Vous êtes sur la page 1sur 34

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES II

DRA. ROSA LEVANO SARMIENTO

ELEMENTOS BASICOS EN LA EVALUACION


SON LOS ELEMENTOS
BASICOS DEL PROCESO DE
APRENDIZAJE Y DE LA
EVALUACION

LAS ACTIVIDADES Y LAS


TAREAS CON RESPECTO A
LAS CAPACIDADES Y LOS
CONOCIMIENTOS DEBEN
SER:

LAS COMPETENCIAS
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS Y
ACTITUDES

CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES Y
ACTITUDINALES

QU DEBEMOS ENTENDER POR COMPETENCIA?


Una persona es competente cuando puede resolver problemas o lograr propsitos en
contextos variados, haciendo uso pertinente de saberes diversos.
Una competencia se demuestra en la accin.
Las competencias son aprendizajes complejos en la medida que exigen movilizar y
combinar capacidades humanas de distinta naturaleza (conocimientos, habilidades
cognitivas y socioemocionales, disposiciones afectivas, principios ticos, procedimientos
concretos, etc.) para construir una respuesta pertinente y efectiva a un desafo
determinado.
Para que una persona sea competente en un campo determinado, necesita dominar
ciertos conocimientos, habilidades y una variedad de saberes o recursos, pero sobre todo
necesita saber transferirlos del contexto en que fueron aprendidos a otro distinto, para
poder aplicarlos y combinarlos en funcin de un determinado objetivo.

CONOCIMIENTO CAPACIDAD-HABILIDADES
" Cuando alcanzamos la comprensin de un saber desde su lgica interna, la que
permite seguir profundizando en su construccin y desarrollo, decimos que hemos
alcanzado
el
dominio
o
adquisicin
de
un
conocimiento.
Cuando relacionamos este conocimiento concreto con un contexto de realidad y
ampliamos nuestro campo cognoscitivo entendiendo e interpretando el conocimiento en
funcin de la realidad con la que se relaciona, nos hallamos frente a una capacidad.
Cuando esta capacidad se manifiesta y permite la aplicacin del conocimiento sobre una
realidad especfica para su transformacin, estamos situados en el dominio de las
habilidades.
Cuando una realidad compleja exige seleccionar entre el universo de conocimientos,
capacidades y habilidades relacionadas con dicha realidad, aquellas que se requieren para
su comprensin y transformacin nos encontremos frente a una competencia.
MATEO, Joan & MARTNEZ, Francesc
Ms all de la medicin y la evaluacin educativa
Madrid, 2006; Ed. La Muralla

PARA QUE EVALUAMOS EN COMPETENCIAS?


Para conocer el logro de las
competencias, desarrollo de
las capacidades, necesidades
de enseanza y aprendizaje
con la finalidad de construir
una idea clara del nivel de
aprendizaje en relacin a una
competencia determinada.

La informacin recogida debe ser til y relevante


para la finalidad que se persigue

El juicio de valor que se formula surge del


contraste entre la informacin recogida a travs de
los indicadores seleccionados y niveles de logro,
cuyo grado de presencia o ausencia ser el
testimonio o prueba de las necesidades de
enseanza y aprendizaje y el avance respecto del
logro de las competencias.

Las decisiones que se derivan de la evaluacin, ya sea que provengan de


informacin sobre resultados o sobre el proceso, son siempre acciones para
mejorar la enseanza y el aprendizaje.

INDICADORES Y NIVELES DE LOGRO PARA LA EVALUACIN DE LOS


APRENDIZAJES
1. Todo proceso de evaluacin consiste en emitir
un juicio de valor sobre una realidad. Para poder
emitirlo, se necesita disponer de referentes, stos
son las competencias y capacidades que no
pueden valorarse de manera directa o intuitiva.

4. Evaluar el nivel de logro de una


competencia y el desarrollo de una
capacidad requiere observar si stas se
manifiestan o no en actividades / tareas
diversas que realice el alumno.

