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LA
EDUCACIN
PARA EL
DESARROLLO
Miguel
Argibay
Gema
Celorio
Vitoria-Gasteiz, 200
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Vasco Donostia-San
Sebastin, 1 - 01010 VitoriaGasteiz
Autores: Miguel Argibay,
Gema Celorio Coordinacin:
Amaia del Ro Martnez
Diseo Portada: Marra
Publicidad Fotocomposicin
RGM, S.A.
e impresin: Padre Larramendi, 4 - 48012 Bilbao ISBN: 84-4572343-X D.L.: BI - 2513-0
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NDICE
INTRODUCCIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . 11
1. ORIGEN Y EVOLUCIN DE LA EDUCACIN
PARA EL
DESARROLLO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
13
1.1. Pasado y presente de la Educacin para el
Desarrollo 15 1.1.1. El enfoque CaritativoAsistencial . . . . . . . . . 17
1.1.2. El enfoque CrticoSolidario . . . . . . . . . . . . . 18 1.1.3. El
enfoque de Educacin Global . . . . . . . . .
22 1.1.4. El enfoque de Educacin para la
Ciudadana
Universal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . 24 1.2. El marco institucional . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . 29
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campo de la cooperacin y la solidaridad
internacional 49 2.2. El papel de la Educacin para
el Desarrollo en
la
cooperacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
50 2.3. Agentes de Educacin para el Desarrollo.
Las ONGD 55
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NDICE DE CUADROS
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NDICE DE GRFICOS
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INTRODUCCIN
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1Origen y evolucin
de la Educacin para
el Desarrollo
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70-80
Educacin para
90la ciudadana
2004Enfoq universalConcept
ue
80-90
o Desarrollo/
Cooperacin al
Desarrollo
CaritativoA
sistencial
Desarrollismo /
Paradigma de
la
modernizacin.
Asistencia
CrticoSol tcnica.
idario
Paradigma
de la
Dependencia.
Solidaridad
poltica.
Satisfaccin
de
necesidades
Educacin bsicas.
Global
Desarrollo
Sostenible.
Fortalecimiento
democrtico.
Participacin
y desarrollo
comunitario.
Imgenes y
mensajes
miserabilistas,
catastrficos.
Refuerzo
estereotipos.
Enfoque
paternalista.
E.D. como
proceso
educativo.
nfasis en
causas
Desarrollo/Subd
esarrollo.
Interdependen
cia.
Denuncia del
orden
internacional
injusto.
Responsabilida
d histrica.
Conocimiento
crtico.
eurocentri RecaudacinConcienciar sobre interdepend
Cuestio smo. Objeti de fondos.
las causas de la
encia global
namient vos E.D.
desigualdad.
o del
Comprender la
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Multidimensionalidad
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proceso de mundializacin.
El informe Brundtland de 1987 critica duramente el
modelo industrial que despilfarra y agota los recursos
naturales, que es irresponsable e insolidario incluso con
las generaciones futuras que tendrn que vivir en un
mundo degradado. Se plantea la nocin de desarrollo
sostenible, ligada a la explotacin racional de los
recursos, a la distribucin equitativa de las riquezas y a
la solidaridad con las generaciones futuras.
La diversidad cultural, la cuestin de gnero, la paz y
los Derechos Humanos, las migraciones, el
medioambiente, los
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Fatiga de la cooperacin
por proyectos.Polticos
Desplazamiento de la
tensin Este-Oeste al eje
Norte-Sur.
Hegemona de EE.UU.
Teora de la seguridad, el
fundamentalismo y el
terrorismo internacional
(11S, Guerra de
Afganistn Guerra de
Irak, 11M).
Intervenciones armadas
de organismos
supranacionales ONU,
OTAN. Paz o Dominio?
Comunidad
Internacional bajo
bandera am ericana
. campo de las comunicaciones, dieron lugar a ese fenmeno
5
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ambientales.
En este perodo se ha profundizado en el significado
de la Educacin para el Desarrollo que, tal y como la
definen Alejandra Boni y Pilar Baselga, es un proceso
educativo constante que favorece la comprensin sobre
las interrelaciones econmicas, polticas, sociales y
culturales entre el Norte y el Sur, que promueve valores
y actitudes relacionados con la solidaridad, la justicia
social y busca vas de accin para alcanzar un desarrollo
humano y sostenible. (Boni y Baselga, 2003).
