21EBH0819P

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BACHILLERATO GENERAL ESTATAL

VICENTE GUERRERO
PROFR. REY DELIBRADO GARCIA
MI PORTAFOLIO DOCENTE

Datos Generales
NOMBRE Y APELLIDOS: REY DELIBRADO
GRCIA
DOMICILIO: PRIV. VICENTE GUERRERO, No. 6,
SANTIAGO XONACATLAN, CUYOACO, PUE.
C.P. 73982
E-MAIL: reydelibradog@gmail.com

Responsabilidades docentes
Cargo que desempea: Docente frente a grupo.
Materias que imparte: lgebra, Geometra y
Trigonometra, Geometra Analtica y Funciones, Clculo,
Clculo Integral, Razonamiento Matemtico, Modelos
Matemticos y Fsica I y II.
Comisiones: Representante de la escuela en la academia de
matemticas, responsable de Futbol Varonil y Femenil,
Banda de Guerra y Ajedrez. Adems de ser asesor de 1er
semestre.
Centro de trabajo: Bachillerato General Estatal Vicente
Guerrero
Clave: 21EBH0819P
Fecha de ingreso a la SEP: 29/10/2008

Actualizacin Docente
Participacin en el taller: DESARROLLO DE
HABILIDADES LGICO MATEMTICAS en Agosto de
2011.
Participacin en los Talleres de la Semana de
Actualizacin y Desarrollo Docente en Agosto de 2012.
Participacin en el taller de Interculturalidad celebrado
en la Universidad Intercultural del Estado de Puebla, en
Enero de 2015.
Participacin en Reuniones de la Academia de
Matemticas de forma peridica .
Cursando la Maestra en Educacin Superior.

Mi Filosofa Educativa
Nosotros como docentes debemos ser capaces de realizar el trabajo de forma efectiva y
eciente sin importar las funciones que realice y metas que se nos asignen. El proceso
educativo continua siendo nuestra principal funcin y responsabilidad, sin embargo, ste
deber desarrollar las competencias que le permitan gestionar tanto las diversas actividades
de enseanza dentro del aula como otras exigencias administrativas de la institucin para
tener como resultado un proceso de enseanza-aprendizaje de calidad que responda a los
requerimientos actuales de la sociedad.
Son grandes los retos que enfrentamos ya que cada da las exigencias crecen, por lo tanto
debemos poner nfasis en el perfeccionamiento de nuestras competencias las cuales nos
permiten tener xito en nuestras diferentes funciones.
Las competencias a desarrollar se dividen en acadmicas, administrativas y sociales, estas se
ponen en juego cada da que me presento a mi institucin y aunque en ocasiones es
complejo establecer actividades para algunos niveles siempre busco estrategias para
mantener atentos y activos a mis alumnos, hacemos competencias, individuales y por
equipo, exposiciones, retos y la dinmica en el grupo es buena. De esta manera se logra que
los alumnos que en ocasiones no participan se vean obligados a hacerlo. La revisin de
tareas y trabajos se hace mediante un sello y tenemos una hoja donde se registran los
incumplimientos esto permite monitorear de manera ms fcil el desempeo de cada
alumno.

 Es importante tener siempre presente que en las instituciones

educativas el actor principal es y ser siempre el alumno, por lo cual
todo debe planearse para que se logre en l un pleno desarrollo.
Tambin es importante que los alumnos entiendan que van a la
escuela y estudian para tener una mejor calidad de vida y no para
pasar exmenes o recibir una beca. En la medida que ellos entiendan
esta situacin su participacin y entusiasmo van a mejorar.
No todo es color de rosa en ocasiones nos encontramos con
situaciones problemticas ya que los conceptos que manejamos o
trabajamos en el rea de matemticas son complicados desde su
naturaleza y ah es donde se pone en juego las diferentes estrategias
para poder explicar de la manera ms fcil posible. Y tambin
debemos entender que las matemticas si son aplicables en las
diferentes reas y adems nos permiten un mejor desarrollo mental.
Esta rea del conocimiento pone alertas las mentes, las hace
trabajar y por consiguiente mejorar.