2. La evaluacin del proceso de aprendizaje tiene


por objeto VALORAR COMPETENCIAS.
Las competencias de las reas de desarrollo son
una concrecin de las capacidades y actitudes
expresadas en el perfil educativo y relacionado con
los contenidos especficos de cada rea

5. Para comprobar si dicha capacidad se


est desarrollando, es necesario contar
con indicadores y niveles de logro cuyo
grado de presencia o ausencia servir para
poner de manifiesto la capacidad en
cuestin.

3. El objeto de evaluacin son las capacidades y


actitudes, pero tambin sus procesos de desarrollo.

COMO EVALUAR COMPETENCIAS


CLASE DE CONTENIDO

FORMA DE EVALUACION

CONCEPTUAL
Hechos, conceptos y principios

SABER:
Conocimiento, anlisis, enumeracin, explicacin, descripcin,
resumen, relaciones, entre otros

PROCEDIMENTAL
Distintas acciones y estrategias para
resolver problemas o alcanzar
metas.

SABER HACER:
Elaboracin, aplicacin, experimentacin, demostracin,
planificacin, construccin, manejo, manipulacin, entre otros.

ACTITUDINAL
Actitudes, valores y normas.

SABER SER
Comportamiento, respeto, tolerancia, preferencia, sentimiento,
valoracin, aceptacin, entre otros.
Respeto a las normas de convivencia
Perseverancia en la tarea
Disposicin cooperativa y democrtica.
Disposicin emprendedora
Sentido de organizacin.
SABER CONVIVIR
Llevar una vida en armona con los dems

COMPETENCIAS EDUCATIVAS
Contenidos
declarativos
Saber que
hechos

datos

conceptos

competencias

contenidos
procedimentales
Saber hacer

contenidos
actitudinales

Saber ser - convivir

procedimientos
valores

actitudes

COMPETENCIAS EDUCATIVAS
CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

El ciclo del agua:

ACTITUDINALES

Observa el entorno para ubicar los


secuencia de fenmenos por medio de los lugares en los que se encuentra el
cuales el agua pasa de la superficie agua en diferentes estados

Valora la importancia del agua

Gneros literarios y sus


caractersticas:

Admira las obras en los diferentes


gneros literarios

terrestre, en la fase de vapor, a la


atmsfera y regresa en sus fases lquida y
slida

Reconoce las caractersticas de los


diferentes gneros literarios y los
Se denomina gnero literario a cada una diferencia separndolos
de las clases en que se dividen los textos
literarios, escritos por los autores con una
finalidad determinada. Cada gnero
literario comprende, a su vez, otros
subgneros literarios.

Las Tic y la resolucin de problemas:


"tecnologas de la informacin" se
usa a menudo para referirse a
cualquier forma de hacer cmputo.

Identifica y describe las ventajas y


desventajas de las TIC con relacin
a la resolucin de problemas en el
contexto laboral

Manifiesta inters en el uso de la


Tecnologa y valora su importancia en
el desarrollo humano

CAPACIDADES

CAPACIDADES
Potencialidades inherentes
a la persona
COGNITIVOS

Puede desarrollar
a lo largo de toda su vida.

SOCIOAFECTIVOS

Se cimentan en la
interrelacin de procesos:

MOTORES

LAS CAPACIDADES SON: FUNDAMENTALES, DE REA Y ESPECIFICAS.


La caracterizan los rasgos

Constituyen
las
grandes
intensiones del currculo y se
caracterizan por su alto grado de
complejidad

CAPACIDADES FUNDAMENTALES

Se desarrollan a partir de las


capacidades especificas y las
capacidades de rea

Capacidad para encontrar y proponer


formas originales de actuacin, superando
las rutas conocidas o los cnones pre
establecidos
Capacidad para actuar y conducirse en
forma reflexiva elaborando conclusiones
propias y en forma argumentativa
Capacidad para encontrar respuestas
alternativas pertinentes y oportunas ante
las situaciones difciles o de conflicto.

Capacidad para optar entre una variedad


de alternativas, por la mas coherente,
conveniente y oportuna, discriminando los
riesgos e implicancias de dicha opcin.