La globalizacin de la economa, la marginacin de
colectivos por razones de sexo, edad, etnia, cultura,
religin o nacionalidad; la interdependencia ambiental,
financiera,
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Europea
g
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Austria ActionAid
International Blgica ADRA
Repblica Checa Aprodev
Dinamarca Critas Europa
Finlandia CBMI
Francia Cidse
Alemania EU-CORD
Grecia Eurodad
Hungra Euronaid
Irlanda Eurostep
Italia Forum
Luxemburgo IPPF
Malta OXFAM
International Holanda Plan
Europe Portugal Save the
Children
Eslovaquia Solidar Espaa
I.F. Terre des Hommes
Suecia World Vision
Reino Unido
Fuente: CONCORD (2004).
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http://www.congde.org/guia/index.html
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Negociacin,
trabajo en redes
para presionar al
poder y proponer
enmiendas o
alternativas.
Grupo objetivo:
Instancias de poder
pblico o privado.
Logro de apoyo
ciudadano. Control
democrtico del
poder poltico.
Influencia en las
recurrente,
investigacin.
polticas de
fundamentado. Pretende
cooperacin.
Se basa en
cambiar,
Mensaje crtico
documentacin percepciones
argumentativo,
e
actitudes y
.Fuente: Baselga, P.; Ferrero, G. (2000). Adaptado.
estrategias
injustas,
ejercidas por
instancias de
poder
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SindicatosSector informal
E
d
Educacin no reglada
o
indirecta
Instituciones locales,
nacionales y supra
nacionales
Medios de
Comunicacin La
sociedad en genera
lComo se refleja en el cuadro cada sector educativo contiene a su
vez una amplia gama de grupos objetivo entre los que se pretende
extender las propuestas de la E.D. y capacitarlos en la medida de
sus posibilidades, en funcin de sus centros de inters o de sus
necesidades.
2.4.1. Sector formal El pblico beneficiario de las acciones de E.D.
dentro de la
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23En
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24santes,
.
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tranquilizador de conciencias.
Cuadro 12. El marketing con causa no
es educacin para el desarrollo
El Marketing con causa no crea valor a los
principales actores, que son los pases empobrecidos,
pues la mayora de las veces se queda en una mera
transferencia de fondos, de donativos caritativos. Es
necesario plantearse si esto es suficiente y
conveniente o si, por el contrario, es contraproducente
para estos pases. Es cierto que la transferencia de
dinero es a veces necesaria y puede suponer dar de
comer a pueblos hambrientos. Sin embargo, parece
estar ms en la tpica afirmacin de dar el pez, en vez
de dar la caa, ensear a pescar o plantear porqu
unos pescan y otros no, porqu unas personas tienen
los medios y las capacidades para pescar y porqu
otras no. Esta es quizs una
/
1
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de las principales crticas que puede hacerse al Marketing
con causa: que da el pez y con eso consigue que el
ciudadano del norte se quede contento y no se plantee los
pasos siguientes. As puede afirmarse:
1. Que el marketing con causa nace y tiene sentido
porque las empresas deben mantenerse competitivas en
el mercado, buscando diferenciarse de la competencia y
asociar su nombre a un cierto componente social, que
las hace ganar en imagen y posiblemente vender ms o
fidelizar a sus clientes.
2. Que el marketing con causa aporta valor al consumidor
que busca una compra rpida, eficiente y diferente y
encuentra en las marcas posicionadas como sociales una
forma de ejercer una cierta solidaridad que le hace
sentirse bien consigo mismo pues cree estar
contribuyendo a la transformacin del mundo.
3. Que el marketing con causa aporta a las causas a l
asociadas un valor en forma de fondos para proyectos
de notoriedad en el mercado.
a4.
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80NO ES
simplificador y contraproducente
enunciarlo slo en forma de
problemas, insistiendo en sus
aspectos catastrficos y ms
conmovedores. Esto supone un punto
de vista prximo al determinismo.