CARACTERISTICAS DE LA INSTITUCIN

El Bachillerato General Estatal Vicente Guerrero con clave 21EBH0819P se encuentra

ubicado en la comunidad de Vicente Guerrero perteneciente al municipio de Olintla, cuenta
con una infraestructura modesta, compuesta por tres aulas con butacas, escritorio y sillas en
estado regular como espacio educativo aunque no cuentan con protecciones por lo cual no
podemos dejar en resguardo nuestros materiales de trabajo; un modulo de direccin para la
cuestin organizativa y administrativa; baos para hombres y mujeres con algunas
necesidades; una sala de computo con 20 computadoras a las cuales les falta mantenimiento
y una explanada pavimentada que se usa para actividades cvicas, deportivas y culturales.
Para nuestras prcticas educativas en cuestin de material tecnolgico contamos con un
proyector, aunque no tenemos laptop por lo cual debemos llevar nuestro propio equipo para
poder utilizarlo, tambin tenemos una televisin y un DVD para la proyeccin de videos y
filmes educativos.
La planta docente consta de 3 profesores y un director comisionado con horas frente a grupo
los cuales atendemos a una matrcula escolar de 116 estudiantes que se encuentran
repartidos en 43 alumnos de segundo semestre, 19 hombres y 24 mujeres, 41 alumnos de
cuarto semestre, 21 hombres y 20 mujeres, 32 alumnos de sexto semestre, 17 hombres y 15
mujeres.
En nuestra institucin tenemos los elementos bsicos para poder llevar acabo de manera
correcta nuestra prctica docente y aunque las carencias en ocasiones limitan nuestros logros,
hacemos el mximo esfuerzo para sacar los mejores resultados.

CARACTERISTICAS DE LOS
ESTUDIANTES

Nuestros alumnos estn dentro de un rango de edad entre los 15 y 19 aos de

edad los cuales se encuentran en una etapa compleja de desarrollo y transicin
pues tienen que librar cambios fsicos, intelectuales, sexuales y emocionales,
entonces con esa oleada de movimientos en su vida es complejo brindar lo que
ellos quieren. Por lo cual es de suma importancia tener un amplio conocimiento de
ellos en la mayora de los mbitos de su vida.
Agregamos que el 100% de nuestros estudiantes son de origen indgena y un 90%
tiene como lengua materna el tutunaku lo cual interfiere en el desarrollo de sus
habilidades de comunicacin.
As tambin algunos alumnos viven en familias humildes y se enfrentan
constantemente a carencias en todos los mbitos por lo cual se ven obligados a
trabajar en sus tiempos libres ya sea ayudando a sus padres o emplendose con
algn contratista.
Es una zona de alto grado de marginacin por lo que observamos que el 85% de
los padres se dedican a labores del campo (propio o jornaleros), el 13% se dedican
al comercio o tienen algn oficio (carpinteros, albailes, herreros, etc.) y solo el 2
% son profesionistas. Aunado a esto la escolaridad de los padres de familia es muy
baja por lo que no existe un inters por motivar a sus hijos para que mejoren sus
prcticas de estudio.

 OBJETIVOS, METODOLOGAS Y ESTRATEGIAS

USADAS PARA EL APRENDIZAJE.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
GENERICAS:
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
mtodos establecidos.
+ Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo
cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
+ Ordene informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
DISCIPLINARES:
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de
procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para
la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.
Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes
enfoques.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Identificars las funciones trigonomtricas para un
ngulo.
Conocers las caractersticas y propiedades de las
funciones trigonomtricas.
Delimitars el dominio de las funciones trigonomtricas
para un ngulo.
Verificars las propiedades de las funciones e
identidades trigonomtricas fundamentales.
Aplicars las relaciones y propiedades de las funciones
trigonomtricas, en la solucin de problemas .
Demostrars el valor de la responsabilidad y el trabajo
individual y en equipo en las diversas actividades
planeadas.

ESQUEMA DE TRABAJO
ATENDER

ENTENDER

JUZGAR

VALORAR

Identificar tringulos
rectngulos y sus
elementos (catetos e
hipotenusa), adems de
poderlos medir.
En el patio trazaran o
identificaran un tringulo
rectngulo en cual
reconocern los catetos y
la hipotenusa. Adems te
tomar las medidas
necesarias.

Qu es una funcin?
Qu es la
trigonometra?
Qu es una funcin
trigonomtrica de un
ngulo?
Cules son las funciones
trigonomtricas directas?
Cules son las funciones
trigonomtricas
reciprocas?
Mediante el anlisis de
una presentacin ppt y la
participacin de todo el
grupo

Cmo se relacionan
entre s las funciones
trigonomtricas de un
ngulo?

Qu aplicacin tienen
las funciones
trigonomtricas de un
ngulo?
Determinaran mediante
algunas medidas
tomadas y usando las
funciones
trigonomtricas la altura
de: la torre de la iglesia
del pueblo, el palo de los
voladores , la presidencia
y el auditorio.

Ejercicios para calcular

lados y ngulos
desconocidos, usando las
funciones
trigonomtricas.

