SESION DE APRENDIZAJE

RESPONDEMOS

QUE NUMERO SIGUE EN LA SECUENCIA

NUMERICA?

DATOS INFORMATIVOS:
1.1.- INSTITUCIN EDUCATIVA:

N 2036 MARIA AUXILIADORA

1.2.- REA

: MATEMATICA

1.3.- GRADO

1.5.-DURACIN

02 horas pedaggicas (90 minutos)

1.6.-DOCENTE

ANGELICA RIVERA ORTEGA

1.7.-FECHA

8-07-2016

4B

PROPOSITO: En esta sesin los nios y las nias aprendern Comunica el patrn de
formacin en una secuencia numrica
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) A TRABAJAR EN LA SESIN
COMPETENCIA

CAPACIDAD

INDICADOR

Cambio y Relaciones

- 2.1. Matematiza situaciones que

involucran cantidades y magnitudes en

diversos contextos.
2.2. Representa situaciones que
involucran cantidades y magnitudes en
diversos contextos.
2.3. Comunica situaciones que
involucran cantidades y magnitudes en
diversos contextos.
2.4. Elabora diversas estrategias
haciendo uso de los nmeros y sus
operaciones para resolver problemas.
2.5. Utiliza expresiones simblicas,
tcnicas y formales de los nmeros y las
operaciones en la resolucin de
problemas.
2.6. Argumenta el uso de los nmeros y
sus operaciones para resolver
problemas.

Propone sus propios patrones

numricos con regla de
formacin constante, en
situaciones de regularidad de
contexto ldico y cotidiano.
Representa grficamente el
criterio de formacin de un
secuencia numrica
Comunica
el
patrn
de
formacin
en una secuencia
numrica
Establece diferencias entre dos
o ms criterios de formacin en
una secuencia numrica
Emplea estrategias de ensayo y
error para encontrar la regla de
formacin
para
ampliar
o
completar patrones aditivos.
Explica
sus
procesos
y
resultados
para crear sus
propios patrones de repeticin o
patrones aditivos crecientes o
decrecientes.
Argumenta los criterios de
formacin al resolver ejercicios con
secuencias numricas simples

DESARRROLLO DE LA SESION
MOMENTOS

INICIO

ACCIONES DIDACTICAS

La profesora propone a los nios participar en dos o cuatro grupos un juego ldico
Para ello les pide a los estudiantes colocar sobre el piso objetos o figuras
Las pautas son las siguientes:
Se comienza colocando una pieza u objeto en el piso. (PRIMERA FIGURA)
Luego, a unos 10 centmetros de distancia a partir de esa pieza, colocar cuatro
piezas ms a sus costado (del mismo color o forma seria la SEGUNDA FIGURA)
Nuevamente, a unos 10 centmetros de distancia, de la segunda figura ya formada
se colocan 4 piezas ms a los costados de la segunda figura (del mismo color o
forma seria la TERCERA FIGURA)

TIEMP
O

15

As, sucesivamente hasta llegar a la sexta figura

Gana el juego aquel que encuentre el PATRON y la CANTIDAD DE PIEZAS que se
necesita para formar la SEXTA FIGURA en la secuencia numrica que se form en
el piso.
Extrae sus saberes previos:
De qu trata el juego? Trata de expresarlo con tus propias palabras
Cules fueron las reglas?
Que tenan que hacer en el piso?
Cuntas piezas deca que colocaran a los costados de cada figura?
Qu ser un patrn?
Qu tenan que hacer para ganar el juego? Jugaste alguna vez antes este juego?
Propsito de la sesin: En esta sesin los nios y las nias aprendern Comunica
el patrn de formacin en una secuencia numrica

Conflicto cognitivo
Existir otras maneras de poder resolver la situacin problemtica del juego?
Crees t que se podr representar grficamente y simblicamente este juego?

DESARROL
LO

- DECLARA EL TEMA: LOS PATRONES ADITIVOS Y MULTIPLICATIVOS

B. CONSTRUCCIN DE SU APRENDIZAJE:

Se organizan en equipos de trabajo

Se plantea la siguientes situaciones problemticas:

60
Mariana vende frutas en el mercado. Hoy ha recibido dos cajas con 30 manzanas
Cada una y debe embolsarlas. De cunto en cunto debe contar las manzanas
que tiene para hacerlo ms rpidamente?; si cada bolsa debe contener ms
de 9 manzanas y menos de 12, de cuntas formas puede embolsarlas? y
Cmo podras representarlo?

