sociais,

no redimensionamento do sujeito aprendente. (Relvas, 2008,


p.10 ).

Captulo I

38

Quanto aprendizagem, em uma viso neurobiolgica, pode-se dizer


que quando ocorre a ativao de uma rea cortical, determinada por um estmulo,
provoca alteraes tambm em outras reas, pois o crebro no funciona como
regies isoladas (Relvas, 2009, p.26) Relvas descreve o crtex (2009, p.27),
na figura abaixo:

Figura 1- Fonte: maissaude.org

Lobo Frontal: Crtex pr-frontal est relacionado com as


funes superiores representadas por vrios aspectos
comportamentais humanos. Como: a fala, funo motora e
psicomotora,

escrita,

memria

imediata,

seriao,

planificao, programao, mudana de atividade mental,


escrutnio e explorao visual, tarefas visuoposturais,
julgamento

social,

controle

emocional,

motivao,

estruturao espao-temporal, repertrio Pacheco, controle


e regulao prprio - exteroceptiva.

Lobo Temporal: Possui funes situadas em pores


diferentes. A parte posterior esta relacionada com a
recepo e a decodificao de estmulos auditivos, que se
Captulo I

39

coordenam com impulsos visuais, e a parte anterior esta


relacionada com a atividade motora visceral (olfao e
gustao) e com alguns aspectos de comportamentos
instintivos.Como: estmulos auditivo, no verbal e verbal,
percepo auditiva-verbal e visual, memria auditiva,
interpretao

espao-temporal,

discriminao

sequencializao auditiva, integrao pictural, interpretao


rtmica.
Lobo

Temporal:

Est

relacionado

interpretao,

integrao de informaes visuais (provenientes do crtex


occipital) e somatossensitivas primrias, principalmente o
tato.

que

faz:

registro

Ttil,

imagem

do

corpo

(somatognosia), exterognosias, reconhecimento ttil de


formas e objetos, direcionalidade, gnosia digital, leitura,
elaborao grafomotora, imagem espacial, elaborao de
prxis,

processamento

espacial,

integrao

somato-

sensorial, autotopagnosia, discriminao tatilnestsica.


Lobo Occipital: Est regio realiza a integrao visual a partir
da recepo dos estmulos que ocorre nas reas primrias,
leva informaes para serem apreciadas e decodificadas
nas reas secundrias e de associao visual. Estes centros
visuais so conectados por fibras intra-hemisfricas ao
crtex do parietal do mesmo lado, bem como a outras reas
corticais, tais como lobo temporal, para outras atividades
integradoras. Alm da integrao intra hemisfrica, as reas
parietais direita e esquerda e temporais posteriores so
conectadas por meio do corpo caloso, comunicando os dois
hemisfrios pelas fibras comissurais inter-hemisfricas.
O

que

faz:

estimulao

visual,

percepo

visual,

sequencializao visual, rotao e perseguio visual,


decodificao visual com a participao de outros centros do
crebro, figura fundo, posicionamento e relao espacial
(Relvas, 2009, pp.26-29).

Captulo I

40

A pesquisa junto a alunos danarinos que apresentam deficincia


intelectual e patologias associadas, ou seja, que possuem reas do crebro
limitadas, visa a entender como esses alunos conseguem adquirir e assimilar
passos e figuras de dana de salo. Sabe-se que para aprender a danar, alm da
experincia corporal, necessrio memria. No sabemos de que forma a
cognio desses alunos atua na captao das informaes durante o aprendizado
das figuras e passos de dana de salo. Mas sabemos que sem memria, no h
aprendizagem. Durante o aprendizado, os neurnios em conjunto, quando
acionados para construir uma determinada vivncia so estimulados e alterados,
tendem a ao conjunta, novamente. O acionamento posterior refaz a vivncia
original, produzindo uma recordao. Mas, como se processa a memria?

A memria - a capacidade de adquirir e armazenar informaes


to simples quanto os detalhes da vida cotidiana, e to
complexa quanto o conhecimento abstrato da geografia ou da
lgebra- um dos aspectos mais notveis do comportamento
humano. (...) Nossos processos de memria servem melhor s
nossas necessidades quando podemos recordar facilmente os
eventos prazerosos em nossa vida (...). A memria essencial
no apenas para continuidade da identidade individual, mais
tambm para a transmisso da cultura e para a evoluo e a
continuidade das sociedades ao longo dos sculos. A nova
cincia da mente acredita que o entendimento mais profundo
da biologia conduzir a tratamentos mais eficazes tanto para a
perda da memria quanto para a persistncia das lembranas
dolorosas (Kandel, 2009, pp.24-25)

Ao iniciarmos a pesquisa com os alunos danarinos com deficincia,


verificamos que alguns deles possuem uma memria privilegiada de longa
durao, mas que, para outras tarefas, a memria no apresentava a mesma
desenvoltura para reter por muito tempo a informao. Ser que isso ocorria

Captulo I

41

apenas

no

caso

dos

alunos

com

deficincia?

Apenas

no

caso

do

ensino-aprendizagem de dana de salo? Quais outros estudos j desenvolvidos


sobre o tema?

I. 2- Neurocincia e dana
Segundo Cury (2008), em seu estudo intitulado A neurocincia e o
ensino e aprendizagem das artes a autora buscou estabelecer as possveis
relaes entre a neurocincia e o ensino e aprendizagem das artes, reconhecendo
que o ato de desenhar, cantar, danar, observar, perceber e imaginar,
exercidos na ao artstica, poderia ser considerado a partir da fisiologia do
sistema nervoso. O objetivo de seu estudo era analisar as relaes existentes
entre a neurocincia, o ensino e aprendizagem das artes. Sua pesquisa pautou-se
em uma extensa reviso bibliogrfica e anlise conceitual e argumentativa de
temas comuns neurocincia e ao ensino e aprendizagem das artes como
percepo, memria, ateno, imaginao, emoo e cognio. Nos resultados
apresentados nesta pesquisa, foi verificado na rea da dana, relaes existentes
entre o sistema motor, o sistema sensorial, a cognio e a memria. Cury (2008)
encontrou artigos que relacionam as sensaes advindas da apreciao esttica
de um espetculo de dana, com aspectos neurofisiolgicos, do funcionamento do
sistema nervoso e com os neurnios espelho. Quanto rea da msica, os artigos
encontrados fazem meno s reas corticais e sistemas neurofisiolgicos
envolvidos ao tocar, ouvir e criar msicas. Essas atividades envolvem
praticamente todas as funes cognitivas. A autora comenta que as publicaes
tentam explicar como a msica poderia dar subsdios neurocientficos para
compreender o discurso verbal, da plasticidade neuronal e at eventualmente
suposies sobre a origem das emoes.
Em aprendizagem de danas populares: Implicaes dos mtodos
global e parcial progressivo na aquisio e reteno de uma coreografia,
um estudo realizado por Garlet e Corazza, as autoras apresentam um estudo que
Captulo I

42

compara os mtodos global e parcial quanto eficincia na aquisio e reteno


de movimentos de uma dana popular por meio de uma amostragem com um
grupo de 24 crianas, com idade entre 10 e 11 anos. O estudo comparou dois
grupos de 12 crianas: um grupo trabalhou com o mtodo global e o outro com o
mtodo parcial progressivo.
necessrio destacar, que no mtodo global, uma habilidade motora
assimilada ao ser praticada como um todo, do inicio ao fim do processo de
aprendizagem, pois os movimentos na situao inicial deste mtodo so
imprecisos, rgidos, rpidos ou lentos, sem coordenao ou ritmo, e so realizados
com dificuldades. No mtodo parcial, conhecido tambm como analtico, pode ser
aplicado no ensino de uma tarefa motora, na qual a seqncia de movimentos
divida em pequenas partes que so praticadas de forma separada e
posteriormente ligadas umas as outras.
Aps a realizao de sesses prticas, com os intervalos de 48 horas,
entre elas, foi realizado um teste de aquisio, e aps um intervalo de 48 horas,
sem prtica, foi aplicado um teste de reteno para avaliar as informaes retidas
na memria de longo prazo. Os ndices calculados pelo teste apresentaram o valor
de p= _0576 no teste de aquisio, e p=_0463 no teste de reteno.
As autoras constataram que no ocorreu diferena significativa entre o
mtodo parcial progressivo e o mtodo global quanto aos nveis de eficincia na
aprendizagem da coreografia de uma dana popular.
A neurocincia da dana estudos recentes com imageamento do
crebro revelam algumas coreografias neurais complexas por trs da habilidade
de danar.
Os pesquisadores S. Brow, diretor do NeuroArts Lab no departamento
de psicologia, neurocincia e comportamento da McMaster University, em Ontrio,
Canad e L. M. Parsons, professor do departamento de psicologia da University of
Sheffield, Inglaterra, tm como foco de pesquisa a base neural da comunicao
humana, incluindo a fala, a msica, os gestos, a dana e a emoo.
Captulo I

43

Sua pesquisa inclui o estudo do funcionamento do cerebelo e a


neurocincia, por trs da capacidade de realizar duetos, interagir em uma
conversa e realizar uma inferncia dedutiva. Juntos, os pesquisadores realizaram
os

primeiros

estudos

com

imageamento

do

crebro

de

danarinos,

tanto amadores quanto profissionais. Esses estudos tentavam responder s


perguntas como: como os danarinos navegam no espao? Como seus passos
so ritmados? Como as pessoas aprendem sries complexas de movimentos
padronizados? O imageamento cerebral buscava responder essas questes por
meio do registro dos movimentos de dana. Foi montada uma parceria com outro
pesquisador, M. J. Martinez, do Health Sciense Center da University of Texas,
em San Antonio/USA. Neste experimento, foram usados danarinos amadores de
tango, como objeto de estudo.
O procedimento foi scanear o crebro de 10 pessoas, sendo 5 homens
e 5 mulheres. Usaram a tomografia de emisso de psitrons, que registra as
mudanas no fluxo sanguneo cerebral seguidas por mudanas na atividade
cerebral. A interpretao numa determinada regio especifica dado ao aumento
do fluxo sangneo entre os neurnios. Os voluntrios foram observados dentro da
mquina de tomografia, com a cabea imvel, apenas movendo as pernas e
deslizando os ps por uma superfcie inclinada, reproduzindo os movimentos do
tango.
Ao eliminar as imagens das regies do crebro em comum ativadas
pelas aes, foi esperado identificar reas crticas para a sincronizao dos
movimentos com a msica. Assim, foi subtrado, todas as reas motoras do
crebro. O observado, na parte do cerebelo, que recebe informaes da medula
espinhal.

Os

passos

de

dana

sincronizados

com

msica

geraram

significativamente mais fluxo de sangue no local que a dana auto-ritmada.


Com isso, a hiptese inicial dos pesquisadores, que o vrmis anterior atua como
um tipo de maestro que monitora as informaes em vrias regies do crebro
para ajudar orquestrar as aes.

Captulo I

44

A concluso que o cerebelo atende todos os critrios para um bom


metrnomo neural: recebe uma ampla gama de informaes sensoriais dos
sistemas corticais auditivo, visual, e somatossensrio - com uma capacidade
necessria para sincronizar movimentos a diversos estmulos, desde sons at
flashes luminosos e toque. Portanto, a atividade do MGN (ncleo geniculado
medial), refere-se especificamente sincronizao e no apenas ao ato de ouvir.
Pode admitir a hiptese em que o sincronismo inconsciente ocorre quando uma
mensagem auditiva neural projetada diretamente nos circuitos auditivos e de
ritmos presente no cerebelo, desviando-se de reas auditivas superiores no crtex
cerebral.
Nesta postura foi pedido que os danarinos realizassem o quadradinho,
cuja figura bsica contm 8 passos, geralmente para todos os gneros de dana
de salo. Esse pedido foi sincronizado, com os ritmos de msicas de tango que
ouviam por fones. Em seguida foi scaneado o crebro dos danarinos durante a
flexo dos msculos da perna no ritmo da msica. Ao subtrair tal imagem
enquanto danavam tango, os pesquisadores foram capazes de focar a ateno
em reas vitais, gerando padres especficos de movimentos, ao se direcionar as
pernas pelo espao. Foi detectado pelos pesquisadores, a ativao do
precuneus. Eles acreditam que essa regio do lobo parietal, rea onde fica a
representao cinestsica das pernas contenha um engrama que permite uma
conscincia do posicionamento do corpo no espao enquanto as pessoas se
movem sua volta, sem importar que se esteja danando uma valsa,
ou simplesmente, andando em linha reta. O precuneus auxilia a traar seu
caminho, partindo da perspectiva centrada no corpo-ou egocntrica. Outra anlise
elucida

tendncia

natural

que

os

humanos

tm

de

bater

os

ps

inconscientemente ao ritmo de uma msica. Quando comparado as imagens dos


movimentos sincronizados com a msica s dos movimentos auto-ritmados, o
achado, que uma parte inferior da via auditiva, uma estrutura subcortical
chamada MGN , ativada apenas durante a primeira ao.

Captulo I

45

Outro trabalho que refora a nossa pesquisa Ensaiando dentro da


mente: dana e neurocincias, das autoras Ribeiro e Teixeira.
O

objetivo

deste

artigo

era

discutir

algumas

contribuies

neurocientficas para o estudo da aprendizagem da dana. Segundo os autores,


aprender uma sequncia de movimentos coreografados envolve uma srie de
processos cognitivos (observao, simulao, imitao e repetio) que podem
ser estudados por meio do mapeamento cerebral. E o aprendizado da dana
coreografada pode ser organizado em trs estgios o cognitivo, o associativo e o
autnomo. Segundo os autores, no ltimo estgio, o automatismo permite que o
danarino estabelea novas associaes neurais e singularize seus movimentos
que podem ser movimentos afetados ou coloridos, principalmente pelas emoes
que variam a cada apresentao. Assim, o intrprete pode recriar a mesma
seqncia inmeras vezes, conferindo sempre originalidade.
Os mtodos (FMRI) ressonncia magntica funcional e a tomografia por
emisso de psitrons (PET), quantifica o fluxo sanguneo ou o consumo de
oxignio no crebro, enquanto que a ressonncia magntica funcional, trabalha a
partir da criao de um campo magntico que registrado na forma de
ressonncia magntica e transformado em imagem com o auxilio de programas
computacionais.
Diante de todos esses estudos, h passos e compassos de questes,
por que as pessoas danam? A arte possui algum trao neural especfico?
Quais so os processos cognitivos subjacentes criao e execuo de uma
dana? Danar em um ritmo no sincronizado, assimtrico, em relao msica
demanda novas reas no circuito motor? Qual a diferena neural entre a emoo
real e a emoo suscitada pelas vivncias de um personagem interpretado por
um ator? Como possvel que a emoo de uma noite de estria afete um
movimento sem prejuzo na execuo da coreografia ou na sincronizao com o
grupo?

Captulo I

46

O aprender a danar, para Ribeiro e Teixeira (2008) a dana uma


atividade motora altamente complexa que demanda habilidades visuo-espaciais,
cinestsica, auditivas, dentre outras. Brow e Parsons (2008) descrevem-na como
uma confluncia de movimentos e ritmos que exige um tipo de coordenao
interpessoal no espao e no tempo. Para FONSECA (2007) aprender uma
coreografia, uma sequncia pr-estabelecida de movimentos, requer complexas e
especializadas ferramentas neurais. Da, Ribeiro (2007) exemplifica a interao
entre

os

sistemas

sensrio-motor,

cognitivo

afetivo/emocional.

De forma simplificada, o mesmo considera, as reas de processamento sensorial


nos lobos temporal, occipital e parietal interpretaro os sinais recebidos do meio
externo (ambiente) e interno (estado dos rgos internos), enviando sinais para as
reas de planejamento do movimento no crtex frontal. Este, por sua vez,
processa que tipo de movimento deve ser executado, enviando sinais para a rea
motora suplementar, cerebelo e ncleos da base, responsveis pela estratgia
motora. Enquanto isso, o cerebelo e ncleos da base, monitora os movimento
realizados pelos msculos que, por meio de rgos sensoriais, enviam
informaes acerca da orientao do corpo no espao. Decety e colaboradores
(1995, 1994) demonstraram que regies cerebrais ativadas durante movimentos
imaginados tambm so ativadas na execuo dos movimentos. Bouquet e Coluis
(2007) afirmam que o sistema motor no somente executa aes, mas tambm
ressoa com as aes observadas. Grafton et al. (2006) quando os bailarinos
observam movimentos que lhe so conhecidos corporalmente, as reas do circuito
de simulao so afetadas.
A simulao diferente se o sujeito possui uma vivncia corporal
anterior ao momento do aprendizado. Dai a hiptese de que o aprendizado prvio
de um determinado estilo de movimento pode facilitar a aquisio de novas
combinaes seqencias de movimentos semelhantes. Assim, Ribeiro e Teixeira
(2008) acreditam que a simulao parece preceder o processo de imitao do
movimento. Na imitao, os processos cognitivos so altamente exigidos,
pois alm de realizar movimento, o bailarino precisa observar e sincronizar vrias
modalidades sensoriais, e at mesmo criar. Alm disso, importante ressaltar que
Captulo I

47

durante a execuo por imitao importante estar atento no esquema motor do


movimento. como se o movimento ocorresse dentro e fora da mente ao
mesmo tempo.
Nisso, Sacco et al. (2006) levantaram como hiptese que enquanto a
ateno envolve principalmente s regies pr-frontais, a ateno treinada produz
uma maior atividade das reas frontais motoras, favorecendo a imagem motora,
o esquema corporal, mais que a visual. Ribeiro (2007) defende que aps inmeras
repeties, o aprendizado se consolida e alcana - se o estgio autnomo.
O bailarino pode evocar passos e agir sobre eles alterando a dinmica da
sequencia, por meio, por exemplo, de mudanas no tnus dos movimentos.
Stevens e McKechne (2005) durante a aprendizagem do movimento na dana, a
afetividade tambm se evidencia. Os aspectos expressivos e afetivos na criao e
na execuo de movimentos na dana so o que possivelmente distingue o
processo de aprendizagem. As emoes afetam os movimentos conferindo-lhes
matizes diferenciados.
Todavia, o trabalho concluiu que aprendizagem da dana coreografada
envolve uma srie de requisitos neurobiolgicos que podem ser observados por
meio do mapeamento neural dos processos de observao, simulao, imitao e
repetio.
De acordo, com B. Calvo-Merino e P. Haggard, da University College
London e seus colegas, pesquisaram reas cerebrais especificas se tornavam
ativas preferencialmente quando as pessoas observavam passos que j
dominavam. Ou seja, ser possvel que existam reas cerebrais que se ativam
quando danarinos de bal assistem a uma apresentao de bal, mas no,
por exemplo, quando assistem a uma apresentao de capoeira? Para desvendar
esse mistrio, a equipe fez ressonncias magnticas funcionais de bailarinos,
capoeiristas e no praticantes medida que no observavam vdeos de trs
segundos de movimentos de bal e capoeira, sem udio.

