EDUCAO FSICA ADAPTADA

Apostila
Prof. MsC Cludio Diehl Nogueira

UNIDADE I
CONCEITUAO E RETROSPECTIVA HISTRICA:
CONCEITOS BSICOS:
Deficiente.
o Todos aqueles que esto abaixo dos padres estabelecidos pela sociedade como
normalidade, por motivos fsicos, sensoriais, orgnicos, sociais ou mentais, e em
conseqncia dos quais v6em-se impedidos de viver plenamente.
o Refere-se a qualquer pessoa incapaz de assegurar por si mesma, total ou parcialmente, as
necessidades de uma vida individual ou social normal, decorrncia de uma deficincia
congnita ou no em suas capacidades fsicas ou mentais.
Deficincia.
o Restrio ou perda, resultante do impedimento para desenvolver habilidades consideradas
normais para o ser humano.
Impedimento.
o Perda ou anormalidade das funes ou da estrutura anatmica do corpo humano.
Incapacidade.
o Desvantagem individual, resultante do impedimento da deficincia, que impede ou limita o
cumprimento ou o desempenho de um papel social.
Incluso.
o Refere-se a um processo educacional que visa estender ao mximo a capacidade do aluno
deficiente na escola regular. Incluso vai alm da simples integrao do aluno ao ambiente
escolar normal; implica no deixar ningum de fora desde o incio. (Modelo Social)
Normalizao.
o Visa tornar acessvel s pessoas socialmente desvalorizadas as condies e os modelos de
vida anlogos aos que so disponveis de um modo geral ao conjunto de pessoas de um
meio ou sociedade; implica a adoo de um paradigma de entendimento das relaes entre
as pessoas, fazendo-se acompanhar de medidas que objetivam a eliminao de qualquer
tipo de rotulao.
Integrao.
o O objetivo preparar a pessoa deficiente para ser aceita na sociedade. Sua prtica era
baseada na modificao (habilitar, reabilitar, educar) da pessoa com deficincia para tornla apta a satisfazer os padres aceitos no meio social. (Modelo Mdico).
Individualizao.
o o exerccio do conhecimento particular de cada indivduo, garantindo-lhe, assim, melhores
condies no grande grupo, que se constitui da sua escola, da sua comunidade etc. Cada
pessoa necessita de uma soluo individual, embora isto no represente atendimento
individual, mas sim, garantindo-lhe condies de aprendizado compatveis com sua
individualidade.
Necessidades Especiais:
o
Aluno Portador de Necessidades Especiais:
o
Necessidades Educativas Especiais.
o o conjunto de recursos educativos destinados a alunos com necessidades educativas
especiais transitrias ou contnuas. Seu objetivo oferecer ao aluno com necessidades
especiais possibilidades de insero social, educacional e profissional.
Aluno Portador de Necessidades Educativas Especiais:
o So aqueles que durante o processo educacional apresentam dificuldades acentuadas ou
limitaes no processo de aprendizagem, podendo ser no vinculadas a causas orgnicas ou
ento, relacionadas a condies, disfunes, limitaes ou deficincias. Incluem-se os
alunos com dificuldades na comunicao e os portadores de altas habilidades/superdotao.
Acessibilidade.
o
Educao Especial:
o Modalidade de Educao escolar oferecida preferencialmente na rede regular de ensino para
alunos com necessidades especiais.
Educao Fsica Adaptada.
o uma rea da Educao Fsica que tem como objeto de estudo a motricidade humana para
pessoas com necessidades educativas especiais, adequando metodologias de ensino para o
atendimento s caractersticas de cada aluno, respeitando as suas diferenas individuais.

RETROSPECTIVA HISTRICA:
MUNDO:
Sculo V a.C.
Culturas primitivas.
Idade Mdia.
Renascimento.
Sculo XX.
BRASIL:
Perodo Colonial e Imperial.
Perodo republicano.
Sculo XX.
A RELAO COM O PORTADOR DE DEFICINCIA:
Sociedade.
Escola.
Famlia.
Trabalho.

UNIDADE II
NECESSIDADES EDUCATIVAS ESPECIAIS:
PRESSUPOSTOS E SUBSDIOS PARA A ORGANIZAO E FUNCIONAMENTO DA EDUCAO
ESPECIAL:
Pressupostos e Subsdios Filosficos.
o Declarao Universal dos Direitos do Homem.
o Declarao dos Direitos das Pessoas Deficientes.
o Conveno sobre os Direitos da Criana.
o Declarao de Salamanca.
o Declarao de Madri.
Pressupostos e Subsdios Legais.
o Constituio da Repblica Federativa do Brasil (1988).
o Lei n9394/96 (Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional).
o Resoluo n2 CNE/CEB 2001
o PCN (Parmetros Curriculares Nacionais) Educao Fsica.

UNIDADE III
ATIVIDADES FSICAS ADAPTADAS S NECESSIDADES ESPECIAIS:
A estratgia a ser utilizada para encaminhamento de alunos Educao Especial deve levar em
considerao:
Crianas que esto freqentando a rede regular e que apresentam transtornos de aprendizagem.
Crianas que j chegam s escolas identificadas.
Crianas que chegam s escolas no identificadas.
ALUNOS COM NECESSIDADES EDUCATIVAS ESPECIAIS:
Ao falar de necessidades educativas especiais estamos desvinculando a pessoa do conceito de
enfermidade permanente, definido mediante diagnstico e tratamento mdico e o estamos situando
dentro de uma realidade educativa. Condicionada pelo entorno que o rodeia e pelos recursos educativos
disponveis tais como: a famlia, escola e a sociedade. Aspectos estes suscetveis a troca e modificaes
durante o transcorrer do tempo .
A identificao do aluno com necessidades especiais o ponto de partida.
o Avaliao diagnstica.
Crianas com condies fsicas, intelectuais, sociais, emocionais e sensoriais
diferenciadas.
Crianas com deficincia e bem dotadas.
Crianas trabalhadoras ou que vivem nas ruas.
Crianas de populaes distantes ou nmades.
Crianas de minorias lingsticas, tnicas ou culturais.
Crianas de grupos desfavorecidos ou marginalizados.
Identificar o aluno com necessidades especiais nos implica obter informaes relevantes em trs
aspectos fundamentais:
o Informaes sobre o desenvolvimento do aluno.

o
o

Conhecer o que o aluno capaz de fazer, como ponto de partida para o ensino e a
aprendizagem.
Conhecer como fazer, e decidir, qual ser o seu estilo de aprendizagem.

