AVALIAO DA EDUCAO

E DA APRENDIZAGEM

APRESENTAO.

As instituies de ensino superior so a ponte para que o indivduo consiga

melhor se qualificar para o mercado de trabalho e, consequentemente, ter a
ascenso social to desejada e difundida pelo sistema capitalista.
Para que o indivduo possa desenvolver as suas habilidades, torna-se
necessrio dar continuidade aos estudos, frequentando um curso de nvel superior
nas diversas reas existentes. Ao optar pelo curso de sua preferncia necessrio
que o aluno tenha em mente que estar entrando para um universo diferente da
educao recebida no Ensino Bsico e que seu esforo pessoal indispensvel
para o seu sucesso, principalmente nos cursos distncia e semipresenciais.
Esse processo envolve realizar todas as atividades solicitadas no seu curso, a
capacidade de ser autodidata e de buscar outras fontes de conhecimento. O objetivo
maior deste esforo melhorar as suas habilidades e, assim, o desempenho para o
mercado de trabalho. Sabemos que esporadicamente esse mercado afetado pelas
crises econmicas, polticas e sociais e quem possui o maior grau de conhecimento
especfico e generalizado consegue suportar melhor essas variaes.
Como esse processo no apenas econmico e poltico, mas principalmente
social, cabe a cada um de ns fazer a sua parte atravs da dedicao profisso,
educao continuada, ao desenvolvimento da tica e da cidadania em no nosso dia
a dia, entre outras aes. Segundo Voltaire, a Educao uma descoberta
progressiva de nossa prpria ignorncia, assim ao dar a nossa contribuio para o
nosso prprio desenvolvimento, estamos levando adiante um anseio antigo, o de
criar um pas mais justo e menos desigual. Felicitamos a todas as pessoas que do
continuidade aos estudos ou que tem a iniciativa de voltar aos mesmos, fonte de
desenvolvimento pessoal e profissional.

SUMRIO
INTRODUO....................................................................................................................
UNIDADE I: CONCEITOS E PROPSITOS DA AVALIAO.........................................

1.1.
1.1.1.
1.2.
1.2.1.
1.2.2.
1.3.

CONCEITO DE AVALIAO........................................................................................
Algumas definies de avaliao...............................................................................
AVALIAO EDUCACIONAL......................................................................................
O ato de avaliar............................................................................................................
Conceito de medir, testar e avaliar.............................................................................
OS PROPSITOS DA AVALIAO.............................................................................
TESTE DE CONHECIMENTOS UNIDADE I.......................................................................
UNIDADE II - PROCEDIMENTOS DE AVALIAO.........................................................
2.1. INSTRUMENTOS INFORMAIS PARA LEVANTAMENTO DE DADOS.........................
2.2. INSTRUMENTOS FORMAIS PARA LEVANTAMENTO DE DADOS.............................
2.2.1. Prova escrita dissertativa..............................................................................................
2.2.2. Prova escrita de questes objetivas.............................................................................
2.2.2.1. Questes de Verdadeiro ou Falso (V ou F)...............................................................
2.2.2.2. Questes de mltipla escolha....................................................................................
2.3. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE AVALIAO DA APRENDIZAGEM......................
TESTE DE CONHECIMENTOS UNIDADE II..........................................................................
UNIDADE III - VERIFICAO E AVALIAO DE APRENDIZAGEM............................
3.1. VERIFICAO DE APRENDIZAGEM...............................................................................
3.1.1. Verificao informativa..................................................................................................
3.1.2. Verificao de continuidade.........................................................................................
3.1.3. Verificao propriamente dita.......................................................................................
3.1.4. Verificao de acompanhamento..................................................................................
3.2. AVALIAO DA APRENDIZAGEM..................................................................................
3.2.1. Avaliao informativa....................................................................................................
3.2.2. Avaliao de continuidade............................................................................................
TESTE DE CONHECIMENTOS UNIDADE III.........................................................................

UNIDADE IV: AVALIAO EDUCACIONAL ESCOLAR E PRTICA

ESCOLAR....................................................................................................................................
4.1. O CONCEITO DE AVALIAO ESCOLAR........................................................................
4.2. A AVALIAO NA PRTICA ESCOLAR...........................................................................
4.2.1. Principais caractersticas da avaliao escolar............................................................
4.2.1.2. Se ele leva a refletir sobre a trade: objetivo contedo mtodo.........................
4.2.1.3. Se ele leva reviso do plano de ensino...................................................................
4.2.1.4. Se ele leva ao desenvolvimento de capacidades e habilidades..............................
4.2.1.5. Se ele apresentar objetividade....................................................................................
4.2.1.5. Se ele cria possibilidade para medir a autopercepo do professor......................
4.2.1.6. Se ele demonstra os valores e expectativas do professor em relao aos
alunos........................................................................................................................................
TESTE DE CONHECIMENTOS UNIDADE IV.........................................................................
UNIDADE V: MODALIDADES DE AVALIAO..................................................................
5.1. AVALIAO DIAGNSTICA...............................................................................................
5.2. AVALIAO FORMATIVA..................................................................................................
5.3. AVALIAO SOMATIVA....................................................................................................
5.4. AVALIAO QUALITATIVA E QUANTITATIVA................................................................
TESTE DE CONHECIMENTOS UNIDADE V...........................................................................

UNIDADE VI - A AVALIAO NA LEI DAS DIRETRIZES E BASES DA EDUCAO

NACIONAL.................................................................................................................................
6.1. HISTRICO..........................................................................................................................
6.2. A AVALIAO NA LDB......................................................................................................
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS.......................................................................................
APNDICE A - GABARITOS DAS UNIDADES....................................................................

5
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62
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69

INTRODUO.

O processo de avaliao escolar sempre foi muito discutido devido sua

complexidade, constituindo-se em um dos grandes problemas da prtica
pedaggica. Esse processo envolve um nmero considervel de pessoas como, por
exemplo, os professores, os alunos, os pais, a direo das escolas, os pedagogos,
entre outros; e de situaes como, o momento exato de avaliar, o instrumento
correto para avaliar, conhecimento anterior do aluno, aptido do aluno, o equilbrio
no julgamento etc.
Batista, Gurgel e Soares (2006) esclarecem, tambm, sobre a complexidade
do processo avaliativo ao comentarem que a avaliao ao longo da histria tem
demonstrado no seguir normas rgidas e nem padres pr-determinados, estando
condicionado pelo contexto e determinado por fatores pedaggicos, sociais,
econmico e polticos, alm do histrico.
Dessa forma temos, por um lado, a figura do professor, que o agente
responsvel pela avaliao e, do outro, o aluno, que o receptor do processo
avaliativo. Para o primeiro, a grande dificuldade que possui verificar o
aproveitamento escolar de cada aluno, decidindo se est apto ou no para seguir
em frente; e para o aluno ter um processo de avaliao justo e que realmente o
ajude a vencer suas limitaes.
A avaliao pode trazer consequncias danosas para a Educao, pois pode
aumentar os ndices de repetncia e de evaso escolar. Desse modo, o processo
avaliativo deve ser muito bem pensado, buscando esclarecer sobre o seu papel na
instituio de ensino e quais os instrumentos e meios necessrio para que ocorra de
forma justa, coerente e equilibrada.

NIDADE

I:

CONCEITOS

PROPSITOS DA AVALIAO.

1.1.

CONCEITO DE AVALIAO.

O conceito de avaliao sempre remete aos termos: fazer provas, testes, ser ou
no aprovado, passar por um exame, fazer um concurso, entre outros. Esta ligao
acontece muito no ambiente escolar, consequncia de uma viso tradicional do
trabalho pedaggico, onde a educao se restringe a passar informaes e ao aluno
cabe apenas memorizar, tornando-se um mero receptor do conhecimento.
Em uma viso pedaggica moderna, dentro da psicologia, a educao vista
como um todo, a partir das vrias experincias vivenciadas, baseadas no
desenvolvimento motor, cognitivo, social e afetivo do aluno. Na sequncia dessas
experincias, utilizam-se mtodos e tcnicas para ativar e mobilizar os esquemas
mentais operatrios de assimilao. Desta forma, o aluno deixa de ser um simples
interlocutor e passa ter um papel expressivo na construo do seu prprio
conhecimento.
Dentro dessa concepo, em que educar rompe as barreiras de apenas
passar o conhecimento, a avaliao torna-se mais abrangente, no se limitando
apenas a atribuir uma nota ou um conceito. Amplia-se no sentido de verificar se os
objetivos propostos so alcanados pelos alunos durante o processo de ensinoaprendizagem, sendo que estes objetivos referem-se s mudanas e aquisio de
comportamentos motores, cognitivos, afetivos e sociais. Como o processo de
ensino-aprendizagem

consiste

em

realizar

estes

objetivos,

avaliao

paralelamente corre no sentido de verificar se eles so atingidos e se contribuem

com o aluno na aquisio do conhecimento. Com esta viso, a avaliao assume um
carter orientador e permite que o aluno tenha cincia das suas dificuldades e dos
seus progressos e prossiga no caminho do conhecimento.

A eficincia da avaliao s ocorrer se houver uma interao entre o

educador e o educando, ambos caminhando na mesma direo e com os mesmos
propsitos.

1.1.1. Algumas definies de avaliao.

Segundo Sarabbi (1971),
A avaliao educativa um processo complexo, comea com a formulao
de objetivos e requer a elaborao de meios para obter evidncia de
resultados, interpretao destes resultados para saber em que medida
foram os objetivos alcanados [...] (1971, p. 39).

No entender do autor, antes de se elaborar uma avaliao, o professor deve

questionar quais so os objetivos dessa avaliao, quais os instrumentos
apropriados para elabor-la, o que ela deve conter, como medir seus resultados e,
por fim, verificar se os objetivos foram alcanados. Percebe-se que esse processo
bastante complexo e exige que o professor esteja preparado para conduzi-lo da
forma mais eficiente possvel. Bloom, Hasting e Madaus (1983), acrescentam que:
O crescimento profissional do professor depende de sua habilidade em
garantir evidncias de avaliao, informaes e materiais, a fim de
constantemente melhorar seu ensino e a aprendizagem do aluno. Ainda, a
avaliao pode servir como meio de controle de qualidade, para assegurar
que cada ciclo de ensino-aprendizagem alcance resultados to bons ou
melhores que os anteriores (1983, p.75).

Esses autores destacam a responsabilidade do professor em relao aos

conhecimentos e preparao necessrios para orientar, ensinar e avaliar os alunos
dentro da nova viso pedaggica. Alm disso, destaca que avaliao um dos
meios de medir a qualidade do conhecimento disponibilizado pelo professor e
apreendido pelo aluno, o que permitir que o aluno progrida de nvel no processo
ensino-aprendizagem.
Thorndike e Hagen (1978) afirmam que:
A avaliao, em educao, significa descrever algo em termos de atributos
selecionados e julgar o grau de aceitabilidade do que foi descrito. O algo,
que deve ser descrito e julgado, pode ser qualquer aspecto educacional,
mas tipicamente: (a) um programa escolar, (b) um procedimento curricular

ou (c) o comportamento de um indivduo ou de um grupo (THORNDIKE &

HAGEN, 1978).

Na opinio desses autores, a avaliao envolve um tema e a descrio das

caractersticas do mesmo, dentro de um parmetro definido e claro do que se deseja
e o que minimamente aceitvel em relao ao tema, envolvendo os currculos e os
programas de ensino, que diz respeito escola, e, tambm, ao comportamento do
indivduo ou do grupo. Complementando essa explicao, Bradfield e Moredock
(1963, p. 34) comentam que a Avaliao significa atribuir um valor a uma dimenso
mensurvel do comportamento em relao a um padro de natureza social ou
cientfica, ou seja, para se medir o comportamento de um indivduo, deve-se
compar-lo com um comportamento adotado pela comunidade onde ele est
inserido, considerado pelos socilogos como padro.
Recorrendo novamente anlise de Bloom et ali (1986, p. 48), verificamos
que ele acrescenta que a avaliao [...] a coleta sistemtica de dados, por meio
da qual se determinam as mudanas de comportamento do aluno e em que medida
estas mudanas ocorrem. Percebe, portanto, que se deve determinar o padro
comportamental padro, verificar o comportamento do indivduo, compar-lo ao do
grupo (padro), analisar os resultados no tempo, verificar suas mudanas e, por fim,
atribuir valor a esse resultado.
Nesse contexto, reafirmamos que avaliar um processo complexo, que
segundo Marques (1976, p. 26) [...] contnuo, sistemtico, compreensivo,
comparativo, cumulativo, informativo e global, que permite avaliar o conhecimento
do aluno.

1.2.

AVALIAO EDUCACIONAL.

Dentro do cenrio educacional e em dilogo com as Diretrizes Curriculares

Nacionais para a Educao Bsica (BRASIL/DCN-EB, 2012), observamos que estas
apresentam trs dimenses de avaliao: a avaliao da aprendizagem, a avaliao
institucional e a avaliao externa, esta vista tambm como avaliao de redes de
escolas ou avaliao em larga escala.

A avaliao de aprendizagem o juzo de valor que se faz a respeito dos

dados recolhidos pela verificao realizada a respeito de um determinado fato. Essa
avaliao ser abordada com maior aprofundamento no captulo trs.
A avaliao institucional realizada a partir da proposta pedaggica da
escola, como os planos de trabalho e de ensino. So avaliados sistematicamente, de
forma que a instituio possa analisar seus avanos e detectar aspectos que
necessitam de reformulao.
A avaliao externa de escolas apresenta indicadores comparativos de
desempenho que serviro de base para as futuras tomadas de deciso no mbito
escolar e nas esferas do sistema educacional. So exemplos de avaliao externa o
Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM), o Sistema de Avaliao de Rendimento
Escolar do Estado de So Paulo (SARESP) e o Sistema de Avaliao da Educao
Bsica (Saeb).