Captulo I

48

Os pesquisadores descobriram que a experincia dos observadores


tinha grande influncia no crtex pr-motor: a atividade no local aumentou apenas
quando os voluntrios observavam as danas que eles j sabiam executar.
Outro trabalho que oferece uma explicao provvel. Os cientistas descobriram
quando voluntrios observavam aes simples, reas do crtex pr-motor
envolvido na realizao dessas aes se ativam, o que sugere que ns
mentalmente ensaiamos o que vemos, uma prtica que pode nos ajudar a
aprender e entender novos movimentos. Os pesquisadores esto avaliando at
que ponto os humanos dependem de circuitos de imitao desse tipo.
Em 2006, Emily S. Cross, Scott. T. Grafton e seus colegas do
Dartmouth College discutiram se os circuitos de imitao no crebro aumentam
sua atividade medida que ocorre o aprendizado. Durante vrias semanas,
a equipe realizou ressonncias magnticas funcionais semanais de danarinos
medida que aprendiam uma sequncia complexa de dana moderna. Durante o
imageamento, os voluntrios observavam vdeos de cinco segundos que
mostravam algum movimento, que dominavam ou outros passos diferentes,
no relacionados ao contexto. Aps cada clipe, os voluntrios classificavam sua
capacidade de executar satisfatoriamente os movimentos que observaram.
Assim, os resultados confirmaram a hiptese de Calvo-Merino e de seus colegas.
A atividade no crtex pr-motor aumentou durante o treinamento e, de fato,
correspondia s avaliaes dos voluntrios sobre sua capacidade e realizar um
seguimento de dana observado.
Em um estudo publicado em dezembro de 2007, Gammon M. Earhart e
Madeleine E. Hackney, da escola de Medicina da Washington University, em ST,
Louis, descobriram que danar Tango melhora a mobilidade de pacientes com Mal
de Parkinson. Essa doena o resultado de uma perda de neurnios no gnglio
de base, um problema que interrompe a mensagem destinada ao crtex motor,
provocando nos pacientes tremores, rigidez e dificuldade em iniciar movimentos
que planejavam realizar. Os pesquisadores descobriram que aps 20 aulas de
tango, os voluntrios do estudo paralisavam com menos frequncia. A concluso
Captulo I

49

deste trabalho, em comparao aos voluntrios que participaram apenas de uma


aula experimental, que os danarinos de tango tambm apresentaram equilbrio
e pontuaes maiores no teste Get Up and Go (levante-se e v), que identifica
aqueles que correm risco de cair.

Captulo I

50

CAPTULO II

51

A deficincia e a dana de salo

II.1- O indivduo com deficincia, a educao especial, a educao inclusiva


e as legislaes vigentes
A pesquisa aqui desenvolvida visa a colaborar com estudos,
investigaes e propostas sobre educao especial e educao inclusiva,
por meio da descrio e anlise de um trabalho de dana de salo feito junto a um
grupo de deficientes adultos.
Segundo Silva (1997), nos sculos XVI e XIX, pessoas com deficincias
viviam isoladas em asilos, conventos e albergues. Foi somente no sculo XX que
as pessoas com necessidades especiais, como eram denominadas na poca,
comeam a ser consideradas cidados com direitos e deveres de participao na
sociedade,

sendo

ainda

de

maneira

assistencial.

Paradigma

da

Institucionalizao 1 ainda permaneceu como modelo de ateno s pessoas com


deficincias at meados da dcada de 1950, quando o mundo Ocidental sofreu
transformaes com prticas sociais devido s conseqncias das grandes
guerras mundiais. Finalmente nos anos 1960 e 1970, a maioria dos paises,
ancorados na Declarao dos Direitos Humanos, passou a buscar um novo
modelo no trato de deficincia, que consistia que pessoas diferentes podiam ser
normalizadas. Ou seja, capacitadas para a vida no espao comum da sociedade,
contudo este modelo de desinstitucionalizao, caracterizou-se pela oferta de
servios de avaliao e de reabilitao globalizada, em Instituies no
residenciais, no entanto ainda segregadoras.
Ainda segundo Silva (1997), da segregao ampla, a iniciativa foi
buscar a integrao das pessoas com deficincias aps a capacitao, habilitao
ou a reabilitao, este modelo ficou denominado como Paradigma de Servios.
1

Paradigma da Institucionalizao foi uma marca negativa carimbada em vrios pases europeus,
com o advento das guerras mundiais. Corresponde s Instituies criadas pelos governos para
manterem as pessoas com deficincia enclausuradas e afastadas da sociedade.
Captulo II

53

Surgiram os primeiros movimentos organizados por familiares de pessoas com


deficincias, com criticas discriminao e ao preconceito. A diferena gentica o ltimo refgio das ideologias racistas - no pode ser usada para distinguir um
povo do outro (Hall, 2006, p.63). Entretanto, hoje a realidade outra, dentre as
quais os filhos j alcanaram a maioridade e esse pai encontra-se com mais
idade, levando-se em conta que estes filhos, pertencem a famlias com o poder
econmico favorvel e agora mais jovem e encaminhado estudando ou
trabalhando, parece que a instituio perde a razo de existir na concepo
desses pais. Assim como a identidade depende da diferena, a diferena
depende da identidade, identidade e diferena so, pois inseparveis.
(Silva, 1997, p.75).
Aqui no Brasil, apresentamos um panorama da legislao brasileira em
vigor no tocante questo da incluso e da deficincia.
As leis antidiscriminao no campo da deficincia tm menos de
20 anos. (...). Surgiram depois das leis dos direitos civis que almejavam banir a
discriminao de sexo e de raa (Pastore 200, p.65). Foi a Declarao de
Salamanca/Espanha, com princpios, polticas e prticas das necessidades
especiais que reafirmou o direito dessas pessoas de forma ampla e irrestrita,
resultante da Conferncia Mundial sobre Necessidades Educativas Especiais
(ONU, 1994). Este documento, em sua proposta, conforme a Declarao Universal
dos Direitos Humanos, de 1948, renova categoricamente o empenho de assegurar
esse direito a todos, independentemente de suas diferenas particulares.
O documento reafirma:

Muitas crianas experimentam dificuldades de aprendizagem e


tm, portanto, necessidades educativas especiais em algum
momento de sua escolarizao. As escolas tm que encontrar
a maneira de educar com xito todas as crianas, inclusive as
com deficincias graves (ONU, 1994, p.30)

Captulo II

54

No Brasil, a Constituio Federal Brasileira de 1988, apresenta em seu


pargrafo 2o do artigo 227 a obrigatoriedade da adequao das edificaes
pessoa portadora de deficincia (PPD), determinando normas de construo dos
logradouros e dos edifcios pblicos. Assim, podemos verificar que a Constituio
Federal de 1988 estabeleceu a obrigatoriedade de que as leis municipais fixem
regras que garantam o acesso das PPD, a serem observados nas construes de
espaos pblicos, eliminando barreiras arquitetnicas, garantindo-lhes a livre.
O Estatuto da Criana e do Adolescente, conhecido como ECA,
(Lei 8.069/90), prev que a criana e o adolescente portadores de deficincia
recebero atendimento especializado.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB) de 1996, em seu artigo
58, define a educao especial como modalidade de educao escolar,
oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos
portadores de necessidades especiais. Aps a LDB de 1996, outros documentos
Brasileiros foram publicados, como os PCNS-Parmetros Curriculares Nacionais
que, dentre os vrios volumes sobre as diferentes reas do conhecimento,
apresenta um sobre adaptaes educacionais especiais. Segundo os PCNS,
alm da deficincia fsica h a deficincia intelectual compreendida como um
indivduo com funcionamento intelectual significativamente inferior mdia
apresenta manifestao anterior aos dezoito anos e limitaes associadas a duas
ou mais reas de habilidades adaptativas tais como: trabalho, lazer, comunicao,
cuidado pessoal, desfrutar da comunidade, cuidar da sade, procurar segurana,
habilidades sociais e acadmicas (PCN, 2001).
Segundo o artigo 40 do Decreto 3.298 de 20 de dezembro de 1999,
a expresso pessoa com deficincia pode ser aplicada referindo-se a qualquer
pessoa que possua uma deficincia. Este conceito foi definido pela Organizao
Mundial da Sade. Deficincia o termo mais usado para definir a ausncia ou
disfuno de uma estrutura psquica, fisiolgica ou anatmica.

Captulo II

55

No Brasil, o Plano Nacional de Educao de 2001, aprovado em forma


da Lei n.10.172/01, estabeleceu como objetivos e metas para a educao e
atendimentos dos alunos com necessidades educacionais especiais padres
mnimos de infra-estrutura das escolas e incentivo realizao de estudos e
pesquisas nas diversas reas relacionadas com as necessidades educacionais
essenciais.
A Resoluo do CNE/CEB n.02/2001, que instituiu as Diretrizes
Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica, manifesta o
compromisso do pas em universalizar o ensino atendendo diversidade.
A poltica expressa no documento assegura o atendimento aos educandos com
necessidades especiais, traduz o conceito de escola inclusiva, uma escola
receptiva que se coloca disposio do aluno, propondo ensino de qualidade para
todos. Em seu artigo 5 explica:

Consideram-se educando com necessidades especiais os que,


durante o processo educacional, apresentarem:
Dificuldades acentuadas de aprendizagem ou limitaes no
processo

de

desenvolvimento

que

dificultem

acompanhamento das atividades curriculares, compreendidas


em dois grupos: aquelas no vinculadas a uma causa orgnica
especficas; aquelas relacionadas a condies, disfunes,
limitaes ou deficincias; dificuldades de comunicao e
sinalizao diferenciadas dos demais alunos, demandando a
utilizao

de

linguagens

cdigos

aplicveis;

altas

habilidades/superdotao, grande facilidade de aprendizagem


que os leve a dominar rapidamente conceitos, procedimentos e
atitudes (Brasil, 2001b).

A existncia de leis especficas em diferentes nveis (federal, estadual e


municipal) sobre a incluso e a educao especial no tem garantido a execuo
das mesmas, mas no podemos negar a sua importncia, sobretudo, ao trazer luz
Captulo II

56

para o debate sobre o tema, permitindo aos profissionais e aos cidados comuns
olhar para a questo.
Concordamos com Mantoan quando afirma que:

classificar um individuo nesta ou naquela categoria, seja ela


educacional, social, cultural , antes de mais nada, exp-lo ao
perigo de ele ser reduzido a uma falta, de ter esvaziado o que
pertence sua personalidade como um todo sobretudo,
de ter perpetuadas as suas dificuldades, inscrevendo-o,
numa espcie de destino predeterminado (Mantoan, 2000,
pp.18-19).

Temos ainda um longo caminho pela frente. A realidade das escolas e


dos demais espaos pblicos para a presena de crianas e jovens com
deficincia est distante do ideal e do previsto nas letras das leis. Embora o grupo
de sujeitos da presente pesquisa seja formado por adultos, em sua maioria,
que no teve oportunidade de usufruir dos benefcios da legislao, este o
contexto em que nossa proposta de trabalho de dana de salo se insere.

II.2- A arte de dana de salo: dos primrdios ao enfoque teraputico


II.2.1- Panorama histrico
Em estudos bibliogrficos de dana, acredita-se que a dana de salo
surgiu a partir da dana circular que consistia em danar no formato de um crculo
com contato entre os participantes por meio das mos dadas e girando no sentido
anti-horrio. Foi no perodo Protoneoltico 10.000 a 3.000 a.C, provavelmente, que
surge dana de par, com danas mistas de pares, dana de abrao e dana de
galanteio. neste perodo de transio para o Neoltico que apresentavam a
dana de par sem contato (Neoltico - at 1.000 anos a.C). No inicio do sculo XI,
Captulo II

57

na Idade Mdia, a dana de par passa a ser chamada de dana de par


enlaado, aps o perodo de dez sculos obscuros eclesisticos (476 at 1453).
Em fins do sculo XV, houve uma grande estruturao da dana em
pases como Itlia, Frana, Inglaterra, Basilia e Alemanha por meio da corte que
colaborou para o surgimento de profissionais de dana. Embora existissem
profissionais que se exibiam e eram admirados pela prpria aristocracia; afinal,
as danas de salo, por esse tempo, j diferiam das do ballet e somente eram
executadas se o tema ou o enredo assim o requeresse (Caminada, 1999, p.92).
Consideradas danas abertas e fechadas de par, danadas no sentido
anti-horrio, a polca e a valsa chegaram no Brasil por volta do fim do sculo XIX,
sendo denominadas de danas de salo. A devoo fez da dana uma arte,
e com duas divises claras: o artista, que ganha para trabalhar, e o espectador
que paga e usufrui daquilo a que assiste, situando a arte em uma base de
execuo destinada a recompensas materiais. (Caminada, 1999, p.25).
A dana de salo, devido pouca existncia de pesquisas mais
aprofundadas at o sculo XX, era considerada por seus interlocutores e
participantes uma dana somente de entretenimento e lazer, inclusive por parte de
alguns pesquisadores de dana contempornea e de ballet clssico.
No meio acadmico, ainda so poucas linhas e reas de pesquisa, que
reconhecem a dana de salo como um produto da cultura a ser um possvel
objeto a ser estudado. Atualmente, com o crescimento da popularidade da dana
de salo na mdia em geral, vemos um despertar para um novo olhar a um estilo
de dana, que apresenta variados gneros de danas de salo numa ampla
dimenso musical, sem contar com a contribuio das danas e msicas
conhecidas mundialmente de grande sucesso no pas de origem como as mais
conhecidas: o samba, a valsa, o tango, a salsa, o tch - tch - tch, o bolero e o
rock dos anos 60.

Captulo II

58

Os gneros da dana de salo so classificados como americanizados,


sertanejo, samba de salo, latinos e da Europa. Dentre os americanizados temos
o rock dos anos 60, foxtrot, lenta internacional, twist e swing. Dentre os sertanejos
temos o forr, forr universitrio, forr p de serra, country, vanero, baio, xote,
sertanejo lento, arrasta-p, rancheira e lambada. Nos latinos encontram-se o
tcha-tcha-tcha, salsa, mambo, rumba, cumbia, bolero, merengue, zouk e tango.
As danas de salo da Europa so a polca, valsa, passo doubl, tango 2 .
(Souza, 2004)
Em nosso trabalho didtico de dana de salo, constatamos que muitos
praticantes iniciam as aulas de dana por conta de queixas fsicas e psicolgicas
como: corpo muito duro para danar; terminou o relacionamento afetivo e gostaria
de fazer novos amigos e conhecer pessoas; aqueles que tomam algum tipo de
medicao para depresso; corao; presso alta; dores lombares; a obesidade e
outras.
Essas queixas foram contundentes para que iniciasse uma pesquisa na
literatura especializada, h 22 anos, procurando desenvolver estratgias e uma
sistematizao do trabalho didtico que pudesse acolher to variadas pessoas e
suas especificidades. Acabei criando uma nova viso da dana de salo:
um programa planejado para atender diferentes pessoas e casos diversos.
Segundo Caminada (1999) o papel da dana no desenvolvimento das
tcnicas e terapias corporais, buscando no s um melhor conhecimento do
prprio corpo, respeitando suas individualidades e limites, prope tambm uma
atitude mais positiva diante da vida (p.39). Assim, a teraputica est presente
em uma aula de dana, independente de ser este o objetivo primrio.
Focamos nosso trabalho corporal no sujeito, considerando suas limitaes e
comprometimento. As tcnicas expressivas coligadas ao trabalho corporal podem
possibilitar o conhecimento das marcas no corpo, como testemunha de uma
histria individual, gentica e coletiva (Arcuri, 2006, p.96).
2

H divergncias quanto origem do tango. Para alguns historiadores, o tango teria surgido na
Europa. trazido por ciganos. Para outros, sua origem Argentina, tendo sido trazido por negros.
Cesarotto (2003,p.51).
Captulo II

59

A experincia acumulada no trabalho didtico de dana de salo junto a


casais sem deficincias, porm, sem perder a dimenso teraputica do trabalho,
contribuiu para o desenvolvimento da proposta levada junto ao corpo do aluno
danarino com deficincias. Passamos a olhar todos de dentro para fora, aliando a
tcnica da dana de salo arte e ao estimulo dos neurnios, visando a abertura
do corpo. Segundo Gil, Graas ao espao do corpo, o bailarino, enquanto dana
cria duplos ou mltiplos do seu corpo que garantem um ponto de vista estvel
sobre o movimento (para Mary Wigman, danar produzir um duplo com o qual o
bailarino dialoga) (Gil, 2004,51).
A proposta teraputica se iniciou com praticantes do termo cunhado por
ns de Dana Teraputica de Salo, cujo programa atendia a um grupo de
pessoas no deficientes, mas precisando de ateno na qualidade de vida, devido
s histrias de vida diferentes e experincias vivenciadas.
No presente trabalho, o enfoque a psicomotricidade, a coordenao
motora e os exerccios que estimulem o corpo na verticalidade, usando os
espaos, proporcionando segurana na improvisao, permitindo, no caso da
mulher, deixar-se ser conduzida e desenvolver conscincia corporal interna e
externa. necessrio preparar o indivduo para receber informaes que enviar
os estmulos a todo o organismo neste processo de danar na msica. O homem
tambm precisa saber durante sua conduo com a mulher, onde precisamente
vai permanecer seu brao direito envolvendo a dama, (entre as escpulas ou
acima delas). Como afirma Arcuri, os trabalhos corporais, as tcnicas expressivas
funcionam tanto para oferecer ao corpo alguns estmulos, quanto para
desbloquear e permitir que ele se expresse livremente. (Arcuri, 2006, p.97).
No trabalho corporal sistematizado na Arte de Dana de Salo para
alunos com deficincia, podendo se estender a outros grupos e pessoas,
propomos descrever as prticas criativas que foram atividades e exerccios,
com vivncias corporais desde 2002. O projeto, objeto deste estudo,
desenvolvido no Instituto Centro de Educao da Vida Blanca Nieve,

Captulo II

60

em parceria com o Haras Pinheiro, localizado em Monte Mor, na Regio


Metropolitana de Campinas/SP.

II.2.2- A dana de salo para pessoas com deficincia


A proposta corporal descrita neste estudo sobre a arte da dana de
salo para pessoas com deficincia apresenta estratgias para o desenvolvimento
da criatividade do corpo em movimento com adaptaes de acordo com as
possibilidades motoras individuais, isto , de cada aluno danarino com
deficincias, quanto de todo o grupo, em sua interao social. As manifestaes
de dificuldades de aprendizagem na escola apresentam-se como um contnuo
desde situaes leves e transitrias (...) at situaes mais graves e persistentes
que requerem o uso de recursos especiais para sua soluo (PCN, 2001, p.33).
O aprendizado adquirido ao longo do trabalho utilizado no apenas para se
danar em par, mas para a vida prtica cotidiana dos participantes. Principalmente
para o aluno com deficincias intelectual que, por meio da dana de salo, vai
adquirir conhecimento do mundo em sua volta e do seu prprio corpo, durante os
ensaios, apresentaes, convvio familiar e interaes sociais. Segundo (PCN,
1997), desejvel que o aluno, ao longo da escolaridade, tenha condies de
experimentar grandes formas de arte, de tal maneira que cada modalidade
artstica possa ser acolhedora para cada aluno. Acreditamos que cada linguagem
artstica precisa adequar-se de acordo com as habilidades motoras e cognitivas de
seus alunos, pelo menos isso que buscamos ao desenvolver nosso trabalho com
dana de salo.
O trabalho sobre o movimento do corpo pode transformar a
aprendizagem do indivduo. Durante a aula de movimentos corporais os neurnios
do aluno danarino so estimulados. H o desenvolvimento de habilidades que
desperta uma predisposio para a arte e o convvio social com a famlia.