QUEM SO:
Pessoas que apresentem problemas de desenvolvimento e /ou dificuldades de aprendizagem
significativamente maiores que o comum dos mesmos de sua idade
Aqueles que apresentam atrasos ou incapacidades que lhe dificultam no uso dos recursos mais
comuns e gerais que dispem as escolas para os alunos de sua mesma idade.
Aqueles que por causa de risco pessoal, familiar ou social chegam a incluir-se em algum dos itens
anteriores, por no ter recebido ou facilitado ajuda na infncia.
Podemos incluir dentro das pessoas com necessidades especiais os superdotados
PRINCPIOS BSICOS DA EDUCAO ESPECIAL:
De acordo com a Poltica Nacional de Educao Especial, a educao deve ser, por princpio, liberal,
democrtica e no doutrinria. Dentro desta concepo, o educando , acima de tudo, digno de respeito e
do direito educao de melhor qualidade. A principal preocupao da educao, dessa forma, deve ser o
desenvolvimento integral do homem e a sua preparao para uma vida produtiva na sociedade, fundada
no equilbrio entre os interesses individuais e as regras de vida nos grupos sociais.
Alm de seguir os princpios democrticos de igualdade, liberdade e respeito dignidade, a
Educao Especial norteia sua ao pedaggica por princpios.
Princpio da Normalizao:
o Oferecer as mesmas condies e oportunidades sociais, educacionais e profissionais
respeitando-se as caractersticas pessoais.
Princpio da Integrao:
o Refere-se aos valores democrticos de igualdade, participao ativa e respeito a direitos e
deveres socialmente estabelecidos.
Princpio da Individualizao:
o Pressupe a adequao do atendimento educacional a cada pessoa com necessidades
educativas especiais, respeitando seu ritmo e caractersticas pessoais.
Princpio Sociolgico da Interdependncia:
o A sociedade civil organizada deve, tambm, articular-se com rgos governamentais em
aes conjuntas e interdependentes.
Princpio Epistemolgico da Construo do Real:
o Refere-se conciliao entre o que necessrio fazer para atender s aspiraes e
interesses da pessoa com necessidades especiais e aplicao dos meios disponveis.
Princpio da Efetividade dos Modelos de Atendimento Educacional:
o Embasa a qualidade das aes educativas
Infra-estrutura (administrativa, recursos humanos e materiais).
Hierarquia do poder (interno e externo s instituies envolvidas).
Consenso poltico em torno das funes sociais e educativas (ideologias
educacionais).
Princpio do Ajuste Econmico com a Dimenso Humana:
o Refere-se ao valor que se deve atribuir dignidade das pessoas com necessidades especiais
como seres integrais. Nesse sentido, as relaes custo/benefcio na Educao Especial no
devem prevalecer sobre a dimenso da pessoa com necessidades especiais. Cumpre alertar
que a falta de atendimento educacional adequado a essas pessoas representa, em longo
prazo, um alto custo nao.
Princpio de Legitimidade:
o Visa participao das pessoas com necessidades especiais, ou de seus representantes
legais, na elaborao de polticas, planos e programas.
Estes princpios e fundamentos embasam todo o Planejamento da Educao Especial, que faz parte
do Planejamento da Educao Geral, j que so idnticos aos seus objetivos e finalidades.
LOCAL DOS SERVIOS DE EDUCAO ESPECIAL:
A educao especial deve ocorrer em todas as instituies escolares que ofeream os nveis, etapas
e modalidades da educao escolar previstos na LDBEN, de modo a propiciar o pleno desenvolvimento das
potencialidades sensoriais, afetivas e intelectuais do aluno, mediante um projeto pedaggico que
contemple, alm das orientaes comuns cumprimento dos 200 dias letivos, horas aula, meios para
recuperao e atendimento do aluno, avaliao e certificao, articulao com as famlias e a comunidade
e um conjunto de outros elementos que permitam definir objetivos, contedos e procedimentos relativos
prpria dinmica escolar.

Assim sendo, a educao especial deve ocorrer nas:

Escolas Pblicas e Privadas da rede regular de ensino.
Servios Pblicos ou Privados Especiais.
Hospitais.
Ambiente domiciliar.

MODALIDADES DE ATENDIMENTO:
O atendimento educacional especializado fundamenta-se, hoje, no modelo pedaggico, em
substituio aos modelos clnicos. Enfatiza a investigao das possibilidades do aluno, visando ao
desenvolvimento mximo de suas potencialidades.
Apoio pedaggico especializado:
o
Atendimento educacional especializado, realizado preferencialmente na rede regular de
ensino, ou, extraordinariamente, em centros especializados para viabilizar o acesso e
permanncia, com qualidade, dos alunos com necessidades educacionais especiais na
escola. Constitui-se de atividades e recursos como: ensino e interpretao de Libras,
sistema Braille, comunicao alternativa, tecnologias assistidas, educao fsica adaptada,
enriquecimento e aprofundamento curricular, oficinas pedaggicas, entre outros. Pode ser
feito com o professor itinerante.
Classe hospitalar:
o Alternativa de atendimento educacional especializado, ministrado aos alunos com
necessidades educacionais especiais temporrias ou permanentes, em razo de tratamento
de sade, que implique prolongada internao hospitalar e impossibilite-os de freqentar a
escola.
Atendimento pedaggico domiciliar:
o Alternativa de atendimento educacional especializado, ministrado aos alunos com
necessidades educacionais especiais temporrias ou permanentes, em razo de tratamento
de sade, que implique permanncia prolongada em domiclio e impossibilite-os de
freqentar a escola.
Estimulao precoce:
o Atendimento educacional especializado a crianas com necessidades educacionais especiais
do nascimento at os trs anos de idade, caracterizado pelo emprego de estratgias de
estimulao para o desenvolvimento fsico, sensrio-perceptivo, motor, scio-afetivo,
cognitivo e da linguagem.
ADAPTAES PEDAGGIAS:
A aprendizagem escolar est diretamente vinculada ao currculo, organizado para orientar, dentre
outros, os diversos nveis de ensino e as aes docentes.
A concepo de currculo inclui desde os aspectos bsicos que envolvem os fundamentos filosficos e
sociopolticos da educao at os marcos tericos e referenciais tcnicos e tecnolgicos que a concretizam
na sala de aula. Relaciona princpios e operacionalizao, teoria e prtica, planejamento e ao.
PROJETO POLTICO PEDAGGICO:
O projeto poltico pedaggico da escola de Educao Especial, como ponto de referncia para definir
a prtica escolar, deve orientar a operacionalizao do currculo, como um recurso para promover o
desenvolvimento e a aprendizagem dos alunos, considerando-se os seguintes aspectos:
A atitude favorvel da escola para diversificar e flexibilizar o processo de ensino-aprendizagem, de
modo a atender s diferenas individuais dos alunos;
A identificao das necessidades educacionais para justificar a priorizao de recursos e meios
favorveis sua educao.
A adoo de currculos abertos e propostas curriculares diversificadas, em lugar de uma concepo
uniforme e homogeneizadora de currculo.
A flexibilidade quanto organizao e ao funcionamento da escola, para atender demanda
diversificada dos alunos.
A possibilidade de incluir professores especializados, servios de apoio e outros, no
convencionais, para favorecer o processo educacional.
Nessas circunstncias, as adaptaes curriculares implicam a planificao pedaggica e a aes
docentes fundamentadas em critrios que definem:
O que o aluno deve aprender.
Como e quando aprender.
Que formas de organizao de ensino so mais eficientes para o processo de aprendizagem.
Como e quando avaliar o aluno.

