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NDICE
INTRODUCCIN
DIAGRAMA DE PRESENTACIN DE LA ASIGNATURA
UNIDAD I
9
10
RESULTADO DE APRENDIZAJE:
10
UNIDADES DIDACTICAS
10
10
11
11
TEMA N 1 GENERALIDADES.
15
1. DEFINICIN DE PSICOLOGA.
15
15
VIDEO N 1
3. ESPECIALIDADES DE LA PSICOLOGA
ACTIVIDAD FORMATIVA N 1
TEMA N 2 MTODOS DE INVESTIGACIN DE LA PSICOLOGA
VIDEO N 2
20
20
22
23
24
1. EL ESTUDIO DE CASO.
24
2. OBSERVACIN NATURALISTA
24
3. INVESTIGACIN DE CORRELACIN.
25
26
5. EL MTODO EXPERIMENTAL.
26
LECTURA SELECCIONADA N 1:
27
ACTIVIDAD FORMATIVA N 2
31
32
33
34
39
40
41
42
43
VIDEO N 4
43
LECTURA SELECCIONADA N 2
50
ACTIVIDAD FORMATIVA N 4
51
52
52
GLOSARIO DE LA UNIDAD I
53
BIBLIOGRAFIA DE LA UNIDAD I
55
AUTOEVALUACION N 1
56
UNIDAD II
61
61
65
1. S ENSACIN
65
2. PERCEPCIN
70
VIDEO N 1
72
ACTIVIDAD FORMATIVA N 1
TEMA N. 2: MEMORIA
73
75
1. D
EFINICIN
75
75
76
77
78
VIDEO N 2
6. T CNICAS PARA MEJORAR LA MEMORIA
78
79
ACTIVIDAD FORMATIVA N 2
81
LECTURA SELECCIONADA N 1:
82
83
1. M
OTIVACIN
83
2. EMOCIN
87
VIDEO N 3
91
ACTIVIDAD FORMATIVA N 2
92
TEMA N. 4: APRENDIZAJE
93
1. D
EFINICIN
93
93
VIDEO N 4
93
96
97
ACTIVIDAD FORMATIVA N 4
98
100
LECTURA SELECCIONADA N 2
101
GLOSARIO DE LA UNIDAD II
102
BIBLIOGRAFIA DE LA UNIDAD II
104
AUTOEVALUACION N 2
105
UNIDAD III
109
109
TEMA N 1:
113
CONCIENCIA 113
1. CONCIENCIA
113
2. SUEO
116
VDEO N 1
119
ACTIVIDAD FORMATIVA N 1
120
TEMA N. 2: PENSAMIENTO
121
1. DEFINICIONES
121
2. TIPOS
122
VDEO N 2
124
3. RESOLUCIN DE PROBLEMAS
124
4. TOMA DE DECISIONES
125
5. CREATIVIDAD
126
ACTIVIDAD FORMATIVA N 2
128
LECTURA SELECCIONADA N 1
129
TEMA N 3: LENGUAJE
130
1. DEFINICIN
130
VDEO N 3
131
131
3. PENSAMIENTO Y LENGUAJE
132
4. TIPOS DE COMUNICACIN
134
134
ACTIVIDAD FORMATIVA N 3
136
TEMA N 4: INTELIGENCIA
137
VDEO N 4
137
1. DEFINICIN
137
2. EXTREMOS DE LA INTELIGENCIA
138
3. TIPOS DE INTELIGENCIA
139
141
ACTIVIDAD FORMATIVA N 4
142
145
LECTURA SELECCIONADA N 2
146
147
151
152
UNIDAD IV
157
157
162
1. PERSONALIDAD
162
2. COMPORTAMIENTO ANORMAL
170
VDEO N 1
172
ACTIVIDAD FORMATIVA N 1
173
174
174
2. FORMACIN DE IMPRESIONES
174
175
4. ACTITUDES
176
VDEO N 2
5. RELACIONES INTERPERSONALES
177
177
LECTURA SELECCIONADA N 1
179
180
ACTIVIDAD FORMATIVA N 2
TEMA N 3: PSICOLOGA DE LA SALUD
1. DEFINICIN
181
182
VDEO N 3
182
184
ACTIVIDAD FORMATIVA N 3
186
181
187
187
189
2. LIDERAZGO
191
193
ACTIVIDAD FORMATIVA N 4
195
196
LECTURA SELECCIONADA N 2
197
GLOSARIO DE LA UNIDAD IV
198
BIBLIOGRAFA DE LA UNIDAD IV
203
AUTOEVALUACIN DE LA UNIDAD IV
204
ANEXOS
209
Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO
INTRODUCCIN
RESULTADO DE APRENDIZAJE:
Al finalizar la asignatura, el estudiante elabora y presenta un video, que integre los procesos bsicos y superiores
de la psicologa para el ptimo desempeo personal, social y laboral.
UNIDADES DIDACTICAS
UNIDAD I
UNIDAD II
Unidad III
Unidad IV
BASES GENERALES DE LA
PSICOLOGA
PROCESOS PSICOLGICOS
BSICOS
PROCESOS PSICOLGICOS
SUPERIORES
ASPECTOS PSICOLGICOS EN
LAS ORGANIZACIONES
10
UNIDAD I
UNIDAD II
UNIDAD III
UNIDAD IV
16 Horas
16 Horas
16 Horas
16 Horas
Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO
UNIDAD I
Al finalizar la unidad el estudiante elabora un organizador del conocimiento sobre los mtodos de investigacin de la psicologa y la neurociencia del comportamiento humano en el
desarrollo durante la vida.
11
CONTENIDOS
Tema N 1 : Generalidades
1 Definicin de psicologa.
2 Orgenes de la psicologa:
Estructuralismo. Funcionalismo.
Psicologa Gestalt. Perspectiva
conductual, psicodinmica.
Perspectiva humanista.
Perspectiva fisiolgica.
Perspectiva evolucionista.
Perspectiva cognoscitiva.
3 Especialidades de la psicologa.
Tema N 2: Mtodos de
investigacin de la psicologa
1 El estudio de caso.
2 Observacin naturalista.
3 Investigacin de correlacin.
4 Investigacin por encuestas.
5 El mtodo experimental.
SISTEMA DE EVALUACIN
(Tcnicas y Criterios)
Procedimientos e indicadores a evaluar.
Entrega puntual de trabajos realizados.
Calidad, coherencia y pertinencia de
contenidos desarrollados.
Prueba objetiva individual.
Actividades desarrolladas en sesiones
tutorizadas.
Criterios de evaluacin para el
organizador del conocimiento: mtodos
de investigacin de la psicologa y
la neurociencia del comportamiento
humano en el desarrollo durante la vida.
Conceptos y terminologa.
Dominio de las relaciones entre
conceptos.
Habilidad para comunicar conceptos a
travs del mapa conceptual u otro.
Criterios de evaluacin de la lista de
cotejo:
Cantidad de informacin.
Calidad de la informacin.
Diagramas e ilustraciones.
hasta el nacimiento.
2 Desarrollo durante la: Infancia,
12
ACTIVIDADES FORMATIVAS
(habilidades y actitudes)
Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO
RECURSOS:
Videos:
Tema N 1:
Escuelas psicolgicas Tiempo: 6 minutos13 segundos
https://www.youtube.com/watch?v=k4Feei3__z0
Diapositivas elaboradas por el docente
Tema N 2:
Mtodos de investigacin en psicologa Tiempo: 2 minutos53 segundos
https://www.youtube.com/watch?v=YmCsZvgjxxk
Diapositivas elaboradas por el docente
Tema N 3:
Como aprende nuestro cerebro Tiempo: 9 minutos 53 segundos
https://www.youtube.com/watch?v=-6PMFRwvYug
Diapositivas elaboradas por el docente
Tema N 4:
Etapas del desarrollo humano; infancia, adolescencia, adultez y vejez Tiempo: 4 minutos- 54 segundos
https://www.youtube.com/watch?v=I9QxOJm0Dzo
Diapositivas elaboradas por el docente
Instrumento de
evaluacin
13
BASICA
DAVIS, Stephen F. PALLADINO Joseph J. Psicologa. 5ta. edicin. Mxico: Pearson
Prentice Hall. 2008. UBICACIN: Biblioteca UC: 150/D31/2008.
COMPLEMENTARIA
ARDILA R. Psicologa Fisiolgica. Mxico: Editorial Trillas. 2007. UBICACIN: Biblioteca
UC: 152/A68
BONILLA C. E. Hurtado P. J. Jaramillo H.C. La investigacin: Aproximaciones a la
construccin del conocimiento cientfico. Mxico: Editorial Alfaomega. 2009. UBICACIN:
Biblioteca UC: 001.42/B73/2009.
CLARK D.L. Boutros N.N. Mndez M.F. El cerebro y la conducta: Neuroanatoma para
psiclogos. Mxico: Editorial Manual Moderno. 2005. UBICACIN: Biblioteca UC: 612.82/
C68.
GRAY Peter. Psicologa. Una nueva perspectiva. Mxico: McGraw Hill Interamericana,
2008. UBICACIN: Biblioteca UC: 150/D31/2008.
Bibliografa (Bsica y
Complementaria)
Recursos
Educativos
digitales
14
Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO
TEMA N 1
Estimados estudiantes, para el estudio de la primera unidad les invito a revisar las bases generales de la psicologa, la cual les servir de lnea base para un mejor entendimiento, aqu se sustenta a la psicologa como ciencia;
demostrando la funcin del psiclogo como profesional, sustentado en el estudio de las escuelas psicolgicas
las que han sido enfocadas desde diversas pticas, donde se evidencian las diferentes hiptesis de estudio de
tericos; propuestas que han evolucionado el que hacer psicolgico y a su vez han influido al saber de la conciencia en el ser humano. Los psiclogos utilizan una gran variedad de mtodos para lograr adquirir conocimientos acerca de la conducta, como los mtodos de investigacin de la psicologa para el respaldo en sus trabajos
de modo cientfico. A la vez se muestra avances en los estudios de la neurociencia del comportamiento, para
comprender la relacin entre cerebro y conducta; al finalizar sin duda tendrn en claro la relacin de las diversas
temticas expuestas con el desarrollo durante la vida.
UNIDAD I
TEMA N 1:
GENERALIDADES.
1. DEFINICIN DE PSICOLOGA.
De acuerdo con APA (2010, p. 410) el Diccionario conciso de psicologa, define la psicologa:
1. Es el estudio de la mente y el comportamiento. 2. Supuesto conjunto de comportamientos, rasgos, actitudes, etc.; que caracterizan a un individuo o grupo.1
Segn Morris Ch., Maisto A. (2011, p. 4) establece:
La mayora de los psiclogos contemporneos estaran de acuerdo en que la psicologa es la ciencia de la conducta y los procesos mentales. Los psiclogos pretenden explicar cmo percibimos, aprendemos, recordamos
resolvemos problemas, nos comunicamos, sentimos y nos relacionamos con otras personas desde el nacimiento hasta la muerte, en relaciones ntimas y de grupo Los psiclogos pueden concentrarse en las perturbaciones
mentales y emocionales, los problemas personales y sociales, la psicoterapia o en mejorar la moral y las relaciones de grupo.2
15
UNIDAD I
TEMA N 1
El objetivo de estudio es describir los contenidos de la mente consciente. Wundt y su alumno Edward B. Titchener, enfocaban estudiar la psicologa de la misma forma como una persona aprendera o investigara la fsica o
qumica.
En referencia de Davis y Palladino (2008, p. 24) indica:
Si los investigadores podan descomponer los contenidos de la mente en unidades bsicas como los elementos bsicos de la materia en qumica, podran identificar la estructura de la experiencia consciente y describir sus
componentes ms importantes (ejemplo: sentimientos, sensaciones y las imgenes).3 De acuerdo a Titchener
el mtodo empleado es la introspeccin, por el cual se basaba de acuerdo a los reportes verbales de las experiencias conscientes.
Representantes: Wilhelm
Wundt Edward B. Titchener
Objeto: CONCIENCIA
Mtodo: INTROSPECCIN
2.2. FUNCIONALISMO
De acuerdo con APA (2010, p. 226) define el funcionalismo:
Es la aproximacin psicolgica general que ve la vida mental y la conducta en trminos de la adaptacin activa
a los desafos y oportunidades del ambienteenfatiza las causas y consecuencias de la conducta humana; la
unin de lo fisiolgico con lo psicolgico; la necesidad de pruebas objetivas de las teoras; y la aplicaciones del
conocimiento psicolgico a la solucin de problemas prcticos.
En referencia de Davis y Palladino (2008) uno de los grandes representantes del presente enfoque es William James quien estaba especialmente interesado en lo que denomin el flujo de la conciencia. Es decir, se planteaba
desde la perspectiva que la conciencia era como un arroyo, fluyendo continuamente, no poda ser descubierto
en sus elementos como Wundt esperaba. Para James, si esta se descompusiera sus elementos, se perdera
su realidad. Es decir, mientras Wundt se planteaba la pregunta, cmo es la conciencia y de qu elementos est
formada, el funcionalismo se pregunt para qu sirve la conciencia y cul es su funcin.
Para el autor W. James consider un error separar la estructura mental en partes elementales, dado que el
verdadero inters estaba en estudiar las funciones derivadas de los pensamientos y sentimientos. Enmarcando
el estudio de la mente como una parte funcional, esencialmente til, del organismo humano. Asimismo, esta
remarca la relacin entre los procesos psquicos y la actividad biolgica. Dado que este enfoque se basaba desde
los principios evolucionista del darwinismo y de la supervivencia de los ms aptos. Es decir, se preguntaban
cul era el rol que tena el funcionamiento de los procesos mentales a la hora de dotar al ser humano con capacidad para adaptarse, sobrevivir y progresar. Por lo que, el objeto de estudio es el funcionamiento de los procesos
mentales y de la conducta.
Representantes: William
James
Objeto: PROCESOS
MENTALES
Figura N 02: Enfoque del funcionalismo
Fuente: Masha Galvez Vigo
16
Mtodo: INTROSPECCIN
EXPERIMENTAL
Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO
aproximacin psicolgica que se enfoca en la organizacin dinmica de la experiencia en patrones o configuraciones (del alemn Gestalt: forma figura, configuracin, totalidad)sostiene que la experiencia es un todo organizado en que las piezas son una parte integral. Este enfoque dio lugar a los principios de organizacin perceptual
que incluyen al cierre, la pregnancia, y la proximidad, los cuales se aplicaron luego al estudio del aprendizaje, el
Insight, la memoria, psicologa social, el arte.
TEMA N 1
Segn Davis y Palladino (2008) el presente planteamiento se inicia en Alemania en 1912, siendo entre los principales representantes Max Wertheimer, Wolfgang Kohler, y Kurt Koffka. En su momento implico una revolucin
en las ciencias psicolgicas, al colocar la importancia a fenmenos que antes se les haba prestado poco atencin como es en el campo de la percepcin, los estudios de neurofisiologa, de figura fondo entre otros.
UNIDAD I
Wertheimer describi la ilusin visual llamada movimiento aparente, en la que una secuencia rpida de las imgenes fijas crea la ilusin de movimiento como una pelcula. Con esto se parte de que la percepcin de un todo
difiere de la percepcin de los estmulos individuales que hacen el todo. Ante ello el planteamiento es que la experiencia consciente poda ser descompuesta en elementos. De esta manera que la palabra Gestalt en alemn
se traduce como patrn, forma, por lo que se establece que una configuracin no se reduce a la superposicin de elementos que la forma, sino que posee cualidades, en tanto, que una totalidad y la modificacin de un
solo elemento puede cambiar la Gestalt en su conjunto. Rechazando la idea que la asociacin entre un estmulo y
una respuesta pueda explicar el comportamiento. Para la Gestalt lo importante es la organizacin pensada como
un todo, como una totalidad unificada, como un conjunto de elementos relacionados entre s.
Los psiclogos de la Gestalt toman en consideracin los hechos tal como los proporcionan los rganos sensoriales. Asimismo se apoya en la fenomenologa es decir de la descripcin de la experiencia de lo ms natural
posible y proponiendo que la observacin y la experimentacin van de la mano. Adems los representantes de
la Gestalt realizan numerosos experimentos en el campo de la percepcin visual y auditiva exponiendo las leyes
que permiten percibir un mundo de configuraciones complejas, sin tener que analizar ni tomar conciencia de
sus partes. Haciendo nfasis en que todo lo que se percibe es el resultado de procesos organizadores o leyes
organizativas, las cuales Wertheimer consideraba innatas al ser humano. En donde la realidad que nos rodea no
es absolutamente determinante; se trata de una infinidad de realidades alternativas, alteradas controladamente
por los principios organizadores de la conciencia. Po lo tanto, se plantea una visin holstica que: El todo es
mayor que la suma de las partes.
Representantes: Marx
Wertheimer Wolfgang Kohler
Kurt Koffka
17
UNIDAD I
TEMA N 1
que controlan la conducta. Asimismo se basa que la conducta se halla determinada por lo que el individuo trae
en su organizacin por herencia (lo hereditario) y por lo que logra en su vida (hbito). J.B. Watson plante que el
objeto de estudio de la psicologa es que los hechos de conducta (las respuestas) estn en funcin de elementos
precedentes (estmulos). Por lo que su modelo de aprendizaje denominado reflejo condicionado (modelo E-R).
Estando de acuerdo con los estudios de I. Pavlov que la conducta se rige a partir del principio de las asociaciones
entre estmulos y respuestas (condicionamiento clsico). Por lo que rechaza los hechos de conciencia, los procesos mentales. Enfoca que la psicologa es una rama de la ciencia natural, una ciencia objetiva y experimental,
con el propsito de predecir y controlar la conducta. Asimismo, de acuerdo con los estudios de B.F. Skinner
al plantear que el objetivo de la psicologa es predecir y controlar la conducta. Siendo el objeto de estudio de
la psicologa la conducta operante (aquella con la que el animal interviene en el medio y tras la que alcanza situaciones que le influye, positivamente o negativamente), con el propsito de identificar sus causas. Es decir,
que la conducta operante est en funcin de los elementos que siguen al comportamiento y no de elementos
precedentes (como sin embargo ocurra en el condicionamiento clsico). Por ltimo, el planteamiento de este
enfoque se centra en las consecuencias del medio, y no el libre albedro, que dan forma a la conducta humana.
Mtodo: OBSERVACIN
EXPERIMENTAL
Objeto: INCONSCIENTE
18
Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO
Se deriva en gran medida de las ideas asociadas con el existencialismo y fenomenologa, y se enfoca en la
capacidad de los individuos para hacer sus propias elecciones, crear su propio estilo de vida y realizarse a su
manera.
TEMA N 1
De acuerdo con Davis y Palladino (2008) esta corriente nace oficialmente en el ao 1962 cuando un grupo de
psiclogos entre los principales representantes Rogers, Maslow y otros de la poca plantearon un enfoque ms
trascendental que las corrientes conductuales y psicodinmicas. As como los primeros planteaban que toda
conducta es controlada por los factores del medio, evitando la libertad personal, cualidades nicas y positivas del
comportamiento humano. Los segundos se orientan por las fuerzas irracionales del inconsciente y encaminados
a estudiar a personas con desordenes patolgicos. En tanto, el enfoque humanista se orienta a la libertad del
comportamiento, es decir las personas hacen elecciones en sus vidas y no es posible comprenderlas al investigar en laboratorios o personas que se presentan con desordenes de adaptacin. Por lo que uno de los principios
relevantes es que todos los seres humanos tienen necesidad bsica de trascender en todo su potencial.
UNIDAD I
19
TEMA N 1
UNIDAD I
conectados de modo tal que la identificacin de los mecanismos identificados en uno de ellos puede guiar la
investigacin acerca de los restantes.
CATEGORA
FUNCIN
COMPONENTES
Procesos Cognitivos
Bsicos.
Procesos Cognitivos
Superiores.
Lenguaje, Pensamiento.
Funciones Cognitivas.
Inteligencia, Creatividad.
Procesos Cognitivos
Complejos.
Aprendizaje Cognitivos,
Desarrollo Cognitivo.
VIDEO N 1
Completa tu informacion observando el siguiente video para reforzar algunos conocimientos sobre Escuelas
psicolgicas, duracin 6.13 min.
https://www.youtube.com/watch?v=k4Feei3__z0 ..
3. ESPECIALIDADES DE LA PSICOLOGA
De acuerdo con Davis y Palladino (2008) se establecen especialidades en el campo de la psicologa como:
Cuadro N 02:Especialidades de la psicologa
Especialidades
20
Descripcin
Asesora Psicolgica
Trabajan con clientes que tienen problemas menos serios que los pacientes que son vistos por los
psiclogos clnicos.
Psiclogo Investigador
Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO
Psiclogo Escolar
Son empleados por sistemas escolares como consultores para el resto del personal educativo. Visitan
escuelas para realizar evaluaciones psicolgicas, hablar sobre ciertos alumnos con profesores y/o
reunirse con padres.
Psiclogo Industrial y
Organizacional
Su mbito est en todos los aspectos del trabajo, la estructura y funcin de las organizaciones. Entre
las que se destaca la seleccin personal o implementar un programa de ayuda para los empleados
ejemplo estrs. Disean y evalan programas de capacitacin ejemplo motivacin. Y se especializan
algunos en ergonoma.
Psicologa del
Consumidor
Es una especialidad de la psicologa que estudia a los consumidores y las elecciones que hacen.
Psiclogo de la Salud
Estudian las relaciones entre los factores psicolgicos y la salud. Asimismo promueven la salud y
previenen enfermedades. Estudiando las causas y los tratamientos de las enfermedades y las formas
que la persona lidian con ellas.
Psiclogos Forenses
Se enfocan en el sistema legal: en na prisin, para evaluar a los internos que llegan, o ayudan a
seleccionar a un jurado para un juicio. Asumen testimonios como testigos o expertos.
TEMA N 1
UNIDAD I
Psiclogo Transcultural
21
UNIDAD I
ACTIVIDAD FORMATIVA N 1
Lea y analice los orgenes de la psicologa y realice un esquema de llaves donde coloque lo ms importante de cada una de las escuelas psicolgicas.
TEMA N 1
Instrucciones:
Lee y analice el tema los orgenes de la psicologa, que est en el Manual Au-toformativo.
Extraiga lo ms importante de cada escuela psicolgica como: representante, objeto de estudio, mtodo
Realice un esquema de llaves o cuadro sinptico y coloque lo extrado de cada escuela psicolgica.
22
Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO
TEMA N 2
La psicologa como uno de los objetivos principales es de describir conductas, situaciones, hacer predicciones
sobre condiciones que los originaron y para luego emplear el conocimiento para predecir y posiblemente controlar los eventos en el futuro. Los psiclogos recolectan datos de manera sistemtica y objetivo utilizando una
variedad de mtodos de investigacin, as como en las ciencias de la sociologa, economa, biologa, y la fsica,
que requieren evidencias empricas basada en la observacin cuidadosa y experimentacin. Siendo entre las estrategias metodolgicas la observacin natural, los estudios de caso, las encuestas, la investigacin correlacional
y la investigacin experimental. Ante ello debemos comprender que la metodologa cientfica hace referencia a
las reglas de juego refrendadas para generar conocimiento y cuyo cumplimiento demostrado es requisito para
avalarlo y aceptarlo.4
UNIDAD I
TEMA N 2:
MTODOS DE INVESTIGACIN DE LA PSICOLOGA
La investigacin cientfica proporciona un mtodo que permite verificar, de forma sistemtica, nuestras ideas,
presentimientos o hiptesis, y validar la evidencia acerca de la realidad del caso que se trate. Se rechaza toda
referencia a la casualidad o a la magia, al ensayo y al error, o las generalizaciones que slo se basan en el razonamiento y la experiencia5. Por tanto, la investigacin se desarrolla en una serie de etapas, las cuales vamos a
desarrollar a continuacin6. Estas etapas pueden ampliarse o reducirse dependiendo de autores o textos, pero
fundamentalmente son:
Revisin bibliogrfica.
Estudio piloto.
2.
3.
4.
5.
6.
Se presenta su justificacin
onilla E., Hurtado J. Jaramillo Ch. La investigacin. Aproximaciones a la construccin del conoci-miento cientfico. Mxico. Alfaomega.
B
2009.
23
UNIDAD I
TEMA N 2
7.
8.
9.
10.
VIDEO N 2
Complementa tu aprendizaje observando el siguiente video: Mtodos de investigacin en psicologa, duracin:
2.28 min.
https://www.youtube.com/watch?v=YmCsZvgjxxk
1. EL ESTUDIO DE CASO.
De acuerdo con Stephen (2008) el presente mtodo es tambin denominado estudio clnico. Segn Morris
(2011) es una descripcin detallada, un anlisis profundo de uno o unos cuantos individuos. Normalmente incluye
la observacin de la vida real, entrevistas, calificaciones en varias pruebas psicolgicas y cualquier otra medida
que el investigador considere reveladora.