Captulo II

61

No primeiro captulo, vimos a importncia que a memria tem como fio


condutor da aprendizagem, cuja aquisio e reteno de conhecimento
prescindem de pr-requisitos das funes executivas e fatores ambientais.
A memria est presente na aprendizagem tanto para o cidado comum quanto
para o deficiente.
O terico do movimento Rudolf Laban (1978) defendia a idia de que o
movimento humano constitudo sempre dos mesmos elementos, definidos por
ele como peso (forte e fao), tempo (rpido e lento), espao (direto e indireto) e
fluncia (livre ou controlada), seja na arte, no trabalho, na vida cotidiana.
O fisiolgico e a parte psquica impulsionam o ser humano a se movimentar.
Pautamos nosso trabalho emprico nos conceitos desenvolvidos por
este autor, sobretudo no que ele intitulou como elementos constituintes do
movimento, acima citados: peso, tempo, espao e fluncia. Laban esse terico do
movimento definiu e conceituou a Eukintica que analisa as qualidades dos
movimentos como: o que, no fator peso; onde, no fator espao; quando,
fator tempo; e como, fator fluncia e a Corutica que analisa as dimenses
espaciais como: comprimento, amplitude e profundidade; ambas criadas a partir
da teoria effort shape que, por sua vez, estudava o ritmo natural de cada pessoa.
Analisou que a fluncia deixava as pessoas estimuladas prontas para exercer
atividades de trabalho. E to somente no seria utilizado para a arte, mas outras
reas beberiam deste beneficio como a educao, a comunicao, a antropologia,
a psicologia entre outras.
Lanando mo dos pressupostos da teoria do movimento de Laban,
desenvolvemos estes nas figuras e nos passos de dana de salo, na qual os
movimentos podem ser posturais ou gestuais. Por exemplo, o aluno danarino, ao
executar uma figura em torno de si mesmo conduzindo a dama, na verdade ele
est usando o espao para circundar o prprio corpo, podendo expandir seus
membros, isto , circundando sua prpria cinesfera. Na dana de salo, so raras
as figuras de dana executadas no nvel baixo, geralmente as figuras so
desenvolvidas nos nveis alto e mdio.
Captulo II

62

No caso do trabalho por ns desenvolvido, as dimenses, direes e


planos da dana de salo podem ser mantidos e ainda ampliados ou reduzidos,
utilizando planos e nveis pouco habituais.
Laban afirma a importncia da expressividade de dentro pra fora

O impulso interior para o movimento cria seus prprios padres


de estilo e de busca de valores intangveis e basicamente
indescritveis. A arte do movimento no palco incorpora a
totalidade das expresses corporais, incluindo o falar, a
representao,

mmica,

dana

mesmo

um

acompanhamento musical. (Laban, 1978, p.23)

Temos percebido em nossos alunos danarinos que a repetio de


movimentos, centrando o trabalho no aluno especificamente com dficits no
crebro, auxilia na aprendizagem de figuras e passos de dana de salo, inclusive
na aquisio coreogrfica de gneros independentemente dos ritmos. O verificado
que h predomnio de um tipo de movimento em relao ao outro.
Como afirmava Laban sobre a memria, cada um dos movimentos se
origina de uma excitao interna dos nervos, provocada tanto por uma impresso
sensorial imediata (...) previamente experimentadas e arquivadas na memria
(Laban, 1978, p.49). Para exemplificar recorremos a Relvas (2008, p. 72).

O comeo da constituio das memrias acontece na fase


conhecida no meio cientifico como aquisio que consiste na
aproximao das informaes aos sistemas sensoriais (visual,
ttil, auditivo, olfativo, e gustativo) na forma de estmulos.

Captulo II

63

Vimos que em coreografias j ensaiadas e apresentadas anteriormente,


a recuperao de conhecimento foi tranqila e concisa na performance, devido ao
fato de que as figuras e passos empreendidos nas aulas criaram estmulos s
funes cerebrais e circularam no crtex cerebral antes de serem arquivadas ou
desfeitas. Esse processo chega forma de dados ao crebro em diferentes
regies que finalizam em memrias.
Em alunos danarinos com diferentes deficincias e patologias, quando
solicitado um arquivo referente a um determinado gnero de dana de salo e/ou
msica j formada, por exemplo: ensaio de uma coreografia, ou seja,
um conhecimento prvio, a informao resgatada da memria foi acionada
percorrendo diferentes caminhos.
Assim, o ser humano vai construindo sua histria de vida atravs dos
conhecimentos experienciados, tomados para si, pela memria.
Diante desse desenvolvimento do crebro humano total que se
misturam a fatores ambientais, fatores externos e internos como a emoo e a
afetividade, provenientes do vnculo (professor e aluno) decorrentes desse
processo de aprendizagem e memria, neurocientistas so unnimes ao intitular
de plasticidade.
Acreditar na singularidade de cada um com sua deficincia, com sua
histria de vida, com suas possibilidades, estimular o interior de cada aluno
danarino para contribuir com sua expressividade tanto no palco quanto no
contexto familiar. Isto danar no mundo interno com o externo.
A arte de dana de salo envolve o corpo todo, estimula a emoo do
indivduo e o respeito ao prximo em sua plenitude. No caso especifico do ensino
de dana de salo para pessoas com deficincia, aprende-se a trabalhar as
dificuldades de abraar, a tocar as mos e no ombro do outro, a no ter vergonha
de olhar nos olhos, a conseguir sentir o peso do outro corpo, a no temer o
espao que ser percorrido nem o tempo de seu tempo e nem o tempo de seu
corpo que vai determinar a coreografia em andamento.
Captulo II

64

CAPTULO III

65

A pesquisa de campo
A dana pe o corpo em movimento, porque o corpo j est em movimento,
movimento dos rgos; movimento tensional que o mantm em vida;
movimento do crebro e dos pensamentos. (Jos Gil, 2009, p.76).

No presente captulo, descreveremos a pesquisa de campo, o trabalho


corporal de dana de salo desenvolvido no Instituto Blanca de Nieve.
Em um primeiro momento, apresentamos o lcus do trabalho e os sujeitos da
pesquisa, alm de falar das condies fsicas do local no qual so realizadas as
aulas, tendo em vista que o espao fsico, somado s patologias dos participantes,
interferem no xito ou no das atividades.

III.A- O lcus da pesquisa: Instituto Centro de Educao da Vida Blanca


Nieve
A Histria do Centro de Educao da Vida comeou em 1991,
ainda com o nome de Escola Branca de Neve, uma escola de educao infantil
como muitas outras no municpio de Indaiatuba, interior do Estado de So Paulo.
Segundo a mantenedora da instituio, Senhora Josefa Aparecida Neri Guido,

um pensamento simples mudaria o curso de sua trajetria:


Uma escola para todos. (...) No ano seguinte, com este ideal de
fazer daquela escola uma escola para todos, colocou-se uma
placa em sua porta anunciando que ali tambm eram atendidas
crianas com deficincias ou de risco social.

Captulo III

67

Em 1993, a escola firmou convnio com a Prefeitura Municipal de


Indaiatuba, a qual mantinha cerca de vinte alunos na condio de bolsistas.
Este convnio foi mantido por quatorze anos, at o ano de 2007.
Em 1996, a mantenedora da escola Josefa Aparecida Neri Guido,
foi eleita Conselheira Tutelar e, ento, fez vrios encaminhamentos de crianas
que viviam em situao de alto risco social para que a escola atendesse e
garantisse o sistema de incluso pretendido por todos, ou seja, como j
recomendava a ONU para todos os pases, tornando-se realidade nos dias de
hoje, assegurado por leis federais.
Em 1998, a escola passou a funcionar em um stio equipado com
piscina, campo de futebol e uma beleza natural incrvel. Este espao utilizado
at os dias de hoje. O fato de haver alunos com patologias severas afastou os
pais dos alunos sem deficincia, e assim, as matrculas destes alunos sem
deficincia foram se tornando mais raras, at que a escola se firmou como uma
escola de educao especial.
A partir de 2002, fui contratado por esta instituio e assim se inicia o
trabalho de Dana Teraputica de Salo e de Vivncias Corporais Integrativa,
com aulas uma vez por semana junto a todos os matriculados.
Em 2008 firmamos uma nova parceria com a Prefeitura Municipal de
Elias Fausto, que tem acreditado muito em nosso trabalho. J so 10 os alunos
encaminhados por ela. Hoje atendemos 27 alunos entre crianas e jovens com
deficincia ou em situao de vulnerabilidade social.
Em maio de 2009, o ento Prefeito Municipal visitou a escola e,
reconhecendo o valor dos servios prestados comunidade, ofereceu um terreno
de 3.900m, desde que se oficializasse o carter de Instituto da escola, j que
ainda mantinha-se como empresa particular, embora viesse realizando um
trabalho equivalente ao das instituies beneficentes da cidade.

Captulo III

68

O Centro de Educao e Vida Blanca de Nieve, segundo sua fundadora


e mantenedora, no tem enfoque clnico e sim enfoque pedaggico. Possu uma
equipe capacitada, que tem a funo de orientar e supervisionar as atividades,
criando maneiras de incluir seu trabalho no contexto escolar. O trabalho do Centro
tem como caractersticas bsicas:

- Centrar a ateno nas potencialidades do educando;


-

Buscar

estratgias

que

dem

resposta

educativa

promovedora;
- Possuir caractersticas positivas e otimistas, buscando as
potencialidades do educando;
- Conceber as diferenas entre os educando como algo
comum. A diversidade a norma. Ningum totalmente capaz
nem totalmente descapacitado;
- Valorizar os processo e resultados das atividades;
-

Realizar

um

trabalho

multidisciplinar,

colaborativo

participativo;
- Possuir tendncia integracionista, socializadora para a
interveno (cultura da integrao);
- Oferecer trabalho personalizado, dirigido pessoa e seu
desenvolvimento integral;
- Trabalhar com base em um trip: incluso, Mtodo
Montessori e Educao da Vida. (depoimento da Sra. Josefa
Guido, data)

O Centro aguarda aprovao do Projeto I.E.C.E.V. nos respectivos


Conselho Municipal de Assistncia Social e Conselho Municipal dos Direitos da
Criana e do adolescente, para ampliar o atendimento aos educandos em situao
de risco social de 4 meses a 12 anos.

Captulo III

69

III.A.1- Espao fsico


Como vimos acima, o stio em que a escola est implantada amplo e
de uma beleza natural inigualvel. Diferentemente do que se pode imaginar em
uma escola de educao especial, a prtica de dana de salo no ocorre em
uma sala preparada para as atividades corporais. As aulas ocorrem ao ar livre,
majoritariamente no gramado ou em salas da casa sede. Por vezes, as atividades
ocorrem na varanda. Isso poderia ser positivo, diante de possibilidade de poder
desfrutar da beleza e do contato com a natureza, porm, iremos descrever abaixo
os espaos mais usados para as aulas para que o leitor tenha idia das
diversidades (e por vezes dificuldades) enfrentadas em cada aula.
Varanda com 25 metros quadrados, parede com tijolinhos vista,
piso com ardsia, seis pilastras com tijolinhos vista e muretas com altura de
55cm, lmpada fluorescente presa no teto de 1.50m, quatro toldos retos de cor
cinza com a altura de 2.50 por 3.00 de largura; duas entradas e sadas neste local.
A varanda d acesso uma cozinha e as salas pedaggica e ao banheiro, com
isso, a movimentao de pessoas contnua.
Na varanda h um armrio branco de frmica, 1 pia branca e 1 tanque
com torneira. H ainda duas tbuas de 4m X 0.70m de frmica branca apoiadas
em sete cavaletes, uma mesa de madeira por 1m X 1m, 3 cadeiras e um aparelho
de som (que no l MP3).
Quando as aulas ocorrem na varanda, h toda uma pr produo do
espao, com a retirada das mesas, cavaletes e algumas cadeiras e colocao no
cho de uma lona azul e de placas de E.V.A. na parte lateral da lona. A colocao
desse material no cho para minimizar a queda e rolamento dos alunos
danarinos durante os ensaios.
No Haras h um enorme jardim gramado, com piscina. Por vezes as
aulas ocorrem nesse espao aberto, sombra de rvores, como um frondoso
flamboyant.

Captulo III

70

III.B- Os sujeitos da pesquisa: perfil e diagnsticos dos alunos danarinos


Os 10 alunos danarinos presentes neste estudo apresentam
patologias diversas, que faz com que vivam situaes complexas em seu
cotidiano, tanto em relao ao uso de raciocnio e de habilidades motoras quanto
interao cultural e social. So todos adultos (mais jovem com 22 e o mais velho
com 53 anos), com mdia de idade de 25 anos, que no tiveram a chance de
estudar em escolas inclusivas, tendo em vista a juventude da legislao, conforme
apresentado anteriormente. No entanto, desde a chegada na instituio, a prtica
da dana de salo tem-lhes proporcionado um caminho pelo meio do qual o corpo
pode reelaborar e ressignificar o contexto de cada um, alterando sua qualidade de
vida, no dia a dia da vida familiar de cada aluno danarino.
Apresentaremos

os

diagnsticos

de

cada

um

desses

alunos

danarinos, com suas respectivas idades e tempo de permanncia na escola.


Para preservar suas identidades, havamos pensado em usar as letras iniciais de
seus respectivos nomes, porm para facilitar a identificao de gnero,
criamos nomes fictcios para cada um de acordo com o quadro abaixo:

Nome

Idade

Tempo na escola

Diagnstico Mdico

ML - Marta

22 anos

8 anos

Deficincia intelectual

PM - Paula

25 anos

8 anos

Deficincia intelectual

JP - Janete

23 anos

8 anos

Deficincia Intelectual e fsica

JL - Joo

23 anos

8 anos

Autismo

TR - Tnia

27 anos

8 anos

Autismo

MA - Marlene

53 anos

8 anos

Sndrome de Down

JV - Joana

28 anos

8 anos

Deficincia intelectual

LS - Luis

27 anos

3 anos

Deficincia intelectual

AC - Alan

35 anos

3 anos

Esquizofrenia

IM - Ivan

25 anos

2 anos

Deficincia intelectual,
baixa viso

Captulo III

71

Como visto no quadro acima, a maioria dos participantes das prticas


de dana de salo composta por alunos danarinos acometidos de Deficincia
Intelectual. So eles: Marta, Paula, Joana, Luis, Janete e Ivan. Segundo
(Assumpo JR e Kuczynski, 2003):

a Deficincia [mental] um comprometimento intelectual


significativamente inferior mdia, acompanhado de limitaes
importantes no funcionamento adaptativo em pelo menos duas
das

seguintes

reas

autocuidados,

vida

sociais/interpessoais,
auto-suficincia,

de

uso

habilidades

habilidades:

comunicao,

domstica,
de

recursos

acadmicas,

habilidades
comunitrios,
trabalho,

lazer,

sade e segurana, sendo que o inicio da deficincia deve


ocorrer antes dos 18 anos. (p.247).

Atualmente, os diagnsticos no mais se baseiam unicamente no QI e


buscam uma viso biopsicossocial da pessoa, valorizando as potencialidades de
cada uma dentro da comunidade em que vive. Mudanas sociais e educacionais
ressoaram positivamente nos diagnsticos psicolgicos, produzindo alteraes no
antigo enfoque mdico - pedaggico da deficincia.
Alm desses, ainda existe um aluno danarino com o diagnstico
fechado em:
a) Esquizofrnia, como o caso de Alan. Segundo Ferrari (2003):

As desordens esquizofrnicas so, bastante, desordens mais


de raciocnio do que de humor. Tais estados so raros entre
crianas, mais cerca de 80% dos novos casos diagnosticados
de esquizofrenia ocorrem em pessoas entre 16 e 24 anos. (....)
Fase prodrmica: Trata-se

de uma clara deteriorao de

funo antes da fase ativa, no decorrente de distrbio de


humor ou uso de drogas. Fase residual: trata-se do perodo
Captulo III

72

que segue a fase ativa com a persistncia de pelo menos dois


dos sintomas listados abaixo, no decorrentes de perturbao
de humor ou uso de drogas. Sintomas prodrmicos ou
residuais so: Isolamento social marcante ou retraimento;
Prejuzos

marcantes

no

funcionamento;

Comportamento

marcadamente estranho; Deteriorao na higiene pessoal e no


vestir; Afetividade prejudicada ou imprpria; Padres de fala
estranhos; Crenas estranhas ou supersties mgicas que
influenciam o comportamento; Iluses recorrentes; Falta de
interesse marcante, iniciativa ou energia. Podendo ser
acrescentado iluses ou alucinaes (p.298).

b) Sndrome de Down, como o caso de Marlene. De acordo com Assumpo JR e


Kuczynski (2003):

trisssomia do cromossomo 21 ou sndrome de down a mais


freqente entre as anomalias genticas que causam deficincia
mental (deficincia intelectual) grifo meu. O quadro clnico
inclui hipotonia global (mais evidente nos primeiros anos de
vida), dismorfias: implantao baixa de orelhas, microcefalia,
inclinao

monglica

das

fendas

palpebrais,

epicanto,

alteraes nas pregas palmares e plantares, alteraes


dermatoglficas, cabelos lisos e baixa estatura com tendncia
obesidade. Podem estar associadas sndrome de down:
malformaes cardacas (em 40% dos casos) - Sendo as mais
comuns comunicao intraventricular e a persistncia do
canal arterial, dficit visual (em 33% do caso) - catarata
congnita e vcios de refrao, dficit auditivo (40% dos casos),
leucemia (1/95 dos casos), distrbios do sistema imunitrio e
hipotireoidismo congnito ou no(p.250).

Captulo III

73

Entretanto, atualmente, com os avanos da antibioticoterapia e das


tcnicas inovadoras tecnolgicas criadas para atender diversas cirurgias, como
o caso da recm nanotecnologia, a sobrevida dos indivduos com sndrome de
Down aumentou muito, sendo a expectativa de vida muito prxima da populao
em geral.

c) Viso Subnormal, como o caso de Ivan. Para Martn e Ramrez (2003):

junto acuidade visual diminuda e s anomalias no campo


visual, disfunes relacionadas deficiente percepo das
cores e inadaptao iluminao ambiente, so encontradas
nas pessoas com viso subnormal. As discrepncias surgem
em

como

averiguar

qual

comportamento

visual,

o funcionamento visual ou a eficincia visual; ou seja, em medir


o que uma pessoa v com o resduo de viso que possui. (p.28)

Dentre os participantes, temos ainda dois alunos danarinos com


diagnstico fechado em autismo. So eles Joo (23) e Tnia (27). Iremos nos ater
de forma mais aprofundada nestes casos, tendo em vista ser os que mais
chamaram nossa ateno em termos de resposta corporal. Iremos nos ater de
forma mais aprofundada nestes casos, tendo em vista ser os que mais chamaram
nossa ateno em termos de resposta corporal.
Assumpo (2007)observou vrias pesquisas dentre elas:

Constatou que a teoria cognitiva sugere que no autismo a


capacidade de meta - representaes encontra-se alterada,
fazendo com que assim os padres de interao social sejam
modificados. Assim,considerando a questo da teoria da

Captulo III

74

mente acreditar - se na dificuldade desse indivduo em ter a


percepo voltada em crenas, intenes, emoes e conceitos
de outras pessoas, elaborando estados mentais a respeito
delas. Paralelamente se sugere um dficit em suas funes
executivas que lhe dificultariam a flexibilidade mental, a ateno
dirigida, o planejamento estratgico e o raciocnio. A sndrome
autstica

uma

entidade

clinica

com

caractersticas

razoavelmente definidas, principalmente no mbito cognitivo


(p-p. 6-7).

