APRESENTAO DA DISCIPLINA

A fsica tem como objeto de estudo o universo, em toda a sua complexidade. Dessa forma
entende-se que a fsica deve educar para cidadania contribuindo para o desenvolvimento
de um sujeito crtico, capaz de admirar a beleza da produo cientifica ao longo da
histria e compreender a necessidade desta dimenso do conhecimento para o estudo e
o entendimento do universo de fenmenos que o cerca. Assim, elaborou-se a proposta de
contedos estruturantes, os quais foram indicados, tendo em vista e evoluo histrica
das ideias e conceitos da fsica, a prtica docente e o entendimento, pelos professores,
de que o Ensino Mdio deve estar voltado formao de sujeitos que, em sua formao e
cultura, agreguem a viso da natureza, das produes e das relaes humanas. Esses
contedos estruturantes indicam campos de estudo da fsica como: movimento,
termodinmica e eletromagnetismo, que a partir de desdobramentos em contedos
pontuais, possam garantir os objetos de estudo da disciplina em toda a sua complexidade.
O universo, sua evoluo, suas transformaes e as interaes que nele se apresentam.
Ressalta-se a importncia de um enfoque conceitual que no leve em conta apenas uma
equao matemtica, mas que considere o pressuposto terico que afirma que o
conhecimento cientifico uma construo humana com significado histrico e social.
OBJETIVOS GERAIS DO ENSINO DE FSICA NO ENSINO MDIO
A fsica tem como objetivo de estudo o universo, em toda a sua complexidade. Por isso a
disciplina de fsica prope aos estudantes o estudo da natureza. Mas, como nos alerte
Menezes (2005), natureza, aqui, tem sentido de realidade material sensvel. Entretanto,
os conhecimentos desenvolvimentos pela Fsica, e que so apresentados aos estudantes
do Ensino Mdio, no so coisas da natureza, ou a prpria natureza, mas modelos de
elaboraes humanas.
Desenvolver a capacidade de investigao fsica. Classificar, organizar,
sistematizar. Identificar regularidades. Observar, estimar ordens de grandeza,
compreender o conceito de medir, fazer hipteses, testar;
Articular o conhecimento fsico com conhecimentos de outras reas do saber
cientifico;
Estabelecer relaes entre o conhecimento fsico e outras formas de expresso da
cultura humana;
Compreender enunciados que envolvam cdigos e smbolos fsicos. Utilizar
representaes simblicas. Comunicar-se com a linguagem fsica adequada;
Utilizar e compreender tabelas, grficos e relaes matemticas. Ser capaz de
diferenciar e traduzir as linguagens matemticas, discursiva e grfica;
Expressar-se corretamente utilizando a linguagem fsica adequada e elementos de
sua representao simblica;
Apresentar de forma clara e objetiva o conhecimento apreendido, atravs de tal
linguagem;
Conhecer fontes de informao e formas de obter informaes relevantes, sabendo
interpretar notcias cientficas. Compreender manuais de utilizao. Elaborar
sntese ou relatrios estruturados dos temas fsicos trabalhados.

