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Examen de competencias docentes.

Educacin Bsica

Examen de competencias docentes. Educacin Bsica

Examen de Conocimientos y Habilidades para la Prctica Docente


Examen de Habilidades Intelectuales y Responsabilidades tico-Profesionales

Gua de estudio

Educacin Secundaria. Docente. Artes


Artes Visuales

2015-2016

Gua de estudio
Educacin Secundaria. Docente. Artes
Artes Visuales
2015-2016

Presentacin

La presente gua tiene el propsito de orientar y apoyar a los sustentantes en el estudio de los
contenidos que forman parte de la evaluacin de competencias docentes, como requisito para
ser evaluador del desempeo docente. La gua se integra de diversos apartados cuyo objetivo es
explicar qu es y en qu consiste la evaluacin, particularmente en relacin con las etapas en
que se desarrollar el proceso, las dimensiones, parmetros y aspectos a evaluar, as como la
bibliografa bsica de apoyo para el estudio. Finalmente, se presenta una seccin con
recomendaciones generales cuyo propsito es apoyar a los sustentantes antes y el da de la
aplicacin; adems, se ofrecen direcciones electrnicas que remiten a sitios de inters acerca del
proceso de evaluacin.

1. El proceso de evaluacin
La evaluacin de competencias docentes en educacin bsica consiste en la aplicacin de dos
instrumentos estandarizados de evaluacin que se realizan en dos etapas:
Primera etapa
Examen de conocimientos y habilidades para la prctica docente. Esta etapa
consiste en la aplicacin de un examen estandarizado, autoadministrable y controlado por
un aplicador. Consta de 120 reactivos que evalan el nivel de dominio sobre los propsitos
y enfoques didcticos de los campos formativos que son propios del nivel, adems de las
capacidades y habilidades para la intervencin didctica.
Segunda etapa
Examen de habilidades intelectuales y responsabilidades tico-profesionales.
Consta de 120 reactivos que evalan las habilidades intelectuales del docente para la
comunicacin, el estudio, la reflexin y la mejora continua de su prctica, as como las
actitudes necesarias para el mejoramiento de la calidad educativa, la gestin escolar y los
vnculos con la comunidad.

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Ambos instrumentos presentan reactivos de opcin mltiple, compuestos por una pregunta y
cuatro opciones de respuesta donde slo una es la correcta. Se incluyen reactivos de
cuestionamiento directo, eleccin de elementos, jerarquizacin u ordenamiento, relacin de
columnas y multirreactivos (un estmulo a partir del cual se derivan al menos cuatro reactivos).

2. Aspectos a evaluar
Con la finalidad de que todos los docentes en educacin bsica contribuyan, desde su mbito
especfico de accin, a que la escuela ofrezca un servicio de calidad que favorezca el mximo
logro acadmico de los alumnos, la Secretara de Educacin Pblica, a travs de la Subsecretara
de Educacin Bsica y la Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente, emiti los
Perfiles, parmetros e indicadores para los Docentes (23 de febrero de 2015). Los sustentantes
debern consultar este documento para que identifiquen las caractersticas, cualidades y
aptitudes deseables que el personal docente y tcnico docente requiere tener para una prctica
profesional eficaz.

El material puede consultarse en:


http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/ba/parametros_indicadores/
Enseguida se presentan las dimensiones, parmetros, aspectos a evaluar y bibliografa bsica;
estos elementos son la base para estudiar y prepararse para el concurso de oposicin.
a) Examen de Conocimientos y habilidades para la prctica docente

Dimensin 1
Un docente de educacin secundaria requiere desarrollar una prctica educativa que garantice
aprendizajes de calidad para todos sus alumnos. Para ello es necesario contar con un
conocimiento slido de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos, as como de
los propsitos, enfoques y contenidos de los programas de estudio de la asignatura que imparte.

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Dimensin 1
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que deben aprender.
Parmetros
1.1

Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.

1.2

Identifica los propsitos educativos y el enfoque didctico de la asignatura que imparte.

1.3

Reconoce los contenidos de estudio de la asignatura que imparte.

Aspectos a evaluar

Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.

Los propsitos educativos y el enfoque didctico de la asignatura Artes. Artes Visuales.