Objetivo: Es emplear la informacin conseguida de una persona para inferir o deducir los comportamientos de
otros.
VENTAJA
DESVENTAJA
Ejemplos:
El psiclogo suizo Jean Piaget desarroll una teora de gran alcance sobre el desarrollo cognoscitivo. Estudiando con cuidado a cada uno de sus tres hijos conforme crecan y cambiaban durante la niez.
El famoso caso de Phineas Cage, quien sufri un dao cerebral severo e inusual, llev a los investigadores
a identificar la importancia de la parte frontal del cerebro para el control de las emociones y la capacidad
para planear y realizar tareas complejas.
2. OBSERVACIN NATURALISTA
El objetivo del presente mtodo como indica Stephen (2008, p. 10)
es describir los entornos, la frecuencia y las caractersticas de ciertas conduc-tas en el mundo real. Y segn
Morris (2011, p. 30).
24
Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO
VENTAJA
DESVENTAJA
UNIDAD I
implica el estudio sistemtico de la conducta animal o humana en escenarios naturales ms que en laboratorio. La observacin natural proporciona nuevas ideas y sugiere nuevas teoras, las cuales pueden luego estudiarse en el laboratorio de manera ms sistemtica y detallada. De este mtodo se puede plantear que el mundo es
ms grande que el que existe en un laboratorio.
TEMA N 2
Ejemplo: Morris (2011) refiere que Hammen Gitlin y Alshuler en el ao 2000, plantearon estudiar mediante este
mtodo a 52 personas con trastorno bipolar para entender por qu algunos tienen mayor probabilidad que otros
en ajustarse con xito al de trabajo. Luego de un periodo de dos aos en sus escenarios naturales, los autores
encontraron que las personas que mostraban el ajuste ms exitoso al trabajo eran las que tambin reciban fuerte apoyo en sus relaciones personales con otra gente. Lo extraordinario fue que los eventos estre-santes de la
vida no parecieron desempear un papel importante en qu tan bien se ajustaba esa gente al trabajo.
3. INVESTIGACIN DE CORRELACIN.
Segn Hernndez (2010, p. 81) el presente estudio pretende responder a una pregunta de investigacin como
la siguiente aumenta la autoestima del paciente conforme transcurre una psicoterapia orienta a l?. O en otro
contexto Existe diferencia de desempeo laboral por motivaciones de seguridad econmica y motivaciones de
reconocimiento de prestigio de logros o xito en lo colaboradores de una empresa? Siguiendo con el autor este
estudio tiene como fin saber o comprender la relacin o grado de asociacin que exista entre dos o ms conceptos, categoras o variables en un entorno particular. Oportunamente se analiza la relacin entre dos variables,
en tanto, mayormente se centralizan las relaciones entre tres, cuatro o ms variables. El beneficio de este tipo
de estudio es conocer cmo se puede comportar una variable al conocer el comportamiento de otras variables
vinculadas. En tanto, como desventaja de esta que no permite a los investigadores extraer conclusiones sobre
las relaciones causales. Por lo tanto, el concepto de correlacin segn Morris (2011, p. 33) significa que dos
fenmenos parecen estar relacionados: cuando uno aumenta el otro aumenta (o disminuye).
De acuerdo Hernndez (2010, p. 82) indica que pueden ser:
un tipo de correlacin positiva o negativa. Si es positiva, significa que los sujetos con valores altos en una
variable tendern tambin a mostrar valores elevados en la otra variable. Si es negativa significa que los sujetos
con valores elevados en una variable tendern a mostrar valores bajos en la otra variable. Y si no hay correlacin
entre las variables, ellos indican que stas fluctan sin seguir un patrn sistemtico entre s. Si dos variables
estn correlacionadas y se conocen la magnitud de la asociacin, se tienen bases para predecir, con mayor o
menor exactitud, el valor aproximado que tendr un grupo de personas en una variable, al saber qu valor tienen
en la otra.
Por ltimo indicamos que la investigacin correlacional en alguna medida tiene un valor explicativo, aunque parcial, ya que el hecho de saber que dos conceptos o variables se relacionan aporta cierta informacin explicativa
parcial, porque hay otros factores vinculados.
25
UNIDAD I
TEMA N 2
Es aquella muestra seleccionada para que se refleje las caractersticas de una poblacin de inters para el
investigador.
Otras de las consideraciones importantes de este mtodo de investigacin de en-cuestas, es la formulacin de
las preguntas para recabar respuestas significativas y tiles. Cabe resaltar la atencin respectiva de la encuesta
de acuerdo con Morris (2011), cuando indica que las encuestas con aquellas de una tasa baja de respuestas, pueden generar una gran cantidad de informacin interesante y til a un costo relativamente bajo, pero como parte
de las desventajas, es cuando las preguntas no son precisas, claras y ambiguas, cuando la gente encuestada
no se seleccion con mucho cuidado y cuando estn desmotivadas para responder la encuesta con escasez de
reflexin.
Hasta estos mtodos de investigacin sealamos que las observaciones naturales, los estudios de caso y las
encuestas proveen abundantes datos crudos que describen conductas, creencias, opiniones y actitudes. En
tanto, estos mtodos no son ideales para hacer predicciones, explicar o determinar las causas de la conducta.
5. EL MTODO EXPERIMENTAL.
De acuerdo con este tipo de mtodo tiene por finalidad proporcionar la relacin causal es decir: causa y efecto.
Davis (2008, p. 15) refiere:
que los investigadores operan o manipulan ciertas variables o factores, para determinar cmo acta o ejerce
en otras variables. Estas se basan desde una hiptesis o una prediccin a prueba, sobre cul o cules variables
causa el comportamiento en cuestin. Las variables que pudieran causar un efecto se llaman variables independientes. El objetivo del psiclogo es manipular una o ms variables independientes para determinar el efecto
sobre una variable dependiente, un comportamiento que muestra el resultado de un experimento al revelar
los efectos de una variable independiente. Los investigadores son cui-dadoso al ofrecer definiciones claras y
precisas para ambas variables, las inde-pendientes y las dependientes. Estas definiciones, conocidas como definiciones operacionales, permiten a otros investigadores replicar (repetir) un experimento exactamente como se
hizo originalmente para verificar los hallazgos. En un caso simple, algunos participantes del experimento estn
expuestos a la variable independiente, constituyen el grupo experimental. Otros participantes no estn expuestos a la variable independiente, constituyen el grupo control, que ser comparado con el grupo experimental en
la variable dependiente.
Entre algunos ejemplo de condicin de control en la seleccin de la personas a participar se debe considerar
la condicin de la motivacin, el gnero, nmero equitativo, tiempo, experiencia, entre otros relacionadas a las
condiciones del estudio y control de las variables. De acuerdo a Morris (2011) entre las limitaciones a considerar
del presente mtodo es posible que la artificialidad del escenario de laboratorio influya en la conducta de los
sujetos; las variables inesperadas y no controladas pueden confundir a los resultados; no es posible controlar ni
manipular muchas variables.
26
Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO
Desde una mirada de largo plazo, se pueden caracterizar tres fases en la economa peruana; una primera
de expansin, que va de 1950 hasta 1975, con un crecimiento del ingreso per cpita de 2.7% anual, una
segunda fase de retroceso, que va desde 1976 hasta
1992, con una cada del ingreso per cpita de -2.2%
anual, y una tercera fase de auge, que va de 1993 al
2008, con un crecimiento del ingreso per cpita de
3.6% anual. Este ltimo perodo ha sido el mejor de
toda la historia econmica del Per.
Los fundamentos de este crecimiento han sido la
aplicacin de polticas macroeco-nmicas sensatas a
partir del ao 1990, que permitieron superar el caos
de la economa peruana producido en el perodo
1985-1990, y las reformas estructurales fallidas de
fines de los sesentas. Las exportaciones fueron uno
de los motores principales de este comportamiento,
con dos perodos de crecimiento acelerado, de 1990
a 1997, en las que crecieron a un ritmo de 16% anual,
y sobre todo en el perodo 2001 al 2008 con un crecimiento de 24% anual, muy por encima de la evolucin del PBI. Si bien el pas aprovech adecuadamente el auge de la demanda mundial por minerales y
productos agrcolas, generada por la China y la India,
tambin influyeron los cambios institucionales como
la creacin del Ministerio de Comercio Exterior y las
polticas comerciales activas como la firma de varios
Tratados de Libre Comercio con diversos socios comerciales. Los efectos del crecimiento transcendie-
ron la esfera econmica y se reflejaron en las variables sociales. La poblacin en situacin de pobreza
baj de 57.4% en el ao 1990 al 34.8% en el 2009, y
la pobreza extrema tambin se redujo, de 26.8% en
1990 al 11.5% en el 2009. Estos resultados han sido
producto del elevado y sostenido ritmo de crecimiento econmico, confirmando la experiencia mundial
iniciada por los cuatro tigres del sudeste asitico y
luego por China y la India, aunque tambin hay que
considerar los diversos programas y polticas sociales
aplicadas en los ltimos aos.
TEMA N 2
UNIDAD I
LECTURA SELECCIONADA N 1:
Estos innegables logros han sido posibles por el cumplimiento de las siguientes condiciones: (i) la continuidad en las polticas pblicas, a lo largo de cuatro
gobiernos, (ii) haber convertido la estabilidad y el crecimiento econmico en una prioridad nacional, con
el apoyo de todas las fuerzas econmicas, polticas y
sociales, (iii) la construccin de instituciones slidas y
eficaces en el campo econmico, llamadas islas de
eficiencia, (iv) utilizar recursos humanos calificados y
alineados con obje-tivos estratgicos, que recibieron
el respaldo poltico necesario para producir los cambios necesarios.
Sin embargo, estos resultados econmicos y sociales no estn garantizados. La experiencia internacional y las teoras del desarrollo nos demuestran que la
principal fuente de crecimiento de largo plazo viene
de los cambios tecnolgicos, que no son otra cosa
que la aplicacin del conocimiento a la produccin
de bienes y servicios. Los pases desarrollados, as
como los pases emergentes ms exitosos, priorizan
la Ciencia, la Tecnologa y la Innovacin (CTI) y realizan grandes y sostenidas inversiones en Investigacin y Desarrollo (I&D), para asegurar el crecimiento
econmico y el bienestar de su poblacin, al mismo
tiempo que buscan la supremaca econmica, poltica
y militar (tambin basada en el esfuerzo en CTI).
Corea del Sur y Taiwn (China) tena en 1960 cerca de
la mitad del ingreso per c-pita del Per; hoy da tienen 19,114 dlares (corrientes) y 17,480 dlares, respectivamente, y son parte del primer mundo, mientras que el Per slo tiene 4,477 dlares, y todava
27
UNIDAD I
TEMA N 2
28
tas rentas temporales para invertir en el conocimiento, nica garanta del crecimiento en el largo plazo.
En Amrica Latina, Brasil es el pas que ms invierte en I&D, el 1.0% del PBI, seguido de Chile, con el
0.7% de su PBI, luego vienen Mxico y Argentina,
que destinan el 0.5% de sus respectivos PBI para
actividades de I&D.
En dramtico contraste con todos estos pases, grandes y pequeos, desarrollados y en desarrollo, exportadores e importadores de materias primas, as como
vecinos regionales, el Per slo invierte 0.15% de su
PBI en actividades de I&D, uno de los niveles ms bajos de Amrica Latina y del mundo. Otros indicadores
de CTI son igualmente lamentables, como es el caso
de la inversin en I&D per cpita: Brasil gasta 92 dlares por habitante, Chile 76, Argentina 59 y Mxico
56, mientras que el Per slo invierte 9 dlares por
habitante. En el Coeficiente de Invencin (nmero
de patentes anuales por cada milln de habitantes)
estamos todava peor, mientras que Brasil tiene 5.5
patentes y Argentina 2.4, el Per tiene 0.10 por cada
milln de habitantes. En publicaciones cientficas con
referato, Brasil public 178,000 documentos en 5
aos, Chile public 24,000 en el mismo perodo, y
Per slo public 1,800.
Ciertamente no hay ninguna correspondencia entre
los logros macroeconmicos recientes con las cifras
de Ciencia, Tecnologa e Innovacin (CTI). Es como si
furamos un pas del primer mundo en cifras macroeconmicas y, al mismo tiempo, un pas del cuarto
mundo en cifras de CTI. Lo que demuestra la fragilidad de nuestro crecimiento, que ciertamente no da
cabida para el triunfalismo.
Desgraciadamente esta situacin no es slo de tiempos recientes. A principios del siglo 20, en el ao
1908, el Ing. Juan Alberto Grieve fabric el primer
automvil con motor de combustin interna peruano,
y uno de los primeros en Amrica Latina. Cuando llev a pasear al presidente de ese entonces, Augusto
B. Legua, le pidi que lo apoyara para producir ms
autos. La respuesta que recibi fue: nosotros necesitamos de los productos de los pases avanzados
y no de experiencias con productos peruanos. Esta
manera de pensar persiste en la clase poltica peruana hasta el da de hoy.
El menosprecio por la CTI en el Per se debe a una
mezcla de ignorancia por parte de los gobernantes y
funcionarios, de colonialismo mental que se mantiene desde los inicios de la repblica, de complejo de
Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO
2. Crear un sistema de incentivos para los investigadores actuales de las universidades y centros de
investigacin basado en la meritocracia y en funcin a resultados, que supere el actual sistema de
remuneraciones que premia el inmovilismo y fomenta la mediocridad. Una posibilidad es crear la
Carrera del investigador.
TEMA N 2
UNIDAD I
29
UNIDAD I
TEMA N 2
9. Crear un Foro de la Ciencia, Tecnologa e Innovacin (Foro CTI) con el objetivo de realizar incidencia poltica (en este gobierno, este Congreso, y los
30
Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO
Lea, analice y establezca el orden correcto de las etapas en el proceso de una investigacin.
UNIDAD I
ACTIVIDAD FORMATIVA N 2
Instrucciones:
2.
TEMA N 2
1. A continuacin se detallan algunas etapas en el desarrollo de una investiga-cin sobre Anlisis de los factores culturales y comunitarios de los estudiantes de una universidad pblica de Lima Metropolitana y su
influencia en la formacin educativa, periodo enero diciembre 2015 por parte de un grupo de alumnos
de la Universidad Continental.
b)
En quienes se va investigar?
c)
31
UNIDAD I
TEMA N 3
TEMA N 3:
NEUROCIENCIA DEL COMPORTAMIENTO
El hecho que de nosotros sentimos, procesamos y respondemos es considerado vital y maravilloso, lo cual nos
muestra nuestra la habilidad de adaptacin de ser humano, en este entorno cambiante. Son los hechos fisiolgicos que se van estar expuestos en el presente tema de neurociencia del comportamiento, a lo cual les invito
hacer este interesante recorrido.
De acuerdo como refiere Davis y Palladino (2008, p. 39 al 41)
saber cmo funciona el cuerpo y el cerebro humano nos ayuda a entender muchas reas de la psicologa,
como: la naturaleza de la personalidad, las causas de ciertos comportamientos anormales, nuestras reacciones
ante situaciones estresantes, la eficacia ante ciertos tipos de terapias con determinados pacientes, entre otros.
Este reconocimiento resalta la importancia de la relacin del sistema nervioso con el comportamiento como el
caso que llev al Congreso de Estados Unidos a designar la dcada de 1990 como la dcada del cerebro.
Para poder entender el cerebro y el resto del sistema nervioso, muchos investigadores han adoptado una perspectiva evolutiva, que se centra en la funcin que una estructura fsica o un comportamiento en particular desempean para ayudar a un organismo a adaptarse a su entorno a lo largo del tiempo; esta perspectiva se bas
en los estudios de Charles Darwin, en donde l se preguntaba porque en la naturaleza haba tantas variedades,
lo cual lo llevo a su Principio de Seleccin Natural, proceso mediante el cual es ms probable que las caractersticas heredadas con alguna ventaja para la adaptacin al ambiente se trasmitan mediante el material gentico a
las generaciones futuras. Por lo que los investigadores que estudian la base biolgica de los comportamientos
animales y humanos trabajan en el rea que se conoce como neurociencia del comportamiento, el cual pone
nfasis en los factores biolgicos y del comportamiento, en este caso nos centraremos en el estudio humano.
Para sobrevivir los seres humanos deben ser capaces de realizar tres actividades relacionadas: sentir los acontecimientos, procesar el estmulo y responder al estmulo. Un estmulo es una caracterstica del entorno, como
las luces de trnsito, una seal, una alarma o el olor del humo, que provoca una respuesta. Los receptores son
clulas especializadas del sistema nervioso que detectan al estmulo, por ejemplo los que se localizan en ojos
y odos, aqu hay que tener en cuenta cuando un estmulo activa un receptor. En la segunda actividad que es
interpretar o procesar, la informacin llega a los receptores, es la que se realiza en el cerebro. Luego una vez que
se ha procesado y entendido la contribucin sensorial, se presenta la tercera actividad que es que ocurre cuando
el cerebro enva mensajes a los msculos para producir una respuesta.
En la figura se muestra un ejemplo de las actividades del sentir, procesar y res-ponder el estmulo. Un seor
est manejando por un camino y llega hasta un letrero que dice Peligro. 1. Mira el letrero, lo que para l, es una
seal visual. 2. Piensa si sigue por la va de modo directo o no. 3. Rpidamente acta y responde girando dando
32
Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO
UNIDAD I
1. EL SISTEMA NERVIOSO.
Como refiere Worchel (1998, p. 43).
El sistema nervioso es una sistema de comunicacin extendido por todo el cuer-po que controla el mundo
exterior y dirige el cerebro y la conducta.
TEMA N 3
Nuestra principal clula nerviosa es la neurona. De acuerdo con Ardila (2007, p. 40) una neurona est formada
del cuerpo celular, las dendritas, el axn, las ca-pas de mielina, las terminales pre-sinpticas del axn y el montculo axnico. El axn lleva impulsos desde el cuerpo celular y las dendritas llevan hacia el cuerpo celular. A
continuacin mostraremos partes de la neurona.
Como refiere Worchel (1998, p. 47) La sinapsis, es considerada la comunicacin entre neuronas. La transmisin
sinptica tiene lugar cuando un impulso neural se desplaza de una neurona a otra. Asimismo segn Davis y
Palladino (2008, p. 52), la sinapsis es el sitio donde dos o ms neuronas interactan pero no se tocan, los neurotransmisores son liberados en el espacio para continuar los impulsos neurales. Los neurotransmisores, son
sustancias qumicas que se almacenan en los botones terminales y se liberan en la sinapsis entre dos neuronas
para transportar seales de una neurona a la siguiente. Por el cual, las actividades de sentir, procesar y responder estn controladas y coordinadas por el sistema nervioso, las cuales se presentan en el siguiente dibujo de
forma genrica.
33
UNIDAD I
TEMA N 3
Como se observa en la figura el sistema nervioso, se divide en Sistema Nervioso central (SNC) y Sistema Nervioso Perifrico (SNP). El SNC, est formado por el cerebro y la mdula espinal; el SNP comunica las partes
externas del cuerpo (o periferia) con el SNC; a su vez el SNP, presenta dos divisiones sistema nervios somtico
y autnomo, este ltimo se sub-divide en sistema nervioso simptico y sistema nervioso parasimptico. A continuacin describiremos el Sistema Nervioso Central:
Cerebro
VIDEO N 3
Observar el siguiente video como aprende nuestro cerebro, duracin es de 9.53 min.
https://www.youtube.com/watch?v=-6PMFRwvYug
En el maravilloso cerebro humano, empezaremos a estudiarlo segn Davis y Palladino (2008, p. 73):
34
Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO
Lbulos Frontales
TEMA N 3
Lbulos Parietales
UNIDAD I
Estas son bastantes grandes comparados con otros lbulos, representan casi el 50% de cada hemisferio cerebral estos son con frecuencia llamado el brazo ejecutivo del cerebro a partir de sus responsabilidades: lenguaje,
movimiento, razonamiento, planeacin, resolucin de problemas y personalidad. Para tal parte del cerebro nos
referiremos al caso de Phineas Gage, donde un hierro le atraves la cabeza y aun as l vivi para contarlo. La
visin y las habilidades motoras no fueron afectadas. Los resultados fsicos del accidente se hicieron evidentes
por las cicatrices, pero el dao a su personalidad pareca mayor para quienes lo conocan bien. Sus habilidades
para planear y tomar decisiones fueron severamente daadas. Antes era un trabajador eficiente, confiable y
responsable. El dao lo volvi susceptible a las clases de caprichos que los lbulos frontales mantienen a raya a
travs de las funciones inhibitorias.
Estas se localizan justo detrs de los frontales; su principal responsabilidad es procesar todas las sensaciones,
excepto el olor. As tambin es responsable de la posicin del cuerpo. El dao a los lbulos parietales produce
una enfermedad neurolgica llamada sndrome de abandono, aqu el paciente no podr reconocer objetos o
acontecimientos en el espacio opuesto a la lesin. Por ejemplo el dao al lbulo parietal derecho hace que el
paciente sea incapaz de percibir o responder al estmulo del lado izquierdo. Una consecuencia de este sndrome
es que los pacientes abandonan un lado completo de su propio cuerpo y son incapaces de realizar comportamientos normales como cepillarse.
Lbulos Temporales
Una de las varias funciones es el procesamiento de informacin auditiva; en la mayora de las personas el lado
izquierdo interpreta el significado del habla (rea de Wernicke). Estos lbulos juegan un papel importante en
el aprendizaje, la memoria y las emociones. En consecuencia el dao a los lbulos temporales tiene un efecto
perjudicial en nuestra habilidad para aprender nuevos comportamientos e informacin reciente. Los ataques de
ira y furia han sido asociados con ataques que implican los lbulos temporales.
Lbulos Occipitales
Se encuentra ubicada en la parte trasera del cerebro, su trabajo primario es proce-sar informacin visual. El dao
a los lbulos occipitales causa ceguera cortical, lo cual significa que no hay dao a los ojos, pero los lbulos occipitales son incapaces de procesar la informacin visual recibida; si solo se daa un lbulo occipital, el resultado
es ceguera en el campo visual opuesto.
35
UNIDAD I
TEMA N 3
Hemisferios cerebrales
Los estudios avalan la conclusin de que el hemisferio izquierdo es responsabilizado en la produccin del habla y
el lenguaje. En cuanto al Hemisferio Izquierdo funciona de una manera lgica, secuencial y analtica. A pesar que
el Hemisferio Derecho tiene funciones de lenguaje limitadas, es esencial para agregar contenido emocional a
nuestra habla. Tambin es importante para las habilidades del espacio como para reconocer complejos patrones
geomtricos, los rostros de las personas y para seleccionar objetos. El hemisferio derecho funciona de manera
ms holstica.
36
Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO
UNIDAD I
TEMA N 3
De acuerdo con Kolb (2003) refiere que Paul MacLean, antiguo director del Laboratorio del Cerebro y el Comportamiento del Instituto Nacional de Salud Mental de los EEUU, elabor un modelo de cerebro basado en su
desarrollo evolutivo. Se le denomina como Teora del cerebro Triuno porque MacLean sugiere que el cerebro
humano son actualmente tres cerebros en uno. Cada una de las capas o cerebros fueron aadindose sucesivamente como respuesta a las necesidades evolutivas. Las tres capas son el sistema reptiliano, o Complejo-R,
el Sistema Lmbico y el Neocortex. Cada capa est orientada hacia funciones separadas del cerebro, pero las
tres interactan sustancialmente.
37
UNIDAD I
TEMA N 3
Sistema Lmbico
El Neocortex
De acuerdo con Worchel (1998), la mdula espinal, es una especie de cable que contiene fibras nerviosas de
gran longitud que van desde el tronco cerebral, hasta la zona inferior de la espalda. Por ella los nervios ascendentes transportan informacin sensorial hacia el cerebro y los nervios descendentes transportan informacin
desde el cerebro para accionar los msculos.
38
Fuente: http://unsitioparalasciencias.overblog.com/2014/01/%C2%BFpor-qu%C3%A9-tenemos-miedo-actividades.html
Psicologa
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El Sistema Nervioso Autnomo (SNA), segn Davis y Palladino (2008, p. 42), afecta nuestros rganos y glndulas para regular el funcionamiento corporal. Debido a que el SNA, trabaja sin nuestra conciencia es descrito
como un sistema automtico o involuntario tiene dos componentes principales: el simptico y parasimptico. En
conclusin el Sistema Nervioso Simptico es responsable de movilizar al cuerpo cuando est estresado, preparando a los organismos para pelear o huir. Y el Sistema Nervioso Parasimptico es el responsable de regresar al
cuerpo a su estado de descanso o equilibrio.
TEMA N 3
El Sistema Nervioso Somtico (SNS), parte del sistema nervioso perifrico que est formado por nervios que
van desde los receptores al cerebro y a la mdula espinal, as como los nervios que van del cerebro a la mdula
espinal a los msculos. Aqu con frecuencia nuestras respuestas son planeadas y organizadas, se dice que este
sistema es voluntario, es decir lo controlamos de manera cons-ciente; como: el escribir, girar nuestra cabeza,
conducir un automvil, entre otros.