Reflexionarn la
importancia de conocer
las funciones
trigonomtricas y su uso
en diversos mbitos de la
vida.

Se presenta una actividad para

recuperar los conocimientos
previos requeridos para abordar el
horizonte de bsqueda:
FUNCIONES TRIGONOMTRICAS DE
UN NGULO

En esta actividad los alumnos

salieron del aula a trazar algunos
tringulos rectngulos,
identificando la hipotenusa
y los catetos.

Algunos equipos trazaron diagonales

de los rectngulos de la cancha.

Otros decidieron formarlos en el

cerco perimetral.

REFLEXIN DE LA ACTIVIDAD
Los alumnos lograron identidificar
los elementos de un tringulo
rectngulo, midiendo los catetos
y la hipotenusa, adems de la
amplitud de los ngulos agudos.
Sus tringulos fueron trazados en
sus libretas.

Se les hace la siguiente

presentacin en Power Point

Bachillerato General Estatal

Vicente Guerrero
21EBH0819P
Ciclo escolar 2015 - 2016
Vicente Guerrero, Olintla; Puebla.

Horizonte de Bsqueda:

Es la relacin o correspondencia existente entre dos

variables (por ejemplo x, y), de tal manera que a cada
valor de x le corresponde exactamente un slo elemento
de y. Esto se expresa: y = f(x),
y se lee: y es una funcin de x. De tal suerte que se obtien
en pares ordenados (x, y).

Es una rama de las Matemticas cuyo

significado etimolgico es la medicin de los
tringulos.

La Trigonometra como rama de las Matemticas

realiza su estudio en la relacin entre lados y
ngulos de un tringulo rectngulo, con una
prctica inmediata en geometra y sus
aplicaciones, para el desarrollo de este fin se
definieron una serie de funciones, que han
sobrepasado su fin original, convirtiendo en
muchos casos en elementos matemticos
estudiados en s mismos, y con aplicaciones en los
campos ms diversos.

Para definir las funciones trigonomtricas del

ngulo: a, del vrtice A, se parte de un tringulo
rectngulo arbitrario que contiene a este ngulo.
El nombre de los lados de este tringulo rectngulo
que se usar es:
Es el lado opuesto al ngulo
recto, o lado de mayor longitud del tringulo rectngulo.
Es el lado opuesto al ngulo a
determinar.
Es el lado adyacente (contiguo)
al ngulo a determinar.

Las proporciones que se obtienen al

comparar la medida de los lados del
tringulo rectngulo se les conoce como
razones trigonomtricas y son las siguientes:

Cada razn trigonomtrica recibe un nombre distinto:

1. La razn entre el cateto opuesto y la hipotenusa
recibe el nombre de

2. La razn entre el cateto adyacente y la

hipotenusa recibe el nombre de

3. La razn entre el cateto opuesto y el

cateto adyacente recibe el nombre de

EJEMPLO: Obtn el valor de los lados

y de los ngulos faltantes
El ngulo proporcionado es A = 34
El lado proporcionado es el cateto
opuesto al ngulo A, es decir b = 5u.

El cateto adyacente al ngulo A, es

decir, el lado a.
La hipotenusa c
El ngulo B del tringulo rectngulo

A + B + C = 180

Como A = 34 y C el ngulo recto, es decir, C=90

Sustituyes cada valor identificado anteriormente:
34 + B + 90 = 180
Despejas el ngulo B:
B = 180 - 90 - 34
Simplificas: B = 66

Ya obtuviste el ngulo interior faltante en el tringulo, ahora falta

calcular el lado adyacente a y la hipotenusa c.
Se utilizarn las funciones trigonomtricas.
El detalle consiste en reconocer la razn trigonomtrica
que te facilitar determinar el valor de los datos faltantes.

Tanto la tangente como el coseno se pueden

utilizar para encontrar los valores faltantes

Ya que obtuviste el valor de la hipotenusa c, a partir de otra

razn trigonomtrica puedes obtener el otro valor faltante
o tambin, tienes la opcin de utilizar la frmula del
teorema de Pitgoras, ya que se trata de un tringulo rectngulo.

Has observado que en las dos formas obtienes el mismo resultado.

Tienes la opcin de elegir.

Anteriormente solo trabajamos tres razones trigonomtricas

Por qu, te preguntars?
Para averiguarlo, compara las seis razones tal como
se presentan a continuacin, una frente a otra:

Qu caracterstica encuentras?