Puede promover el pesimismo, la
indiferencia; resultados opuestos a los
que pretende la E.D
.
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Educacin
Unos 100 millones de infantes, de los que por lo
menos 60 millones son nias, carecen an de acceso a
la enseanza primaria y ms de las dos terceras partes
de los 960 millones de personas analfabetas adultas del
mundo son mujeres. (Prr. 70 de la Plataforma de
Accin de Beijing).
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realidad.
En cada problemtica
que se vaya a analizar,
abordar cmo afecta a
las mujeres y cmo es
percibida por ellas.
Resaltar los aspectos
positivos, mostrar el
compromiso poltico y la
organizacin de las mujeres,
en particular, y de los
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/
Uso de materiales y recursos
didcticos sexistas y/o
eurocntricos.Aspectos a potenciar
Aspectos a evitar
2
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/
Estas consideraciones son importantes para
conseguir que los hombres nios, chicos...
tambin se impliquen y se capaciten sobre cuestiones
de gnero.
La metodologa de trabajo conviene que sea
activa y participativa. Se trata de ofrecer un espacio
para que las personas participantes tengan voz
propia y posibilidad real de intervenir en el conjunto
del proceso formativo.
Para potenciar un aprendizaje ms estimulante
tiene inters recurrir a procedimientos que faciliten
la investigacin, la autonoma, la interpretacin, el
anlisis, la comunicacin...
El papel de la persona que dinamiza la
formacin docente, maestra/o, educador/a
debe ser el de facilitar el aprendizaje del grupo,
aportando informacin, ofreciendo claves que
permitan comprender y estructurar los temas que
se trabajen, orientando el trabajo individual y de
grupo, observando las dinmicas de las sesiones
para reconducirlas en caso necesario y
estimulando la participacin de todas las personas.
La evaluacin debe atender al conjunto de
aspectos que intervienen en la formacin:
organizacin y estructura del curso, contenidos,
metodologa, papel de las y los docentes y
coordinadores/as, papel de los y las participantes.
Fuente: Gema Celorio (1999).
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36solidaridad,
injusticias y falta de
solidaridad con otros pueblos,
con el nuestro y con las
generaciones venideras?
Frente a una
situacin,
nosotros y
nosotras y otros
pueblos, otras
culturas: Cmo
percibimos,
reaccionamos,
justificamos,
respondemos,
denunciamos,
actuamos?
Anlisis de
fotos, videos,
pelculas,
prensa,
publicidad, informativos.
desigualdades a nivel local
Mtodo comparativo. Datos,y planetario.
imgenes y smbolos.
Construccin conocimiento
reflexivo. Identificacin de
ideas previas.
Contraste de informacin,
Descripcin de distintas
culturas y modelos de
desarrollo socioeconmico. Similitudesdiferencias
Contradicciones del
modelo de desarrollo
hegemnico occidental.
Responsabilidad en las
interpretacin, de
testimonios diversos o
voces protagonistas de
discursos contradictorios.
/
/
Explicacin
Posibilidades de cambios.
Identificacin de posibles
sujetos y agentes de cambio.
Qu propuestas y acciones
se llevan adelante? Qu
podemos hacer? Cmo
podemos participar?Estudio
riguroso de un conflicto,
CompromisoCausas de
cada situacin observada dentro de un proceso
histrico y de un marco
Qu fenmenos,
conflictos, consecuencias global. Complejidad de
estudio y anlisis. Modificar
genera? Quin se
beneficia? Qu obstculos preconceptos. Evitar las
simplificaciones.
se presentan? Qu
Conocer las respuestas
cambios se precisan?
institucionales, asociativas
o de redes sociales que
permitan la participacin
individual en propuestas
colectivas
incgnitas.
2. Documentarse. Aprender a reunir informacin sobre uno o
varios aspectos de la realidad observada. Saber seleccionar
fuentes y clasificarlas jerrquicamente segn su valor
demostrativo.
3. Analizar. Tener criterios para estudiar la documentacin o una
situacin dada, situndolas en el contexto que le corresponda,
descubriendo contradicciones, vacos, coherencias, incoherencias.
Aplicar mtodos de anlisis rigurosos, que es lo que permite la
reformulacin de hiptesis o la elaboracin de conclusiones ms
atinadas.