Na literatura estudada vimos que so raros os casos de autismo


feminino. Em nosso grupo de estudos temos uma aluna danarina autista, que
est h oito anos no trabalho e que tem demonstrado mudanas significativas,
pondo em cheque o que lemos em artigos especializados. Isso nos chamou a
ateno. Encontramos uma autobiografia de uma mulher que conseguiu driblar o
autismo extraordinariamente. Ela nos serve de inspirao. Destacamos alguns
pargrafos para ilustrar e colaborar em nosso estudo:

No primeiro dia de aula, fiquei em casa para que os


professores pudessem explicar para outras crianas que eu era
diferente. A professora, Clark, tinha cabelos grisalhos bem
curtos, e a gola de seu vestido lhe chegava quase ao queixo.
Seu rosto era branco como o de um fantasma, e ela usava os
culos equilibrados na ponta do nariz. Lembro que ela exalava
um perfume forte, que me deixava enjoada cada vez que se
aproximava mais de mim. Aps nos ensinar os vrios sons das
letras, a Sr. Clark deu a cada uma das crianas um livro com
figuras. Numa pgina havia uma caixa, uma mala, uma fonte
para pssaros, uma cadeira, um telefone e uma bicicleta.
E a Sra. Clark pediu que marcssemos todas as figuras que
comeava com b. Eu marquei a mala, porque achei que fosse
uma caixa (Box). Pulei a figura da fonte para passarinhos
porque ela ficava no meio de um jardim, e achei que o som Captulo III

75

chave para ela fosse g de gardem. Mas eu no sabia falar


bem, e, portanto no tinha como explicar a Sra.Clark por que
eu tinha marcado ou deixado de marcar certas figuras.
Eu entendera perfeitamente o conceito do som b e tinha
razo lgica para todas as minhas respostas. A frustrao me
deixou muito irritada, e fiquei com vontade de bater ou chutar
para aliviar aquela sensao. Lembro de ter pensado que a
fonte para pssaros ficava no meio de um jardim, de maneira
que estava obviamente associada ao jardim g. E marquei a
mala com um b porque todas as malas so uns objetos que
lembram uma caixa (Box), tudo que contm outras coisas.
Mesmo que eu fosse capaz de explicar meu raciocnio no se
enquadrava em seu tipo de ensino, em que as coisas ou so
brancas ou so pretas, ou esto certas ou erradas.
Outra dificuldade que eu tinha na escola e que me parecia uma
tarefa impossvel era aprender ritmo. A Sra. Clark nos fazia
sentar em circulo enquanto ela prpria se instalava ao piano.
Agora, prestem ateno no ritmo. E tocava um pouco.
Agora, batam palmas no ritmo da msica. Eu no conseguia.
Quando a turma batia palmas, as minhas estavam sempre
desencontradas.
Temple, preste ateno.
A sra. Clark tornava a tocar o trecho. E novamente eu batia
palmas fora de horas. Por que voc est fazendo isso?
Est estragando a msica de todo mundo.
Mas naquele momento eu no estava querendo estragar nada,
simplesmente no conseguia prestar ateno msica a ao
mesmo tempo bater no ritmo. A sra. Clark recomeou a msica
novamente, mas dessa vez, quando eu bati palmas fora da
hora, ela disse: fique com os braos cruzados, Temple,
j que no quer seguir o ritmo junto com os outros. Seu tom de
voz me deixou furiosa.
E ento as crianas comearam a rir. Irritada, pulei da cadeira,
deixando-a cair no cho. A sra. Clark levantou-se de um salto,
agarrou-me pelo ombro e me levou at um dos cantos da sala,
Captulo III

76

onde fiquei de p at o fim do exerccio das palmas.


At hoje, j adulta, quando as pessoas batem palmas ao ritmo
da msica num espetculo, preciso prestar muita ateno para
conseguir acompanhar a pessoa que est ao meu lado.
Consigo seguir o ritmo com razovel preciso quando estou
sozinha,

mas

extremamente

difcil

sincronizar

meus

movimentos rtmicos com os de outras pessoas, ou ento com


um acompanhamento musical.
Isso no incomum em crianas autistas. Para elas,
realizar duas tarefas motoras ao mesmo tempo quase
impossvel. As pesquisas indicam que os autistas apresentam
uma defasagem entre os lados direitos e esquerdo nos
movimentos corporais. Fazer todas as partes funcionarem ao
mesmo tempo um trabalho gigantesco.
Minha incapacidade de lidar com o ritmo tambm ficariam
evidentes nas redaes em verso que eu escrevia para a
escola. (...) Bem que eu tomava cuidado, mas a minha
incapacidade de exprimir meus pensamentos com ritmo
sabotava os meus desejos.
Hoje j adulta, sei que minhas vises infantis de uma mquina
mgica representavam a procura de um meio de suprir o
quanto meu sistema nervoso danificado ansiava por estmulos
tcteis. J que a governanta que viveu conosco entre meus trs
e dez anos jamais abraava ou tocava nem a mim nem a minha
irm, eu sentia muita falta de um toque carinhoso. Ansiava por
ser tocada - abraada. Ao mesmo tempo, fugia dos excessos
tcteis como fugia de minha tia gorda e exagerada, que me
lembrava

consistncia

de

um

marshmallow.

Suas demonstraes de afeto me davam a sensao de ser


sido engolida por uma baleia (...)
O estmulo tctil, para mim e muitas crianas autistas, uma
situao que s podemos perder. Nossos corpos pedem o
contato humano, mas quando esse contato se estabelece,
ns nos retramos, porque nos provoca dor e confuso.
Foi s quando j tinha quase chegado aos trinta anos que
Captulo III

77

consegui

trocar

apertos

de

mo

com

as

pessoas,

ou olhar diretamente em seus olhos (...)


Quando eu era criana, porm, como eu no tinha nenhum
recurso mgico que me consolasse, costumava me enrolar
num cobertor, ou me cobrir com as almofadas do sof,
para satisfazer meu desejo de estmulo tctil. noite, eu
esticava ao mximo os lenis e cobertores antes de entrar
debaixo das cobertas. s vezes pendurava cartazes de
papelo frente e atrs do meu corpo, como um homem sanduche, porque gostava da presso dos cartazes contra o
meu corpo (...) Por fora de sua disfuno sensorial, as criana
autistas sentem muita falta de um estmulo tctil adicional.
Preferem estmulos sensoriais mais imediatos (proximais),
como os toques, os sabores e os estmulos olfativos,
aos estmulos sensrios mais distantes (distais), que so os
auditivos e visuais. (...) O importante obter uma estimulao
suficiente que seja relevante - a criana precisa saber de onde
a estimulao est vindo. Desse modo, ela aprende que certos
comportamentos produzem estmulos dolorosos e outros
constituem um estmulo agradvel. (...) Alm dos estmulos
positivos e negativos, lembro-me da necessidade de sentir que
era eu quem controlava a quantidade e o tipo de estimulao
que

eu

podia

tolerar.

Era

uma

situao

de

conflito.

Para superar minha repulsa ao contato fsico, precisava de


uma estimulao tctil, mas fugia dela (...).
fundamental estimular a criana autista a utilizar seus
sentidos cinestsicos, como no aprendizado motor e na
educao da musculatura corporal. Meus sentidos tcteis
tinham uma sensibilidade excessiva - eu era defensiva no
ponto de vista tctil. Mas meus sentidos cinestsicos estavam
abertos ao aprendizado. O sentido do tato uma fonte primria
de aprendizado. Deveria ser mais solicitado, no s pelas
crianas autistas, mas por todas as crianas (...). Atividades
rtmicas e musicais so muito recomendadas para crianas
autistas. Os autistas no - verbais s vezes conseguem cantar
palavras que so incapazes de dizer (...).
Captulo III

78

O que se diz para a criana autista deve ser controlado.


Recomendam-se frases curtas e simples. Olhar diretamente
para a criana tambm positivo, porque os autistas aprendem
a ler todo o corpo, e no apenas as palavras. (Grandim, 1999,
pp. 134- 144 )

III.C- A prtica teraputica da dana de salo


III.C.1- Materiais utilizados no trabalho corporal
Os materiais utilizados no trabalho por ns desenvolvido junto aos
alunos danarinos com deficincia no so usuais em aulas tradicionais de dana
de salo. Os materiais foram sendo experimentados ao longo dos anos e aos
poucos, foram introduzidos como material didtico dentro de nossa metodologia
de trabalho. Embora sejam objetos simples, a utilizao que feita dos mesmos
que faz a diferena.
Um dos primeiros materiais que utilizamos, j descrito acima,
uma Lona azul de 20 m2 utilizada para cobrir o piso ou o gramado e, sobretudo,
para delimitar um espao fsico para o trabalho quando este ocorre no ptio.
A lona tambm auxilia em manter o solo limpo e menos frio. O ideal, de fato,
seria trabalhar em uma sala com piso de madeira. Alm da lona, placas de E.V.A.
com 3mm de espessura e 1m de largura, macias, com pontas para encaixe nas
cores azul, preta e amarelo, completam o papel da lona, para proteger o aluno
danarino de quedas.
Cadeiras de madeira com encosto coberto de napa em cor vinho e
outras com encosto de madeira lisas e armao de ferro tipo frmica em cor azul
claro tambm se apresentam como objetos muito utilizados em nossas atividades.
As cadeiras cumprem vrias funes, alm de serem usadas para sentar,
elas servem para delimitar (e inventar) espaos, criando cenrios, servem como
apoio tanto para os alunos danarinos quanto para segurar os elsticos,
entre outros.
Captulo III

79

Elsticos brancos de espessura fina, com 40 metros de comprimento.


O elstico usado para traar linhas em diferentes direes simbolizando uma
teia de aranha. Ou seja, o elstico preso numa pilastra e cruza todo o espao de
ensaio e preso na outra pilastra, depois preso no p de uma cadeira e o
elstico vai para outra ponta. Os elsticos so colocados de forma a definir
zonas/nveis espaciais. Quando o elstico colocado na metade da perna de uma
cadeira intitulamos o vo entre o elstico e a lona como nvel baixo. O elstico,
quando colocado na altura do encosto de uma cadeira a outra, cria um vo entre
ele e o cho que podemos chamar de nvel mdio. Quando o elstico preso
numa pilastra a outra pilastra, bem acima do ponto de encosto da cadeira,
temos o nvel alto. Aps o uso do elstico, o mesmo retirado e so solicitadas
aes corporais aos alunos danarinos explorando os nveis do espao.
Interessante observar que usam a imagem (memria) da localizao do elstico
que foi transformado em linhas imaginrias.
Outro material utilizado de diferentes formas so as bexigas com cores
diversificadas. Elas so usadas para se trabalhar as articulaes. Cheias e
amarradas, pede-se aos alunos danarinos para brincar com as bexigas de forma
a no deixarem cair no cho. Assim, eles passam a jog-las para o alto.
Por meio desta atividade, os alunos danarinos exploram as possibilidades das
diferentes articulaes de brao, pernas, tronco, entre outras. Ao final do
exerccio, as bexigas so estouradas por meio do exerccio que intitulamos
Abrao. Este consta em colocar a bexiga no peito entre duas pessoas e se
abraar at provocar o estouro da mesma.

III.C.2- As atividades prticas


O desenvolvimento da pesquisa teve como objetivo vivenciar com os
alunos danarinos, diferentes procedimentos corporais e teraputicos, por meio da
explorao do espao, do uso de objetos nos nveis alto, baixo e mdio, com ou
sem objetos (como elsticos, cadeiras, bolinhas), com o toque com as mos e
Captulo III

80

com o corpo. Tambm trabalhamos figuras, passos e coreografias bsicas de


dana de salo.
Na tentativa de observar a aquisio e reteno de memrias durante a
aprendizagem, as prticas corporais delineadas passaram por repeties durante
as atividades, no intuito de reforar a aprendizagem a fim de que imagens
processadas

no

crebro

pudessem

ser

ativadas

quando

requisitadas.

Como afirma Relvas, "[a] aprendizagem se d pela criao de novas memrias e


ampliao

das redes neuronais que armazena o que j foi trabalhado.

Por meio das aprendizagens de conceitos e das metodologias que iro formar ou
ampliar estas memrias (Relvas, 2009, p.35) e continua O sistema nervoso
coordena as atividades internas e externas do organismo, produzindo uma
integrao e a busca em manter a homeostase (equilbrio) do individuo com o
mundo externo (Relvas, 2009, p.24). Notamos que aps trs ou quatro meses de
aula, quando solicitadas determinadas figuras da dana, ou passos e exerccios
(demonstrados) ou ainda quando uma parte do corpo era apontada para lembrar
as articulaes, a maioria dos alunos danarinos demonstrou ter fixado ou retido o
conhecimento das figuras e exerccios durante a aprendizagem. Isso evidenciou
que a aprendizagem a aquisio de novos conhecimentos e a assimilao de
um processo baseado inteiramente pela memria armazenada por um longo
perodo. Verificamos que alguns alunos, para esse evento possuem memria de
longo prazo e ou at mesmo de longa durao.
Para atingir o nosso objetivo de estimular a aprendizagem de dana de
salo com alunos com deficincia que apresentam um tipo de patologia associada,
utilizamos uma tcnica de dana baseada em exerccios de aquecimento
corporal, nos fatores do movimento (peso, espao, tempo e fluncia) e explorando
os nveis (alto mdio e baixo). Dado a diversidade do nosso grupo de estudo,
todos com deficincia intelectual e patologias associadas, de acordo com os
diagnsticos de cada aluno danarino, importante destacar que nem todos
aprendem de forma uniforme e no mesmo momento. Acreditvamos no incio que
o aluno danarino, devido ao fato de ter uma leso no crebro, teria dificuldade
Captulo III

81

com a ateno na aprendizagem das figuras e dos passos e tambm no


conseguiria se expressar danando. No entanto, percebemos que o aluno
danarino com desateno conseguia iniciar e terminar as atividades como o
aquecimento em diferentes nveis, as tarefas criativas aplicativas e as tcnicas
expressivas de contato de dana de salo. Essa resposta corporal, no entanto,
no foi a mesma durante o processo de verbalizao sobre as atividades e os
exerccios realizados por estes alunos, que tinham dificuldade em entender o
enunciado.
De acordo com Relvas (2009), a quantidade de informaes um
sobrepeso no lobo frontal que, em muitos momentos, pode ocasionalmente ser
desligado ou at gerar aqueles brancos que tantas vezes nos desesperam.
A memria no uma estrutura isolada no crebro, pelo contrrio um grande
fenmeno biolgico e psicolgico numa aliana de sistemas cerebrais que se
articulam ente si. O processo de memorizao bem complexo e sofisticado com
suas reaes qumicas e circuitos interligados de neurnios. Nisso as clulas
nervosas

ou

neurnios

quando

so

ativadas

liberam

hormnios

ou

neurotransmissores atingindo outras clulas nervosas por meio de ligaes


denominadas sinapses. Agregado a esse contexto podemos mencionar os fatores
ambientais, os biopsicossociais, alm da psicomotricidade e da dificuldade com o
ritmo.
A falta de ateno foi o mais presente durante a aprendizagem.
Sempre, a cada trs minutos, tinha que repetir toda a seqncia de movimentos.
Durante a expressividade dos movimentos corporais aqueles fatores ambientais
citados anteriormente foram a causa de grande dificuldade para a manuteno da
ateno na sequncia proposta. Intitulo fatores ambientais, todos os estmulos
presentes no local onde as aulas ocorriam como as pessoas passando para entrar
na cozinha, usar o tanque ou a pia; o barulho do trator cortando a grama, entre
outros. Para eventos novos, o reconhecimento estar impossibilitado, mas o
aprendizado ocorrer, pois ficar retido na memria este novo estmulo, associado
a todas as informaes possveis (...) para descobrir o que , para que serve e,
Captulo III

82

dessa maneira aprender (Relvas, 2007, p.89). Os inmeros estmulos visuais e


sonoros do ambiente competiam com os passos da dana.
Aps a preparao corporal usando os fatores do movimento,
o aquecimento e explorao dos nveis, as tarefas criativas e de dana de
salo por meio das tcnicas expressivas de contato de dana de salo,
iniciamos desenhos coreogrficos e improvisaes para verificar a aquisio de
memrias de figuras, passos e coreografia.
Devido ter montado uma estrutura de seguimento das prticas criativas
corporais rotineiras no decorrer de oito anos de projeto, sentimos a necessidade
de

sistematizar

essas

propostas

corporais

implementadas.

As

prticas

desenvolvidas em todo esse processo de vivncia e o retorno corporal desses


alunos danarinos, colaborou para construir modos de ao prticas pautadas na
minha experincia docente e artista danarino, num planejamento especifico.
Com inicio, meio e fim a partir do primeiro semestre de 2009, com dez alunos e
uma monitora de dana.

III.C.3- Metodologia do trabalho de dana de salo


Organizao das etapas e das tarefas criativas
A metodologia aqui exposta foi delineada ao longo de anos de trabalho
de dana de salo junto a pessoas com deficincia. A preocupao em se definir
uma metodologia de trabalho, no entanto, comeou a partir do projeto de Dana
Teraputica de Salo, estruturado desde 2002. No presente texto, tivemos como
recorte a metodologia desenvolvida na prtica corporal realizada durante o ano de
2009, com 45 encontros de 3 horas cada, uma vez por semana, entre o ms de
fevereiro a novembro, resultando num total de 135 horas trabalhadas.
Todas as seqncias foram registradas, selecionadas e digitalizadas.

Captulo III

83

Apresentamos no momento o estado em que essa metodologia se


encontra, destacando os benefcios do trabalho realizado. Lembramos que em
nosso programa os contedos so definidos para atender a cada aluno danarino
individualmente, reconhecendo suas especificidades. Para quem trabalha com
educao especial, cada dia com certeza sempre novo e desafiador.
Nossa

metodologia

foi

dividida,

por

questes

didticas

em

trs segmentos que denominamos como: Aquecimento e explorao dos nveis;


tarefas criativas aplicativas; tcnica expressiva de contato de dana de salo.
Optamos por realizar uma estrutura de aquecimento pautada nos
fatores do movimento definidos por Laban (1991) e intitulamos cada etapa pelo
nome de um dos fatores. Isso no significa que trabalhamos exclusivamente cada
fator isoladamente, isso no possvel. Ao nos movimentarmos, trabalhamos com
todos os fatores ao mesmo tempo. O que ressaltamos aqui a nfase dada a
cada um durante o exerccio. Assim ficamos com o fator tempo, na etapa 1;
fator espao, na etapa 2; fator peso, na etapa 3 e, por ltimo, o fator fluncia,
um dos mais difceis de ser trabalhado, conforme abaixo:

Etapa 1- Tempo: Segundo Laban, o tempo determina as qualidades de urgncia


de movimento. Seus aspectos elementares, dado observao de aes
corporais, a velocidade rpida, normal e lenta. (Laban, 1991, p.76).
O movimento na qualidade tempo lento pode expressar, por exemplo, dvida e
protelao, enquanto que no tempo rpido pode evidenciar adaptabilidade e
agilidade na tomada de decises.