UNIDAD I
Como menciona Davis y Palladino (2008, p. 41), si pensramos en el sistema nervioso como una computadora,
el SNP consistira en los perifricos como el monitor, el teclado y la impresora, que transportan informacin dentro y fuera de la parte central de la computadora. Las dos divisiones principales del SNP, son el sistema nervioso
somtico y el sistema nervioso autnomo.
2. EL SISTEMA ENDOCRINO
Como menciona Davis y Palladino (2008), el sistema endocrino est constituido por glndulas que producen y
secretan qumicos conocidos como hormonas. Cuando se estimulan las glndulas endocrinas liberan hormonas
en el torrente sanguneo a travs del cuerpo cumpliendo una funcin respectiva.
GLNDULAS
FUNCIONES
PNCREAS
HIPOTLAMO
GLNDULA PITUITARIA
TIROIDES
GNADAS
OVARIOS
Gnadas femeninas
TESTCULOS
Gnadas masculinas
GLNDULAS SUPRARRENALES
39
UNIDAD I
ACTIVIDAD FORMATIVA N 3
Resuelve ejercicios de anlisis de las funciones que cumplen los hemisferios cerebrales.
TEMA N 3
Instrucciones:
2.
40
Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO
El ser humano experimenta cambios fsicos, intelectuales, sociales y psicolgicos a lo largo del desarrollo de
su vida; los cuales invitamos a recorrer en el presente tema, el cual nos dar un esbozo importante de nuestro
desarrollo.
ESTADO DE VIDA
TEMA N 4
Partiendo del punto de referencia de Davis y Palladino (2008, p. 377) sobre la psicologa del desarrollo de la vida
se interesa por los procesos fsicos, cognoscitivos y psicosociales sistemticos que conducen a los cambios
que se presentan a lo largo de la vida, como los periodos de crecimiento.
UNIDAD I
TEMA N 4:
DESARROLLO DURANTE LA VIDA
TIEMPO
Cigoto
EMBRIN
2 a 9 semanas
FETO
9 semanas al nacimiento
INFANCIA
Nacimiento al ao de edad
1 a 3 aos
PERIODO PREESCOLAR
3 a 6 aos
NIEZ INTERMEDIA
6 a 12 aos
ADOLESCENCIA
12 a 20 aos
ADULTEZ JOVEN
20 a 40 aos
ADULTEZ INTERMEDIA
40 a 65 aos
ADULTEZ TARDA
41
TEMA N 4
UNIDAD I
En concordancia con Davis y Palladino (2008) es posible rastrear nuestras vidas hasta la unin del espermatozoide de nuestro padre y del vulo de nuestra madre. En una sola eyaculacin el hombre libera aproximadamente
360 millones de espermatozoides, estos inician de inmediato un viaje desde la vagina de la mujer hacia las
trompas de Falopio, donde se encuentran y penetran al vulo, que muchas veces es ms grande que el espermatozoide. La unin del espermatozoide y el vulo forma una estructura unicelular llamada cigoto. El cigoto viaja
de las trompas de Falopio al tero, un rgano en forma de pera con el tamao de un puo y se implanta en su
pared interior; por medio de un proceso de divisin celular llamado mitosis, el cigoto se reproduce a s mismo;
una clula se divide en dos, luego en cuatro, y as sucesivamente despus de solo cinco das, el cigoto contiene
alrededor de 100 clulas. Durante los siguientes nueve meses, la divisin celular contina a un ritmo frentico,
y al final produce un individuo con miles de millones de clulas, las cuales contienen informacin gentica idntica. De la segunda a la novena semana, despus de la fertilizacin, cuando los principales sistemas de rganos
estn formados, el ser humano en desarrollo se denomina embrin. El embrin, es la etapa del organismo en
desarrollo en que se forman los principales rganos y sistemas.
A continuacin plantearemos caractersticas importantes de esta etapa:
Como menciona Papalia, Olds y Feldman (2009, p. 99),
El desarrollo prenatal, sucede en tres etapas: germinal, embrionaria y fetal. La etapa germinal son las dos
primeras semanas del desarrollo celular, caracterizada por divisin celular rpida, aumento en complejidad y di-
42
Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO
TEMA N 4
En la habilidades sensoriales, tenemos el: reconocimiento de voz (los bebs pueden reconocer la voz de su
madre horas despus del nacimiento), visin (los bebs de seis meses de edad prefieren observar rostros
atractivos, aun cuando carecen de experiencias previas con los estndares culturales de la belleza y tambin
reconocen el rostro de su madre), gusto y olfato (al nacer los bebs cuentan con suficiente sensibilidad olfativa
para detectar grandes diferencias de olores, la cual se incrementa con rapidez durante las primeras semanas
posteriores al nacimiento; del mismo modo discriminan entre sabores amargos y cidos, y entre sabores dulces
y no dulces.
UNIDAD I
ferenciacin e implantacin en la pared uterina. La etapa embrionaria, segunda etapa del desarrollo prenatal, de
la segunda a la octava semana, caracterizado por el crecimiento y desarrollo rpido de los principales sistemas y
rganos del cuerpo. La etapa fetal, de la octava semana hasta el nacimiento, que se caracteriza por el incremento en la diferenciacin de las partes del organismo y aumento en el tamao corporal.
2. DESARROLLO DURANTE LA: INFANCIA, NIEZ, ADOLESCENCIA, ADULTEZ: TEMPRANA, INTERMEDIA, TARDA.
VIDEO N 4
Visualizar el video Etapas del desarrollo humano; infancia, adolescencia, adultez y vejez. Duracin: 4.54
min.
https://www.youtube.com/watch?v=I9QxOJm0Dzo
De acuerdo con la descripcin de Davis y Palladino (2008), presentamos aspectos ms resaltantes:
Neonato o Recin nacido
Aparece
los primeros actos reflejos: parpadeo, succin, orientacin (el beb voltea su cabeza en direccin al
lugar donde se estimula su rostro), palmar o de prensin (consiste en sostener con mucha fuerza cualquier
objeto colocado en la palma), moro (es de sobresalto, en respuesta a un ruido fuerte o a la sensacin de
caer), babinsky (los dedos del pie del beb se abren en abanico cuando se le estimula la planta del pie), etc.
Realiza movimientos espontneos o indiferenciados: mueve su cuerpo, brazos y piernas, pedalea, etc.
43
TEMA N 4
UNIDAD I
INFANCIA
PRIMERA INFANCIA (0 a 3 aos)
Desarrollo Cognitivo
En esta etapa se alcanza lo que Piaget denomina, el perodo sensorio-motriz. El beb comprende el mundo a travs de sus interacciones sensoriales y motoras con objetos (tocando, tirando, chupando, etc.)
Intensivo
desarrollo del lenguaje. En esta etapa segn sustenta Papalia Diane E, et. al. (2009, p. 150) se
presenta la imitacin diferida, trmino de Piaget para denominar la reproduccin de una conducta observada despus de un tiempo al remitirse a un smbolo guardado de sta; y tambin la imitacin elicitada,
que es una forma de inducir a los pequeos a imitar una serie especfica de acciones que vieron pero que
no necesariamente imitaron antes.
Desarrollo Afectivo
Al primer ao y medio.
Desarrollo Fsico motor:
Intensivo
desarrollo motor: cfalo caudal y prximo distal. Logra caminar y desplazarse por su ambiente,
maneja sus manos con presin en pinza (coge con el ndice y el pulgar).
Desarrollo Social
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Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO
Predominio de la fantasa. Gusto de cuentos, fbulas, leyendas. Mediante su exaltada fantasa dota de vida
a los objetos (animismo).
Juego simblico.
Desarrollo Afectivo
Hacia los tres aos se produce una crisis de oposicin en el infante (se expresa en la necesidad de afirmarse, de imponer su punto de vista personal, de oponerse a los otros, los adultos, sus padres, principalmente.
Freud seala en este periodo un aumento de la libido que se expresa en masturbaciones y juegos sexuales. La curiosidad por su propio cuerpo es muy activa y formular mltiples preguntas relacionadas con el
sexo.
TEMA N 4
UNIDAD I
Desarrollo Cognitivo
Aunque
al ao y medio y los dos, el infante comienza a controlar sus esfnteres (anal y vesical para el control de
la defecacin y la miccin, respectivamente), recin hacia los tres aos logra controlarlos completamente.
Pueden meter un botn en un ojal y usar una crayola para trazar lneas, crculos y rostros simples.
A los cinco aos pueden caminar sobre una barra de equilibrio, pararse sobre un pie por algunos segundos.
los 6 aos ya es posible diferenciar la lateralizacin. Si el nio es diestro, zurdo o ambidiestro, se notar
A
a esta edad de manera ms definida.
Desarrollo Social
comportamiento moral est determinado por el afn de recompensas o el miedo a los castigos en
Su
funcin a una figura de autoridad. Kohlberg denomina a esta etapa moral pre-convencional.
Adquieren
un conjunto de roles sociales, algunos de los cuales son producto de la imitacin de la conducta
de los padres, sobre todo del progenitor de su mismo sexo con el cual tiende a identificarse y, adems,
admira.
Reconocimiento de su gnero.
juego paralelo, que era predominante a los dos aos, se pasa al juego asociativo, hacia los 4 y 5 aos.
Del
En el juego paralelo, el nio juega con otro utilizando juguetes semejantes, pero no interactan en ninguna
forma; en cambio, en el juego asociativo los nios comparten material e interactan de alguna manera.
45
TEMA N 4
UNIDAD I
NIEZ (6 a 12 aos)
Es considerada la etapa en la cual se realiza una mayor insercin social (escuela, barrio, amigos, etc.), un significativo desarrollo de habilidades intelectuales y una mayor reciprocidad en los intercambios afectivos.
Desarrollo Cognitivo
Segn
la Teora de Piaget, es una etapa en la que adquiere singular importancia el desarrollo del intelecto,
por la aparicin del pensamiento lgico y el desarrollo de habilidades cognitivas (perodo de las operaciones concretas). El pensamiento es reversible, ya que el nio puede realizar una accin mental y regresar
a su estado inicial realizando una accin inversa. Adems durante esta etapa aprenden operaciones lgico
matemticas, como la clasificacin, seriacin, suma, resta, etc.
Disminuye
su desbordante fantasa, ya que es controlada por el pensamiento. Se hace ms objetivo, ms
realista.
Desarrollo Afectivo
Desarrollo Social
Su juego es reglado y competitivo, como: las escondidas, matagente, kiwi, San Miguel, etc.
46
Segn
la Teora de Jean Piaget, en la adolescencia se alcanza, en el plano de la inteligencia, el estadio de
las operaciones formales. En esta etapa se producen significativos progresos en el desarrollo de estrategias y habilidades cognitivas relacionadas con la capacidad de razonar, la habilidad para formular y demostrar hiptesis.
Pueden manejar abstracciones y plantear posibilidades fuera de los lmites es-trechos de lo real concreto.
Fbula
personal, sentimiento que comparten muchos adolescentes, de no estar sujetos a las mismas
reglas que las dems.
Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO
Pblico
imaginario, la suposicin de los adolescentes de que todos los dems estn preocupados por su
apariencia y su comportamiento.
Presenta
inestabilidad emocional y labilidad afectiva. Oscila drsticamente, de la alegra a la tristeza, del
buen humor al mal humor, a la rebelda la sumisin, con bastante rapidez.
Atraccin
por el sexo opuesto, debido al desarrollo de su sexualidad. Con la creciente pulsin sexual aparecen el enamoramiento, el amor romntico y a veces el apasionamiento.
La adolescencia comienza con la aparicin de algunos cambios fsicos y orgnicos que aparecen segn
un plan gentico predeterminado. Estas se manifiestan al segregarse determinadas hormonas sexuales,
como las gonadotropinas, al torrente sanguneo y de all a diversas partes de nuestro cuerpo. Este proceso
de maduracin biolgica recibe el nombre de pubescencia y culmina con un estado de madurez llamado
pubertad: estado de aptitud al que llegan nuestros rganos para la funcin reproductiva.
TEMA N 4
UNIDAD I
Desarrollo Afectivo
Desarrollo mamario.
Ensanchamiento de caderas.
Cambios en la voz.
Desarrollo Social
Busca aumentar su autonoma y por otro lado, depende todava de sus padres.
47
UNIDAD I
Algunos tericos como K. Warner Schaine, realiz sus estudios para determinar si la inteligencia disminua con
la edad, y sus resultados indicaron que la gente mostraba una mejora en sus habilidades mentales bsicas
durante la adultez. Mientras que John Horn, menciona que la inteligencia disminua a veces si a veces no, dependiendo del tipo de inteligencia; sostena que era probable que haya una disminucin de la inteligencia fluida
(habilidad para ver relaciones nuevas, resolver problemas nuevos y utilizar informacin nueva); mientras que la
inteligencia cristalizada (capacidad para recordar y utilizar informacin que ya se aprendi y ya est almacenada)
aumenta a lo largo de la vida.
TEMA N 4
Desarrollo Afectivo
Las relaciones afectivas de pareja tienden a ser ms estables y duraderas, al estar basadas menos en la
sola atraccin fsica que en caractersticas de su personalidad. Se presenta el matrimonio.
La preocupacin por el futuro se convierte en un plan de vida que incluye metas profesionales ms claras
y otras ligadas al futuro familiar, laboral y estilo de vida.
Desarrollo Fsicomotor
Desde los 30 aos ocurre una disminucin gradual de la fortaleza muscular, la visin y la audicin.
Desarrollo Social
48
Posteriormente en la adultez madura siguiendo tambin a Erickson, en muchos casos, situaciones de estancamiento en la actividad laboral y en el plano conyugal son comnmente fuente de crisis en la adultez
madura. La monotona, la rutinizacin de las actividades, la falta de desarrollo de nuevas capacidades y de
aporte creativo, as como el deterioro de los vnculos afectivos con la pareja, se convierten en desestabilizadores de la personalidad adulta.
el momento en que ya no hay hijos en el hogar, los padres deben unirse de nuevo. A este ajuste se le
En
denomina sndrome del nido vaco.
Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO
Desarrollo Fsicomotor
Menopausia:
Es el fin del ciclo menstrual y, en consecuencia, el cese de la funcin reproductiva en la
mujer. En este momento, los ovarios dejan de producir ovocitos maduros y se reduce la produccin de
estrgenos.
Andropausia:
Es un dficit de las funciones psicosexuales. Declina progresivamente la produccin de
andrgenos, disminuye la frecuencia de orgasmos y disminuye la capacidad erctil.
TEMA N 4
Posteriormente entre los 40 y 50 aos, hay cambios biolgicos significativos, tanto para el hombre como
para la mujer:
UNIDAD I
Desarrollo Cognitivo
Comnmente se pensado que es una etapa en la que se declinan indefectiblemente todas las funciones
intelectuales. Sin embargo, ello est realmente determinado por las condiciones sociales, el contexto cultural y la actividad personal, excepto cuando existan deterioros significativos de la actividad cerebral.
Una tendencia muy frecuente, en esta etapa, es la recapitulacin nostlgica del pasado. Esta visin retrospectiva contrasta con la visin prospectiva del joven, llena de proyectos a futuro.
49
UNIDAD I
LECTURA SELECCIONADA N 2:
TEMA N 4
Stenberg R. (2011). Psicologa Cognoscitiva. Mxico. Cengage Learning Editores, S.A. (pp. 240 241).
Recuerda cuando siendo nio viajo con su familia a
Disneylandia? Lo ms memorable fue estrechar la
mano del ratn Miguelito? Se acuerda? Los profesionales del marketing hacen publicidad autobiogrfica de esre gnero para cultivar una nostalgia por sus
productos. Hace varios aos nos preguntbamos si
estas referencias podan hacer que las personas creyeran que en la niez haban tenido las experiencias
citadas en los anuncios. En nuestro primer estudio,
los participantes vieron un anuncio de Disneylandia
que sugera que de nios estrecharon la mano del
ratn Miguelito. Luego, contestaron preguntas sobre
sus experiencias infantiles en Disneylandia. En relacin a los controles, el anuncio aument su confianza
en que de nios haban estrechado la mano del ratn
Miguelito en Disneylandia.
Desde luego, nos damos cuenta que de la mayor
confianza podra deberse a 1) la evocacin de un recuerdo real, o bien, 2)la creacin de un recuerdo falso. Como algunas personas en efecto conocieron al
ratn Miguelito en Disneylandia, las dos son posibilidades. Por lo tanto , realizamos otro estudio en el que
nuestros participantes vieron un anuncio ficticio de
Disneylandia en el que sugera que haban estrehado
la mano de un personaje imposible: el conejo Bugs.
Como es patente el conejo Bugs es un personaje de
Warner Brothers y no se encontrara en las instalaciones de Disney. Volvo a ocurrir que, en relacin a los
controles, el anuncio aument la confianza en que de
nios les haban dado la mano al personaje imposible
en Disneylandia. Aunque era irreal que hubiera ocurrido porque el conejo Bugs es personaje de Warner
Brothers y nunca sera visto en propiedad de Disney,
alrededor del 16% de los sujetos indicaron que recordaban o saba que realmente les haba sucedido as.
En otro estudio, demostraron que tener una imagen
del conejo era importante. Todava ms personas sealaban que haban conocido a Bugs si se inclua una
ilustracin del personaje en el anuncio, que cuando
slo se describa verbalmente. En una condicin, los
50
Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO
Elabore un organizador del conocimiento sobre los mtodos de investigacin en psicologa y la neurociencia del comportamiento humano en el desarrollo durante la vida.
UNIDAD I
ACTIVIDAD FORMATIVA N 4
INSTRUCCIONES:
B. Relacionar estudios de investigacin en psicologa actuales y temas actuales de neurociencia del comportamiento, con el desarrollo durante la vida, identificando los mtodos fundamentales.
C.
TEMA N 4
A. Identificar las etapas del desarrollo durante la vida; Infancia, niez, adolescencia, adultez: temprana, intermedia, tarda.
Ver ejemplo:
NOTA: Evalua tu trabajo realizado, aplicando los criterios con que lo evaluaremos, para que logres el mejor trabajo.
51
UNIDAD I
TEMA N 4
CRITERIOS
EXCELENTE
BUENO
REGULAR
INSUFICIENTE
CLARIDAD DE
ENFOQUE
El tema principal
se presenta en el
centro como el
tronco de donde
se desprenden las
ramificaciones.
El tema principal
se presenta en el
centro utilizando
una palabra e
imgenes no tan
llamativas.
El tema no se
presenta en el lugar
correcto y no tiene
un formato muy
llamativo.
PALABRAS
CLAVES
Se manejan
conceptos
importante
destacndolas y
diferenciando las
ideas principales
de las secundarias.
Solo algunas
palabras claves
estn resaltadas
apara destacar su
importancia
No se distinguen los
conceptos principales
de los secundarios.
ORGANIZACIN
Los elementos
del organizador
del conocimiento
estn organizados
jerrquicamente
con conectores
que hacen fcil su
comprensin.
Los conceptos o
imgenes estn
organizados
jerrquicamente
pero los conectores
no estn del todo
bien estructurado.
Los elementos
del cuadro
estn un poco
desorganizados ,
ya que no estn
acomodados
segn su
relevancia.
No hay organizacin
de ideas, no presenta
ningn acomodo.
IMGENES
Utiliza imgenes
ntidas y
claras, adems
de que son
representativas del
concepto que se
intenta manifestar,
relacionadas al
concepto.
Las imgenes
son ntidas y
representativas del
tema, pero no estn
acomodadas lo
mejor posible.
Las imgenes no se
perciben muy bien y
tienen poca relacin
con el tema, y estn
presentadas en
desorden.
CREATIVIDAD
Se utilizan
diferentes
materiales en su
elaboracin, as
como elementos
decorativos
que mejoran su
aspecto, lo hacen
ms interesante .
Se utilizan
diferentes
elementos
decorativos,
se exponen las
ideas de forma
original, se nota
una intervencin
de tiempo y de
imaginacin.
Contiene muy
pocos elementos
decorativos,
su diseo es
interesante, al
parecer carece
un poco de
imaginacin.
No contiene
elementos
decorativos o estos
son casi nulos.
CALIFICACIN DE LA ACTIVIDAD
52
TOTAL
Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO
UNIDAD I
GLOSARIO DE LA UNIDAD I
Comportamiento
Conjunto de reacciones adaptativas a los estmulos ambientales. En general manera de ser o reaccionar de una
persona durante un periodo corto o prolongado de su vida o frente a circunstancias particulares.
Conducta
Forma de ordenar y dirigir los elementos para la ejecucin de determinados actos. En sentido amplio incluye los
actos ms complejos dependientes de la funcin psquica.
TEMA N 4
Conocimiento cientfico
Es el conocimiento adquirido mediante el mtodo cientfico. Objetivo primordial de la investigacin cientfica.
Conductismo
Paradigma psicolgico que opone el nfasis en el estudio del comportamiento observable del organismo. Se
subraya la funcin capital del ambiente como agente causal del comportamiento.
Consciente
Que siente, piensa y acta con conocimiento de lo que hace.
Complejo de Edipo
En psicologa, complejo de una persona, especialmente durante su niez, por el que manifiesta un evidente sentimiento de amor hacia al padre del sexo contrario y un sentimiento de rivalidad hacia el padre del mismo sexo;
se aplica ms concretamente al del hombre, por el que manifiesta amor por su madre y rivalidad hacia su padre.
E
Empata
Es la capacidad para ponerse en el lugar del otro y saber lo que siente o incluso lo que puede estar pensando.
Escuelas Psicolgicas
Los distintos marcos tericos que influyen en la explicacin y comprensin de la etiologa de las afecciones psicolgicas y los tratamientos para que el paciente recupere la salud.
Estudio Correlacional
Es el estudio de la relacin entre dos o ms variables indicando el grado y el sentido.
G
Grupo Control
Grupo similar en todos los aspectos al grupo experimental, pero que no est sometido al tratamiento experimental.
Grupo Experimental
Grupo del diseo experimental al que se aplica el tratamiento.
53
TEMA N 4
UNIDAD I
L
Lateralidad
Dominio funcional de un lado del cuerpo humano sobre el otro; se manifiesta en la preferencia del individuo
en servirsede un miembro u rgano determinado (mano, pie, ojo, etc.) sobre el otro para realizar las acciones
correspondientes.
Libre albedrio
El libre albedro o libre eleccin es la creencia de aquellas doctrinas filosficas que sostienen que los humanos,
tienen el poder de elegir y tomar sus propias decisiones.
M
Mtodo Cientfico
Mtodo de conocimiento que integra la induccin y la deduccin, con la finalidad de construir conocimiento
terico y aplicado.
Mtodo Experimental
Es un mtodo para la recoleccin de datos en el cual se comparan las mediciones del comportamiento de un
grupo de control, como mnimo, con las mediciones de un grupo experimental, como mnimo.
S
Sistema Nervioso Central
Parte del sistema nervioso formado por el cerebro y la mdula espinal.
Sistema Nervioso Parasimptico
Parte del sistema nervioso vegetativo que tiene accin inhibidora predominante.
Sistema Nervioso Perifrico
Parte del sistema nervioso formado por las races que emergen del sistema nervioso central y que van a formar
los nervios. Segn la funcin pueden ser sensitivos, motores y mixtos.
Sistema nervioso Simptico
Parte del sistema nervioso vegetativo que tiene accin estimulante.
Sistemtico
Que sigue o se ajusta a un sistema (conjunto ordenado de normas y procedimientos).
V
Variables
Es una propiedad que puede variar y cuya variacin es susceptible de medirse u observarse; son la base o materia prima de la investigacin cuantitativa.
54
Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO
Bonilla E., Hurtado J., & Jaramillo Ch. (2009) La Investigacin. Aproximaciones a la construccin del conocimiento cientfico. Mxico. Alfaomega.
Hernndez S., Fernndez C., Baptista L. (2010). Mxico. Metodologa de Investigacin. Editorial McGraw
Hill Educacin.
Morris Ch., & Maisto A. (2011). Introduccin a la Psicologa. Mxico. Pearson Educacin.
Papalia D., Wendkos S., Duskin R. (2009). Mxico. Psicologa del Desarrollo. Editorial Mc Graw Hill. Undcima Edicin.
Papalia D., Wendkos S., Duskin R. (2009). Mxico. Desarrollo Humano. Editorial Mc Graw Hill. Undcima
Edicin.
Stenberg R. (2011). Psicologa Cognoscitiva. Mxico. Cengage Learning Editores, S.A. Quinta Edicin.
Worchel S., & Shebilske W. (1998). Madrid. Psicologa. Fundamentos y Aplicaciones. Editorial Retince Hall
Iberia.
TEMA N 4
UNIDAD I
BIBLIOGRAFIA DE LA UNIDAD I
55
UNIDAD I
AUTOEVALUACION N 1
1. Lea el enunciado y las alternativas correspondientes, segn el tema los orgenes de la psicologa; luego
marque la alternativa que estime correcta.
