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Centro Universitario Mar de Cortez

Doctorado en Tecnologa Educativa


Seminario temtico I
Titular: Dra. Margarita Alemn Vargas
Actividad 8: Citas textuales, interpretadas y
alineadas al ensayo cientfico
Fecha: 9 de Marzo de 2016
Elabor: Carmen Elizabeth Camacho Ortiz

Actividad 1: Citas textuales, interpretadas y


alineadas al ensayo cientfico
Adopcin de las Tecnologas 2.0 para la generacin de aprendizaje 2.0 en la
UPSIN

Lectura 1: Innovacin educativa a travs del uso estatgico de las TIC


Burgos, J y Lozano, A., (2010). Tecnologa educativa y redes de aprendizaje de
colaboracin: retos y realidades con impacto educativo a travs de la
innovacin. Mxico: Trillas.
Nmero
1

Citatextual
()lainnovacinconsisteenrealizar
cambiosaunproductoyaexistenteobien
enlacreacindeunototalmentenuevo.
Enelcasodemodificaralgunosaspectos
deunproductoyaexistente,entoncesse
puededecirquesehanrealizadocambios
almismo;noobstante,loscambios
puedenono,sercambiospositivos;es
decir,cambiosparamejorarlos
productos.Estasdefinicionesde
innovacin,llevanimplcitala
nocindecambio.()(Borgos,J.y
LozanoA.,2010)
()Lainnovacineducativese
circunscribedirectamentealmbitodelo
educativo,introduceelementosnuevoso
unanuevaformadeusarlosenel
ambiente,modificandoaselprocesode
enseanzaaprendizaje,ocreandonuevas
metodologasdeenseanza,materiales
didcticosutilizados,losmedios
utilizados,etc.Lainnovacindebe
mejorarlaeficienciadelsistemaypor
ellocoadyuvaralamejorconsecucinde
lasmetaseducativas.Deahquepor
innovacineducativaseincluyandesdela
reformaatodoelsistemaeducativo,un
cambiodemodeloeducativo,una

Interpretacin
Lainnovacionvadelamanode
algntipodecambioyasea
positivoono,sobreunproduct,
servicio,proceso,mtodoya
existentesolacreacindealgo
totalmentenuevo.

Lainnovacinenelmbito
educativobuscamejorarel
procesodeenseanza
aprendizajegenerandonuevos
mtodosdeenseanzao
generandomejorasalos
existentes,incorporando
tecnologasalasaulas,
renovandolosmodelos
educativosymapas
curriculares,engeneralcrear
todaslasmodificacioneso
incorporacindeloscambios
necesariosparamejorarel
sistemaeducativo.

revisincurriculardentrodeuna
institucin,hastalautilizacindenuevos
materialesenlasaulas,cambioshacia
dentrodeuncurso,etc.()(Borgos,J.y
LozanoA.,2010)
3

()Enelmbitoeducativolaaplicacin
delastecnologasdeinformacinsehan
traducidoenalmenosdoscaminoshasta
elmomentoactual:elprimeroconsisteen
lageneracindematerialeseducativosen
diversosformatosmultimediaquevan
desdelasanimaciones,simuladores,
videos,audio,blogs,entreotroscomo
formasdematerialesdidcticosque
acompaanalprocesodeenseanzay
aprendizajeseadentrodelsalndeclase
ocomorecursosdeaprendizajeencursos
adistanciapormediodeplataformas.
()(Borgos,J.yLozanoA.,2010)

Laincorporacindeelementos
multimediaymateriales
didcticosenlaeducacin,
representanunainnovacin
educativaquehasido
ampliamenteaceptadatantopor
docentescomoporestudiantes,
cadavezesmscomneluso
deanimaciones,audiosyvideos
comounrecursodidctico.

Lectura 2: Innovar con tecnologas aplicadas a la docencia universitaria


Cebrin,
M. (2003). Enseanza
virtual
para
universitaria. Espaa: NARCEA SA DE EDICIONES.
Nmero
1