Uma das grandes dificuldades na transferncia do conhecimento o como

ensinar, ou seja, qual a adequada metodologia que deve ser utilizada pelo
professor para efetivar o ensino aprendizagem.
OBJETIVOS DO ENSINO
Nestes tpicos sero prescritas as anlises dos objetivos do 1, 2 e 3 anos do ensino
mdio da Escola Craveiro Costa referente os objetivos de cada contedo.
Ao final do 1 Ano
Primeiramente compreender o papel da observao e experimentao na mudana
do paradigma geocntrico para o heliocntrico em seu contexto social, poltico e
religioso, para ampliar sua viso de cincia e universo.
Ampliar a capacidade de descrever a diversidade de movimentos dos corpos por
meio de diferentes linguagens, reconhecendo que os movimentos podem ser
decompostos em translao e rotao.
Frente a uma situao ou problema concreto que envolva o movimento e a
interao entre corpos, identificar as grandezas fsicas relevantes, estabelecendo
relao entre elas e utilizando leis da mecnica clssica em sua anlise.
Compreender o Princpio da Conservao da Energia, ampliando a percepo das
relaes entre Cincia, Tecnologia e Sociedade, particularmente no mbito da
questo energtica mundial.
Ampliar o processo pessoal de letramento e as possibilidades de utilizar
adequadamente os diferentes textos (especialmente expositivos em situaes de
leitura, escrita e uso da linguagem oral formal).
Ao final do 2 Ano
Ampliar a compreenso dos modelos tericos que descrevem diferentes processos
trmicos e utiliz-los na anlise de situaes-problema, identificando suas
consequncias e elaborando estratgias para resolv-las.
Compreender o desenvolvimento cientfico-tecnolgico da termodinmica, no
contexto da primeira revoluo industrial, reconhecendo sua relevncia histrica,
bem como suas implicaes sociais e econmicas.
Compreender as trocas de calor entre o Sol e a Terra, assim como entre a
superfcie do planeta e a atmosfera, ampliando a capacidade de avaliar as
consequncias ambientais das aes humanas.
Frente a uma situao ou problema concreto que envolva o fenmeno ondulatrio,
identificar as grandezas relevantes, estabelecendo relao entre elas, e utilizando
leis e princpios fsicos em sua anlise.
Compreender os principais elementos envolvidos no processo de percepo do
som, desenvolvendo particularmente a percepo sobre as relaes entre a fsica e
a msica.
Ampliar a compreenso da ptica fsica e geomtrica, visando contemplar suas
respectivas implicaes sociais, cientficas e tecnolgicas.

Ampliar o processo pessoal de letramento e as possibilidades de utilizar

adequadamente os diferentes textos (especialmente expositivos em situaes de
leitura, escrita e uso da linguagem oral formal).
Ao final do 3 Ano
Frente a uma situao ou problema concreto que envolva o eletromagnetismo,
identificar as grandezas eltricas relevantes, estabelecendo relao entre elas e
utilizando a conservao da energia e da carga eltrica em sua anlise.
Ampliar a compreenso dos modelos microscpicos da matria, reconhecendo
suas condies de aplicao e utilizando-os na anlise de situaes concretas.
Ler, articular e interpretar smbolos e cdigos prprios da eletricidade.
Reconhecer e avaliar o desenvolvimento tecnolgico associado eletricidade, seu
papel na vida humana, sua presena no cotidiano e seus impactos na vida social,
valorizando o exerccio da cidadania no uso consciente da eletricidade.
Ampliar a capacidade de integrao e de sistematizao de fenmenos e teorias
dentro da fsica, reconhecendo sua estrutura conceitual.
Ampliar o processo pessoal de letramento e as possibilidades de utilizar
adequadamente os diferentes textos (especialmente expositivos em situaes de
leitura, escrita e uso da linguagem oral formal).
METODOLOGIA DE FSICA
Uma determinada sociedade caracterizada por uma viso de mundo, que inclui
conhecimento, hbitos e costumes, mitos e crenas, a cincia surge na tentativa humana
de decifrar o universo fsico, determinado pela necessidade humana de resolver
problemas prticos e necessidades materiais em determinada poca, logo histria,
constituindo-se em viso do mundo. Essa viso de mundo se expressa num modelo que
procura representar o real, sob a forma de conceitos e definies, ao buscar descrever e
explicar seus objetos de estudo atravs de leis que sejam universais, amparado em
teorias, aceitas por uma comunidade cientifica mediante rigoroso processo de validao.
Nesse processo, estabelecida uma verdade sobre o objeto.
Poderamos pensar na Histria dos grandes fsicos ou cientistas que, a partir de
uma sacada genial mudaram a histria da humanidade. Ou ainda, nos ombros de
gigantes nos quais se apoiaram os grandes fsicos. Mas, em que isso contribuiria para o
ensino de fsica? Na verdade, as duas vises negam a construo humana ao colocar o
conhecimento como resultado de uma inspirao genial de uma determinada pessoa.
Quando transformamos Einstein em gnio da relatividade, esquecemos que ele, Einstein,
foi quem deu um passo a mais nessa construo onde estiveram presentes importantes
contribuies de outros pesquisadores, como Hertz e Lorentz, o qual, por sua vez, partiu
das equaes de Maxwell. Ento que histria utilizarmos? Interessa-nos aqui uma histria
que mostre a evoluo das ideias e conceitos em fsica, um caminho quase sempre nolinear, cheio de erros e acertos, avanos e retrocessos tpicos de um objeto
essencialmente humano, que a produo cientifica. Mas, tambm, uma histria que
mostre a no neutralidade da produo cientifica, suas relaes externas, sua

