DESARROLLO DEL ESTUDIANTE

1. CARACTERIZACIN DEL PBER Y ADOLESCENTE

Toma conciencia de la riqueza expresiva del lenguaje.

Capacidad argumentativa
Se ubica en la etapa denominada crtica porque aqu su dominio del lenguaje le permite
asumir posiciones personales
DESARROLLO

DESARROLLO
..

DESARROLLO

EL JUEGO

Su nivel de
pensamiento: puede
representar el mundo
mediante las
palabras o la
escritura, apoyado en
su imaginacin y su
capacidad para .
y hacer .
Estas caractersticas
del desarrollo son
comunes a todos los
pberes y
adolescentes, pero
con particularidades
propias de los
entornos

El adolescente
experimenta
numerosos cambios en
su cuerpo, el
crecimiento del .
., el crecimiento
de los senos o el
ensanchamiento de la
caja torxica.
Los cambios fsicos
configura
(consolida la identidad
y autoestima)
DC+IC= . .
.
Es el conocimiento y
representacin
simblica global del
propio cuerpo, es decir,
es la manera en que te
ves y te imaginas a ti
mismo.
C. perceptivo: tamao,
peso y forma
C. cognitivo-afectivo:
sentim.
Pensam.actitud.
que despierta
nuestro cuerpo
C. conductual:
exhibicin del cuerpo,
rituales,etc.

El adolescente da un
paso trascendental al
desarrollar su
autonoma.
Aparecen los ideales
colectivos, los
proyectos personales
y la necesidad de
autorrealizacin en
funcin de la imagen
de futuro que va
construyendo.
Se establece:
relaciones de
cooperacin con los
pares, basadas en la
igualdad, el respeto
mutuo y la
cooperacin o
solidaridad
.
El adolescente ya no
toma como modelo
directo a los adultos
significativos, padres
o profesores, sino
que la imitacin se
hace a partir de un
modelo distante
(dolos o estrellas,
msicos, cantantes
de moda, artistas,
etc.)

El adolescente y
joven de secundaria
se ubica
evolutivamente en el
juego constructivo,
llamado tambin
.
Emerge la prctica
de actividades,
deportivas y
recreativas (dibujar,
tocar instrumentos,
por ejemplo) que,
aunque se hagan en
forma de juego o
entretenimiento,
siempre se siguen y
se respetan
determinadas reglas.
.
EL adolescente o
joven de la educacin
secundaria empieza
a preocuparse por su
futuro, qu va
hacer?
Los docentes
debemos desarrollar
estrategias para que
los estudiantes
construyan su
proyecto de vida

Que hacer como

docente: el uso de
estrategias para
estimular
permanentemente
sus potencialidades
cognitivas para que

Que hacer como

docente: La prctica de
.,
orientadas
pedaggicamente,
adquieren gran
importancia en la

Que hacer como

docente: aplicar
estrategias de apoyo
y/o afectivas que
orienten el desarrollo
socioemocional de
los estudiantes en

Que hacer como

docente:
El docente debe
tener en cuenta que
las actividades
ldicas, deportivas y
recreativas, cumplen

aprenda a pensar y
as identificar su
propio estilo de
aprendizaje

medida que ayudan a

configurar las
caractersticas
corporales propias de
cada estudiante.
Conocer que el
desarrollo corporal, la
imagen corporal y el
inicio de la sexualidad
se realizan en tiempos,
ritmos y bajo cdigos
sociales propios

forma permanente

2. ETAPAS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO DE PIAGET

ETAPA:
ETAPA:
ETAPA:
.
..

(0-2 AOS)
(2-7AOS)
(7-12 AOS)
Movimiento gradual de la
conducta refleja: actividad
dirigida a un objeto.
Respuesta
sensoriomotora hacia
estmulos inmediatos.
(rep.mental/imitacin
diferida)
Formacin del concepto
objeto permanente

Desarrollo del lenguaje.