Formula algunas preguntas para asegurar la comprensin del

problema:
Qu vende Mariana?,
Cuntas cajas recibi?,
Cuntas manzanas hay en total?,
Qu tiene que hacer con las manzanas?,
Cul debe ser el contenido de las bolsas?, qu debe tener presente?

Orientamos a los grupos para que busquen una estrategia que les
permita resolver el problema. Preguntamos: cuntas manzanas debe
contener cada bolsa?, qu cantidad de manzanas conviene colocar en
cada bolsa con el fin de facilitar el conteo?
Guiamos a los nios y a las nias a elegir una estrategia. Se espera que
propongan ideas como las siguientes: Intentar con diferentes patrones y
construir distintos patrones aditivos para hallar la ms conveniente.
Elegir al azar una cantidad entre 10 y 11. Consultamos: es ms fcil
contar de cuatro en cuatro, de cinco en cinco o de seis en seis 11 en 11?,
cmo lo podemos saber?
Motiva a los grupos a aplicar la estrategia elegida usando papelotes.
9,
- 10,

18,
20,

27,
30,

36,
40,

45,
50,

54,

- 11,
22,
33,
44,
55,
Hacemos estas consultas: qu regla de formacin nos permite contar ms
fcilmente?, por qu?; qu forma de embolsar nos conviene para
contar?
Pedimos a los nios y a las nias que expliquen los procedimientos que
siguieron para resolver la situacin. A fin de formalizar el conocimiento,
concluimos que se pueden crear patrones aditivos crecientes (que
empiecen de cero o de otro nmero) o decrecientes, aplicando una regla

de formacin segn convenga, con el fin de facilitar el conteo.

CIERRE

Indica que en su cuaderno escriban patrones aditivos y multiplicativos de forma

ascendente y descendente simples con las siguientes condiciones:
a) Que empiece en
y avance de en
Salen a la pizarra a resolver ejercicios
Reciben una hoja de prctica sobre patrones aditivos y multiplicativos.
Escuchan aclaraciones por parte de la docente:

METACOGNICION: Reflexin sobre qu y cmo aprendieron

Qu hemos aprendido? Cmo hemos aprendido? Para qu te servir en tu vida diaria?

Se entrega una actividad prctica para la casa. ( tarea)

TEMA: PATRONES ADITIVOS Y MULTIPLICATIVOS

Un patrn es una sucesin de signos (orales, gestuales, grficos,
geomtricos, numricos, etc.) que se construye siguiendo una regla o
criterio de formacin. El termino patrn se refiere a algo que se repite
constantemente. Ejemplo Alex tira un dado y sale 3 entonces
3
1

3
4

3
7

Qu numero sigue?

10

En matemtica el estudio de patrones que surgen de situaciones simples se

constituye en fundamento para los conceptos posteriores de funciones,
ecuaciones y sucesiones. Desde situaciones muy sencillas los alumnos pueden
aprender a identificar PATRONES regularidades, reconocer un mismo patrn
bajo diferentes formas y usar patrones para predecir un nmero que sigue.
Actividades

1) Analiza los dibujos que se muestran a continuacin:

PATRON
QUE FIGURA SIGUE

Sigue las siguientes indicaciones

a) Representa con objetos o cubos la quinta figura que continen la sucesin dada.
b) Es posible que la sexta figura tenga ms de 80 cubos? Explica Por qu?
c) Cuntos cubos tendr la quinta figura en la sucesin? (Trata de responder sin
dibujarlos)
d) El patrn o criterio de formacin en la siguiente secuencia? es
e) Cuntos cubos tiene la sexta figura?

SESION DE APRENDIZAJE

Dialogamos para conocernos ms

DATOS INFORMATIVOS:
1.1.- INSTITUCIN EDUCATIVA:

N 2036 MARIA AUXILIADORA

1.2.- REA

1.3.- GRADO

1.5.-DURACIN

02 horas pedaggicas (90 minutos)

1.6.-DOCENTE

ANGELICA RIVERA ORTEGA

1.7.-FECHA

08-07-2016

PROPOSITO:

COMUNICACION
4 B

Para qu usamos el lenguaje oral y el lenguaje escrito? En las

prcticas sociales del lenguaje, los hablantes y escritores utilizan

cotidianamente el lenguaje oral y el lenguaje escrito para expresar ideas y
sentimientos. En esta sesin, los estudiantes dialogarn sobre el
conocimiento que tienen de s mismos y de sus compaeros.
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) A TRABAJAR EN LA SESIN
COMPETENCIA

CAPACIDAD

INDICADOR

Se expresa oralmente.