TEMA N 4
La psicologa de la Gestalt
B)
La perspectiva conductual
C)
El funcionalismo
D)
La perspectiva psicodinmica
E)
El estructuralismo
2. Lea el enunciado y las alternativas correspondientes, segn el tema los orgenes de la psicologa; luego
marque la alternativa que estime correcta.
La palabra Gestalt, significa:
A) Copia
B) Forma
C) Detalle
D) Internalizacin
E) Proceso
3. Lea con atencin las siguientes afirmaciones, identificando si la proposicin es verdadera o, si la proposicin es falsa; luego marque la alternativa que estime correcta; en relacin al tema orgenes de la psicologa: Perspectiva conductual.
I.
II.
III.
A) VVV
B) FFF
C) FVF
D) VVF
E) VFV
56
()
()
Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO
4. Relacione los trminos de la columna izquierda con sus respectivos representantes de la columna derecha; luego determine la respuesta correcta en relacin al tema orgenes de la psicologa.
II. Gestalt
b. Sigmund Freud
Perspectiva Psicodinmica c. Marx Wertheimer
A)
B)
C)
D)
E)
TEMA N 4
III.
UNIDAD I
I. Funcionalismo
a. William James
5. Identifique la expresin que mejor complete la idea inconclusa, segn el tema especialidades psicolgicas;
luego marque la alternativa que estime correcta.
l psiclogo escolar, son empleados por sistemas escolares como __________________________________
E
_____________, para el resto del personal educativo.
A) Directores
B) Supervisores
C) Consultores
D) Sancionadores
E) Limitadores
6. Lea con atencin las siguientes afirmaciones, identificando si la proposicin es verdadera o, si la proposicin es falsa; luego marque la alternativa que estime correcta; en relacin al tema mtodos de investigacin en psicologa.
I. Lorena trabaja estrategias de venta de un nuevo producto, en el Supermercado Lion y ha decidido utilizar cmaras filmadoras para observar la conducta de compra de los clientes, sin que ellos
se den cuenta. Ella est utilizando el mtodo de observacin naturalista.
()
II. Ivn decide estudiar los efectos del consumo de chocolate, en personas que presentan depresin
menor. El utiliza el mtodo experimental.
()
III. Joaqun, decide estudiar el caso de personalidad mltiple de la seora Eva White. El utiliza el mtodo correlacional. ( )
A) VVV
B) FFF
C) FVF
D) VVF
E) VFV
57
UNIDAD I
TEMA N 4
7. Lea con atencin las siguientes afirmaciones, identificando si la proposicin es verdadera o, si la proposicin es falsa; luego marque la alternativa que estime correcta; en relacin al tema mtodos de investigacin en psicologa: Mtodo experimental.
I.
II.
Las variables que pudieran causar efecto son las variables independientes. ( )
III.
A) VVV
B) FFF
C)
FVF
D) VVF
E) VFV
8. Identifique la expresin que mejor complete la idea inconclusa, segn el tema lbulos cerebrales; luego
marque la alternativa que estime correcta.
J os tuvo un accidente automovilstico y se lesiono el lbulo _____________________, por lo que ahora
presenta problemas de memoria, por ejemplo no recuerda los nombres de algunos objetos.
A) Frontal
B) Occipital
C) Pre-frontal
D) Parietal
E) Temporal
9. Relacione los trminos de la columna izquierda con sus respectivas funciones de la columna derecha;
luego determine la respuesta correcta en relacin al tema La teora del cerebro Triuno.
I. Neocortex
a. Supervivencia
II. Lmbico
b. Raciocinio
III. Reptiliano
c. Emociones
58
A)
B)
C)
D)
E)
Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO
10. Lea el enunciado y las alternativas correspondientes, segn el tema desarrollo durante la vida; luego marque la alternativa que estime correcta.
Personaje reprimido
B)
Nido vaco
C)
D) Desesperanzado
E)
Aprendizaje contino
TEMA N 4
A)
UNIDAD I
abio de 64 aos y su esposa Ana de 62 aos, se encuentran tristes ya que sus hijos ya no viven con ellos
F
ya que han formado sus propias familias, Fabio y Ana se unen de nuevo para encaminarse en este reto, a
este ajuste se le denomina sndrome del __________________________________________.
59
60
TEMA N 4
UNIDAD I
Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO
UNIDAD II
61
CONTENIDOS
Tema N 1: Sensacin y
Percepcin
1 Sensacin
1.1 Definicin.
1.2 Umbrales.
1.3 Sistemas sensoriales.
2 Percepcin
2.1. Definicin.
2.2. Principios Gestlticos
de la Organizacin
Perceptual.
Tema N 2: Memoria
1 Definicin.
2 La memoria humana
como un sistema de
procesamiento de
informacin.
3 Modelo de las etapas de la
memoria.
4 Tipos de memoria a largo
plazo ilusiones de la
memoria.
5 Alteraciones o trastornos de
la memoria.
6 Tcnicas para mejorar la
memoria.
Tema N 3: Motivacin y
Emocin
1 Motivacin
1.1. Definicin.
1.2. Teoras.
1.3. Motivos especficos.
2 Emocin
2.1. Definicin.
2.2. Primeras teoras de las
emociones.
2.3. Diferencias fisiolgicas
de las emociones.
2.4. El papel del cerebro en
las emociones.
2.5. Componentes
expresivos de las
emociones.
Tema N 4: Aprendizaje
1 Definicin.
2 Teoras del aprendizaje.
3 Aprendijeze por Modelacin
(vicario, por imitacin,
por modelamiento, por
observacin o aprendizaje
social.
1 Teora del aprendizaje de la
captacin de relaciones
62
ACTIVIDADES FORMATIVAS
(habilidades y actitudes)
SISTEMA DE EVALUACIN
(Tcnicas y Criterios)
Procedimientos e indicadores de
evaluacin permanente
Sintetiza
Conocimiento de temas.
Explicacin argumentada.
Distingue su propio discurso, de modo
lgico y claro.
Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO
RECURSOS:
Videos:
Tema N 1
Sensacin y percepcin Tiempo: 8 minutos - 30 segundos
cc
Psicologa de la Gestalt Tiempo: 7 minutos - 50 segundos
https://www.youtube.com/watch?v=XWQrIzVni4Y
Diapositivas elaboradas por el docente
Tema N 2
Aprendizaje, memoria, y cerebro. Triler espaol Tiempo: 3 minutos - 39 segundos.
https://www.youtube.com/watch?v=APU-9s-EMZU
Como si fuera la primera vez: 50 primeras citas. Triler espaol Tiempo: 2 minutos - 30 segundos
https://www.youtube.com/watch?v=phGJ6umWq5A
Diapositivas elaboradas por el docente
Tema N 3
El cerebro y emociones Antonio Damasio. Triler espaol Tiempo: 10 minutos - 08 segundos.
https://www.youtube.com/watch?v=7231xkml9qI
Pirmides de necesidades de Maslow. Triler espaol Tiempo: 7 minutos - 42 segundos.
https://www.youtube.com/watch?v=EXaRA-JPoGg
Diapositivas elaboradas por el docente
Tema N 4
Condicionamiento clsico (Experimento de Pavlov) Tiempo: 3 minutos-7 segundos.
https://www.youtube.com/watch?v=kuAVOQixBl8
Diapositivas elaboradas por el docente
Instrumento de
evaluacin
63
BSICA
DAVIS, Stephen F. PALLADINO Joseph J. Psicologa. 5ta. edicin. Mxico: Pearson
Prentice Hall. 2008. UBICACIN: Biblioteca UC: 150/D31/2008.
COMPLEMENTARIA
BERRIOS, German E. Trastornos de memoria en la prctica psiquitrica. Barcelona:
Masson. 2003. UBICACIN: Biblioteca UC: 616.858/B46
BOWER, Gordon H. Teoras del aprendizaje. Mxico: Trillas. UBICACIN: Biblioteca UC:
150.4/B78
COFER Charles, Norval. Psicologa de la Motivacin. Mxico: Editorial Trillas. 2007.
UBICACIN: Biblioteca UC: 152.5/C74/2007
COON, Dennis. Psicologa: Exploracin y aplicaciones. Octava edicin. Mxico: Editorial
International Thompson. 1999. UBICACIN: Biblioteca UC: 150/C77.
Bibliografa (Bsica y
Complementaria)
Recursos
Educativos
digitales
64
Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO
TEMA N 1
UNIDAD II
TEMA N 1:
SENSACIN Y PERCEPCIN
1. SENSACIN7 8
DEFINICIN
Plantearemos algunas definiciones representativas sobre la sensacin:
Davis y Palladino (2008, p. 87) refiere:
La sensacin, es la activacin de receptores mediante estmulos en el ambiente.
Lahey Benjamn B. (2007, p. 114) establece:
Es el proceso de recibir, traducir y transmitir mensaje s del mundo exterior al encfalo.
UMBRALES.
En la definicin principal planteamos de:
Lahey Benjamn B. (2007, p. 115) refiere que los umbrales, son niveles inferiores de la experiencia sensorial
Los dos tipos principales de umbrales, son:
Umbral absoluto.- La magnitud ms pequea de un estmulo que puede ser detectada la mitad de las veces.
Umbral diferencial.- La diferencia ms pequea entre dos estmulos que puede detectarse la mitad de las
veces.
SISTEMAS SENSORIALES
Son parte del sistema nervioso responsable de procesar la informacin sensorial. Est constituido por rganos
especializados como son: la vista, el odo, el tacto, el gusto y el olfato.
Todos los rganos de los sentidos tienen algn componente de naturaleza nerviosa, que deben transformar el
estmulo a impulso nervioso que alcanzara un rea especfica del cerebro.
De acuerdo Davis y Palladino (2008, p. 91), entre los rganos sensoriales describimos los siguientes:
7 L
ahey Benjamn B. (2007). Introduccin a la psicologa. Mxico: McGraw Hill Interamericana. 2007.
8 D
avis, Stephen F. Palladino Joseph J. Psicologa. (2008). 5ta. edicin. Mxico: Pearson Prentice Hall. 2008
65
TEMA N 1
UNIDAD II
Sentido de la Visin:
La visin, es un proceso que implica la recepcin de ondas electromagnticas por medio de clulas receptoras
visuales.
En referencia al portal educativo conectando neuronas9 indica que el sentido de la visin es el que permite al
hombre conocer el medio que lo rodea, relacionarse con sus semejantes, y el hombre debe contar con los elementos adecuados para captar e interpretar seales provenientes de aquellos.
Las imgenes visuales le proporcionan a travs del ojo, informacin sobre el color, la forma, la distancia, posicin
y movimiento de los objetos.
Es el sentido humano ms perfecto y evolucionado. El rgano receptor es el ojo o globo ocular, rgano par alojado en las cavidades orbitarias.
Sentido de la Audicin:
Davis y Palladino (2008, p. 101) considera, que:
Despus del sentido de la visin, el sentido del odo o audicin; es nuestro vnculo ms importante con el ambiente. Tal como vemos las ondas luminosas, escuchamos las ondas sonoras. Estas ondas sonoras, tienen tres
caractersticas: longitud de la onda (frecuencia), amplitud (intensidad) y pureza (tambin conocida como timbre).
En referencia al portal educativo conectando neuronas, el sentido del odo nos permite percibir los sonidos, su
volumen, tono, timbre y ladireccin de la cual provienen. Las vibraciones sonoras son recibidas por el odo y
esas sensaciones son transmitidas al cerebro.
66
Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO
Cuadro N. 8
UNIDAD II
El odo humano slo est capacitado para or un rango de ondas sonoras, ya que no percibe las vibraciones
menores a 20 veces por segundo ni mayores a 20.000 veces por segundo. En el odo se encuentran tambin
terminales nerviosas que reciben informacin acerca de los movimientos del cuerpo, ayudando a mantener
elequilibriodel mismo.
Dao debido a la
exposicin
Sonidos
180
Lanzamiento de cohete
Prdida auditiva
permanentemente inmediata
150
120
Peligro inmediato
100
Sierra de cadena
Dao en 2 horas
90
80
70
60
Conversacin normal
Sin peligro
TEMA N 1
Nivel de
decibeles
67
TEMA N 1
UNIDAD II
68
Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO
UNIDAD II
TEMA N 1
Sentido Cinestsico
Para Davis y Palladino (2008, p. 110-111); expone lo siguiente:
Alguna vez se ha sentado en una pierna o mantenido un brazo en una posicin complicada hasta que hormiguea
o se duerme? La razn para la dificultad es que, cuando esta sensacin de hormigueo sucede. Tal informacin
acerca de los msculos y las articulaciones constituye el sentido cinestsico. Los receptores sensoriales ubicados en las articulaciones y los msculos envan informacin al cerebro en relacin a la tensin muscular y
posicin de articulacin.
Sentido Cutneos
Procesan varios tipos de informacin que se siente en los receptores de la piel. Algunas secciones de la piel
estn empacadas con una diversidad de receptores que responden a alguna forma de informacin cutnea:
tacto o presin, dolor y temperatura.
69
UNIDAD II
2. PERCEPCIN
2.1.-DEFINICIN
De acuerdo con Davis y Palladino (2008, p. 87) considera:
TEMA N 1
Continuidad.- Tendemos a percibir las lneas o patrones que siguen un contorno suave como si fueran parte de
una sola unidad.
70
Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO
UNIDAD II
TEMA N 1
Fuente: http://elmurodegijon.blogspot.pe/2012/11/teoria.html
Proximidad.- Usualmente se perciben que las cosas que estn prximas (cercanas) se pertenecen.
Semejanza.- En este principio se afirma que las partes de un estmulo visual que son similares se pertenecen.
71
UNIDAD II
TEMA N 1
Cierre.- Las figuras incompletas de cosas familiares, tienden a ser percibidas como un todo completo o totalidades.
VIDEO N 1
ADICIONA INFORMACION PARA REFORZAR TU APRENDIZAJE, VISUALIZANDO EL SIGUIENTE VIDEO SENSACIN Y PERCEPCIN,
https://www.youtube.com/watch?v=rkPSqvkFphk
72
Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO
Lee y/o visualice en el video, los siguientes casos sinestesia: mezclando los sentidos y responda las
preguntas.
UNIDAD II
ACTIVIDAD FORMATIVA N 1
Instrucciones:
https://www.youtube.com/watch?v=_H-NZ7P3OXw
b) Responda las siguientes preguntas.
TEMA N 1
a) Lea y/o vea el siguiente video de sinestesia: mezclando los sentidos. Link del video:
73
UNIDAD II
TEMA N 1
2. H
eder, qu principio de la percepcin se da, segn las sensaciones que presenta viendo los nmeros agrupndolos?
74
Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO
UNIDAD II
TEMA N. 2:
MEMORIA
1. DEFINICIN
TEMA N. 2
Segn Feldman Robert (1999, p. 199)10 propone que La memoria es el proceso por medio del cual las personas
codifican, almacenan y recuperan informacin.
Ilustracin N. 20: Memoria humana similar a un sistema de procesamiento de la informacin como la computadora
Fuente: Davis y Palladino (2008, p. 207)
10
75
UNIDAD II
De acuerdo con Davis y Palladino (2008), considera que nuestro modelo de codificacin-almacenamiento-recuperacin, cumplira muy bien nuestro propsito si slo tuviramos un tipo de memoria para almacenar. Sin
embargo, tenemos al menos tres tipos de memoria bien definidas: sensorial, de corto plazo y a largo plazo. Por
lo tanto el modelo de procesamiento de la informacin se lee de la siguiente manera:
TEMA N. 2
Memoria sensorial.- Puesto que la memoria sensorial nos proporciona una imagen fugaz de los estmulos
presentes en un instante particular, tiene el potencial de ser enorme. Es muy breve de 0.5 a 1.0 segundo para
los estmulos visuales y de a 2 a 3 segundos para los estmulos auditivos; pero muy amplia para los eventos
sensoriales.
Memoria a corto plazo (MCP).- Etapa de la memoria en que se mantiene la informacin en la conciencia de 10
a 20 segundos aproximadamente.
Memoria largo plazo (MLP).- Etapa que tiene una capacidad muy grande y almacena informacin de manera
permanente.
Por su parte Lahey, ejemplifica los tipos de almacenamiento de la memoria, del modo siguiente:
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UNIDAD II
TEMA N. 2
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UNIDAD II
TEMA N. 2
las palabras que deban aprender en una sesin posterior. Como vemos la preparacin parece facilitar los procesos de la memoria procedimental y semntica al mejorar nuestra habilidad para identificar estmulos perceptuales u objetos que encontramos. A un nivel inconsciente, la preparacin de la memoria nos alerta de que ya
hemos encontrado un objeto particular.
Ilusiones de la Memoria
Davis y Palladino (2008), establece que debido a que los recuerdos falsos ocurren en muchos contextos diferentes y son del todo convincentes, varios lo consideran ilusiones de la memoria. En el caso de estas ilusiones,
podemos recordar cosas que nunca sucedieron.
Criptoamnesia.- Un tipo especial de plagio en el cual olvidamos, sin advertirlo, la fuente real de la informacin
que lemos y usamos el material como si fuera nuestro.
Deja Vu.- Este trmino, derivado del francs, significa ya visto. Es el sentimiento o ilusin inusual de ya haber
visto o experimentado algo que en realidad se experimenta por primera vez.
Jams Vu.- En esencia lo opuesto al deja vu; esta condicin ocurre cuando una persona experimenta una escena
o situacin que por lo general es parte de la vida cotidiana pero cree que es desconocida.
https://www.youtube.com/watch?v=phGJ6umWq5A
Entre los problemas de memoria se presenta la:
Amnesia.- Siendo Es la prdida parcial o total de la memoria. Y segn Davis y Palladino (2008, p. 318), es la Prdida de la memoria como resultado de trauma fsico o psicolgico. En la que se pueden producir a dos niveles:
Amnesias orgnicas: cuando el trastorno es consecuencia de una lesin cerebral.
Amnesias afectivas: cuando estn producidas por situaciones vividas por un sujeto cuyo cerebro no presenta
lesiones.
Y segn dentro de la amnesia, tomando en consideracin el tiempo al que pertenecen los recuerdos, pueden
diferenciarse dos tipos de trastornos de memoria:
Amnesia Antergrada: que implica la incapacidad para fijar nuevos aprendizajes, despus de iniciada una patologa
(un accidente, enfermedad, traumatismo craneano, etc.). Y segn Davis y Palladino (2008, p. 318), es la incapacidad para almacenar nuevos recuerdos despus de un evento traumtico.
Amnesia Retrgrada: que implica la incapacidad de la capacidad de evocar informacin y sucesos bien establecidos antes del inicio de la patologa. Y de acuerdo con Davis y Palladino (2008, p. 318) es la prdida de los
recuerdos que se almacenaron antes de un evento traumtico
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UNIDAD II
TEMA N. 2
Hipermnesia
Se define como la exaltacin morbosa del recuerdo, o recordar detalladamente hechos pasados. El sujeto evoca
detalles de experiencias que suelen ser insignificantes para la interaccin y desarrollo personal.
Dismnesia
Se denomina as, al debilitamiento que presenta una persona para lograr fijar nuevos aprendizajes o evocar sucesos que antes recordaba con facilidad y rapidez.
Fabulacin
Es una perturbacin de la memoria, consistente en rellenar lagunas amnsicas con producciones imaginarias.
Ecmnesia
Consiste en experimentar como presente un acontecimiento que haba tenido lugar en el pasado. Ejemplo: un
ex soldado que lucho en la guerra acta como si actualmente estuviera en una batalla.
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TEMA N. 2
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petir los elementos una y otra vez no es un mtodo de especial eficacia para ayudar a recordarlos, sin embargo,
visualizarlos mientras los est aprendiendo incrementa de manera notable el recuerdo.
Mtodos de Loci.- Este mtodo se remonta a los das de los antiguos oradores griegos, quienes usaban la imaginera visual y memorizaban localizaciones para ayudarse a recordar discursos o poemas picos enteros. Loci,
es el trmino en latn para lugares, las seales ya almacenadas para el mtodo de los loci son lugares familiares
especficos. Por ejemplo si vive en el campus, podra enlistar (en orden) los principales puntos de referencia
que ve cada vez que camina de su dormitorio a la asociacin de estudiantes. Estos puntos de referencia podran
incluir la puerta de su habitacin, la escalera al primer piso, la puerta exterior, un rbol, una estatua, el saln de
ciencia, y as hasta que entre a la puerta frontal del edificio de la asociacin de estudiantes. Luego podra asignar
a cada ubicacin un elemento que quiere aprender. Este procedimiento parece complejo, pero es muy efectivo.
Tcnica de las palabras Gancho.- Similar al mtodo de los loci, una persona empieza con una lista de elementos que ya conoce basta bien. Para que uno aprenda un conjunto de elementos, todo lo que uno debe hacer es
asignar un elemento a cada cancin de un disco compacto en particular. Cuando est listo para recordar la nueva
informacin, simplemente recuerda los ttulos de las canciones y los elementos asociados con cada una.
Agrupamiento (segmentacin).- Los psiclogos han encontrado de manera consistencia en nuestra tendencia
a agrupar o segmentar los elementos cuando lo recordamos. Si debe aprender un material en cierto orden, agrupe los primeros tres o cuatro elementos, los siguientes tres o cuatro, etc. Se usa este mtodo de agrupamiento
cuando aprendemos los nmeros telefnicos. Por ejemplo: 964-332-335. Si el material no debe ser recordado en
un orden en particular, las posibilidades de agrupamiento se incrementan considerablemente. Una persona agrupa los elementos de acuerdo a su tipo, terminacin, longitud o de cualquier otra forma en que sean similares.
Codificacin.- Los elementos que no son muy significativos para el estudiante no se aprenden tan bien o con
tanta facilidad como los elementos ms significativos. Algunas personas crean cdigos especiales para ayudarse
a aprender el material que carece de relevancia. Codifican el material menos relevante de una forma significativa
y luego recuerdan los elementos codificados. Sin embargo, es importante ser capaz de decodificar los elementos una vez que han sido aprendidos. Por ejemplo, sera difcil recordar slabas sin sentido: zul, ram y sot; porque
no tienen altos niveles de significado. Qu pasara si las codificaciones se escribiran al revs? En este caso
zul, se convierte en luz; ram se convierte en mar; y sot se convierte en tos. Estas slabas codificadas son altas
en significados y por ende son ms sencillas en recordarlas. Cuando queremos recordar los estmulos codificados, todo lo que debemos hacer es invertir el orden de las letras, despus que se han recordado las palabras
familiares.
Acrnimos y acrsticos.- Un acrnico es una palabra formada por las letras iniciales de los elementos a recordar. Para recordar la informacin deseada la persona recuerda el acrnimo y luego lo decodifica. Por ejemplo,
para recordarse de los nombres de los Grandes Lagos, todo lo que necesita hacer es el acrnimo HOMES y
luego decodificado: H (lago Hurn), O (lago Ontario), M (lago Michigan), E (lago Erie) y S (lago superior).
Un acrstico, es un verso o refrn (a menudo inusual o gracioso) en que la primera letra de cada palabra representa una pieza de informacin. Por ejemplo digamos que se asigne la tarea de recordar los nombres de los
siete primeros presidentes de Estados Unidos en orden. Tendra un mejor desempeo gastara menos tiempo y
se divertira ms si inventara una pequea frase como est Washington alab justamente mis maniobras ante
Juan. La primera letra de cada palabra de este dicho, representa el apellido de un presidente: George Washington, John Adams, Thomas Jefferson, James Madison, Jamen Monroe, John Quince Adams y Andrew Jackson.
Es comn que los estudiantes creen acrnimos y acrsticos cuando estudian para los exmenes.
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Lea los siguientes ejemplos y mencione A qu tipos de memoria a largo plazo pertenecen?
UNIDAD II
ACTIVIDAD FORMATIVA N 2
INSTRUCCIONES:
1. De lectura a cada uno de los 3 ejemplos.
3. Escriba las letras (A, B o C) en los crculos, segn corresponda el tipo de memoria a largo plazo a la que
pertenecen.
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UNIDAD II
TEMA N. 2
LECTURA SELECCIONADA N 1:
Un da enfermo. Fue hospitalizado y los mdicos teman por su vida. Llamo a sus tres hijos y les plante
este reto: Uno de ustedes tres ser presidente de
la compaa que he construido durante toda mi vida.
Para decidir cul de ustedes merece serlo, le dar a
cada uno un billete de dlar. Salgan y compren lo que
quieran con l, pero al regresar esta noche al hospital, lo que hayan comprado debe llenar por completo
esta habitacin.
Los jvenes se mostraron muy entusiasmados por
la oportunidad de manejar aquella empresa exitosa.
Cada uno sali y gast su dlar. Cuando regresaron
en la tarde, el padre pregunt a su primer hijo: Qu
has hecho con tu dlar?.
