ENRIQUETA MOLINA RUIZ

Investigacin Educativa vol. 11

N. 19, 19 - 34 Enero-Junio
In the present work we share2007,
part of
the17285852
results derived
ISSN
from an investigation subsidized by the Spanish Ministry of
Education and Science, in charge of the" Program of
Studies and Analysis" of the General Directorate of Universities.
ABSTRACT

The analysis that we carried out was focused in the uni-

LA PRACTICA
PROFESIONAL,
COMPONENTE
versity
system that we considered
important by its great
potentiality
as soon
element with a capacity ofDE
its own to
DE FORMACIN
EN
LA asPREPARACIN
elevate the quality level of education and the university
FUTUROS PROFESIONALES
formation. We talked about the "System of Practical Formation" (Practicum) used in the formation of the future
PROFESSIONAL
PRACTICE,
COMPONENT
OFthe university
professionals
that will
be incorporated from
FORMATION INclassrooms
THE PREPARATION
OF
FUTURE
to the world of the work.

PROFESSIONALS
Key Words: Training; University teaching; Practicum.
Enriqueta Molina Ruiz1
Problema de la Investigacin
RESUMEN

La investigacin respondeEnaleldeseo
de hallar
sobreaun
campoparte
(Forde
macin
presente
trabajoluz
damos
conocer
los resulen contextos laborales [Practicum]),
respecto
al cual
existe gran
inquietud
en subtados derivados
de una
Investigacin
(Molina,
2003)
nuestras universidades. Constantemente
buscan nuevas
frmulas,
se
vencionada por elseMinisterio
de Educacin
y Ciencia,
con
cargopor
al "Programa
de Estudios yco
Anlisis"
la Direccin
producen numerosos intentos
cambiar determinadas
sas, se de
cuestionan
actuaciones, se pretende General
mejorar.de Universidades.
El anlisisyque
llevamos a cabo
se centra prioritariamente
Nos interesa conocer el desarrollo
funcionamiento
del Practicum,
materia

en un mbito del sistema universitario que consideramos

importante por su gran potencial como elemento con capacomprensin del mundo laboral y el marco profesional de los estudiantes
cidad propia para elevar el nivel de calidad de la
universitarios. Por acotar enseanza
el campo, nos
en el
Practicum de
y decentramos
la formacin
universitaria.
Noslareferimos
Licenciatura de Pedagoga,
por
ser
en
l
donde
desarrollamos
nuestra
labor
al "Sistema de Formacin Prctica" (Practicum)
utilizado
profesional.
en la formacin de los futuros profesionales que se
desde
aulas universitarias,
mundo
En relacin a tal temtica,incorporarn
son numerosas
laslas
cuestiones
que se nosalplan
tean:del
trabajo.

troncal en nuestro plan de estudios, de importancia decisiva en la

Podra el Practicum mostrar una realidad profesional completa y actual?

Palabras clave:
Formacin;
Enseanza
Sirve para afianzar los conocimientos
tericos
acumulados
en la Universitaria;
Prac- ticum.

licenciatura? Es capaz de poner en estrecha y clara relacin la teora

aprendida y la realidad de la prctica? Sirve para introducir o dar res puesta a
las inquietudes de los estudiantes sobre su futuro profesional? Ayuda a dar
respuesta a las necesidades y exigencias que la sociedad y el mundo laboral
1
Universidad
de Granada
(Espaa); Facultad CC de la Educacin ; Profesora Titular de Uni plantea
a los futuros
profesionales?

versidad; E-mail:

emolina@uar.es

20 INVEST. EDUC. 11 (19), 2007

INVEST. EDUC. 11 (19), 2007

19

LA PRCTICA PROFESIONAL, COMPONENTE DE FORMACIN DE FUTUROS PROFESIONALES

Marco Conceptual
a)