Interacta

Sigue la secuencia y
aporta al tema a travs de
comentarios relevantes.

colaborativamente
manteniendo el hilo
temtico
DESARRROLLO DE LA SESION
MOMENTOS

INICIO

ACCIONES DIDACTICAS

Recordamos a los nios y nias que han terminado una unidad

en la que trataron sobre la organizacin, tanto de ellos como del
aula. Preguntamos: qu hemos aprendido en esa primera
unidad?
Escribe sus respuestas en la pizarra y pedimos que las lean.
Luego, reflexionamos con ellos sealando lo siguiente: Todo lo

TIEMP
O

15

DESARROL
LO

CIERRE

que hicimos estuvo orientado a organizarnos como equipo y a

organizar nuestra aula para una mejor convivencia.
Formulamos estas interrogantes: las actividades que
realizamos en esa unidad nos permitieron conocernos lo
suficiente entre compaeros?, qu sabemos sobre cada uno de
nosotros?, qu otras cosas les gustara saber sobre sus
compaeros?
Comunicamos el propsito de la sesin: hoy vamos a dialogar
sobre cunto nos conocemos, diles que cada uno podr
expresar sus ideas sobre s mismos y sobre los dems.
Acordamos con los nios y las nias algunas normas de
convivencia que los ayudarn a trabajar y a aprender mejor en
equipo:
Normas de convivencia
Respetar la opinin de los compaeros.
Usar los materiales con orden y limpieza.
Indicamos a los estudiantes que antes de dialogar participarn
en una dinmica llamada Psala, psala!. Solicitamos que
guarden silencio y explcales en qu consiste (ver Anexo 1).
Organizamos en grupos pequeos, entrega una hoja bond a
cada uno y menciona que la dinmica se realizar entre los
integrantes de cada grupo.
Verificamos que todos los estudiantes escriban su nombre en la
parte superior de la hoja.
Damos la indicacin para que empiecen a pasar sus hojas a sus
compaeros(as). Planteamos algunas preguntas a fin de
orientarlos sobre qu pueden escribir: cmo es su
compaero(a)?, qu cualidades tiene?, etc. Si algn estudiante
pregunta qu es un comentario positivo, responde y brinda
ejemplos: es amable, es solidario, le gusta compartir, etc.
Preguntamos a los nios y a las nias: qu debemos tener en
cuenta para que los dems nos entiendan cuando hablamos o
dialogamos?, qu debemos tener en cuenta para entender a
otras personas cuando nos hablan o dialogan con nosotros?
Anota sus respuestas e indica que van a leer las
recomendaciones de la pgina 17 del libro Comunicacin 3 (ver
Anexo 2: Para que lo hagas muy bien). Pide que comenten las
ideas que se plantean en el libro sobre cmo deben actuar los
hablantes y los oyentes.
Recurdales todo lo que deben tener en cuenta y, adems, que
al dialogar en grupo deben organizarse por turnos para
intervenir.
Pregunta: cul ser su turno de participacin en el grupo?
Indica, tambin, que antes de dialogar deben organizar sus
ideas y que en esta oportunidad lo harn a travs de un
esquema. Entregamos el esquema del mapa araa (ver Anexo
3), para que lo completen en funcin de las preguntas que se
plantean.
Junto con los estudiantes, identifica las acciones que les
permitieron realizar bien el dilogo y aquellas que lo

65

dificultaron.
Formulamos las siguientes preguntas: es importante expresar
nuestras ideas?, las hemos organizado adecuadamente?; antes
de dialogar, qu debemos hacer?; qu hay que tener en
cuenta para que entiendan mejor nuestro mensaje?; este
dilogo les ha permitido conocerse?; por qu es importante
conocerse y reconocerse?
Anotamos las ideas que expresen. Comentamos que ha sido
muy importante escucharlos y que en las siguientes sesiones
realizarn otras actividades que les permitirn conocerse cada
vez ms.
Presentamos la tira de cartulina con el ttulo de la unidad y
mencionamos lo siguiente: Hoy hemos iniciado una nueva
unidad llamada Conocerse y conocer al otro: una oportunidad
para compartir y aprender. Pregunta: qu otras actividades
podramos realizar para seguir conocindonos? Anota todas las
sugerencias.
Propiciamos la metacognicin a travs de estas interrogantes:
hemos dialogado siguiendo un orden?, nuestros comentarios
han sido importantes?, qu nos ayud a organizar mejor
nuestras ideas?
Escuchamos atentamente las respuestas de los nios y las
nias, y concluye con un comentario sobre la importancia de
aprender a dialogar.

10