Pues bien, pap, dijo, fui a la granja de un amigo y
compr dos pacas de heno. Despus de decir esto,
el hijo sali, trajo las pacas de heno y procedi a lanzarlo al aire. Por un momento la habitacin estuvo cubierto de heno. Pero al poco rato, el heno se asent
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UNIDAD II
TEMA N 3:
MOTIVACIN Y EMOCIN
1. MOTIVACIN
De acuerdo con Davis y Palladino (2008, p. 231) define motivacin, como los factores fisiolgicos y psicolgicos que explican la activacin (energizan), la direccin y la persistencia del comportamiento. Y segn Lahey
Benjamn, B. (2007, p. 279) Es el estado interno o condicin que activa y da direccin a nuestros pensamientos,
sentimientos y acciones. Preti y Govern (2006, p. 16) indica que la motivacin es el concepto que usamos al
describir las fuerzas que actan sobre un organismo o en su interior para que se inicie y dirige la conducta.
TEMA N 3
1.1.-DEFINICIN
Nos valemos del concepto para explicar las diferencias de intensidad de la conducta. Las conductas ms intensas se consideran resultado de una motivacin mayor. Tambin nos sirve para explicar su persistencia. En efecto,
una conducta muy motivada persistir aunque tenga poca intensidad.
Se requiere el concepto de motivacin cuando se estudia la conducta? Una respuesta est en la observacin
informal y en la cientfica de que algo desencadena la conducta. Algunas veces nos comportamos de cierta
manera y otras no. Qu fue diferente en los casos? En un caso nos sentamos motivados y en el otro no (o,
ms correctamente, intervino otro motivo). El concepto de motivacin explica por qu la conducta se realiza en
una situacin y no en otra. Se trata de un concepto til en la medida en que mejora la capacidad de entender y
pronosticar una conducta.
1.2.-TEORAS
Davis y Palladino (2008), propone las siguientes teoras de la motivacin:
1.2.1.-Teoras Biolgicas
Se encauzan por los procesos biolgicos y fisiolgicos que determinan el comportamiento. Entre estos procesos
estn los comportamientos no aprendidos, que son parte del repertorio de un organismo desde el nacimiento.
Cuando stos son ms complejos que los reflejos simples, como el parpadeo se llaman instintos. Estos comportamientos involuntarios, no aprendidos, especficos de la especie, se activan mediante eventos ambientales
determinados, llamados estmulos liberadores. Por ejemplo los murcilagos localizan los objetos, como las polillas, con el uso de ondas de sonar, que son similares al radar. El sonido de las ondas de sonar funciona como un
estmulo liberador para las polillas, que realizan vuelos errticos de seguridad entre el pasto.
Un estado motivacional interno que se crea por una necesidad fisiolgica es una pulsin. Las pulsiones activan
ms de una respuesta. El comportamiento motivado se dirige a metas; el estado motivacional interno de hambre
provoca o impulsa hacia la meta de obtener alimento. Hull, utiliz el concepto de pulsiones para ligar los procesos fisiolgicos y los comportamientos.
1.2.2.-Teora de la Reduccin de Pulsin, considera que el comportamiento motivado est diseado para
reducir un desequilibrio fisiolgico y regresar el organismo a la homeostasis.
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UNIDAD II
TEMA N 3
1.2.4.-Teoras Cognoscitivas
Se enfocan en como que se procesa y entiende la informacin. Cuando una persona tiene hambre no siempre
come slo para reducir una pulsin. Toma decisiones acerca de qu y dnde comer. Las teoras cognoscitivas
consideran que los sujetos piensan, planean y ejercen control sobre sus pensamientos.
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UNIDAD II
TEMA N 3
1.2.6.-Teoras de Incentivos
Es difcil imaginar alguna pulsin psicolgica que se haya reducido por su comportamiento en comprar un automvil. Tampoco es probable que el auto es un estmulo liberador para un comportamiento instintivo. Puesto
que las teoras de reduccin de pulsin y de instinto no explican los comportamientos como comprar un auto,
algunos tericos se enfocan en los incentivos o metas para motivar los comportamientos.
Las teoras de incentivos consideran al comportamiento motivado como jalado por el incentivo o la meta; cuanto
ms grande o ms poderoso sea el incentivo, ms fuerte ser el jaln. Es ms convincente argumentar que uno
es jalado por el atractivo del auto soado que sugerir una pulsin para comprar automviles.
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UNIDAD II
TEMA N 3
1.3.-MOTIVOS ESPECFICOS
Davis y Palladino (2008), refiere muchos psiclogos estn interesados en motivos especficos, aqu se explicarn
tres motivos: hambre, sexo y logro.
Hambre; las teoras de la pulsin de la motivacin ven al hambre como una necesidad fisiolgica que lleva a comportarse en formas particulares, se come porque se debe sobrevivir. Las teoras de incentivos subrayan las propiedades atractivas de la comida que se planea consumir y dnde se planea comer. De acuerdo con las teoras
de las pulsiones, se come para vivir; de acuerdo con las teoras de los incentivos, se vive para comer.
Una explicacin temprana del hambre propona que la glucosa sangunea (azcar en la sangre) es una importante
seal de hambre. Cuando nuestro suministro de glucosa es alto y las clulas del cuerpo son capaces de usarla,
el hambre disminuye. Conforme disminuye el suministro de azcar en la sangre, el hambre aumenta.
Sexo; un vistazo a los anuncios publicitarios de televisin, revistas y peridicos, convence de que el sexo es un
poderoso motivo. Aunque el sexo se categoriza como un motivo biolgico, difiere de otros como el hambre y
la sed. El comportamiento sexual se requiere para la supervivencia de las especies, pero la privacin sexual no
conduce a la muerte de una persona, como ocurre en la privacin de alimento y agua. El hambre y la sed son
estados aversivos que se busca reducir; en contraste, la excitacin sexual es un estado placentero.
Logro; los comportamientos de logro son comportamientos relacionados con la manipulacin del ambiente de
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UNIDAD II
acuerdo con reglas y estndares. El logro consiste en tres componentes: comportamientos que manipulan el
ambiente en alguna forma, reglas para realizar dichos comportamientos y estndares de rendimiento aceptados
contra lo que las personas compiten y comparan su rendimiento. Estudiar duro para obtener buenas calificaciones es un ejemplo de dicho comportamiento, las calificaciones son el logro hacia el que se dirige el comportamiento.
2. EMOCIN
TEMA N 3
2.1 DEFINICIN
Entre las definiciones representativas son la de:
Lahey Benjamn, B. (2007, p. 279) Son reacciones a los estmulos que estn acompaados de una activacin
fisiolgica y una conducta caracterstica.
Davis y Palladino (2008, p. 255) define a la emocin, cambios fisiolgicos y sentimientos conscientes de placer
o displacer, excitados por estmulos externos o internos, que conduce a reacciones conductuales.
Teora de
James-Lange
Teora de
Cannon-Bard
Teora cognoscitiva de la
emocin
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UNIDAD II
TEMA N 3
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Segn Joseph Le Doux, encontr que la amgdala reacciona al instante a estmulos sensoriales y dispara la respuesta de huida o pelea, mientras la corteza evala los estmulos y toma decisiones.
Los pacientes con accidente cerebrovascular (apopleja) con dao en el hemisferio derecho tienen problemas
para expresar emocin y percibir seales emocionales de otros. Estas personas entienden el enunciado Estoy
enojado! Pero fracasan para detectar en tono de voz del hablante o la expresin facial de ira. Los pacientes con
enfermedad o dao en el hemisferio derecho tienen ms dificultad que los pacientes con dao en el hemisferio
izquierdo para procesar expresiones faciales o discursos con carga emocional. El hemisferio derecho parece
estar especializado en percibir la emocin de las expresiones faciales.
TEMA N 3
Los investigadores continan describiendo informacin adicional acerca del papel de la amgdala en las emociones. Por ejemplo, algunos participantes humanos a quienes se ense a asociar una pista visual con choques
mostraron aumento en el flujo sanguneo hacia la amgdala cuando ms tarde vieron la pista. En otra investigacin, pacientes con amgdala daada calificaron rostros con expresiones negativas tan confiables como los
rostros expresiones positivas.
UNIDAD II
hipocampo es el procesamiento de los recuerdos. La Amgdala (una pequea estructura con forma de almendra) recibe entradas sensoriales y es esencial en la evaluacin del significado emocional de los estmulos. Las
investigaciones han sostenido la importancia de la amgdala para las emociones; por ejemplo, los animales cuya
amgdala se remueve carecen de respuestas de miedo e ira.
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UNIDAD II
TEMA N 3
Sorpresa: Cejas elevadas; los ojos estn muy abiertos; mandbula cada; frente arrugada: boca abierta.
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Fuente: http://jorgemoscardo.es/2015/01/09/microexpresiones/
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VIDEO N 3
https://www.youtube.com/watch?v=7231xkml9qI
UNIDAD II
COMPLETA TU INFORMACION PARA REFORZAR TU APRENDIZAJE, VISUALIZANDO EL SIGUIENTE VIDEO EL CEREBRO Y EMOCIONES ANTONIO DAMASIO. TRAILER ESPAOL, duracin 10 min. y 08 seg.
TEMA N 3
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UNIDAD II
ACTIVIDAD FORMATIVA N 2
Lea los siguientes ejemplos y explique porqu se presenta disonancia cognitiva en cada uno de ellos.
INSTRUCCIONES:
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UNIDAD II
TEMA N. 4:
APRENDIZAJE
1. DEFINICIN
Davis y Palladino (2008, p. 185) define al aprendizaje, un cambio permanente en el comportamiento o en el
potencial para reaccionar como resultado de la prctica.
Barn Robert A. (1996, p. 186), aprendizaje es cualquier cambio relativamente permanente en la conducta (o
potencial de conducta) que resulta de la experiencia.
TEMA N. 4
Feldman Robert S. (1999, p. 163), define aprendizaje cambio de comportamiento relativamente permanente
como resultado de la experiencia.
Bower Gordon H. (p.23), sostiene que el aprendizaje se refiere al cambio en la conducta o en el potencial de
conducta de un sujeto en una situacin dada como producto de sus repetidas experiencias en esa situacin,
siempre que el cambio conductual no pueda explicarse con base en sus tendencias de respuesta innatas, su
maduracin, o estados temporales (como la fatiga, al intoxicacin alcohlica, los impulsos, etc.)
Lahey Benjamn B. (2007, p. 162), el trmino aprendizaje se refiere a cualquier cambio relativamente permanente en la conducta ocasionado por la experiencia, esto es, mediante interacciones con el medio ambiente.
Worchel Stephen, Shebilske Wayne (1998, p. 180), define aprendizaje proceso por el que la experiencia o la
prctica produce un cambio relativamente permanente respecto a lo que uno es capaz de hacer.
VIDEO N 4
EMPIEZA A CONOCER EL TEMA DE CONDICIONAMIENTO CLSICO, VISUALIZANDO EL SIGUIENTE VIDEO CONDICIONAMIENTO CLASICO (EXPERIMENTO DE PAVLOV), duracin 3 min. y 07 seg.
https://www.youtube.com/watch?v=kuAVOQixBl8
Representante: Ivn Petrovich Pavlov (Rusia).
Principio: Asociacin o apareamiento de estmulos.
Definicin
Es el proceso mediante el cual un estmulo inicialmente neutro es capaz de reemplazar o sustituir a otro en el
desencadenamiento de una respuesta. Esto significa que un estmulo neutro adquiere algunas de las propiedades de un estmulo incondicionado por el hecho de asocirsele.
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UNIDAD II
Experimento Bsico
El experimento bsico consista en entrenar a los perros a salivar al or el ruido de una campanilla.
El primer paso del experimento era hacer sonar la campanilla sola, para tener la seguridad que no provocaba la
salivacin antes del entrenamiento (el perro solo volteaba la cabeza, enderezaba las orejas).
TEMA N. 4
El segundo paso consista en presentar casi al mismo tiempo el sonido de la campanilla y el alimento. Este apareamiento de sonido y alimento se repiti varias veces.
En el tercer paso se le present slo el sonido de la campanilla, sin el alimento, comprobndose que ante la sola
presencia del sonido, se produca la reaccin salival.
En el proceso del condicionamiento, el estmulo sonido, que inicialmente es estmulo neutro, despus del entrenamiento se convertir en estmulo condicionado.
Elementos Bsicos del Condicionamiento Clsico
Davis y Palladino (2008, p. 187-188) sostiene:
Estmulo incondicionado (EI): estmulo que sin ningn entrenamiento previo produce una respuesta.
Estmulo neutro (EN): es el estmulo que, antes del condicionamiento, no provoca una respuesta en particular.
Respuesta incondicionada (RI): reaccin que se produce cuando se presenta un estmulo incondicionado.
Respuesta condicionada (RC): respuesta provocada por un estmulo condicionado.
Estmulo condicionado (EC): estmulo neutral que provoca una respuesta condicionada despus de relacionarse con un estmulo no condicionado.
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Es aquel estmulo que adquiere la propiedad de indicar la ocasin del momento para la emisin de una respuesta
o conducta; en el experimento el sonido del zumbador.
Conducta Operante
(Co)
(Er)
Es un evento cualquiera que sigue a una respuesta y que afecta el nivel operante de la misma; en el experimento la bolilla de comida.
TEMA N. 4
Es una operante o conducta cualquiera, emitida por el sujeto; en el experimento la conducta de presionar la
palanca de la rata.
Estmulo Reforzador
UNIDAD II
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UNIDAD II
TEMA N. 4
que un evento negativo cese. Por ejemplo, si un nio es enviado a su cuarto por cinco minutos como castigo,
esto es una situacin muy negativa para l. Si comienza a llorar de manera suave y a murmurar lastimosamente
que nadie lo quiere, y esto causa que su padre le levante el castigo y lo deje salir antes del cuarto, entonces el
reforzamiento negativo puede ocurrir. Por lo tanto se considera que el condicionamiento de escape es una forma
de reforzamiento negativo, porque algo negativo es removido.
Condicionamiento de Evitacin, aqu la conducta es reforzada porque evita que suceda algo negativo. Ejemplo:
Imagina que ests aterrorizado por perros rottweiler, pero la ruta que caminas a tu centro de estudio te lleva a
un patio donde hay un violento rottweiler enjaulado. Si encuentras una nueva ruta que no te enfrente a ningn
rottweiler, es probable que tomes esta, dado que provoca que el suceso negativo de pasar frente al rottweiler no
ocurra. Este es un claro ejemplo de condicionamiento de evitacin, dado de que la conducta de tomar una nueva
ruta es reforzada por la evitacin de algo negativo (el rottweiler).
Castigo
Es una consecuencia negativa, que lleva a la reduccin en la frecuencia de la conducta que lo produjo.
Riesgos del castigo el uso de castigo a menudo genera reforzamiento para el castigador. Si el padre pega a su
hijo y el nio deja de llorar el padre es reforzado.
El castigo tiene a menudo un efecto inhibidor generalizado en el individuo. Aqu el sujeto puede dejar de hablarle
del todo.
Se reacciona frente al castigo fsico aprendiendo a detestar a la persona que acusa el dolor, y quizs reaccionando de forma agresiva contra ella.
Lo que pensamos que es el castigo no es siempre efectivo para castigar la conducta. Por ejemplo algunos padres
piensan que la crtica castigar la conducta a la que se dirige; pero a muy a menudo en muchos hogares y escuelas la crtica resulta un reforzador positivo que incrementa la tasa de la conducta por la cual se dio la crtica, a ello
se le denomina trampa de la crtica, pero aqu se observa que las acciones de los nios son a veces reforzadas
por la atencin que reciben cuando son criticados.
Incluso cuando el castigo resulta efectivo para suprimir la conducta inapropiada, no le ensea al individuo como
actuar de forma ms correcta. Aplicar un castigo por s mismo puede ser contraproducente, dado que podra
suprimir una conducta inapropiada slo para que sta sea reemplazada por otra. No es sino hasta que conductas
apropiadas son enseadas al individuo para reemplazar las inapropiadas, que algn progreso se pueda hacer.
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Psicologa
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Despus los nios estuvieron en una habitacin con el mueco y se observ su conducta en relacin al mismo.
Los que haban visto el modelo de adultos agresivos eran ms agresivos que los que haban observado modelos
no agresivos.
TEMA N. 4
UNIDAD II
En un estudio, realizado por Bandura, varios nios de educacin inicial observaron el comportamiento de adultos
agresivos, con respecto a un mueco de tamao natural; mientras que otros observaron a adultos no agresivos
sentarse tranquilamente e ignorarlo.
Definicin
El aprendizaje se da sbitamente por una captacin o descubrimiento de las relaciones de las partes entre s,
y con respecto a una situacin total y compleja; de este modo, el individuo capta el significado de dichas partes
en relacin a la totalidad de la situacin, es decir, comprende la situacin. El aprendizaje no es cuestin de
repeticin, como en el condicionamiento, ni de prctica como en el ensayo y error, sino de comprensin es decir
por insight.
Experimento Bsico
Khler encerr a un mono en una jaula. Fuera de esta jaula, pero al alcance de la vista del mono, puso un tentador
pltano; en el piso de la jaula, previamente, coloc un bastn corto; y ms all, fuera de la jaula, otro ms largo.
La primera vez el animal trataba, intilmente, de alcanzar con la mano el pltano entre los barrotes, al fracasar
hacia un gran berrinche.
Una vez calmado, su mirada era atrada por el bastn que estaba en su jaula. Despus apresurado el mono coga
el bastn corto, corra al frente de su jaula y trataba de jalar el pltano con el bastn, pero ste no alcanzaba. Este
resultado provocaba otro tremendo berrinche.
Luego, de acuerdo con lo que Khler sostiene, segua un perodo en el que el animal no haca ningn movimiento, sino simplemente permaneca sentando y estudiaba la escena. Despus repentinamente, el mono se
agenci del bastn largo y, en seguida, lo utiliz para jalar el pltano.
Segn Khler, el mono habra llegado a la solucin despus de haber comprendido las partes esenciales del
problema.
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UNIDAD II
ACTIVIDAD FORMATIVA N 4
Elabore un informe sobre el anlisis de un caso que esboce uno de los procesos psicolgicos bsicos,
demostrando dominio terico y la relacin con su perfil profesional.
TEMA N. 4
INSTRUCCIONES:
1. Identificar los procesos psicolgicos bsicos: Sensacin y percepcin, memoria, motivacin y emocin,
aprendizaje.
2. Elegir uno de los procesos bsicos.
A pesar de que l no puede grabar en su cerebro nuevos recuerdos, Jeremy recuerda todo lo que pas antes del
accidente, al igual que sus amigos; aunque cuando est con ellos, tiene que grabar todo, para poder escucharlo
en el futuro. Cuando es entrevistado y le preguntan cmo se siente, l dice que siente rabia e impotencia, porque nunca va llegar a realizarse como abogado y le preocupa lo que ser de l en el futuro.
Aqu el presente link, para que pueda visualizar el video del caso Jeremy, de donde se sustrajo lo ms importante
para presentar el resumen del caso, que se utiliz como ejemplo:
https://www.youtube.com/watch?v=VYS_0Li4VZA
Amnesia anterograda Perdida de memoria Caso de Jeremy
4. R
ealizar el anlisis del caso, relacionndolo con los aspectos tericos del proceso psicolgico bsico elegido
y direccionndolo con su perfil profesional.
El anlisis, es el acto de separar las partes de un elemento para estudiar su naturaleza, funcin, significado. Aqu
se determina los aspectos ms importantes.
EJEMPLO
En el caso Jeremy se determin que presenta amnesia antergrada, ya que l no puede almacenar nuevos recuerdos. Y realiza una serie de acciones para tratar llevar consigo una vida normal.
Como administradora, considero que es importante conocer acerca de los tipos de alteraciones o trastornos
de la memoria, ya que hace que una persona imposibilite su desenvolvimiento normal, como se present en
98
Psicologa
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UNIDAD II
Jeremy, que se dio por la ruptura de un vaso sanguneo, las etiologas: paso de la sangre con mucha grasa, sangre muy espesa por las venas (problemas en la circulacin sangunea), poco control de emociones. Por lo tanto
combatir eventos estresantes con adecuada planificacin, colocar bidones de agua para el consumo diario del
colaborador, y trabajar una cultura de autocuidado de la salud psicolgico, en lo que respecta al uso de la inteligencia emocional.
TEMA N. 4
1. Introduccin
4. Conclusiones (2)
5. Bibliografa o web grafa
NOTA: EVALUA TU TRABAJO REALIZADO, APLICANDO LOS CRITERIOS DE LA PRESENTE LISTA DE COTEJO, PARA QUE LOGRES EL PTIMO DESEMPEO.
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UNIDAD II
Bibliografa o web
grafa
Tema
Desarrollo
Conclusiones
Indicadores
SUB TOTAL
NOTA VIGESIMAL
Evidencia
ptima
Evidencia
dbil
Criterios
Introduccin
100
Evidencia
moderada
Escalas
No hay
evidencia
TEMA N. 4
Ciclo:Aula:.Fecha:.
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UNIDAD II
LECTURA SELECCIONADA N 2
Jack Canfield et al. Chocolate caliente para el alma de quien trabaja. Madrid. Editorial Pearson Educa-cin. 1999. (pp. 169-171)
TEMA N. 4
ra un tpico mircoles. En un ancianato, mi esposa y yo hablbamos de nuestra exitosa recuperacin de un infarto. Luego, una de las residentes, Miriam, nos pregunt si tenamos algunos
minutos para conversar.
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UNIDAD II
GLOSARIO DE LA UNIDAD II
A
TEMA N. 4
Aprendizaje.un cambio permanente en el comportamiento o en el potencial para reaccionar como resultado de la experiencia.
Autorrealizacin.necesidad de desarrollar todo el potencial personal; el nivel ms alto de la jerarqua de Maslow.
C
Castigo.estmulo que produce la disminucin de la respuesta, podra presentarse e forma de estmulo o el cese de un
estmulo.
Comunicacin no verbal.incluye movimientos, gestos, expresiones faciales, contacto visual, uso del espacio personal, y contactos fsicos.
Condicionamiento Clsico.aprendizaje que ocurre cuando dos estmulos, uno condicionado (en principio un estmulo neutral) y uno incondicionado, se relacionan y asocian entre s.
Condicionamiento Operante.aprendizaje que ocurre cuando el participante debe responder para producir un cambio en el entorno.
D
Disonancia Cognitiva.estado aversivo que se produce cuando un individuo sostiene dos pensamientos o cogniciones incompatibles.
E
Emocin.cambios fisiolgicos y sentimientos conscientes de placer o displacer, excitados por estmulos externos e internos, que conduce a reacciones conductuales.
I
Insight.descubrimiento de las relaciones que llevan a la solucin de un problema. El aprendizaje de insight es el aprendizaje repentino e irreversible de la solucin de un problema.
Instinto.comportamiento no aprendidos especficos de la especie, ms complejos que los actos reflejos y se disparan
por eventos ambientales llamados estmulos liberadores.
102
Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO
J
UNIDAD II
Jerarqua de Necesidades.punto de vista de Maslow acerca de que se deben satisfacer las necesidades bsicas antes de satisfacer las
necesidades de orden superior.
Motivacin.factores fisiolgicos y psicolgicos que explican la activacin, la direccin, y la persistencia del comportamiento.
TEMA N. 4
Modelamiento.una forma de condicionamiento operante en la cual un respuesta deseada se ensea por el medio del reforzamiento de las respuestas sucesivas que ms se asemejan a la respuesta meta.
P
Paralenguaje.comunicacin que incluye aspectos del habla como el ritmo y el tono de la voz, ms no las palaras utilizadas.
Pulsin.estado motivacional interno creado por una necesidad fisiolgica.
R
Reforzador Negativo.acontecimiento o estmulo eliminado despus de la respuesta meta, aumentando la probabilidad de que esta
respuesta vuelva a ocurrir.
Reforzador Positivo.acontecimiento o estmulo presentado despus de la respuesta meta que aumenta la posibilidad de que esta
respuesta vuelva a incidir.
T
Teora de Cannon - Bard.establece que el tlamo enva informacin simultnea a la corteza y al sistema nervioso simptico, con lo que se
generan emociones y cambios fisiolgicos al mismo tiempo.
Teora de James - Lange.afirma que los cambios fisiolgicos preceden y causan emociones.
Teora del Nivel ptimo.afirma que el cuerpo funciona mejor a un nivel especfico de activacin, el cual vara de un individuo a otro.
Teora de la Reduccin de Pulsin.considera que el comportamiento motivado est dirigido hacia la reduccin de una necesidad fisiolgica.
V
Visn de Sentido Comn de las Emociones.punto de vista segn el cual las emociones preceden y causan cambios corporales.
103
UNIDAD II
TEMA N. 4
104
BIBLIOGRAFIA DE LA UNIDAD II
Barn R. (1996). Psicologa. Mxico. 3ra. Edicin Editorial Prentice Hall. UC: 150/B24
Coon D. (1999). Psicologa. Mexico. Octava Edicin. Editorial International Thomson Editores.