Etapa 2- Espao: Neste fator, se inserem as qualidades de atitude em relao ao


meio, graduadas entre focalizada (espao direto) at multifocada (espao flexvel).
Seus

aspectos

elementares,

dado

observao

de

aes

corporais,

so as direes frente, esquerda frente; direita frente, esquerda trs, direita,


Captulo III

84

direita trs. Quanto a extenses pode ser perto, normal, longe, pequena, normal,
grande. E quanto ao caminho pode ser direto, angular e curvo (idem, p.73).
As qualidades do fator Espao demonstram a qualidade da ateno contida no
movimento, afetando o pensamento no que se refere organizao de idias.

Etapa 3- Peso: Este fator determina qualidades de firmeza e leveza: forte, normal
e fraca. Considerando que existe uma variedade gradual de qualidades de um a
outro extremo (o que acontece tambm com os outros fatores), causada pelo
emprego de pouca ou muita energia (compreendida aqui como fora muscular)
para se resistir ao peso. A qualidade muito leve pode sugerir sensao de leveza,
suavidade; enquanto o Peso Firme pode demonstrar assertividade, segurana e
firmeza.

Etapa 4- Fluncia: Determinam qualidades de fruio do movimento, graduadas


do fluxo livre at o controlado. Seu aspecto elementar dado observao de
aes corporais estimula o (fluxo) interrompendo e detendo; a (ao) contnua,
aos trancos e parada; o (controle) normal, intermitente, completo; o (corpo)
movimento, sries de posies, e posio.
Concomitantemente,

durante

as

Tarefas

criativas

aplicativas,

foi necessrio usar intervenes verbalizadas para estimular os alunos danarinos


dentro do circuito montado na sala de dana ou at mesmo em espao
improvisado. Neste trabalho corporal o objetivo foi ampliar a conscincia corporal
de cada aluno danarino, verificando os movimentos compreendidos dentro das
propostas de aquecimento e tarefas correspondentes. Exerccios observados
estimularam as articulaes, liberando possveis bloqueios e aliviando tenses
musculares.

Captulo III

85

Tarefas criativas
a) educao das sensaes- a aprendizagem do aluno danarino, que consiste
em preparar o seu corpo e/ou do outro, para iniciar atividades de conscincia
corporal, usando as mos, os ps e/ou todo o corpo diante de posies
(sentado, deitado ou em p), dado ao seu comprometimento e/ou limitao.

b) imitao- (assimilao e acomodao) o momento pelo qual o aluno


danarino, procura adaptar-se s situaes novas de acordo com a sua
estrutura psquica e motricidade. Essa uma proposta intrnseca dana de
salo e a partir de determinados fundamentos durante o ensino de dana
consegue detectar o entendimento do ensino dado e a durao desse
entendimento inicialmente de curta durao. Nesta proposta o professor vai
realizando uma figura com seus determinados passos na frente do grupo dos
alunos danarinos e cada aluno vai reproduzindo do que est sendo passado.
Por exemplo, a figura a ser dada o quadradinho e o cruzado simples do
cavalheiro.
Assim os alunos danarinos ficam em p e as alunas podem sentar
para ver e entender dos passos dos cavalheiros. A figura do quadradinho est
explicada no texto Tcnicas expressivas de contato de dana de salo, com isso
necessrio apresentar o cruzado simples. O cavalheiro inicia com o p direito ao
lado direito da dama e a dama recua o p esquerdo, ambos em diagonal deslizam
e depois o cavalheiro entra com o p esquerdo ao lado esquerdo da dama e ela
recua o p direito para trs, ambos em diagonal deslizam e ficam de frente.
Prontos para comear outra figura. Aps a explicao o grupo dos alunos ficou
com o professor e as alunas ficaram com a monitora.

c) propriocepo- Centrar o aluno na figura de base apoiados nos dois ps quando os alunos danarinos so colocados em base distribuindo o peso do
corpo nos dois ps, e em pares, ocupando espaos em volta de seu prprio
Captulo III

86

corpo. Seguindo a fluncia de movimento de ritmos e rtmica num gnero de


dana de salo, combinando Fatores do movimento. Nesta proposta corporal a
figura a ser realizada o dois pra l e o dois pra c e depois o cruzado
simples, cuja figura est descrita no prximo texto.

d) conscincia corporal- quando o aluno danarino capaz de entender e


conhecer o seu esquema corporal, usando a expressividade no ato do pedido
verbal pelo professor e/ou quando ato, no decorrer da apresentao
coreogrfica.

e) dimenso pedaggica- A dimenso Pedaggica abarca a conscincia corporal


de dana de salo que consiste do aluno danarino perceber o seu corpo na
execuo dos movimentos, com deslocamentos em lateralidade, no plano
sagital, figuras, gestos, posturas e fluncia. Conhecimento/Aprendizagem de
passos, figuras e coreografia de dana de salo.

f) improvisao- a tcnica a qual os alunos danarinos, so induzidos


verbalmente a expressar- se por meio de figuras, floreios, passos e desenhos
coreogrficos assimilados e acomodados, aps totalmente maturados.
Dando segurana para seus praticantes a serem autnomos na conduo e ser
conduzido.
Esta proposta de tarefa de prticas corporais acreditou ter a sua ligao
com a memria permanente de meses ou at de anos que chamada de memria
de longa durao conhecida tambm por memria remota. Um exemplo tpico:
sabemos que um rato de laboratrio vive em mdia um pouco mais de dois anos,
j observamos por imagem de pesquisadores em laboratrio, que um rato capaz
de lembrar um ano depois que, em um dado recipiente de uma determinada

Captulo III

87

gaiola, recebeu um choque eltrico nas patas. Outro caso normal considerar que
um ser humano de 70 anos capaz de lembrar com muitos detalhes a sua
infncia querida e contar de momentos inesquecveis com muita propriedade.
Essas constituem memrias remotas. Sendo assim, acreditamos que os nossos
alunos danarinos aps a aprendizagem de dana de salo ser capaz de lembrar
das figuras, passos e at desenhos coreogrficos aplicados.

g) vivncias das articulaes com objetos- Consiste na aprendizagem de


alunos danarinos, a entender a importncia de cada articulao dos membros
superiores e inferiores do corpo. Aprender o que esquema corporal, sentindo
e sabendo ao danar e usar cada articulao com determinados objetos
como: (bexigas amarradas, bolinhas que quedam no cho, elsticos e outros).
O enfoque deste trabalho ser a psicomotricidade e a coordenao motora.
o desenvolvimento das habilidades do individuo se d em diversos nveis
gradativamente e est em dependncia do desenvolvimento fsico, cognitivo,
e afetivo do sujeito, encontrado nas seguintes dimenses: organismo, corpo,
inteligncia e desejo (Relvas, 2009, p.67).

Geralmente a cada encontro escolhida juntamente com o grupo e a


monitora, qual a atividade ser desenvolvido, essa proposta de escolha somente
voltada a vivncias das articulaes. Portanto descreveremos a atividade de
bexigas. Que consiste distribuir bexigas que vem dentro de um saquinho fechado
com cores variadas. Abrimos somente o saquinho e os alunos danarinos
escolhem dentro do saquinho a cor pretendida. Feito isso, interessante encher
uma bexiga e demonstrar o tamanho que a bexiga tem que ficar e tambm mostrar
como tira um som na entrada da bexiga de acordo com o ar que vai saindo.
Para execuo desta atividade foi pedido aos alunos danarinos que ficassem
espalhados na sala de dana, porque a proposta tocar na bexiga com partes do
corpo para usar, conhecer e saber da importncia tal para danar, as articulaes
Captulo III

88

como: ombro, joelho, cotovelo, quadril, punho, tornozelo e pescoo para


trabalh-lo tocando cabea. Porm antes de fazer a distribuio das bexigas
convm lembrar que no so todos do grupo que conseguem assoprar,
nisso quem pode realizar o professor e a monitora. Agora descreveremos cada
aluno nesta proposta iniciando com os alunos danarinos e depois o outro grupo
das alunas danarinas.
A tcnica expressiva de contato de dana de salo objetivou
trabalhar os desenhos geomtricos, a estruturao de eixo e do alinhamento
postural, as dinmicas de conduo, a criatividade fluente, a fluncia das figuras,
a contagem de tempo, o sentir cinestesicamente o espao, o tempo, a ritmicidade
e o peso, no desvelar coreogrfico. A inteno desse processo foi permitir maiores
possibilidades do corpo expressar-se.

Tcnicas expressivas de contato de dana de salo


A postura imprescindvel para iniciar a danar as trs figuras bsicas,
Quadradinho; Dois pra l e dois pra c; e o Vai e vem. O casal tem que ficar de
frente uma para o outro, com os ps intercalados, ou seja, o p direito do
cavalheiro se posiciona entre os ps da dama e assim conseqentemente o direito
dela vai ficar entre os ps do cavalheiro.
A mo direita da dama repousa sobre a mo esquerda do cavalheiro,
que por sua vez abraa a dama com o brao direito, e outras condues a mo
direita do cavalheiro se mantm entre as duas escpulas da dama, ao fazer
sadas em lateral para auxiliar no movimento ele desliza a mo sobre a escpula
da dama. Durante este processo da dana de salo, a dama no pode ficar com o
brao esquerdo apoiado totalmente no ombro do cavalheiro somente a ponta
das mos que fica apoiada no ombro direito do cavalheiro. necessrio que
durante a conduo do cavalheiro a dama tenha certeza da segurana do
cavalheiro a fim de que os movimentos tenham unicidade. A formao angular do
brao esquerdo do cavalheiro e o brao direito da dama, para conduzir a dama
modifica de acordo com o tipo de gnero, fluncia e espao.
Captulo III

89

A dana de salo considerada a dana de contato, a dana do


abrao. Ao danar, a pele sendo o maior rgo do corpo humano, expe
informaes, outrora guardadas internamente. os medos podem estar ligados s
funes corporais e eles reaparecem por meio do corpo (Arcuri, 2006, p.idem.).
O toque na pele essencial para entender o outro corpo, a essncia da pessoa se
desnuda

aparece

atravs

de

poucas

habilidades

motoras,

timidez,

sorrisos extremados sem necessidade.

As figuras bsicas de dana de salo so:


a) Quadradinho- uma figura geomtrica usada na Arte de Dana de salo.
Sua execuo consiste em se deslocar dentro de um quadrado imaginrio no
cho. Depende da conduo que pode iniciar a dama com o p esquerdo para
frente e/ou o cavalheiro com o p esquerdo para frente e a dama recua o p
direito para trs, em seguida o cavalheiro segue com a direita para frente e a
dama recua a esquerda. Juntos, o corpo do cavaleiro vai para o lado direito e o da
dama para o seu lado esquerdo, mantendo a sincronicidade ao desenhar um
quadrado no cho.
Assim ao fechar o quadrado a dama avana agora com o p esquerdo
para frente e o cavalheiro recua para trs com o p direito, ambos do uma breve
pausa na respirao e abrem juntos, cavalheiro para o lado esquerdo e a dama
para o seu lado direito.
O quadradinho pode ser danado aberto ou fechado, explorando os
Espaos. Durante a iniciao de desenhar a figura do quadradinho no cho,
podemos deslizar ou no os ps no cho, mas sempre respeitando os ritmos
(lento, moderado e acelerado) de um determinado gnero como: samba, forr,
bolero, tango, salsa, rock anos sessenta e outros. primordial entender e sentir
no corpo a transferncia correta do Peso seja na sada do p para frente,
para os lados e para trs. Mesmo usando um modelo de coreografia para danar

Captulo III

90

essa sequncia acima descrita, o corpo vai se expressar de forma diferente,


em gnero, ritmo, tempo, espao, peso e principalmente a fluncia.
O Tempo vai determinar a fluncia correta do movimento, sobretudo no
Espao e Peso. Dado aos Fatores do movimento em relao ao repertrio musical
escolhido. fundamental para o danarino sentir e saber, ao danar, que seu
organismo processa informaes e conhecimento de dentro para fora a partir de
estmulos externos. E que a performance apresentada fruto das conexes
neurais e psquicas. No existe ainda maneira diferente de danar as figuras
bsicas do Quadradinho, do Dois pra l e dois pra c nem do Vai e Vem.
Essa figuras bsicas do o suporte para todas as demais.

b) Dois pra l e dois pra c- outra figura tradicional de dana de salo.


Ela retrata a unio do casal ao exibir fraternidade, amizade, sociabilidade,
afetividade e desenvoltura. A figura dois pra l e dois pra c consiste do cavalheiro
conduzir a dama para o lado esquerdo dele e o direito da dama, desenhando a
lateralidade. Esse movimento pode ser em trs ritmos lento, moderado e
acelerado, esse deslocamento do ponto de inicio da figura, chama-se base pode
ser feita contando mentalmente, 1, 2,3 e 4. Por outro lado a marcao pode ser
dada com nfase na contagem (4) para coordenar o Tempo e Espao, podendo
bater o p no cho para enviar a informao via sistema nervoso central e
conseguir coordenar os movimentos. Quando o casal retorna o cavalheiro conduz
a dama para o seu lado direito e a dama para o seu lado esquerdo, com a mesma
contagem. Essa figura geralmente a figura para a grande maioria dos gneros
de dana.
Embora seja aparentemente simples danar a figura bsica Dois pra l
e dois pra c, observa-se que muitas pessoas tm dificuldade no inicio da
aprendizagem com a coordenao motora. Isso se deve a vrios fatores,
principalmente, a fatores internos registrados durante a infncia. Geralmente,
chegamos a perceber quando o praticante de dana de salo demonstra
apresentando a origem de uma psicossomatizao.
Captulo III

91

c) Vai e Vem- Nesta ltima figura bsica da dana de salo, a postura a mesma
das figuras anteriores, podendo acrescentar o posicionamento intercalado dos
ps, com o cavalheiro abrindo uma janela na altura do ombro da dama,
facilitando ao cavalheiro a viso para olhar o Espao na pista de dana e fazer a
conduo com segurana. Sabemos que h uma variao nesta figura
dependendo da escola e/ou da formao do professor responsvel. Neste caso o
cavalheiro sai com o p esquerdo deslizando ao lado direito da dama que recua o
p direito deslizando, neste instante o cavalheiro avana com o p direito,
transferindo o Peso do p esquerdo para o direito.
Enquanto que a dama vai transferir o Peso do p esquerdo para o p
direito. Nesse nterim, a dama transfere o Peso do corpo da perna direita e sai
com o p esquerdo para frente, em seguida h outra transferncia de Peso da
perna esquerda para a direita. A posio dos braos tende a mudar devido aos
gneros de dana.

d) Floreios- Podemos dizer das aes complementares do corpo em movimento a


partir da base, ou da figura bsica, feitas por meio de improvisao durante a
execuo de uma coreografia. Esse esforo pode ser induzido pelo cavalheiro e a
dama pode realizar de forma sutil, charme, elegncia e segurana de apropriao
do movimento. No entanto o cavalheiro pode conduzir a dama criando
possibilidades com todo o corpo, braos, pernas, p e retomar o desenho
coreogrfico. O floreio pode ser executado nos ritmos lento, moderado e
acelerado, dependendo do Esforo, durante a inteno do executante e em
relao ao Espao, tanto da sua cinesfera quanto da pista onde se est danando.

e) Figuras- uma estrutura com comeo, meio e fim, realizado num determinado
espao de uma determinda forma. As figuras so imagens criadas em conexes
neurais que ativa todo o corpo, do (a) danarino (a) de dana de salo.

Captulo III

92

Cada figura tem sua quantidade de passos e a execuo no Espao ou na


cinesfera segue uma coordenao motora respeitando os ritmos e os Fatores do
movimento. A figura tem sua forma destacada de clulas geomtricas,
sendo assim os passos precisam ser contados para entrar em compasso com o
repertrio musical.

f) Passos- fundamental contar os passos para executar uma figura. Toda figura
tem passos. o que mantm a ligao nos desenhos coreogrficos, de figura em
figura. a grande quantidade de passos, para formar as figuras que pode
estimular a adrenalina, cujo corpo est em ritmo acelerado danando e por sua
vez aumenta o batimento cardaco e a atividade mental.

g) Coreografia- o contedo de figuras com determinados passos, podendo ser


usada com estratgicas em performances artsticas, no necessariamente com
ritmos.

