UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE CHILE

FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE EDUCACION
PROGRAMA MAGISTER EN EDUCACIN

LA GESTIN CURRICULAR Y EL USO CONCRETO DE LAS

TIC EN LA ESCUELA

Estudiante

: Marcelo Rioseco Pais

Profesor Gua

: Mg. Ral Castro Miranda

Tesis de Grado presentada a la Facultad de Humanidades en cumplimiento parcial de los requisitos para
optar al Grado Acadmico de Magster en Educacin, Mencin Currculum y Evaluacin.

Santiago, mayo 2004

ndice de contenido
1 PROBLEMATIZACIN.....................................................................................................................4
1.1 PRESENTACIN..........................................................................................................................5
1.2 PROBLEMA DE ESTUDIO..........................................................................................................8
1.3 HIPTESIS....................................................................................................................................8
1.4 OBJETIVOS...................................................................................................................................8
1.4.1 Objetivo General.....................................................................................................................8
1.4.2 Objetivos especficos..............................................................................................................9
1.5 PREGUNTAS DIRECTRICES DE LA INVESTIGACIN.........................................................9
1.6 JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN..............................................................................9
1.7 METODOLOGA E INSTRUMENTOS.....................................................................................10
1.8 IMPLEMENTACIN Y FASES..................................................................................................11
2 MARCO TERICO..........................................................................................................................12
2.1 LA GESTIN CURRICULAR EN LA ESCUELA CHILENA ACTUAL.................................13
2.1.1 La escuela Chilena actual.....................................................................................................13
2.1.1.1 La Colonia.....................................................................................................................13
2.1.1.2 Durante el siglo XIX: consolidacin de la Repblica...................................................13
2.1.1.3 Entre 1920 y 1973.........................................................................................................13
2.1.1.4 Desde 1974 hasta 1989.................................................................................................14
2.1.1.5 Desde 1990 a la actualidad...........................................................................................15
2.1.2 El contexto cultural chileno..................................................................................................15
2.1.3 Escuela actual en el contexto cultural chileno......................................................................16
2.1.4 Interactividad en el Aprender................................................................................................16
2.1.5 Aprender a Aprender.............................................................................................................17
3 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.............................................................................................18

ndice de tablas
Tabla 1: SIMCE rea lenguaje...................................................................................................................4
Tabla 2: SIMCE rea matemtica..............................................................................................................4
Tabla 3: Puntaje SIMCE por nivel socioeconmico..................................................................................5

ndice de ilustraciones
Ilustracin 1: Equipamiento computacional ENLACES............................................................................6
Ilustracin 2: Gasto social en miles de millones, ao 2002.....................................................................14

1 PROBLEMATIZACIN

1.1 PRESENTACIN
Durante la ltima dcada los establecimientos educacionales subvencionados y particulares
subvencionados de nivel bsico y medio han incorporado recursos tecnolgicos informticos, gracias al
apoyo del estado, a travs del Proyecto Enlaces, cuyo objetivo principal ha sido instalar en las escuelas
un recurso tecnolgico que disminuya brechas en dos dimensiones: calidad y equidad.
2
SIMCE REA LENGUAJE
AO
MUNICIPALES
P. SUBVENCIONADOS
P. PAGADOS
TOTALES NACIONALES

4 Bsico
1999
2002
238
239
258
259
298
300
250
251

2005
243
263
300
269

8 Bsico
1997
2000
236
239
255
257
291
295
247
250

Medio
1998
236
254
297
250

Tabla 1: SIMCE rea lenguaje

2
SIMCE REA MATEMTICA
AO
MUNICIPALES
P. SUBVENCIONADOS
P. PAGADOS
TOTALES NACIONALES

1999
239
256
298
250

4 Bsico
2002
2005
235
235
254
255
298
297
247
262

8 Bsico
1997
2000
238
239
258
256
301
299
250
250

Medio
1998
237
252
299
250

Tabla 2: SIMCE rea matemtica

Como puede apreciarse, las variaciones son mnimas y no marcan una tendencia en ninguno de los
niveles abordados (4 bsico, 8 bsico y 2 medio) ni tampoco dentro de los tipos de establecimientos
(municipales, particulares subvencionados, particulares pagados). Por otra parte, sabido es que cada
tipo de establecimiento se asocia con un nivel socioeconmico, siendo los colegios municipales los que
acogen a los alumnos de menores ingresos y los particulares pagados a los de familias de mejor
situacin econmica. En este ltimo sentido, y de acuerdo a los resultados de las pruebas SIMCE, la
brecha en educacin se ha mantenido intacta, registrndose una diferencia de ms de 60 puntos, en
promedio, entre los alumnos de establecimientos municipales y particulares pagados. La siguiente tabla
4