RELACIN ENTRE CAPACIDADES ESPECIFICAS Y LOS RASGOS QUE CARACTERIZAN


CADA CAPACIDAD FUNDAMENTAL
CAPACIDADES
FUNDAMENTALES

RASGOS
(caracterstica de la capacidad
fundamental)
Originalidad

Profundidad de pensamiento

Produce, sintetiza, construye, disea,


elabora, genera
Intuye, percibe, anticipa, predice,
interpreta, observa
Imagina, inventa, reproduce, diagrama,
recrea
Conecta, asocia, relaciona, discrimina,
selecciona..
Relaciona, reproduce, descubre,
integra..
Explora, abstrae, infiere, investiga

Fluidez verbal
Fluidez figurativa
Flexibilidad adaptativa
Sensibilidad a los problemas

Comunica, elabora
Extrapola, representa
Contextualiza
Identifica, interpreta

Intuicin
Fluidez imaginativa
PENSAMIENTO
CREATIVO

CAPACIDADES
ESPECIFICAS

Fluidez asociativa
Fluidez analgica

CAPACIDADES
FUNDAMENTALES

RASGOS

CAPACIDADES
ESPECIFICAS

Anlisis y sntesis de la informacin

Percibe, discrimina, compara,


contrasta, formula, descubre,
reconstruye

Interpretacin de la informacin

Organiza, distingue, selecciona, ordena,


secuencia, categoriza, clasifica

Exposicin de razones

Reflexiona, juzga, infiere, opina,


sistematiza

Valoracin apreciativa

Plantea, demuestra, infiere, corrobora,


resume, generaliza, argumenta

Autorregulacin

Autoevala, retroalimenta,
sistematiza

PENSAMIENTO
CRITICO

CAPACIDADES
FUNDAMENTALES

RASGOS
Visin prospectiva
Actuacin autnoma
Discriminacin selectiva
Actuacin asertiva

TOMA DE DECISIONES

Agudeza perceptiva
Reflexin lgica
Actuacin adaptativa
Discriminacin selectiva
Visin prospectiva
Pensamiento estratgico
Flexibilidad de pensamiento
Autonoma

CAPACIDADES
ESPECIFICAS
Anticipa, predice, imagina, intuye
Asume, discrepa, elige
Reflexiona, analiza, jerarquiza,
prioriza
Juzga, enjuicia, revisa, utiliza, aplica,
evala
Identifica, descubre, observa
Analiza, deduce, infiere, formula..
Juzga, enjuicia, revisa, evala, utiliza,
aplica..
Clasifica, selecciona, compara,
jerarquiza
Anticipa, predice, imagina, intuye
Extrapola, planifica, disea,
experimenta, organiza, elabora
Explora, adecua, adapta, interpreta
Asume, discrepa

CAPACIDADES DE AREA
Sintetizan los propsitos de cada rea curricular: ejemplo
AREA
MATEMATICA

CAPACIDAD DE AREA
Razonamiento y demostracin, interpretacin de
grficos y/o expresiones simblicas, resolucin de
problemas..

CAPACIDADES ESPECIFICAS:
Son aquellas que operativizan a las capacidades de rea. En la evaluacin son de gran
utilidad pues al ser articuladas con los contenidos bsicos DAN ORIGEN A LOS
INDICADORES DE EVALUACION. Ejemplo: en Ciencias Sociales
CAPACIDAD DE AREA
Manejo de informacin

CAPACIDADES ESPECIFICAS
Identifica
Discrimina
analiza

LAS ACTITUDES
Son formas de actuar, demostraciones del sentir y
del pensar. Responden a los intereses y motivaciones
y reflejan la aceptacin de las normas o
recomendaciones. Tienen componentes cognitivos,
afectivos y conductuales y son el reflejo de uno o
mas valores.

Se desarrollan de manera transversal en todas las


reas y todos los docentes son responsables de
fomentarlas y practicarlas.