Captulo III

93

CAPTULO IV

95

Anlise das respostas corporais dos alunos danarinos nas prticas


propostas

IV.1- Atividades de aquecimento


Optamos na presente pesquisa, iniciar a anlise das respostas
corporais de de um aluno danarino e uma aluna danarina, Joo e Tnia,
tendo em vista que dentro do grupo foram os que demonstraram mudanas mais
significativas, sobretudo pelo fato de serem autistas.
Aps a preparao do local para as atividades, dentro de nossa rotina
de incio do trabalho com a retirada das mesas e dos cavaletes pelos rapazes e
retirada das cadeiras pelas moas, varremos o cho e esticamos a lona.
Os alunos danarinos so colocados dentro da lona azul para iniciar os exerccios
sentados, deitados ou em p. Todos precisam retirar os calados para executar os
exerccios e trabalhar o contato dos ps no cho.
Para Joo, uma grande dificuldade aceitar tirar o calado.
Todas as vezes ele se recusa a retirar os calados e geralmente at mesmo em
dias de calor intenso ele tambm se recusa a retirar a blusa de frio. Hoje, o grupo
faz da retirada de calado de Joo uma brincadeira: todos correm para peg-lo,
seguram-no e retiram seus calados, permanecendo s vezes de meia.
Em conversa com sua me, ela comenta que esse comportamento no ocorre em
casa. Isso leva-nos a pensar que, a partir do momento em que a brincadeira se
instalou, seu comportamento ocorre para que o grupo continue a abra-lo e
toc-lo.
Essa dificuldade de Joo no sentida por Tnia. Ela sempre tira e
coloca o calado na hora certa, guardando-o sempre em local apropriado.
Por outro lado, percebemos que ela troca de camiseta e de bermuda de duas a
trs vezes no dia durante as aulas. Isso sempre aconteceu at mesmo durante a
aprendizagem de figuras de dana de salo. Essa atitude dependia muito de como
Captulo IV

97

ela estava no dia, tendo em vista seu nvel de irritabilidade. Qualquer situao
atpica pode irrit-la, e ela muda de humor por completo, debatendo-se no cho e
at se mordendo. Joo, que apresenta a mesma patologia, nunca esboou
nenhum movimento de irritao.
Lembramos que comum, s vezes, a aula ser interrompida parar ter
de atender a um aluno danarino que esteja mais exaltado. Tudo pode acontecer,
pois um dia totalmente diferente do outro por diversas razes. Quando um aluno
danarino sai de sua normalidade, isto , quando ele surta, afeta e cria uma
desarmonia do grupo, pois atinge aos outros.
No inicio dos exerccios, os movimentos realizados na Etapa 1,
acima descrita, que envolvia a qualidade de Fator tempo lento (Laban),
Joo deixava ser tocado e o seu corpo, mesmo com os msculos das costas,
da coxa e dos ombros endurecidos, demonstrava estar em sentido de alerta o
tempo todo. A rigidez do pescoo e das mos espalmadas acontecia em qualquer
nvel espacial, mesmo quando deitado por completo no cho. Algumas aes
corporais ele conseguia fazer sem que o professor ou a monitora o conduzisse.
Seu corpo tinha conscincia das direes espaciais, pois bastava ele olhar o
movimento do professor que ele era capaz de seguir com seu corpo.
A aluna danarina Tnia apresenta a mesma rigidez muscular que
Joo, porm sem as mos espalmadas. Apesar de um corpo rgido, Tnia tem
muita flexibilidade nas articulaes, sendo capaz de tocar as mos no cho sem
dobrar os joelhos, por exemplo. Ela apresenta dificuldades com as direes
espaciais precisando de ajuda para fazer o giro para o lado certo. As atividades
em tempo lento so realizadas com xito, porm ela nunca passou para um ritmo
mais moderado ou rpido. Tnia se expressa verbalmente embora suas palavras
sejam cortadas, compreendo o que se fala para ela, mas no sendo capaz de
responder com fluncia.
Segundo Laban (1978), os movimentos realizados no tempo lento,
isto , os movimentos feitos devagar podem expressar dvida, protelao, tristeza,
enquanto que os movimentos realizados em tempo rpido podem evidenciar
Captulo IV

98

adaptabilidade, agilidade na tomada de decises. Fica evidente aqui a dificuldade


apresentada por Joo e Tnia, pois a velocidade do movimento se relaciona com
sua capacidade cognitiva.
A resposta corporal de Joo e Tnia quanto ao fator espao indica
muita dificuldade. Em todos os encontros era necessrio estimular verbalmente e
algumas vezes corporalmente, dependendo do nvel, induzidos pelos braos,
costas e pernas. Chamou-nos a ateno o fato de que Tnia por vezes consentia
que a tocasse por pouco tempo mesmo se, em seguida, reclamava ou chegava a
sair do ensaio retornando depois. Tnia consegue girar o corpo, mesmo que
lentamente e sempre olhando para o alto, embora no distinga direita e esquerda.
Nesta vivncia vimos que Joo e Tnia destacavam-se por aes
diferenciadas de peso em nveis. Quando Joo estava fazendo o nvel baixo,
o seu corpo ficava mais leve no movimento, enquanto que nos nveis alto e mdio
a pisada sempre foi mais forte. Contudo no podemos esquecer que todos estes
movimentos esto sendo realizados nos elsticos. Entretanto Tnia sempre
demonstrou dificuldade nas aes corporais no cho no nvel baixo e mdio.
O Peso sempre foi mais firme no nvel alto, at porque durante a sua marcha o
corpo sempre balanava em qualquer direo tendo corpo um pouco arqueado
para frente. Com isso, sempre solicitou ajuda para passar em baixo em qualquer
nvel, no elstico.
Outro aspecto que nos chamou a ateno no movimento do corpo de
Joo e Tnia que a respirao de ambos sempre foi muito forte aps uma
performance, mesmo se seus movimentos durante a apresentao eram
comedidos. Passa-nos a sensao de que, dentro do corpo, isto , internamente,
eles

danavam

intensamente,

mais

do

que

aparecia.

Algumas

vezes,

aps apresentao, Tnia chegou a chorar e ela sempre procurava algum para
dar um abrao mesmo que este abrao durasse apenas alguns segundos.
Passaremos a analisar outra aluna danarina, Marta (22 anos),
com deficincia intelectual e microcefalia. Ela est h 8 anos no projeto de dana
de

salo.

Ela

assdua

nos

ensaios,
Captulo IV

99

apresentaes

performance,

tendo apresentado mudanas e transformaes ao longo do processo.


Marta sempre gostou de dana de rua e sempre gostou de danar sozinha,
fazer movimentos rpidos e repetitivos com msicas americanas. Tem como
caracterstica nunca gostar de ser contrariada, a ponto de sair da aula de dana e
se sentar sem querer participar, quando algo no estava ao seu contento ou
chegasse a aborrec-la. Por vezes, sua irritabilidade era tamanha que ela podia
agredir a si prpria, batendo com a cabea na parede. Em virtude dessa sua
caracterstica, a equipe sempre esteve alerta com as situaes inusitadas.
No aquecimento em nveis, Marta sempre apresentou grande
flexibilidade para desenvolver aes corporais nos trs nveis, embora tenhamos
observado que ela se destaca no nvel baixo e alto, tendo dificuldade em fazer
movimentos no nvel mdio. A dificuldade de realizar movimentos no nvel mdio
se soma dificuldade de realizar aes corporais no tempo lento, pois Marta tem
um ritmo acelerado, embora seja capaz de andar lentamente. O que chama a
ateno sua coordenao motora. Marta capaz de realizar movimentos
complexos a partir da imitao do movimento do professor. Identifica as direes
espaciais, direita e esquerda, para frente e para trs, correr e girar em espiral.
Ela sabe soltar, andar, correr e consegue, como poucos, fazer um recuo com os
braos estendidos para frente e atrs. A aluna danarina Marta sempre gostou de
batidas rtmicas fortes. Em alguns exerccios apresenta resistncia nos msculos
para efetuar a dana. Seu fluxo controlado, sendo preciso induzir a aluna
danarina verbalmente para que ela termine o exerccio.
A aluna danarina Paula (25 anos), tem deficincia intelectual e peso
acima do padro o que dificulta seus movimentos, principalmente no nvel baixo.
Durante o aquecimento em nvel alto e mdio, o corpo sempre esboou vontade
de se expressar sem dificuldades. O Tempo lento no nvel baixo sempre favoreceu
os movimentos de Paula. Houve mudanas corporais nas aes, durante o nvel
alto e mdio, as articulaes principalmente do membro superior se destacaram
na dana com uma mudana de ritmo mais acentuado do que antes da Paula.
Percebemos uma cera evoluo quanto utilizao e explorao do espao
Captulo IV

100

durante os aquecimentos em nveis. Na verdade ela entendia o que deveria fazer


com o corpo, mas algo a segurava para estimular ao corporal. Ela sabe correr,
andar, ir para frente, para trs e caminhar lentamente, mas tm dvidas quando
precisa se direcionar para direita ou pra esquerda.
A aluna danarina Joana (28 anos) com deficincia intelectual, sempre
precisou ser induzida em seus movimentos de aquecimento em nveis.
Na verbalizao das aes corporais Joana demonstrou que entende a proposta
enunciada, porm, na hora de execut-la, esquece parte das aes corporais
pedidas. Na Etapa de trabalho com o fator tempo, Joana sempre executou
movimentos leves com muita lentido nos nveis alto, mdio e baixo. Uma de suas
caractersticas corporais a indeciso. Convm lembrar que Joana precisou de
mais de 3 anos para formar vnculo com o professor de dana. Joana solicitou
ajuda em alguns momentos para traar seus movimentos e coordenar suas aes
corporais. O seu corpo pede ajuda na tentativa de acertar suas aes corporais
direita e ou esquerda. Seu caminhar lento e possui dificuldades para correr.
Ela requer ateno em seus movimentos todo o tempo durante a dana. Joana
mantm seus exerccios em uma fluncia controlada. Destaca-se que Joana pinta
quadros, com destreza e pinturas leves e belas.
O aluno danarino Luis (25 anos), deficiente intelectual moderado,
entende a proposta enunciada, no entanto, tem dificuldade para assimilar a
proposta e execut-la. As musculaturas costais, dos braos e das pernas
apresentam grande rigidez durante as aes corporais. O aluno danarino Luis
apresentou dificuldades ao tentar expandir ou encolher os movimentos.
Seu corpo se mantm esttico s vezes. Quando indagado, ele apenas olha e sai
do exerccio sem resposta. Para se comunicar verbalmente o mesmo que
acontece, ele entende o que falamos, mas na hora de responder, a sua frase sai
cortada ou esquece alguma palavra. Percebemos a dificuldade de suas aes
corporais de seguir direes esquerda e direita. O corpo de Luis consegue na
dana correr ou simplesmente caminhar em passos longos.

Captulo IV

101

Destacamos que o aluno danarino Luis apresenta uma resistncia


corporal que flui em todo corpo podendo ficar esttico ou simplesmente andando
em passos grandes e continuar nos movimentos. Percebemos em seu olhar o
desejo de avanar e buscar movimentos improvisados e suaves. Devido ao fato de
ter trabalhado com o pai levantando caixas de frutas, Luis apresenta uma
musculatura desenvolvida e forte. Por vezes, ele no controla sua fora podendo
apertar demais a dama.
O aluno danarino Alan (35 anos), com esquizofrenia, apresentou
movimentos de ritmo lento, principalmente durante o aquecimento em nvel baixo.
Por vezes, solicitava ajuda para agachar, rolar e deslizar o corpo pelo cho e
caminhar em seis apoios. Por estar acima do peso, seu corpo apresenta
dificuldades para alguns movimentos. O aluno danarino Alan d passos e
caminha nas direes frente, esquerda, direita e atrs. O nvel alto e mdio
onde tem maior facilidade de ao. Alan tem um trabalho de articulaes
interessante, mas seus msculos so rgidos causando um impacto em suas
aes corporais de forma que interrompe os movimentos do corpo na dana.
O aluno danarino Alan tem demonstrado em suas aes corporais
uma fruio na qualidade de tempo lento, no sabemos se isso ocorre em funo
de seu peso ou pela falta de atividades fsicas anteriormente. Alan afirma algumas
vezes que pensa em desistir da dana, mas, ao mesmo tempo, ele continua,
motivado pela expectativa de conhecer algum para ter um relacionamento.
O aluno danarino Ivan (22 anos) alm da deficincia intelectual,
Ivan tem viso subnormal. Est acima do peso e suas coxas so muito gordas o
que dificulta vrios movimentos. Percebemos no que toca o fator tempo,
que o corpo deste aluno responde s velocidades de tempo normal, moderado e
lento. Este corpo apresenta dificuldades no nvel baixo para agachar, sacudir,
ondular e arrastar-se. Observamos que ele gosta muito de se atirar no cho,
realizando este movimento em vrios momentos. Tem dificuldade de identificar
direes, frente e trs sempre, mesmo em relao a distinguir p direito e
p esquerdo. Aluno danarino Ivan tem apresentado alm da limitao,
Captulo IV

102

falta de disciplina que origina consequncias em seu desenvolvimento.


Seu movimento possui nuances de alteraes de ritmos moderados para o lento e
s vezes acelerado. Durante a aprendizagem das figuras, geralmente se distrai
falando sobre outra situao, de outro momento ou at mesmo lembrando de
nomes de outras pessoas de seu convvio. Assim, suas aes corporais ficam
comprometidas, precisando sempre repetir os exerccios durante os encontros.
O aluno danarino Ivan no tem um controle de seu fluxo. Ao fazer apresentaes,
Ivan realiza solos com tranqilidade, mas a partir do momento em que tem de
dividir o palco com algum, logo, a ateno, torna-se agressivo.
A aluna danarina Marlene (52 anos), a mais velha do grupo,
com sndrome de down, executa aes corporais com velocidade lenta, com
movimentos de balanar e sacudir. Esses movimentos acontecem no nvel alto e
mdio. A danarina tem seu corpo relaxado aps esses movimentos.
Marlene demonstra o desejo de caminhar em vrias direes, porm no
consegue, pois fica o tempo todo balanando. Tem dificuldade de identificar direita
e esquerda, embora faa as figuras do quadradinho. Seus passos limitam uma
velocidade, um brao alcana o longe e o outro o perto. Seus movimentos de
reclinar, virar, andar, parar, circular, esparramar-se e desfalecer so realizados
mediante o seu interior e o seu pensamento.
Marlene tem apresentado dificuldades de lembrar-se das figuras
quando solicitadas, porm, quando induzida a fazer as figuras consegue
movimentos corporais lentos, ou seja, ela chega a executar, porm em seu tempo.
A aluna danarina Marlene ora apresenta um fluxo livre ora o interrompe.
A aluna danarina Janete (23 anos) alm da deficincia intelectual,
possui comprometimento fsico. Seu brao direito fixado junto ao corpo,
sem movimento e o p direito virado para dentro. Percebemos a inteno
constante da danarina em querer movimentos com aes corporais moderado,
no entanto, o seu corpo pede incansavelmente movimentos lentos dado a sua
deficincia. Percebe-se em seu olhar a vontade da necessidade de querer
expandir os membros superiores e inferiores, principalmente no nvel baixo.
Captulo IV

103

Esparramar-se, arrastar-se, virar para direita e para esquerda. Janete tem


realizado o seu trabalho corporal de forma impecvel e com muita dedicao,
de forma efetiva, procurando no pensar sobre sua limitao. Suas aes
corporais apresentam movimentos lentos, mas ao mesmo tempo tem uma
criatividade. A aluna danarina Janete, as aes corporais faz seus movimentos
fluir, olhamos o seu corpo percebemos um fluxo indo numa ao contnua e
intermitente.
A aluna danarina Paula, (25 anos) deficiente intelectual, no fator peso
seus passos so mais fortes pela sua musculatura. Embora o ambiente de aula
seja favorvel, ela no consegue se desprender de sua timidez. visvel que ela
gosta das aulas de dana, porm algo a impede de se manifestar, demonstrando
dificuldades. Paula, na qualidade de fruio, mantm os movimentos suaves e
articulaes soltas no aquecimento em nveis e aes corporais, proporcionando
movimentos s vezes num fluxo continuum e ora controlado.

IV.2- Tarefas criativas


Alguns indivduos necessitam de um espao com bastante liberdade
de ao para produzir, outros necessitam de uma metodologia mais diretiva a fim
de poder iniciar qualquer ao produtiva (Wechsler, 1993, p.191). Essa afirmao
da professora e pesquisadora sobre criatividade se aplica perfeitamente na
situao de aulas de dana de salo para alunos danarinos com deficincia.
Os contedos e os procedimentos executados em nosso trabalho tinham por
finalidade alcanar xito no corpo de cada aluno danarino, individualmente,
respeitando a necessidade de cada um.
Laban, por sua vez, afirma que a tcnica tradicional da dana se ocupa
do domnio dos movimentos individuas para determinados estilos de dana (...)
formas sociais da arte da dana, tais como as danas nacionais, folclricas ou de
salo, tm suas prprias formas de movimento e tcnica (Laban, 1990, p.16).

Captulo IV

104

Em nosso trabalho, juntamos a tcnica e a forma prpria da dana de salo


aplicamos junto ao grupo de alunos danarinos, mas respeitamos suas respostas
corporais. As aulas de dana, para esse grupamento iam alm do estudo dos
passos da dana de salo. Apresentamos abaixo as etapas do trabalho por ns
desenvolvido, que denominamos tarefas.

A- Educao das sensaes


a aprendizagem do aluno danarino que consiste em preparar o seu
corpo e o do outro para iniciar atividades de conscincia corporal, usando as
mos, os ps e/ou todo o corpo diante de posies (sentado, deitado ou em p)
diante de seu comprometimento e/ou limitao. A educao das sensaes
implica em exerccios nos quais os alunos danarinos podem aguar os cinco
sentidos, sobretudo o tato - contato. O trabalho se inicia com o toque da
massagem, observa-se em um primeiro momento, o estado de cada um durante o
aquecimento nos nveis. A partir da, propem-se a formao de duplas.
Os alunos concordam ou no com os colegas com quem iro trabalhar
corporalmente. Outra questo verificar se determinadas patologias podem ficar
juntas sem contar com as amizades que, s vezes, naquele momento e ou
durante o intervalo, algo possa ter surgido entre uma das duplas que pode
comprometer o trabalho.
Neste trabalho corporal foi pedido que eles se sentassem na lona azul e
com seus pares juntassem as mos espalmadas e esfregando uma na outra para
unir o positivo e o negativo em termos de energia. A posio inicial foi a seguinte:
quem estava recebendo a massagem receptor, sentou de costas e com as
pernas estendidas, para o outro aplicador que sentou atrs com as pernas
cruzadas. Preferencialmente o aplicador inicia com o comando do professor
facilitador daquele momento.

Captulo IV

105

O toque iniciou com as duas mos na cabea ao mesmo tempo,


usando somente a polpa dos dedos com cuidado para no machucar o colega.
Depois foi passado para o pescoo onde se tocou com uma mo e depois a outra,
nesta sequncia de troca das mos sempre se esfregar as mos para polarizar.
E o toque foi dado com apenas dois dedos o indicador e o polegar nas
extremidades do pescoo tomando o cuidado para no tocar em cima da coluna.
Depois foi passado para os ombros, foram usadas nesta regio as duas mos
inteiras, como se amassando uma massa de po. Esses movimentos com as
mos descem para as costas at a cintura. Nesta sequncia o receptor dos toques
deita de barriga para baixo (decbito ventral) com o corpo estendido.
Esse toque continuou, na altura da coxa anterior, panturrilha, tornozelo
e os ps. Para finalizar a atividade o aplicador se deita com suas costas nas
costas do receptor, depois senta ao lado do receptor e coloca o brao, depois a
panturrilha nas costas, ndegas, coxa anterior e os ps e em seguida,
depois deita-se ao lado do outro em silncio para tentar escutar o batimento
cardaco do outro. Todos gostam e adotam como prtica de relaxamento,
de carinho, mais proximidade.
Os alunos danarinos Joo e Luis, autistas, teriam, teoricemente,
dificuldade para realizar esse exerccio. No entanto, embora Joo no se expresse
de forma clara, demonstra a insatisfao ou aceitao no momento da escolha da
dupla para trabalhar, preferindo sempre algum que est mais prximo a ele no
dia a dia. Joo tem dificuldade de tocar o outro, mas realiza a tarefa. Quanto Luis,
sua dificuldade foi no incio dos encontros, porque ele preferiria que sua dupla
fosse uma menina. Joo usa o toque de forma superficial, diferente de Luis que
usa o seu toque de forma mais pesada e forte na movimentao das mos.
As alunas danarinas Tnia e Paula trabalharam juntas. Tnia
compreendia a proposta, mas, aos poucos, perdia o foco, pois distraa-se com
uma linha na sua camisa que chamava ateno, algum passando prximo da
sala da atividade e ou at mesmo um canto dos pssaros. Para Paula,
sua dificuldade de trabalhar essa proposta com Tnia era porque ela entendia e
Captulo IV

106

executava os exerccios. No momento do relaxamento, mesmo quando Paula


estava deitada de costas e Tnia deitada sobre ela, algo sempre chamava mais
sua ateno e Paula reclamava justamente da falta de ateno da colega.
A posio da mo de Paula era mais forte no local e Tnia no colocava tanta
presso nas mos.
A dupla formada pelas alunas danarinas Marta e Joana deu conta do
recado. Joana realizava seu toque no corpo da colega, mas esquecia os nomes
dos pontos que foram usados para massagear e se distraia olhando em volta da
sala. Quando retomamos o exerccio em outros encontros, verificamos que,
se de um lado ela no lembrava o nome das regies que havia massageado,
ela

se

recordava

sequncia

do

processo

realizado.