Compromiso de la Universidad en la Formacin de Buenos Profesionales

Se han estudiado las caractersticas que una ocupacin ha de reunir para

ser considerada una profesin y, profesionales, a la gente que trabaja en
ella. De entre ellas, Hoyle (1995) destaca esencialmente cinco: que
cumpla una funcin social, que posea una base estructurada de
conocimiento, autonoma del prctico en oposicin al control burocrtico
ejercido por la administracin, autonoma colectiva con capacidad de
autogobierno y escasa dependencia del Estado y valores profesionales
distintivos de cada ocupacin y del que se considera esencial: la
centralidad en el cliente.
Algunos especialistas en el campo educativo han distinguido entre
profesionalismo y profesionalizacin, entre el reconocimiento social de la
ocupacin y el conjunto de derechos y deberes para tomar decisiones
sobre su propio trabajo (Helsby y McCulloch, 1996). Otros (Hargreaves y
Goodson, 1996) han distinguido hasta cinco formas de profesionalismo
(clsico, flexible, prctico, extendido frente a restringido y complejo),
llegando a proponer un profesionalismo postmoderno. Otros, en fin, han
puesto el nfasis en el contenido de la educacin (Englund, 1996); es
decir, lo importante sera desarrollar la competencia didctica, el
significado del trabajo de los profesores (como profesor, uno ensea un
contenido tpico dentro de un campo disciplinar determinado y de un
rango de edad especfico).
Se viene poniendo de manifiesto que la idea de profesin depende de
unas determinadas circunstancias (comprensin, prctica compleja,
aprendizaje de alto orden y la conducta tica) que definen la compleji dad
de su prctica y muestran claramente las dificultades por las que se
atraviesa para tomar decisiones tanto curriculares como polticas.
Shulman (1998) ha considerado esenciales para caracterizar una pro fesin: "las obligaciones de servicio a otros, como en una llamada";
"comprensin de una clase especializada o terica"; "un dominio de
ejecucin habilidosa o prctica"; "el ejercicio de juicio bajo condiciones de
inevitable incertidumbre"; "la necesidad de aprendizaje desde la
experiencia cuando interactan teora y prctica", y "una comunidad
profesional para monitorizar la calidad y agregar conocimiento".

InvEST. EDUC. 11 (19), 2007

21

ENRIQUETA MOLINA RUIZ

Las constantes alusiones a la "prctica" como elemento esencial de una

profesin, son evidentes. En relacin con esto, Shulman (1998) nos ha
presentado -enfrentada a la tradicional idea de profesionalismo expresada
por autores como Dewey (1904)- una nueva visin de la formacin para
las profesiones y de la formacin del profesor, cuyas ideas conectan con
cada uno de los lugares comunes del aprendizaje profesional (visin
moral, comprensin terica, habilidades prcticas, centralidad de juicio,
aprendizaje de la experiencia y desarrollo de comunidades profesionales
responsables).
Parece evidente que en la actualidad se asume que la inmersin en
situaciones de la prctica y la adquisicin de habilidades prcticas son
necesarias para comprender la teora; de ah la importancia que toman las
experiencias clnicas en la formacin prctica.
b)

El Practicum en la Formacin de Profesionales

La calidad de la capacitacin profesional que logren los estudiantes en el

estudio de la carrera va a depender no slo de la formacin terica sino
tambin, como demandan los propios alumnos, de las prcticas realizadas
que les permitan, realmente, transformar el conocimiento acadmico en
conocimiento profesional. La universidad tiene la misin de formar
profesionales capacitados para desempear una funcin social y el
componente prctico de los currculum juega un papel de primer orden y,
dentro de ste, el Practicum constituye un elemento formativo de
excepcin.
Conviene indicar que entendemos el Practicum como "el periodo de
formacin que pasan los estudiantes en contextos laborables propios de la
profesin: en fbricas, empresas, servicios, etc.; constituye, por tanto, un
periodo de formacin (...) que los estudiantes pasan fuera de la
universidad trabajando con profesionales de su sector en escenarios de
trabajos reales (Zabalza, 2003: 45). No cabe duda que el Practicum as
entendido puede proporcionar claros resultados en la aplicacin del
conocimiento y habilidades a situaciones de la prctica, en el desarrollo de
competencias por la participacin en experiencias prcticas, en la
comprobacin del compromiso con la carrera, en la ganancia de "insights"
en la prctica profesional y en la evaluacin del progreso e identificacin
de las reas donde se necesita desarrollo profesional y personal.