1.2.1. O ato de avaliar.

Em linha geral, a avaliao coleta e analisa dados para verificar se os
objetivos propostos foram alcanados. Dentro do espao escolar, acontece em
vrios nveis, sendo os principais o do processo de ensino-aprendizagem, do
currculo e o do funcionamento da escola.
O aluno quando avaliado, de certa forma, o professor tambm o , pois
avaliar o que o aluno aprendeu avaliar aquilo que o professor conseguiu ensinar.
Em face dos avanos e dificuldades dos alunos, por meio da avaliao, o professor
tem condies de retomar e redirecionar seu trabalho e contribuir para a melhoria da
qualidade da aprendizagem e do ensino.
A avaliao apresenta os seguintes princpios bsicos:
i.

um processo contnuo e sistemtico;

ii.

Tem carter funcional, pois realizada em funo dos objetivos propostos;

iii.

Orienta o aluno e indica suas dificuldades e avanos;

iv.

Orienta o professor, auxiliando-o no planejamento do seu trabalho.

v.

Tem uma viso integral, no considera o aluno de forma fragmentada.

vi.

um conjunto de aes cujo objetivo o ajuste e a orientao da interveno

pedaggica.

vii.

um elemento integrador entre a aprendizagem e o ensino.

Baseados nesses princpios bsicos, os instrumentos de avaliao tendem a

se ampliar e diversificar, tendo por objetivo:
i.

Avaliar contedos diferentes;

ii.

Avaliar o aluno de forma integral;

iii.

Avaliar diferentes habilidades;

iv.

Observar a transferncia de aprendizagem em diferentes contextos.

No Quadro 01 foi exposta a sntese das ideias que sustentam a noo de
avaliao.

QUADRO 01 - AVALIAO
Conceito
um instrumento,
um elemento que:
-Integra o ensino e
a aprendizagem;
-Ajusta
a
orientao
pedaggica;
-Serve de reflexo
para o professor e
o aluno;
-Auxilia
no
crescimento
pessoal de ambos.

Quando ocorre?

- aplicada durante
todo o processo de
ensino e
aprendizagem.

Finalidade
-Considerar
as
diferentes
capacidades;
-Analisar diferentes
contedos;
-Verificar
a
transferncia
de
aprendizagem em
contextos
diferentes;
-Valorizar o aluno
de forma integral.

Exigncia
-H exigncia de planejamento
sustentado por questionamentos
do tipo:
i.
De que forma avaliar?
ii.
Quais
instrumentos
sero
usados
para
avaliar?
iii.
Quais os critrios que
sero utilizados?
-Deve-se estabelecer critrios
que oriente para a observao
do que foi ensinado e aprendido;
-Tracem
diretrizes
que
considerem:
i.
O nvel de conhecimento
dos alunos;
ii.
As atividades e a
programao de ensino
e aprendizagem;
iii.
Reflitam
as
trs
dimenses do contedo.

Fonte: Elaborado pela autora.

1.2.2. Conceito de medir, testar e avaliar.

O conceito de avaliar durante algum tempo foi empregado como sinnimo dos
termos medir e testar, sendo esse emprego consequncia da abordagem
pedaggica adotada anteriormente na educao, portanto vista como um canal de
transmisso e acumulao de conhecimentos j prontos. Assim, avaliar era
confundido com medir, ou seja, media-se o que foi memorizado e retido.

No incio do sculo XX, mesmo com o aperfeioamento dos instrumentos de

medida em educao e, consequentemente, na elaborao e aplicao de testes, o
termo medir continuou a ser usado como sinnimo de avaliar. No entanto, diante de
novas anlises e abordagens, a avaliao vista como medida logo mostrou suas
limitaes, levando concluso que em educao nem todas as suas variveis
podem ser calculadas e medidas e que estes termos possuam outras conotaes.
Dentro dessa viso, medir implica em determinar a quantidade, a extenso ou
o grau de algo, baseado em um sistema de unidades convencionais como, por
exemplo, ocorre em nosso dia a dia ao usamos constantemente unidades de medida
(metro, litro, quilo) e unidades de tempo (hora, minutos, segundos, meses, anos). O
nmero a expresso da medida, da o seu aspecto objetivo e exato, sendo que a
medida sempre se atenta quantidade do fenmeno a ser descrito. O teste um
instrumento a mais entre as diversas formas de medir dado fenmeno, sendo que na
educao, devido sua objetividade e praticidade, um dos recursos de medida
mais utilizado.
O vocbulo testar est diretamente ligado e submetido a uma experincia ou
a um teste que visa verificar a desenvoltura de alguma coisa ou de algum, por meio
de situaes estabelecidas os testes. Estes so utilizados em larga escala na
educao, porm o educador deve se atentar para o seu uso, pois no cenrio
escolar nem todos os resultados podem ser medidos e averiguados. H
determinados comportamentos e atitudes que no so quantificados atravs da
escrita.
Avaliar julgar ou fazer uma considerao sobre uma pessoa, grupo,
fenmeno ou um objeto de acordo com uma escala de valores previamente definida.
Para isso, torna-se necessrio coletar dados quantitativos e qualitativos sobre as
variveis mencionadas e fazer a interpretao baseada na escala. importante que
a anlise seja feita sob a tica da avaliao, baseando-se nos resultados obtidos
atravs dos testes e das medidas, pois avaliar envolve todo um processo
interpretativo, que faz julgamentos baseados em padres e medidas (enquanto que
atribuir uma nota restringe-se apenas em descrever e mensurar um processo).
Para a educao, os termos medir e testar do nfase aquisio de
conhecimentos ou habilidades especficas. O termo avaliar mais abrangente, pois
se refere tanto aos conhecimentos adquiridos decorrentes da grade curricular,

10

quanto s habilidades, ao comportamento, ao interesse, aos hbitos de estudo e ao

ajustamento pessoal e social do educando.
Diante do exposto, verifica-se que esses termos no so sinnimos, mas se
complementam devido s suas amplitudes diferenciadas. Para melhor entendimento
do assunto, citamos o seguinte exemplo: um professor quer verificar se os alunos
esto atingindo os objetivos propostos para determinado componente curricular.
Para isso, ele aplica em sua classe um teste de aproveitamento. Esse um
processo de testagem. Aps a correo, atribui nota aos alunos, de acordo com o
nmero de respostas certas. Dessa forma, ele est medindo. Mas o professor sabe
que as notas isoladas pouco significam. Por isso, ele compara a nota atual de cada
aluno com as anteriores. Verifica em que aspectos progrediu e quais as suas
dificuldades em relao aos objetivos propostos. Faz um julgamento sobre o
rendimento do aluno, considerandoo bom, regular ou insuficiente. Nesse caso, o
professor est avaliando.
Nesse contexto, observamos que a avaliao faz um julgamento sobre os
resultados, comparando o que o aluno alcanou com os objetivos pretendidos, o que
til para orientar tanto o professor quanto o aluno, pois oferece ao primeiro
elementos para que aperfeioe seus procedimentos e ao aluno informaes para
que melhore sua atuao.

1.3.

OS PROPSITOS DA AVALIAO.

No processo de ensino-aprendizagem, o ato de avaliar muito significativo e

exerce uma forte influncia em todo o contexto escolar, familiar e, especialmente, no
prprio aluno, verificando o que o professor conseguiu ensinar e o que o aluno
conseguiu aprender. Alm da verificao da aprendizagem, a avaliao apresenta
outros propsitos, sendo os principais:
i.

Identificar os alunos: no incio do ano letivo, o professor deve fazer um

levantamento do conhecimento prvio da turma sobre os assuntos que sero
trabalhados, o que permitir a ele analisar o que os alunos j conhecem;
depois, deve elaborar o diagnstico que o ajudar a perceber o que o aluno

11

aprendeu ao longo do perodo, especificando sua bagagem cognitiva. Ao

fazer o nivelamento de conhecimento da turma, o professor amplia seus
conhecimento respeito de cada um deles;
ii.

Detectar as dificuldades de aprendizagem: atravs da avaliao o professor

detecta as dificuldades que o aluno tem e tenta buscar suas causas, sendo
essas dificuldades, normalmente, de natureza cognitiva, porque so
originadas no processo ensino-aprendizagem. Com um trabalho pedaggico
apropriado, elas podem ser superadas, uma vez que de estrita competncia
do professor solucion-las. O aluno pode apresentar problemas de ordem
afetiva e emocional interferindo no seu processo de aprendizagem, os quais
so podem ser consequncia de conflitos ocorridos em casa, na escola e com
os amigos. Cabe ao professor, no contexto escolar, fazer o mximo para
amenizar a situao e, se no conseguir, procurar os pais para que
encaminhe o filho a um profissional especializado;

iii.

Verificar se os objetivos propostos foram alcanados: o professor estabelece

quais os contedos, habilidades e competncias que os alunos devem
adquirir e desenvolver, assim que iniciar o ano ou a cada novo captulo,
devendo avaliar sempre esses conhecimentos e habilidades durante as
atividades. Mediante o resultado deles, professor e aluno sabero o que foi
assimilado e o que precisa ser trabalhado. Se toda a turma apresentar um
resultado satisfatrio, o professor prossegue com o contedo curricular, mas
se determinados alunos no conseguiram atingir os objetivos propostos,
torna-se

importante que

professor promova

outras situaes de

aprendizagem para que eles tenham xito. Nessa perspectiva e forma de

avaliar, a avaliao denominada de formativa;
iv.

Melhorar o processo de ensino-aprendizagem: os resultados obtidos pelos

alunos esto diretamente ligados aos procedimentos utilizados pelo professor
e sua forma de ensinar. Mediante um resultado ruim, em alguma avaliao,
necessrio que o professor repense na sua maneira de trabalhar e tente
melhorar, pois esse resultado tambm reflete a forma como o professor
trabalha, ou seja, um meio de avaliar o trabalho realizado pelo professor;

v.

Promover o aluno: a educao escolar sustentada por um sistema seriado,

onde h a promoo do aluno de uma srie, ciclo ou curso para outro

12

conforme seu aproveitamento e avano, o que deve estar ser feito de acordo
com a exigncia curricular, sendo que quando tem a finalidade de atribuir uma
nota ou um conceito ao aluno denominada somativa.

13

TESTE DE CONHECIMENTOS UNIDADE I:

01. A avaliao ao comum no ambiente escolar, tendo seu conceito evoludo

muito nos ltimos anos. A diferena entre o conceito tradicional de avaliao e o
atual que:
a) No atual, a educao se restringe a passar informaes, cabendo ao aluno
memoriz-las.
b) No atual, a educao se formaliza atravs de testes e provas, nicos
instrumentos disponveis para medir o conhecimento do aluno.
c) No atual, o aluno deixa de ser um simples interlocutor e passa ter um papel
expressivo na construo do seu prprio conhecimento.
d) Na atual, o aluno torna-se mero receptor do conhecimento.
e) Na atual, o professor torna-se autodidata e repassador de informaes.
02. Todas as afirmativas abaixo so definies de avaliao, exceto:
a) Processo complexo, que comea com a formulao de objetivos e requer a
elaborao de meios para obter evidncia de resultados e a interpretao
destes resultados para saber em que medida os objetivos foram alcanados.
b) A avaliao, em educao, significa descrever algo em termos de atributos
selecionados e julgar o grau de aceitabilidade do que foi descrito.
c) Processo contnuo, sistemtico, compreensivo, comparativo, cumulativo,
informativo e global, que permite avaliar o conhecimento do aluno.
d) A avaliao pode servir como meio de controle de qualidade, para assegurar
que cada ciclo de ensino-aprendizagem alcance resultados to bons ou
melhores que os anteriores.
e) Avaliao a coleta sistemtica de dados, por meio da qual se determinam
as mudanas de comportamento do aluno e em que medida estas mudanas
ocorrem.
03. Em relao s dimenses dadas avaliao pelas Diretrizes Curriculares
Nacionais, classificando-as em avaliao de aprendizagem, institucional e
externa, marque (V) se a afirmativa for verdadeira e (F) se falsa.

14

a) ( ) A avaliao de aprendizagem o juzo de valor que se faz a respeito dos

dados recolhidos pela verificao realizada a respeito de um determinado
fato.
b) ( ) A avaliao de aprendizagem apresenta indicadores comparativos de
desempenho que serviro de base para as futuras tomadas de deciso no
mbito escolar e nas esferas do sistema educacional.
c) (

) A avaliao externa de escolas apresenta indicadores comparativos de

desempenho que serviro de base para as futuras tomadas de deciso no

mbito escolar e nas esferas do sistema educacional.
d) (

) A avaliao institucional feita sistematicamente, de forma que a

instituio possa analisar seus avanos e detectar aspectos que necessitam

de reformulao.
e) (

A avaliao de aprendizagem realizada a partir da proposta

pedaggica da escola, tendo como resultado os planos de trabalho e de

ensino.

04. Coleta e analisa dados para verificar se os objetivos propostos foram alcanados.
Dentro do espao escolar, acontece em vrios nveis, sendo os principais o do
processo de ensino-aprendizagem, do currculo e o do funcionamento da escola.
Essa descrio diz respeito ao ato de:
a) Avaliar.
b) Testar.
c) Descrever.
d) Medir
e) Nenhuma as alternativas anteriores.

05. Analise as afirmativas abaixo e classifique-as como verdadeiras ou falsas.

I A avaliao um processo contnuo e sistemtico. V
II O teste orienta o aluno e indica as suas dificuldades e avanos. F
III A medio um conjunto de aes cujo objetivo o ajuste e a orientao da
interveno pedaggica. F
IV A avaliao um conjunto de aes cujo objetivo o ajuste e a orientao da
interveno pedaggica. V

15

V A medio implica em determinar a quantidade, a extenso ou o grau de algo,

baseado em um sistema de unidades convencionais

VI - Testar est diretamente ligado e submetido a uma experincia ou a um teste

que visa verificar a desenvoltura de alguma coisa ou de algum, por meio de
situaes estabelecidas os testes. v
So corretas as opes:
a) I, II, III e IV.
b) I, II, IV e VI.
c) II, IV, V e IV.
d) III, IV, V e IV.
e) I, IV, V e VI.