Educacin Secundaria.

Los contenidos de estudio de la asignatura Artes. Artes Visuales. Educacin Secundaria.

Bibliografa bsica para el estudio


MARIS D., Cynthia (2009), Mancha, lnea, forma y campo: marcas sobre la superficie", "Simetras",
"Dimensiones del espacio", "Unificacin de elementos: estructura y superficie", "El color en la teora",
"Exhibicin, retraso y detencin del movimiento", en: Diseo visual: introduccin a las artes visuales,
Editorial Trillas, Mxico, pp. 19-71, 85-96, 125-144, 192-203, 228-249.
MEECE, Judith (2000), El estudio del desarrollo del nio, "Factores genticos y ambientales de la
inteligencia", en: Desarrollo del nio y del adolescente. Compendio para educadores, Mxico, SEP/Mc
Graw Hill Interamericana, pp. 3-46; 170-178. Biblioteca para la actualizacin del maestro.
SEP (2011), Programas de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica Secundaria. Artes,
Mxico, SEP, Documento completo. Disponible en:
http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/inicio/matlinea/2011/Artes_SEC.pdf

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Dimensin 2
Un docente de educacin secundaria requiere de estrategias y recursos didcticos que permitan
dar respuesta a las caractersticas de los alumnos, a sus estilos de aprendizaje y que propicien
en ellos el inters por participar y aprender. Esta dimensin tambin se relaciona con el saber y
saber hacer del maestro para planificar y organizar sus clases, evaluar los procesos educativos,
desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin docente para atender las necesidades
educativas de los alumnos, as como para establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes
positivas hacia el aprendizaje.

Dimensin 2
Un docente que organiza y evala el trabajo educativo, y realiza una intervencin didctica pertinente.
Parmetros
2.1

Define formas de organizar la intervencin docente para el diseo y el desarrollo de


situaciones de aprendizaje.

2.2

Determina cundo y cmo diversificar estrategias didcticas.

2.3

Determina estrategias de evaluacin del proceso educativo con fines de mejora.

2.4

Determina acciones para la creacin de ambientes favorables al aprendizaje en el aula y en


la escuela.

Aspectos a evaluar

La intervencin docente para el diseo y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.

Las estrategias didcticas y su diversificacin

Las estrategias de evaluacin del proceso educativo con fines de mejora.

La creacin de ambientes favorables para el aprendizaje en el aula y en la escuela.

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Bibliografa bsica para el estudio


BROPHY, Jere (2000), "Un ambiente propicio para el aprendizaje en el aula, Oportunidades para
aprender y Construccin de un soporte para lograr el trabajo comprometido de los alumnos, en: La
enseanza, Mxico, SEP, pp. 15-16, 17-19 y 33-35, Cuadernos de la Biblioteca para la Actualizacin
del Maestro.
PERRENOUD, Philippe (2004), "Organizar y animar situaciones de aprendizaje", Gestionar la
progresin de los aprendizajes " y Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciacin", "
Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y su trabajo", en: Diez nuevas competencias para ensear.
Mxico, SEP/Gra, pp. 17-32; 33-46; 47-56; 57-66, Biblioteca para la actualizacin del maestro.
SAMMONS, Pam et al. (1998), Ambiente de aprendizaje, La enseanza y el aprendizaje como
centro de la actividad escolar, Expectativas elevadas y Derechos y responsabilidades de los
alumnos, en: Caractersticas clave de las escuelas efectivas, Mxico, SEP, pp. 34-35, 35-39, 44-47 y
51-53, Serie: Cuadernos de la Biblioteca para la Actualizacin del Maestro.
SEP (2013), "El enfoque formativo de la evaluacin de los aprendizajes", en: El enfoque formativo de
la evaluacin, Mxico, SEP, pp. 17-44, Serie: Herramientas para la evaluacin en educacin bsica.
Disponible en: http://basica.sep.gob.mx/herra_earte.html
(2013), "La evaluacin desde un enfoque formativo en los distintos momentos de la secuencia
didctica", en: Los elementos del currculo en el contexto del enfoque formativo de la evaluacin,
Mxico, SEP, pp. 30-39, Serie: Herramientas para la evaluacin en educacin bsica. Disponible en:
http://basica.sep.gob.mx/herra_earte.html
(2011), Programas de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica Secundaria. Artes,
Mxico, SEP, Documento completo. Disponible en:
http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/inicio/matlinea/2011/Artes_SEC.pdf