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INVEST. EDUC. 11 (19), 2007

LA PRCTICA PROFESIONAL, COMPONENTE DE FORMACIN DE FUTUROS PROFESIONALES

Las ventajas que aporta el Practicum en la formacin de los estudiantes

han sido destacadas por numerosos autores (Cannon, 2002; Mayor, 2001;
Hativa, 2001; Michavilla y Martnez, 2002). Los efectos positivos que se le
reconocen son numerosos; as, se indica que hace posible a) dar una
visin del mundo del trabajo, b) desarrollar habilidades profesionales y de
interrelacin social, c) incrementar las posibilidades de empleo, d)
incrementar la madurez de los estudiantes, e) desarrollar actitudes
positivas hacia la supervisin, autoconfianza, razonamiento prctico, etc.
Frente a ello, tambin conviene tener presente los aspectos negativos de
algunos programas de Practicum entre los que se han destacado a) falta
de xito en la integracin teora-prctica, b) dificultad en organi zar
experiencias apropiadas de formacin, c) centrarlos en habilidades
tcnicas a expensas de una comprensin ms amplia de las organizaciones, d) falta de preparacin de los supervisores, e) experiencias de
campo no conjuntadas bien con los programas, f) "explotacin" de los
estudiantes en el Practicum a expensas de su mejor aprendizaje, etc.
La relacin teora-prctica en la formacin universitaria, mediante su
puesta en accin con las oportunas competencias, es una cuestin que
preocupa (Brockbank y McGill, 2002), dado que no siempre esa relacin
se hace patente a los estudiantes. stos deben percibir que toda prctica
est (ha de estar) basada en una teora fundamentado- ra; pero es muy
comn que esa percepcin no se apoye desde la docencia, de forma que
es el propio aprendiz quien debe aprender por s solo a conectar ambas.
No queremos decir que los profesores no se preocupen de ensear a sus
estudiantes tanto la teora que la ciencia produce a travs de la
investigacin, cuanto la prctica que el desempeo de una carrera
profesional conlleva; lo que la literatura pone de manifiesto es que ambos
tipos de enseanza se producen la mayor parte de las veces
desconectadas entre s, dejando en manos del estudiante la tarea de
relacionarlas.
Cabe mencionar el lugar destacado que ocupa la reflexin como frmula
de formacin integradora de teora y prctica, desde que Schon (2002)
propusiera que un nuevo modelo en la preparacin de los profesionales
debera reconsiderar su diseo desde la perspectiva de una combinacin
de la enseanza de la ciencia aplicada con la formacin en el arte de la
reflexin en la accin. Destacamos los trabajos de

InvEST. EDUC. 11 (19), 2007

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ENRIQUETA MOLINA RUIZ

Prez (2001,2005) poniendo de manifiesto la necesidad de disear un

modelo de supervisin que estimule la reflexin, tanto en el estudiante que
realiza el Practicum como en su supervisor, tratando de facilitar la
conexin entre la teora estudiada y la prctica.
Actualmente las instituciones de educacin superior se estn viendo
sometidas a presiones para que preparen mejor a los ciudadanos para el
mundo del trabajo, y, en esa preparacin, ocupa un lugar de privilegio el
Practicum. Desempea un papel clave en el desarrollo de competencias
que permitan la transferencia y movilizacin de conocimientos a
situaciones de trabajo. La formacin en las habilidades prcticas, y su
relacin estrecha con el conocimiento, revisten de modo creciente una alta
relevancia. Orientador en este sentido resulta el estudio publicado por la
Agencia Nacional de Evaluacin de la Calidad y Acreditacin (ANECA,
2005). En general, se suele aludir a competencias referidas a habilidades
sociales-relacionales, habilidades tcnico-funcionales, habilidades
profesionales y habilidades reflexivo-crticas. Estas ltimas, en el sentido
de que los estudiantes se enfrenten a la realidad con un juicio crtico que
les permita y exija ejercitar una reflexin y crtica constante sobre la teora
y la prctica.