Para que alunos com necessidades educacionais especiais possam participar integralmente em um
ambiente rico de oportunidades educacionais com resultados favorveis, alguns aspectos precisam ser
considerados, destacando-se entre eles:
A preparao e a dedicao da equipe educacional e dos professores.
O apoio adequado e recursos especializados, quando forem necessrios.
As adaptaes curriculares e de acesso ao currculo.
ADAPTAES ARQUITETNICAS:
So adaptaes necessrias para permitir a acessibilidade da pessoa com necessidades especiais a
todas as reas possveis, garantido assim o seu direito de ir e vir.
A ATIVIDADE FSICA ADAPTADA:
Para muitos, aula de Educao Fsica fonte de prazer e alegria sempre bem esperados dentro do
perodo na escola. A partir dessa caracterstica, a Educao Fsica pode contribuir com o processo de
incluso de crianas com necessidades especiais na escola regular. Seus contedos e objetivos prprios
contribuem para o melhor desenvolvimento da criana nos aspectos motor, cognitivo, afetivo e social.
Afinal, desenvolver a motricidade no apenas apresentar maior rendimento em determinadas
habilidades (...); bem mais que isso, significa adquirir melhores recursos para se relacionar com o mundo
dos objetos e das pessoas
As contribuies da Educao Fsica para aquisio do conhecimento e das habilidades requeridas no
processo de alfabetizao no formal, podem ser:
Ato Grfico: desenvolvimento da coordenao olhos/mos e tonicidade muscular.
Matemtica: noes de pouco, muito, igual, grande, pequeno, longe, perto, contagem, marcao
de pontos, figuras geomtricas.
Cincias: conhecimento e funcionamento do corpo, seus limites e possibilidades, noo de higiene,
condies climticas.
Estudos Sociais: meio fsico e periodicidade (dia e noite),meio social, tradies, lendas, direitos e
deveres.
OS TIPOS DE EDUCAO FSICA ADAPTADA:
Educao Fsica Adaptada Recreao e Lazer.
o As atividades fsicas possuem um carter ldico, so divertidas e contribuem para uma
sensao de bem estar.
Educao Fsica Adaptada Aprendizagem.
o Tem por objetivo a estruturao do homem, atravs do conhecimento do seu corpo em
movimento e suas relaes (Psicomotricidade).
Educao Fsica Adaptada Desporto.
o Podem ajudar no desenvolvimento, na superao e na autonomia pessoais.
OBJETIVOS DA AULA DE EDUCAO FSICA ADAPTADA:
Integrao consigo mesmo e conseqente eliminao ou minimizao de barreiras com o seu eu
prprio.
Contato e confronto com outras pessoas, deficientes ou no.
Desenvolvimento de potencialidades.
Vivncia de situaes de sucesso.
Combate ao sedentarismo.
Melhora das condies orgnicas funcionais.
Aprimoramento das qualidades fsicas.
Possibilidade de acesso prtica desportiva.
Adaptaes dos movimentos de acordo com as limitaes.
PLANO DE AULA:
Objetivos a serem alcanados.
Limitaes impostas pela deficincia.
Atividades que proporcionam mais alegria, prazer e motivao.
Materiais adequados.
Nvel de adequao do espao fsico atividade.

UNIDADE IV
DEFICINCIA FSICA:
toda e qualquer alterao no corpo humano, resultado de um problema ortopdico, neurolgico ou
de m formao, levando o indivduo a uma limitao ou dificuldade no desenvolvimento de alguma tarefa
motora.
DEFICINCIA FSICA
DEFICINCIA ORTOPDICA

DEFICINCIA NEUROLGICA

DEFICINCIA RESTRITIVA

AMPUTADOS

SNDROMES PIRAMIDAIS

CNCER

LESO MEDULAR

SNDROME EXTRA-PIRAMIDAL

DEFICINCIAS PULMONARES

OUTRAS

SNDROMES CEREBELARES

DEFICINCIA CARDACA
IDOSOS
AIDS
QUEIMADOS
OSTOMIZADOS
OUTRAS

TIPOS DE DEFICINCIA:
AMPUTAO:
a retirada, parcial ou total, de um ou mais membros do corpo.
CLASSIFICAO:
Congnita:
o A ausncia de uma parte ou de todo o membro ao nascimento
Tumorosa:
o Ocasionada pela remoo de parte de um membro ou do membro inteiro para interromper
uma doena maligna.
Traumtica:
o Resultado de um acidente fsico repentino que pode remover um membro, ou causar leso
que somente um procedimento cirrgico possa remover.
Patolgica:
o Relacionadas aos problemas circulatrios.
FISIOPATOLOGIA APLICADA AMPUTAO:
So indicados por traumas, doenas (cncer) e infeces.
A incidncia anual de amputaes de mmii 10 vezes maior nos diabticos.
Cerca de 50% destes pacientes amputados tero a outra perna amputada em aproximadamente 5
anos.
Nas crianas as causas mais freqentes das amputaes so as ms-formaes congnitas,
seguidas de infeco, trauma e neoplasias.
METODOLOGIA APLICADA AMPUTAO:
Os indivduos amputados no sofrem muitas restries quanto prtica da atividade fsica e
esporte, desde que estejam devidamente preparados psicologicamente para a realizao destas
atividades.
Melhoram as condies de controle da prtese, por diminurem a atrofia muscular e aprimorarem a
propriocepo.
Utilizao de sistemas amortecedores e hidrulicos nos mmii facilitando as velocidades de
movimento e os impactos nos saltos.

Sistemas de ajuste destes mecanismos, at mesmo computadorizado.

Exerccios de alongamento e fortalecimento localizados, com adaptao das cargas e da mecnica
do movimento, evitando que a musculatura remanescente no coto atrofie.
As atividades aquticas so recomendadas, pois no traumatizam o membro residual.

ACIDENTE VASCULAR CEREBRAL (AVC):

Qualquer desordem que leve a uma obstruo ou rompimento de vasos sangneos que
interrompam esse fluxo, privando o crebro do suprimento sangneo necessrio para manter a estrutura
neural em funcionamento.
TIPOS DE AVC:
Isqumico:
o Interrupo do fluxo sangneo transitrio, por no mximo 15 minutos, podendo no
permanecer o dficit neurolgico.
Tumor, m-formao, trauma, trombo, aterosclerose.
Hemorrgico:
o Interrupo do fluxo sanguneo que resulta em uma ruptura de um dos vasos cerebrais.
Produz dficit neurolgico.
Hipertenso arterial, aneurisma.
FISIOPATOLOGIA APLICADA AO AVC:
Ocorre quando a estrutura neuronal no recebe um fluxo sangneo contnuo e constante de
aproximadamente 72 litros de oxignio e 150 gramas de glicose por 24 horas para o seu
metabolismo.
Geralmente afeta a capacidade e o controle motor; sensao e percepo; comunicao, emoes
e estado de conscincia.
Pode ocorrer em qualquer faixa etria, mas mais freqente nas pessoas acima dos 60 anos,
sendo o AVC isqumico entre 50-70 anos e o AVC hemorrgico entre 40-70 anos.
Nos homens com presso arterial acima de 160/95mmHg possuem 4 vezes mais probabilidade de
sofrer um AVC.
As mulheres que apresentam uma presso arterial elevada, tambm correm os mesmo riscos.
A incidncia no sexo masculino 19% maior do que no sexo feminino.
O tabagismo uma das maiores causas de AVC isqumico, pois lesa diretamente as clulas de
revestimento dos vasos sangneos, aumentando a possibilidade de formao de cogulos e da
presso arterial de forma aguda.
METODOLOGIA APLICADA AO AVC:
O quadro mais comum a hemiplegia em graus variados.
Situaes secundrias podem ocorrer: incontinncia urinria e intestinal; perda parcial da
memria; problemas psicolgicos; depresso e instabilidade emocional; perda dos campos visuais;
problemas perceptivos e proprioceptivos do lado afetado; distrbios cardiovasculares; disfuno
respiratria.
A participao em atividades fsicas, quando possvel, pode minimizar os sintomas secundrios,
como depresso, e estimular a recuperao e manuteno da atividade fsica.
Atividades fsicas individualizadas podem ser mais indicadas no incio, como natao, bocha
adaptada, lanamentos e arremessos.