expresa la evolucin de resultados de la prueba SIMCE para segundos medios en el rea de

matemtica.
Nivel socioeconmico
Bajo
Medio bajo
Medio
Medio alto
Alto
Total nacional
Brecha (alto-bajo)

1998
226
238
270
295
309
250
83

2001
220
233
269
299
320
248
100

2003
216
228
267
300
325
246
109

Tabla 3: Puntaje SIMCE por nivel socioeconmico

De acuerdo a la informacin de esta tabla, la brecha no slo no ha disminuido, sino que aumenta cada
vez ms, tal como puede apreciarse en la ltima fila que resume las diferencias de puntaje entre los
niveles socioeconmicos alto y bajo.
Se han utilizado grandes recursos para dotar de equipamiento tecnolgico a los establecimientos
educacionales particulares subvencionados y municipales, y para capacitar a los profesores en el uso de
estos recursos; sin embargo, en trminos globales, se siguen obteniendo de manera sostenida bajos
resultados en pruebas internacionales como la medicin TIMSS o la prueba PISA.
De acuerdo a la informacin recogida de la pgina de Chilecompra (2005), el equipamiento
computacional manifiesta la evolucin que se representa en el grfico.

Ilustracin 1: Equipamiento computacional ENLACES

De acuerdo a los datos publicados por el Profesor Jaime Snchez, la siguiente es la cobertura que
alcanzaba el Proyecto Enlaces el ao 2003:
Cobertura al 2003

7.250 escuelas: 100% Media, 75% Bsica

2.850.000 alumnos: 95%

85.000 profesores capacitados: 70%

Internet: 75% CTC, rurales

Por otra parte, el hecho de que en pruebas estandarizadas de validez internacional, que se utilizan para
comprobar conocimientos y competencias en las reas de matemticas y lenguaje, persistan durante
varios aos resultados bajos significa que el proyecto Enlaces no ha logrado producir un impacto en las
metodologas de enseanza que utilizan los profesores. Nuevamente se abren a lo menos dos
posibilidades:

a) Que efectivamente los profesores estn integrando las TIC en sus prcticas pedaggicas, pero
que lo estn haciendo de un modo que no se traduce en metodologas eficientes, que faciliten
los aprendizajes de los alumnos.
b) Que los profesores NO estn integrando las TIC en sus prcticas pedaggicas y que, por lo
tanto, no se est llevando a la prctica una de las demandas ms importantes del Proyecto
Enlaces.
Puede ser un estudio donde se privilegie el anlisis del discurso, las expresiones verbales orales y
escritas. Estas expresiones se pueden orientar a travs de entrevistas, cuestionarios, conversaciones.
Principalmente se utilizar un mtodo cualitativo, pero se apoyar en estudio con datos cuantitativos.
1.2 PROBLEMA DE ESTUDIO
Repercute la integracin de las TIC llevada a cabo por el Departamento de UTP o la Coordinacin
Acadmica en su labor, en el uso concreto que se hace de estos recursos en una escuela?
1.3 HIPTESIS
La hiptesis de esta investigacin es: el tipo de trabajo que lleva a cabo el departamento de UTP o la
Coordinacin acadmica, entidades a cargo de gestionar el currculum en la escuela, s repercute en el
uso concreto que se hace de estos recursos con los estudiantes.
1.4 OBJETIVOS
1.4.1 Objetivo General
Mediante el trabajo de esta tesis se pretende dilucidar la manera en que el departamento de UTP de
establecimientos municipales y particulares subvencionados, integran el uso de TIC en el currculum
escolar.

1.4.2 Objetivos especficos

-

Descubrir el enfoque metodolgico que posee el departamento de UTP para integrar el uso de
TIC en el currculum.