Capacidad para pensar
y solucionar problemas
por medio de smbolos.
El pensamiento es
egocntrico, haciendo
dificil ver el punto de
vista de otra persona.

una funcin segn el

contexto o cultura.
El juego puede estar
asociado a las
actividades
productivas y a la
integracin social,
ms que a la
compete

ETAPA:
.
(12 AOS EN
ADELANTE)
Mejoramiento de la El pensamiento
capacidad para
hipottico y
pensar de manera simblico se
lgica:
vuelve posible.
conservacin,
El pensamiento
clasificacin,
se hace ms
seriacin, negacin, cientfico
compensacin e
Capacidad para
identidad.
generar y probar
Capaza de
todas las
solucionar
combinaciones
problemas
lgicas
concretos de
pertinentes de un
manera lgica,
problema.
adoptar la
Surgen las
perspectiva de otro. preocupaciones a
Considera las
cerca de la
intenciones en el
identidad y las
razonamiento
cuestiones
moral.
sociales

3. CARACTERIZACION DE LOS ESTUDIANTES POR CICLOS

En el proceso de desarrollo de las competencias, la influencia de los contextos, los estmulos culturales, la lengua, as como las condiciones internas y externas provenientes
de la institucin educativa, de los agentes educativos y de la realidad misma, influyen en los estudiantes. Del mismo modo, juegan un rol fundamental las caractersticas
propias de la persona que aprende, sea su estado nutricional, su maduracin neurolgica, el estado emocional, y los procesos endocrinos. Es por ello que la institucin
educativa requiere identificar con claridad cules son las caractersticas de cada ciclo, y reconocer esa diversidad de estudiantes que tendr en cada uno de ellos, para poder
atender a todos respetando la
CICLO
S

SOCIOEMOCIONAL

COGNIITVO

En este sentido, los nios comparten la necesidad de una atencin

individualizada debido a su dependencia con los adultos. Esto requiere
de una intervencin educativa orientada a favorecer la expresin de las
necesidades, deseos y emociones de los nios y a que las puedan
identificar. Adems de permitirles explorar y transformar su entorno, lo
cual los llevara a una progresiva autonoma en las rutinas y actividades
cotidianas. Van manifestando mayor inters por integrarse y participar
progresivamente en pequeos grupos, habindose iniciado en la
simbolizacin a travs del lenguaje y el desarrollo, importantes
habilidades y coordinaciones motoras gruesas y finas.
Considera el periodo desde los tres hasta los cinco aos. Se produce un
cambio significativo en sus necesidades de aprendizaje, debido a una
mayor autonoma en relacin a los adultos, capacidad de integrarse con
otros y expansin del lenguaje. Habiendo logrado diferenciarse y
avanzar significativamente en la construccin de su identidad, pueden
ampliar y diversificar sus relaciones interpersonales.
Cuando juega espontneamente imita personajes conocidos, imita a los
modelos de la televisin y las propagandas; reconoce los colores, los
tamaos de los objetos (grandes, medianos y pequeos) y los conceptos
espaciales (arriba, abajo, adentro, afuera).

La culminacin de este ciclo, al finalizar los dos aos de edad, como conclusin se
puede decir que el nio es capaz de buscar y buscar cosas que se le han escondido,
puede nombrar y reconocer distintas partes de su cuerpo y relacionarlas con las de
otras personas; imita la conducta de los adultos en especial la de sus padres.
Coloca objetos adentro, afuera, arriba, abajo, cuando se le pide.
Nombra la accin que muestran las ilustraciones.
Hace pares con una figura geomtrica y su ilustracin.
Arma rompecabezas de cinco y seis piezas

El carcter educativo de este ciclo permite sentar las bases del desarrollo cognitivo y
social posterior para prevenir el fracaso escolar.
En este ciclo se busca que desarrollen capacidades comunicativas, que les permitan
afianzar el proceso de adquisicin de su propia lengua y de su acercamiento a otras
lenguas (materna y una segunda lengua).
De manera general se puede decir que el nio en esta edad presenta las siguientes
caractersticas: clasifica objetos por lo atributos (tamao y forma). Hojea
el cuento hasta el final. Participa en obras de teatro sencillas asumiendo el papel de
algn personaje de la historia. Arma rompecabezas de 24 piezas y ms, ordena
cosas de las ms pequeas a las ms grandes y seala cual es la primera y la ltima.