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Fase 3. Sistematizacin de la
informacin
Elaboracin de un fichero
(Resea bibliogrfica y de
contenido)
Fase 6. Comunicacin
)Documento escrito
Documental
Autor/a: Ttulo:
Dnde conseguirlo:
Lugar y ao de
Resumen de
edicin:
contenido:Otros
Distribuidora:
Autor/a: Ttulo: Lugar
Formato: Duracin:
de edicin: Editorial:
:Fuente: Gema Celorio (1999).
Enlace web: Ao de
edicin: Dnde
conseguirlo:
Resumen de contenido
9
0 Educacion para desarrollo (C) 26/9/05 09:51 Pgina 100
Guin de anlisis de
publicidadGuin de anlisis
de vde
explicativas; aportaciones
propias). Lectura y
anlisis de fuentes
estadsticas
Observacin atenta de
la imagen.
Comparacin entre
varables y/o entre diferentes
estadsticas.
Introduccin (presentacin
del tema).
Descripcin (datos y
situaciones que ejemplifiquen).
Causas (contextualizacin
histrica). Consecuencias.
Conclusiones (interpretaciones
. Tipo de producto: Marca:
Destinatario/pblico al que se dirige:
Protagonistas: Espacio: Exterior
describir; Interior describir. mbito:
Urbano, Rural, Norte, Sur, Sin
adscripcin.1. Trabajo individual. Ver el vdeo
completo para obtener una primera impresin
: Qu
manejo
aventura Amor
vende
Diversin
Seguridad Confort
Juventud
Erotismo Calor del
Salud Belleza
hogar
Bajo precio
Necesidad
LibertadModernidad
Calidad
Placer
Elegancia/originalidad
Facilidad de
Eficacia Qu Rebelda Relajacin
sugiere
Diferenciarse de los
dems
Competicin/triunf
Amistad
Posicin social o Contacto con la
Belleza
Evasin/
.Fuente:
10
0
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n
C
O
b
Cartulinas d
colores, rotu
tijeras, pega
cello,
chinchetas.
zaje estilo
periodstico
Adems de
centro llega
padres y ma
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Tarea
s
Grup
oSele
ccin
del
mater
ial.
Redac
cin.
Transcripci
n.
Maquetaci
n.
Edicin.Sel
eccin de
los temas
relevantes.
Seleccin
de imgenes,
prensa, grfi
cos.
Redaccin de
textos cortos
y ttulos.
Montaje.Selec
cin del tema.
Redaccin.
Maquetacin.
Edicin.
Distribuci
n.Confecci
n de los
paneles.
Bsqueda
de sala de
exposicin
y peticin
de
permisos.
Elaboracin del
guin para la
visita
guiada.Elaboraci
n del guin
tcnico y
narrativo de
vdeo. Seleccin
de msica,
imgenes y
narracin.
Filmacin.
Montaje.
Edicin.Eleccin
del tema.
Elaboracin del
guin. Seleccin
de personajes.
Confeccin del
decorado.
Distribucin de
tareas (Direccin,
actores y actrices,
vestuario, luz...)
Ensayos,
representacin.
1
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dos colectivos del mismo sector pero uno del Norte y otro del Sur, son una forma de
establecer un inters constante y un fuerte lazo afectivo
adems de mejorar la eficacia de envos, intercambios,
ayudas materiales o tcnicas. En el caso de las escuelas,
suele funcionar bien cuando al menos los/las docentes
visitan mutuamente el lugar, la escuela con la que se han
hermanado. En muchos casos sirven para el envo de
tiles escolares, para el intercambio de experiencias, o
para que los nios y nias de ambas escuelas
establezcan contactos directos desde la tradicional
carta hasta la videoconferencia, si ello es posible. El
profesorado, adems, puede realizar proyectos de
investigacin sobre diferentes estilos de actuacin
docente, que suelen ser muy enriquecedores para su
actualizacin metodolgica.