interdependncia com os sistemas produtivos, enfim, os aspectos sociais, polticos,

econmicos e culturais desta cincia.
Um outro fator importante a ser considerado que muitas das concepes
espontneas dos estudantes relacionadas ao conhecimento cientifico encontram paralelo
na histria da cincia.
Por isso, importante que o ensino de fsica no deixe de lado a filosofia da
cincia, especialmente aquela baseada na histria, pois a filosofia apresenta elementos
para anlise que nos permite dialogar de forma mais enriquecedora com a natureza.
Diante disso, entendemos que a fsica deve contribuir para a formao dos sujeitos,
porm atravs de contedos que deem conta do entendimento do objeto de estudo da
fsica, ou seja, a compreenso do universo, a sua evoluo, suas transformaes e as
interaes que nele se apresentam.
No existe uma nica metodologia, mas um conjunto de procedimentos que podem
facilitar a ao do professor. Portanto, no se trata de elaborar novas listas de tpicos de
contedo, mas, sobretudo de dar ao ensino de fsica, novas dimenses. Com aulas
expositivas: com temas centrais buscando-se a interdisciplinaridade. Prticas
experimentais: propondo atividades que gerem discusses e permitam que os estudantes
exponham suas ideias e opinies. As atividades prticas de pesquisa: so atividades que
estimulam a pesquisa e reflexo em torno dos contedos cientficos, atravs de questes
problematizadoras, pesquisa bibliogrfica, internet e outros. A leitura de textos:
priorizando-se textos cientficos (divulgao cientfica ou fato histrico), tendo por objetivo
discutir os conceitos cientficos contribuindo para a apropriao da cultura cientfica pelos
estudantes.
CRITRIOS DE AVALIAO
A avaliao ser contnua e formativa com encaminhamentos definidos pelo
professor, de acordo com a srie e sua caracterstica e contedos abordados, tendo em
vista que, alguns contedos so conceituais, cabendo uma avaliao terica, seminrios,
trabalhos em grupos, provas escritas, orais, teste de mltipla escolha. Outros contedos
podem ser abordados na prtica.
Com base na Lei de Diretrizes e Bases (LDB, aprovada em 1996) a avaliao deve
ser contnua e cumulativa e que os aspectos qualitativos prevaleam sobre os
quantitativos e os resultados obtidos pelos alunos ao longo do ano escolar devem ser
mais valorizados do que a nota final. Esta nova forma de avaliar pe em questo no
apenas um projeto educacional, mas uma mudana social, uma vez que a avaliao
formativa serve a um projeto de sociedade pautada na cooperao e pela incluso em
lugar da competio e da excluso; uma sociedade em que todos tm o direito de
aprender.
Diante disso, a avaliao vista como um instrumento dinmico de
acompanhamento pedaggico do aluno e do trabalho do professor. Diante disso, no
podemos avaliar o aluno por uma simples prova escrita, limitando seus meios e
estratgias de demonstrar o conhecimento. Nesta proposta em que o aluno

frequentemente solicitado a participar e a criar, uma prova no suficiente para sintetizar