Respeto a las normas de convivencia


Perseverancia en la tarea
Disposicin emprendedora
Disposicin cooperativa y democrtica

INDICADORES DE LOGRO

LOS INDICADORES DE LOGRO


son enunciados que describen conductas, seales, signos, indicios,
evidencias, pistas observables del desempeo humano, expresan
lo que est sucediendo internamente en el alumno.

Describe el aprendizaje y permite valorar el desempeo del


alumno
es objetivo y verificable y tiene una funcin formativa.

Pueden considerarse como evidencias significativas de la


evolucin, estado y nivel, de las competencias y capacidades de
los alumnos.

EVALUACION DE INDICADORES
Evaluar implica atribuir un sentido a los indicadores, es decir
interpretarlos.
Interpretar un indicador es leer los comportamientos, las pistas, las
evidencias, desde una concepcin pedaggica, cientfica y desde
la investigacin acadmica que permita entender que los alumnos
estn en una determinada etapa del proceso de formacin
continua.
Los indicadores deben expresarse de manera clara y precisa y
ser especficos y contextualizados a la capacidad que van a
medir. Es importante que respondan a preguntas bsicas:

1. QU ES LO QUE DEBE APRENDER EL ALUMNO / ALUMNA?


2. CMO PUEDO SABER SI EL ALUMNO/ ALUMNA APRENDI?
Todo indicador presenta la siguiente estructura:

Accin: Conducta expresada por un verbo en


tercera persona en singular.
Contenido: Al que hace referencia la accin del
verbo.
Condicin: Sobre las condiciones de la ejecucin.

Ejemplo:
Capacidad:
Ubica y describe la posicin de objetos en el espacio con relacin a s mismo o a otros
puntos de referencia.
Indicador:

Compara la posicin de un objeto o persona con la posicin de otro objeto o persona.


ACCION

CONTENIDO

CONDICIN

Capacidad:

Infiere el significado de las palabras que le son desconocidas acudiendo al contexto.


Indicador
Expresa el significado de las palabras desconocidas a partir de palabras conocidas
ACCION

CONTENIDO

CONDICIN

que encuentra en el prrafo u oracin del texto.

La evaluacin analizar los procesos y podr verificar los logros alcanzados y contrastarlos con los logros
esperados.

EJEMPLOS:
Competencia:
Lee con sentido crtico textos de informacin y estudio, identificando las ideas y datos importantes, organizndolos en apuntes,
esquemas, cuadros o mapas conceptuales.
Nivel de logro:

Logro en inicio / Deficiente: Responde preguntas cuyas respuestas estn escritas directamente en el texto. Se encuentra
en un nivel de comprensin literal.
Logro en proceso / Regular: Resuelve preguntas cuyas respuestas no estn escritas en el texto. Saca conclusiones y hace
deducciones a partir del texto. Se encuentra en un nivel de comprensin inferencia.
Logro previsto / Bueno: Analiza el texto y toma posicin con argumentos frente a lo ledo. Se encuentra en un nivel de
comprensin crtica.
Logro destacado/ Muy Bueno: Enriquece el texto con aportes de otros autores. investigacin.

LA TAXONOMA DE DOMINIOS COGNOSCITIVOS DE BLOOM- ANDERSON


6. Crear

4. Analizar
Clasifica, predice,
Modela, deriva,
interpreta

2. comprender
Explica, parafrasea

5. Evaluar
ALTO NIVEL

Juzga, selecciona,
critica, justifica,
optimiza

BAJO NIVEL

3. Aplicar
1. Memorizar
Recordar, reconocer
informacin especifica

Calcula, resuelve,
Determina, aplica

DIMENSIONES COGNOSCITIVAS DE BLOOM


1.Memorizar

Recordar, reconocer informacin especifica tales como: hechos, sucesos, fechas,


nombres, smbolos, teoras, definiciones y otros

2.Comprender

Entender el material que se ha aprendido. Esto se demuestra cuando se presenta la


informacin de otra forma, se transforma, se buscan relaciones, se asocia, se
interpreta (explica o resume); o se presentan posibles efectos o consecuencias.