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3.6. DIDCTICA DE LA
EDUCACIN PARA EL
DESARROLLO
La pedagoga general nos habla de aspectos
tericos, de los grandes objetivos o finalidades de la
E.D., pero al igual que todas las grandes
declaraciones de principios, corren el riesgo de
5
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CUANTITATIVO
OUTPUT Lo
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exteriorizan
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interesante
Dificultad =
I+D
Adecuac
in al
estudian
te
Tiempo para
expresin de lo
aprendido
Tiempo
correccin de
errores /
reflexin
Intere
sante
Coher
ente
Significativo
Dificultad =
D+
lCONJUNTO
COHERENTE
(Explicacin)
UNIDAD DE
CONOCIMIENTO
PERSONA
COMPRENSINANDAMIAJE DEL
TUTORIZADO POR LA
ADULT
AFuente: Miguel Argibay (basado en Brunner, Krashen, Karmiloff)
(2001).
7
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8
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Fase 3
Valoracin
Fase 4
ActuacinU.
Desarrollo y
Tolerancia y
D. 1 El
emancipacinU.D. solidaridad U.D. 3
conflicto
2 El Sur en el Norte: El Norte en el Sur:
Norte/Sur:
Tolerancia
Cooperacin
Interdependencia
para el
Desarrollo
Interculturalidad
Restauracin de la
justicia solidaria
Prctica de la
Cooperacin
para el
Desarrollo y la
emancipaci
9
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Cualquier temticaFinalidades
Juegos de
simulacin
Juegos
cooperativos
Dramatizaciones
Resolucin
de conflictos
Estudios de
casos
Clarificacin
de valores
Campaas de
sensibilizaci
n
Debates
120Tipos / Ejemplos
Tribunal permanente de
Favorecer la autoestima y
los pueblos
aumentar la cohesin del grupo
Permitir que afloren
sensaciones, actitudes y/o
Restaurante del
sentimientos para reflexionar
mundo El juego del
sobre ellos
arroz El juego del
monzn
Presentacin
Afirmacin
Conocimiento
Confianza
Comunicacin
Cooperacin
Juicios Asamblea
de la ONU
Parlamentos
Interpersonales
De grupos Locales,
regionales o
internacionales
Mujeres Paro
Juventud
Inmigrantes
Poblacin refugiada
Publicidad
Adquirir un compromiso de
Dilemas morales
solidaridad con algn problema o
Jerarquizacin de valores colectivo humano
Autorregulacin
Capacidad para involucrar al
conjunto del centro y al entorno
(padres y madres, barrio...)
Reciclaje de papel
Juego y juguete
Derechos de la infancia
Deuda externa
Aprendizaje de
normas de
funcionamiento (turnos
de palabra, moderacin
del debate...)
/
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Aproximacin
sociocultural a
la cuestin
sexogneroExplorac
in de ideas
previas
La divisin
de
rolesConcept
os de sexo y
gnero
Los valores
La cuestin
sexo-gnero
idadesFichas
mbito privado
mbito
pblicoPregunta
s y respuestas
Cuestionario
Barmetro de
ideas Puesta en
comn
Listado de
valores Puesta en
comn
Encuesta
Cmic
Comentari
o de
textos
Interpretac
in de
datos
Interpretac
in de
imgenes
Puesta en
comn
Collage
Anlisis
de
informaci
n Puesta
en
comn1-4
5
6-15
12
1/
Tcnica
Montajes audiovisuales
Comunicacin
escolarTipos /
Ejemplos
Diaporamas
Videos
Exposiciones
mixtas
Prensa Radio
Comunicaciones
vaFinalidades
Potenciar la
)Internet
o
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FasesTemas/
mbitosActi
/
sBLOQUE 2
Propuestas de
Vdeo y
Mujeres del Sur y del lectura
de texto
Norte Exposicin
DramatizacinJuego Anunci
os
de cartas Relatos
Urbano / Rural
publicit
personales
Derechos
arios
Humanos DD.
