Concepciones sobre los procesos de aprendizaje.

Perspectiva Conductista.
B.F. Skinner , Pavlov ,Thorndike

Condicionamiento Operante
Ensayo error
Asociacionismo
Enseanza programada

Teora del Procesamiento de la Informacin.

Influida por los estudios cibernticos de los
aos 50s.

Capacitacin y filtro
Almacenamiento momentneo
Organizacin y almacenamiento definitivo

Aprendizaje por descubrimiento.

Desarrollada por J. Bruner
Actividad directa sobre los estudiantes con la
realidad.

Experimentacin directa
Aprendizaje por penetracin comprensiva
Prctica de la induccin
Utilizacin de las estrategias heursticas
Currculo en espiral

Aprendizaje Significativo.
Ausubel
Conocimientos significativos para el
estudiante.

Relacin de los nuevos conocimientos con los previos

Utilizacin de organizadores previos
Funcionalidad de los aprendizajes

Psicologa Cognitivista
Merrill Gagne
60s

Motivacin, comprensin, capacitacin, adquisicin y

retencin.
Recuerdo , generalizacin y aplicacin , refuerzo

Constructivismo
Jean Piaget
Desarrollo de la inteligencia y el aprendizaje

Estadios de desarrollo cognitivo

Construccin del propio conocimiento

Socio-constructivismo
Vigotski

Fase inicial

Importancia de la interaccin social

Aprendizaje colaborativo

Fase intermedia

Fase final

Hechos o partes de informacin

que estn aislados
conceptualmente

Formacin de estructuras a partir de

las partes de informacin aisladas

Mayor integracin de estructuras y

esquemas

Memoriza hechos y usa

esquemas preexistentes
(aprendizaje por acumulacin)

Comprensin ms profunda de los

contenidos por aplicarlos a
situaciones diversas

Mayor control automtico en

situacin top down

El procesamiento es global:
- Escaso conocimiento
especfico del dominio
Uso de estrategias
generales
independientes del
dominio
Uso de conocimiento de
otro dominio

Hay oportunidad para la reflexin y

recepcin de realimentacin sobre la
ejecucin

Menor control consciente. La

ejecucin llega a ser automtica,
inconsciente y sin tanto esfuerzo

La informacin adquirida es
concreta y vinculada al contexto
especfico; uso de estrategias de
aprendizaje

Conocimiento ms abstracto y puede

ser generalizado a varias situaciones
(menos dependiente del contexto
especfico)

El aprendizaje que ocurre en esta

fase consiste en:
- Acumulacin de nuevos
hechos a los esquemas
preexistentes (dominio)
Incremento en los niveles
de interrelacin entre los
elementos de las estructuras
(esquemas)

Ocurre en formas simples de

aprendizaje:
- Condicionamiento
Aprendizaje verbal
Estrategias mnemnicas

Uso de estrategias de
procesamiento ms sofisticadas

Manejo hbil de estrategias

especficas de dominio

Gradualmente se va formando
una visin globalizadora del
dominio
- Uso del conocimiento
previo
Analogas con otro
dominio

Organizacin
Mapeo cognitivo

Fases del aprendizaje significativo

Los estilos de aprendizaje

Estilo de aprendizaje es el conjunto de caractersticas pedaggicas y cognitivas que suelen

expresarse conjuntamente cuando una persona debe enfrentar una situacin de aprendizaje;
es decir, las distintas maneras en que un individuo puede aprender. Se cree que una mayora
de personas emplea un mtodo particular de interaccin, aceptacin y procesado de estmulos
e informacin. Las caractersticas sobre estilo de aprendizaje suelen formar parte de cualquier
informe psicopedaggico que se elabore de un alumno y pretende dar pistas sobre las
estrategias didcticas y refuerzos que son ms adecuados para el nio. No hay estilos puros,
del mismo modo que no hay estilos de personalidad puros: todas las personas utilizan diversos
estilos de aprendizaje, aunque uno de ellos suele ser el predominante. Los estilos de
aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como indicadores
relativamente estables, de cmo el alumno percibe interacciones y responde a su ambiente de
aprendizaje.

"Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como indicadores
relativamente estables, de cmo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje".
Keefe (1988) recogida por Alonso et al (1994:104
Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los contenidos, forman y
utilizan conceptos, interpretan la informacin, resuelven los problemas, seleccionan medios de representacin (visual,
auditivo, kinestsico), etc. Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen en el
aprendizaje, mientras que los rasgos fisiolgicos estn relacionados con el biotipo y el biorritmo del estudiante.
Concepciones sobre los procesos de aprendizaje.

La perspectiva conductista habla del condicionamiento operante, donde se necesita un

