Fundamentos

de la Tecnologa Educativa

Titular: Dr. Hctor Manuel Garca Ulloa

Actividad Integradora: 3.1 Lectura de Gerardo
Hernndez Rojas

Elabor: Carmen Elizabeth Camacho Ortiz

Los
constructivis
mos y sus
implicaciones
para la
educacin.
Gerardo
Hernndez
Rojas

El constructivismo
epistemolgico:
principales
caractersticas.

Los constructivismos,
la psicologa y la
educacin

Hay algo en comn en todos los

constructivismos, y en lo que la
mayora parecen estar de acuerdo
con ms o menos aclaraciones: la
postura epistemolgica.
Las siguientes ideas centrales
aparecen en todas las propuestas
constructivistas:

-La
diferencia
entre
las
diversas teoras
constructivistas
estn en las
explicaciones
sobre: quin es el
que construye,
qu es lo que
construye
y
cmo es que se
construye.

-Explicacin alternativa epistemolgica de cmo se

genera y cmo se transforma el conocimiento.
- Explicacin para superar dualismo.
- Propuesta que sostiene que el conocimiento no es
una copia de la realidad si no una construccin real.
- Crtica a los que sostienen que el conocimiento es
producto de las tendencias innatas de la evolucin.
- Propuesta en la que se recupera al sujeto
cognoscente.
- Postura que propone el abandono del realismo
ingenuo como forma cultural del conocimiento.

- El conocimiento es dependiente
del sujeto, de su actividad y del
contexto donde se genera.
- No debe confundirse con el
simple activismo. Construir no es
simplemente hacer.
- Cmo adquiere el conocimiento
el ser humano, tiene como
antagonistas
principales el
empirismo y al innatismo.

-Pretende responder cmo se

-5 principales aportaciones del constructivismo
construye el conocimiento
psicogentico e n la educacin:
cientfico?
1 Inicio de la discusin y la exploracin de las ideas
- Constituye cmo el sujeto
constructivistas en procesos de adquirir
construye la r ealidad e intenta
conocimiento en situaciones educativas e inspirar
matematizarla
experiencias innovadoras.
Constructivismo
progresivamente, al mismo
2 Demostrar potencialidad explicativa para indagar
psicogentico piagetiano
tiempo construye sus propios
otros dominios de conocimiento.

recursos intelectuales por
3 Rescatar y redimensionar la importancia de
continuos
procesos
de
autonoma moral e intelectual e n el a ula.
desequilibracin
y
4 Prioridad a actividad constructiva de alumnos y
equilibracin.
construccin entre iguales.

5 Impulso a lengua escrita, matemticas y ciencias.


-Teora de la asimilacin: El alumno realiza una construccin de sus conocimientos ya sea por
la va discursiva o por la realizacin de actividades autogeneradas o guiadas por poner en
interaccin sus ideas de anclaje con la informacin nueva. Con esa interaccin construyen
nuevos significados que enriquecen las ideas de anclaje.
Constructivismo -
- Teora de los esquemas: Los esquemas son construidos por el sujeto, son dinmicos y
cognitivo

consisten en unidades molares de conocimiento que representan las caractersticas de clases o


categoras de objetos, situaciones, ocurrencias, etc.. Pueden distinguirse tres tipos de

aprendizaje: por acumulacin, por a juste y por reestructuracin.
-Teora del aprendizaje estratgico: Busca promover en los alumnos la toma de conciencia
de lo que han aprendido y de los procesos que requieren para autorregular y conseguir dichos
aprendizajes. Se busca que los alumnos aprendan a construir una forma personal de aprender.

Constructivismo
social o
sociocultural

Constructivismo
radical y el
constructivismo
social

Clasificando los
constructivismos

-Se coloca en el centro el

concepto de zona de
desarrollo prximo, donde se
pone nfasis en e l aprendizaje
como una actividad social o
cultural.
- El nfasis se coloca en la co-
construccin realizada por el
sujeto y los otros.

-nfasis en dimensiones interpersonal, comunicativa y

social para el estudio de las p rcticas e ducativas.
- Reconocimiento del papel de la mediacin semitica en
procesos psicolgicos y sociales.
- Considerar contexto cultural como determinante para
comprender actividades psicolgicas y educativas.
-Visualizar la situacin educativa como una comunidad
de aprendices en la que el conocimiento se distribuye
interpersonalmente as como tambin espacial y
temporalmente.


-Radical: mente y realidad son enteramente construidas; completa preponderancia del
sujeto en el acto de conocer y no existe posibilidad de aceptar realismo. No tiene como
fin descubrir realidad ontolgica alguna o la supuesta verdad sobre la realidad que se
manifiesta. Solo conocemos nuestra realidad experiencial y no el mundo exterior.
- Social: La realidad es creada por el lenguaje y ste deja de ser una mera re-
presentacin para convertirse en una autntica construccin por consenso o
convencin intersubjetiva dentro de las practicas cotidianas. Realidad y mente son
autnticas construcciones culturales y discursivas.

-Constructivismos endgenos: El inters esta centrado en dar cuenta de la
dinmica interna del proceso constructivo, aunque cada cual con un lenguaje y un
sistema conceptual diferente.
- Constructivismos exgenos: Firme inters por indagar los procesos de interaccin
social construidos conjuntamente. Destaca la importancia del estudio de las prcticas
culturales y del contexto cultural donde stas ocurren.
- Constructivismos triviales o radicales: segn la cercana epistemolgica que
muestren con a lgn tipo de r ealismo.
-Constructivismos cognitivos: su cercana con el realismo ingenuo es ms evidente
y su postura epistemolgica puede considerarse blanda.
- Re-constructivistas: Mayor responsabilidad al sujeto en lo que construye cuando
participa en el proceso e ducativo escolar.
- Co-constructivistas: El acto de construccin es una labor compartida y colectiva.
Los sujetos se convierten en constructores con una responsabilidad y autora
compartida acerca de lo que construyen.