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b) Examen de habilidades intelectuales y responsabilidades tico-profesionales

Dimensin 3
Un docente de educacin secundaria debe comprender que su quehacer es de carcter
acadmico e implica la capacidad de aprender permanentemente de su experiencia cotidiana y
de organizar su propia formacin profesional. Asimismo, requiere tener disposicin para el trabajo
colaborativo con sus colegas en asuntos acadmicos, saber buscar y organizar informacin sobre
temas educativos y desarrollar capacidades que le permitan leer de manera crtica textos
especializados y comunicarse por escrito y de manera oral con los distintos actores educativos.
Dimensin 3
Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos
en su aprendizaje.
Parmetros
3.1

Explica la finalidad de la reflexin sistemtica sobre la propia prctica profesional.

3.2

Considera al estudio y al aprendizaje profesional como medios para la mejora de la prctica


educativa.

3.3

Se comunica eficazmente con sus colegas, los alumnos y sus familias.

Aspectos a evaluar

La reflexin sistemtica sobre la prctica profesional.

El estudio y el aprendizaje profesional para la mejora de la prctica educativa.

La comunicacin eficaz con sus colegas, los alumnos y sus familias.

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Bibliografa bsica para el estudio


DEAN, Joan (1993), Habilidades de comunicacin y "El trabajo con los padres", en: La organizacin
del aprendizaje en la educacin primaria, Barcelona, Paids, pp. 79-82; 225-234.
FIERRO, Cecilia y Rojo Pons, Susana (1994), El Consejo Tcnico: un encuentro entre maestros.
Mxico, SEP, p. 72, Libros del Rincn.
FULLAN, Michael y Hargreaves, A. (2001), "La potencialidad del trabajo en equipo", "Reflexione en,
sobre y para la accin", "Compromtase a trabajar con colegas" y "Compromtase con la mejora
sostenida y con el aprendizaje permanente", en: La escuela que queremos. Los objetivos por los que
vale la pena luchar, Mxico, SEP/Amorrortu editores, pp. 90-116; 123-131; 136-137; 146-147,
Biblioteca para la Actualizacin del Maestro.
GARCA Cedillo, Ismael et al. (2000), La integracin educativa en el aula regular: principios,
finalidades y estrategias, Mxico, SEP, pp. 42-45.
KAUFMAN, Ana Mara y Rodrguez, Mara Elena (2003), Hacia una tipologa de los textos y
Caracterizacin lingstica de los textos, en: La escuela y los textos, Mxico, SEP/Santillana, pp. 1928; 29-56.
PERRENOUD, Philippe (2004), "Trabajar en equipo", Utilizar las nuevas tecnologas" y Organizar la
propia formacin continua", en: Diez nuevas competencias para ensear. Mxico, SEP/Gra, pp. 6779; 107-119; 133-145, Biblioteca para la actualizacin del maestro.
SEP (2010), El Modelo de Gestin Educativa Estratgica, en: Modelo de Gestin Educativa
Estratgica. Mdulo I, Mxico, SEP, pp. 81-113. Disponible en:
http://basica.sep.gob.mx/pec/pdf/dprograma/MatGestModulo1.pdf
(2011), Plan de estudios 2011. Educacin bsica, Mxico, SEP, pp. 27-44; 64-68. Disponible en:
http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/PlanEdu2011.pdf
(2013), La comunicacin de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo,
Serie: Herramientas para la evaluacin en educacin bsica, p. 45. Disponible en:
http://basica.sep.gob.mx/herra_earte.html
TRAHTEMBERG, Len (2000), El impacto previsible de las nuevas tecnologas en la enseanza y la
organizacin escolar, en: Revista Iberoamericana de Educacin, No. 24, Septiembre-diciembre,
Madrid, OEI, pp. 37-62. Disponible en: http://www.rieoei.org/rie24f.htm

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Dimensin 4
El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco normativo que rige los servicios
educativos, la capacidad para analizarlo crticamente y ponerlo en prctica cotidianamente. Adems,
requiere de capacidades para establecer un clima escolar adecuado que estimule el aprendizaje de
todos los alumnos y favorezca la equidad, la inclusin, el respeto y la empata entre los integrantes
de la comunidad escolar.
Dimensin 4
Un docente que asume las responsabilidades legales y ticas inherentes a su profesin para el
bienestar de los alumnos.
Parmetros
4.1

Reconoce que la funcin docente debe ser ejercida con apego a los fundamentos legales,
los principios filosficos y las finalidades de la educacin pblica mexicana.