Cdigo
Elaboracin
hiptesis
de las Mujeres
de
Bsqueda de
imgen
informacin
es
Sistematizacin de
informacin Anlisis dePuesta
en
la informacin
Conclusiones Puesta comn
Formac
en comn
in de
grupos
Prepara
cin del
guin
Montaje
La
exposic
in
Definici
n de
conteni
dos
Identific
acin
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Estruct
ura de
la obra
Prepara
cin
Ensayo
Expresin y
expresin y
comunicacinM
La
comunicacinP
perspectiva otivacin
de gnero en Exploracin de obrezaRiqueza
mbitos
el desarrollo
ideas previas
Investigacin
BLOQUE 3
Anlisis de
publicidad
vidadesFi
cha
s y publicidad Representacin 16 17
18-21
5Fuente: Argibay, M.; Celorio,G.; Celorio, J. J. (1998).
22-2
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consecucin de los resultados (Se describirn indicadores numricos concretos, de progreso y de impacto, en
datos de cantidad o cualidad, tiempo y personas beneficiarias
que permitan contrastar si efectivamente se ha contribuido o
no a lograr o los resultados previstos. Indicadores que midan
los efectos de la intervencin en la situacin de las mujeres y
en las relaciones de gnero).
4.3.3. Fuentes de verificacin de los indicadores. (Se
expresar a travs de qu fuentes de verificacin
encuestas, observacin directa, publicaciones se
verificar el cumplimiento de los indicadores).
4.3.4. Factores externos o hiptesis (Se describirn aquellas
condiciones externas al proyecto necesarias para que una vez
alcanzados los resultados lleguemos al objetivo especfico).
4.4. Relacin de las Actividades Previstas (por cada uno de los
resultados, describir las actividades concretas necesarias para
conseguirlos y cmo se implicarn las distintas partes que in/
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/
8.
ESTU
DIO
DE
VIABIL
IDAD
8.1. Viabilidad Tcnica de las acciones emprendidas (Tecnologa
utilizada y adecuacin al medio; Medios tcnicos utilizados y
mantenimiento posterior, Plan de difusin del proyecto y/o de
distribucin de materiales).
8.2. Viabilidad institucional: participacin o avales de instituciones
que se aportan (Departamento de Educacin de Gobierno Vasco,
etc.).
9. INTERVINIENTES 9.1. Participacin de personas del sur a lo
largo del proceso del proyecto. 9.2. Grado de movilizacin del
personal voluntario que exige la gestin del proyecto. 9.3.
Participacin de personas o colectivos de inmigrantes. 9.4.
Participacin y movilizacin de las personas implicadas (Explicar en
qu medida el proyecto requiere la participacin activa y/o movilizacin tanto de
personal liberado y voluntario de la organizacin como de los grupos
destinatarios. Acciones concretas que requieran la participacin real
de las personas en las actividades).
9.5. Consorcios, colaboraciones o implicaciones de colectivos del
Pas Vasco. Estrategias consensuadas entre diferentes
organizaciones.
9.6. Intercambio o consorcios de colectivos vascos
con colectivos del Sur. 10. PBLICO
DESTINATARIO
10.1. Participacin efectiva de una entidad o colectivo directamente
relacionado con el pblico destinatario.
10.2. Mtodo de acercamiento al pblico
destinatario. 10.3. Sistema de difusin. 10.4.
Previsin de nmero de personas a la que va
dirigido el proyecto.
11. SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL PROYECTO (Explicar las
medidas previstas de seguimiento durante la ejecucin del proyecto
as como para garantizar que los objetivos trazados se mantenga en
el futuro una vez termine la financiacin del proyecto. Tipo de
evaluacin planteada-mixta o externa)
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Criterios Puntuacinmxima
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Criterios
Puntuacinmxima
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Criterios Puntuacinmxima
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objetivamenteFu
entes y medios de
verificacinHiptesis
el objetivo
especfico Cules Cules son las
son los resultados actividades clave
que deben
esperados?
(Numrense dichosrealizarse, y en qu
Objetivo
orden, para
resultados)
especfico
conseguir los
resultados
ActividadesCules
esperados?
son los objetivos
(Agrpense las
generales a que va a
actividades por
contribuir la accin?
resultados)Cules
son los indicadores
Qu objetivo
clave relacionados
especfico debe
con los objetivos
lograr la accin como
generales?
contribucin a los
Resultados objetivos generales?
Qu indicadores
Objetivos
generales
esperados
Con qu
indicadores se
puede verificar que
la accin ha
alcanzado los
resultados
esperados?
muestran
detalladamente que
se ha conseguido el
objetivo especfico?