Exacto! La razn (4) es recproca de la razn (1),

la (5) de la (2) y la (6) de la (3).
Por eso, estas razones trigonomtricas reciben
el nombre de

A su vez, cada una de estas razones recibe

un nombre especfico como se muestra
a continuacin:

1. La razn entre la hipotenusa y el cateto opuesto

recibe el nombre de

2. La razn entre la hipotenusa y el

cateto adyacente recibe el nombre de

3. La razn entre el cateto adyacente y

el cateto opuesto recibe el nombre
de

Ejemplo: Obtn el valor de las funciones trigonomtricas

del siguiente tringulo rectngulo:

El valor faltante es la
hipotenusa y lo
podemos encontrar con
el teorema de Pitgoras.

Ya que obtuviste el valor de la hipotenusa, puedes

obtener el valor de la funciones trigonomtricas.
Identifica: Cateto adyacente, cateto opuesto e
hipotenusa:
Cateto adyacente=12
Cateto opuesto= 35
Hipotenusa=37

Sustituir los valores en cada una de las funciones y

calcular en valor:
Funciones trigonomtricas
directas

Funciones trigonomtricas
recprocas

0.9459

1.0571

0.3243

3.0833

2.9167

0.3428

BIBLIOGRAFA
BALDOR, J. A. (1967). Geometra plana y del espacio y
trigonometra. (Primera Edicin). Espaa: Cultural
Centroamericana.
GUZMAN, A. (2004). Geometra y Trigonometra. (Cuarta
Edicin). Mxico: Publicaciones Cultural.
ACEVEDO SILVA, Vitaliano, Marco A Valadez Snchez,
Eusebio Vargas Bello (2000). Geometra y Trigonometra,
Ed. McGraw Hill.
RECURSOS WEB :
http://www.scribd.com/doc/81068/Ejercicios-degeometria
http://www.escolar.com/geometr/04circycir.htm

REFLEXIN DE LA ACTIVIDAD
En este caso los alumnos se mostraron
interesados en los conceptos que fuimos
analizando uno a uno, lo que permiti
despejar dudas y escuchar las opiniones que
reforzaron su aprendizaje.

EJERCICIOS Y PROBLEMAS REALIZADOS POR ALGUNOS ALUMNOS

Los problemas resueltos

permitieron a los alumnos hacer
uso de los conceptos analizados y
demostrar su avance, adems de
identificar los puntos donde era
necesario hacer una
retroalimentacin.

PARA REFORZAR LOS CONOCIMIENTOS SE REALIZ

UNA ACTIVIDAD, PARA MEDIR LA ALTURA DE
DIFERENTES LUGARES DE LA COMUNIDAD,
UTILIZANDO CINTA MTRICA Y UN MEDIDOR DE
NGULOS, ACONDICIONADO POR ELLOS.

Los alumnos participaron

correctamente y lograron encontrar
una aproximacin de la alturas de los
lugares que les toco. Se mostraron
interesados y mostraron compromiso
y seguridad para cumplir los
objetivos.

ACTIVIDADES E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
La evaluacin es un proceso pedaggico muy importante en el proceso
enseanza aprendizaje ya que permite el anlisis y la reflexin de los
niveles de logro alcanzados por nuestros alumnos en las competencias
esperadas. Esta adems nos ayuda a todos los involucrados en el
proceso (alumnos, docentes y padres de familia) a replantear nuestros
procedimientos y poder tener mejores resultados.
La evaluacin est basada en el (MOEVA) Modelo de Evaluacin del
Bachillerato General poniendo en prctica la Autoevaluacin, la
heteroevaluacin y la coevaluacin con lo cual se valoran
conocimientos, procesos y productos y el desempeo actitudinal
consciente.
Para la evaluacin de las actividades de enseanza de la asignatura de
Geometra y trigonometra utilizo tcnicas de observacin como la lista
de control y escala de observacin, y los instrumentos son carpetas de
trabajo, cuadernos, informes y ejercicios y tambin tcnicas de
interrogacin y los instrumentos son cuestionarios y exmenes.

 En el Horizonte de Bsqueda: Funciones

trigonomtricas de ngulos agudos se utiliz
una lista de control para evaluar la
participacin de los alumnos en la prctica
fuera del aula.
Una escala de observacin para valorar la
solucin de ejercicios y problemas planteados
que se reunirn en la carpeta de trabajos.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Logran identificar las funciones trigonomtricas
para un ngulo.
Conocen las caractersticas y propiedades de las
funciones trigonomtricas.
Aprendieron a verificar las propiedades de las
funciones e identidades trigonomtricas
fundamentales.
Consiguen resolver problemas usando las
funciones trigonomtricas.
Demuestran ser una persona responsables y
participativas en las diferentes actividades.