06. So princpios da avaliao, exceto.

a) Orientar o aluno e indicar suas dificuldades e avanos.
b) Basear-se apenas em teste no processo de verificao da performance do
aluno.
c) Orientar o professor, auxiliando-o no planejamento do seu trabalho.
d) Dar uma viso integral sobre o desenvolvimento do aluno, no o
considerando de forma fragmentada.
e) Ser realizada em funo dos objetivos propostos

07. Os instrumentos de avaliao, baseando em seus princpios bsicos, tendem a

se ampliar e diversificar, tendo por objetivo, exceto:
a) Avaliar a formao do professor.
b) Avaliar contedos diferentes.
c) Avaliar o aluno de forma integral.
d) Avaliar diferentes habilidades.
e) Observar a transferncia de aprendizagem em diferentes contextos.

08. As alternativas abaixo explicam porque medir no pode ser usado como
sinnimo de avaliar, exceto:
a) Medir implica em determinar a quantidade, a extenso ou o grau de algo,
baseado em um sistema de unidades convencionais.

16

b) O nmero a expresso da medida, da o seu aspecto objetivo e exato.

c) A medida est voltada para mensurar a qualidade e quantidade do
fenmeno a ser descrito.
d) A medida sempre se atenta quantidade do fenmeno a ser descrito.
e) Em educao nem todas as variveis podem ser calculadas e medidas.

09. So propsitos da Avaliao, exceto:

a) Detectar as dificuldades de aprendizagem.
b) Verificar se os objetivos propostos foram alcanados.
c) Analisar os conhecimentos que a turma possui sobre o assunto a ser
trabalhado e elaborar o diagnstico a respeito, o que permitir promover o
aluno de acordo com o seu conhecimento.
d) Melhorar o processo de ensino-aprendizagem.
e) Promover o aluno.

10. Os resultados obtidos pelos alunos esto diretamente ligados aos procedimentos
utilizados pelo professor e sua forma de ensinar. Mediante um resultado ruim,
em alguma avaliao, necessrio que o professor repense na sua maneira de
trabalhar e tente melhorar, pois esse resultado tambm reflete a forma como o
professor trabalha, ou seja, um meio de avaliar o trabalho realizado pelo
professor. Essa afirmativa diz respeito a:
a) Promover o aluno.
b) Melhorar o processo de ensino-aprendizagem.
c) Verificar se os objetivos propostos foram alcanados.
d) Detectar as dificuldades de aprendizagem.
e) Identificar os alunos.

17

NIDADE II:

PROCEDIMENTOS DE

AVALIAO.

A avaliao um processo contnuo e inacabado de coleta e anlise de

dados que acontece nos momentos mais diferentes do trabalho do professor. A
verificao e a qualificao dos resultados da aprendizagem no incio, durante e no
final das unidades didticas tm como meta apontar e superar dificuldades, corrigir
falhas e estimular os alunos a se dedicarem aos estudos.
Antes de iniciar uma unidade didtica, o ideal fazer uma sondagem do
conhecimento prvio dos alunos, reviso da matria anterior, discusses dirigidas,
breves dissertaes, entre outras atividades. No decorrer do estudo da unidade
acompanha-se o rendimento dos alunos por meio de estudo dirigido, trabalho em
grupo, exerccios, observao do comportamento e conversas informais, contando
tambm com os instrumentos formais, atravs de provas dissertativas, provas de
mltipla escolha, arguies orais, entre outras. Assim, o processo de avaliao
utiliza-se de instrumentos e procedimentos diversificados para levantar dados e
analis-los.

2.1.

INSTRUMENTOS INFORMAIS PARA LEVANTAMENTO DE DADOS.

Os instrumentos informais so utilizados para levantar informaes sobre o

comportamento e as realizaes do aluno no ambiente escolar, principalmente em
sala de aula. Existem vrias tcnicas, que so instrumentos simples e de fcil
aplicao, que possibilitam observar o comportamento individual e em grupo do
aluno. Descreveremos a seguir algumas delas.
i.

Observao: a ficha individual e a lista de checagem so os registros mais

comuns e adequados para a observao do trabalho escolar, sendo que

18

atravs deles o professor observa e registra o progresso de cada aluno de

forma individual, avalia a capacidade de expresso oral, o relacionamento
com os colegas e com o professor, suas atitudes de colaborao e
participao, entre outras. Estas questes so importantes e no so
avaliadas em provas e testes.
ii.

Entrevista: a entrevista pode ser realizada informalmente ou de maneira

formal, mediante um roteiro ou pauta com registro. Seu principal objetivo
aumentar as informaes que o professor tem sobre o aluno, tratar um
problema especfico detectado nas observaes e esclarecer dvidas em
relao a determinados comportamentos do mesmo.

iii.

Dinmica: a tcnica da dinmica consiste em dar um tema, objeto, fenmeno

ou situao e levar todos os alunos a trabalhar em grupos. A dinmica deve
ser previamente estruturada, com texto e papis definidos para cada
componente do grupo. Os alunos devem se posicionar no grupo, assumir
seus lugares, criar situaes e se apresentar por meio de dramatizaes e
jogos. Para um aproveitamento significativo dessas dinmicas importante
que o professor registre o que elas revelaram a respeito do processo de
aprendizagem do aluno.

iv.

Portflio: uma espcie de arquivo de cada aluno, contm informaes sobre

ele e seus trabalhos. Atravs dele o professor analisa o crescimento do aluno
ao longo do perodo letivo, fazendo comparaes entre os trabalhos iniciais e
finais, tendo, assim, uma viso do seu progresso durante aquele perodo.

v.

Ficha sinttica de dados dos alunos: um registro individual de forma bem

simples, mas que deve conter, no mnimo, o nome dos pais, endereo,
telefone de contato, doenas atuais e algumas especificidade fsica e
psicolgica do aluno como, por exemplo, alergia a tomate, depresso, entre
outras. Essa ficha pode ser feito em um caderno comum e o professor deve
mant-lo sempre consigo, anotando o que julga necessrio. A seguir tem-se
um exemplo bem simples dessa ficha:

19

ESCOLA: ............................................................................... Ano Letivo......................

SRIE: ..................................................... TURNO: ......................................................
Aluno:.............................................................................................................................
Data de Nascimento:..................................................................Idade:..........................
Endereo:.....................................................................................Tel:............................
Pai:..............................................................Idade:.............Profisso:............................
Me:............................................................Idade:..............Profisso:.............................
Como contatar os pais em caso de necessidade (Local de trabalho, telefone de recado,
parente): ............................................................................................................
Idade dos irmos: 1) ............ 2)............. 3)............... 4)............. 5).............
Quais estudam nesta escola: ........................................................................................
Outras observaes (como vem e volta da escola, com quem mora, doenas que j teve ou
tem etc.) ...................................................................................................................

DATA:

2.2.

ENTREVISTAS OU OCORRNCIAS:

MEDIDA TOMADA:

INSTRUMENTOS FORMAIS PARA LEVANTAMENTO DE DADOS.

A aplicao de alguns instrumentos formais feita atravs da realizao de

exerccios, provas, testes, dever de casa ou em sala de aula e, tambm, de
relatrios. Os instrumentos formais mais utilizados no processo de ensino e
aprendizagem so:

2.2.1. Prova escrita dissertativa.

A prova escrita dissertativa composta por um conjunto de questes ou
temas que sero respondidos pelos alunos com suas prprias palavras. As questes
devem ser elaboradas com clareza e mencionar a habilidade mental que se deseja
que o aluno apresente.
H vrios tipos de dissertao, de acordo com a operao cognitiva ou
habilidade intelectual que ativam ou mobilizam. O quadro a seguir apresenta vrios
tipos de questes dissertativas.

20

TIPOS DE QUESTES DISSERTATIVAS:

Relacionar ou enumerar

Organizar

Selecionar

Descrever
Analisar

Definir

Exemplificar

Explicar

Comparar

Sintetizar

Esquematizar

uma exposio que exige apenas

recordao, sendo uma forma simples de
resposta livre.
Tambm exige a lembrana de fatos, mas de
acordo com determinado critrio (cronolgico,
importncia crescente, causa e efeito etc.),
sendo mais complexo que o anterior. Neste
caso, os elementos devem ser dispostos de
forma a assumir uma estrutura.
Supe uma escolha fundamentada em
normas de julgamento ou apreciao. A
resposta exige avaliao, mas de natureza
simples, de acordo com um critrio
preestabelecido.
Solicita a exposio das caractersticas de um
objeto, fato, processo ou fenmeno.
mais do que uma simples descrio, porque
supe uma anlise em que o aluno expe
idias, questiona, apresenta argumentos a
favor e contra e estabelece o relacionamento
entre fatos ou idias. A resposta requer
estruturao cuidadosa e propicia diferentes
abordagens do problema.
Consiste em enunciar os atributos essenciais
e especficos de um objeto, fato, processo ou
fenmeno, indicando as categorias a que
estaria associado. O aluno no deve repetir
as definies contidas nos livros-textos, mas
usar as prprias palavras.
Consiste em confirmar uma regra ou
demonstrar uma verdade. A questo exige
aplicao do conhecimento aprendido. O
aluno deve no apenas apresentar definies
e enunciar leis e princpios, mas aplicar o
conhecimento, dando uma contribuio
pessoal.
Consiste em elucidar a relao entre fatos ou
ideias. A nfase da questo deve recair na
relao de causa e efeito.
Consiste em uma anlise simultnea de
objetos, fatos, processos ou fenmenos, para
determinar semelhanas e diferenas e
indicar
relaes.
A
resposta
exige
planificao e organizao de idias. O item
pode ser enunciado de vrias formas, sem
necessariamente usar o termo comparar,
solicitando a apresentao de vantagens ou
desvantagens, semelhanas ou diferenas.
Consiste em fazer um resumo, isto , expor
de forma concisa e abreviada uma idia ou
assunto,
apresentando
seus
aspectos
essenciais.
O esquema ou esboo uma espcie de
sntese, mas exige uma organizao do
assunto em tpicos e subtpicos, dando
nfase s funes e s relaes entre os
elementos.

21

Interpretar

Consiste em analisar o significado de

palavras, textos e idias ou compreender as
intenes de um autor. A influncia da
memria praticamente nula, pois a resposta
exige
basicamente
capacidade
de
compreender e realizar inferncias.
Criticar
Consiste em julgar e supe anlise crtica. O
aluno deve avaliar ideias, textos e livros tendo
por base padres ou critrios para proceder a
uma anlise crtica.
Fonte: Adaptado de Heraldo M. Vianna. Testes em educao. 1976, p.85.

O professor ao aplicar as questes dissertativas conta com as seguintes

vantagens:
i.

Permite saber se o aluno consegue escrever de forma coesa e coerente;

ii.

Verificar certas habilidades intelectuais que constituem processos mentais

superiores, como, por exemplo, a capacidade reflexiva, a capacidade de
aplicar conhecimentos, relacionar fatos e ideias, analisar, sintetizar, fazer
inferncias e julgar;

iii.

Dificulta o acerto por casualidade ou adivinhao.

Por outro lado, apresenta suas limitaes ao exigir do professor mais tempo

para corrigi-las, portanto necessrio avaliar de forma criteriosa cada questo

porque as respostas dissertativas so livres. No entanto, para elaborar uma
avaliao

com

questes

dissertativas,

professor

conta

com

algumas

recomendaes:
i.

Elabore a avaliao com antecedncia, formule questes que estimulem a

capacidade reflexiva do aluno;

ii.

Seja claro, objetivo e especifique o que deseja como resposta, sendo que os
enunciados devem orientar o que o aluno vai fazer. Utilize os seguintes
verbos: descreva, compare, explique, exemplifique e sintetize, desta forma o
aluno entender como deve responder s questes;

iii.

Elabore a avaliao de acordo com o tempo disponvel para a aplicao.

A seguir sero dados dois exemplos com tipos de questes dissertativas

utilizando para isso o poema Rosa de Hiroshima de Vincius de Morais.

22

A ROSA DE HIROSHIMA
(Vinicius de Moraes)
Pensem nas crianas
Mudas telepticas
Pensem nas meninas
Cegas inexatas
Pensem nas mulheres
Rotas alteradas
Pensem nas feridas
Como rosas clidas
Mas, oh no se esqueam
Da rosa da rosa
Da rosa de Hiroshima
A rosa hereditria
A rosa radioativa
Estpida e invlida
A rosa com cirrose
A anti-rosa atmica
Sem cor sem perfume
Sem rosa sem nada
Questo 01- O poema de Vincius de Moraes nos remete a que fato histrico? Retire palavras do
texto que se relacionam a este acontecimento.

Questo 02- Redija um pargrafo, interpretando os quatro ltimos versos do poema.

O primeiro tipo de questo dissertativa busca relacionar o poema a um fato

histrico ocorrido na Segunda Guerra Mundial, quando os aliados jogaram uma
bomba nuclear na cidade de Hiroshima Japo, matando milhares de pessoas e
devastando a fauna e flora local. Nesse tipo de questo h a necessidade do aluno
ter conhecimento sobre o fato histrico e de record-lo para poder responder
questo.
No segundo tipo de questo, o aluno ter de analisar o significado das
palavras e o que o autor quis dizer atravs delas. Esse tipo de questo exige que o
aluno compreenda o texto e saiba tirar concluses a respeito dele.