Los resultados son
los logros que
permiten alcanzar
Medios
informacin
objetivo?
directo d la
Qu
apropiadas para esos
(condiciones
entidad deben
medios son indicadores?
externas) Qu
darse para la
necesarios
riesgos deben
realizacin de las
Qu fuentes de
para
tomarse en
actividades
Cules son las
realizar las informacin existen y fuentes de
consideracin?
previstas
actividades pueden utilizarse? informacin relativas
Qu mtodos
Qu condiciones
, por
a la marcha de la
pueden emplearse accin? Costes
externas deben darse
ejemplo,
para obtener los
personal, para obtener esa
Cules son los
material, informacin?
costes de la accin? resultados esperados
formacin,
De qu tipo son? en el tiempo previsto?
Qu
estudios,
(detllense en el
suministros
presupuesto anexo) condiciones
instalacion
Qu factores y quprevias debe
es
Cules son las
condiciones que no haber para que
operativas, fuentes de
son responsabilidad se ponga en
etc.?
informacin
de la entidad son marcha la
Accin? Qu
Cules
apropiadas para
necesarios para
condiciones
son las
esos indicadores? conseguir este
fuera del control
fuentes de
? Fuente: Comisin Europea (2003).
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P
r
o
c
e
s
o
Partir de un diagnstico del contexto en el que se va
a realizar el programa de sensibilizacin y/o educacin
para el desarrollo.
Conocer los intereses y necesidades de los grupos y
sectores a los que se dirige la accin.
Asegurar la participacin
activa del pblico objetivo.
Ofrecer alternativas que
generen prcticas
solidarias.
Seguimiento y evaluacin Evaluar colectivamente
el conjunto del trabajo de sensibilizacin y E.D. y cada
una de las acciones, incidiendo en los
aspectos cualitativos. Sistematizar las
acciones de sensibilizacin y educacin para el
desarrollo. Comunicar y difundir resultados
para intercambiar aprendizajes.
Fuente: Celorio, G. (2001). Adaptado.
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LA SISTEMATIZACIN La sistematizacinno
es una dimensin propia o exclusivamente
educativa. Sin embargo, es un mtodo que da rigor
a la dimensin pedaggica y refuerza tanto los
diagnsticos como el proceso y los logros de toda
accin educativa (especialmente aqullas diseadas
con el fin de producir el cambio social y el impulso
del desarrollo humano).
En Amrica Latina, el trabajo en torno a la
sistematizacin se inici en los aos setenta y en su
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Bibliograf
a
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BIBLIOGRAF
A
COMENTADA
Monografas
ACSUR-Las Segovias. Y t... cmo lo ves?. Madrid. (3
vol.) Vol 1: (1995) Experiencia de Educacin para el
Desarrollo
en el trabajo con Jvenes Vol 2: (1997)
Educacin, Desarrollo y Participacin Democrtica Vol 3: (1998) La cultura de la
Solidaridad. En el primer volumen podemos encontrar
historia y ejemplos
de E.D. en el Estado espaol, en Europa y proyectos
dirigidos al sector juvenil. En el segundo, se encuentran
abundantes aportes tericos y propuestas de prcticas
participativas para fomentar la democracia de base en
general y en el medio escolar en particular. El ltimo
volumen sita el centro de la reflexin sobre el por qu, el
cmo y con quines proponer procesos de enseanzaaprendizaje para una prctica solidaria Norte-Sur. Estos
tres volmenes renen numerosas contribuciones sobre
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Material didctico
ACSUR-LAS SEGOVIAS (1998): Gua de Educacin para el
Desarrollo. Y T ... cmo lo ves?. Madrid, Ed Libros de la
Catarata.
Esta gua es excelente, sobre todo para programaciones
de E.D. para distintos niveles educativos y muy en especial
para la formacin juvenil. La gua se divide en tres grandes
bloques. El primero trata del concepto de E.D. y sus
posibilidades de programacin y aplicacin. El segundo debate
la cuestin de la transversalidad y propone actividades para su
desarrollo en el aula con jvenes de secundaria, a partir del
desarrollo de unidades tipo. El tercero est dirigido a la
planificacin y sistematizacin de la E.D. para la juventud en el
sector no formal.