TRAUMATISMO CRNIO-ENCEFLICO (TCE):

Caracteriza-se por uma leso traumtica, acometendo o crnio e/ou encfalo, podendo produzir
diminuio ou alterao do estado de conscincia e resulta em limitaes do funcionamento motor,
cognitivo, social, comportamental e emocional.
Geralmente ocorre como resultado de acidentes automotivos, esportivos, quedas, etc.
TIPOS DE TCE FISIOPATOLOGIA APLICADA AO TCE:
Fechada:
o Concusso cerebral:
H abalo da massa cerebral. Causa alterao transitria da conscincia e funes
cerebrais especficas aps o trauma. As seqelas mais comuns so a hemiparesia,
hemiplegia e paraparesia.
o Contuso cerebral:
Manifesta-se com reas de amolecimento cerebral e/ou hemorragias capilares,
encontradas especialmente sobre as superfcies dos lbulos frontal e temporal,

resultantes do impacto do tecido nervoso contra a parede ssea. Possveis seqelas

so a hemiplegia, monoplegia, distrbios psquicos e de memria.

Aberta:
o Dilacerao cerebral:
H perda da continuidade do tecido cerebral. Se h traumatismo aberto, h perda de
substncia cerebral. Pode-se evidenciar hemiplegia, paraplegia, tetraplegia e
disfunes mentais (memria e personalidade).

METODOLOGIA APLICADA AO TCE:

Apresenta limitaes motoras, falta de coordenao, de planejamento e de seqncia dos
movimentos.
Espasticidade muscular.
Problemas de fala.
Convulses.
Alteraes perceptivas e sensoriais.
a principal causa de morte e deficincia em adultos jovens com menos de 45 anos.
A maior taxa de incidncia de leso ocorre entre homens jovens com idade entre 15 e 24 anos.

TRAUMATISMO RAQUIMEDULAR (LESO MEDULAR):

caracterizado por um trauma na coluna vertebral, tumores ou ms-formaes, atingindo a medula
espinhal.
uma condio adquirida, resultante de uma leso da vrtebra e/ou dos nervos da coluna vertebral.
Essa condio est quase sempre associada a algum grau de paralisia por causa dos danos medula
espinhal.
TIPOS DE LESO (NATUREZA):
Completa:
o Quando no existe nenhuma funo motora ou sensitiva abaixo do nvel da leso (PLEGIA).
Incompleta:
o Quando existe alguma funo residual, motora ou sensitiva abaixo do nvel da leso.
FISIOPATOLOGIA APLICADA LESO MEDULAR:
Leso traumtica: fratura do corpo vertebral, no atingindo a medula, ocasionando poucas
seqelas.
Leso traumtica: medula atingida, a leso denominada neurolgica, ocasionando
comprometimento nas funes dos sistemas motor (movimento), sensorial (sensibilidade) e
autnomo (batimentos cardacos, presso arterial, digesto, funes intestinais, urinrias e
sexuais).
O grau de paralisia ser determinado em funo do local da leso na coluna e do nmero de fibras
que so subseqentemente destrudas.
As leses medulares causam danos em uma regio em particular
O tamanho da leso varia dependendo de sua causa e severidade.
A funo perdida tanto por causa da morte das clulas na regio, como pela interrupo das
fibras nervosas que carregam as informaes aferentes e eferentes.
Podem apresentar espasticidade (tnus muscular elevado), acima de T6.
Podem apresentar espasmos ou respostas da musculatura flexora ou extensora, em resposta a
mudanas de posio, a movimentos repentinos ou a estmulos externos.
Reduo da ventilao pulmonar e surgimento de infeces respiratrias (pneumonia), at T12, em
funo do dficit da musculatura respiratria e abdominal.
Disfuno do sistema de regulao trmica (Termorregulao), coordenado pelo sistema nervoso
autnomo.
lceras (escaras) de decbito. Regies necrosadas de pele e tecido subcutneo, provocada por
presso prolongada.
Distrbios no retorno venoso. A perda da contrao muscular nos mmii dificulta em parte o retorno
do sangue para o corao.
Osteoporose. A perda da contrao muscular pode provocar uma perda de massa ssea
progressiva, por dificuldade de absoro de clcio.

METODOLOGIA APLICADA LESO MEDULAR:

Imediatamente aps uma leso medular, as partes paralisadas esto em estado de choque
espinhal e ficam soltas e flcidas devido ao rompimento dos nervos sensoriais e motores.
Mais tarde (dentro de alguns dias ou semanas), as pernas podem comear a ficar rgidas,
especialmente quando o quadril ou as costas so endireitados. (Espasticidade).
As pernas podem comear a saltar (uma srie rpida de contraes, chamadas de espasmo
clnico) quando so movimentadas ou tocadas. (Espasticidade).
Em geral, a melhora substancial ocorre nos primeiros meses.
Se a leso ocorrer acima da 2 vrtebra lombar, a espasticidade muito provvel.
Se a leso estiver abaixo deste nvel, a paralisia geralmente flcida (sem espasmos musculares).
Analisar quais os msculos ainda em uso, qual a quantidade de foras desses msculos e o que
pode ser feito por esses msculos, funcionalmente, em termos de movimentos e de habilidades
motoras.

ESPINHA BFIDA:
uma anomalia congnita, caracterizada por um defeito no desenvolvimento de um ou mais arcos
neurais, atravs dos qual o contedo do canal espinhal pode projetar-se. Como resultado, fica uma rea
desprotegida, macia, que pode inchar atravs da pele em forma de uma bolsa escura (bolsa de nervos),
que apresenta um revestimento (membrana) muito fino que pode soltar o lquido da medula espinhal e do
crebro. No se conhece a sua causa.
TIPOS DE ESPINHA BFIDA:
Oculta:
o Consiste em defeito no arco posterior da vrtebra. No h protuso da medula ou meninge.
Geralmente assintomtica, mas pode estar associada a sintomas neurolgicos, como
desordens de mico.
Meningocele:
o Consiste na falha do fechamento do arco posterior da vrtebra com protuso das meninges.
Pode ocorrer paralisia associada.
Mielomeningocele:
o Consiste na falha do fechamento do arco posterior da vrtebra com protuso da medula e
tecido nervoso. associada paralisia motora e sensorial. o tipo mais comum.
FISIOPATOLOGIA APLICADA ESPINHA BFIDA:
Se no for feita uma cirurgia imediata para cobrir a bolsa de nervos, ela quase sempre fica
infeccionada e a criana morre de meningite.
Fraqueza muscular e perda de sensibilidade, principalmente de mmii.
Pode haver deslocamento de quadril.
Ps invertidos e/ou evertidos.
Quando o defeito aparece em uma parte relativamente alta (L1 ou acima), podem ocorrer
espasmos musculares (espasticidade) nas pernas e ps.
Controle precrio da urina e do intestino.
De cada 5 crianas com espinha bfida, 4 desenvolvem hidrocefalia.
Leso cerebral.
METODOLOGIA APLICADA ESPINHA BFIDA:
Perda da capacidade de sentir a posio do seu corpo, afetando o senso de equilbrio. Devem-se
desenvolver novas formas de sentir a posio do corpo e manter o equilbrio.
Reeducao muscular. Todos os msculos funcionais tm de estar fortes e preparados para
compensar os que no so funcionais, principalmente os da regio do ombro, brao e estmago.
Controle de temperatura. Normalmente quando uma pessoa sente calor, ela comea a suar e os
vasos sanguneos sob a pele se dilatam. Este sistema automtico de refrigerao parcialmente
perdido nas pessoas com leso alta na medula espinhal. Por isso, quando faz calor elas podem ter
febre alta e at mesmo morrer de insolao.
Disreflexia. Elevao repentina da presso sangnea com dor de cabea latejante. As pessoas com
tetraplegia ou com paraplegia muito alta correm os riscos de ter disreflexia que a reao do
corpo a alguma anormalidade que causa dor ou irritao, mas que a pessoa no sente devido
leso medular.