2.2.2. Prova escrita de questes objetivas.

Os objetivos desta prova no diferenciam muito dos objetivos da anterior. Em
sua elaborao, pede-se ao aluno que escolha uma alternativa como resposta entre
algumas outras, sendo utilizada para avaliar os conhecimentos e habilidades
adquiridas pelo aluno. Esse tipo possibilita a elaborao de um nmero de maior de

23

questes e abrange um campo maior da matria ensinada. Por exigir respostas mais
precisas, facilita o controle da viso subjetiva tanto por parte do aluno, quanto do
professor.
Como esse tipo de questo apresenta apenas uma resposta, facilita o
trabalho do professor, porm oferece algumas desvantagens como, por exemplo, a
exigncia de uma tcnica apropriada de elaborao, favorece a improvisao e d
ao aluno a oportunidade de escolha da resposta por palpite. So tipos de questes
objetivas:

2.2.2.1. Questes de Verdadeiro ou Falso (V ou F):

Nesse tipo o aluno escolhe a resposta entre duas ou mais alternativas. Cada
item uma afirmao que pode estar certa ou errada. Exemplo:
Questo 01- Marque V se a afirmativa for verdadeira e F se falsa.
a) A obra Memrias Sentimentais de Joo Miramar, l924, o primeiro grande romance realista
brasileiro. (

b) Machado de Assis foi o autor da obra Dom Casmurro. (

c) O Futurismo teve como lder Salvador Dali. (

d) O incio de Macunama, o heri sem nenhum carter, uma pardia do comeo de Iracema,
romance indgena de Jos de Alencar. (

2.2.2.2. Questes de mltipla escolha:

Essas questes so compostas de uma pergunta, seguidas de vrias
alternativas de resposta, sendo que apenas uma delas est correta. Exemplo:
QUADRILHA
(Carlos Drummond de Andrade)
Joo amava Teresa que amava Raimundo
Que amava Maria que amava Joaquim que amava Lili
Que no amava ningum.
Joo foi para os Estados Unidos, Teresa para o convento,
Raimundo morreu de desastre, Maria ficou para tia.
Joaquim suicidou-se e Lili casou com J. Pinto Fernandes
Que no tinha entrado para a histria.

Questo 01 Assinale o comentrio incorreto sobre o poema Quadrilha.

24

a) O ttulo pode ser considerado uma metfora.

b) O texto uma micronarrativa em versos.
c) O encadeamento das personagens sugere o ttulo do poema.
d) O conjunto das personagens marcado pela reciprocidade amorosa.

2.3.

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE AVALIAO DA APRENDIZAGEM.

A avaliao um processo contnuo e inacabado da coleta e anlise de

dados, existindo vrias tcnicas bsicas e uma variedade de instrumentos de
avaliao, conforme demonstrado no quadro abaixo:

TCNICAS:

INSTRUMENTOS:

OBJETIVOS BSICOS:

Observao

Registro de observao:

Autoavaliao

Fichas.
Caderno.
Registro da autoavaliao.

Verificar o desenvolvimento
cognitivo, afetivo e psicossocial do
educando, em decorrncia das
experincias vivenciadas.

Aplicao de provas:
Arguio.
Dissertao.
Testagem.

Prova oral.
Prova escrita.
Dissertativa.
Objetiva.

Determinar o aproveitamento
cognitivo do aluno, em decorrncia
da aprendizagem.

Fonte: Adaptado de Heraldo M. Vianna. Testes em educao. 1976, p.92.

O professor, ao selecionar os instrumentos de avaliao, deve considerar os

seguintes aspectos:
i.

A quantidade de alunos existentes na turma;

ii.

O tempo disponvel que ele ter;

iii.

Os procedimentos utilizados no ensino e as situaes de aprendizagem;

iv.

A natureza do componente curricular ou rea de estudo.

25

TESTE DE CONHECIMENTOS UNIDADE II:

01. A avaliao um processo contnuo e inacabado de coleta e anlise de dados

que acontece nos momentos mais diferentes do trabalho do professor, tendo por
meta:
a) Apontar dificuldades.
b) Superar dificuldades.
c) Corrigir falhas.
d) Estimular os alunos a se dedicarem mais aos estudos.
e) Todas as alternativas citadas so metas da avaliao.

02. Dentro do conceito de avaliao, antes de iniciarmos uma nova unidade didtica,
deve-se praticar as aes citadas, exceto:
a) Sondar o conhecimento prvio dos alunos.
b) Aplicar provas extras para verificar o conhecimento j adquirido.
c) Fazer uma reviso da matria anterior.
d) Propor discusses dirigidas para levantar o conhecimento dado.
e) Propor breves dissertaes sobre o contedo j estudado.

03. Marque a primeira coluna de acordo com os conceitos dados na segunda.

I Observao.

IV Portflio.

II Entrevista.

V Ficha sinttica.

III Dinmica.

( ) uma espcie de arquivo de cada aluno, contm informaes sobre ele e seus
trabalhos, permitindo ao professor analisar o crescimento do aluno ao longo do
perodo letivo.
( ) Pode ser realizada informalmente ou de maneira formal, mediante um roteiro ou
pauta com registro.
( ) a ficha individual e a lista de checagem so os seus registros mais comuns e
adequados, sendo que atravs deles o professor registra o progresso de cada aluno
de forma individual, avalia a capacidade de expresso oral, o relacionamento com os

26

colegas e com o professor, suas atitudes de colaborao e participao, entre

outras.
( ) um registro individual de forma bem simples, mas que deve conter, no mnimo,
o nome dos pais, endereo, telefone de contato, doenas atuais e algumas
especificidade fsica e psicolgica do aluno.
( ) Tcnica que consiste em dar um tema, objeto, fenmeno ou situao e levar
todos os alunos a trabalhar em grupos, devendo ser previamente estruturada, com
texto e papis definidos para cada componente do grupo.

04. No decorrer do estudo da unidade acompanha-se o rendimento dos alunos por

meio de:
a) Estudo dirigido e trabalho em grupo.
b) Observao do comportamento e conversas informais.
c) Atravs de provas dissertativas e de mltipla escolha.
d) Arguies orais.
e) De todas as alternativas citadas.

05. A aplicao de instrumentos formais feita atravs da realizao:

a) Exerccios.
b) Provas e testes.
c) Dever de casa.
d) Entrevistas.
e) De relatrios.

06. Complete a frase: Os instrumentos ____________ mais utilizados no processo

de ensino e aprendizagem so a prova escrita _______________ e a prova
escrita de questes ______________.
Marque a opo correta.
a) Formais, dissertativa, objetivas.
b) Formais, oral, objetivas.
c) Informais, oral, objetivas.
d) Formais, dissertativa, subjetiva.
e) Informais, dissertativa, subjetiva.

27

07. Analise as afirmativas sobre os tipos de questes dissertativas.

I Questes de relacionar ou enumerar exige apenas recordao, sendo uma forma simples
de resposta livre.
II Questes de descrever solicitam a exposio das caractersticas de um objeto, fato,
processo ou fenmeno.
III Questes de definir consistem em enunciar os atributos essenciais e especficos de um
objeto, fato, processo ou fenmeno, indicando as categorias a que estaria associado.
IV Nas questes de organizar, o aluno no deve repetir as definies contidas nos livrostextos, mas usar as prprias palavras.
V Nas questes de sintetizar, o aluno expe ideias, questiona, apresenta argumentos a
favor e contra e estabelece o relacionamento entre fatos ou ideias.
VI - As questes de interpretar consistem em analisar o significado de palavras, textos e
ideias ou compreender as intenes de um autor.

So corretas as questes:
a) I, II, III e V.
b) I, II, III e VI.
c) II, IV, V e VI.
d) III, IV, V e VI.
e) II, III, IV e V.

08. O professor ao aplicar as questes dissertativas conta com as seguintes

vantagens, exceto:
a) Permite saber se o aluno consegue escrever de forma coesa e coerente.
b) Verificar certas habilidades intelectuais que constituem processos mentais
superiores.
c) , com certeza e por unanimidade, a melhor forma que o professor possui
para verificar os conhecimentos que o aluno possui.
d) Verifica se o aluno possui capacidade reflexiva, a capacidade de aplicar
conhecimentos, relacionar fatos e ideias, analisar, sintetizar, fazer inferncias
e julgar.
e) Dificulta o acerto por casualidade ou adivinhao.

09. A prova escrita de questes ______________ apresenta apenas uma

_______________, facilita o trabalho do professor, porm oferece algumas

28

_________________

como,

por

exemplo,

exigncia

de

uma

________________ apropriada de elaborao, favorece a ________________ e

d ao aluno a oportunidade de escolha da resposta por ____________.
a) Objetivas, questo, vantagens, tcnica, imprecauo, escrito.
b) Subjetivas, questo, desvantagens, mtodo, imprecauo, palpite.
c) Subjetivas, resposta, vantagens, mtodo, imprecauo, escrito.
d) Objetivas, resposta, desvantagens, tcnica, improvisao, palpite.
e) Objetivas, resposta, vantagens, tcnica, improvisao, escrito.

10. O professor, ao selecionar os instrumentos de avaliao, deve considerar os

seguintes aspectos:
a) A quantidade de alunos existentes na turma.
b) O tempo disponvel que ele ter para corrigir a avaliao.
c) O tempo disponvel que ele ter para preparar a prova.
d) Os procedimentos utilizados no ensino e as situaes de aprendizagem.
e) A natureza do componente curricular ou rea de estudo.

29

NIDADE

III:

VERIFICAO

AVALIAO DE APRENDIZAGEM.

A avaliao da aprendizagem expe um aspecto fundamental do processo

educacional e merece toda ateno por parte do professor e da instituio, pois o
processo educativo que se explicita atravs do planejamento, execuo e avaliao.
O educando ao ser avaliado pelo seu desempenho torna-se consciente do
seu aproveitamento nos estudos, em relao s suas prprias possibilidades e em
relao ao grupo a que ele pertence. Portanto, a avaliao deve levar em
considerao todos os aspectos do educando, suas reais possibilidades e toda a
sua produo escolar traduzida em tarefas, pesquisas, trabalhos individuais,
trabalhos em grupo, prova de verificao, entre outros.
bom ressaltar que h uma grande confuso entre os termos verificao e
avaliao. Os dois representam as duas faces de um mesmo processo. O certo seria
realizar primeiro a verificao e depois a avaliao, uma vez que esta ter efeito
com base na primeira. Dessa forma, verificar consiste em constatar e recolher dados
referentes a um determinado fato, no entanto, nem toda verificao verificao de
aprendizagem. J a avaliao o juzo de valor que se faz a respeito dos dados
recolhidos pela verificao a respeito de um determinado fato. Assim, tambm a
avaliao de aprendizagem tambm um tipo de avaliao, dentre tantas outras.

3.1. VERIFICAO DE APRENDIZAGEM.

A verificao um fator indispensvel para que o educando seja avaliado,

pois um processo de constatao e de contagem, que fornece dados referentes ao
educando e que contribuem para sua efetiva aprendizagem. A verificao

30

classificada em informativa, de continuidade, a propriamente dita e a de

acompanhamento.

3.1.1. Verificao informativa.

A verificao informativa recolhe dados sobre a realidade do educando e de
suas possibilidades de aprendizagem, levantadas atravs da:
i.

Verificao de diagnstico: procura recolher dados a respeito da realidade

presente do educando;

ii.

Verificao

de

prognstico:

procura

recolher

dados

referentes

possibilidades de exerccio de determinados tipos de comportamento;

iii.

Verificao de dificuldades especficas: procura recolher dados a respeito de

dificuldades

especficas

de

comportamento

que

educando

possa

apresentar.

3.1.2. Verificao de continuidade.

A verificao de continuidade acontece ao longo de processo educativo e em
todas as situaes oportunas e possveis, devendo ser constante no processo de
ensino, no estudo de um tema ou unidade ou na execuo de uma tarefa.

3.1.3. Verificao propriamente dita.

A verificao propriamente dita busca recolher dados finais do processo de
ensino referentes a uma ou mais unidades.

3.1.4. Verificao de acompanhamento.

A verificao de acompanhamento se refere ao recolhimento de dados
referentes atuao do educando aps o trmino de um curso, quando j esteja em
plena aplicao prtica, seja no setor profissional ou no social, das formas de
comportamento aprendidas na escola.

Conforme pode ser percebido na classificao acima, a verificao da

aprendizagem tem momentos apropriados para fornecer dados para a avaliao, os
quais devem ser levados em considerao durante todo o processo de ensinoaprendizagem (atravs da verificao de continuidade) e no final de cada etapa do

31

mesmo (atravs do estudo de uma unidade apresentada na forma de uma avaliao

propriamente dita). Alm disso, a verificao conta como uma srie de recursos,
sendo os principais:
i.

Testes de aptido;

ii.

Testes vocacionais;

iii.

Testes de maturidade;

iv.

Entrevistas;

v.

Observaes do comportamento do educando, capazes de fornecer amostras

significativas, recolhidas atravs de trabalho escolar de forma individual ou
em grupo; informaes obtidas junto famlia, colegas e outras pessoas, no
exerccio de uma profisso ou na vida social;

vi.

Questes objetivas padronizadas ou no, elaboradas de vrias formas;

vii.

Redaes com base em temas livremente tratados ou delimitados;

viii.

Arguio de uma forma rgida, no padro de perguntas e respostas sem

possibilidade de retificao, ou de forma mais flexvel, atravs de dilogo,
com possibilidades de retificaes;

ix.

Situaes-problema em que o educando as solucione de forma intelectual;

x.

Execuo de tarefas que exijam habilidades tcnicas, aplicao de

conhecimentos tericos e criatividade.