4.2

Determina acciones para establecer un ambiente de inclusin y equidad, en el que todos los
alumnos se sientan respetados, apreciados, seguros y con confianza para aprender.

4.3

Reconoce la importancia de que el docente tenga altas expectativas sobre el aprendizaje de


todos sus alumnos.

4.4

Reconoce el sentido de la intervencin docente para asegurar la integridad de los alumnos


en el aula y en la escuela, y un trato adecuado a su edad.

Aspectos a evaluar

Los fundamentos legales, principios filosficos y la finalidad de la educacin pblica en Mxico.

Los ambientes escolares con inclusin y equidad.

Las expectativas docentes y el logro en el aprendizaje de los alumnos.

La intervencin docente y la integridad de los alumnos en el aula y la escuela.

Bibliografa bsica para el estudio


BORJA Prez, Araceli (et al.) (2013), Gua para la Deteccin y Seguimiento de Casos de Violencia y
Abuso Infantil, Mxico, pp. 2-25.
CONSTITUCIN POLTICA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS, Artculo Tercero
Constitucional. Disponible en: http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/htm/1.htm
DOMINGO Segovia, Jess (Coordinador) (2001), Experto muy cualificado, gran maletn y
referencias, se ofrece para asesorar centros con violencia y El asesoramiento para la resolucin de
conflictos de convivencia en centros escolares: el enfoque de respuesta global, en: Asesoramiento al
centro educativo. Colaboracin y cambio en la institucin. Espaa. Ediciones OCTAEDRO-EUB.
Primera edicin, pp. 273-289; 291-307.
LEY General de Educacin, Captulos I, II, III, IV, VII y VIII, publicada en el Diario Oficial de la
Federacin el 19 de diciembre de 2014, Mxico. Disponible en:

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http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/558c2c24-0b12-4676-ad908ab78086b184/ley_general_educacion.pdf
LEY General de los derechos de nias, nios y adolescentes, publicada en el Diario Oficial de la
Federacin el 4 de diciembre de 2014, Mxico. Disponible en:
http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGDNNA_041214.pdf
RED por los derechos de la infancia en Mxico (s. f.), Ficha de asesora sobre violencia en las
escuelas, Red por los derechos de la infancia en Mxico, Mxico.
SEP (2006), Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educacin especial,
pp. 19-57. Disponible en: http://www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/publicaciones/libromorado.pdf
(2011), Plan de estudios 2011. Educacin bsica, Mxico, SEP, pp. 27-44, 64-68. Disponible en:
http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/PlanEdu2011.pdf
(2014), Qu es PACE? y Marco conceptual, en: Proyecto a Favor de la Convivencia Escolar
(PACE), Mxico, SEP. Disponible en: http://basica.sep.gob.mx/convivencia/index.html
(2015), Marco de referencia sobre la gestin de la convivencia escolar desde la escuela pblica, 31
pp. Disponible en:
http://www.ssp.gob.mx/portalWebApp/ShowBinary?nodeId=/BEA%20Repository/1214170//archivo
UNESCO (2008), La educacin inclusiva: El camino hacia el futuro. Una breve mirada a los temas de
educacin inclusiva. Aportes a las discusiones de los talleres. UNESCO. Disponible en:
http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Policy_Dialogue/48th_ICE/CONFINTED_48_Inf_2__S
panish.pdf

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Dimensin 5
Un docente de educacin secundaria necesita establecer relaciones de colaboracin con sus
colegas y la comunidad escolar con la finalidad de enriquecer el proceso educativo y las
experiencias formativas de los alumnos. La labor del docente trasciende el mbito del saln
de clases y la escuela, mantiene una relacin de mutua influencia con el contexto sociocultural
en que se ubica el plantel y, por lo tanto, su desempeo tambin incluye habilidades para
identificar, valorar y aprovechar, con sentido educativo, la diversidad cultural y los elementos del
entorno.
Dimensin 5
Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vnculo con la
comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con xito su escolaridad.
Parmetros
5.1

Distingue los factores asociados a la gestin escolar que contribuyen a la calidad de los
resultados educativos.