POLIOMIELITE:
Doena aguda, provocada por um vrus (poliovrus). Este vrus ataca a substncia cinzenta da
medula, destruindo as clulas motoras. Ele geralmente se aloja no corno anterior da medula, deixando
como seqelas paralisia nas reas motoras correspondentes, mas preservando a sensibilidade. Tambm
conhecida com Paralisia Infantil. transmitida, geralmente, atravs do contato das fezes de uma criana
contaminada, na boca de uma criana no contaminada.
TIPOS DE POLIOMIELITE:
Infeco Inaparente:
o No existem sintomas, o vrus se localiza na faringe, intestino e provavelmente no sangue.
Observa-se um resfriado forte.
(CUIDADO): Se for aplicada uma injeo de qualquer medicamento em uma criana que
est com o resfriado provocado pelo vrus da poliomielite, a irritao provocada pela
injeo pode resultar em paralisia, pois os as mensagens dos msculos irritados viajam
atravs dos nervos at a medula espinhal e provocam mudanas que permitem que o vrus
da poliomielite produza paralisia.
Doena Branda:
o Infeco sem evidncias clnicas. Observa-se desconforto farngeo, distrbios
gastrointestinais, nusea, vmito e gripe.
No Paraltica:
o Consiste de sinais de irritao do lquor, rigidez na nuca e nas costas e partes do corpo
ficam flcidas. A evoluo desta forma benigna, se revertida antes de 7 meses a partir do
seu surgimento.
Paraltica:
o Apresenta todos os sintomas acima citados, alm de acometimento das clulas nervosas
motoras na medula, crebro, com paralisia em vrios msculos.
FISIOPATOLOGIA APLICADA A POLIOMIELITE:
Existem 3 tipos de vrus:
o Tipo 1: denominado MAHONEY (forma paraltica).
o Tipo 2: denominado LASING.
o Tipo 3: denominado LEON.
Fraqueza muscular.
A paralisia pode afetar qualquer msculo do corpo, mas mais comum nas pernas.
A paralisia do tipo flcido (sem rigidez), podendo deixar os msculos parcialmente debilitados,
e outros moles e flcidos.
Com o passar do tempo, o membro atingido pode ficar deformado devido ao encurtamento ou
contratura de certos msculos.
Os msculos e ossos do membro afetado tornam-se mais finos.
Os reflexos nos joelhos e tendes ficam reduzidos ou desaparecem.
A paralisia no piora, mas podem ocorrer problemas secundrios, tais como contraturas, desvios
posturais na coluna e deslocamentos.
METODOLOGIA APLICADA POLIOMIELITE:
Podem-se trabalhar as potencialidades atravs dos exerccios, com o objetivo de quebrar as
tenses, permitindo assim uma explorao e o manuseio do seu esquema corporal, melhorando o
sedentarismo e as seqelas secundrias.
Formas de atividades:
Psicomotricidade.
Musculao.
Basquetebol, atletismo, voleibol e natao (principalmente).

PARALISIA CEREBRAL:
um grupo de sintomas incapacitantes permanentes, resultantes de dano s reas do crebro
responsveis pelo controle motor. um problema no progressivo que pode ter origem antes, durante ou
logo aps o nascimento e se manifesta na perda ou no comprometimento do controle sobre a musculatura
voluntria.
CAUSAS OU ORIGENS:
As causas da paralisia cerebral so inmeras e muitas vezes desconhecidas. aceito hoje, que os
agentes agressores ao sistema nervoso podem ocorrer em diferentes perodos, sendo eles, pr, peri e
ps-natal.

PR-NATAL: So as que ocorrem, desde a concepo at o incio do trabalho de parto. A

incidncia chega a 42% entre crianas a termo e a 29% entre as pr-termo.
o Anemia na gestante.
o Hemorragia durante a gravidez.
o Eclampsia.
o Hipotenso.
o Desprendimento prematuro da placenta.
o M posio do cordo umbilical.
o Cardiopatias congnitas graves.
o Infeces graves (rubola, toxoplasmose, etc.).
o Transtornos txicos.
PERINATAL: o perodo que se estende do momento do parto at o nascimento. As
intercorrncias durante o parto dependem das condies maternas, das condies do feto e do ato
obsttrico, ou seja, do parto em si ou de medicamentos ou manobras empregadas em seu
transcurso.
o Hemorragias intracranianas.
o Anxia.
o Idade materna.
o Parto prolongado.
o Traumatismos durante o parto.
PS-NATAL: o perodo aps o nascimento at o surgimento da paralisia cerebral, durante a fase
de maturao do SNC.
o Traumatismos.
o AVC.
o Tumores.
o Infeces.
o Convulses.

FISIOPATOLOGIA APLICADA A PARALISIA CEREBRAL:

CLNICA:
ESPASTICIDADE:
o o tipo mais comum da paralisia cerebral, estando a sua incidncia em torno de 75%.
causada pelo do s reas do crebro e se caracteriza pelo aumento do tnus muscular
(hipertonicidade) principalmente dos flexores e rotadores internos, que pode levar a
contraturas permanentes e deformidades sseas.
ATETOSE:
o o segundo tipo de paralisia cerebral mais comum. Ocorre um sobrefluxo de impulsos
motores para os msculos, devido ao dano nos gnglios basais. Movimentos lentos,
contorcidos, involuntrios e sem coordenao so as caractersticas deste tipo de paralisia
cerebral.
ATAXIA:
o um tipo clnico raro. Trata-se de uma incoordenao dos movimentos que normalmente
controla o equilbrio e a coordenao muscular. Os msculos apresentam graus anormais de
hipotonicidade.
TOPOGRAFIA:
MONOPLEGIA
o Acometimento
HEMIPLEGIA
o Acometimento
PARAPLEGIA
o Acometimento
DIPLEGIA:
o Acometimento
QUADRIPLEGIA:
o Acometimento
DUPLA HEMIPLEGIA:
o Acometimento

de um nico membro.
de um hemicorpo, apenas de um lado do corpo.
do tronco e mmii.
de mmii mais do que os mmss.
dos quatro membros de forma semelhante.
dos quatro membros, sendo um hemicorpo mais afetado.

SEVERIDADE:
LEVE:
o Paresia.
MODERADA:
o Paresia / Plegia.
GRAVE:
o Plegia.
NEUROANATMICA:
PIRAMIDAL: Leso nas fibras eferentes que vo do crtex aos membros. Resulta em paralisia
espstica. ESPASTICIDADE.

EXTRAPIRAMIDAL: Leso de outra rea que no a das fibras eferentes. Geralmente assume-se que
ocorre nos gnglios da base. Resulta em movimentos discinticos. ATETOSE

CEREBELAR: Leso no cerebelo. Chamado de pequeno crebro, sua funo coordenar os

movimentos, dar sensao de posio no espao e manter o equilbrio. ATAXIA.

METODOLOGIA APLCADA PARALISIA CEREBRAL:

Experincias de movimento (neuroplasticidade).
Aptido fsica e o desempenho podem ser limitados pelos espasmos musculares, movimentos
atetides, rigidez, falta de coordenao, tremores e pelas alteraes do tnus muscular.
50% dos PC tm espasmos que podem levar a limitao na fora e resistncia muscular.
25% tm atetose, que causa dificuldades na execuo de habilidades motoras finas e, por outro
lado, afeta menos a fora e a resistncia muscular.
O desempenho no trabalho submximo seriamente afetado, pois parte do consumo de oxignio
gasto nos espasmos e nos movimentos atetides.
Em funo dos espasmos musculares e do movimento atetide, os nveis de freqncia cardaca
so altos, dando a impresso de limitao da potncia aerbia, quando feita a predio segundo
esses parmetros.
As medidas da potncia aerbia de pico e mxima so de 10 a 30% dos padres normais.