tudo que ele viveu, pensou e aprendeu. Logo necessrio repensar os instrumentos de
avaliao bem como definir seus objetivos que devem envolver, o mais amplamente
possvel, todo o trabalho realizado. Nesse sentido, tanto o desempenho cognitivo como as
atitudes dos alunos sero avaliadas.
AVALIAO
Nessa perspectiva de trabalho, a avaliao passa a ter como objeto fundamental
fornecer informaes sobre o processo de ensino-aprendizagem como um todo,
informando no apenas o aluno sobre seu desempenho em fsica, mas tambm o
professor sobre sua prtica em sala de aula.
Dentro de um determinado contedo, seja qual for a metodologia escolhida pelo
professor, importante que na avaliao os alunos, esse seja ponto de partida para o
incio de uma aprendizagem que agregue significados para professor e estudantes. Como
poderiam os estudantes formular questes sobre algo que no conhecem? Ou, ainda
questes que eles trazem, mas no sabem como formular?
Nesses casos imprescindvel o papel do professor como uma espcie de
informante cientfico. Para ir alm do limite da informao e atingir a fronteira da formao
preciso uma mediao que no aleatria, mas pelo conhecimento fsico, num
processo organizado e sistematizado pelo professor. O objeto que professor e
estudantes, em conjunto, compartilhem significados na busca da aprendizagem que
acontece quando as novas informaes interagem com o conhecimento prvio do sujeito
e, simultaneamente, diferenciam, integram, modificam e enriquecem o conhecimento j
existente, podendo inclusive substitu-lo.
A partir do conhecimento fsico, o estudante deve ser capaz de perceber e
aprender em outras circunstncias onde se fizerem presentes situaes semelhantes s
trabalhadas pelo professor em aula, apropriando-se da nova informao, transformando-a
em conhecimento. Ento seja qual for a metodologia adotada pelo professo, em
conformidade com o contedo trabalhado, deve-se sempre buscar uma avaliao do
processo, que s tem sentido se utilizada para verificar a apropriao do contedo. A
partir desse processo avaliativo o professor ter subsdios para intervir.
A avaliao da aprendizagem dos alunos pressupe ter em conta no s os resultados
obtidos nos momentos especficos para avaliar, mas tambm (e principalmente) o
conhecimento prvio que eles tinham sobre aquilo que se pretendia que aprendessem, o
seu percurso de aquisio de conhecimento e a qualidade das propostas (atividades,
agrupamentos, intervenes), para poder redimension-las quando os resultados no
forem os esperados. Dessa perspectiva, o processo de avaliao deve apoiar-se em trs
tipos de propostas:
Observao sistemtica: acompanhamento do percurso de aprendizagem do aluno,
utilizando instrumentos de registro das observaes.

Anlise das produes: observao criteriosa do conjunto de produes do aluno, para

que, fruto de uma anlise comparativa, se possa ter um quadro real das aprendizagens
conquistadas.
Anlise do desempenho em atividades especficas de avaliao: verificao de como
o aluno se sai nas situaes planejadas especialmente para avaliar os seus
conhecimentos prvios sobre o que se pretende ensinar e para avaliar o quanto aprendeu
sobre o que j foi trabalhado.
E avaliar o aluno em relao aos demais que tiveram as mesmas oportunidades
escolares apenas uma forma de complementar as informaes obtidas a partir dos dois
primeiros parmetros: a comparao do desempenho dos alunos s tem alguma utilidade
se contribuir para entender melhor porque eles aprenderam ou no o que se pretendia
ensinar.
CONTEDOS:
As escolhas tericas so coerentes com a tendncia predominante hoje nas
concepes de currculo escolar, orientadas pela perspectiva de uso dos conhecimentos
adquiridos e no mais de acmulo de informaes que se somam ano a ano, sem que os
alunos efetivamente trabalhem com elas. No so poucos os estudos que evidenciam que
informao e conhecimento so coisas muito diferentes e que, do ponto de vista da
aprendizagem das pessoas (crianas ou adultos), as informaes que contam de fato so
aquelas que se convertem em conhecimento prprio.
Essa uma das razes que justificam o enfoque curricular no desenvolvimento das
diferentes capacidades humanas e nas possibilidades de utilizao efetiva dos saberes
adquiridos. Por essa razo, no quadro que se segue, so contedos privilegiados os
procedimentos, que evidenciam o nvel de construo conceitual que os alunos
desenvolveram. Como nem sempre a formulao proposta no quadro reconhecida de
fato como uma relao de contedo (tradicionalmente identificada apenas como uma lista
temas, conceitos, fatos, acontecimentos e dados), a seguir esto exemplificados "onde
esto" esses contedos na formulao adotada, quando esta no for suficiente para
explicit-los.
Os contedos do ensino de fsica abordados no ensino mdio so os seguintes:
1 Ano:
Contedo Estruturante: Movimento
1