Por

sua

vez,

Marta conseguiu aprender os nomes das partes do corpo, como fazer a


massagem e os cuidados com determinadas partes do corpo na hora de aplicar.
A presso das mos e a postura sentada para aplicar o toque foram cumpridas.
Na dupla de trabalho das alunas danarinas Janete e Marlene foi
observado que Janete conseguiu massagear com apenas uma das mos e
durante o exerccio de tocar o outro corpo com o seu prprio corpo foi mais fcil.
O seu tronco foi solicitado para deitar em cima das costas de Marlene e depois foi
colocado o corpo numa determinada posio para massagear o corpo de Marlene
e usar as pernas na altura da panturrilha, para fazer a massagem em todo corpo
de Marlene. Janete apresentava resistncia fsica. Na observao, vimos que
Marlene sentiu mais dificuldade de tocar o colega no momento de usar seu prprio
corpo, principalmente usando as coxas e a panturrilha.
Com os alunos danarinos Ivan e Alan, foi observado que Alan
conseguia usar as mos e at gostava. Sua dificuldade foi usar o corpo para
massagear o outro corpo e ainda ter usar as pernas, sendo essa tarefa a parte
mais difcil. Ao contrrio de Ivan que para aplicar o toque no corpo do outro
precisava de orientao para terminar todo o processo.

Captulo IV

107

B- Vivncias das articulaes com objetos


Consiste na aprendizagem de alunos danarinos para entender a
importncia de cada articulao dos membros superiores e inferiores do corpo.
Aprender o esquema corporal, sentindo e sabendo usar cada articulao com
determinados objetos como: bexigas amarradas, bolinhas que quicam no cho,
elsticos e outros. O enfoque deste trabalho ser a psicomotricidade e a
coordenao motora. O desenvolvimento das habilidades do individuo se d em
diversos nveis gradativamente e est em dependncia do desenvolvimento fsico,
cognitivo, e afetivo do sujeito, encontrado nas seguintes dimenses: organismo,
corpo, inteligncia e desejo (Relvas, 2009, p.67).
Durante a atividade, Joo conseguiu manter a bexiga no ar passando
de uma mo para outra trabalhando somente os punhos, cotovelos e ombros.
J Luis conseguiu trabalhar o tornozelo e o joelho, chutando a bexiga com o p.
Usou tambm o pescoo, o punho e os ombros, mas teve dificuldades de
empurrar a bexiga com o quadril e com o tornozelo. Ivan experimentou fazer com
as mos, trabalhando os punhos, mas como deixou cair vrias vezes a bexiga no
cho, optou pelo tornozelo tendo alguns acertos. Alan conseguiu desenvolver
movimentos com a bexiga com os punhos e os cotovelos, jogava para o ombro,
para o pescoo, depois joelhos. Ele no conseguiu fazer com o quadril.
Tnia, por sua vez, tentava manter a bexiga no alto e quando caia ela
chutava com o p e recomeava o exerccio. Paula conseguia manter a bexiga
com as mos, empurrava para o alto de sua cabea, depois tocava com o ombro,
cotovelo, quadril, joelho e tornozelo. Quando errava, recomeava por outra
articulao, o que consideramos bem interessante. Marta conseguiu iniciar com o
joelho e depois com as mos, com a cabea, para trabalhar o pescoo. Conseguiu
fazer com o quadril, os tornozelo, as mos, os cotovelos e os ombros.
Joana iniciou com as mos, ia para os joelhos e voltava com as mos.
Chegou a mover os ombros e tornozelos, mas sua dificuldade era fazer o pescoo
e o quadril. Janete conseguiu segurar a bexiga com uma mo e encost-la em seu
corpo e em seguida, bater na bexiga para fazer ombro e s vezes joelho.
Captulo IV

108

Marlene, por sua vez, conseguiu iniciar com as mos e as vezes jogava para o
alto e fazia cabea para trabalhar o pescoo.

C- Imitao
A tarefa de imitao consiste em imitar a movimentao do professor.
Nesta tarefa so introduzidos passos e figuras da dana de salo para que os
alunos danarinos reproduzam com seus corpos individualmente antes de se
colocarem em pares.
Os alunos danarinos Joo, Luis e Alan, durante a imitao das figuras
do quadradinho e do cruzado simples, demandavam auxilio, mas conseguiam
executar os passos. IM, no entanto, no consegue fazer sem ajuda da monitora,
demonstrando dificuldade de compreenso das direes no espao para a
imitao do gesto do professor.
Durante a imitao das figuras do quadradinho e o cruzado simples
acompanhando o professor, Tnia inicia o quadradinho mas comea a ter
dificuldades para iniciar o cruzado simples e necessita o auxilio da monitora.
Agora Paula, Janete, Marlene e Marta conseguem fazer as figuras imitando o
professor. Joana, por sua vez, no consegue entender a mudana do quadradinho
para o cruzado simples e precisa da ajuda da monitora.

D- Centrando o aluno na propriocepo


Intitulamos a tarefa como centrando o aluno na propriocepo,
por falta de um nome que explicasse melhor o que realizamos nesse momento.
Trata-se de um exerccio no qual os alunos danarinos desenvolvem a
conscincia de sua base para comear a danar. A posio de base : em p,
ps paralelos, coluna ereta, cabea altiva, olhando nos olhos do par. Parece uma
postura simples, porm, para se chegar nela demanda noo de conscincia do
corpo e do espao.
Captulo IV

109

Para o aluno danarino Joo, que danou com a monitora, ao iniciar,


percebemos que Joo no precisou de ajuda para conduzir a dama,
tendo dificuldades apenas para colocar as mo mais firmes, como a mo
esquerda para segurar firme a mo direita da dama e a mo direita dele pegar
firme em volta das costas da dama na altura da escpula. Ele conseguiu ficar na
base e recomear a danar at a msica terminar.
A dupla composta pelos alunos danarinos Luis e a Paula
interessante observar que Paula ajuda Luis a lembrar as figuras e terminar em
base e continuar retomando as figuras.
No caso da aluna danarina Tnia, sua dupla s pode ser formado por
um parceiro que saiba conduzir. Isso porque mesmo que ela saiba as figuras,
sem perceber, Tnia facilmente se distrai com qualquer coisa, seja uma luz,
um fio desfiado na blusa, um enfeite de seu sapato. Neste caso, geralmente o
prprio professor seu par.
H uma dupla totalmente diferente, porm que se combinam: a aluna
danarina Marta e o aluno Alan. Enquanto Marta agitada para fazer as figuras e
gosta de msicas rpidas, Alan prefere as msicas mais lentas. Com isso,
Alan consegue fazer as figuras e Marta tenta acompanh-lo e manter a base
quando necessrio.
Joana, Janete e Marlene formam duplas com o professor. No caso de
Joana, percebemos que Joana entende as figuras, mas tem um pouco de
dificuldades de lembrar e parar em base quando necessrio. J Janete demonstra
que entende completamente as figuras, mas a sua limitao a impede, s vezes,
de parar em base. Ela geralmente consegue parar em base com um certo
balano. Percebemos que a sua conscincia est ativada naquele momento para
aquela atividade de forma que a sua energia interna mantm o organismo
estruturado especificamente para desenvolver essas duas figuras naquele exato
momento. Notamos que Marlene consegue lembrar-se das figuras apresentadas
dentro do seu ritmo lento e parar em base, ao trmino da msica que est
danando.
Captulo IV

110

Observamos que Ivan durante o trabalho das figuras apresentadas tem


dificuldades de prestar ateno no que est fazendo, pergunta muitas coisas que
no tem nada haver com a aula. Para ele, foi muito difcil unir as duas figuras e
terminar em base e reiniciar a figura inicial. Percebemos que precisa insistir no
aprendizado das figuras e a importncia da disciplina na hora de aprender.

E- Dimenso pedaggica
A dimenso pedaggica abarca a conscincia corporal de dana de
salo que consiste do aluno danarino perceber o seu corpo na execuo dos
movimentos, com deslocamentos em lateralidade, no plano sagital, figuras,
gestos, posturas e fluncia. Conhecimento/Aprendizagem de passos, figuras e
coreografia de dana de salo.
Alunos danarinos Joo e Luis - De acordo com o que temos observado
Joo realiza tarefas de atividades de dana sem dificuldades. Saber da
conscincia do corpo dele no sabemos se ele capaz de entender mas tem
participado e demonstra, nas apresentaes que consegue assimilar, o que foi
passado. No caso de Luis vimos que consegue fazer as tarefas, a partir da dama
com que ele dana, a segurana da dama que desperta nele a sensao de
estar errado ou certo em sua aprendizagem de dana de salo.
Notamos em Tnia a possibilidade de existir mais uma comunicao em
seu

convvio

social

por

meio

da

aprendizagem

de

dana

de

salo.

Temos percebido que durante as aulas e ou apresentao de dana Tnia, lembra


das figuras, mas desvia seu pensamento em outra direo com freqncia
exigindo de seu par a traga de volta. Assim sua conscincia corporal fica
prejudicada aos olhos externos e ainda no sabemos dentro dela, que sensao
ela oculta ao danar.
Vendo os ensaios e apresentaes de Paula, percebemos que sua
aprendizagem tem sido demonstrada por suas atuaes. A sua conscincia
corporal aparece quando dana solo, mas danar a dana de salo necessrio
Captulo IV

111

muito equilbrio emocional, respeito e humildade para saber entender o outro.


Dependemos um do outro ainda mais porque ela vai ter que deixar ser conduzida.
Notamos que Paula gosta muito e adora o que faz simplesmente danar.
Alunas danarinas Marta e Joana - Percebemos a conscincia corporal
de Marta em qualquer gnero, em dupla ou danando solo. No fundo vemos muita
vontade de Marta porque s vezes ela precisa lutar contra ela mesma, ou seja,
tem que lutar contra seus prprios pensamentos que tomam conta de sua
conscincia esquecendo tudo sua volta. J aconteceu durante os ensaios, Marta
ser tomada por esses pensamentos e um tempo depois consiguirmos trazer sua
conscincia para a dana.
O caso de Joana muito interessante na aprendizagem de dana de
salo, aprende as figuras e passos, mas durante o aprendizado seu pensamento
embarca em outra direo e percebemos que sempre precisa retomar e cham-la
todo o momento e possa reiniciar os movimentos de dana. como se sua
conscincia estivesse com buracos no preenchidos durante a aprendizagem.
Outrora, a dana j aconteceu to perfeita que no d para dizer que o ensaio foi
extremamente difcil.
Alunas danarinas Janete e Marlene - Temos notado que Janete
conseguiu a conscincia corporal, sendo o interior de seu corpo o apogeu de
tentativas e vontades. Percebemos que Janete muito segura e arrisca o seu
corpo a fazer movimentos, que at mesmo no aparece ter uma limitao.
A conscincia de Janete parece no deixar se influenciar pelos pensamentos da
limitao, mas sim, pela conscincia das aes corporais que vivenciam as figuras
e passos.
Notamos que Marlene tranquila em suas aes corporais,
mas a medida que vai se movimentando, percebemos que ela precisa ser
conduzida e induzida. s vezes algumas figuras se atrapalham com um
pensamento que ela no consegue desviar, mas logo ela consegue se conectar.

Captulo IV

112

Alunos danarinos Ivan e Alan - Vimos que o Ivan tem dificuldades de


assimilar as figuras em alguns momentos, mas suas aes corporais atende a
conscincia e surgem algumas lembranas de figuras e passos. Pensamentos que
tiram a oportunidade da aprendizagem de dana.
Notamos que Alan apesar de s vezes se sentir com o humor abalado,
e ter criaes exageradas, suas aes corporais busca na conscincia uma
maneira de lembrar de conduzir a dama.

F- Improvisao
a tcnica com a qual os alunos danarinos so induzidos verbalmente
a expressar-se por meio de figuras, floreios, passos e desenhos coreogrficos
assimilados e acomodados aps maturados. Os alunos danarinos realizam suas
prprias coreografias e movimentaes, improvisando ao som de msicas.
Este trabalho d segurana para seus praticantes, ajudando-os a serem
autnomos na conduo e a ser conduzido.
Entre os alunos foi percebido que Joo e Alan se destacaram no pedido
de deix-los vontade na sala de dana ao som de uma determinada msica.
Foram se formado pares com as alunas danarinas Tnia, Paula, Marta, Joana,
Janete e Marlene que, por sua vez, tambm participaram. Notamos que Paula,
Marta e Janete se destacaram em recordar algumas figuras bsicas de dana de
salo. No entanto, o aluno danarino Luis, conseguiu lembrar medida que era
auxiliado por sua parceira de dana naquele momento. As alunas danarinas
Tnia, Joana e Marlene tambm conseguiram recordar a partir do auxilio do seu
par.

Captulo IV

113

G- tarefa de musicalizao
Durante aos encontros de dana h um momento de construo de
som para se chegar aos ritmos de msica trabalhados em coreografias de dana
de salo com seus diferentes gneros. Para tanto, tomamos alguns caminhos,
seja pelo o uso de palmas das mos sobre a mesa de madeira com os cavaletes,
sentados nas cadeiras na varanda, seja com o uso das palmas das mos no
prprio corpo.
pedido aos alunos danarinos que tragam de casa CD de
determinada banda ou cantor que eles gostam de ouvir, pode ser de gnero
popular de msica brasileira ou estrangeira, incluindo ritmos desde lento at o
acelerado. E assim, a cada encontro, de trs a quatro alunos trazem seus CDs.
Essa proposta tem como objetivo manter o aluno conectado nas tarefas
desenvolvidas por eles dentro da Instituio mesmo estando em casa. No entanto,
esse momento foi assumindo uma caracterstica interdisciplinar. Sentados no cho
para ouvir a msica, comeamos a conhecer a banda e/ou o cantor que o aluno
gosta, a conhecer outras msicas, outro repertrio. Interessante observar que
eles assimilam o que ouvem com o que eles vem nos programas de TV.
Essa troca de informaes riqussima. Eles aprendem qual o nmero da
msica do CD e esto aprendendo a manusear o aparelho de som, como o boto
onde liga, qual o boto que avana e ou que recua e o pause.
Conversamos com os pais de alguns alunos que no trazem CD,
pedindo-lhes para ligarem o rdio em casa e, de vez em quando, mudarem de
estao de modo que o aluno experimente as diferentes msicas e ritmos.
Para as apresentaes, passamos trs msicas para o grupo escolher.
Eles escolhem a msica e trabalhamos determinada coreografia do gnero
escolhido. Isso nos remete passar todas as informaes ligadas escolha deles,
inclusive o figurino e os calados. Na festa junina, por exemplo, trabalhamos o
vanero, forr e country. Eles escolhem a msica j tendo conhecimento anterior

Captulo IV

114

dos estilos. Na festa de final de ano geralmente escolhido um tema clssico


como: tango, bolero, tch- tch- tch, Fox trot, rock anos sessenta. J danamos
at maxixe. A msica faz parte da vida deles.

IV.3- Tcnicas expressivas de contato de dana de salo


a) Quadradinho
O aprendizado de Joo foi de forma no usual dentro do contexto de
aprendizagem de dana de salo. Durante quatro meses no inicio de 2002,
Joo aprendeu o quadradinho por meio de um boneco de 1m de altura.
A tcnica aconteceu da seguinte maneira: Joo foi colocado sentado numa
cadeira dentro de uma sala pedaggica com piso revestido de tacos,
paredes pintadas em tonalidade clara e um espelho de 1m de altura por
20centimetros de largura. Para iniciar aprendizagem no foi preciso marcar o cho
indicando o p que deveria sair para formar o desenho do quadrado devido o
aluno danarino saber a lateralidade esquerda e direito. Primeiro eu danava com
o boneco junto ao meu corpo fazendo o quadradinho e pedia pra Joo olhar para
mim. Sendo que seus olhos ficavam virados para outro lado quase que fechado.
Outro ponto foi pedir pra Joo segurar o boneco at porque teria que trabalhar
nele a postura para abraar o boneco com o brao direito e aprender a colocar a
mo direita nas costas do boneco e a mo esquerda segurar a mo direta do
boneco e ensinar a conduo. O prximo passo foi explicar e repetir o desenho do
quadradinho e como o cavalheiro inicia com o p esquerdo. Essa sequencia foi
repetida por diversas vezes durante aos encontros. E ao perceber que Joo j
estava entendendo a fazer o desenho com os ps, iniciamos a repetir o
quadradinho juntos eu o segurava pelos antebraos saindo com o p direito para
trs igual dama. E assim, Joo conseguiu assimilar o aprendizado do
quadradinho danando.

Captulo IV

115

Os alunos danarinos Luis, Alan, Ivan e as alunas danarinas Marta,


Janete, Paula, Joana, Tnia e Marlene, aprenderam a danar a figura do
quadradinho com o piso marcado no lugar que precisa dar os passos e direes.
E ainda foi includo o elstico de 2 metros de comprimento e amarrado faz um
circulo, onde o par de dana entra dentro do circulo de elstico que fica na altura
da panturrilha da perna de ambos e que durante a dana no vai descer e nem
subir. Este por sua vez mantm o vnculo da dupla permeando a aprendizagem de
contato de dana de salo. Sem contar que ainda tem o contato de ambos
segurando pelos antebraos. E o olhar entre a dupla o nvel de contato que
estabelece todo um mecanismo energtico de sensaes no campo neurolgico,
aguando os sentidos: olfativo, da audio, da viso e do tato. Estes sentidos
esto empenhados no processo de aprendizagem de dana de salo.

b) Dois pra l e dois pra c


Os alunos danarinos Joo, Alan, Luis, Ivan e as alunas danarinas
Tnia, Paula, Marta, Janete, Marlene e Joana. Nesta proposta de aprendizagem
na prtica de tcnica de contato de dana de salo, foi realizada no primeiro
momento solo e depois foi formado duo para desenvolver essa figura, onde a
conduo somente realizada pelos antebraos. No momento solo cada aluno
teve que aprender a contar 1,2,3 e 4 e tocar o p no cho. Foi colada no cho uma
fita de cor amarela onde os (as) danarinos (as) a sis treinavam fazendo o
dois pra l e dois pra c. Nesse momento o aprendizado ficou restrito a trabalhar a
lateralidade de cada envolvido na aula. Cada danarino (a) foi desenvolvendo a
aprendizagem de acordo com suas possibilidades e habilidades pr-existentes no
interior do corpo. Aps essa prtica foi passada a formao de duplas para
interagir condutor e conduzido. Logo em seguida as duplas receberam elsticos
amarrados na ponta e iniciaram a figura dois pra l e dois pra c, usando-o para
manter o contato e terminar essa prtica de aprendizagem de dana de salo.

Captulo IV

116

c) Vai e Vem
Os alunos danarinos Joo, Alan, Luis, Ivan e as alunas danarinas
Tnia, Paula, Marta, Janete, Marlene e Joana. Aps o trmino desta prtica
individual que foi repetida vrias vezes para ter um completo entendimento,
foi realizada a repetio da prtica usando o elstico fechado com as duplas
anteriores.
A formao angular do brao esquerdo do cavalheiro e o brao direito
da dama, para conduzir a dama modifica de acordo com o tipo de gnero,
fluncia e espao. Para o grupo dos alunos e alunas danarinas do nosso
contexto a postura foi extremamente trabalhada em todos os ensaios e
apresentaes e inclusive houve pedidos famlia que ajudassem em casa dando
continuidade na vida prtica cotidiana de cada aluno.