Dilucidar el apoyo y monitoreo que entrega el departamento de UTP y la Coordinacin

Informtica al trabajo del profesor en la sala de clases.

Describir las instancias de formacin docente que promueve y facilita el departamento de UTP.

Identificar la coordinacin que existe entre el Jefe de UTP, el Coordinador de Enlaces y los
Jefes por sector curricular para definir estrategias de enseanza.
1.5 PREGUNTAS DIRECTRICES DE LA INVESTIGACIN

La informacin recopilada y procesada en el trabajo de investigacin de esta tesis de Magistratura

intenta responder a un conjunto de preguntas relacionadas con el problema de: la repercusin que tiene
la integracin de las TIC en el currculum escolar que realiza el Departamento de UTP en el uso
concreto que se hace de estos recursos en una escuela. Estas preguntas podran formularse de la
siguiente manera: Qu es el currculum escolar? Cmo es este currculum escolar en Chile? De
dnde viene en trminos histricos? Qu son las TIC? Por qu integrar las TIC en el currculum
escolar? Qu funcin cumple en la integracin TIC el rea o departamento que est a cargo de la
gestin curricular en una escuela?
1.6 JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
Es un hecho qu existen dificultades en la educacin escolar que se imparte hoy en Chile Desde hace
dcadas que existen buenas intenciones y proyectos para fortalecer la formacin que se entrega,
principalmente a nuestros nios, con el fin de mejorar los recursos humanos, y en ltimo trmino, la
calidad de vida. Dentro de estas iniciativas se encuentran aquellos proyectos que aspiran a mejorar las
prcticas educativas introduciendo nuevas tecnologas en el proceso de enseanza y aprendizaje. El
Proyecto Enlaces es uno de estos proyectos. Por otra parte, los establecimientos educacionales poseen

una estructura para la toma de decisiones que viene dada por propia historia de nuestra educacin, por
la poltica y por lo que es la escuela hoy. Los departamentos de UTP o las Coordinaciones Acadmicas,
en trminos de toma de decisiones, son las instancias encargadas directamente de la gestin y del
enfoque curricular de una entidad educativa. Son las encargadas de velar el tipo de trabajo que hacen
los profesores y de promover un determinado enfoque curricular. La integracin de las TIC en el
trabajo de aula, tiene que ver, no slo con lo que hace el profesor en la sala, sino tambin con el
enfoque curricular que posee la escuela y cuyo responsable directo es el Coordinador Acadmico o el
Jefe de UTP. En el mbito de investigaciones TIC existen estudios que dan cuenta de la importancia
que tiene el docente para una buena integracin de estos recursos en los procesos de aprendizaje, como
por ejemplo, las investigaciones del doctor Per Marqus, llevadas a cabo en Espaa (Per Marqus,
2001). Sin embargo, los desarrollos que hay en relacin al papel que tienen los equipos directivos
encargados de gestionar el currculum en la integracin de las TIC es bastante menor y, en Chile, al
parecer no hay una investigacin de ese tipo.
1.7 METODOLOGA E INSTRUMENTOS
Este trabajo se basa en dos estudios. El primero toma elementos de una investigacin llevada a cabo
por la Universidad Catlica de Valparaso, en relacin a la forma en que los establecimientos
educacionales pertenecientes a la Red Enlaces estn integrando las TIC en sus prcticas curriculares y
administrativas. Es un estudio de tipo cuantitativo y estadstico, donde se considera el universo
completo de establecimientos del pas que pertenecen la RATE. La segunda fuente de informacin se
obtuvo a travs de entrevistas y visitas a cuatro establecimientos de la regin Metropolitana. Es un
estudio de carcter cualitativo, que se basa en entrevistas en profundidad, y que elige casos especficos,
de acuerdo a criterios especficos, haciendo, posteriormente, una comparacin entre cada uno de estos
casos.

1.8 IMPLEMENTACIN Y FASES

a) En la primera fase se llev a cabo todo el constructo conceptual de este trabajo, poniendo
especial atencin en una correcta delimitacin del problema de estudio.
b) En la segunda fase se llev a cabo la investigacin propiamente tal, recogiendo informacin de
los colegios.
c) En una tercera fase, se seleccion y organiz la informacin recopilada, y se estructur la tesis.