3.Aplicar

Usar el conocimiento y destrezas adquiridas en nuevas situaciones.

4.Analizar

Descomponer el todo en sus partes, se solucionan problemas a la luz del conocimiento


adquirido y razonar.

5.Evaluar

Enjuiciar (selecciona, critica, justifica) sobre la base de criterios establecidos.

6.Crear

Crear, mejorar, optimizar o se hace algo original.

INDICADORES
CATEGORIA

MEMORIZAR
Recoger
informacin

COMPRENDER
Confirmacin
explicacin

APLICAR
Hacer uso del
conocimiento

indicadores

-define
-lista
-rotula
-nombra
-identifica
-repite
-quien
-que
-cuando
-donde
-cuenta
-describe
-recoge
-examina
-tabula
-cita

-predice
-asocia
-estima
-diferencia
-extiende
-resume
-describe
-interpreta
-discute
-extiende
-contrasta
-distingue
-explica
-parafrasea
.ilustra
-compara

-aplica
-completa
-ilustra
-muestra
-examina
-modifica
-relata
-cambia
-clasifica
-experimenta
-descubre
-usa
-computa
-resuelve
-construye
-calcula

CATEGORIA

ANALIZAR
(orden superior)

EVALUAR
(orden superior)

CREAR
(orden superior)

indicadores

-separa
-ordena
-explica
-conecta
-divide
-compara
-selecciona
-explica
-infiere
-arregla
-clasifica
-analiza
-categoriza
-compara
-contrasta

-decide
-establece gradacin
-prueba
-mide
-juzga
-explica
-valora
-critica
-justifica
-apoya
-convence
-concluye
-selecciona
-predice
-argumenta

-combina
-integra
-reordena
-planea
-inventa
-que pasa si?
-prepara
-generaliza
-compone
-modifica
-disea
-plantea hiptesis
-inventa
-desarrolla
-reescribe

REDACCION DE COMPETENCIAS
Competencia: explorar y utilizar con seguridad e inters herramientas de un procesador de textos para
escribir y revisar diversos documentos personales y comerciales, desde cartas y memorandos sencillos
hasta documentos complejos que contengan grficos y tablas facilitando procesos de formacin
comunicacin y redaccin de informes de proyectos y documentos.
Competencia
conceptual

Competencia
procedimental

Competencia
actitudinal

Saber historia de la
informtica

Analizar una lnea de Siente curiosidad por


tiempo
sobre
la conocer la relacin
historia
de
la entre la lnea de
informtica.
tiempo
de
la
tecnologa y la del
Describe los diferentes desarrollo humano.
usos de la tecnologa y
su contribucin en las
diferentes reas del
desarrollo
humano
(medicina,
comercia,
educacin, otros)

Indicadores de logro
Ilustra adecuadamente
una lnea de tiempo de
la aplicacin y usos de
la tecnologa en el
desarrollo humano.

DETERMINACIN DEL NIVEL DE LOGRO


Para determinar el nivel de logro, se tendr en cuenta los aprendizajes logrados, en
relacin con la competencia. Los niveles de logro se expresan a travs de una calificacin,
la misma que se basa en una escala numrica o literal:
NIVELES

DESCRIPCION

Logro en inicio /
Deficiente

El alumnos/ alumna est empezando a Necesita mayor tiempo de


desarrollar los aprendizajes previstos o acompaamiento para lograr el
evidencia dificultades para el desarrollo de aprendizaje.
stos.

Logro en proceso /
Regular

El alumno / alumna est en camino de lograr requiere acompaamiento durante


los aprendizajes previstos
un tiempo razonable para lograrlo

Logro previsto /
Bueno

El alumno / alumna evidencia el logro de los


aprendizajes en el tiempo programado.

Logro destacado/
Muy Bueno

SUGERENCIAS

CRITERIOS DE CALIFICACION
1. EDUCACION INICIAL

2.- NIVEL PRIMARIA

3. NIVEL SECUNDARIA Y SUPERIOR