Mecnica:
Evoluo da fsica;
Finalidade da fsica;
Ramos da fsica.
Cinemtica:
Cinemtica escalar;
Cinemtica vetorial;
Movimento circular.

Dinmica:
Princpios fundamentais;
Foras no movimento circular;
Gravitao universal;
Energia;
Conservao da quantidade de movimento.
Esttica:
Equilbrio de um ponto material;
Equilbrio de um corpo extenso.
Hidrosttica:
Presso;
Impulso.

2 Ano:
Contedo Estruturante: Termodinmica
1

6
78

Dilatao Trmica:
Dilatao linear
Superficial
Volumtrica e dos lquidos.
Termologia:
Termometria;
Teoria, seus criadores, sua prtica.
Calorimetria:
Unidades de quantidade de calor;
Calor sensvel, latente e especifico;
Equao fundamental de calorimetria;
Princpios da igualdade das trocas de calor.
Estudo dos Gases:
Leis das transformaes dos gases;
Equao geral dos gases perfeitos.
Termodinmica:
Princpios da termodinmica;
2 Lei da Termodinmica;
3 Lei da Termodinmica.
ptica geomtrica:
Princpios fundamentais.
Reflexo da Luz.
Refrao da Luz:
Espalhamento da Luz;
Interferncia e difrao da Luz;
Efeito Fotoeltrico;
Efeito Compton;
Dualidade, onda, partcula.
Ondulatria:
Ondas.

3 Ano:
Contedo Estruturante: Eletromagnetismo
1

3
456789-

Eletricidade:
Eletrosttica;
Fora eltrica;
Campo eltrico;
Trabalho e potencial eltrica
Capacidade de um condutor;
Capacitores.
Eletrodinmica:
Corrente eltrica;
Estudo dos resistores;
Associao de resistores;
Medidores eltricos;
Geradores e receptores;
Circuitos eltricos.
Eletromagnetismo:
Fenmenos magnticos.
Equaes de Maxwell:
Lei de Gauss;
Lei de Coulomb;
Lei de Lenz e a conservao da energia;
Lei de Ampre;
Induo Eletromagntica.

REGIMENTO INTERNO
Identificao do estabelecimento de ensino:
A Escola Craveiro Costa, instituio de Ensino Mdio, com sede e foro na cidade
de Cruzeiro do Sul, Estado do Acre, municpio e comarca no mesmo nome, est
localizada Rua Gois, n 1141, Bairro Remanso.
A instituio tem como patrono Joo Craveiro Costa, um homem excepcional no
carter e na cultura, irradiando talento e sabedoria, dedicados Ptria, famlia e
coletividade. Insigne e criterioso historiador autor da obra A Conquista do Deserto
Ocidental, onde relata sobre a Revoluo Acreana.
O Ginsio Cruzeirense Craveiro Costa foi criado pelo Decreto n 164 de 10 de
Dezembro de 1957, iniciando seus trabalhos em 1958, sob a direo do Senhor Nosser
de Almeida Tobu. De 1958 a 1969, sem sede prpria, a escola funcionou nas
dependncias da atual Escola Comandante Braz de Aguiar. Neste perodo tambm foram
diretores: Darcy Tereza Bezerra (1960-62); Maria Leonzia Arajo (1963); Brulio Gadelha
(1964-65); Jurandir Rodrigues da Silva (1966); Nadir Brito (1969).