A LBAREDA , L. (1998): Gua Educativa para el Consumo
Crtico. Materiales para una accin educativa Sur-Norte.
Efectos sociales y ambientales del consumo. Madrid, Ed.
Libros de la Catarata.
Desigualdad e injusticia causas y consecuencia de la clave
ambiental y del consumo. Aborda los problemas derivados de
niveles y formas de consumo que sociedades como la nuestra
hacen soportar al planeta. La mayor parte de los temas
tratados se presentan mediante procedimientos activos. Se
pone el acento en la idea de consumo responsable y en la
importancia de las opciones personales. Se propone la
reflexin a travs de elementos presentes en la vida cotidiana:
residuos, energa, caf, chocolate, madera, calzado deportivo,
ropa, zumos y bebidas. Tiene muchas sugerencias
acompaadas de dibujos y mapas conceptuales que permiten
organizar fcilmente el trabajo de aula.
A LBOAN; ARMENDRIZ, I. (2003) Leyendo entre lneas. Bilbao,
Ediciones Mensajero.
En esta unidad didctica se plantea el papel de los medios
de comunicacin como generadores de discursos y visiones
sobre la realidad. Contiene, entre otras actividades: un viaje
internatico a Magadagascar, una encuesta individual para
reflexionar sobre hbitos televisivos, ejercicios con noticias
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Recursos en internet
http://www.aulaintercultural.org Pgina promovida por varias
instituciones en la que se ofrecen
mltiples recursos relacionados con inmigracin e
interculturalidad. Contiene artculos, herramientas
pedaggicas, experiencias y enlaces de inters. Tambin es
posible acceder a documentacin ordenada por diferentes
temas: gnero, comunicacin, globalizacin, poblaciones
indgenas...
http://www.congde.org/guia/index.html Esta gua de promovida
por la Coordinadora de ONG para el
Desarrollo Espaa, consta de una extensa base de datos de
recursos didcticos y experiencias de educacin para el
desarrollo. Cuenta con un buscador que permite seleccionar la
informacin por entidades, grupos destinatarios, formato del
material y temas.
http://www.edualter.org Edualter es un portal que ofrece acceso
a bibliografa relacionada con la Educacin para el Desarrollo, Educacin
Intercultural, Educacin en Valores y Educacin para la Paz.
Tambin cuenta con una base de datos sobre materiales
didcticos, as como acceso a direcciones de personas y
grupos que trabajan en este mbito. Otras secciones de inters
son Agenda de Actividades y Actualidad, donde se recogen
campaas y propuestas pedaggicas.
http://www.fuhem.es/portal/areas/paz/EDUCA/ Proyecto de
Educacin para el Desarrollo del Centro de Investigacin para la Paz (CIP) de la Fundacin Hogar del Empleado
(FUHEM), que proporciona recursos didcticos sobre conflictos
internacionales, desarrollo y cooperacin. Permite acceder de
una forma rpida y sencilla a multitud de recursos: informes,
artculos, imgenes, recursos didcticos, bibliografas, enlaces
sobre estos temas.
http://www.senderi.org Senderi, boletn de educacin en
valores es una iniciativa conjunta de diversas instituciones vinculadas al mundo de la
educacin. A travs de esta publicacin se pretende impulsar
la elaboracin y difusin de ideas, experiencias de trabajo y
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BIBLIOGRAFA GENERAL
ACSUR-LAS SEGOVIAS (1998): Y t ...cmo lo
ves? Madrid, Los libros de la Catarata.
ALEGRET, J.L. (coord.) (1990): Cmo se ensea y cmo
se aprende a ver al otro. Las bases cognitivas del racismo,
la xenofobia y el etnocentrismo en los libros de texto de
EGB, BUP y FP. Barcelona: ICE de la UAB / Consell de
Benestar Social de lAjuntament de Barcelona.
ANTOLN, L. (1997): Cooperacin en salud con
perspectiva de gnero. Madrid, Federacin de
Planificacin Familiar de Espaa (FPFE).
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educacin para el desarrollo. Madrid, ACSUR-Las
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