5.2

Reconoce acciones para aprovechar los apoyos que brindan padres de familia e
instituciones cercanas a la escuela para la mejora de los aprendizajes.

5.3

Reconoce las caractersticas culturales y lingsticas de la comunidad y su vnculo con la


prctica educativa.

Aspectos a evaluar

La gestin escolar para la calidad de los resultados educativos.

El apoyo de padres de familia e instituciones para la mejora de los aprendizajes.

Las caractersticas culturales y lingsticas de la comunidad y su vnculo con la prctica


educativa.

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Bibliografa bsica para el estudio


ANTNEZ, Serafn (2004), Hacia una gestin participativa y democrtica, en: Organizacin escolar y
accin directiva, Mxico,SEP, pp. 167-184, Biblioteca para la actualizacin del maestro.
COHEN, Dorothy (1997), Adems del hogar, la escuela y la comunidad, en: Cmo aprenden los nios,
Mxico, SEP/Fondo de Cultura Econmica, pp. 344-364, Biblioteca para la actualizacin del maestro.
HIRMAS R., Carolina y Blanco G., Rosa (2009), Educar en la diversidad cultural: lecciones aprendidas
desde la experiencia en Amrica Latina. Revista Docencia N. 37, mayo 2009.
REDDING, Sam (2006), Familias y escuelas, IBE-UNESCO. Disponible en:
http://www.ibe.unesco.org/publications/EducationalPracticesSeriesPdf/prac02s.pdf.
SARTO Martn, Mara Pilar (1999), Familia y discapacidad, en: III Congreso. La atencin a la
Diversidad en el Sistema Educativo, Universidad de Salamanca, Instituto Universitario de Integracin en
la Comunidad (INICO).
SEP (2010), Transformacin educativa y gestin en la diversidad y En los contextos de la educacin de
los pueblos indgenas, en: Transformacin posible de la educacin para la niez indgena, Mxico, SEP,
pp. 28- 97; 447-465. Disponible en: http://basica.sep.gob.mx/dgei/pdf/banner/TransformaPosible.pdf
(2011), Plan de estudios 2011. Educacin bsica, Mxico, SEP, 93 pp. Disponible en:
http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/PlanEdu2011.pdf
(2013), Lineamientos para la Organizacin y Funcionamiento de los Consejos Tcnicos Escolares.
Educacin Bsica, Mxico, SEP. Disponible en:
http://basica.sep.gob.mx/seb2010/pdf/MCTE/1LiOrFunConTecEsEduBa.pdf
(2014), ACUERDO nmero 716 por el que se establecen los lineamientos para la constitucin,
organizacin y funcionamiento de los Consejos de Participacin Social en la Educacin, publicado el 7 de
marzo de 2014 en el Diario Oficial de la Federacin, Ttulo I, De los consejos de participacin social.
(2014), Orientaciones para establecer la Ruta de Mejora Escolar. Educacin Bsica. Consejos
Tcnicos Escolares, fase intensiva ciclo escolar 2014-2015, Mxico, SEP, 20 pp. Disponible en:
http://basica.sep.gob.mx/OFI_Rutademejora.pdf

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3. Sugerencias para prepararse para el examen