UNIDADE V
DEFICINCIA SENSORIAL:
a perda parcial ou total dos mecanismos proprioperceptivos, incluindo a deficincia visual e
auditiva.
DEFICINCIA AUDITIVA:
Perda parcial ou total, congnita ou adquirida da capacidade de compreender a fala por intermdio
do ouvido.
CAUSAS OU ORIGENS:
Leso.
Alergias.
Drogas.
Exposio contnua msica alta.
Infeces.
FISIOPATOLOGIA APLICADA DEFICINCIA AUDITIVA:
CONDUTIVA:
o O som percebido corretamente para o ouvido interno, podendo ser corrigido por
interveno mdica ou cirrgica. (som baixo).
SENSONEURAL:
o Dano neurolgico, sendo mais grave que a perda condutiva e tem maior probabilidade de se
tornar permanente. (distoro).
MISTA:
o Combinao da perda condutiva e sensoneural.
GRAUS DE PERDA AUDITIVA:
o LIGEIRA: limiar auditivo de 27 a 40 dB (fala baixa).
o LEVE: limiar auditivo de 41 a 55 dB (fala normal).
o MODERADA: limiar auditivo de 56 a 70 dB (fala alta).
o SEVERA: limiar auditivo de 71 a 90 dB (fala gritada).

PROFUNDA: limiar auditivo superior a 90 dB (uso de sinais).

METODOLOGIA APLICADA DEFICINCIA AUDITIVA:

No existem restries atividade fsica, porm devemos observar:
o Manter contato visual durante toda a conversa.
o Usar papel e caneta para ajudar na comunicao, quando necessrio.
o Sinalizar que entendeu apenas quando tiver compreendido de verdade.
o LIBRAS.

DEFICINCIA VISUAL:
Comprometimento da viso, incluindo a cegueira, que, mesmo, quando corrigido, prejudica o
desempenho educacional do indivduo. A definio do grupamento de deficientes visuais, cegos e
portadores de viso subnormal, se do por duas escalas oftalmolgicas: acuidade visual (o que se
enxerga a determinada distncia) e o campo visual (a amplitude da rea alcanada pela viso).
CAUSAS OU ORIGENS:
PR-NATAL:
o Fatores genticos.
o Infeces (rubola, toxoplasmose, etc.).
o Desnutrio da gestante.
o Uso de txicos pela gestante.
PERINATAL:
o Excessiva concentrao de oxignio na incubadora.
o Conjuntivite purulenta causada por gonococos.
o Anxia.
PS-NATAL:
o Tumor maligno.
o Deficincia de vitamina do grupo A.
o Traumatismos causados por objetos cortantes e/ou pontiagudos.
o Golpes na cabea ou na face.
o Leses causadas por substncias custicas.
o Infeces intra-oculares.
o Presso intra-ocular aumentada (glaucoma).
o Diabetes.
FISIOPATOLOGIA APLICADA DEFICINCIA VISUAL:
CATARATA GONGNITA:
o Opacificao do cristalino.
GLAUCOMA:
o Aumento da presso interna do olho causado por um bloqueio ao fluido no interior do olho,
gerando, ao longo do tempo, dano ao nervo ptico.
DESLOCAMENTO DE RETINA:
o Perda da viso em funo da criao de uma cortina acinzentada que se move no campo de
viso, sendo geralmente acompanhada por fascas ou pontos de luz.
CEGUEIRA: No significa total incapacidade para ver, mais sim, prejuzo dessa aptido em nveis
incapacitantes para o exerccio de tarefas motoras.
o PARCIAL: Nesta categoria esto os indivduos apenas capazes de contar os dedos a curta
distncia e os que s percebem vultos, ou seja, indivduos que s tem percepo e projeo
luminosa.
o TOTAL: tambm conhecida como AMAUROSE, pressupe completa perda de viso. A viso
nula, isto , nem a percepo luminosa est presente.
VISO SUBNORMAL: Aquele que possui acuidade visual de 20/200 e/ou campo visual de 20 a 50.
Permite ler textos impressos em tinta (ampliados), desde que empreguem recursos didticos e
equipamentos especiais para a educao. Excluem-se as deficincias visuais corrigidas pelo uso de
lentes.
METODOLOGIA APLICADA DEFICINCIA VISUAL:
No existem restries atividade fsica, porm devemos observar:
o Conceituao e mapa mental.
o Pistas ambientais.
o Verbalizao.
o Reconhecimento do aluno pelo nome.
o Condutas e atitudes.

Desenvolver:
Imagem corporal.
Lateralidade.
Equilbrio.
Orientao espao temporal.
Ritmo.
Relaxamento.
Flexibilidade.
Percepo cinestsica.

UNIDADE VI
DEFICINCIA MENTAL:
Caracteriza-se por registrar um funcionamento intelectual geral significativamente abaixo da mdia,
associado a duas ou mais reas de conduta adaptativa, nos aspectos de comunicao, cuidados pessoais,
desempenho escolar, lazer e trabalho.
CAUSAS OU ORIGENS:
PR-NATAL:
o Fatores genticos.
o Uso de txicos e drogas pela gestante.
o Radiaes.
o Desnutrio da gestante.
o Incompatibilidade sangnea materno-fetal.
o Diabetes.
PERINATAL:
o Prematuridade.
o Complicaes no trabalho de parto e/ou durante o mesmo.
o Anxia.
o Ictercia grave.
o Infeces.
PS-NATAL:
o Desnutrio e falta de estimulao ambiental.
o Infeces (sarampo, meningoencefalite, etc.)
o Influncias psicognicas (privao scio-afetiva-cultural).
o Intoxicao Endgena (envenenamento por remdios, etc.).
o Acidentes por asfixia, quedas, afogamento, maus tratos, etc.
FISIOPATOLOGIA APLICADA DEFICINCIA MENTAL:
Sndrome de Down.
o Acidente gentico que ocorre durante a diviso celular (mitose), onde h um par de
cromossomos a mais (par 21). Tambm conhecida como Trissomia 21.
Epilepsia.
o Distrbio de crebro, que provoca vrios tipos de crises, repetidas ou no e que podem se
manifestar de diversas formas.
Crise convulsiva: o indivduo pode cair no cho, apresentar contraes musculares
em todo o corpo (espasticidade), mordedura de lngua, salivao intensa, respirao
ofegante, e em algumas vezes pode ficar ciantica e at se urinar.
Crise de ausncia: O olhar fica fixo, perdendo contato com o meio por segundos.
Como costuma ser muito rpida os professores e familiares muitas vezes no
percebem. Em alguns casos pode at preceder uma crise convulsiva.
Crise de estado de alerta: O indivduo perde o controle de seus atos, fazendo
movimentos automaticamente (involuntrios), e quem no conhecer muito bem o
seu aluno, no ir identificar facilmente. A fala fica incompreensvel, anda sem
direo e com olhar parado. Na maioria dos casos a pessoa no se recorda de nada
quando a crise acaba, sendo tambm conhecida, como crise parcial complexa.
Instabilidade Atlanto-Axial.
o uma anomalia que pode acometer o indivduo com Sndrome de Down. A instabilidade o
aumento da distncia entre duas vrtebras (C1 e C2), que deve ter uma distncia entre 1 a
4 mm, para ser considerada normal. Caso a distncia seja igual ou superior a 5 mm, devese ter cuidados nos movimentos afim de proteger a coluna vertebral. Os sintomas mais
conhecidos so: torcicolos freqentes, postura anormal da cabea, dor no local e