Citatextual
()definimoslainnavacineducativa
comotodaaccinplanificadaparaproducir
uncambioenlasinstitucioneseducativas
quepropicieunamejoraenlos
pensamientos,enlaorganizacinyenla
planificacindelapolticaeducativa,as
como,enlasprcticaspedaggicas,yque
permitaundesarrolloprofesionale
institucionalconelcompromisoy
comprensindetodalacomunidad
educativa.()(Cebrin,M.,2003)
()Nobastasimplementeconla
adquisicindelatecnologasinoque
necesitamosdisponerdeunverdadero

la

innovacin

Interpretacin
Lainnovacineducativedebe
generarunamejoraenlas
polticaseducativasyen
prcticaspedggicaso
mtodosdeenseanza
aprendizaje,peroqueestose
logreserequirequetodala
comunidadeducativaestede
acuerdoconlaaplicacinde
lainnovacinylacomprenda.
Sisolamenteseadquiere
tecnologaperoestasigue
aplicandoseamtodosde

proyectoinnovador,unproyectodemejora
educativa,ydespuspreguntarnoscules
latecnologaadecuada.Podemosutilizar
mediostradicionalesynuevastecnologas
sinvariarelresultadoenlaenseanza,por
ejemplo,unosapuntesfotocopiadosen
reprografaylosmismosapuntesen
Internet;oenotroejemplo,una
presentacinconunretroproyectoryla
mismapresentacinconunordenadoryun
proyector.()(Cebrin,M.,2003)
()Entrelosparticipantes,serecomienda
quelosalumnosestnimplicadoscon
tareasmuyconcretas,bienparacolaborar
enlarealizacindelmismo,ocomo
elementoimportanteenlafasede
evaluacin.Alfinyalcabo,muchootodo
elprocesodetrabajopretendemejorarun
servicioqueellosrecibirn.Esteesun
hechogeneralqueenlosproyectosde
tecnologasehacecasiimprescindible,
pueseldominiodelosalumnosdela
tecnologapuedeserunabuenaayuda.()
(Cebrin,M.,2003)

enseanzatradicionales,nose
lograelobjetivodeinnovar
conlatecnologa,sedebe
dejardeladoeluso
tradicionaldeunpowerpoint
ycomenzarincentivaraque
losalumnosmanejenla
tecnologaporsucuenta.

Esmuyimportanteinvolucrar
alosestudiantesenlas
innovaciones,desdesu
planeacinhastasupuestaen
prctica,estoasegurarquese
logrenlosobjetivosde
aprendizajeplanteados.

Lectura 4: La formacin del profesorado para el uso de las TIC


Prendes, M. y Castaeda, L., (2010). Enseanza superior, profesores y TIC:
estrategias
de
evaluacin,
investigacin
e
innovacin
educativas.Espaa: Editorial MAD, S L.
Nmero
1

Citatextual
()Agrossomodopodramosdecirqueun
buenprofesionalesaquelquecumplecon
lastareasasignadasasuprofesiny
consiguelamximaeficaciayxitoconel
resultadodesuactividad.Sinembargo,es
necesariorecabarmsaspectos,dimensiones
ycaractersticasquecompletenladefinicin
deloqueseconsiderarunbuenprofesional,
yespecficamente,unbuendocenteporque
hacaestosaspectosdeberirdestinadala
planificacindelaformacindel

Interpretacin
Unbuendocentecumplecon
sustareasasignadas,sonsigue
lamaximaeficaciayxito
conelresultadodesu
actividad,sinembargola
deficinindeunbuendocente
vamuchomsall,es
necesariodefinirtodoslos
conocimientosqueposeeylas
actividadesquedeberealizar
comosonladocencia,tutora,

profesoradouniversitario.()(Prendes,M.
yCastaeda,L.,2010)
()LasTICseperfilanascomounadelas
competenciasbsicasdeldocenteparael
desempeodelprofesor,yelloimplicaque
esnecesarioquelosdocentessepanhacer
(aludiendoalconceptodecompetencia),esto
estantoenrelacinconelusodelas
tecnologasparaladocenciacomoconel
manejodelosprocesosdediseoy
planificacindeactividadesformativas
apoyadasenelusodelasTICascomode
recursosdidcticos.Lareciente
generalizacin,quenoincorporacin,de
estastecnologasenloscontextosde
enseanza(vasemsadelantelas
estadsticasofrecidasporelinformeCRUE
delao2008)exigenlanecesidaddedefinir
losrasgosycriteriosquepermitirnla
identificacindelosdocentesquesean
consideradoscompetentesenelmanejode
lasTIC.()(Prendes,M.yCastaeda,L.,
2010)
()EnelinformedelaCRUE(2004)se
ponedemanifiestoqueelprofessor
universitariovaatenerqueformarsepara
poderasumirloscambiosensusfunciones,
yaquedejardeserfuenteprimariadel
conocimiento,paraconvertirseenfacilitador
yguadelosmismos.Enestesentidoel
docenteuniversitariodeberincorporar
metodologasyenfoquesnuevosalproceso
deenseanzayaprendizaje()(Prendes,
M.yCastaeda,L.,2010)

actualizacin,etc.
Esnecesarioquelosdocentes
dominenelusodelasTIC
paraquepuedanincorporarlas
alprocesodeenseanza
aprendizajedeunamanerano
tradicional,ascomopara
poderensearsuusoalos
estudiantes.