Finalidad y Objetivos de la Investigacin

La finalidad pretendida con la investigacin estuvo dirigida a "elevar la calidad

de la enseanza universitaria estudiando cauces que proporcionen una
formacin prctica de calidad, consecuente con la situacin y necesidades
reales de la sociedad actual".
Esta aspiracin ambiciosa se materializ en varios objetivos que consideramos pasos previos para acercarnos a ella. En un primer momento, nos
interes conocer la actuacin en materia de Practicum en el conjunto total de
las universidades espaolas, entendiendo que el estudio comparado que ello
supondra, ofrecera riqusima informacin y posibles claves para emprender
la mejora deseada.
En un segundo momento, apoyndonos en la informacin obtenida con el
estudio comparado, se pretende "analizar la posibilidad de enriquecer y
mejorar el propio sistema de formacin prctica" para, finalmente, par tiendo de
los resultados derivados de la reflexin y valoracin efectuada "ofrecer las
propuestas de mejora en las que apoyar, en su caso, la tarea que supone
redisear el Sistema de Practicum".
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INVEST. EDUC. 11 (19), 2007

LA PRCTICA PROFESIONAL, COMPONENTE DE FORMACIN DE FUTUROS PROFESIONALES

Divulgados parte de los resultados relativos al primero de los objetivos

(Molina, Domingo, Fernndez y Len, 2004) y los derivados del anlisis del
propio sistema de formacin (Molina, Gallego y Prez, 2004; Molina y otros,
2006) consideramos interesante dar a conocer algunas propuestas de mejora
ofrecidas por los participantes en el estudio.

Metodologa
a) Instrumentos de Recogida de Datos

Los instrumentos fundamentales de recogida de datos, en una primera

fase, son los "Documentos Institucionales". Vienen determina dos por los
programas o planes de Practicum, que envan desde las diferentes
universidades. En ellos, aparece la informacin sobre el sistema de
prcticas que en cada una se viene desarrollando. El tipo de informacin y
el modo de articularla es diferente en cada uno de ellos.
Paralelamente al proceso de recogida de datos se elabor un esquema
previo donde aparecan los elementos que, a juicio de los investigadores,
podran ser relevantes para el desarrollo del Practicum que sirve de gua
para realizar el "vaciado" de la informacin contenida en los programas.
Tras varias operaciones de validacin del mismo, qued configurado por
diez dimensiones: 1) Bases y Fundamentos de Partida; 2) Estructura
Acadmica y Temporal; 3) Objetivos; 4) Gestin; 5) Coordinacin; 6)
Agentes Formadores; 7) Estudiantes; 8) Actividades; 9) Recursos y 10)
Evaluacin.
En una segunda fase, la metodologa se apoya principalmente en la
realizacin de un "Seminario de Investigacin" que promover "Sesiones
de Trabajo Conjunto" y en el que los diferentes "Grupos de Discusin"
(Estudiantes, Profesionales en ejercicio, Supervisores-Coordinadores de
Practicum, Gestores) procedern al estudio y anlisis de la informacin, al
debate y la toma de decisiones.
Tales frmulas constituyen un procedimiento por excelencia y medio ideal
para la recogida de datos. En ellos, apoyndose en los denomina dos
"Documentos Tcnicos" mediante reflexin conjunta se analizan y valoran
actuaciones, se debaten temas, se presentan sugerencias llegando a
adoptar acuerdos comunes y derivar conclusiones.

InvEST. EDUC. 11 (19), 2007

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ENRIQUETA MOLINA RUIZ

Los Documentos Tcnicos diseados por la investigadora tienen como

finalidad impulsar y orientar la reflexin que pretendemos gene rar en los
Grupos de Discusin. Dos son los principales documentos (recogidos en
Molina y otros, 2003), elaborados en este sentido: "Gua para la Reflexin.
Criterios de Calidad para el Practicum" (pretende orientar la reflexin
sobre la calidad del Practicum a travs de los elementos y condiciones
que la hacen posible) y "Gua para la Reflexin. Actuaciones en las
Universidades". La finalidad de este documento es presentar a los
diversos Grupos de Discusin otras realidades para que, a partir de ellas,
valoren su importancia, adecuacin, idoneidad, realismo y posible
aplicacin a nuestro contexto.
Todas las actuaciones realizadas en el Seminario ("Sesin de Trabajo
Conjunto" y "Grupos de Discusin") fueron convenientemente grabadas.
Las Grabaciones recogen la dinmica reflexiva en vivo: relaciones
humanas, interaccin entre componentes, nivel de participacin, etc. Los
juicios de los diferentes agentes aparecen de forma directa, sin
matizaciones ni filtros, captan los hechos tal y como ocurren en el
momento.
b) Muestra