Materiales de apoyo para el estudio
Los aspirantes cuentan para su preparacin con los siguientes materiales de apoyo para el
estudio elaborados por la Secretara de Educacin Pblica:
a) Perfil, parmetros e indicadores. [en lnea: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/]
b) Gua de estudio la cual tiene en sus manos, especfica para cada nivel educativo,
modalidad,
tipo
de
servicio
o
asignatura.
[En
lnea:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/]
c) Libros de la coleccin Biblioteca para la Actualizacin del Maestro; disponibles en las
bibliotecas de Centros de Maestros y Escuelas Normales pblicas del pas.
d) Libros de la coleccin Biblioteca del Normalista; disponibles en las bibliotecas de las
Escuelas Normales pblicas del pas.
La relacin entre los materiales de apoyo para el estudio
El Perfil, parmetros e indicadores es el documento que expresa las caractersticas, aptitudes y
conocimientos deseables de docentes y tcnicos docentes de educacin bsica para el
desempeo de sus funciones y, fundamentalmente, para asegurar el mximo logro educativo del
alumnado. Asimismo, es un referente para el estudio personal, la autoformacin, la formacin
continua, el diseo de programas de desarrollo profesional y la evaluacin docente. En el Perfil
los aspirantes podrn identificar con precisin las dimensiones, parmetros e indicadores que
sern objeto de evaluacin, para ello, es necesario que analicen cada uno de estos elementos
para comprender su sentido general y especfico.
La bibliografa bsica seleccionada se vincula con cada uno de los parmetros e indicadores del
Perfil y con los aspectos a evaluar contenidos en esta Gua de estudio. De tal manera que Perfil
(parmetros e indicadores), bibliografa y aspectos a evaluar son elementos relacionados e
imprescindibles para el estudio y la preparacin integral del examen.
La bibliografa bsica para el estudio
Como se ha dicho, la bibliografa bsica para el estudio ha sido seleccionada con la finalidad de
que todos los parmetros e indicadores del Perfil cuenten con referentes para el estudio. Los
recursos bibliogrficos son de diversa ndole, hay referencias de tipo normativo, como planes y
programas de estudio y acuerdos secretariales, pero tambin estudios de corte acadmico. En
conjunto, la bibliografa aporta elementos prcticos y tericos (experiencias, informacin,
conceptos, tesis, explicaciones) relacionados con los parmetros, indicadores y aspectos a
evaluar, lo cual constituye un insumo fundamental para la preparacin de los aspirantes.

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Perfil, Parmetros e Indicadores

Gua de Estudio
Centros de Maestros

Dimensiones

Parmetros

Indicadores

Aspectos a evaluar

Bibliografa

Escuelas Normales
Internet

Recomendaciones para el estudio


Sesiones de estudio
1. Programe las sesiones de estudio. Realice un calendario personal para distribuir los
aspectos a evaluar entre el tiempo disponible para su estudio.
2. Defina el objetivo de cada sesin de estudio y establezca el tiempo que dedicar a cada
una segn sus ocupaciones personales.
3. Dedique ms tiempo de estudio a los temas que considere su mayor debilidad o
preocupacin.
4. De preferencia, estudie en un lugar cmodo, iluminado, ventilado, con temperatura
adecuada y libre de distracciones.
5. Repase las veces que sea necesario notas, resmenes y esquemas con la finalidad de
afianzar sus conocimientos.
6. Estudie con tiempo, dejar todo para el final provoca estrs e impide la concentracin
adecuada.

Cmo aprovechar la bibliografa bsica para el estudio


1. Compilar la bibliografa. Rena la bibliografa sugerida, los materiales que la conforman
estarn disponibles en internet, as como en las Escuelas Normales y Centros de
Maestros.
2. Leer para comprender. Con base en su programacin lea gradualmente los materiales
de estudio, para ello realice ejercicios de prediccin a partir de ttulos y subttulos de libros
y captulos; fije el objetivo de cada lectura, por ejemplo, identificar los aspectos
fundamentales de los procesos de desarrollo infantil, explicar la influencia del entorno
familiar y sociocultural en el aprendizaje de los alumnos, etctera; subraye las ideas
principales y secundarias del texto; relacione las ideas principales de modo que pueda
construir un texto coherente con continuidad lgica; realice ejercicios para expresar con
pocas palabras lo sustancial del texto; identifique y defina conceptos clave. Es importante

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3.

4.

5.