3.2. AVALIAO DA APRENDIZAGEM.

A avaliao da aprendizagem, conforme a Lei n 9.394/96 - Diretrizes e Bases

da Educao Nacional (LDB), pode ser adotada com vistas promoo, acelerao
de estudos e classificao do aluno, devendo ser desenvolvida pela escola e refletir
a proposta expressa em seu projeto poltico-pedaggico. Portanto, deve assumir um
carter educativo que viabilize ao educando a condio de analisar seu percurso nos
estudos e ao educador e escola identificar dificuldades e potencialidades
individuais e coletivas.
importante observar que a avaliao de aprendizagem fornece ao professor
os dados necessrios para saber se deve prosseguir na execuo de um

32

planejamento do ensino ou se deve reformular os contedo e planos de ao, pois

conforme j citado, essa avaliao um processo que compreende a avaliao
propriamente dita, autoavaliao, avaliao de pr-requisitos, avaliao de
continuidade e avaliao de acompanhamento. Dessa forma, atribui valores aos
resultados da verificao da aprendizagem, em consonncia com outros dados
referentes personalidade, aptides, condies de vida, entre outras variveis, do
educando, tendo um carter qualitativo. Com maior preciso, essa avaliao
identifica, mensura e interpreta as mudanas ocorridas no comportamento dos
alunos ou no resultado de suas atividades decorrentes do processo de
aprendizagem.
Essa avaliao tem um carter contnuo, que deve ser aplicado durante o
tempo em que efetue o ensino, com a finalidade de melhorar o processo de ensinoaprendizagem. Porm, em uma sociedade como a brasileira, permeada por valores
privados, de sucesso individual, de mercado, de lucro e de competividade, os
instrumentos de medio de aprendizagem reforam uma cultura de avaliao que
visa mais a premiar e punir, intensificar processos de individualizao e competio,
favorecendo a lgica da meritocracia e responsabilizao individual, tanto da
competncia quanto da empregabilidade, dificultando a organizao dos agentes
escolares a partir de princpios democrticos e coletivos (Silva, 2014).
Em termos educacionais, a avaliao um ato social, carregado de valores,
no uma atividade isolada e como tal, parte integrante dos processos de ensino
aprendizagem, com funes diagnstica, formativa e somativa. Dessa forma,
necessria para todos os setores e rgos constituintes de uma escola que
sustentam o processo de ensino. Medidas de ajuste e melhoria da ao da escola
acontecem com base nos resultados oferecidos pela avaliao, cuja finalidade
tornar o ensino mais adequado aos alunos.
Para atender ao descrito acima, a avaliao de aprendizagem passa por cinco
fases necessrias e distintas, que so:
i.

A determinao do que se pretende avaliar, indicado pelos objetivos;

ii.

A indicao das circunstncias que permitem ao educando revelar se

alcanou ou no os objetivos;

iii.

O estabelecimento de um padro de avaliao;

iv.

O recolhimento de dados;

33

v.

O pronunciamento avaliativo.
Atravs dessa avaliao possvel identificar se a aprendizagem est

ocorrendo ou no conforme o desejado. Caso seja negativa a reposta, dados

oferecidos por ela permitiro saber se o fato se deve:
i.

inadequao dos objetivos;

ii.

s deficincias individuais relacionadas com as aptides necessrias;

iii.

s deficincias individuais relacionadas com pr- requisitos de aprendizagem;

iv.

s dificuldades especficas individuais que possam ou no ser superadas;

v.

inadequao de orientao do processo ensino-aprendizagem.

Em suma, a avaliao apresenta dados que possibilitam aos docentes e

escola reajustar, se necessrio, seu processo de ensino-aprendizagem, para que o

mesmo se torne til e eficaz para o educando.
Nesse contexto, a avaliao de aprendizagem assume uma srie de
modalidades, acompanhando mais ou menos, o mesmo quadro da Verificao de
Aprendizagem. Assim, ela pode ser classificada em: informativa, de continuidade,
de acompanhamento e de verificao propriamente dita.

3.2.1. Avaliao informativa.

A avaliao informativa apresenta a realidade do educando de forma geral,
para melhor conhec-lo e melhor orientar a aprendizagem do mesmo. Pode
desdobrar-se em avaliao de diagnstico e de prognstico.

3.2.2. Avaliao de continuidade.

A avaliao de continuidade uma avaliao constante que o professor deve
ter como prtica durante o estudo de um tema ou unidade, de maneira a atender
imediatamente s deficincias que o educando apresentar.
Este tipo de avaliao uma das maneiras mais eficientes de recuperar o
educando, antes que suas deficincias se tornem sufocantes. Deveria ser uma
atitude sacerdotal por parte do educador, pois assim orientaria o ensino, verificaria,
avaliaria e, se necessrio, providenciaria a retificao ou a recuperao imediata.
Desta forma, avaliao de continuidade presta-se de forma eficaz para
orientar a aprendizagem, contribuindo para a melhoria e o reajuste do processo de
ensino, com base nas informaes que a mesma pode oferecer se levada a efeito de

34

maneira continuada durante as aulas ou estudos em geral, o que permitiria que os

erros ou deficincias fossem sanados to logo detectados.
Levando em considerao tudo que foi explicitado nesse item e nos
anteriores, podemos considerar que o processo de ensino deve ter como fio
condutor a seguinte trilogia, executada simultaneamente: ensinar; verificar e avaliar;
e retificar, quando necessrio.

35

TESTE DE CONHECIMENTOS UNIDADE III.

01. Em relao s afirmativas abaixo, marque V se for verdadeira e F se falsa.
a) ( ) A avaliao da aprendizagem expe um aspecto fundamental do processo
educacional e merece toda ateno por parte do professor e da instituio.
b) (

) A avaliao do aluno composta unicamente por prova escrita,

dissertativa e objetiva, e prova oral.

c) (

) O processo educativo da escola se torna claro atravs do planejamento,

execuo e avaliao.
d) (

) O educando ao ser avaliado pelo seu desempenho, torna-se consciente

do seu aproveitamento nos estudos, em relao s suas prprias

possibilidades e em relao ao grupo a que ele pertence.
e) (

) A avaliao deve levar em considerao todos os aspectos do educando,

suas reais possibilidades e toda a sua produo escolar.

02. Em relao aos termos verificao e avaliao, marque a opo errada:

a) No h diferenas acentuadas entre os termos verificao e avaliao, pois
as duas so faces de um mesmo processo.
b) O correto seria realizar primeiro a verificao e depois a avaliao, uma vez
que esta ter efeito com base na primeira.
c) A verificao consiste em constatar e recolher dados referentes a um
determinado fato, mas nem toda verificao de aprendizagem.
d) A avaliao o juzo de valor que se faz a respeito dos dados recolhidos pela
verificao a respeito de um determinado fato.
e) A avaliao de aprendizagem um tipo de avaliao, pois nem toda avaliao
de aprendizagem.

03. A verificao um fator indispensvel para que o aluno seja avaliado, pois um
processo de constatao e de contagem, que fornece dados referentes ao
educando e que contribuem para sua efetiva aprendizagem. A verificao
classificada nas citadas abaixo, exceto:
a) De continuidade.
b) Informativa.

36

c) Corretiva.
d) A propriamente dita.
e) De acompanhamento.

04. Marque a segunda coluna de acordo com as alternativas dadas na primeira:

I - Verificao informativa.

IV

Verificao

II - Verificao de continuidade.

acompanhamento.

de

III Verificao propriamente dita.

a) ( ) Acontece ao longo de processo educativo e em todas as situaes oportunas

e possveis, devendo ser constante no processo de ensino, no estudo de um
tema ou unidade ou na execuo de uma tarefa.
b) ( ) Busca recolher dados finais do processo de ensino referentes a uma ou mais
unidades.
c) (

) Recolhe dados sobre a realidade do educando e de suas possibilidades de

aprendizagem.
d) (

) Trata-se do recolhimento de dados referentes atuao do educando aps

o trmino de um curso, quando j esteja em plena aplicao prtica, seja no

setor profissional ou no social, das formas de comportamento aprendidas na
escola.
e) ( ) Levanta dados sobre o aluno atravs da verificao diagnstica, prognstica
e de dificuldades especficas.

05. A verificao de aprendizagem pode ser realizada atravs das verificaes

informativa, de continuidade, a propriamente dita e a de acompanhamento. Alm
disso, possui os vrios recursos citados abaixo, exceto:
a) Testes de maturidade.
b) Observaes do comportamento do educando, dados que s podem obtidos
no ambiente escolar.
c) Entrevistas.
d) Redaes com base em temas livremente tratados ou delimitados.
e) Execuo de tarefas que exijam habilidades tcnicas, aplicao de
conhecimentos tericos e criatividade.

37

06. Conforme a Lei n 9.394/96 - Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), a

avaliao da aprendizagem permite:
a) Viabiliza ao educando a condio de analisar seu percurso nos estudos e ao
educador e escola identificar dificuldades e potencialidades individuais e
coletivas.
b) Fornece ao professor os dados necessrios para saber se deve continuar na
execuo do planejamento do ensino ou se deve reformular os contedo e
planos de ao.
c) Atribui valores aos resultados da verificao da aprendizagem, em
consonncia com dados referentes personalidade, aptides, condies de
vida, entre outras variveis sobre o educando.
d) Identifica, mensura e interpreta as mudanas ocorridas no comportamento
dos alunos ou no resultado de suas atividades decorrentes do processo de
aprendizagem.
e) Todas as alternativas acima esto corretas.

07. Complete as lacunas existentes na anlise sobre avaliao de aprendizado

elaborada por Silva (2014):
A avaliao de _____________tem um carter _______________, que deve ser
aplicado durante o tempo em que efetue o ensino, com a finalidade de melhorar
o processo de ensino-aprendizagem. Porm, em uma sociedade como a
brasileira, permeada por valores ___________, de sucesso individual, de
mercado, de lucro e de competividade, os instrumentos de __________________
de aprendizagem reforam uma cultura de avaliao que visa mais a
__________ e a _________________, intensificar processos de individualizao
e competio, favorecendo a lgica da meritocracia e responsabilizao
individual, tanto da competncia quanto da empregabilidade, dificultando a
_______________ dos agentes escolares a partir de princpios democrticos e
coletivos (Silva, 2014).
a) Aprendizagem, contnuo, pblicos, mediao, punir, condenar, organizao.
b) Aprendizagem, diferenciado, privados, medio, premiar, punir, organizao.
c) Avaliao, diferenciado, pblicos, mediao, premiar, condenar, estruturao.
d) Aprendizagem, contnuo, privados, medio, premiar, punir, organizao.

38

e) Avaliao, contnuo, privado, avaliao, punir, premiar, estruturao.

08. Atravs da avaliao possvel identificar se a aprendizagem est ocorrendo ou

no conforme o desejado. Caso no esteja, os seguintes fatos oferecidos por ela
permitiro saber a origem do problema, exceto:
a) O estabelecimento de objetivos que se demonstraram inadequados.
b) A elaborao da avaliao em conformidade com o plano de ensino.
c) As falta de aptido do aluno provocando deficincias na aprendizagem.
d) As dificuldades especficas do educando que podem ou no ser superadas.
e) As

orientaes

dadas

sobre

processo

ensino-aprendizagem

so

inadequadas.

09. A avaliao de aprendizagem assume uma srie de modalidades (similares as da

Verificao de Aprendizagem) podendo ser classificada em:
a) Informativa.
b) De continuidade.
c) De acompanhamento.
d) De verificao propriamente dita.
e) Todas as alternativas so classificaes da avaliao de aprendizagem.

10. Dentre as afirmativas abaixo, marque a que no uma caracterstica da

avaliao de continuidade.
a) uma avaliao constante que o professor deve ter como prtica durante o
estudo de um tema ou unidade.
b) uma das maneiras mais eficientes de recuperar o educando, antes que
suas deficincias se tornem sufocantes.
c) Sua realizao permite que o educador oriente o aluno, verifique o
aprendizado, avalie o conhecimento apreendido e, se necessrio, providencie
a recuperao imediata.
d) uma avaliao peridica que o professor realiza ao final do semestre ou
perodo letivo.
e) Presta-se de forma eficaz para orientar a aprendizagem, contribuindo para a
melhoria e o reajuste do processo de ensino.

39

NIDADE

IV:

AVALIAO

EDUCACIONAL ESCOLAR E PRTICA

ESCOLAR.

A avaliao um ato dirio do professor que acompanha o processo de

ensino e aprendizagem, sendo atravs dela que se faz uma comparao entre os
resultados obtidos e os objetivos propostos, verificando se houve sucesso ou
fracasso. Dessa forma, a avaliao instrumento que permite a reflexo sobre a
qualidade do trabalho escolar, tanto por parte do professor quanto do aluno.
A avaliao no se restringe aplicao de provas e atribuio de notas,
pois esse sistema permite tambm a apresentao de dados que sero submetidos
a uma verificao qualitativa, rompendo as barreiras do processo ensinoaprendizagem tradicional. Na viso atual, a avaliao tem funes pedaggicas e
didticas, disponibilizando instrumentos e tcnicas para verificar o rendimento
escolar.

4.1. O CONCEITO DE AVALIAO ESCOLAR.

Conforme Feuerstein (1986), a avaliao uma maneira de tentar conhecer

com mais clareza o que estamos fazendo, o que mais precisamos fazer e qual a
melhor forma de faz-lo para que nossos objetivos possam ser atingidos. Atravs da
apreciao de provas, trabalhos individuais e em grupo ou da execuo de tarefas, o
professor ter condies de observar se os objetivos propostos foram alcanados e,
em face desses dados, tomar suas decises.
Desta forma, a avaliao escolar pode ser definida como um elemento do
processo ensino-aprendizagem que almeja, atravs dos resultados obtidos, apontar
a correspondncia entre eles e os objetivos desejados e, tambm, direcionar as

40

prximas atividades. No decorrer do processo de ensino, a avaliao se dispe s

seguintes tarefas:
i.

Verificao: buscar dados sobre o rendimento dos alunos, obtidos atravs de

provas, trabalhos, exerccios em sala ou para casa, bem como em
observaes e entrevistas;

ii.

Qualificao: comparar os resultados com os objetivos e atribuir notas ou

conceitos;

iii.

Apreciao qualitativa: avaliar os resultados, referindo-os a padres de

desempenho esperados.
Para realizar as tarefas citadas, a avaliao escolar deve desempenhar, no

mnimo, trs funes, a pedaggico-didtica, de diagnstico e de controle.

4.2. A AVALIAO NA PRTICA ESCOLAR.

A avaliao na prtica escolar tem recebido vrias crticas por, s vezes,

reduzir-se funo controle, a qual classifica o aluno mediante a nota que obteve
nas provas. Os professores, normalmente, no conseguem usar os procedimentos
de avaliao que fazem o levantamento de dados atravs de exames, trabalhos,
entre outras atividades avaliativas para que possa atender adequadamente a funo
educativa. Tm-se observado alguns equvocos na prtica escolar em relao aos
objetivos, s funes e ao papel da avaliao na melhoria das atividades escolares e
educativas, sendo citados como os principais os seguintes:
i.