Al hablar de muestra hemos de distinguir dos tipos: una relativa al estudio

comparado en el que se analizan los Programas de Practicum de la
Licenciatura de Pedagoga de las universidades espaolas; otra relativa al
estudio de caso concretado en la Universidad de Granada. Para el
primero, una vez conocido que las Facultades de Educacin en Espaa
con Licenciatura de Pedagoga y su correspondiente Practicum eran
dieciocho, decidimos hacer el estudio extensivo a todas ellas,
dirigindonos, por tanto, a la poblacin: Universidad Autnoma de
Barcelona (UAB), Universidad de Barcelona (UB), Universidad de Burgos
(UBU), Universidad Complutense de Madrid (UCM), Universidad de
Gerona (UDG), Universidad de Granada (UGR), Universidad de las Islas
Baleares (UIB), Universidad de La Laguna (ULL), Universidad de Murcia
(UM), Universidad de Mlaga (UMA), Universidad Nacional de Educacin
a Distancia (UNED), Universidad de Oviedo (UNIOVI), Universidad del
Pas Vasco (UPV), Universidad de Tarragona (URV), Universidad de
Sevilla (US), Universidad de Salamanca (USAL), Universidad de Santiago
de Compostela (USC) y Universidad de Valencia (UV).

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INVEST. EDUC. 11 (19), 2007

LA PRCTICA PROFESIONAL, COMPONENTE DE FORMACIN DE FUTUROS PROFESIONALES

Para el estudio de caso representado por la Universidad de Granada los

sujetos de la investigacin pertenecen a varios grupos o sectores,
habiendo procurado que estn representados todos los agentes que, de
un modo u otro, intervienen en la formacin prctica de los estudiantes
universitarios.
Antes que nada, decir que el nmero de participantes en cada uno de los
Grupos de Discusin vena determinado por las indicaciones recogidas en
las bases tericas revisadas. En ese sentido se estableci que no
deberan ser menos de seis ni ms de doce-catorce. Por lo dems, la
seleccin de la muestra de estudio se hace basada en criterios. As, para
el grupo de supervisores los criterios fueron los siguientes:
1. Profesores de la Facultad que hayan realizado supervisin de prc ticas.
2. Incluir supervisores de Practicum I y II a fin de conocer los problemas
y necesidades del Practicum de Pedagoga en sus dos tramos.
3. Actuar como supervisores en el momento de llevar a cabo la inves tigacin.
4. Conceder preferencia a los que cuenten con mayor nmero de aos
de supervisin.
Al comprobar que el nmero de profesores de la Facultad con experiencia
en supervisin de Practicum de Pedagoga, no era muy elevado,
decidimos hacer extensiva la invitacin a todos ellos. De un total de
diecisiete, accedieron a participar diez profesores.
Respecto al Grupo de Discusin representado por los profesionales en
ejercicio, se establecieron los siguientes criterios:
1. Haber tutorizado Prcticas;
2. Que representen los diversos mbitos o salidas profesionales.
Procedimos a su seleccin apoyndonos en la base de datos que po seemos de los profesionales que han venido colaborando con la Fa cultad
en actividades de orientacin profesional a nuestros estudian tes. Decir
que la invitacin tuvo una magnifica acogida y que todos los profesionales
invitados, salvo raras excepciones por motivos de trabajo, acudieron.
Los criterios que se fijaron para seleccionar el Grupo de Discusin
integrado por estudiantes fueron los siguientes:

InvEST. EDUC. 11 (19), 2007

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ENRIQUETA MOLINA RUIZ

1. Haber hecho las Prcticas con anterioridad (un ao, como mnimo, en
el mundo del trabajo).
2. Conocer Prcticum I y II.
3. Compromiso con la evaluacin y mejora del Prcticum.
La seleccin de los estudiantes se hizo apoyndonos en las fichas de
alumnos de aos anteriores, que habiendo cursado asignaturas troncales
u optativas, -fundamentalmente relacionadas con el campo de la
formacin del profesorado- hubieran mostrado actitud crtica y
comprometida con la mejora de su propia formacin, sobre todo, la
derivada del Practicum.
El Grupo de Discusin compuesto por gestores se abri a los repre sentantes o responsables de Practicum de todas las universidades es paolas. Su presencia, adems de aportar riqusimas consideraciones y
sugerencias, tena como finalidad servir de agentes que validaran la
aplicabilidad del procedimiento y los instrumentos utilizados a otras
Facultades, en este caso, las suyas propias.
Conseguimos un Grupo representado por los Vicedecanos de Practicum
de las Universidades de Mlaga, Sevilla y Granada; estuvo igual mente
representada la Universidad de Barcelona y Tarragona. Este grupo cont
con la inestimable colaboracin de la persona responsable de la Unidad
de Gestin de Empleo y Prcticas de la Universidad de Granada.
c)

Anlisis de Datos

Se han realizado fundamentalmente dos tipos de anlisis:

Uno comparado, tomando como base las actuaciones de las universidades espaolas estudiadas, en cuanto a la formacin prctica ofrecida a
sus estudiantes y plasmada en sus correspondientes programas de
Practicum. Consideramos que la va de la comparacin puede ser vlida
para, al menos, iniciar la reflexin y el debate que permitir ir
cuestionando, valorando, imaginando, construyendo posibles actua ciones
de mejora. La comparacin permite apoyarnos sobre lo hecho, sobre lo
vivido y experimentado por otros, proporcionando informacin de primera
mano que evita caer en determinados errores permitiendo economizar
esfuerzos.
Otro, el efectuado en relacin a la informacin generada en los dife rentes
Grupos de Discusin. Una vez transcritos los discursos de los

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INVEST. EDUC. 11 (19), 2007

LA PRCTICA PROFESIONAL, COMPONENTE DE FORMACIN DE FUTUROS PROFESIONALES

Grupos, hemos sometido el texto resultante a un anlisis de conteni do

convencional, facilitado por el empleo de un Programa de Base de Datos
(File Maker, Pro 5), adaptado a propsito para lo que pretendamos. El
texto de las sesiones clasificado por Grupo era "partido" por
intervenciones y -cuando stas eran extensas- por unidades de significado que tengan un sentido completo, segn que planteen la misma
cuestin u otra o matices diferentes dentro de ella. Los textos eran
fragmentados as en unidades temticas de significacin completa,
componiendo cada uno un registro. Esto permite que el texto se "parta" en
cada ficha de registro por unidades naturales de intervencin, sin
introducir artificialidad.
Resultados. Bases y Fundamentos en el Sistema de Formacin Prctica

Procedemos a presentar las aportaciones de los distintos agentes impli cados

en el Practicum, fruto de las reflexiones generadas en los Grupos de Discusin
centrndonos en una de las dimensiones mencionadas anteriormente. Se trata
de la dimensin denominada "Bases y Fundamentos". Con ella nos referimos
a las bases doctrinales y principios tericos en los que se apoya la actuacin
desarrollada en el Practicum.
En la tabla N 1 presentamos las ideas fundamentales relativas a las "Ba ses y
Fundamentos" que los diferentes agentes implicados en la formacin prctica
de los estudiantes de Pedagoga entienden deberan estar presentes en el
diseo y desarrollo de un buen Sistema de Practicum.
La tabla se compone de seis columnas, la de la izquierda muestra las
aportaciones o ideas que los distintos agentes consideraron importantes, las
restantes indican de qu sector proceden: estudiantes (Estud.), tutores de
centros de prcticas (T.C), supervisores de la Facultad (Superv.), gestores y
expertos. Para ganar en claridad, en ellas mostramos los grandes principios
de forma muy general, por lo que, y para no sacrificar nin guna de las
aportaciones, iremos mostrando stas entrecomilladas y en cursiva en el curso
del anlisis.
Comparar las diversas aportaciones permite conocer cmo piensan y qu
desean los diferentes agentes y, sobre todo, hallar los puntos en comn, tarea
importante, considerando que las actuaciones de mejora debern tener en
ellos su referencia.