estmulo para generar una respuesta que con el refuerzo dar como resultado el aprendizaje y
a travs de asociar los estmulos se lograra que se d el conocimiento. En la RIEMS, se da un
procedimiento muy similar, se genera un estmulo que es una pregunta generadora para que
los estudiantes puedan dar una respuesta, que reforzara el docente y que tendr como
resultado la obtencin del aprendizaje.
La Teora del procesamiento de la informacin, se aboca a la captacin de y filtracin de
la informacin por medio de las sensaciones y percepciones que tiene el estudiante; es decir,
como lo trabaja la RIEMS, toma en cuenta el entorno social y personal de los adolescentes, se
trabaja con ellos a partir de lo que ellos perciben de su realidad, lo cual implica que se de el
almacenamiento momentneo, en donde van registrando y codificando la informacin que se
convertir en informacin a largo plazo que los muchachos podrn utilizar cuando la
requieran.
En el aprendizaje por descubrimiento, atribuyen una gran importancia a la actividad
directa de los estudiantes sobre la realidad; en la RIEMS trata de aplicar el currculo basados
en el contexto social (realidad), de los estudiantes para procurar la aplicacin de los
conocimientos prcticos mejoren diversas situaciones, esto por la necesidad de mejorar la
calidad de vida de los jvenes, adems de involucrarlos en los problemas sociales reales; a si
el estudiantes entiende y comprende lo abstracto aplicado a los hechos reales.
El aprendizaje Significativo, es el que en los personal tiene ms elementos, que
fundamentan la RIEMS, ya que tanto la teora como la RIEMS, buscan que los estudiantes
tengan inters por los materias pero que adems las utilicen o las apliquen, para lo cual se
tienen que dar los escenarios ideales para lograr el aprendizaje significativo, como basarse en
los conocimientos previos, del joven, as como su desarrollo personal, y buscando una
motivacin para que obtenga su aprendizaje, para lograr una memorizacin comprensiva en
nuestros estudiantes.
Dentro de lo que es la teora de la psicologa cognoscitiva, se trabaja ms especfico con
las condiciones internas (hasta ahorita la ms congruente con la reforma), es decir la
motivacin, la captacin, adquisicin, retencin y compresin, lo cual generara el recuerdo,
generalizacin o aplicacin y ejecucin; que es a lo que pretende llegar la RIEMS, generar una
pregunta, para que las condiciones internas el estudiante pueda activas las fases del recuerdo,
aplicacin y ejecucin, para llegar al aprendizaje.
En el constructivismo, la educacin constructivista implica la experimentacin y la
resolucin de problemas y considera que los errores no son antitticos del aprendizaje sino
ms bien la base del mismo. Menciona que el desarrollo y el aprendizaje se produce a partir de
la secuencia: equilibrio, desequilibrio, reequilibrio (que supone una adaptacin y la
construccin de nuevos esquemas de conocimiento). La RIEMS tambin busca la resolucin de
problemas a partir de la construccin de nuevos esquemas, sin reemplazarlos solo corregirlos.
La teora socio-constructivismo, al igual que otras teoras se basan en los saberes previos
para a partir de estos generar nuevos, diferenciando que ellos resaltan la importancia del
contexto social, sea de la interaccin social, aprender con otros para construir su
aprendizaje, los estudiantes individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los
mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento segn sus esquemas,
sus saberes y experiencias previas su contexto, lo que busca la RIEMS lograr que los jvenes
de bachillerato interpreten su realidad y produzcan aprendizajes para que sean tiles para
ellos y para su comunidad.

Cada una de las teoras antes mencionadas tienen mucha o poca relacin con lo que es la
RIEMS, todas pretenden que los estudiantes obtengan el conocimiento pero que adems lo
puedan aplicar a su contexto social.

Fases de Aprendizaje Significativo:

Fases de Aprendizaje Significativo:
1. Fase inicial de aprendizaje:
* El aprendiz percibe la informacin construida por piezas o partes, las cuales estn
estructuradas con conexin conceptual.
* El aprendiz tiende a memorizar o interpretar en la medida de lo posible
la informacin, y para ello usa su conocimiento esquemtico.
* El procesamiento de la informacin es global y este se basa en: escaso conocimiento del dominio a aprender,
estrategias generales independientes de dominio para interpretar la informacin.
* La informacin aprendida es concreta ms que abstracta y vinculada al contexto especfico.
* Uso predominante de estrategias de repaso para aprender la informacin.
* Gradualmente el aprendiz va construyendo un panorama global del dominio o del material que va aprender, para lo
cual usa su conocimiento esquemtico; establece, analogas con otros dominios que conoce mejor; para representar este
nuevo dominio, construye reposiciones basadas en experiencias previas.
2. Fase intermedia de aprendizaje:
* El aprendiz empieza a encontrar relaciones y similitudes entre las partes aisladas y llega a configurar esquemas y
mapas cognitivos acerca del material y el dominio de aprendizaje en forma progresiva. Sin embargo, estos esquemas no
permiten aun, que el aprender se conduzca en forma automtica o autnoma.
* Se va realizando de manera paulatina un procesamiento ms profundo del material. El conocimiento adquirido se
vuelve aplicable a otros contextos.
* Hay ms oportunidad para reflexionar sobre la situacin material y dominio.
* El conocimiento llega a ser ms abstracto, es decir, menos dependiente del contexto donde originalmente fue
adquirido. Es posible el empleo de estrategias elaborativas u organizativas tales como: mapas conceptuales y redes
semnticas para realizar conductualmente el proceso de aprendizaje. Tambin se utiliza la informacin en la solucin
de tareas, donde se requiere la informacin aprendida.
3. Fase terminal del aprendizaje.
* Los conocimientos que comenzaron a ser elaborados en esquemas o mapas cognitivos en la fase anterior, llegan a
estar ms integrados y a funcionar con mayor autonoma.
* Igualmente, las ejecuciones del sujeto se basan en estrategias especficas del dominio para la realizacin de tareas,
tales como solucin de problemas, respuestas a preguntas.
* En esta fase existe mayor nfasis en la ejecucin que en el aprendizaje, dado que los cambios que ocurren en la
ejecucin; se deben a variantes provocadas por la tarea, ms que arreglos o ajustes internos.
* El aprendizaje que ocurre durante esta fase probablemente consiste en:
a) la acumulacin de informacin a los esquemas que ya existen,
b) aparicin progresiva de interrelaciones de alto nivel en los esquemas.
En realidad, el aprendizaje debe ser continuo, donde la transicin entre las fases es graduada ms que inmediata; de
hecho, en determinado momento, durante una tarea de aprendizaje, podr ocurrir posicionamiento entre ellas