Canfield Jack; Hansen Mark Vctor; Rogerson Maida; Rutte Martn y Clauss Tim. (1998). Chocolate caliente
para el Alma de quien trabaja. Colombia. Editorial Norma.
Feldman R. (1999). Psicologa. Mxico. 3ra Edicin Mc Graw Hill Interamericana Editores. UC: 150/F36
Lahey B. (2007). Psicologa. Mxico. 9na Edicin Mc Graw Hill Interamericana Editores. UC: 150/L16/2007
Petri H., Goverry J. (2006). Motivacin. Teora, investigaciones y aplicaciones. Mxico. 5ta Edcin. Editorial
Thomson. UC: 153.153 4 / P48.
Worchell Stephen, Shebilske Wayne. (1998). Psicologa: Fundamentos y Aplicaciones. Madrid: Editorial Prentice Hall.
Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO
1. Uno de los umbrales sensoriales, que es considerado la diferencia ms pequea entre dos estmulos que
puede detectarse la mitad de las veces, es el:
UNIDAD II
AUTOEVALUACION N 2
a) Absoluto
c) Semejante
d) T
ransversal
TEMA N. 4
b) Diferencial
e) Experiencial
2. A Javier su hermano Pablo le muestra una figura que est delimitada por lneas pequeas, que tiene la
forma de un crculo, aunque no est delimitada por una sola lnea que rodee la figura, l refiere que es un
crculo. Javier menciona que este es un principio gestltico de la organizacin perceptual, en el cual las
figuras incompletas de cosas familiares, tienden a ser percibidas como totalidades, y se denomina:
a) Proximidad
b) Continuidad
c) Figura y fondo
d) Semejanza
e) Cierre
3. Las etapas de la memoria, segn el tema memoria humana como un sistema de procesamiento de informacin, es: entrada, ______________________ y recuperacin.
a) Etapa de codificacin
b) A
pertura
c) A
lmacenamiento
d) F
inalizacin
e) Evocacin
105
UNIDAD II
4. Lorena y Cecilia, se encuentran saliendo de la Universidad, ambas empiezan a cruzar la pista, es entonces
donde Lorena le dice a Cecilia su nmero de celular para que la llame por telfono en la noche y sube
corriendo a un automvil; por su parte Cecilia se puso a repetir mentalmente el nmero de telfono que
le menciono su amiga hasta llegar a la vereda, y luego lo grabo en su celular. Al recordar Cecilia unos
segundos el nmero y grabarlo en su celular; se evidencia que Cecilia estaba en la etapa de la memoria
denominada:
a) Visual
TEMA N. 4
b) Tctil
c) Eventual
d) A largo plazo
e) A corto plazo
5. Patricia recuerda en su examen la definicin de memoria y dice, que es el: sistema o proceso por el cual
los productos o resultados del aprendizaje se almacenan para un uso futuro. Segn los tipos de memoria
a largo plazo, Patricia evidencia la memoria denominada:
a) P
rocedimental
b) Contextual
c) Episdica
d) Semntica
e) Experimental
6. Felipe llega de paseo con su familia a la ciudad de Ayacucho, y cuando est caminando por una de sus calles siente la sensacin de haber estado antes ah; su amigo Carlos le refiere a Felipe que l se encuentra
experimentado la ilusin de la memoria denominada:
a) C
riptoamnesia
b) Deja vu
c) Jams vu
d) Ecmnesia
e) Crimnesia
7.
Segn la teora de la Jerarqua de Necesidades de Abraham Maslow, algunas de las sub-necesidades
como: comida, aire, refugio, sueo; pertenecen al peldao de la Pirmide de Necesidades, que tiene por
nombre:
a) D
e auto-realizacin
b) De estima
c) De amor y pertenencia
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Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO
d) De seguridad
8. La parte del cerebro llamado _________________________, es el ms importante para el anlisis de la emocin.
UNIDAD II
e) Fisiolgica
a) Sistema lmbico
c) Reptiliano
d) Racional
TEMA N. 4
b) Neo-crtex
e) De la supervivencia
107
108
TEMA N. 4
UNIDAD II
Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO
UNIDAD III
Al finalizar la unidad, el estudiante realiza un informe diagnstico sobre el uso de los procesos psicolgicos superiores, demostrando dominio del tema, claridad y coherencia.
109
CONTENIDOS
Tema N 1 : Conciencia
1 Conciencia: Estados de alerta
Tema N 3: Lenguaje
SISTEMA DE EVALUACIN
(Tcnicas y Criterios)
Procedimientos e indicadores a evaluar.
Anlisis de caso.
Puntualidad en la presentacin de
trabajos.
Realizacin de investigacin
Resolucin de preguntas.
Esbozo de ideas de estudio.
Planteamientos propios de alternativas
de solucin.
Criterios de evaluacin para el informe
diagnstico de los procesos psicolgicos
superiores
Introduccin
Desarrollo
1 Definicin
Conclusiones
Bibliografa
3 Pensamiento y lenguaje
4 Tipos de comunicacin
5 Alteraciones del lenguaje
Tema N 4: Inteligencia
1 Definicin
2 Extremos de la inteligencia
3 Tipos de inteligencia.
4 Determinantes hereditarios y
ambientales de la inteligencia.
110
ACTIVIDADES FORMATIVAS
(habilidades y actitudes)
Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO
RECURSOS:
Videos:
Tema N 1:
Los enigmas del cerebro Conciencia - 1 Tiempo: 9 minutos - 20 segundos
https://www.youtube.com/watch?v=cip0vSUJd5U
Los enigmas del cerebro Conciencia - 3 Tiempo: 13 minutos - 11 segundos
https://www.youtube.com/watch?v=n43TC9zUBD4
Las funciones del sueo Tiempo: 6 minutos - 14 segundos
https://www.youtube.com/watch?v=8cZf6o8HFvA
Diapositivas elaboradas por el docente
Tema N 2
La mente humana: El pensamiento Tiempo: 15 minutos - 21 segundos
https://www.youtube.com/watch?v=4DTbNgBz3aY
Estilos de pensamiento Tiempo: 5 minutos - 19 segundos
https://www.youtube.com/watch?v=SoWEHpBI5_U
Diapositivas elaboradas por el docente
Tema N 3
C5N - Los enigmas del cerebro: lenguaje y cerebro Tiempo: 14 minutos 26 se-gundos
https://www.youtube.com/watch?v=qfTPEKEMzxk
Diapositivas elaboradas por el docente
Tema N 4
C5N - Los enigmas del cerebro: Inteligencia Tiempo: 15 minutos 34 segundos
https://www.youtube.com/watch?v=s0rc6HxLVIM
Redes: inteligencia humana Tiempo: 26 minutos 50 segundos
https://www.youtube.com/watch?v=5SN1UwVpY40
Redes: La inteligencia humana Qu es? Se puede medir? Parte 1 Tiempo: 14 minutos 07 segundos
https://www.youtube.com/watch?v=0bKD_TnH7Gw
Instrumento de
evaluacin
111
BASICA
DAVIS, Stephen F. y PALLADINO Joseph J. 2008. Psicologa. 5a. edicin. Mxico: Pearson
Prentice Hall. UBICACIN: Biblioteca UC: 150/D31/2008.
COMPLEMENTARIA
BARN, Robert A., 1996. Psicologa. Mxico: Prentice Hall. UBICACIN: Biblioteca UC:
150/B24
COON, Dennis., 2005. Fundamentos de Psicologa. Mxico: Thomson. UBICACIN:
Biblioteca UC: 150/C77/2005.
Bibliografa (Bsica y
Complementaria)
DAVIS, Stephen F., 2008. Psicologa. Mxico: Pearson Educacin. UBICACIN: Biblioteca
UC: 150/D3/2008
FELDMAN, Robert S., 1999. Psicologa. 3a. edicin. Mxico: McGraw Hill. UBICACIN:
Biblioteca UC: 001
JUNQU C., BRUNA O. y MANTAR M., 2005. Neuropsicologa del lenguaje. Barcelona:
Editorial Masson. UBICACIN: Biblioteca UC: 612.82/J89.
LAHEY, Benjamn B., 2007. Introduccin a la Psicologa. Mxico: McGraw Hill
Interamericana. UBICACIN: Biblioteca UC: 150/L16/2007.
MORRIS, Ch. G., MAISTO, A. A., 2005. Psicologa. Mxico: Pearson Prentice Hall.
UBICACIN: Biblioteca UC: 150/M79P/2005.
WORCHEL, Stephen y Shebilske, Wayne., 1998. Psicologa: Fundamentos y aplicaciones.
Madrid: Editorial Prentice Hall Iberia. UBICACIN: Biblioteca UC: 150/W84
AYMARA (2014 - Febrero 24) Tipos de comunicacin. Ubicado en:
https://aimara13d.wordpress.com/2012/02/24/tipos-de-comunicacion/
DIAZ F., CANTILLO K. y POLO A., 2000. Relacin entre el nivel de pensamiento y el estilo
cognitivo dependencia-independencia de campo en estudiantes universitarios. Ubicado
en:
http://search.proquest.com/pqcentral/docview/1436995602/
A41EC16D61E84266PQ/2?accountid=146219
Recursos
Educativos
digitales
MARIJA, DUBRETIC (2014- Abril 28). Tipos de comunicacin, ver-bal, no verbal, escrita.
Ubicado en:
https://blog.udemy.com/es/tipos-de-comunicacion-verbal-no-verbal-y-escrita/
ORGANISTA, DAZ P. La conciencia desde la perspectiva de la psi-cologa cognoscitiva.
Ubicado en:
http://www.uelbosque.edu.co/sites/default/files/publicaciones/revistas/cuadernos_
hispanoamericanos_psicologia/volumen3_numero1/articulo_4.pdf
PELECHANO, V. H. J. y EYSENCK (1916-1997) Psicologa de la in-teligencia. (1997)
Universidad de la Laguna. Ubicado en:
http://search.proquest.com/pqcentral/
docview/1288769446/1476551AF9DE42FDPQ/8?accountid=146219
112
Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO
TEMA N 1
Al comparar los principios que regulan los reflejos condicionados e incondicionados, Pavlov utiliza el ejemplo de
la llamada telefnica. La llamada tiene la posibilidad de conectar directamente dos puntos, a travs de una lnea
especial. Esto corresponde a un reflejo incondicionado. Otra posibilidad de la llamada telefnica es la de transmitir, a travs de una estacin central especial con ayuda de conexiones temporales y sin lmites. Esto corresponde
a un reflejo condicionado. El crtex cerebral, rgano que cierra el circuito del reflejo condicionado, desempea
un papel importante en esta estacin central. Por lo que, en la presente unidad, se tratarn los procesos mentales de conciencia, pensamiento, lenguaje e inteligencia.
UNIDAD III
TEMA N 1:
CONCIENCIA
1. CONCIENCIA
Segn Samat, J. (1999)11, la palabra conciencia deriva del latn cum, con y sciencia, conocimiento, el cual debemos entender el conocimiento que el hombre tiene de s mismo y de los objetos de su mundo, tanto externos
(por ejemplo, cosas que lo rodean) como internos (sus propios pensamientos, sentimientos, imgenes, etc.).
Expresa el hecho de advertir, darse cuenta, percatarse de algo. Desde la derivacin de los anglosajones es la
consciousnes, la bewusstsein de los alemanes. En nivel de vigilancia, suele denominarse con el sustantivo ingls
arousal, que podramos traducir por alerta, vigilancia, activacin, despertamiento.
Al emplear el trmino conciencia, debemos distinguir:
La conciencia como vigilancia, que es el hecho de tomar conciencia de nuestras experiencias o vivencias. En
este sentido se opone a inconsciencia. Entre la conciencia plena y la inconciencia hay una serie de estados
intermedios (atencin vigilante, atencin relajada, sueo, etc.).
La conciencia como conciencia moral, que dictamina sobre la bondad o maldad de nuestros actos.
Para efectos de la sesin, nos referiremos solamente a la primera acepcin. Entre las definiciones establecidas
sealaremos:
Feldman R. (1998) indica que la conciencia es nuestra comprensin subjetiva, tanto del ambiente que nos rodea
como de nuestro mundo interno, no susceptible de ser observado por los dems.
Stephen, D. y Joseph, P. (2008)12, indica que la conciencia es como el conocimiento personal de los sentimientos, sensaciones y pensamientos. Williams James descubri la conciencia como un arroyo. Al igual que un
arroyo, la conciencia es continua, cambia y tiene profundidad. La conciencia es personal, es muy propio.
Antonio Damasio seala que la mente consciente indica que, al despertar en la maana, recuperamos una
mente consciente y la existencia propia, adems que sin esta no tendramos conocimiento acerca de nuestra
humanidad y del mundo, as como no accederamos al dolor, amor o la capacidad de crear. Scott Fitzgerald, quien
descubri la conciencia, cometi un pecado mortal, l olvid que sin la conciencia no habra acceso a la verdadera felicidad, e incluso a la posibilidad de trascender. La mente consciente ha sido bastante difcil de elucidar su
misterio desde la filosofa hasta la era de la neurociencia, incluso desde controversias, hasta dejarlo como est.
Asimismo
11
12
113
TEMA N 1
UNIDAD III
Flujo de imgenes mentales, considerando que estas son como patrones sensoriales.
Un self, un Yo que se presenta involuntariamente en nuestras mentes, en el que nos indica que somos dueos de nuestra mente, es como la sensacin que experimentamos comouno mismo y no la persona que
puede estar a nuestro lado.
Para tener una mente consciente debe tener un s mismo dentro de la mente consciente. El s mismo introduce la perspectiva subjetiva en la mente.
13
114
BARN, Robert, 1996 Psicologa. Mxico: Prentice Hall Hispano Americana. Ubicacin: Biblioteca UC: 150/B24.
Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO
Otro aspecto importante relacionado con la conciencia es el que se contemplan todos los organismos vivientes,
los ritmos o ciclos innatos de actividad biolgica interna llamados Ritmos Biolgicos. Por ejemplo, los latidos cardiacos que dura menos de 24 horas, se llaman ritmos ultradianos. Los ritmos ms largos, como el ciclo menstrual, se conocen como ritmos infradianos. En cuanto a los cambios biolgicos internos que ocurren a diario, se
llaman ritmos circadianos (circa, cerca de, aproximado; diez, da) y se encuentra en casi todas las especies.
La mayora de las personas tienen un solo periodo de sueo cada 24 horas. En cambio en el ciclo sueo vigilia
es slo uno de los Ritmos Circadianos en los humanos. Los cientficos han detectado altas y bajas en la temperatura corporal, el ritmo cardiaco y los niveles hormonales durante un periodo de 24 horas. Por ejemplo, los
niveles de la hormona del estrs, el cortisol, son insignificantes una o dos horas antes de ir a dormir, comienza
a aumentar antes de despertar y alcanzan un punto mximo al despertar o casi a la hora de despertar. De esta
manera, si los procesos corporales, la alerta mental y el desempeo de muchas tareas fluctan de manera regular en el curso del da, parece razonable de sugerir que poseemos algn mecanismo biolgico interno que regula
esos cambios. En otras palabras, debemos poseer un reloj biolgico que cronometra los varios ritmos circadianos. Para tal, la cronobiologa es la rama de la ciencia que investiga y aplica la informacin acerca de los ritmos
biolgicos. El reloj interno se localiza en el ncleo supraquiasmtico (NSQ), un grupo de neuronas del tamao
de una cabeza de alfiler ubicadas en el hipotlamo. Este ncleo responde a la entrada de informacin visual y
estimula o inhibe la actividad de largo alcance. La melatonina ejerce un efecto sedante, reduciendo la actividad
e incrementando la fatiga. En tanto, a la exposicin a la luz del da estimula el ncleo supraquiasmtico, y este, a
su vez, reduce la secrecin de melatonina. De esta manera, es una de las razones por las que muchas personas
dicen sentirse deprimidas si no pueden recibir una dosis de luz solar, por lo menos ocasionalmente, durante los
meses de invierno, una reaccin conocida como desorden afectivo estacional.
ALTERACIONES DE LA CONCIENCIA
Entre las alteraciones de la conciencia es el Jet Lag o Sndrome del Cambio de usos horarios, que es un sndrome cuya etiologa se encuentra en la alteracin o disritmia circadiana provocada por el brusco cambio de fase en
el ciclo noche-da tras un vuelo que atraviesa varios meridianos terrestres, situacin en la que al organismo no le
da tiempo a adaptarse a los rpidos cambios horarios producidos por dichos vuelos con lo que, al final del viaje,
los ritmos endgenos del organismo no estn sincronizados con el uso horario del lugar. Por tanto, la sintomatologa se presenta una vez llegado el viajero a su destino. Los sntomas estn ocasionados fundamentalmente
por la alteracin del ritmo sueo-vigilia que se produce como consecuencia de que algunos biorritmos no coinciden en la misma fase entre ellos y en relacin con el ciclo luz-oscuridad del exterior. Dicha sintomatologa vara
de unos individuos a otros, pero fundamentalmente suele presentarse: cansancio, malestar general, dificultad
para la concentracin, alteraciones del carcter, irritabilidad, afectacin del estado anmico (fundamentalmente
de tipo depresivo, pudiendo presentar tambin apata), disminucin de los reflejos, alteraciones de la memoria,
errores en la toma de decisiones, lapsus linguae al hablar, cefalea, trastornos hidroelectrolticos (entre los que
destaca la deshidratacin), problemas gastrointestinales (como alteraciones en el proceso de la digestin, nuseas, vmitos, diarreas, inapetencia, etc.)
Samat J. (1999) seala que la conciencia puede tener diversos grados de claridad. A esa claridad, le llamamos
lucidez. Si estamos despiertos y sanos, estamos, por lo general, lcidos. La lucidez puede disminuir por
muchos factores: fatiga, sueo, intoxicaciones, enfermedades varias, etc. Un paciente puede tener sntomas
graves (por ejemplos, delirios persecutorios paranoicos) y, sin embargo, estar lcido desde el punto de vista
de la conciencia.
La conciencia como vigilancia depende bsicamente del buen estado del sistema nervioso, en especial de
la corteza cerebral; por ello la mayor parte de los trastornos de la vigilancia son trastornos de origen somtico.
Podremos entender mejor la patologa de la conciencia si utilizamos el modelo del campo iluminado (el campo
de la conciencia) que tiene un foco que implica el mximo grado de iluminacin (claridad, nitidez, distincin).
Desde este punto de vista, distinguiremos:
115
UNIDAD III
TEMA N 1
Para que haya respuesta debe darse un estmulo ms intenso que el normal, o ste debe repetirse
ms veces (elevacin del umbral de excitacin para los estmulos externos).
Le es difcil captar el sentido de los estmulos, comprenderlos, o tiene disminuida la capacidad de notacin
(capta menos estmulos por unidad de tiempo); v.gr., tarda en contestar preguntas que se le dirigen
Sus respuestas y actos son menos coordinados y adecuados; p.ej., le cuesta responder rdenes simples.
Le cuesta fijar los estmulos, conservarlos o evocarlos (acordar se de ellos) fielmente en el tiempo.
La facies (expresin del rostro) o los gestos revelan muchas veces torpor, estupor, extraeza, perplejidad,
asombro (dependiendo esto en gran parte de la perturbacin especfica de la conciencia que lo aqueje).
2. SUEO
Casi todo el mundo est de acuerdo con que al dormir nos hallamos en un estado de conciencia diferentes a
cuando estamos despiertos. El sueo es un proceso en la que se presenta cambios fisiolgicos importantes (incluyendo cambios en la actividad cerebral y disminucin de las funciones corporales bsicas) son acompaados
por cambios importantes en la conciencia.
De acuerdo con Carrillo M. P., Ramrez P. J. y Maga V. K., 201314, al intentar definir el sueo no podemos evitar
imprimirle nuestra experiencia humana, en tanto las caractersticas del sueo varan enormemente entre las diferentes especies. Resulta ms sencillo enumerar las caractersticas conductuales que se asocian con el sueo
del ser humano, que quiz definirlo apropiadamente de una forma ms amplia:
A.
B. Se trata de procesos fcilmente reversibles (lo cual lo diferencia de otros estados patolgicos como el
estupor y el coma).
C.
D.
E.
F. La ausencia de sueo (privacin), ndice distintas alteraciones conductuales y fisiolgicas, adems de que
genera una deuda acumulativa de sueo que eventualmente deber recuperarse.
14
116
ARRILLO M. P., RAMREZ P. J. y MAGA V. K., 2013. Neurobiologa del sueo y su importancia: antologa para el estudiante universitario.
C
Recuperado de: http://www.medigraphic.com/pdfs/facmed/un-2013/un134b.pdf
Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO
Segn Feldman R. (1998), las personas atraviesan por cuatro fases distintas de sueo a lo largo del descanso
nocturno, pasando por ciclos que duran alrededor de 90 minutos. Cada una de estas cuatro fases del sueo est
relacionada con un patrn particular de ondas cerebrales. Cuando las personas duermen, pasan de un estado de
vigilia en el que se logra un relajamiento con los ojos cerrados hacia la Fase 1 del sueo, que se caracteriza por
ondas cerebrales relativamente rpidas y de bajo voltaje. Esta etapa en realidad es una transicin entre vigilia y el
sueo. Durante la fase 1 a veces aparecen imgenes. Es como si estuviramos viendo fotografas. Sin embargo,
el sueo real no se alcanza durante la entrada inicial a esta fase. Conforme el sueo se hace ms profundo, la
gente entra en la Fase 2 del sueo, que se caracteriza por un patrn de ondas ms lento y regular. No obstante,
se producen interrupciones momentneas de ondas muy puntiagudas a las que se denomina husos del sueo,
a consecuencia de la configuracin. Es progresivamente ms difcil despertar a una persona que se encuentra
en la fase 2, que abarca alrededor de la mitad del tiempo que pasan durmiendo las personas de entre 20 y 25
aos de edad. A medida que la gente pasa a la Fase 3 del sueo, la siguiente fase, las ondas cerebrales pierde
velocidad y aparecen crestas ms altas y valles ms bajos en el patrn de ondas. En el momento en que persona dormida alcanza la Fase 4 del sueo, patrn es an ms lento y regular, y las personas tienen la ms baja
capacidad de respuestas a la estimulacin externa.
TEMA N 1
La actividad EEG es de frecuencia menor (8 a 13 Hz) pero de mayor voltaje. Conforme empieza a quedarse dormido, las ondas alfa son sustituidas por ondas delta, que son an ms lentas y de mayor voltaje. La aparicin
de las ondas delta parece reflejar el hecho de que un nmero creciente de neuronas estn disparando juntas,
de manera sincronizada.
UNIDAD III
coloc electrodos junto a los ojos de la gente que dorma para efectuar un registro continuo de los periodos
durante los cuales los ojos se movan repetidamente. Los investigadores acuaron el trmino movimiento ocular
rpido (MOR) para describir el fenmeno. Asimismo, cuando una persona est totalmente despierto y alerta su
electroencfalograma (EEG), contiene muchas ondas beta, actividad relativamente alta frecuencia (14 a 30 Hz) y
bajo voltaje. A medida que ingresa a un estado tranquilo de reposo (por ejemplo meterse a la cama y apagar luz),
las ondas beta son reemplazadas por las ondas alfa.
Por lo tanto, la persona comienza el sueo con la etapa 1 y despus progresa hacia las etapas 2, 3 y 4. En cada
etapa, la tarea de despertar del sueo se vuelve ms difcil. Estas cuatro etapas se conocen colectivamente
como Sueo no MOR (NMOR).
Varias veces cada noche, mientras se est en la fase 1 del sueo, ocurre algo curioso. Aumenta el ritmo cardiaco
y pierde regularidad, sube la presin arterial y aumenta el ritmo respiratorio, y los hombres, incluso los bebes tienen erecciones. La principal caracterstica de este periodo del sueo se denomina sueo MOR o sueo con movimiento oculares rpido. El Sueo MOR abarca poco ms del 20% del tiempo total de descanso de un adulto.
De acuerdo con Carrillo M. y colaboradores (2013), entre las principales funciones cognitivas afectadas con la
prdida del sueo se encuentran:
Cuadro N 10: Funciones cognitivas afectadas con la prdida del sueo
a)
Atencin sostenida intencional: La atencin se vuelve variable e inestable y se incrementan los errores de
omisin y comisin.
b)
Enlentecimiento cognitivo.
c)
d)
e)
117
UNIDAD III
TEMA N 1
f)
g)
h)
El desempeo inicial de las tareas es bueno al inicio, pero se deteriora con las tareas de larga duracin.
i)
j)
k)
l)
m)
De acuerdo con la referencia de Davis S., y Palladino J. (2008)15, los desrdenes del sueo se presentan en los
casos:
Insomnio
Es la queja ms comn en cuanto al sueo, se define como el sueo inadecuado o d poca calidad que se caracteriza por uno o ms de los siguientes factores: dificultad para comenzar a dormir (llamado insomnio al comienzo
del sueo), dificultad para mantener el sueo, o despertarse muy temprano en la maana. El insomnio a corto
plazo o agudo dura hasta un mes y, generalmente, se debe a situaciones temporales como estrs, perturbacin
de los ritmos circadianos a causa de jet lag o trabajo nocturno, prdida del empleo o problemas en las relaciones
personales.