O primeiro equvoco observado o fato de a avaliao ser usada apenas com

as funes de aplicar provas, atribuir notas e classificar o aluno. O papel da
prova/teste reduzido a cobrar o que o aluno memorizou e a usar a nota de
forma autoritria. Desta forma, o princpio bsico da avalio que educativo
perde para o classificatrio, desprezando os fatores que envolvem o ensino,
os objetivos desejados, a condio social dos alunos, tcnicas e instrumentos
do professor.

ii.

O segundo equvoco usar a avaliao como um trofu, situao onde os

bons alunos sero recompensados e os de comportamento indisciplinado e

41

os desinteressados sero penalizados, sendo que as notas se transformam

em prmios para uns ou em meio de tortura para outros. A preocupao
excessiva do professor por uma nota mxima o distancia da sua principal
funo que apresentar condies e criar situaes para que os alunos se
sintam motivados e no temidos. Quando age preocupado s com notas,
utiliza de forma negativa as avaliaes, levando o aluno a se dedicar aos
estudos, no pelos conhecimentos, mas por se sentirem ameaados por uma
prova.
iii.

O terceiro equvoco o excesso de confiana por parte dos professores em

suas observaes, dispensando outras verificaes durante as aulas. Devido
a esse comportamento, os alunos saem prejudicados, pois logo nos primeiros
meses, o professor j estabelece quem ser aprovado e quem ser
reprovado.

iv.

O quarto equvoco detectado a rejeio por parte dos professores das

medidas quantitativas de aprendizagem em favor de dados qualitativos, pois
acreditam que as avaliaes de escolaridade prejudicam o desenvolvimento
autnomo dos potenciais e da criatividade dos alunos. Assim, eles
consideram que o mtodo avaliativo quantitativo gera ansiedade, inibio e
dificulta o crescimento pessoal.

Nesse contexto, percebemos duas posies bem extremas em relao

avaliao escolar, pois uns consideram apenas aspectos quantitativos, enquanto
outros os qualitativos. Na primeira posio, a avaliao vista como uma forma de
medir, sendo utilizada de forma injusta; na segunda, ela se perde na forma subjetiva,
ou seja, na forma como o professor e o aluno a v.
A escola tem uma funo social determinada, que a de introduzir crianas e
jovens no mundo da cultura e do trabalho, porm este objetivo no surge de forma
espontnea na experincia desses indivduos, mas sim atravs das perspectivas da
sociedade e de uma atuao significativa por parte do professor.
Avaliar o aluno somente atravs de provas escritas gera muitas restries,
pois, na maioria das vezes, elas apenas externam o que aluno memorizou, seguindo
desta maneira o que os livros didticos oferecem e as tarefas passadas pelo
professor. Assim, o professor no consegue avaliar com facilidade aspectos mais

42

importantes no decorrer do processo ensino-aprendizagem como, por exemplo,

estabelecer relao de causa e consequncia, de compreenso, capacidade de
resolver problemas e de identificar fatos e ideias.
Instrumentos de verificao e provas escritas so meios necessrios para
obter informaes sobre o rendimento do aluno. A instituio escolar, professores,
alunos e pais precisam da comprovao quantitativa e qualitativa dos resultados do
ensino e da aprendizagem para analisar e avaliar o trabalho desenvolvido. Segundo
Libneo (2002):
Se os objetivos e contedos so adequados s exigncias da matria e s
condies externas e internas de aprendizagem dos alunos e se o professor
demonstra um verdadeiro propsito educativo, as provas dissertativas ou
objetivas, o controle de tarefas e exerccios de consolidao e outros tipos
de verificao so vistos pelos alunos como efetiva ajuda ao seu
desenvolvimento mental, na medida em que mostram evidncias concretas
da realizao dos objetivos propostos (LIBNEO, 2002, p. 35).

4.2.1. Principais caractersticas da avaliao escolar.

A avaliao escolar deve ser muito bem planejada e baseada em objetivos e
mtodos que garantam ao professor estar realizando uma avaliao que leve em
considerao o universo que envolve o aluno. Para isso necessrio que no seu
planejamento seja observado as seguintes caractersticas:
4.2.1.2. Se ele leva a refletir sobre a trade: objetivo contedo mtodo.
A avaliao escolar pea fundamental no processo de ensino e
aprendizagem, sendo de extrema importncia que esteja ligada com os objetivos,
contedos e mtodos expressos no plano de ensino e que seja desenvolvida
durante as aulas. Nos objetivos do plano de ensino devem estar claros os
conhecimentos, habilidades e atitudes requeridas do aluno, sendo que a sua
compreenso, assimilao e aplicao deve ser obtida atravs de mtodos
adequados, os quais so aplicados atravs de exerccios, provas e trabalhos em
grupo.
importante ressaltar que os objetivos sejam claros para que os alunos
saibam no que esto trabalhando e em que esto sendo avaliados.

43

4.2.1.3. Se ele leva reviso do plano de ensino.

Em face de algumas variveis como o conhecimento prvio dos alunos sobre
determinado assunto, os ndices de sucesso ou fracasso detectados na assimilao
de conhecimentos e de verificaes parciais ou finais pode-se encaminhar o plano
de ensino para reviso. A obteno de dados sobre os alunos vai alm da sala de
aula, como nos contatos informais nos corredores e recreios.
Atravs da avaliao do plano de ensino, os objetivos que se quer atingir
tornam-se mais claros. Ao iniciar uma nova unidade didtica, o professor no est
totalmente seguro como atingir seus objetivos no decorrer do processo de
transmisso e assimilao, mas ao conduzir o trabalho e observar a reao dos
alunos, os objetivos vo se tornando claros, possibilitando assim novas decises
para as atividades que viro.

4.2.1.4. Se ele leva ao desenvolvimento de capacidades e habilidades.

As atividades avaliativas contribuem para o desenvolvimento intelectual,
social e moral dos alunos, procurando analisar como a escola e o corpo docente
contribuem para que isto acontea. O objetivo da aprendizagem e da educao
que todos os alunos desenvolvam suas capacidades fsicas, intelectuais e o
pensamento crtico e reflexivo, tendo em vista tarefas tericas e prticas,
preparando-os de forma positiva para a vida social. A avaliao no deve ser
seletiva, mas contribuir para o crescimento de todos, independente de sua condio
social, fsica, psquica e econmica, pois nenhuma turma homognea, a avaliao
possibilita conhecer a individualidade de cada um e, assim, estabelecer uma base
para as atividades de ensino e aprendizagem.

4.2.1.5. Se ele apresentar objetividade.

A avaliao deve ser feita de forma objetiva, para comprovar se os
conhecimentos foram assimilados pelos alunos de acordo com os objetivos e
contedos trabalhados, sendo que para isso o professor conta com alguns
instrumentos e tcnicas avaliativas. Por outro lado, no se pode excluir a
subjetividade presente na relao pedaggica entre professor e aluno, sendo que
cada aluno tem seu prprio mtodo de entendimento, com o qual o professor deve
lidar de forma especial.

44

4.2.1.5. Se ele cria possibilidade para medir a autopercepo do professor.

A avaliao possibilita medir os esforos do professor, pois quando analisa os
resultados de seus alunos, obtm informaes sobre o trabalho que desenvolve. O
professor deve se questionar sobre:
i.

Se os objetivos so claros;

ii.

Se os mtodos e recursos so adequados;

iii.

Se os alunos com mais necessidade tm a devida ateno;

iv.

Se tem dado preferncia aos alunos bem sucedidos;

v.

Se est se comunicando de forma adequada com os alunos;

vi.

Se tem ajudado os alunos a ampliarem suas aspiraes e valorizar seus

estudos.

4.2.1.6. Se ele demonstra os valores e expectativas do professor em relao

aos alunos.
As habilidades, conhecimentos, atitudes e a maneira como o professor
conduz seu trabalho mostram seus objetivos em relao sua funo profissional e
social perante aos alunos. Algumas atitudes mostram muito bem isso como, por
exemplo, a discriminao de um aluno quanto a sua posio socioeconmica e a
sua falta de ateno; a falta de empenho na organizao da classe e no
relacionamento saudvel da turma, entre outras atitudes que so de grande prejuzo
para o desenvolvimento do aluno, antidemocrticas e deseducativas.

A avaliao faz parte do processo educativo e da aprendizagem, sendo

atravs dela que o professor mostra suas habilidades de educador no decorrer do
seu trabalho, baseado em propsitos definidos em relao ao desenvolvimento
intelectual dos alunos. Libneo (2002) ratifica essa viso ao afirmar que:
[...] a avaliao escolar, portanto, envolve a objetividade e a subjetividade,
tanto em relao ao professor como aos alunos. Se somente levar em conta
aspectos objetivos, acaba tornando-se mecnica e imparcial; atendo-se
somente s necessidades e condies internas dos alunos, pode
comprometer s exigncias sociais requeridas da escola (2002, p. 68).

45

TESTE DE CONHECIMENTOS UNIDADE IV.

01. Todas as alternativas citadas dizem respeito avaliao escolar, exceto:

a) um ato dirio do professor que acompanha o processo de ensino e
aprendizagem.
b) Utiliza a prova como instrumento nico e suficiente para atribuir nota aos
alunos.
c) Atravs dela que se faz uma comparao entre os resultados obtidos e os
objetivos propostos, verificando se houve sucesso ou fracasso.
d) instrumento que permite a reflexo sobre a qualidade do trabalho escolar,
tanto por parte do professor quanto do aluno.
e) Tem funes pedaggicas e didticas, disponibilizando instrumentos e
tcnicas para verificar o rendimento escolar.

02. Em relao s tarefas da avaliao escolar, marque a segunda coluna de acordo

com a primeira.
I Verificao.

III Apreciao qualitativa.

II Qualificao.
a)

( ) Avalia os resultados, referindo-os a padres de desempenho esperados.

b)

( ) Busca dados sobre o rendimento dos alunos, obtidos atravs de provas,

trabalhos, exerccios em sala ou para casa, bem como em observaes e
entrevistas.

c)

( ) Compara os resultados com os objetivos e atribuir notas ou conceitos.

03. A avaliao na prtica escolar tem recebido vrias crticas por, s vezes, reduzirse funo controle, a qual classifica o aluno mediante a nota que obteve nas
provas. Todos os equvocos citados ocorrem na prtica escolar, exceto:
a) O fato de a avaliao ser usada apenas com as funes de aplicar provas,
atribuir notas e classificar o aluno.
b) Usar avaliao como um trofu, situao onde os bons alunos sero
recompensados e os de comportamento indisciplinado e os desinteressados
sero penalizados.

46

c) Os professores, na maioria, acham que as provas e testes so dispensveis.

d) O excesso de confiana por parte dos professores em suas observaes,
dispensando outras verificaes durante as aulas.
e) A rejeio por parte dos professores das medidas quantitativas de
aprendizagem em favor de dados qualitativos.

04. Avaliar o aluno somente atravs de provas escritas gera muitas restries. Qual
das alternativas abaixo no expressa essa opinio.
a) A prova escrita, na maioria das vezes, apenas externa o que aluno
memorizou.
b) Apenas atravs da prova, o professor no consegue avaliar com facilidade
aspectos mais importantes no decorrer do processo ensino-aprendizagem.
c) A prova no permite que o professor estabelea relao de causa e
consequncia, de compreenso, capacidade de resolver problemas e de
identificar fatos e ideias.
d) Instrumentos de verificao e provas escritas so meios necessrios para
obter informaes sobre o rendimento do aluno.
e) A prova escrita, normalmente, cobra do aluno o que os livros didticos
oferecem e as tarefas passadas pelo professor.

05. Para que a avaliao escolar contemple o universo que envolve o aluno
necessrio

que

professor

elabore

um

planejamento

que

contenha

caractersticas que permitam, exceto:

a) Exerce a autoridade em sala de aula.
b) A reflexo sobre a trade: objetivo contedo mtodo.
c) A reviso do plano de ensino.
d) O desenvolvimento de capacidades e habilidades.
e) A autopercepo do professor.

06. Em relao s caractersticas que o Planejamento deve conter, enumere a

segunda coluna de acordo com a primeira.
I - Reflexo sobre objetivo contedo mtodo.
II - Reviso do plano de ensino.
III - Desenvolvimento de capacidades e habilidades.

47

IV Demonstrao de valores e expectativas do professor em relao aos alunos.

a) ( ) O objetivo da aprendizagem e da educao que todos os alunos

desenvolvam suas capacidades fsicas, intelectuais e o pensamento crtico e
reflexivo, tendo em vista tarefas tericas e prticas, preparando-os de forma
positiva para a vida social.
b) (

) Assimilao e aplicao deve ser obtida atravs de mtodos adequados, os

quais so aplicados atravs de exerccios, provas e trabalhos em grupo.

c) ( ) A discriminao de um aluno quanto a sua posio socioeconmica e a sua
falta de ateno, entre outras atitudes que so de grande prejuzo para o
desenvolvimento do aluno, antidemocrticas e deseducativas.
d) ( ) Ao iniciar uma nova unidade didtica, o professor no est totalmente seguro
como atingir seus objetivos, mas ao conduzir o trabalho e observar a reao
dos alunos, os objetivos vo se tornando claros, possibilitando assim novas
decises para as atividades que viro.
e) ( ) Nos objetivos do plano de ensino devem estar claros os conhecimentos,
habilidades e atitudes requeridas do aluno, sendo que a sua compreenso,
assimilao e aplicao deve ser obtida atravs de mtodos adequados, os quais
so aplicados atravs de exerccios, provas e trabalhos em grupo.
f) ( ) A avaliao no deve ser seletiva, mas contribuir para o crescimento de
todos, independente de sua condio social, fsica, psquica e econmica.
g) (

) As habilidades, conhecimentos, atitudes e a maneira como o professor

conduz seu trabalho mostram seus objetivos em relao sua funo

profissional e social perante aos alunos.
h) ( ) Em face de algumas variveis como o conhecimento prvio dos alunos sobre
determinado assunto, os ndices de sucesso ou fracasso detectados na
assimilao.
i) ( ) Nenhuma turma homognea, a avaliao possibilita conhecer a
individualidade de cada um e, assim, estabelecer uma base para as atividades
de ensino e aprendizagem.
j) ( ) A avaliao escolar deve estar ligada aos objetivos, contedos e mtodos
expressos no plano de ensino e que seja desenvolvida durante as aulas.