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2 MARCO TERICO

El marco terico ha sido elaborado sobre la base de los componentes del problema de la investigacin,
con el propsito de ampliar y clarificar su alcance y sus implicancias. Los conceptos y los temas
desarrollados han sido abordados como partes sintcticas de una oracin. En primer lugar, se abordar
el tema de qu es la escuela chilena y qu papel cumple la gestin curricular dentro de ella (sujeto); en
segundo lugar, se desarrollar una aproximacin a la definicin y al concepto del currculum actual
chileno (objeto); en tercer lugar, se trabajarn algunas nociones sobre informtica educativa y la
repercusin que puede tener sta en educacin (determinante de la accin de educar). Tal como se
expresa en el siguiente esquema:
2.1 LA GESTIN CURRICULAR EN LA ESCUELA CHILENA ACTUAL
2.1.1 La escuela Chilena actual
2.1.1.1 La Colonia
Durante la Colonia la educacin formal estuvo en manos de los Cabildos o de la Iglesia, que tambin
mantuvo algunos colegios o seminarios. La monarqua espaola consideraba la educacin popular
como una obra de caridad y, por lo tanto, sta era asumida por las rdenes religiosas.
2.1.1.2 Durante el siglo XIX: consolidacin de la Repblica
A principios del siglo XIX, en la poca de la Independencia y con influencia de la Ilustracin, se cre
el Instituto Nacional, como institucin de educacin secundaria y superior, dedicada a formar las elites
para el nuevo Estado.
2.1.1.3 Entre 1920 y 1973
A partir de la primera mitad del siglo XX, la enseanza primaria experiment una constante expansin.
Esta expansin se vio reflejada, bsicamente, en el aumento de la cobertura del sistema formal, la
diversificacin de instituciones y programas educativos y la modernizacin de aspectos curriculares.

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En 1920, gracias a un proyecto de ley promovido por Manuel de Salas, se dict una Ley que
estableca la Educacin Primaria como obligatoria y que facilit la tendencia de crecimiento del
sistema. El analfabetismo descendi desde 60% en 1907, hasta 19,8% en el ao 1952.
2.1.1.4 Desde 1974 hasta 1989
A partir del ao 1974 se producen grandes transformaciones tanto polticas como econmicas en
nuestro pas. Con el golpe militar se rompe una tradicin republicana cuyo origen se remontaba a la
poca de la Independencia. El Estado, y las instituciones del Estado comienzan a ser desmanteladas, y
su propiedad es entregada a sectores privados sin los mecanismos fiscalizadores que funcionan en una
democracia. Slo en el perodo comprendido entre 1987 y 1990 se venden 30 empresas estatales,
estimndose una prdida de ms de 2 billones de dlares para el pas.
Los efectos econmicos y sociales de esta revolucin capitalista radical son
ms que elocuentes. Entre 1973 y 1990 Chile creci, en promedio, un 2,9%. La
distribucin del ingreso fue la ms desigual de toda la historia de Chile. La
participacin del quintil ms pobre en el gasto se redujo de 7,6% en 1969 a
5,2% en 1978. En los 60 y comienzos de los 70 haba un coeficiente de Gini de
doce o trece veces entre los ms ricos y los ms pobres. Ello empeora a quince
veces en los 70 y a 20 veces en los 80.
La educacin no estuvo ajena al proceso de reduccin del Estado. En la Constitucin del 80, a travs de
las reformas modernizadoras se abre paso a una nueva etapa, en la cual el Estado habra de cumplir
un papel subsidiario y el Ministerio de Educacin sera debilitado para, posteriormente, ceder gran
parte de su poder de decisin a las municipalidades.

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2.1.1.5 Desde 1990 a la actualidad

A partir del ao 1990 asumen el poder del Estado en Chile los gobiernos de la Concertacin, quienes
continan el modelo econmico y administrativo implantado durante el gobierno militar. En el rea de
la educacin, al igual que en las otras reas de desarrollo social, se prosigue con los principios de
desconcentracin, descentralizacin y subsidiaridad del Estado.