6.

que siempre realice este tipo de actividades con el propsito de comprender el contenido
de los textos.
Conocimientos previos. Cuando estudie utilice sus conocimientos previos, relacione la
informacin nueva con lo que ya sabe. Esto facilitar la adquisicin, asimilacin y
comprensin de nuevos conocimientos.
Esquemas organizadores de texto. Elabore esquemas (cuadros sinpticos, mapas
mentales y conceptuales, cuadros comparativos, etctera) sobre el contenido de los
materiales de lectura. Esta tcnica permite organizar la informacin y expresarla
sintticamente de forma clara y sencilla, adems hace posible el repaso rpido de los
temas de estudio.
Preguntas y respuestas. Escriba preguntas y respuestas que ayuden a mejorar la
comprensin del texto, o escriba preguntas para las que no tiene respuestas y bsquelas
releyendo los textos.
Estudio en grupo. Esta modalidad de estudio tiene la ventaja de trabajar en colaboracin,
lo cual resulta muy formativo: se comparten materiales, se despejan dudas mediante el
anlisis y la discusin colectiva, se resuelven problemas y realizan ejercicios en comn.
La comparacin de diferentes puntos de vista estimula la actividad metacognitiva de las
personas, lo cual repercute en la mejora de sus conocimientos.

La aplicacin del examen


1. Como se ha indicado antes, el examen que usted presentar ser un instrumento
estandarizado de opcin mltiple, con cuatro opciones de respuesta donde slo una es la
correcta.
2. Estime el tiempo que necesitar para resolver todos los reactivos del examen. Distribuya
el tiempo disponible entre el nmero de reactivos. Considere que algunos los responder
ms rpido que otros.
3. Lea detenidamente las preguntas y asegrese que las ha comprendido bien.
4. Antes de responder, asegrese de entender el sentido del enunciado de cada pregunta
(afirmativo, negativo, interrogativo, imperativo).
5. Analice cada una de las posibles respuestas, argumente mentalmente por qu una opcin
puede ser o no la correcta. Recuerde que en ocasiones un detalle hace la diferencia entre
la respuesta correcta y las incorrectas.
6. Si no sabe la respuesta a una pregunta no se entretenga demasiado en ella. Pase a las
siguientes y al final vuelva a ella.
7. Cuando finalice el examen asegrese de haber respondido todos los reactivos.

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8. Atienda las indicaciones que d el aplicador del instrumento. l le proporcionar


informacin sobre el inicio y el trmino del examen, as como del proceso en su conjunto.
Respete los horarios establecidos por la convocatoria para la aplicacin de los
instrumentos.

4. Recomendaciones generales
Antes del da de la aplicacin

Visitar con antelacin la sede de aplicacin con la finalidad de conocer su ubicacin


precisa y prever factores de riesgo que impidan llegar a tiempo.

Descansar los das previos al examen.

El da de la aplicacin

Ingerir alimentos saludables, ligeros y suficientes.

Usar ropa cmoda.

Portar una identificacin oficial vigente con fotografa (credencial de elector, cdula
profesional, pasaporte).

Llegar con una hora de anticipacin a la sede de aplicacin. Cerrada la puerta de acceso
al plantel, por ningn motivo se permitir entrar a los sustentantes con retardo.

Leer con atencin las indicaciones para el sustentante que se encontrarn en la puerta de
acceso o en un lugar visible de la sede.

Durante la aplicacin del examen no se permitir el uso de libros, materiales impresos y


dispositivos electrnicos y de comunicacin.

Conservar la calma en caso de que se presente alguna contingencia que demore el inicio
de la aplicacin del examen ya que se repondr el tiempo de retraso para cumplir con lo
establecido en la convocatoria.

Informar al coordinador de sede cuando el sustentante presente alguna discapacidad


(motriz, debilidad visual severa, ceguera) para que se le otorgue el apoyo y las
condiciones adecuadas que requiera.

5. Sitios de inters

Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD)

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Gua de estudio
Educacin Secundaria. Docente. Artes
Artes Visuales
2015-2016

http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGSPD.pdf

Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente


http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/ba/

Subsecretara de Educacin Bsica (SEB)


http://basica.sep.gob.mx/

Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE)


http://www.inee.edu.mx/

Lineamientos para llevar a cabo la evaluacin para la promocin de docentes a cargos


con funciones de Direccin, Supervisin y Asesora Tcnica Pedaggica en Educacin
Bsica y Media Superior para el ciclo escolar 2015-2016.
http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5376732&fecha=19/12/2014

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