48

07. A avaliao possibilita medir os esforos do professor, pois quando analisa os

resultados de seus alunos, obtm informaes sobre o trabalho que desenvolve.
Dessa forma, o professor deve se questionar:
a) Se os objetivos so claros.
b) Se os mtodos e recursos so adequados.
c) Se ele est se comunicando de forma adequada com os alunos;
d) Se ele tem ajudado os alunos a ampliarem suas aspiraes e valorizar seus
estudos.
e) Todas as alternativas anteriores esto corretas.

49

NIDADE V:

MODALIDADES

DE

AVALIAO.

A avaliao classificada, conforme as funes que desempenha, nas

seguintes modalidades:
i.

Diagnstica;

ii.

Formativa;

iii.

Somativa;

iv.

Qualitativa e Quantitativa.

5.1. AVALIAO DIAGNSTICA.

A avaliao diagnstica tem por finalidade determinar a presena ou ausncia

de conhecimentos e habilidades, buscando detectar pr-requisitos para novas
experincias de aprendizagem; averiguar as causas de repetidas dificuldades de
aprendizagem; retratar, de forma mais objetiva, a realidade do educando; e
caracterizar as dificuldades especficas dos mesmos. Para isso realiza dois tipos de
avaliao:
i.

Avaliao de prontido: procura determinar se o educando alcanou ou no

condies de maturidade para o desempenho de certas formas de
comportamento ou da efetivao de certos tipos de aprendizagem;

ii.

Avaliao de caracterizao de dificuldades especficas: determina as

deficincias de aprendizagem que o portador possua, para que providencie
medidas reparadoras, atenuadoras de dificuldades ou, at mesmo, indicar
processos especiais de ensino.
Com base em uma avaliao diagnstica, feita de forma segura, se pode

estabelecer novos objetivos, retomar os que no foram alcanados, elaborar

diferentes estratgias de reforo e fazer o levantamento de situaes alternativas,

50

em termos de tempo e espao, para que a maioria dos educandos, ou quem sabe
todos, aprendam de modo completo as habilidades e os contedos que se pretende
ensinar.
A autoavaliao uma ferramenta importante para a avaliao diagnstica,
pois permite ao aluno desenvolver uma noo de responsabilidade e uma atitude
crtica em relao aos seus atos, permitindo que ele seja capaz de parar, pensar e
concluir, verificando seus erros e acertos. Portanto, imprescindvel para o
desenvolvimento pessoal, o conhecimento de si prprio, sendo este construdo
atravs de suas experincias pessoais.
Outro desdobramento da avaliao, juntamente com a diagnstica, a
avaliao de prognstico. Sua principal funo constatar o grau de conhecimento
do aluno, pensando em seu futuro profissional, portanto, faz-se um levantamento
mais real possvel das possibilidades de um educando quanto a um possvel
encaminhamento vocacional e profissional. Na avaliao prognstica devem ser
levados em considerao os aspectos afetivos, cognitivos, emocionais e sociais do
educando. Dessa forma, a avaliao de prognstico pode ser classificada como de
seleo, de pr-requisitos, de adaptao e de preparao.
i.

Avaliao de seleo: avalia se o indivduo possui condies suficientes para

desenvolver certos estudos ou tarefas necessrios para o desenvolvimento
de determinadas atividades profissionais;

ii.

Avaliao de pr-requisitos: tem uma grande semelhana com a avaliao de

seleo, mas procura preparar o indivduo para ficar em condies de efetuar
os estudos ou executar as tarefas em pauta;

iii.

Avaliao de adaptao: tem por finalidade conhecer melhor o educando,

buscando ajustar os estudos sua maneira de ser, aos seus interesses e
sua capacidade, tendo uma viso individual;

iv.

Avaliao de preparao: uma avaliao de sondagem feita em uma turma,

a fim de adaptar os estudos necessidade da mesma, portanto, planeja o
ensino em relao unidade a ser estudada. Alm disso, possui uma viso
coletiva.

Dessa forma, percebemos que a avaliao diagnstica se constitui por uma

anlise, projeo e retrospeco da condio de desenvolvimento do aluno,

51

oferecendo elementos para verificar o que e como aprendeu, ou seja, verifica em

que medida os conhecimentos anteriores ocorreram e o que necessrio planejar
para solucionar as dificuldades detectadas.
A partir da avaliao diagnstica, que dever ser conduzida no incio do ano
letivo ou de um novo tpico de ensino, os professores, em decorrncia dos
resultados, podero refletir sobre a programao das atividades a serem
desenvolvidas com seus alunos, inclusive trabalhar com as possveis diferenas
entre eles, em cada turma e na escola como um todo.

5.2. AVALIAO FORMATIVA.

A avaliao formativa tem por finalidade informar ao professor e ao aluno o

resultado da aprendizagem decorrente das atividades escolares desenvolvidas.
Identifica as deficincias que ocorreram no processo de ensino-aprendizagem,
possibilitando reformular o mesmo e alcanar os objetivos propostos. O nome se d
porque indica como os alunos esto se modificando em direo aos objetivos. Para
que essa avaliao se efetue relevante observar:
i.

Os objetivos e os contedos que devero ser distribudos em pequenas

unidades de ensino, sendo necessrio que os alunos os conheam,
principalmente os objetivos, para que atuem de forma engajada;

ii.

Os objetivos que foram formulados tendo em vista a avaliao em termos de

comportamentos observveis, estabelecendo critrios de tempo, qualidade
e/ou quantidade;

iii.

A necessidade de organizar quadros ou grficos que identifiquem as reas de

maiores dificuldades;

iv.

A utilizao da tcnica do feedback em relao s aes implantadas e as

percebidas no ambiente escolar e sala de aula, atravs da correo de erros
e insuficincias, para reforar comportamentos bem sucedidos e eliminao
dos desacertos;

v.

A escolha de alternativas teraputicas adequadas para recuperao do aluno

de alguma insuficincia durante o processo de ensino-aprendizagem, como a

52

utilizao de estudos dirigidos e grupos de monitoria para elaborao de

atividades de reforo.
Segundo Grassau (1975, p. 29), para que se efetue o processo da avaliao
formativa preciso:
i.

Saber o que se quer avaliar e para que servem os resultados;

ii.

Obter as evidncias que descrevem o evento que nos interessa;

iii.

Estabelecer os critrios e os nveis de eficincia para comparar os resultados;

iv.

Emitir um juzo de valor que sirva de base para aes futuras.

A

mesma

autora

(idem,

p.30)

apresenta

tarefas

que

podem

ser

desencadeadas para a ocorrncia do processo formativo:

i.

Especificar o que deseja avaliar e a razo por que se avalia;

ii.

Determinar os objetivos que se deseja alcanar;

iii.

Selecionar as variveis relevantes para se obter uma informao objetiva;

iv.

Traduzir os objetivos educacionais e estabelecer critrios para se emitirem

juzos valorativos;

v.

Construir instrumentos para obter as informaes;

vi.

Fixar uma amostra que servir de base para obter as informaes relevantes;

vii.

Processar e analisar os dados coletados para obter informaes que

permitam um diagnstico do que se deseja avaliar;

viii.

Tomar decises para executar a ao desejada.

bastante pertinente o que prope Afonso (2002):

A avaliao formativa, como qualquer modalidade de avaliao pedaggica,
tem limites e virtualidades. Relativamente a estas ltimas, os professores
sabem que a avaliao formativa que lhes possibilita acompanhar (...) as
aprendizagens dos alunos, que permite ajud-los no seu percurso escolar
cotidiano e que talvez a nica modalidade de avaliao fundamental no
dilogo e congruente com um reajustamento contnuo do processo de
ensino, para que todos cheguem a alcanar com sucesso os objetivos
definidos e a relevar as suas potencialidades criativas (AFONSO, 2002,
p.92)

5.3. AVALIAO SOMATIVA.

A avaliao somativa destina-se classificao dos alunos ao final do ano

letivo ou de um tpico de ensino. uma avaliao que se reveste de grande

53

utilidade, uma vez que seus resultados permitem julgar o aprendizado de cada
aluno, turma e escola, supondo-se que tenham sido estabelecidos os patamares no
incio do processo.
Essa funo avaliativa alimenta, tambm, a avaliao de currculos e
programas, fornecendo indicaes de atividades a serem (re)pensadas pela equipe
escolar no prosseguimento do processo de aprendizagem, quer para aes
suplementares, quando o caso de tpicos dentro de um ano letivo, quer para o
prximo ano, ganhando ares de avaliao diagnstica.
A avaliao somativa avalia, de modo geral, o grau em que os resultados
mais amplos foram alcanados no decorrer e no final de um curso, sendo a
classificao do aluno efetivada segundo seu rendimento e tendo como base os
objetivos propostos.
Nessa concepo de avaliao, o que se objetiva desenvolver ao mximo
todas as capacidades do indivduo e, entre eles, evidentemente, aquelas
necessrias para formar bons profissionais.

5.4. AVALIAO QUALITATIVA E QUANTITATIVA.

Alm das classificaes supracitadas podemos ver a avaliao de outro

prisma, abordada sob os aspectos qualitativos e quantitativos.
A avaliao qualitativa almeja o caminho da aprendizagem, observa em que o
aluno evoluiu, o que ele conseguiu construir durante certo tempo a fim de que o
professor d continuidade ao seu trabalho, alterando e/ou diversificando ou no o
seu fazer pedaggico.
Conforme Demo (1987), a avaliao qualitativa est ligada qualidade do que
avaliado como, por exemplo, ao procurar verificar a dimenso participativa,
observando se substantiva, se realmente h participao das pessoas, como est
o envolvimento do grupo, se existe presena engajada, se a autodeterminao
manifesta, quais os valores vivenciados pelo grupo, entre outros. Trata-se ainda de
como se d a superao das dificuldades e das crises, ou seja, qual a criatividade
implantada nas aes e solues.

54

Na avaliao qualitativa supe-se que haja participao e envolvimento das

pessoas com pensamentos e aes. Para Demo (1987),
A avaliao qualitativa supe, em seu grau mais elevado e em si correto,
um profundo processo participativo, que realiza no somente a necessria
envolvncia poltica, mas o surgimento de outras formas de conhecimento,
obtidas da prtica da experincia, da sabedoria, sem, com isto, desprezar,
em momento algum a boa teoria (1987, p. 47).

Na avaliao quantitativa, raramente, o aluno participa ou pode discutir seus

resultados, ou seja, no exercita a autoavaliao e, se o faz, ela desconsiderada;
portanto, ele realiza e o professor julga.

Desta forma, a avaliao quantitativa,

preocupa-se com quantidade, com notas, com o objetivo de classificar o

aprendizado do aluno aps a aplicao de algum instrumento de avaliao.
Nmeros no permitem analisar o processo de aprendizagem do aluno, qual
caminho ele percorreu para chegar quele resultado que lhe foi atribudo uma nota,
pois seu aprendizado, na maioria das vezes, se d ao longo do processo, portanto,
qual o meio utilizado por ele, o que e em que buscou a informao e qual foi a
intensidade de sua busca no relevante nesse tipo de avaliao.

55

TESTE DE CONHECIMENTOS UNIDADE V.

01. Complete a seguinte sentena:

A avaliao diagnstica tem por finalidade determinar a presena ou ausncia de
_________________ e __________________, buscando detectar pr-requisitos
para novas experincias de _______________; averiguar as causas de repetidas
________________ de aprendizagem; retratar, de forma mais objetiva, a
______________ do educando; e caracterizar as dificuldades _____________ dos
mesmos.
a) Conhecimentos, fragilidades, aprendizagem, dificuldades, realidade, gerais.
b) Desenvolvimentos,

habilidades,

aprendizagem,

fragilidades,

realidade,

dificuldades,

realidade,

dificuldades,

realidade,

especficas.
c) Conhecimentos,

habilidades,

aprendizagem,

especficas.
d) Desenvolvimentos,

habilidades,

conhecimento,

especficas.
e) Conhecimentos, habilidades, conhecimento, fragilidades, realidade, gerais.

02. Na avaliao prognstica devem ser levados em considerao os aspectos

afetivos, cognitivos, emocionais e sociais do educando. Dessa forma, a avaliao
de prognstico pode ser classificada em?
a) De seleo, de pr-requisitos, de adaptao e de preparao.
b) De seleo, de diagnose, de readaptao e de motivao.
c) De pesquisa, de pr-diagnose, de adaptao e de motivao.
d) De pesquisa, de pr-requisito, de seleo e de preparao.
e) De seleo, de ps-elaborao, de readaptao e de motivao.

03. Anlise a veracidade das afirmativas citadas sobre os tipos de avaliao.

I A avaliao de prontido procura determinar se o educando alcanou ou no condies
de maturidade para o desempenho de certas formas de comportamento ou da efetivao de
certos tipos de aprendizagem.
II Na avaliao de caracterizao de dificuldades especficas busca-se determinar as
deficincias de aprendizagem que o portador possua para que seja determinado a sua
transferncia imediata para turmas especiais.

56

III - Na avaliao de caracterizao de dificuldades especficas busca-se determinar as

deficincias de aprendizagem que o portador possua para que seja providenciado medidas
reparadoras, atenuadoras de dificuldades ou, at mesmo, indicar processos especiais de
ensino.
IV A avaliao de diagnstica tem por funo constatar o grau de conhecimento do aluno,
pensando em seu futuro profissional, portanto, faz-se um levantamento mais real possvel
das possibilidades de um educando quanto a um possvel encaminhamento vocacional e
profissional.
V - Com base em uma avaliao diagnstica pode ser estabelecidos novos objetivos,
retomar os que no foram alcanados, elaborar diferentes estratgias de reforo e fazer o
levantamento de situaes alternativas, em termos de tempo e espao.
VI - A autoavaliao importante, pois permite ao aluno desenvolver uma noo de
responsabilidade e uma atitude crtica em relao aos seus atos, permitindo que ele seja
capaz de parar, pensar e concluir, verificando seus erros e acertos.