A partir de 1970 passou a funcionar em sede prpria, construda no governo de

Jorge Kalume, Decreto n 135 de 17 de Julho de 1969, sendo autorizada a funcionar pela
Portaria n 135 de 28 de outubro de 1980, daSenhora Secretria de Educao e Cultura
Iris Clia CabanellaZanniny. A partir de ento, sucederam-se na direo deste
estabelecimento de ensino: Julieta Cruz (1970); Irmo BrazLanius (1971); Irmo
CelsonSalet (1972); Irmo Mariano Spada (1973-76); Jos Siqueira Maciel (1977-82);
Joo Barbosa de Souza (1983); Jos Maria Farias (1984); Francisco Pereira da Costa
(1984); Lenidas da Costa (1985-86); Jos Siqueira Maciel (1987-99); Irismar Firmino
Monteiro da Silva (2001-03). No perodo de 2004 a2007 a direo coube gestora Maria
Iria Matos Bandeira, sendo reeleita para o quadrinio 2008 a 2011.
At o perodo de 2002, a escola trabalhava apenas com classes finais do Ensino
Fundamental, atendendo a uma demanda mdia de 600 alunos. Devido s necessidades
geradas pelo aumento da demanda de alunos para o Ensino Mdio, em 2003, a escola
recebeu a denominao extraoficial de Escola Jovem, constituindo-se na nica escola a
adotar neste municpio duas modalidades: Fundamental e Mdio. A partir de 2005, a
escola passou a atender apenas a clientela do Ensino Mdio em trs turnos.
Em seus 51 anos de servios prestados educao do municpio de Cruzeiro do
Sul, a Escola Craveiro Costa sempre se inspirou nos princpios de liberdade, direito e
democracia, solidariedade e justia, tendo por finalidade o desenvolvimento do educando,
assegurando-lhe a formao para progredir no trabalho e nos estudos posteriores e seu
preparo para o exerccio da cidadania.
Entre as figuras que ajudam a contar a histria desta instituio no pode ser
esquecida a pessoa do Professor Jos Siqueira Maciel, que por 25 anos dedicou-se
administrao desta escola, realizando um trabalho imensurvel que lhe perpetuou a
alcunha de Diretor. Entre os alunos que em seus bancos passaram so conhecidos: os
senhores Aluzio Bezerra, Carla Simone Alves Maciel, Desembargador Arquilau de Castro
Melo, Elter de Queiroz Nbrega, Joo Barbosa de Souza, Francisco Teles Levy, Islia
Mariano Coelho, Joo Arajo de Abreu Filho, Joo Correia Lima Filho, Maria Eliolga Brito
Barreto, Maria Ilca Gurgel Bezerra, Maria Valdeci de Freitas Paiva, Nilo de Almeida
Castro, Julieta Correia Brito, Sebastiana de Queiroz Nbrega, entre outros.
A escola tem como objetivos: proporcionar ao educando os meios para a aquisio
de conhecimentos e de desenvolvimento de habilidades indispensveis ao exerccio da
cidadania; colaborar para a formao de cidados conscientes, visando integr-los
ativamente comunidade; promover o desenvolvimento integral da personalidade do
educando, estimulando-o reflexo, ao senso crtico, criatividade e ao reconhecimento
de suas capacidades e limitaes; proporcionar ao educando a compreenso dos direitos
e deveres da pessoa humana, do Estado, da famlia e dos demais grupos que compem a
comunidade e garantir um padro de qualidade no ensino pblico, valorizando as
experincias extraescolares, mantendo vinculao entre a educao escolar, o trabalho e
as prticas sociais.
FINS E OBJETIVOS DA EDUCAO