InvEST. EDUC. 11 (19), 2007

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BASES Y FUNDAMENTOS
AGENTES

ENRIQUETA MOLINA RUIZ

APORTACIONES

Basado en el perfil profesional

del Pedagogo

Estud
.
X

T
. Superv. Gestor Experto
C
Tabla N 1X X

LA PRCTICA PROFESIONAL, COMPONENTE DE FORMACIN DE FUTUROS PROFESIONALES

la necesidad de "ofrecer qu saben hacer los alumnos en prcticas". Ante esta

visin 'de mercado' surge la propuesta de "informar ms bien sobre en qu se
estn formando". Esta informacin remite al mbito doctrinal relativo a definir
competencias y/o tareas en las que se deben formar los estudiantes de
Pedagoga.
Un tema fuertemente debatido es el relativo al carcter profesionalizador del
Practicum. En tal sentido, los estudiantes demandan aproximar la formacin
Carcter
al
acceso profesionalizador
laboral".Tambin del
los tutores de los centros de prcticas apoyan esta
X
X
X
X
Practicum
idea
aludiendo a la necesidad de profesionalizacin del Practicum" indican
X
Mayor relacin teora-prctica
X
que debe ser un momento en el que se insista ms en la insercin laboral que
Sustentado en el trabajo colaX
en la formacin". Ante ello, los supervisores
yXexpertos, responden que el
borativo
Practicum
no
podra
entenderse
como
una
oficina
de empleo, debiendo primar
Mayor relevancia a la investiX
X
en
l el ecarcter
formativo.
gacin
innovacin
Adaptado a
las necesidades del contexto
La idea relativa a mayor relacin teora-prctica no ofrece ningn tipo de X
duda,
Valorar el Practicum
pero son los estudiantes los que aluden a la necesidad de conectar la teora
X
con la prctica" quiz por ser los que padecen las consecuencias de la
desconexin. Con relacin a ello, piensan que, para conseguirlo, quiz sea
preciso
"mayor financiacin"
o "mayor compromiso
profesional". de
Tambin
los
Como podemos
observar, estudiantes,
profesores supervisores
la Fa cultad
expertos
insisten
en este
punto
considerando
deseable
la tendencia
y gestores
insistieron
en la
necesidad
de apoyar
el Practicum
en un hacia
unas
prcticasclaro
estrechamente
vinculadas del
a laPedagogo
teora haciendo
varias
conocimiento
del "perfil profesional"
para que,
en
sugerencias
al
respecto.
De
una
parte,
recomiendan
acercarse
a los
consecuencia, la formacin se preocupe de capacitar al estudiante
en el
profesionales
ejercicio",
deapropiadas
otra, demandar
profesorado
universitario un
desempeo deenlas
funciones
a dichoalperfil.
Los estudiantes
dossier
explicitando
la
relacin
entre
la
propia
materia
impartida
el
indicaron que "el Practicum debe permitir al alumno conocer las yfunciones
Practicum"
y, por
ltimo,
tratandoLos
de supervisores
conectar la visin
de unossobre
y otroslaen
profesionales
de un
pedagogo.
reflexionaron
contactos
previos
las prcticas
y posteriores
a ellas". de "mayor definicin en
posible crisis
de laaprofesin
y plantearon
la necesidad
su perfil
profesionalyas
"impulsar
la creacin
del Colegio
Son
los estudiantes
loscomo
tutores
de centros
de prcticas
los queProfesional
plantean dede
forma
Pedagogos.
explcita
Selas
mostraron
ideas de de
colaboracin
acuerdo con
e innovacin
las funciones
aludiendo
presentadas
a la en el
Documentode
Tcnico
que orientaba
la reflexin
(preven
cin, planificacin,
necesidad
Planificacin
conjunta"y
a la Mayor
relevancia
a la investigacin
diseo,egestin,
innovacin,
direccin,
quizs,
intervencin,
mediante programas
orientacin,
compartidos".
asesoramiento,
evaluacin,
docencia
investigacin)
pero,que
anlos
aadie
ron algunas
ms, asistir
tales
Opinan
los tutores
de ecentros
de prcticas
estudiantes
no deben
como
"insercin,
"innovacin
y "evaluacin
depotenciar
sistemas en
de ellos,
calidad.Tambin
al
centro
con esquemas
predeterminados
sino
la idea de
aceptaron los
mbitos de intervencin
profesional
incluidos
en el documento
indagacin
e incertidumbre"
que caracteriza
a la realidad
educativa.
(escolar, social, cultural y empresarial) aunque unieron el social y el cultural y
Cabe destacar la precisin realizada por los expertos. Partidarios stos de
plantearon la "necesidad de realizar una fuerte apuesta por el mbito
fundamentar la actuacin en el Practicum sobre bases doctrinales, advierten,
empresarial. Los gestores pusieron de manifiesto las presiones a las que se
sin embargo, que no se debe olvidar, antes de nada, adaptarlo al contexto:
ven sometidos al establecer los convenios entre universidad y sectores
profesionales reclamando stos,
InvEST. EDUC. 11 (19), 2007
30