Elprofesorpasadeserfuente
primariadeinformacinaser
unfacilitadoryguadela
informacinalosestudiantes
paralageneracindesus
propiosconocimientos.

Lectura 9: De la docencia al aprendizaje 2.0


Esteve, F. (2009). Bolonia y las TIC: de la docencia 10 al aprendizaje 20. La Cuestin
Universitaria, 5(5), 59-68.
Nmero
1

Citatextual
Interpretacin
()Existe un desfase entre la potencialidad de LaincorporacindelasTICenaulas
las TIC incorporadas en las aulas y la escasa sehavenidodandopaulatinamente

renovacin de los procesos pedaggicos. Las


TIC se han ido incorporando en nuestras
universidades, a menudo asociadas a prcticas
docentes directivas y poco participativas. Por
ejemplo, en muchos casos simplemente se han
sustituido las tradicionales pizarras de nuestras
aulas por modernas presentaciones powerpoint o han desparecido las colas de
reprografa, colgando los archivos en la red.
Sin lugar a dudas, se trata de una clara muestra
de que las tecnologas en s no producen
innovacin educativa. Slo asociadas a
adecuadas prcticas educativas pueden ser una
gran fuente de posibilidades de aprendizaje
contextualizado.() (Esteve, F., 2009 pag. 60)
()Los blogs, los wikis, las redes sociales y
en general estos nuevos medios de
informacin y comunicacin emergentes tras
la web 2.0 generan un contexto idneo para el
desarrollo de competencias tales como el
pensamiento crtico, la autonoma, la
iniciativa, el trabajo colaborativo y/o la
responsabilidad individual; competencias,
todas ellas, clave en el nuevo Espacio Europeo
de Educacin Superior.() (Esteve, F., 2009
pag. 61)
()La incorporacin de las TIC, y sobre todo
de Internet, aportan numerosas posibilidades a
los portafolios. Por un lado, permite al
estudiante aprender a planificarse y a
autogestionarse, a ser ms autnomo en el
proceso de aprendizaje y a promover la toma
de decisiones durante la actividad educativa en
un contexto real y global. Adems consigue
que el estudiante deje de ser un simple
usuario-consumidor pasivo de informacin y
se convierta en productor de la misma (from
users to producers) (Adell, 2007). No es lo
mismo utilizar como portafolio una carpeta
fsica en papel, que slo ser vista por el
profesor y el resto de la clase, que realizar un
portafolio digital donde el mismo estudiante
publica en Internet el contenido de sus
trabajos realizados en una asignatura y los
comparte con el resto del mundo.() (Esteve,
F., 2009 pag. 63)

enlosltimostiempos,sinembargo
suadopcinsehalimitadoaseguir
utilizandotcnicasdidcticas
tradicionalesperoconundispositivo
electronicoenlugardeltradicional;
loquerealmenteserequireesquelas
TICrevolucionenlosmtodosde
enseanza,quelasprcticas
educativasserenuevenyseutilicen
prcticaseducativasnovedosasque
mejorenelaprendizajedelos
estudiantes.

Laweb2.0harevolucionadola
eduacinhoyenda,pormediodela
incorporacindeblogs,wikisyredes
socialesalaenseanzadentroyfuera
delasaulas,fomentandoeltrabajo
colaborativo,elautoaprendizaje,la
capacidaddeevaluarydescartar
informacin,entreotrashabilidades
ycompetenciasrequeridasporlos
estudiantesactualmente.
ElusodelasTICenelaulapermite
quelosestudiantesnoseansimples
consumidoresdeinformacinen
internet,sinoqueseconviertanen
creadoresdecontenido,lespermite
mostraralmundosusconocimientos
yavancesacadmicos,enlugarde
crearportafoliosfsicosqueseran
archivadosgeneranportafolios
digitalesquepodrncompartirconel
mundoyllegaraposibles
empleadores.