A Escola Craveiro Costa segue leis e normas que buscam principalmente prezar
pelos os principios de liberdade, tica, direito e democracia, solidariedade, criatividade e
justia e tem por finalidade o desenvolvimento do educando, assegurando-lhe a formao
para progredir no trabalho e nos estudos posteriores e seu preparo para o exerccio da
cidadania. De acordo com o Art. 6 e 7 a escola busca respeitar a individualidade de cada
auluno, sejam aspectos fisico, emocional, intelectual, afetivo e social, sempre tentando
inserir o aluno na comunidade escolar. tambm oferecendo um clima de ordem e
igualdade independentemente de classe social, religio, etnia, sempre respeitando a
dignidade e a liberdade fundamental do homem.
Para que a comunidade escolar obtenha sucesso na qualidade de ensino, a
mesma precisa cumprir certos objetivos para garantir o processo de ensino-aprendizaem,
como: proporcionar ao educando os meios para a aquisio de conhecimentos e de
desenvolvimento de habilidades indispensveis ao exerccio da cidadania; Colabora para
a formao de cidados conscientes, visando integr-los ativamente comunidade;
Proporciona ao educando a compreenso dos direitos e deveres da pessoa
humana, do Estado e da familia, alm de estimular a reflexoo, senso critico, a
criatividade e ao reconhecimento de suas capacidades e limitaes. Outro objetivo
importante da escola garantir um padro de qualidade no ensino pblico, valorizando as
experincias extraescolares, mantendo vinculao entre a educao escolar, o trabalho e
as prticas sociais; Proporciona tratamento igual a todos os alunos matriculados no
estabelecimento de ensino independentemente de gnero, raa, cor, religio; Promover a
integrao escola, famlia e comunidade atravs de programas que possibilitem a
participao efetiva de todos no trabalho escolar. Por fim, a escola buscar diversas formas
que permitem que o educando continue aprendendo, tendo em vista o desenvolvimento
da compreenso dos fundamentos cientficos e tecnolgicos do processo educativo.
A Escola Craveiro Costa atua na modalidade regular de ensino, com curso de nvel
Mdio, em forma presencial.
O Ensino Mdio desdobra-se de 1 a 3 srie, com frequncia mista e durao de
trs anos, tendo por objetivos: fortalecer e aprofundar os conhecimentos adquiridos no
Ensino Fundamental, possibilitando o prosseguimento dos estudos; Preparar o educando
para o trabalho e a cidadania, para continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se
adaptar com flexibilidade a novas condies de ocupao ou aperfeioamento
posteriores; Por fim, o aprimoramento do educando como pessoa, incluindo a formao
etica e o desenvolvimento do pensamento crtico, incluindo a compreenso dos
fundamentos cientfico-tecnolgicos dos processos produtivos, relacionando a teoria com
a prtica, no ensino de cada disciplina.
DA ORGANIZAO ADMINISTRATIVA, PEDAGGICA E TCNICA DA ESCOLA
Art. 10 - A Lei Estadual n1513/03 estabelece que a organizao pedaggicaadministrativa das unidades de ensino constituda de acordo com a seguinte estrutura
organizacional:

1. Conselho Escolar
2. Diretor
3. Coordenador de Ensino
4. Coordenador Administrativo
5. Secretaria Escolar
6. Coordenador Pedaggico
Conselho Escolar:
De acordo com os Art. 11 e 12 a direo da Escola Craveiro Costa, tem como
rgo mximo de deliberao de todas as atividades escolares, o Conselho Escolar. Esse
conselho constituido como uma entidade civil de direito privado, representativo da
comunidade escolar, sem fins lucrativos. O conselhor escolar representado por pais e
alunos, alm de professores, especialistas e servidores da carreira de assistncia
educao. A eleio desses representantes acontece na unidade de ensino, por meio de
uma votao direta ou secreta, uninominalmente ou atravs de chapas em eleio
proporcional, na mesma data, observando o disposto nesta lei. Esse conselho ficara
responsavel de tomar decises, respeitando os princpios e diretrizes da poltica
educacional da proposta pedaggica da escola e da legislao vigente.
Compete ao Conselho Escolar debater e tornar claros suas atribuies, objetivos e
valores que devem ser coletivamente assumidos, definindo prioridades e ajudando o
cotidiano escolar; suas reunies devem ser de estudos e reflexes contnuas, que
incluam, principalmente, a avaliao do trabalho escolar.