So corretas as questes:
a) I, II, III e IV.
b) II, III, IV e VI.
c) III, IV, V e V.
d) I, III, V e VI.
e) III, IV, V e VI

04. Enumere a segunda coluna de acordo com a primeira:

I - Avaliao de seleo.

III - Avaliao de adaptao.

II - Avaliao de pr-requisitos.

IV - Avaliao de preparao.

a) ( ) Tem uma grande semelhana com a avaliao de seleo, mas procura

preparar o indivduo para ficar em condies de efetuar os estudos ou
executar as tarefas em pauta.
b) ( ) tem por finalidade conhecer melhor o educando, buscando ajustar os
estudos sua maneira de ser, aos seus interesses e sua capacidade, tendo
uma viso individual.
c) ( ) Avalia se o indivduo possui condies suficientes para desenvolver certos
estudos ou tarefas necessrios para o desenvolvimento de determinadas
atividades profissionais.

57

d) ( ) uma avaliao de sondagem feita em uma turma, a fim de adaptar os

estudos necessidade da mesma, portanto, planeja o ensino em relao
unidade a ser estudada. Alm disso, possui uma viso coletiva.

05. Em relao avaliao diagnstica, marque a opo errada:

a) Constitui-se atravs da anlise, projeo e retrospeco da condio de
desenvolvimento do aluno, oferecendo elementos para verificar o que e como
aprendeu.
b) A avaliao diagnstica que ser conduzida no incio e no final do ano letivo.
c) Permite verificar em que medida os conhecimentos anteriores ocorreram e o
que necessrio planejar para solucionar as dificuldades detectadas.
d) A partir da avaliao diagnstica, os professores podero refletir sobre as
atividades a serem desenvolvidas com seus alunos.
e) A partir da avaliao diagnstica, os professores podem trabalhar com as
possveis diferenas existentes entre os alunos, em cada turma e na escola
como um todo.

06. A avaliao formativa tem por finalidade informar ao professor e ao aluno o

resultado da aprendizagem decorrente das atividades escolares desenvolvidas.
Para que essa avaliao se efetue relevante observar, exceto:
a) Os objetivos e os contedos, os quais devero ser distribudos em pequenas
unidades de ensino.
b) Os objetivos que foram formulados em termos de comportamentos
observveis, estabelecendo critrios de tempo, qualidade e/ou quantidade.
c) A escolha de alternativas teraputicas adequadas para recuperao do aluno
de alguma insuficincia durante o processo de ensino-aprendizagem.
d) A utilizao da tcnica do feedback em relao s aes implantadas e as
percebidas no ambiente escolar e sala de aula.
e) Realar os erros e insuficincias, tornando-os claros para todos e, assim,
evitar que os alunos sejam recorrentes.

07. Dentre as tarefas citadas abaixo, as que podem desencadear a ocorrncia do

processo formativo so:

58

a) Especificar o que deseja avaliar e a razo para se avaliar.

b) Determinar os objetivos que se deseja alcanar.
c) Estabelecer critrios para se emitir juzo valorativo.
d) Estabelecer quais alunos sero objetos da avaliao.
e) Construir instrumentos para obter as informaes.

08. A avaliao _________________ destina-se classificao dos alunos ao final

do ano letivo ou de um tpico de ensino. uma avaliao que se reveste de
grande utilidade, uma vez que seus resultados permitem julgar o aprendizado de
cada aluno, turma e escola, supondo-se que tenham sido estabelecidos os
patamares no incio do processo. O tipo de avaliao que preenche corretamente
o espao :
a) Formativa.
b) Somativa.
c) Diagnstica.
d) Prognstica
e) Qualitativa.

09. So caractersticas da avaliao qualitativa, exceto:

a) A avaliao qualitativa supe um profundo processo participativo.
b) Observa em que o aluno evoluiu, o que ele conseguiu construir durante certo
tempo.
c) Possibilita que o professor d continuidade ao seu trabalho, alterando e/ou
diversificando ou no o seu fazer pedaggico.
d) Est ligada qualidade do que avaliado.
e) Todas as alternativas anteriores so caractersticas da avaliao qualitativa.

10. Todas as afirmativas abaixo dizem respeito avaliao quantitativa, exceto:

a) A avaliao quantitativa tem a sua aplicabilidade, pois permite analisar o
processo de aprendizagem do aluno.
b) Nesse tipo de avaliao, o aluno no exercita a autoavaliao.
c) Preocupa-se com quantidade, com notas, com o objetivo de classificar o
aprendizado do aluno aps a aplicao de algum instrumento de avaliao.

59

d) A avaliao quantitativa no permite analisar qual caminho o aluno percorreu

para chegar quele resultado que lhe foi atribudo atravs da nota.
e) Na avaliao quantitativa no se leva em considerao qual o meio utilizado
pelo aluno, o que buscou, onde obteve a informao e qual foi a intensidade
de sua busca.

60

NIDADE VI:
DAS

A AVALIAO NA LEI

DIRETRIZES

BASES

DA

EDUCAO NACIONAL.

6.1. HISTRICO.

A matria educacional regulamentada pela Lei n 9.394/96, de Diretrizes e

Bases da Educao Nacional (LDB), fundamentada nos princpios bsicos da
Constituio, na organizao do estado brasileiro e dos diversos entes federativos:
Unio, Distrito Federal, Estados e Municpios. competncia de cada um organizar
seu sistema de ensino e ainda Unio, coordenar a poltica nacional de educao,
articular os diferentes nveis e sistemas e exercer funo normativa, redistributiva e
supletiva (conforme artigos 8, 9, 10 e 11).
A primeira edio da LDB foi em 1961, no governo de Joo Goulart, revista
em 1971, prevalecendo at 1996, quando ocorreu a promulgao da lei Darcy
Riberio, sendo esta lei a responsvel pelo projeto que deu origem a Lei 9394/96, que
vigora at os dias atuais. A redao aprovada nesta data foi resultado de um longo
perodo de debate (1988 a 1996). No ano de 1996, o Presidente, Fernando Henrique
Cardoso, e o Ministro da Educao, Paulo Renato de Souza, sancionaram a LDB/96,
com base no princpio do direito universal educao para todos. Dentre as
diversas mudanas que trouxe em relao s leis anteriores, est a incluso da
educao infantil como primeira etapa da educao bsica.
A LDB est organizada em 92 artigos da seguinte forma:
TTULO I - Da educao (art.1)
TTULO II - Dos princpios e fins da educao nacional (art. 2 e 3)
TTULO III - Do direito educao e do dever de educar (art. 4 a 7)
TTULO IV - Da organizao da educao nacional (art. 8 a 21)
Captulo I - Da composio dos nveis escolares (art.21)
TTULO V - Dos nveis e das modalidades de educao e ensino (art. 22 a 60)

61

Capitulo II - Da educao bsica (art. 22 a 38)

Seo I - Das disposies gerais (art. 22 a 28)
Seo II - Da educao infantil (art. 29 a 31)
Seo III - Do ensino fundamental (art. 32 a 34)
Seo IV - Do ensino mdio (art. 35 e 36)
Seo V - Da educao de jovens e adultos (art.37 e 38)
Captulo III - Da educao profissional (art.39 e 42)
Captulo IV - Da educao especial (art. 58 a 60)
TTULO VI - Dos profissionais da educao (art. 61 a 67)
TTULO VII - Dos recursos financeiros (art. 68 a 77)
TTULO VIII - Das disposies gerais (art. 78 a 86)
TTULO IX - Das disposies transitrias (art. 87 a 92).
responsabilidade do poder pblico, da famlia, da sociedade e da escola a
garantia a todos os estudantes de um ensino sustentado pelos seguintes princpios:
I igualdade de condies para o acesso, incluso, permanncia e sucesso na
escola;
II liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a
arte e saber;
III pluralismo de ideias e de concepes pedaggicas;
IV respeito liberdade e aos direitos;
V coexistncia de instituies pblicas e privadas de ensino;
VI gratuidade do ensino pblico em estabelecimentos oficiais;
VII valorizao do profissional da educao escolar;
VIII gesto democrtica do ensino pblico, na forma da legislao e normas dos
sistemas de ensino;
IX garantia de padro de qualidade;
X valorizao da experincia extraescolar;
XI vinculao entre a educao escolar, o trabalho e as prticas sociais.

62

6.2. A AVALIAO NA LDB.

Na teoria, a avaliao tratada de vrias formas; no cenrio educacional,
est inserida nas seguintes dimenses:
i.

Avaliao da aprendizagem;

ii.

Avaliao institucional interna e externa;

iii.

Avaliao de redes de Educao Bsica.

No projeto poltico-pedaggico deve estar previstas estas trs dimenses de

avaliao para nortearem a relao pertinente que estabelece o elo entre a gesto
escolar, o professor, o estudante, o conhecimento e a sociedade em que a escola se
situa.
No mbito operacional, a avaliao da aprendizagem refere-se ao conjunto de
habilidades, conhecimentos, princpios e valores que os envolvidos no processo
educativo projetam para si de modo integrado e articulado com aqueles princpios e
valores definidos para a Educao Bsica, redimensionados para cada uma de suas
etapas.
A avaliao institucional interna ou autoavaliao institucional realizada
anualmente, de acordo com as orientaes contidas na regulamentao vigente.
Seu principal foco rever os objetivos e metas, mediante ao dos diversos
segmentos da comunidade educativa.
A avaliao institucional externa promovida pelos rgos superiores dos
sistemas educacionais, sendo realizada atravs de pesquisas e provas, tais como as
do Sistema de Avaliao da Educao Bsica (SAEB), a Avaliao Nacional do
Rendimento Escolar (Prova Brasil) e o Exame Nacional do Ensino (ENEM).
A avaliao de redes de Educao Bsica feita de forma peridica, por
rgos externos escola. Engloba os resultados da avaliao institucional, que
sinalizam para a sociedade se a escola apresenta qualidade suficiente para
continuar funcionando.
Do ponto de vista legal, a avaliao retratada pela LDB/96 nos artigos 24 e
31. O artigo 24 prev que a educao bsica, nos nveis fundamental e mdio, ser
organizada de acordo com as seguintes regras comuns:
I - A carga horria mnima anual ser de oitocentas horas, distribudas por um
mnimo de duzentos dias de efetivo trabalho escolar, excludo o tempo reservado
aos exames finais, quando houver;

63

II - A classificao em qualquer srie ou etapa, exceto a primeira do ensino

fundamental, pode ser feita:
a) Por promoo, para alunos que cursaram, com aproveitamento, a srie ou
fase anterior, na prpria escola;
b) Por transferncia, para candidatos procedentes de outras escolas;
c) Independentemente de escolarizao anterior, mediante avaliao feita pela
escola, que defina o grau de desenvolvimento e experincia do candidato e
permita sua inscrio na srie ou etapa adequada, conforme regulamentao
do respectivo sistema de ensino;
III - nos estabelecimentos que adotam a progresso regular por srie, o regimento
escolar pode admitir formas de progresso parcial, desde que preservada a
sequncia do currculo, observadas as normas do respectivo sistema de ensino;
IV - podero organizar-se classes, ou turmas, com alunos de sries distintas, com
nveis equivalentes de adiantamento na matria, para o ensino de lnguas
estrangeiras, artes, ou outros componentes curriculares;
V - a verificao do rendimento escolar observar os seguintes critrios:
a) Avaliao contnua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalncia
dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do
perodo sobre os de eventuais provas finais;
b) Possibilidade de acelerao de estudos para alunos com atraso escolar;
c) Possibilidade de avano nos cursos e nas sries mediante verificao do
aprendizado;
d) Aproveitamento de estudos concludos com xito;
e) Obrigatoriedade de estudos de recuperao, de preferncia paralelos ao
perodo letivo, para os casos de baixo rendimento escolar, a serem
disciplinados pelas instituies de ensino em seus regimentos;
VI - o controle de frequncia fica a cargo da escola, conforme o disposto no seu
regimento e nas normas do respectivo sistema de ensino, exigida a frequncia
mnima de setenta e cinco por cento do total de horas letivas para aprovao;
VII - cabe a cada instituio de ensino expedir histricos escolares, declaraes de
concluso de srie e diplomas ou certificados de concluso de cursos, com as
especificaes cabveis.

64

O artigo 31 estabelece que na educao infantil a avaliao far-se- mediante

acompanhamento e registro do seu desenvolvimento, sem o objetivo de promoo,
mesmo para o acesso ao ensino fundamental. Assim, podemos perceber que os
artigos 24 e 31 se complementam no que se diz respeito avaliao de
aprendizagem.

65

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67

APNDICE A
GABARITOS DAS UNIDADES

UNIDADE I GABARITO.
Questes/Respostas:

Questes/Respostas:

01- c

06- b

02- d

07- a

03- V, F, V, V, F.

08- c

04- a

09- c

05- e

11. b

UNIDADE II GABARITO.
Questes/Respostas:

Questes/Respostas:

01- e

06- a

02- b

07- b

03- IV, II, I, V, III.

08- c

04- e

09- d

05- d

12. c

UNIDADE III GABARITO.

Questes/Respostas:

Questes/Respostas:

01- V, F, V, V, V.

06- e

02- a

07- d

03- c

08- b

04- II, III, I, IV e I.

09- e

05- b

13. d

UNIDADE IV GABARITO.

68

Questes/Respostas:

Questes/Respostas:

01- b

05- a

02- III, I e II.

06- III, I, V, II, I, III, IV, II, III, I.

03- c

07- e

04- d

UNIDADE V GABARITO.
Questes/Respostas:

Questes/Respostas:

01- c

06- e

02- a

07- d

03- d

08- b

04- II, III, I e IV.

09- e

05- b

10- a