Hipersomnia
Son trastornos del sueo que se caracterizan por excesiva somnolencia durante el da. Es decir, incluyen cantidades excesivas de sueo o una urgencia agobiante de dormir.
Narcolepsia
Se caracteriza por excesiva somnolencia diurna y ataques de debilidad muscular (cataplexia) inducidos por las
emociones (ira, risa), as como alucinaciones hipnaggicas (sueos intensos y vvidos que ocurren al inicio del
sueo) y la parlisis al principio del sueo o al despertar. Este trastorno comienza en la adolescencia o en la adultez temprana. En conclusin, los individuos son presa de episodios incontrolables de sueo durante las horas
de vigilia.
Apnea
Es una condicin seria que mayormente amenaza la vida, en la que el flujo de aire hacia los pulmones se detiene
al menos diez segundos y, en ocasiones, no comienza de nuevo sino hasta despus de un minuto o ms. Las
vctimas de este trastorno pueden desertarse cientos de veces en una noche y, aunque se acostumbren a este
15
118
Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO
UNIDAD III
patrn, los continuos despertares les dejan extremadamente cansadas y a menudo se quejan de insomnio. Se
presentan dos tipos: Apnea central y Apnea obstructiva, en la primera es la forma menos comn ocurre cuando
el cerebro no enva las seales apropiadas a los msculos de la respiracin. La segunda es mucho ms comn y
ocurre cuando el aire no fluye dentro o fuera de la nariz o boca de una persona, a pesar de los continuos esfuerzos para respirar. En conclusin, es la detencin de la respiracin durante el sueo.
Sonambulismo
Terrores nocturnos
TEMA N 1
Desorden del sueo en que los individuos pueden pararse y caminar mientras est dormido. La mayora de los
episodios ocurren en nios y existe una propensin familiar al sonambulismo.
Tambin llamados terrores del sueo, son experiencias intensamente aterradoras que comienzan durante la
etapa 4 del sueo. La primera seal de un terror nocturno es un grito espeluznante, seguido por la accin de
sentarse en la cama. El despertar fisiolgico que lo acompaa es el ritmo cardiaco se triplica en un minuto, la
respiracin se dificulta y el nio se empapa de sudor, son incapaces de recordar la experiencia. Y las pesadillas
son sueos aterradores que ocurren durante el sueo MOR. Sin embargo, son leves en comparacin con los
terrores nocturnos.
VDEO N 1
REFUERZA TUS CONOCIMIENTOS, OBSERVANDO EL SIGUIENTE VDEO LAS FUNCIONES DEL SUEO.
Duracin 6 minutos y 14 segundos.
https://www.youtube.com/watch?v=8cZf6o8HFvA
119
UNIDAD III
ACTIVIDAD FORMATIVA N 1
Lea, analice un caso y ubique conceptos solicitados, con respecto del tema del sueo.
INSTRUCCIONES:
TEMA N 1
1.
Un contador acude al mdico relatando que, al tener tanto trabajo de forma muy seguida, proyecta excesiva
somnolencia durante el da. En los ltimos das, al tener duda en si terminar los trabajos de los clientes o que,
en el peor de los casos, al no terminar, apenas empieza a quedarse dormido, imagina de forma muy seguida que
en cualquier momento puede recibir denuncias, concitando a despertarse de una manera exaltada con un grito
espeluznante, seguido por la accin de sentarse en la cama. Luego logra dormir pasando a un sueo ms profundo. Cuando se encuentra a mediados y/o fines de ao, por presentar documentos a la SUNAT de 15 empresas
de su consultora, es ms dramtico porque en ocasiones ante la computadora tiene ms baja capacidad de
respuestas a la estimulacin externa, equivocndose gravemente en sus trabajos. Asimismo, indica que parece
sentir que se va despreocupando consigo mismo de sus sentimientos, actitudes, y valores de acuerdo con la
calidad de sus trabajos. Y, por ltimo, en ocasiones seguidas tambin le despreocupa la forma en que aparece
ante los ojos de los dems como ojeroso, desalineado y con apariencia personal descuidado.
2.
continuacin, de acuerdo con el caso analizado, identifique y escriba en los prrafos en qu parte
A
del caso se presentan los conceptos sealados, textualmente o con sus propias palabras.
CONCEPTO
Hipersomnia
PRRAFO
=
CONCEPTO
Terror nocturno
PRRAFO
=
CONCEPTO
Fase 4
Etapa Sueo No MOR
PRRAFO
=
CONCEPTO
Autoconciencia privada
PRRAFO
=
CONCEPTO
Autoconciencia pblica
120
PRRAFO
=
Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO
UNIDAD III
TEMA N. 2:
PENSAMIENTO
1. DEFINICIONES
TEMA N. 2
El pensamiento tiene muchas formas, incluyendo la fantasa, la solucin de problemas y el razonamiento por
nombrar unas cuantas. De acuerdo con Davis S. y Palladino J. (2008), la psicologa cognoscitiva es una rama de
la Psicologa que examina el pensamiento: las formas en que conocemos y comprendemos el mundo, resolvemos problemas, tomamos decisiones, combinamos informacin de la memoria y experiencia actuales, usamos
el lenguaje y comunicamos nuestros pensamientos a los dems. El pensamiento es un proceso mental que
implica la manipulacin de informacin en forma de imgenes o conceptos y que se infiere a partir de nuestra
conducta. El pensamiento es evidente, por ejemplo, cuando resolvemos un problema o tomamos una decisin.
Segn Coon D. (1998)16, el pensamiento o cognicin es el procesamiento mental de la informacin (imgenes,
conceptos, palabras, reglas y smbolos).
Desde la psicologa cognoscitiva (el estudio del procesamiento humano de la informacin), la computadora es
el cerebro, y el pensamiento es la programacin que buscamos entender. En su forma ms bsica, el pensamiento es una representacin interna (expresin mental) de un problema o situacin.
Ahora cabe indicar que los componentes bsicos del pensamiento que sealaremos de acuerdo con Barn R.
(1996), Stephen D. y Joseph P. (2008), Coon D. (1998) es: las imgenes y los conceptos.
Imgenes
Muchas personas reportan que visualizan los eventos y objetos para contestar algunas preguntas, as como la
imaginera visual, cuya experiencia que consiste en visualizar un evento u objeto aunque la persona en realidad
no lo est viendo, activa las reas cerebrales responsables de la percepcin visual, tales como los lbulos occipitales. As como las imgenes visuales permiten examinar la informacin almacenada en la memoria y responder
preguntas, tambin ayudan a planear un curso de accin.
Suponga que necesitamos describir el tamao de un acre Cmo transmitimos esta informacin? Es ms, si
dijramos que hay 43,560 pies cuadrados en un acre, le ayudara esto a comprender cun grande es un acre?
Tal vez no. Sin embargo, si utilizaramos una imagen visual y le dijramos que un acre es, aproximadamente, del
tamao de un campo de ftbol americano son considerar las zonas de anotacin, probablemente lo haramos
ms comprensible.
Las palabras como laptop, lapicero o computadora de inmediato provocan imgenes visuales y son ms fciles
de recordar que las palabras con baja imaginera como ambicin, integridad, y responsabilidad, por qu? Las
palabras con alta imaginera ofrecen dos ganchos de las cuales colgamos nuestros recuerdos: imgenes
visuales y significado. En contraste, las palabras con baja imaginera deben recordarse, tan slo a partir de su
significado.
Aunque las imgenes desempean una funcin importante en la cognicin, no todo el pensamiento implica la
imaginera. Buena parte de l implica la formacin y el uso de conceptos.
16
COON, Dennis. Fundamentos de Psicologa. 2005. Mxico: Thomson. Ubicacin: Biblioteca UC: 150/C77/2005.
121
TEMA N. 2
UNIDAD III
Conceptos
Los conceptos son categoras mentales para objetos, hechos, experiencias o ideas que son similares entre s en
uno o ms aspectos. Los conceptos juegan un papel central en nuestra tarea de comprender el mundo que nos
rodea y representarlo mentalmente. Los conceptos son herramientas poderosas porque nos permiten pensar
de manera ms abstracta, sin detalles que nos distraigan.
La formacin de conceptos es el proceso de clasificar informacin en categoras significativas. En su forma ms
bsica, la formacin de conceptos se basa en la experiencia con instancias positivas y negativas (ejemplos que
pertenecen, o no pertenecen, a la clase del concepto). Un ejemplo, cuando pensamos en el concepto de frutas
Qu prototipo (imagen o palabra) tiene usted en mente ahora mismo? Pens usted en una naranja, o una
ciruela? Cuando pensamos en un ave pensamos acaso un gorrin, una gallina, o colibr? Es posible que uno no
haya pensado en un pingino, pelicano.
Clasificamos los objetos nuevos de acuerdo con su similitud con nuestros prototipos, as la pertenencia a una
categora de conceptos no es una cuestin de todo o nada; ms bien, a menudo existen grados de similitud con
los prototipos; es ms, nuestros conceptos no existen de manera independiente, aislados unos de otros, ms
bien, estn organizados en una jerarqua. Un ejemplo, cuando tomamos el concepto de muebles, donde los conceptos relacionados que se organizan dentro de l cada vez se vuelven ms especficos, siguiendo con el caso,
planteamos silla, bajo este encabezado existe todava otro nivel que incluira silla reclinable, mecedora, silla
de escritorio, y dems.
S, se han identificado varios tipos generales de conceptos. Un concepto conjuntivo se refiere a una clase de
objetos que tiene ms de una caracterstica en comn. A los conceptos conjuntivos, en ocasiones, se les llama
conceptos y, para pertenecer a la clase del concepto, un elemento debe tener esta caracterstica y esta otra
y est ms. Por ejemplo, una motocicleta debe tener dos ruedas y un motor y manubrio. Los conceptos relacionales clasifican los objetos a partir de su relacin con algo ms o por la relacin entre las caractersticas de un
objeto. Todos los siguientes son conceptos relacionales: mayor, arriba, izquierda, norte y al revs. Otro ejemplo
es hermana, que se define como mujer considerada por su relacin con otra persona que tiene los mismos
padres. Los conceptos disyuntivos se refieren a objetos que tienen, por lo menos, una de varias caractersticas
posibles. stos son conceptos o. Para pertenecer, un elemento debe tener esta caracterstica o aquella o esta
otra ms. Por ejemplo, en el bisbol, un strike es una abanicada o un lanzamiento por la lnea media o un foul.
La cualidad o de los conceptos disyuntivos los hace difciles de aprender.
Regresando al punto en que los conceptos disminuyen la carga en nuestra memoria, puesto que no tenemos
que recordar cada ejemplo de los objetos por separado. En ocasiones, dependemos de la memoria para que nos
ayude a resolver problemas relacionados con otros similares que hemos visto con anterioridad. Incluso cuando
un problema no es similar a problemas anteriores, podemos recurrir a algunos mtodos de resolucin de problemas que, en general, han resistido la prueba del tiempo
2. TIPOS
De acuerdo con Escurra L. (2001)17, plantea que Sternberg ha propuesto un modelo de estilos de pensamiento
llamado El autogobierno mental, en este modelo hace una analoga entre las formas de gobierno que existen
en el mundo y la manera de pensar de las personas, l indica que si existen determinadas formas de gobierno es
porque existen personas que piensan as. Para el autor, los estilos de pensamiento son las vas preferidas para
aplicar, utilizar o explorar la propia inteligencia y saber a un problema o labor que se ha de completar, los estilos
son formas caractersticas de pensar. Los estilos de pensamiento son las preferencias individuales por tareas y
17
122
SCURRA, L., DELGADO, A. y QUEZADA, R. 2001. Estilos de pensamiento en estudiantes de la U.N.M.S.M. Revista de investigacin, Vol.
E
4 N 1, Julio 2001. Ubicado en: http://sisbib.unmsm.edu.pe/bvrevistas/investigacion_psicologia/v04_n1/pdf/a01v4n1.pdf.
Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO
por procesos mentales en la interaccin con el ambiente ya sean personas o situaciones, en el desarrollo y en
la socializacin.
TEMA N. 2
Estilo Ejecutivo, son aquellas que tienden a seguir las reglas y a manejar problemas estructurados y planteados
de antemano, prefieren completar las estructuras ya existentes en vez de crearlas ellos mismos. Tienden a realizar actividades en las que se les especifica lo que deben hacer y cmo lo deben hacer, Sternberg (1977). Las
profesiones que escogen este estilo son los abogados, la polica, los constructores, los cirujanos, los militares,
los gerentes.
UNIDAD III
Estilo Legislativo, conformado por personas que tienden a crear frmulas y planear soluciones a los problemas,
prefieren ms formular leyes que seguir las establecidas y ponen en tela de juicio las normas y suposiciones
antes que aceptarlas. A estas personas les gusta hacer las cosas a su manera y establecer sus propias reglas.
Por lo general, prefieren actividades creativas, constructivas y de planeamiento, como elaborar proyectos, fundar
nuevas empresas o instituciones entre otras. Se presenta en aquellas profesiones que eligen desarrollar toda su
capacidad creativa como el cientfico, el escritor, el artista, el arquitecto, el escultor, etc.
Estilo Judicial, es aquel que se caracteriza por presentar tendencias a realizar analizar, comparar, contrastar,
evaluar, corregir y juzgar ideas, reglas, procedimientos estructuras, contenidos y problemas existentes. Prefieren
criticar la manera de hacer las cosas de otras personas, dar opiniones, decidir cul es la manera correcta de hacer algo. Las profesiones que se caracterizan por utilizar este estilo de pensamiento son las de jueces, crticos,
evaluadores de programas, consultores, analistas, psiquiatras.
Otro aporte de Stemberg (1999) son las formas de los estilos que estn referidos a la manera diferente de
abordar el mundo y sus problemas, ya sea desde una sola perspectiva, desde varias perspectivas o de manera
aleatoria, lo cual origina cuatro estilos de pensamiento
Estilo Monrquico, es aquel que implica abordar los problemas desde una sola perspectiva, es decir, que toma
en cuenta un solo objetivo o necesidad a la vez, por lo que tiene un sentido limitado de las prioridades y alternativas. Lo que le lleva a ver las cosas desde un solo punto de vista y estar motivado por una sola meta o necesidad
a la vez, poniendo atencin slo a los aspectos que ms le interesan, es decir que si no logra ver la relacin entre
algo y sus preferencias, puede considerarlo sin importancia.
Estilo Jerrquico, est referido a la forma en la cual los problemas se abordan desde varios puntos de vista,
estableciendo un conjunto de jerarquas y necesidades, lo que les permite distribuir sus recursos con prudencia,
en la medida que son conscientes de que no pueden alcanzar todas las metas por igual y que unas son ms
importantes que otras. Estas personas son conscientes, tolerantes y relativamente flexibles, creen que los fines
no justifican los medios, son conscientes tolerantes y relativamente flexibles (Miranda, 1996).
Estilo Oligrquico, implica enfrentarse a los problemas desde mltiples puntos de vista, tomando en consideracin un conjunto de objetivos y metas igualmente importantes. Esto le puede llevar a estar motivado por varias
metas que pueden considerarse de igual importancia y que con frecuencia son contradictorias entre s, situacin
que dificulta la decisin de establecer qu metas son prioritarias y cmo asignar los recursos. Estas personas
suelen sentirse presionadas cuando deben repartir su tiempo y otros recursos entre exigencias contradictorias.
No siempre estn seguras de lo que deben realizar primero o de cunto tiempo deben dedicar a cada tarea que
deben realizar.
Estilo Anrquico, alude a la forma aleatoria de abordar los problemas, de manera que se utilizan varios procedimientos para su solucin. Son aquellas personas que tratan de abordar las situaciones de forma asistemtica
y aleatoria, intentando abarcar casi todos los aspectos de un problema y , por lo general, no llegan a seguir una
lnea de conversacin, debido a que no pueden centrarse en un punto especfico. Son personas irreflexivas en
cuanto a sus objetivos, simplistas, intolerantes, inconscientes y demasiado flexibles, porque todo les sirve.
123
UNIDAD III
TEMA N. 2
VDEO N 2
A CONTINUACIN, LE PRESENTO EL SIGUIENTE VDEO PARA QUE REFUERCE SUS CONOCIMIENTOS
ESTILOS DE PENSAMIENTO. Duracin 5 minutos y 19 segundos.
https://www.youtube.com/watch?v=SoWEHpBI5_U
3. RESOLUCIN DE PROBLEMAS
La resolucin de problemas como actividad cognitiva es para muchos autores indistinguible del mismo pensamiento. A continuacin, sealamos algunas revisiones de las definiciones indicadas por Gangoso Z. (1999):
Polya (1968) sugiere que la resolucin de problemas est basada en procesos cognitivos que tienen como resultado encontrar una salida a una dificultad, una va alrededor de un obstculo, alcanzando un objetivo que no era
inmediatamente alcanzable.
Hayes (1981) define siempre que hay un salto entre dnde est y dnde quiere llegar y no sabe cmo encontrar
el camino para salvar este salto, usted tiene un problema.
Simon (1992) justifica esta fascinacin de los psiclogos por el campo de la solucin de problemas porque
quiz, en la conducta de enfrentarse y resolver situaciones problemticas, es donde mejor se manifiestan las
capacidades cognitivas de nuestra especie.
Perales Palacios (1993) define la actividad de solucionar problemas como la reorganizacin de la informacin
almacenada en la estructura cognitiva, es decir, un aprendizaje.
Para efecto del curso, citaremos a Perales Palacios (1993), quien define un problema genricamente es cualquier situacin prevista o espontnea que produce, por un lado, un cierto grado de incertidumbre y, por el otro,
una conducta tendiente a la bsqueda de su solucin.
Segn Gangoso Z. (1999)18, la revisin de Mayer (1983) quien justifica que el pensamiento es lo que sucede
cuando una persona resuelve un problema, es decir, produce un comportamiento que mueve al individuo desde
un estado inicial a un estado final, o al menos trata de lograr ese cambio. Asimismo, es quien utiliza indistintamente, a lo largo de su estudio, los trminos pensamiento y resolucin de problemas sobre la base de la
siguiente caracterizacin:
A. El pensamiento es cognitivo, pero se infiere de la conducta. Ocurre internamente y debe ser inferido indirectamente.
B. El pensamiento es un proceso que implica alguna manipulacin de, o establece un conjunto de operaciones sobre, el conocimiento en el sistema cognitivo.
C. El pensamiento es dirigido y tiene como resultado la resolucin de problemas o se dirige hacia la solucin.
De este modo, Mayer justifica que pensamiento es lo que sucede cuando una persona resuelve un problema, es
decir, produce un comportamiento que mueve al individuo desde un estado inicial a un estado final, o al menos
trata de lograr ese cambio. Tambin es de indicar la referencia de Barn R. (1996) al citar a (Matlin, 1990), quien
presenta cuatro aspectos principales para la solucin de problemas:
Primero, es necesario entender el problema, saber de qu se trata y qu obstculos y metas estn involucrados.
18
124
ANGOSO, Z., 1999. Investigaciones en resolucin de problemas en ciencias. Argentina: Universidad Nacional de Crdova. V4 (1), pp.
G
7-50,1999. Ubicado en: http://www.if.ufrgs.br/ienci/artigos/Artigo_ID46/v4_n1_a1999.pdf.
Psicologa
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TEMA N. 2
4. TOMA DE DECISIONES
UNIDAD III
Segundo, tenemos que formular soluciones potenciales. Aunque esto tambin puede parecer sencillo, en realidad es muy complejo. Las soluciones no pueden surgir de un vaco cognoscitivo, depende en gran medida de la
informacin de que disponemos, informacin almacenada en la memoria a largo plazo que pueda ser recuperada.
El cerebro nos permite procesar enormes cantidades de informacin de manera rpida y precisa. De acuerdo
con Barn R. (1996), la heurstica son las reglas mentales empricas que nos permiten tomar decisiones y hacer
juicios de manera rpida y eficiente. Planteamos que la heurstica a menudo resulta til y econmica y conduce
a buenas decisiones, sin embargo, en ocasiones tambin nos lleva a malas decisiones. En tanto, si usted fuera
perfecto y racional al tomar de sus decisiones, elegira cada una de manera fra y casi matemtica. Para ello,
primero considerara:
1. La utilidad o valor que para usted tienen los resultados posibles de cada opcin.
2. La probabilidad de que esos resultados realmente ocurran.
Luego, tomando en consideracin ambos factores, tomara su decisin sobre la base de la utilidad esperada, el
producto del valor y de la probabilidad de cada posible resultado. Sin embargo, como de seguro sabe por experiencia propia, casi nunca se detiene a razonar de esa manera sistemtica. En cambio, suele decidir de manera
informal sobre la base de presentimientos, intuiciones o las opiniones de otros.
Hasta donde concierne a la cognicin, los seres humanos en definitiva sigue la ruta del menor esfuerzo siempre
que le es posible. Como tomar decisiones es un trabajo difcil, es razonable esperar que la gente tome atajos al
realizar esta actividad. Un grupo de atajos cognoscitivo se conoce como heurstica, reglas empricas que reducen
el esfuerzo requerido, aunque no necesariamente aumentan la calidad o exactitud de las decisiones tomadas.
La heurstica se deriva de la experiencia y sirve como gua para tomar de manera rpida y eficiente decisiones
razonablemente buenas. Entre las cuales se presenta:
Heurstico de la disponibilidad
La tendencia de hacer juicios acerca de la frecuencia o la probabilidad de los hechos en trminos de la facilidad
con que pueden traerse a la mente ejemplos de ellos. Este atajo tiende a funcionar bastante bien, porque entre
mayor sea la facilidad con la que podemos traer los hechos a la mente, ms frecuentes suelen ser, pero tambin
pueden conducirnos a error. Estas tambin influyen en la tendencia de la gente a sobreestimar las posibilidades
de ser vctima de un crimen violento, de ser vctima de un accidente de aviacin u otros. Como estos hechos
reciben amplia cobertura en los medios masivos, la gente puede traer a la mente con facilidad ejemplos vividos
de los mismos. Como resultado, concluyen que esos resultados son mucho ms frecuentes de lo que son en
realidad.
Heurstico de la representatividad
Cuando uno decide sobre la base del mayor parecido de un elemento (hecho, objeto o persona) con los ejemplos
caractersticos de algn concepto o categora, ms probable es que pertenezca a l. Un ejemplo es, acaba de
125
UNIDAD III
conocer a su vecino y, a partir de una breve conversacin, determina que su apariencia es agradable, que tiene
un buen vocabulario, que parece haber ledo mucho, es algo tmido, y viste de manera conservadora. Despus
se percata de que nunca mencion en qu trabaja. Una forma ms rpida de adivinarlo consiste en compararlo
con la idea que tiene de los miembros tpicos de cada una de esas ocupaciones, como un bibliotecario por sus
ideas acerca del prototipo de bibliotecario.
TEMA N. 2
5. CREATIVIDAD
De acuerdo con Coon D. (1998), la solucin de problemas puede ser resultado del pensamiento mecnico, por
Insight o basada en la comprensin. A esto podemos agregar que el pensamiento puede ser inductivo (ir de
hechos u observaciones especficos a principios generales) o deductivo (ir de principios generales a situaciones
especficas). El pensamiento tambin puede ser lgico (proceder de terminada informacin a conclusiones nuevas con base en reglas explcitas) o ilgico (intuitivo, asociativo o personal).
El pensamiento creativo relaciona todos estos estilos de pensamiento (en diferentes combinaciones), adems
debemos sealar los hallazgos de Guilford 1951, en la que clasific el pensamiento productivo en dos clases,
que sugiere que la creatividad se deriva del pensamiento divergente, el tipo de pensamiento que pasa del conocimiento o sabidura convencional a ruta no exploradas y soluciones no convencionales. Es de este tipo de
pensamiento que parece derivarse esas soluciones creativas. En contraste, el pensamiento convergente aplica
conocimiento existente y las reglas de la lgica a la tarea de disminuir el rango de solucione potenciales y llegar
a una respuesta correcta. Aunque dicho tipo de pensamiento es productivo en muchas situaciones, no parece
fomentar la verdadera creatividad. Otro de los representantes en el tipo de pensamientos creativos se debe
sealar al sistema de pensamiento definido por Edward de Bono, en 1969, seala que el pensamiento tiene
una primera fase de percepcin y una segunda de procesamiento en la que se elaboran y tratan las primeras percepciones. Las percepciones generan varias pautas en nuestro pensamiento siguiendo un sistema lgico. Bono
propone generar saltos conceptuales para romper esta lgica de las pautas perceptivas, propias del ser humano.