deteriorao motora progressiva. Contudo estes sintomas nem sempre se apresentam no

indivduo com a instabilidade.
Hidrocefalia.
o o resultado do acmulo anormal e excessivo do lquor (lquido cefalorraquiano), produzido
nas cavidades, ou ventrculos, no interior do crebro, causando um aumento da presso
intracraniana. Quando no diagnosticada precocemente, pode causar um aumento do
permetro ceflico em poucos dias (macrocefalia), alterao ocular, e crianas podem ter
maior dificuldade de fixar e sustentar a cabea. Pode provocar um atraso no
desenvolvimento motor, em funo do tamanho e peso da cabea, prejudicando o
equilbrio.
NVEIS DE COMPROMETIMENTO:
o LEVE (QI entre 55 a 70): educabilidade a caracterstica principal desse grupo, que tem
aprendizagem lenta, capacidade de dominar habilidades escolares e sociais, e muita
capacidade de freqentar escola comum em classes de adaptao e mesmo em classes
regulares.
o MODERADO (QI entre 35 a 55): com atraso perceptvel no desenvolvimento, motor, mental,
social e da linguagem, podem desenvolver habilidades bsicas em termos de cuidados
especiais e comunicao assim como em contedos acadmicos de nvel elementar,
podendo tambm realizar tarefas simples de trabalho produtivo.
o SEVERO (QI entre 20 a 35): atraso significativo em todas as reas de desenvolvimento,
necessitando de treinamento sistemtico para aquisio das habilidades bsicas referentes
a cuidados pessoais, comunicao e independncia e sendo dependentes em situaes
sociais e econmicas.
o PROFUNDO (QI abaixo de 20): atraso intenso em todas as reas do desenvolvimento,
apresentando capacidades restritas de aprendizagem de habilidades bsicas, podendo
adquirir, de maneira limitada, hbitos de cuidados pessoais, no conseguem atingir padres
de independncia, necessitando de cuidados permanentes.
COMPROMETIMENTOS ASSOCIADOS:
ASPECTOS EDUCACIONAIS:
o Vocabulrio limitado.
o Aprendizagem lenta.
o Dislexia, disgrafias e discalculias.
o Dificuldades de compreenso.
o Desateno.
o Memria limitada e com desorganizaes espao-temporais.
o Limitaes na aprendizagem espontnea.
o Limitao na ateno dirigida.
o Dificuldades em relacionar conceitos ligados a nmeros, formas, tamanhos, cores entre
outros.
ASPECTOS COMPORTAMENTAIS:
o Tendncia auto-desvalorizao.
o Tendncia frustrao.
o Tendncia agressividade.
o Teimosia.
o Automatismo.
o Sugestionabilidade.
o Percepo deficiente quando relacionada censura.
ASPECTOS PSICOMOTORES:
o Debilidade, instabilidade, inibio e inadaptao de movimentos.
o Hiperatividade.
o Descoordenao visomotora, bilateral, global.
o Descoordenao apendicular.
o Desorganizao de lateralidade e de direo.
o Desorganizao da imagem corporal.
o Distrbios de conscincia corporal.
o Desorganizao no ritmo de movimentos.
ASPECTOS ORGNICOS:
o Distrbios no controle dos esfncteres.
o Distrbios cardiorespiratrios.
o Desorganizao ventilatria.
ASPECTOS FSICOS:
o Dobra de pele cobrindo o canto interno da plpebra.

o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o

Manchas brancas na ris do olho, geralmente desaparecem por volta dos 12 meses de
idade.
Olhos oblquos virados para cima, s vezes mopes ou com viso fraca.
Orelhas baixas e pequenas.
Boca pequena, sempre aberta e lngua protusa.
Mos largas e curtas e dedos curtos. O dedo mnimo pode estar curvado ou ter somente
uma dobra.
Cabea curta ou pequena, larga e achatada na nuca.
Rosto achatado.
Nariz pequeno.
Pescoo curto.
Ombros arredondados.
Braos e pernas curtas.
Ps torcidos para dentro e achatados.

METODOLOGIA APLICADA DEFICINCIA MENTAL:

No caso de apresentar epilepsia tomar os devidos cuidados quando a crise epiltica acontecer.
No caso de apresentar a instabilidade atlanto-axial tomar cuidado com atividades que possam gerar
hiperextenso, flexo radical e/ou presso direta sobre o pescoo ou parte superior da coluna.
No caso de apresentar hidrocefalia, devem-se evitar choques e/ou pancadas na cabea, rolamentos
para frente e para trs, assim como atividades que possam provocar uma presso na cabea.
Atividades fechadas que envolvam:
o Construo da imagem corporal.
Identificar partes do corpo, conscincia da imagem corporal e suas possibilidades.
o Organizao no plano motor.
Relao com o meio, objetos e pessoas, equilbrio, coordenao, lateralidade,
dominncia.
o Expresso e linguagem corporal.
Expressar atravs do corpo, desenvolvimento das potencialidades criativas (dana,
desenho, teatro, msica, etc.), apresentar um comportamento social, atravs das
relaes interpessoais.
o Relaxamento.
Atividade cardiorespiratria, volta calma.
Evitar muitas informaes ao mesmo tempo.
Cada dia de aula deve iniciar e terminar com atividades que se relacionam com seus potenciais.
Preste ateno se ele est identificando os estmulos que lhe so oferecidos.
Alcanar a ateno seletiva.
Utilizar ao mximo de atitudes naturais e concretas para depois estimular as atividades abstratas.
Explique e demonstre.

UNIDADE VII
AVALIAO PARA A PESSOA PORTADORA DE DEFICINCIA:
Os resultados da avaliao serviro como referenciais para a tomada de decises de natureza
pedaggica. Aps o dimensionamento das verdadeiras necessidades dos alunos e do conhecimento das
variveis que dificultam ou facilitam sua aprendizagem, deve-se planejar o atendimento especializado,
no necessariamente em classes especiais. Ressalta-se que, em se tratando do processo ensinoaprendizagem, a avaliao no pode ficar restrita ao aluno. Deve incluir o contexto, o professor, a
metodologia adotada, o ambiente familiar e o da escola. A metodologia e os procedimentos de avaliao
seguem os mesmos critrios utilizados em avaliaes comuns.
OBJETIVOS DA AVALIAO:
Utilizar os dados em programas de atividades fsicas.
Identificar os pontos fortes e fracos.
Determinar uma avaliao mais profunda.
Guiar o desenvolvimento das metas do programa.
Ajudar a determinar a eficincia do programa.
Sugerir estratgias que iro ser eficientes com certos estilos e comportamentos de aprendizagem.
Identificar aqueles que desejam participar em esportes.

TIPOS DE AVALIAO:
DIAGNSTICA:
o um processo abrangente que identifica pontos fortes e fracos, a fim de determinar o
posicionamento e a interveno apropriados.
FORMATIVA:
o So aquelas que ocorrem enquanto habilidades, conhecimentos e/ou atitudes esto sendo
formadas, e no ao final do programa.
SOMATIVA:
o So aquelas conduzidas ao trmino de um programa identificado.
HIERARQUIA DOS TESTES:
NVEL BSICO FUNCIONAL (desenvolvimento motor bsico):
o Testes de reflexo.
o Testes sensrios.
o Testes perceptivo-motor.
NVEL INTERMEDIRIO FUNCIONAL (desenvolvimento fsico):
o Testes antropomtricos.
o Testes de aptido cardiorespiratria
o Testes de fora funcional.
NVEL AVANADO FUNCIONAL (desenvolvimento motor avanado):
o Testes de habilidade motora especfica.