Tambin debemos tener presente que el estudiante no ha abandonado

totalmente su fantasa e imaginacin, pero cada vez va incorporando
procesos, esquemas y procedimientos sociales y culturales.
El estudiante se caracteriza por tener un creciente inters por alternar
con nuevas personas y participar activamente del entorno social de sus
familiares y pares, regulando progresivamente sus intereses. Sin
embargo, debemos tener siempre presente que los nios en este ciclo
responden a las reglas sobre lo bueno y lo malo de su cultura, pero
interpretan estas reglas en trminos de las consecuencias concretas de
sus acciones, principalmente las consecuencias fsicas o afectivas, tales
como castigos, premios, o intercambios de favores, o en trminos del
poder fsico de aquellos que enuncian las reglas. Pero no debemos
ignorar que es necesario que el nio siga aprendiendo a travs del
juego; en ese sentido los procesos de enseanza y aprendizaje deben
incorporar el carcter ldico para el logro de aprendizajes.
Empiezan a tomar conciencia de que aquello que aprenden en la
escuela les ayuda a descubrir, a disfrutar y a pensar sobre el mundo que
les rodea.
Respeta y valora a las personas que responden a sus intereses.

Dado que se incrementa significativamente el sentimiento cooperativo,

los estudiantes pueden participar en el gobierno del aula, promovindose
as expresiones democrticas autenticas. En este contexto, los valores

Dibuja cuellos, hombros, figuras proporcionadas, dos piezas de vestidos y expresin

facial. Resuelve los juegos de memoria de figuras conocidas. Hace comentarios
relacionados al cuento que est leyendo. Tambin imita espontneamente gestos y
posturas de sus compaeros.
En este ciclo, es fundamental que los nios fortalezcan sus capacidades
comunicativas mediante el aprendizaje de la lectura y escritura, en su lengua materna
y segunda lengua. Asimismo, debemos brindar las oportunidades para el desarrollo
de operaciones lgicas (clasificacin, seriacin, ordenamiento) que le permitan
equilibrar determinadas acciones internas a cualidades espaciales y temporales, para
el fortalecimiento de sus capacidades matemticas. Debemos considerar que el
pensamiento del nio se caracteriza por ser concreto; es decir, que el nio se
circunscribe al plano de la realidad de los objetos, de los hechos y datos actuales, a
partir de la informacin que proporciona la familia y la institucin educativa.

Una mayor expresin de sus habilidades para la lectura y escritura,

permitiendo que su lenguaje sea fluido y estructure con cierta facilidad su
pensamiento en la produccin de
textos; mejora sus habilidades de clculo, maneja con cierta destreza algunas de tipo
mental y sin apoyos concretos; afianza sus habilidades motrices finas y gruesas;
generalmente disfruta del dibujo y de las manualidades, as como de las actividades
deportivas
En esta etapa de la escolaridad, se va consolidando un pensamiento operativo, vale
decir que le permite actuar sobre la realidad, los objetos; analizarlos y llegar a
conclusiones a partir de los elementos que los componen. Por ello, la metodologa de

guardan correspondencia con el sentido concreto que depara cada

situacin, donde incorporan paulatinamente las expectativas de la propia
familia, grupo o nacin.

trabajo con los estudiantes debe contemplar que los estudiantes e encuentran en
capacidad de buscar informacin en fuentes diversas; as mismo, debe considerar la
colaboracin entre pares (aprendizaje cooperativo), la escritura mejor estructurada de
informes y la comunicacin de resultados al resto de la clase.

Se reconoce a s mismo como persona.

Sus sentimientos de cooperacin son predominantes en sus
relaciones con los otros.
Evidencia inclinacin progresiva hacia el arte y la prctica de
actividades fsicas y deportivas.
Se inicia un proceso de atraccin por el sexo opuesto.
Preocupacin por su identidad e imagen corporal (nec. de exp.
Emociones, int. ideas)

Pensamiento abstracto
Interrogantes que requieren explicaciones racionales de los hechos,
fenmenos y procesos de la realidad.
Es capaz de intuir, adivinar o deducir situaciones a partir de la observacin

Se vuelve ms autnomo, es ms sensible, tiende a la formacin

de grupos en los cuales puede expresarse y sentirse bien.
Asume conscientemente los resultados de su creatividad.
Se comunica de manera libre y autnoma en los diversos
contextos donde interacta.
Vivencia periodos de inestabilidad emocional y la experiencia de
una mayor intensidad en la expresin de los sentimientos.
Reconoce su necesidad de independencia y de reafirmacin de su
propio Yo
Siente la necesidad de aumentar su confianza en si mismo para
asumir responsabilidades, como joven y futuro ciudadano.

Pensamiento es ms abstracto en relacin con la etapa anterior.

Est en condiciones de desarrollar aprendizajes ms complejos.
Muestra inters por las experiencias cientficas