IV.4- Analisando algumas apresentaes de alunos danarinos


Contrariando parte de afirmaes que encontrei na literatura consultada
sobre a educao de pessoas com deficincia, pude observar tanto em minhas
aulas como em apresentaes, algumas situaes que iam alm do esperado.
Narro neste momento o caso de trs alunos danarinos que, mesmo com suas
patologias e com diferentes formas de participao no trabalho, realizaram feitos
surpreendentes em situao de apresentao. So eles Joo, Janete e Paula.
O aluno danarino Joo e as alunas danarinas Janete e Paula tm
participado ativamente nas aulas e nas apresentaes, quando solicitados.
Na verdade, em oito anos de projeto Joo faltou apenas duas vezes, Joo deve
ter faltado uma nica vez, e mesmo assim quando se recuperava de uma cirurgia.
Quanto a Janete, j faltou bem mais e era a que no poderia faltar.
Joo nas diversas vezes que samos juntos em eventos fora da cidade
de Indaiatuba sempre se comportou de forma muito tranquila. Uma vez, em um
evento cultural de dana da cidade de Indaiatuba, junto comemorao do dia do
deficiente, Joo ficou no canto dele calado, mas fica observando tudo e a todos,
Captulo IV

117

aguardando o surgimento de alguma menina conhecida para danar com ele.


Ele apresentava resistncia no inicio, mas depois acabava danando e, quando
no estava se movimentando, ficava cantando entre os dentes (somente quem j
o conhece sabe que ele est cantando). Uma vez nesses momentos nicos,
conversando com a me do Joo descobrimos que ele adorava ouvir em casa os
sambas do Zeca Pagodinho. Sua me nos confidenciou que, ao chegar a sua
casa aps a Instituio, Joo fica direto com o rdio ligado.
Isso nos chamou a ateno, pois Joo nunca levou um CD para
ouvirmos

no

momento

da

musicalizao.

Diante

desta

informao,

foram montadas algumas figuras de samba no p (cuja figura est inserida no


gnero de samba de salo) que exige uma expresso corporal individual para o
cavalheiro e para a dama. H um grau de dificuldade nas figuras de samba no p
como veremos nesses floreios: primeira figura - deslizar para lateral que consiste
o cavalheiro cruzar o p direito sobre o esquerdo e manter o brao esquerdo
frente deslizando em lateral para o lado esquerdo contando at trs, e depois
retorna para o lado direito cruzando o p esquerdo sobre o direito com o brao
direito frente deslizando contando at trs; segunda figura - deslizar para frente
com os dois ps ao mesmo tempo contando at trs e no quatro d um saltinho
para frente, caindo com o p esquerdo frente e impulsiona o corpo para trs e
faz um pequeno giro com o corpo para o lado esquerdo na perna direita trocando
o peso do corpo e termina em base com os dois ps juntos; terceira figura quadrado duplo para executar essa figura tem que imaginar quatro quadrados em
que o cavalheiro vai iniciar no ltimo sua direita ele sai desliza com a perna
direita sobre a esquerda e sai para o primeiro quadrado da esquerda, agora ele vai
deslizar a perna esquerda sobre a direita deslizando os ps passando para o
quadrado ao seu lado direito. Assim, foram duas execues pela frente.
Retomando, o cavalheiro desliza os dois ps e sai com o direito em diagonal e ao
chegar no quadrado em baixo sua esquerda, vai e desliza transferindo o peso
para a perna direita e sai com a perna esquerda para o ltimo quadrado e faz
base. Os dois ltimos quadrados os passos so efetuados por de trs.

Captulo IV

118

Convm lembrar que para sair nessas figuras o aluno de samba no p ter que
estar sambando.
Mesmo diante de toda esta estrutura complexa, Joo me deu o prazer
de v-lo sambar, ao som de um samba de Zeca Pagodinho escolhido por ele!!
Em meio a tantos momentos ocorridos de dana com esses alunos
danarinos, podemos destacar uma apresentao com a Janete na Instituio
Casa da Criana Paraltica em Campinas em 2009 em um domingo tarde.
A aluna danarina Janete, embora faltasse nos ensaios e at em algumas
apresentaes, quando ela inicia os ensaios consegue aprender e o seu corpo
entra em ao perfeitamente. Janete sempre foi muito eficiente e decidida, nunca
esboou nenhuma dificuldade de tentar e de fazer. No dia da nossa apresentao
de tango, estvamos devidamente a carter com calado e roupa. E Janete muito
bem maquiada, (alis, como no temos profissionais para cada funo, a prpria
diretora da instituio que tem se consagrado com os figurinos, calados e
maquiagem das meninas).
Neste dia, houve vrias apresentaes de danas e chegou o nosso
momento. Ficamos em base e iniciamos com o quadradinho tomando o espao do
salo, fiz a sada lateral e quando entrei para efetuar o cruzado simples, o salto da
sandlia da Janete quebrou!! Imediatamente, pedi para parar a msica e lhe
indaguei se gostaria de recomear com os ps descalos e ela topou. Tiramos a
sandlia e retomamos a coreografia desde o incio, com as figuras elaboradas e
nos preparamos para finalizar. Neste momento, improvisei uma figura da
cadeirinha com giro de ambos, que consiste em a dama abraada no ombro direito
do cavalheiro que a induz com a perna direita dele na lateral da perna esquerda
da dama e ela, por sua vez, trana a perna esquerda dela abaixo da panturrilha do
cavalheiro e sobrepe a perna direita dela e senta na perna direita do cavalheiro
que gira na mesma cinesfera coma dama. Paramos em base e fechamos a
coreografia com o cambret adaptado, ou seja, quando a dama faz uma toro com
corpo induzida pelo cavalheiro, para o seu lado direito e o cavalheiro mantm a
dama bem presa no seu brao direito. Assim, finalizamos. Creio que apesar das
Captulo IV

119

adversidades foi um final feliz e principalmente uma grande conquista da aluna


Janete.
Outra aluna que faz muitas surpresas Paula. Embora tenha um olhar
de dvida na execuo coreogrfica, montamos uma cena com alguns elementos
tendo como fundo uma msica de bolero. A coreografia se iniciava com ela
sentada na cadeira e eu entrando desesperado para ver aquela moa sentada.
Quando me abaixo para conhecer e pegar nas mos dela, ela escapa em outra
direo e eu a procuro, olhando para todos os lados, quando visualizo ela parada,
olhando o luar e tento me aproximar segurando-a pelos ombros. Ela gira e sai do
meu foco. Na dvida, vou atrs e a vejo novamente. Seguro-a pela mo, fazendo
ela girar at parar do meu lado direito, e seguro a outra mo e giramos ao mesmo
tempo. Neste momento, iniciamos o quadradinho, aps a sada lateral, cruzado
simples, voltamos na figura bsica do Vai e vem. Neste dia, fiz outra sada lateral
mas a induzi girar saindo do lugar e entramos no quadrado duplo, giramos por
essa figura at no cambret. Foi fantstico ela entender as cenas dentro de uma
fantasia e corresponder s figuras coreogrficas.

Captulo IV

120

CONSIDERAES FINAIS

121

A pesquisa de mestrado em educao partiu das inquietaes como


professor de dana de salo para pessoas com e sem deficincias. Meu desejo
era conhecer a fundo como se processava a aprendizagem da dana e, mais
especificamente, como se processava a aprendizagem de dana de salo no
crebro destes alunos.
A impossibilidade de realizar imageamento cerebral dos alunos
danarinos conduziu-me para uma pesquisa de campo, na qual pude observar o
que ocorria no corpo dos alunos danarinos em minhas aulas e nas
apresentaes de dana que fazamos.
O trabalho finaliza com as seguintes consideraes:
Os alunos danarinos que respondiam de forma mais significativa ao
trabalho eram aqueles cujo tempo de permanncia no trabalho era mais longo,
independente da patologia de cada um. Isso mostra que o tempo (permanncia,
persistncia, resistncia) um dos fatores fundantes para um trabalho educativo.
Outro fator diz respeito ao estmulo dado ao aluno danarino durante as
atividades e aps as mesmas, em casa, no ambiente em que este aluno se insere,
isto , o espao.
Mas a base de todo o trabalho est no vnculo que se estabelece
principalmente entre professor e aluno. O trip profissional - instituio - famlia a
base de sustentao do processo educativo. Quando uma dessas partes no est
consolidada, acontece a desestabilizao. H outros vnculos fundamentais como
entre professor e famlia, entre famlia e instituio, entre professor e instituio.
Todos esses segmentos devem estar articulados para que se processe a
aprendizagem do aluno danarino com deficincia.
A descrio e anlise do trabalho corporal realizado com os alunos
danarinos com deficincia pode abrir oportunidade para estudos futuros.
Destacamos que no incio do trabalho no tivemos acesso aos pronturios dos
alunos danarinos. Talvez este fato tenha contribudo a no se rotular ou
Consideraes Finais

123

estigmatizar cada um, valorizando muito a relao entre os diagnsticos e as suas


possibilidades. Mesmo com diagnsticos fechados, alguns alunos danarinos
foram alm do previsto. Ao se ensinar, no se deve pensar na deficincia e sim no
ser humano que est ali. Se o professor acreditar nele, ele pode conseguir. Logo,
o papel do professor e suas atitudes so importantes para a aprendizagem deste
cidado.
interessante pensar que os estudos de neurocincia na educao no
um caminho para a desumanizao dentro da educao, mas sim a busca de
entender como cada aluno consegue raciocinar e processar a aquisio das
informaes dos contedos em sala de aula. Outra questo, no esquecer que o
professor em muitos casos o primeiro de perceber que tal aluno, com a sua
dificuldade de aprendizagem requer cuidados e a Instituio e famlia precisa
medir esforos para acolher esse aluno e indicar um especialista. No entanto
necessrio que Faculdades de Educao revejam seu programa de Graduao e
Ps-Graduao e atue realmente com interdisciplinaridade, refletindo a
neurocincia de mos dadas com a educao. Pensar assim, ter a incluso em
sala de aula, do contrrio teremos outro depsito de alunos deficientes na sala de
aula.

Consideraes Finais

124

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142

ANEXOS

143

Questionrio para auxiliar na pesquisa e nas intervenes de dana de


salo: marque Sim ou No primeiro-semestre de 2009

1- O aluno (a) j participa do projeto de Dana de Salo, h mais de 12 meses?


Sim

( )

No

( )

2- Tem percebido mudanas na parte de percepes de entendimentos do


cotidiano e seu Comportamento?
Sim

( )

No

( )

3- O aluno ( a ) j Danava em casa com voc ?


Sim

( )

No

( )

4- O aluno toma medicao, e qual ?


Sim ( )

No

( )

5- O comportamento com os familiares melhorou com a prtica de Dana de


Salo?
Sim ( )

No

( )

Questionrio do segundo semestre de 2009. (Responda com suas palavras)


1-Houve mudanas de hbito em casa e d exemplos?
r-

Anexo 1

145

2- O aluno(a) lembra em casa de alguma atividade de Dana ?


r3- O aluno (a) lembra de alguma msica que usada na Dana?
r4- Percebeu alguma habilidade e / ou talento que despertou agora?
r5- Voc j saiu em festa de familiares ou outro ambiente e ela (e), Danou?
r-

Josefa Aparecida Neri Guido-Diretora


Instituto Escola Centro de Educao da Vida Blanca Nieve

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------Responsvel do(a) aluno (a)

Pesquisador Responsvel - Jos Henrique de Souza

Anexo 1

146

RESPOSTAS DOS QUESTIONRIOS

Questionrio Primeiro Semestre 2009 - Aluno danarino Alan


1) Sim
2) Sim
3) No
4) Sim
5) Sim

Questionrio Segundo Semestre 2009


1) Ficou mais extrovertido nos comentrios sobre as atividades que foram
propostas pelo professor.
2) Se lembra no dia da aula e quando estimulado.
3) Lembra eventualmente, pois percebo que fica cantarolando.
4) No, porm continua demonstrando interesse por biografia.
5) Sim. Quando convidado para danar ele aceita e gosta.

Questionrio Primeiro Semestre 2009 - Aluna danarina Marta


1) Sim
2) Sim

Anexo 2

147

3) No
4) Sim
5) Sim

Questionrio Segundo Semestre 2009


1) Acho que no.
2) Lembra. Quando ouve uma msica ou v uma dana na televiso fica
estimulada e lembra os passos que foram ensinados.
3) Diria que no, pela sua prpria natureza limitada, pois tem dificuldade de
expresso verbal.
4) Sim, mas apenas com relao a dana.
5) Sim, ela dana comigo. A ltima vez foi no natal de 2010 na casa do meu filho.

Questionrio Primeiro Semestre 2009 - Aluna danarina Marlene


1) Sim
2) Sim
3) No
4) Sim
5) Sim

Anexo 2

148

Questionrio Segundo Semestre 2009


1) Sim, melhora no comportamento, nas tarefas de casa.
2) Sim.
3) Sim, mas no lembra o nome da msica, s nos diz quando ouve a mesma.
4) Sim, gosta muito de dana.
5) Sim em vrias.

Questionrio Primeiro Semestre 2009 - Aluno danarino JOO


1) Sim
2) Sim
3) No
4) No
5) Sim

Questionrio Segundo Semestre 2009


1) Os hbitos em casa so os mesmos, fora de casa seus hbitos mudaram, ex: a
comunicao e a espontaneidade.
2) Sim, mas ele s faz quando no tem ningum perto. Observamos escondido.
3) Sim, como na dana ele s canta quando no tem ningum por perto,
observamos que ele fica mais feliz quando lembra na msica.
4) Sim, quando escuta msica ele se balana no ritmo da msica.
5) No.
Anexo 2

149

Questionrio Primeiro Semestre 2009 - Aluno danarino Ivan


1) Sim
2) Sim
3) Sim
4) Sim
5) Sim

Questionrio Segundo Semestre 2009


1) Sim, ficou mais hbil e procura demonstrar para outras pessoas o que aprendeu
e cria movimentos.
2) Sim, e procura demonstrar.
3) Lembra e canta, at ingls Ivan procura cantar.
4) Antes, Ivan tinha medo de se apresentar, hoje quer ser o principal, no tem
receio de aparecer em pblico.
5) Sim, a primeira coisa, ele quer ouvir msica e danar. H momentos que ele
quer ouvir msicas orquestradas outras vezes, msicas com mais movimentos.
Muito obrigada professor Henrique, valeu!

Questionrio Primeiro Semestre 2009 - Aluna danarina Tnia


1) Sim
2) Sim
3) Sim
4) No
5) Sim
Anexo 2

150

Questionrio Segundo Semestre 2009


1) No muito.
2) Sim.
3) Sim.
4) No. Ela sempre gostou de danar.
5) Sim.

Questionrio Primeiro Semestre 2009 - Aluna danarina Paula


1) Sim
2) Sim
3) Sim
4) No
5) Sim

Questionrio Segundo Semestre 2009


1) Ficou mais solta dana bastante em casa.
2) Sim todas elas.
3) Sim.
4) Sim depois que comeou a fazer a dana.
5) Sim.
Anexo 2

151

Questionrio Primeiro Semestre 2009 - Aluna danarina Joana


1) Sim
2) Sim
3) No
4) Sim
5) Sim

Questionrio Segundo Semestre 2009


1) Sim, aumentou o interesse pela msica.
2) Sim, e fica se apresentando.
3) Sim.
4) Sim, danar, antes tinha vergonha.
5) Sim, e se desenvolveu melhor por prpria iniciativa, e venceu a timidez.

Questionrio Primeiro Semestre 2009 - Aluno danarino Luis


1) Sim
2) Sim
3) No
4) No
5) Sim
Anexo 2

152

Questionrio Segundo Semestre 2009


1) Mudou bastante a partir que ele foi para esta escola.
2) Ele fala bastante da parceira de dana.
3) O meu filho tem dificuldade em falar estas coisas.
4) Sim agora ele no tem vergonha de danar.
5) Sim todo fim de ano ele dana bastante.

Questionrio Primeiro Semestre 2009 - Aluna danarina Janete


1) Sim
2) Sim
3) No
4) No
5) Sim

Questionrio Segundo Semestre 2009


1) Sim, comeou a se interessar por msicas.
2) Sim, at me ensinou o quadradinho.
3) Sim, todas.
4) Sim, a de danar.
5) Sim, ela est mais segura principalmente para danar junto, mas tambm
consegue danar sozinha.
Anexo 2

153

Foto 1- A Arte da Dana de Par e seus Aspectos Teraputicos: um estudo de


caso no Instituto de Educao para a Vida Blanca Nieve, Monte Mor/SP.

Foto 2- Apresentao de samba de gafieira no Shopping de Indaiatuba alunos


danarinos JL, JP, PM e ML - Evento cultural do Conselho Municipal para
assuntos da pessoa com deficincia de Indaiatuba 2002.
Anexo 3

155

Fotos 3- Aprendizagem do quadradinho do aluno danarino JL com boneco de


pano - sala de dana individual em Indaiatuba B. Nieve - 2002

Anexo 3

156

Foto 4- Na frente monitora Jaqueline e JL ensaiando o cruzado simples e JR, ML,


JP, PM, ME, JV ensaiando com cadeiras na varanda do Haras em Monte
Mor/SP- 2005.

Anexo 3

157

Fotos 5- Varanda com mesas, cadeiras, cavaletes, partes abertas com vista para
o lago e rvores do Haras. Exerccios de articulao com bexigas,
alunas danarinas ML, JV e o aluno danarino JL. 2009

Anexo 3

158

Foto 6- Exerccios de Imitao da figura Vai e Vem, com alunos (as)


danarinos(as), na varanda do Haras em Monte Mor/SP. 2009.

Foto 7- Aula de aquecimento em nveis rea externa com alunos (as), monitora e
o professor, em lona azul, cadeiras, elstico e a Varanda ao fundo.
Anexo 3

159

Fotos 8- Educao das Sensaes: alunos (as), monitora e o professor,


na varanda com aberturas nas laterais, massagem com bolinhas,
elsticos, cadeiras e aparelho de som para aquecimento em nveis.

Anexo 3

160

Foto 9- Exerccio de centralizao para iniciar a figura do quadradinho.


Local: Bar do Peixe, Indaiatuba 2002. Gravao de matria para
tele-jornal da TV Sol.

Anexo 3

161

Foto 10- Apresentao coreogrfica de figuras e floreado de bolero tangueado,


com Prof. Henrique Carioca e ME, monitor Mauri e PM, monitora
Jaqueline e JL, LS e ME. Local: Centro de Incluso e Assistncia as
Pessoas com Necessidades Especiais - Indaiatuba/SP. 2008.

Anexo 3

162

Foto 11- Dimenso Pedaggica da aluna danarina JP com figuras variadas de


tango. Apresentao na Casa da Criana Paraltica de Campinas/SP,
2002.

Anexo 3

163

Foto 12- Dana Teraputica de Salo: figuras e floreios de cruzado duplo com
alunos no deficientes e o Prof. Henrique Carioca na frente de
camiseta amarela. Projeto da Secretaria de Cultura da Prefeitura
Municipal de Campinas, local: Clube Santa Clara do Lago em
Campinas/SP. 2007.

Anexo 3

164