UNIDADE VIII
DEFICINCIA E O DESPORTO ADAPTADO:
ORIGEM DO DESPORTO ADAPTADO:
Desde 1888, em Berlim, Alemanha, notcias de existncia de clubes para pessoas surdas.
Em 1922, foi fundada a Organizao Mundial de Esportes para Surdos CISS.
Em 1945, aps o trmino da II Guerra Mundial, o Dr. Ludwig Guttmann, cria no Centro Nacional de
Lesionado Medular de Stoke Mandeville, na Inglaterra, atividades esportivas como forma de
reabilitao mdica para os ex-combatentes.
Em 1948, no dia 28 de julho, foi realizada a primeira competio internacional para atletas
deficientes, na cidade de Stoke Mandeville, na mesma data do incio das olimpadas de Londres.
Em 1952, foi fundado o Comit Internacional de Stoke Mandeville, vindo a ser tornar posteriormente
em Federao Internacional de Esporte em Cadeira de Rodas de Stoke Mandeville. (ISMWSF)
Em 1960, ocorreram os I Jogos Paraolmpicos, na cidade de Roma, com 400 atletas.
Em 1964, foi criada a Organizao Internacional de Esporte para Deficientes (ISOD), responsvel por
atletas de outras deficincias.
Em 1976, a ISOD inclui nos Jogos Paraolmpicos de Toronto, provas para atletas cegos e amputados.
Em 1978, foi fundada a CP-ISRA.
Em 1980, foi fundada a IBSA.
A ISOD ficou responsvel por atletas amputados.
Em 1980, nos Jogos Paraolmpicos Amhem, foi includa a participao de atletas com paralisia
cerebral.
Em 1982, foi criada o Comit Internacional Coordenador dos Esportes para Deficientes no Mundo.
(ICC).
Faziam parte do ICC: ISMWSF, ISOD, CP-ISRA e IBSA.
Em 1986, juntam-se ao ICC a Federao Internacional de Esportes para Deficientes Mentais (INASFID) e o Comit Internacional de Esportes para Surdos (CISS).
Em 1989, foi fundado o Comit Paraolmpico Internacional. (IPC)
A partir de 2001, o IPC e o IOC assinam acordo para realizao conjunta dos Jogos Olmpicos e dos
Jogos Paraolmpicos.
Em 2004, ISMWSF e o ISOD se juntaram, formando a Associao Internacional de Esporte em
Cadeira de Rodas e Amputados. (IWAS)
So membros do IPC: IWAS, CP-ISRA, IBSA, INAS-FID e mais 160 Comits Paraolmpicos Nacionais.
ORIGEM DO DESPORTO ADAPTADO NO BRASIL:
Em 1958, foi criado no Rio de Janeiro o Clube do Otimismo por Robson de Almeida Sampaio e o
Clube dos Paraplgicos de So Paulo por Srgio Delgrande.
Em 1959 foi realizada a primeira competio de atletas portadores de deficincia em nosso pas, um
jogo de basquetebol em cadeiras de roda entre as equipes do Rio de Janeiro e de So Paulo.

 Com o tempo outras modalidades foram incorporadas, surgindo a necessidade da criao de uma
entidade que organizasse o paradesporto nacional.
Em 1975, foi fundada a ANDE (Associao Nacional de Desporto para Deficientes).
Em 1977, foi realizado os Jogos Para-panamericanos, no Rio de Janeiro.
A partir de ento a ANDE se torna a entidade nacional responsvel por todas as reas de deficincia.
Em 1984, foram fundadas a ABRADECAR e a ABDC.
Em 1989, foi criada a ABDEM.
Em 1990, foi criada a ABDA.
Em 1995, foi criado o Comit Paraolmpico Brasileiro (CPB).
Em 1996, foi realizado o I Jogos Brasileiros Paradesportivos.
Em 2001, foi sancionada a Lei 10.264/01 (Lei Agnelo-Piva), que estabelece 2% da arrecadao bruta
das loterias federais ao COB e ao CPB.
Deste montante 15% dos recursos so destinados ao CPB e devem ser investidos na formao,
preparao tcnica, manuteno e locomoo dos atletas nos locais de competio.
Isto gera uma receita fixa de aproximadamente R$ 10 milhes.
MODALIDADES PARAOLMPICAS:
Arco e Flecha.
Esqui Alpino.
Esqui Nrdico.
Basquetebol (DM & CR).
Ciclismo.
Atletismo.
Bowls.
Futebol de 5
Equitao.
Goalball
Futebol de 7.
Halterofilismo
Jud.
Natao
Iatismo.
Voleibol
Tnis de Mesa.
Dana (CR)
Esgrima.
Rugby (CR)
Tnis (CR).
Hockey Sobre o Gelo.
A IMPORTNCIA DO DESPORTO PARA O PORTADOR DE DEFICINCIA:
Aspecto motor.
Aspecto cognitivo.
Aspecto social.
A CLASSIFICAO FUNCIONAL DESPORTIVA E SUA IMPORTNCIA:
O propsito da classificao funcional capacitar todos os atletas a competirem no mximo de
igualdade de condies. O objetivo da classificao garantir que o sucesso do atleta seja atingido pelo
seu treinamento, nvel de habilidade, talento e experincia competitiva ao invs das suas condies
patolgicas.
O PROPSITO DA CLASSIFICAO:
Permitir uma competio justa e equilibrada.
Dar a cada atleta uma oportunidade igual de competir a nvel internacional.
Medir somente limitaes funcionais causadas pela deficincia.
Ser to simples quanto possvel para que possa ser usada de modo consistente em todos os pases
participantes.
Ser especfica para cada esporte.
SISTEMA DE CLASSIFICAO FUNCIONAL:
Cada organizao internacional determina as linhas gerais para a classificao dos seus atletas,
juntamente com o IPC (International Paralympic Committee).
Os atletas so classificados mais de uma vez (nacional e internacional).
Cada combinao de letra e nmero descreve a deficincia ou a classe funcional.
Existe um sistema de protesto que pode ser usado tanto por um atleta ou por um representante de
alguma organizao nacional.
A classificao, na maioria dos esportes, consiste de dois testes. Teste mdico e teste especfico.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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CARMO, Apolnio A. do. Deficincia Fsica: a sociedade brasileira cria, recupera e discrimina. Braslia, Secretaria dos
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ROSADAS, S. C. Educao Fsica e Prtica Pedaggica: portadores de deficincia mental. Vitria, UFES, 1994.
PEDRINELLI, V. J. et all. Educao Fsica e Esporte para Pessoas Portadoras de Deficincia. Braslia, SESI/SEDES/MEC,
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SHERRILL, C. Adapted Physical Activity, Recreation and Sport, Crossdisciplinary and Lifespan. 5th edition, MacGrawHill, USA, 1998.
SALTER, Robert B. Distrbios e Leses do Sistema Musculoesqueltico. 3 edio, Rio de Janeiro, MEDSI, 2001.
SOBAMA (Sociedade Brasileira de Atividade Motora Adaptada). Temas em Educao Fsica Adaptada. Curitiba, Imprensa
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WINNICK, Joseph P. Educao Fsica e Esportes Adaptados. So Paulo, Manole, 2004.