Ilustracin 2: Gasto social en miles de millones, ao 2002

Entre 1990 y el ao 2002, la subvencin real por alumno creci en un 164%, la remuneracin anual
promedio de los profesores se triplic, la educacin pre-escolar duplic su cobertura, y el nmero de
textos entregados por alumnos creci en 6 veces. Crecieron tambin las ayudas a travs de crditos y
becas a los estudiantes indgenas y a los estudiantes de educacin superior.
2.1.2 El contexto cultural chileno.
Aunque reducida y simplificada al mximo, se ha hecho una descripcin de la escuela chilena en el
tiempo. Ahora corresponde realizar un corte en el momento actual e intentar describir qu es la escuela
hoy en chile, cmo est compuesta y, posteriormente, qu funcin tiene el Jefe de UTP dentro de la

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estructura de roles y funciones existentes, y qu papel tiene la informtica en el llamado proceso de

enseanza y aprendizaje.
2.1.3 Escuela actual en el contexto cultural chileno
La escuela, por su parte, se enfrenta da a da con los cuatro factores culturales mencionados. Tanto su
razn de ser, como sus caractersticas y su estructura estn determinados por el momento histrico y
cultural que vive nuestra sociedad en la actualidad.
El Proyecto Enlaces, que es un proyecto nico en el mundo, tal vez en cierto modo refleja la
enorme disposicin de nuestro pas, (en muchos sentidos ingenua) y principalmente de sus gobernantes,
para absorber y hacer propio el desarrollo tecnolgico obtenido en el resto del mundo. Dentro de los
principios que han inspirado el enorme esfuerzo econmico que ha significado dotar (en lo ms bsico)
a las escuelas municipales y particulares subvencionadas de tecnologa informtica est subyacente la
creencia de que basta tener estos recursos a la mano de los estudiantes y de los profesores para que la
educacin mejore, y se disminuya la brecha casi por s sola. De hecho, junto con llevar los
computadores a los colegios, se invirti dinero en capacitar a los profesores para que supieran
utilizarlos. Sin embargo, se dio por supuesto que ellos seran capaces, en no mucho tiempo, de
utilizarlos para ensear. Y no slo eso: se dio por supuesto que los profesores seran capaces de ensear
ms all del sistema escolar profundamente desigual en el que estn insertos y para el cual fueron
formados.
2.1.4 Interactividad en el Aprender
La interactividad, por s misma, no necesariamente potencia los procesos de aprendizaje que se
pretenden estimular en la escuela. Est el caso, por ejemplo, de los videojuegos, que poseen un alto
grado de interactividad, pero que no suelen estar elaborados para favorecer el aprendizaje de los nios.

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A diferencia de las radios y los televisores, cierto tipo de software computacional 1 es, intrnsecamente,
interactivo y puede sacar provecho de la inteligencia del receptor, invocando continuamente decisiones
de parte de l. En la radio y la televisin, en cambio, el receptor slo toma lo que recibe. Al utilizar un
software interactivo, el usuario puede llegar a establecer un dilogo con la mquina, con un alto grado
de interactividad.
2.1.5 Aprender a Aprender
Aprender a aprender consiste en tener conciencia de la manera en que uno aprende, de los mecanismos
que estn utilizando y de cules son las formas ms eficaces para aprender. Para el alumno implica una
actitud frente al aprendizaje, y para el profesor una actitud permanente de ponerse en el lugar del que
aprende. Cuando el alumno Aprende a aprender el conocimiento que adquiere es significativo, de tal
manera que lo puede utilizar de forma eficiente y sabe dnde aplicarlo en el momento que lo amerite.
La importancia que adquiere la funcin de aprender a aprender en la educacin se basa en dos
caractersticas de la sociedad moderna: a) la significativa velocidad que ha adquirido la produccin de
conocimientos; b) la posibilidad de acceder a un enorme volumen de informacin.
En este contexto, es posible distinguir dos tipos de conocimiento: el de orden inferior y el de
orden superior. El primero es un conocimiento sobre determinadas reas de la realidad. El segundo es
un conocimiento sobre el conocimiento. Para adquirir ambas formas de conocimiento, pero por
sobretodo el segundo tipo es que se hace necesario el aprender a aprender.

Por ejemplo, juegos educativos, o programas de enseanza que requieren respuestas por parte del alumno para continuar
con su ejecucin, etc.

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3 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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profesionalizacin de los docentes. Revista Iberoamericana de Educacin, 5, 1-10. Extrado el 27 de abril de
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