INVEST. EDUC. 11 (19), 2007 31

ENRIQUETA MOLINA RUIZ

En el Programa de Practicum... los modelos... los fundamentos de partida son

importantes, aunque como base, es preferible no tanto extraer filosofa de la
literatura sino ms bien contextualizarlo en el marco del Plan de Estudios y en
el contexto geogrfico".
Con relacin a ello se hicieron precisiones muy Interesantes: Dependien do de
si el Plan de Estudios es un plan generalista o, al contrario, est centrado en
determinados itinerarios formativos, se habr de decidir si "conocer todas las
posibles opciones profesionales" o primar la especiali- zacin". En igual
medida, dependiendo de la situacin de la Pedagoga en la comunidad
autnoma o la provincia en cuestin interesa formar en los mbitos
profesionales existentes, o, pensar en abrir nuevos escenarios de trabajo?
Una sugerencia por parte de los gestores es la relativa a la necesidad de
valorar el Practicum aludiendo al doble discurso existente. De una parte, las
universidades lo elevan a materia troncal reconocindole gran valor en la
formacin de los profesionales, de otra, no ponen los medios -de todo tipopara su buena organizacin y desarrollo:
Tal hecho no deja de indicar un doble discurso: asumir un Practicum troncal,
pero, 1) no considerarlo importante puesto que se trabaja de espaldas al
impacto social en los mbitos profesionales para los que se forma, o 2)
incapacidad para dar una respuesta de calidad que 'impacte' en el entorno
social y profesional".

CONCLUSIONES

Se reconoce la necesidad de profundizar y avanzar un cuerpo doctrinal sobre

la esencia del Practicum que permita delimitar las bases y funda mentos de
partida en que deba apoyarse el programa de actuacin, as como,
contextualizarlo en el marco del Plan de Estudios.
Se considera fundamental una mayor definicin del perfil profesional del
pedagogo que permita facilitar el conocimiento de los mbitos de
intervencin profesional y las funciones a desempear.
Son varias las exigencias que se plantean al Practicum: a) atender a una doble finalidad: formativa y de insercin profesional; b) ser capaz de conectar la
teora con la prctica logrando mayor compromiso entre los agentes formadores; y c) estar sustentado en el trabajo colaborativo de stos.

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LA PRCTICA PROFESIONAL, COMPONENTE DE FORMACIN DE FUTUROS PROFESIONALES

Los agentes formadores coinciden en reconocer determinadas condiciones

necesarias para desarrollar una excelente labor de Practicum: formacin
especializada, seriedad y cumplimiento, responsabilidad, coordina cin de
actuaciones, colaboracin, capacidad de innovacin...

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