De este modo, la percepcin se ver modificada y podr generar soluciones nuevas y diferentes. El pensamiento
lateral se opone radicalmente al pensamiento vertical o lgico. El pensamiento vertical es muy determinista y
selectivo, ya que parte nicamente de los conceptos o de las ideas lgicas. Se mueve slo si hay una direccin
o una pauta pre-establecida en la que moverse. En realidad, es un tipo de pensamiento analtico que se basa
en la secuencia de ideas ms lgicas. Por el contrario, el pensamiento lateral pretende encontrar conclusiones
sorprendentes y alternativas, aunque desde la efectividad pragmtica de la resolucin del problema, evitando as
pasar por todas las secuencias lgicas ms habituales. Por ello, se le considera ms provocativo y generador de
ideas nuevas o diferentes al no responder a un pensamiento lineal, ni secuencial, ni lgico.
126
Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO
UNIDAD III
TEMA N. 2
COON, D. (1998) indica que la secuencia del pensamiento creativo se basa en cinco etapas:
A.
Orientacin: Como primer paso, debe definirse el problema e identificarse las dimensiones importantes.
B.
Preparacin: En la segunda etapa, los pensadores creativos se saturan con la mayor cantidad posible de
informacin relacionada con el problema.
C.
Incubacin: La mayor parte de los problemas importantes llegan a una etapa en que todas las soluciones
intentadas han demostrado ser intiles. La solucin de problemas puede proceder a nivel subconsciente:
mientras el problema parece dejado de lado, todava se est cocinando en el fondo.
D.
Iluminacin: La etapa de incubacin a menudo termina con un rpido insight o una serie de insights.
stos producen la experiencia aja!, descrita a menudo en las caricaturas como un foco que se entiende
sobre la cabeza del pensador.
E.
Verificacin: El paso final es probar y evaluar crticamente la solucin obtenida durante la etapa de iluminacin. Si la solucin resulta fallida, el pensador vuelve a la etapa de incubacin.
Algunos autores creen que la creatividad verdaderamente excepcional requiere una rara combinacin de habilidades de pensamiento, personalidad y un ambiente social de apoyo. Creen que esta mezcla explica a gigantes
creativos como Edison, Freud, Mozart, Picasso, Tolstoi, y otros.
127
UNIDAD III
ACTIVIDAD FORMATIVA N 2
Demuestre dominio al responder preguntas desde el punto de vista del modelo de pensamiento lateral
en el campo laboral.
TEMA N. 2
INSTRUCCIONES:
De acuerdo con los estilos de pensamiento indicados en la sesin:
1.
2.
Elabore ejemplos que representen lo estilos de pensamiento, indicados desde el campo laboral.
TIPO
Pensamiento
Lateral 01
TIPO
Elabore un ejemplo:
Estilo Judicial
TIPO
Pensamiento
Lateral 02
Cunta tierra hay en un hoyo de un metro de largo por un metro de ancho y un metro de
profundidad?
Elabore un ejemplo:
Estilo Judicial
Pensamiento
Lateral 03
Dos personas estuvieron jugando a las damas. De cinco partidas, cada una gan tres Cmo
es posible?
Elabore un ejemplo:
Estilo
Oligrquico
128
Psicologa
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UNIDAD III
LECTURA SELECCIONADA N 1
BARN, R. 1996. Psicologa.: 3a. Mxico Edicin Editorial Prentice Hall, pp. 164-165.
hermanos de la madre), y no sus padres, eran lastimados Por qu tenan esos sueos? Los tos sostenan relacione sexuales con sus madres, de modo
que cules eran las races del resentimiento oculto
hacia los tos expresado en eso sueos? Una posibilidad es sugerida por el hecho de que en la cultura
trobriana, quienes entrenan y disciplinan a los muchachos son los tos maternos y no los padres. De modo
que parece posible que los sueos reportados por los
muchachos trobrianos reflejen resentimiento hacia el
varn adulto que los disciplina. Esta interpretacin es
apoyada por el hecho de los muchachos trobrianos no
tienen esos sueos acerca de los padres, mientras
que ninguno de los pacientes vieneses de Freud tuvo
esos sueos acerca de sus acerca de sus tos. Puesto en otras palabras, en la cultura trobriana esos dos
papeles de el amante de la madre, y la fuente de
disciplina eran cubiertos por una persona: el padre
del muchacho. En contraste, en la cultura trobriana
esos dos papeles son cubiertos por dos personas diferentes: el padre y el to materno del muchacho. La
comparacin de las dos culturas nos permite determinar cul de esos roles est relacionado con un tipo
especfico de sueo.
TEMA N. 2
Freud crea que los sueos contienen mensajes importantes del inconsciente, es decir, que
reflejan impulsos y pensamientos que permanecen ocultos de nuestra vista mientras estmos despiertos. En particular, afirma que el contenido manifiesto de un sueo, lo que recordamos acerca de l, a
primera vista puede no revelar s contenido latente, el
significado subyacente oculto Cmo puede determinarse el contenido latente de los sueos? Freud crea
que la respuesta estaba en la aplicacin cuidadosa de
sus teoras. Por ejemplo, considere la interpretacin
que Freud hizo de los sueos que le fueron reportados por varios de sus pacientes varones. En esos
sueos, ante la afliccin, y el horror de los clientes,
sus padres resultaban lastimados de alguna manera.
De hecho, al describir esos sueos algunos clientes
perdan el control y rompan en lgrimas Cmo interpret Freud esos sueos? En su opinin, los sueos
cumplen la funcin de permitir a la gente expresar
deseos que no puede hacer cuando est despierta.
En este marco, los sueos en que los padres de os
clientes varones son lastimados representan ira y resentimiento inconscientes hacia los padre. De acuerdo con Freud, esos sentimiento a su vez surgen de lo
que l denomin el complejo de Edipo, los celos del
hombre por la relacin sexual del con la madre.
En resumen, los hallazgos de la investigacin transcultural indican que Freud pudo tener razn al sugerir que los sueos en ocasiones funcionan como un
escape para expresar impulsos inaceptables, pero
que se equivoc al sugerir que el contenido de los
sueos es universal entre todas las culturas. Parece
ms bien que el contenido de los sueos, y su significado especfico, est muy influido por la cultura del
soador. Adems, la comparacin de los sueos en
cultura diferentes puede ser de utilidad para entender
el significado de los sueos y el impacto de los factores culturales sobre ellos. Por ende, incluso a este
nivel elemental, adoptar una perspectiva multicultural
es valioso e informativos.
129
UNIDAD III
TEMA N 3
TEMA N 3:
LENGUAJE
El uso del lenguaje para comunicarse es bsico para la habilidad humana de desarrollar, e intercambiar ideas;
de hecho, el lenguaje es una caracterstica universal de la sociedad humana. La adquisicin del lenguaje es, por
lo tanto, uno de los componentes fundamentales de las habilidades cognoscitivas en desarrollo del nio. Tanto
nios como adultos utilizan el lenguaje y las imgenes para crear conceptos y resolver problemas. Esta seccin
examina la forma en que se desarrolla el lenguaje y cmo refleja y determina nuestro pensamiento.
1. DEFINICIN
Entre la recopilacin de las definiciones representativas de autores representativos se encuentran las de:
BARN, R. 1996, el lenguaje es un sistema de smbolos, adems de las reglas para combinarlos, que se usan
para comunicar informacin.
FELDMAN, R. 1998, el lenguaje es el arreglo sistemtico y significativo de smbolos.
LAHEY, B. 2007, el lenguaje es un cdigo simblico usado en la comunicacin.
Segn Junqu C., Bruna O. y Mantar M., 200519, el lenguaje utiliza smbolos para comunicarse informacin.
Pero para que un conjunto de smbolos sea considerado como un lenguaje, deben cumplirse otros criterios. Primero, la informacin deber ser realmente transmitida por los smbolos: las palabras y enunciados deben tener
significado. Segundo, aunque el nmero de sonido o palabras separados en un lenguaje puede ser limitado,
debe ser posible combinar esos elementos en un nmero infinito de enunciados. Por ltimo, Tercero, los significados de esas combinaciones deben ser independientes de los ambientes en que se utilizan.
En otras palabras, los enunciados deben tener el poder de transmitir informacin acerca de otros lugares y otros momentos. Slo si los tres criterios mencionados se cumplen pueden aplicarse el trmino lenguaje a un sistema de comunicacin. En su uso real, el lenguaje utiliza dos componentes importantes: la produccin del habla y su comprensin.
130
19
J UNQU, C., BRUNA, O. y MANTAR, M., 2005. Neuropsicologa del lenguaje. Barcelona: Editorial Masson. Ubicacin: Biblioteca UC:
612.82/189.
Psicologa
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VDEO N 3
TEMA N 3
Debemos tener en cuenta, segn Noam Chomsky (1968), que el lenguaje presenta una estructura superficial,
es decir, se refiere a las palabras reales que la gente utiliza y a lo que es evidente de ellas, mientras que la estructura profunda del lenguaje es cuando se refieren a la informacin que subyace a un enunciado y que le da
significado.
UNIDAD III
Todo lenguaje hablado consta de fonemas, un conjunto de sonidos bsicos; morfemas, las unidades ms pequeas del lenguaje que conllevan significado, y sintaxis, las reglas acerca de las formas en que esas unidades
pueden combinarse en enunciados. Segn la regin, el espaol posee de 22 a 26 fonemas elementales: las vocales A, E, I, O, U; consonantes como P, M, Q, R. Otros idiomas tienen ms o menos sonidos bsicos. Adems,
idiomas diferentes a menudo emplean grupos diferentes de fonemas; los sonidos usados en uno pueden estar
ausentes en otro.
VISUALIZA EL SIGUIENTE VDEO PARA QUE CONSOLIDES TUS CONOCIMIENTOS C5N - LOS ENIGMAS
DEL CEREBRO: LENGUAJE Y CEREBRO. Duracin 14 minutos y 26 segundos.
https://www.youtube.com/watch?v=qfTPEKEMzxk.
131
TEMA N 3
UNIDAD III
libros en los que habl del lenguaje, segn los cuales el lenguaje es equivalente a la inteligencia. Desarroll una
teora sobre el desarrollo de la inteligencia.
Edad
promedio
12 semanas
16 semanas
20 semanas
6 meses
Progresos de arrullo al balbuceo que contiene todos los sonidos del habla humana.
8 meses
12 meses
18 meses
24 meses
30 meses
Su vocabulario contiene varios cientos de palabras; utiliza frases de tres a cinco palabras.
36 meses
48 meses
3. PENSAMIENTO Y LENGUAJE
Como hemos visto, el captulo de pensamiento implica, tanto imgenes visuales como conceptos, que son
elementos del lenguaje. Adems, de acuerdo con Davis S., & Palladino J. (2008), seala que el lenguaje tiene
incluso influencias ms drsticas en nuestro pensamiento. Whorf sostiene que el: lenguaje determina la forma
en que pensamos. Aunque esta hiptesis sugiere que el lenguaje determina el pensamiento, sera ms exacto
decir que el lenguaje influye en el pensamiento. La Hiptesis de la relatividad lingstica que propuso Benjamn
Lee Whorf (1897 1941) sugiere que la sintaxis y el vocabulario moldean nuestro pensamiento; sin embargo,
casi no hay duda de que los elementos del lenguaje influyen en cmo percibimos y recordamos nuestro mundo
(Boroditsky, 2001), por ejemplo, algunas culturas tienen trminos numricos para uno-dos-muchos, lo que
132
Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO
UNIDAD III
hace difcil entender situaciones que requieren otras evaluaciones numricas. Y, de acuerdo con el autor George
Orwell, el lenguaje es como un arma potencial que podra utilizarse para explotar, oprimir o manipular a la gente.
El uso del lenguaje por las organizaciones de negocios educativas y gubernamentales puede engaar o controlar
la percepcin y el pensamiento. El trmino doble lenguaje describe el lenguaje diseado a propsito para hacer
que lo malo parezca bueno, transformar lo negativo en positivo o para evitar o cambiar responsabilidades.
Muerto
Condicin no viable
Nuevos impuestos
Coordinador de entretenimiento
Invasin
Animales de granja
Despedido
Mentir
Alterar la verdad
TEMA N 3
Escritorios
Una forma de doble lenguaje es el eufemismo: una palabra o frase aceptable o inofensiva utilizada en lugar de
una que es inaceptable u ofensiva. A menudo, utilizamos el termino descans cuando hablamos con un dedo
para demostrar nuestra sensibilidad frente a sus sentimientos. Cuando en un restaurante nos retiramos de la
mesa, es ms probable que digamos que vamos al tocador que al bao. A nadie se le engaa con estos usos del
lenguaje. Pero cuando un portavoz del Pentgono anuncia que una unidad militar estaba sirviendo al objetivo,
muy pocos nos damos cuenta de que la unidad estaba matando al enemigo. En resumen, aunque en realidad las
palaras podran no determinar nuestros pensamientos, ejemplos como los anteriores indican que la seleccin
cuidadosa de las palaras podra dirigir nuestros pensamientos en ciertas direcciones.
Un punto importante a desarrollar es el lenguaje y gnero, para el cual sigamos un ejemplo, consideremos la
siguiente oracin: Un mdico experto hace un diagnstico preciso y entonces comunica la informacin al paciente.+ Qu imgenes le vinieron a la mente cuando ley esta oracin? Ahora lea las siguientes oraciones y
ponga atencin en las imgenes que le vienen a la mente:
Un ejecutivo de negocios debe considerar todos los aspectos de un asunto antes de decidir un curso de accin.
Del ltimo ejemplo, la palabra un podra no tener la intencin de comunicar si la persona es hombre o mujer, pero
la mayora de las personas suponen que quien habla quiso decir que la persona era un hombre.
Las nias y las mujeres conforman casi 52% de la humanidad, sin embargo, se le excluye del habla cotidiana de
manera cotidiana, de manera sistemtica. Las palabras l, su y hombre se refieren a los hombres, pero a menudo se usan para abarcar tanto a hombres como a mujeres. Estos ejemplos demuestran cmo las palabras que
utilizamos son capaces de guiar nuestro pensamiento, tal vez, de manera intencional o no reconocida.
133
TEMA N 3
UNIDAD III
4. TIPOS DE COMUNICACIN
Somos primordialmente seres sociales, en el sentido de que pasamos la mayor parte de nuestras vidas con
otras personas. Por lo que la comunicacin es el acto por el cual un individuo establece con otro un contacto que
le permite transmitir una informacin. En la comunicacin intervienen diversos elementos que pueden facilitar
o dificultar el proceso.
134
Fonolgico: Este nivel comprende los fonemas (rasgos distintivos articulatorios y acsticos) y la prosodia
Psicologa
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Pragmtico: Efectos esperados y buscados de los enunciados sobre el interlocutor y medios especficos
utilizados en la comunicacin.
Disfasia. Se considera uno de los trastornos del desarrollo del lenguaje de causa no definida, aunque se
considera de causa gentica familia y probable multifactorial.
Afasia Se denomina como afasia o disfasia una serie de trastornos ms o menos exclusivamente
de la comprensin y/o produccin del lenguaje (oral y escrita), que observamos en un individuo que tiene
conservados los rganos que permiten la fonacin, y los elementos neuronales que los controlan, y que son
consecuencia de una lesin cerebral circunscrita.
Afona o Disfona. Es la prdida de la voz, como consecuencia de una alteracin de la laringe o de su inervacin.
Dislexia. Es la incapacidad para aprender la escritura con normalidad. Debindose evaluar la dificultad de la
persona para reconocer y memorizar letras o grupos de letras, falta de orden o ritmo en colocacin, as como
la mala estructuracin de las frases.
TEMA N 3
UNIDAD III
135
UNIDAD III
ACTIVIDAD FORMATIVA N 3
Lea y analice un caso y responda a preguntas, respecto del tema de lenguaje.
INSTRUCCIONES:
TEMA N 3
1.
Una madre de familia visita a un mdico pediatra porque su nio de seis aos presenta problemas de conversar
con sus amigos de colegio que, al parecer, no tiene muchas palabras aprendidas y que se dificulta en escribir
(falta de orden y estructura), indica que recin se encuentran viviendo tres meses en la capital y que se estn
adaptando a la forma de conversar porque, mayormente hablan quechua. Es ms, la madre explica que su profesora le indic que cuando su hijo va exponer o leer su libro o cuaderno, presenta deficiencia de fluidez de las
palabras parece que se quedara sin aire, repite y se demora en pronunciar las palabras. El mdico le explica que
la causa es al parecer que tiene problemas en el desarrollo del lenguaje, debindose a que los procesos de
intercambio y transmisin del conocimiento en un medio comunicativo y social se deben al contexto cultural. El
problema en su hemisferio del cerebro se encuentra en el rea encargado de la formacin de las palabras, y que
el problema del lenguaje del nio podr mejorar mediante la imitacin y reforzamiento.
2. A continuacin, de acuerdo con el caso analizado, responda a las preguntas, relacionndolo con los
contenidos tericos estudiados.
Cul es el problema?
De acuerdo con el
enfoque terico
Causa o razn?
Hemisferio?
Enfoque terico?
Tratamiento
136
Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO
VDEO N 4
TEMA N 4
En la vida cotidiana, solemos hacer juicios acerca de la posicin que tienen otras personas, y nosotros mismos, en el continuo de muchas dimensiones diferentes: atractivo, ambicin, paciencia, encanto y energa, por
mencionar unas cuantas. Entre ellas, es indudable que una de las ms importantes es la inteligencia. El termino
inteligencia se refiere, principalmente, a las diferencias individuales en un amplio rango de capacidades cognoscitivas, y es obvio que la inteligencia es un aspecto importante de la distintividad individual.
UNIDAD III
TEMA N 4:
INTELIGENCIA
APERTUREMOS EL TEMA DE INTELIGENCIA, VISUALIZANDO EL SIGUIENTE VDEO REDES LA INTELIGENCIA HUMANA QU ES? SE PUEDE MEDIR? PART 1. Duracin 14 minutos y 07 segundos.
https://www.youtube.com/watch?v=0bKD_TnH7Gw
1. DEFINICIN
Qu es la inteligencia? Cada persona tiene su propia definicin, y tambin entre los psiclogos existe desacuerdo al respecto (por ejemplo, Glazer, 1992; Sternberg, 1985). En la mayora, se incluye en la definicin de inteligencia, la capacidad para pensar de manera abstracta y para aprender rpidamente de la experiencia. Uno de los
problemas ms acuciantes cuando se adentra al campo de la inteligencia es la multiplicidad de perspectivas tericas desarrolladas y la complejidad que adquiere el concepto por la cantidad de significados que se le asignan.
De manera anloga, se observa en la definicin de los estudios un posicionamiento cerrado a determinadas
concepciones. Entre las definiciones representativas, se encuentra:
Lewis Terman, 1921:
Es la capacidad para pensar de manera abstracta.
Jean Piaget, 1952:
Capacidad para adaptarse al ambiente.
Wechsler, 1975:
La inteligencia es la capacidad para comprender el mundo, pensar en forma racional y emplear los recursos en
forma efectiva cuando se enfrentan desafos.
Sternberg y Salter, 1982:
La capacidad de adaptar el comportamiento a la consecucin de un objetivo. Incluye las capacidades para beneficiarse de la experiencia, resolver problemas y razonar de modo efectivo.
Papalia y Wendkos Olds, 1996:
Interaccin activa entre las capacidades heredadas y las experiencias ambientales, cuyo resultado capacita al
individuo para adquirir, recordar y utilizar conocimientos, entender conceptos concretos y abstractos, compren-
137
TEMA N 4
UNIDAD III
der las relaciones entre los objetos, los hechos y las ideas, y aplicar y utilizar todo ello con el propsito concreto
de resolver los problemas de la vida cotidiana.
2. EXTREMOS DE LA INTELIGENCIA
En referencia de Davis S., Palladino J., 2008, las pruebas individuales de inteligencia tienen varios usos prcticos
y proporcionan beneficios que superan costos evidentes. Es ms importante de esos usos es la identificacin de
nios localizados en los extremos del continuo de inteligencia, los que sufren de cierto gado de retardo mental
y los intelectualmente sobre dotados.
Los nios excepcionales. En donde la educacin de todos los nios se vea afectada, el trmino discapacitados
se cambi por excepcionales. Los nios excepcionales se clasifican en cinco categoras principales: aquellos con
problemas de aprendizaje, desrdenes conductuales, y emocionales, discapacidades sensoriales, desrdenes
de comunicacin y desviaciones intelectuales (superdotados, talentosos y con retraso mental).
Cuadro N 11: Categora y caractersticas de los individuos excepcionales
Nivel de
retraso
mental
Leve
CI
50-55 a 70
aprox.
Porcentaje total
del grupo
85%
Caractersticas
A menudo, no se distinguen con otros nios sino hasta que
ingresan la escuela.
Capaces de desarrollar habilidades sociales y del lenguaje, y
pueden adquirir habilidades acadmicas hasta 6. grado.
Por lo general, viven dentro de la comunidad o en un hogar grupal
supervisado.
Moderado
30-40 a
50-55
10%
Severo
20-25 a
35-40
3-4%
Profundo
CI Inferior
a 20
1-2%
En cambio, las personas con puntuaciones de Cociente Intelectual (CI) alrededor de 140 y superiores se identifican como superdotados. Existen bastantes ideas falsas sobre la gente superdotada. El trmino de superdotados y talentosos se utiliz primero para describir a nios cuyas puntuaciones en las pruebas de inteligencia se
encontraban muy por encima del promedio. La definicin se ha ampliado para incluir a los individuos talentosos
que manifiestan habilidades superlativas en un rea especfica, como lo hace evidente el desempeo u obras
excepcionales. Estos talentosos, por lo regular, no se evalan en las pruebas de inteligencia.
138
Psicologa
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Entre las teoras representativas que establecen los tipos de inteligencia planteadas se encuentran:
TEMA N 4
3. TIPOS DE INTELIGENCIA
UNIDAD III
Sndrome del sabio es la denominacin a los individuos con retraso mental que manifiestan al menos una
habilidad excepcional o notable, en un rea especfica como el arte, la memoria, o la msica, como el manejo
rpido de clculos matemticos sin necesidad de utilizar papel, lpiz o calculadora. Este sndrome poco comn
tiende a ocurrir con mayor frecuencia entre hombres que entre mujeres y entre los diagnsticos de autismo. En
una conferencia, en 1887, J. Langdon Down (1828-1896) describi a un grupo de nios con retraso mental que
exhiban habilidades especiales. Al final, Down fue reconocido por su descripcin del sndrome de Down, pero
en la conferencia de 1887, ofreci una descripcin del sndrome del sabio.
En el marco formulado sobre diversos modos de ser inteligente, proponemos el estudio de la inteligencia de
Rigo D. y Donolo D., 201320, desde tres teoras consolidadas tericas: General, Mltiple y Trirquica, como una
alternativa para entender e investigar los diversos modos de ser inteligente.
Inteligencia general
A inicios del siglo XX, Charles Edward Spearman formul la teora de que la inteligencia se compone de un
factor general y otros especficos. Crey en la existencia de un factor general que interviene en todas las fases
de la conducta humana y atribuy a las capacidades especficas papel determinante en cada actividad. A esta
teora de la inteligencia, la denomin Teora Bifactorial, ya que la inteligencia se compondra tanto del 1) Factor
general (G), que sera hereditario, e intent comprobar que corresponda a una propiedad especfica del cerebro,
una suerte de energa mental a nivel de la corteza cerebral, que vara de un individuo a otro, pero se mantiene
estable, a travs del tiempo; as como del/los 2) Factor especial (Special) (S), que representa la habilidad especfica
de un sujeto frente a determinada tarea, que tambin tendra una localizacin especfica en el cerebro. Por lo
que determin, si bien la inteligencia es hereditaria en cuanto a su Factor G, es posible que la educacin tenga
importante incidencia el Factor S. Entre la perspectiva importante es que define a la inteligencia como una capacidad individual, cuya manifestacin se da en diferentes tipos de situaciones y problemas, para cuya resolucin
se ponen en juego habilidades lgicas y abstractas, tales como las de educir relaciones y correlatos.
Inteligencias mltiples
Una consideracin ms reciente, formulada a finales de siglo XX, propone un fundamento mltiple para entender
la inteligencia. Se trata de la teora de las inteligencias mltiples desarrollada por Howard Gardner, en 1983, en la
20
IGO, D. yDONOLO, D., 2013. Tres enfoques sobre inteligencia: un estudio con trabajadores manuales. 30(1) I 39-48 I janeiro maro.
R
Ubicado en: http://www.scielo.br/pdf/estpsi/v30n1/05.pdf
139
UNIDAD III
TEMA N 4
cual se plantean tres grupos de perfiles intelectuales: Acadmico: Inteligencia lingstica, la capacidad para usar
las palabras de manera efectiva, sea de manera oral o de manera escrita, y Lgica Matemtica, la habilidad para
utilizar los nmeros de manera efectiva y razonar adecuadamente. Artstico: Inteligencia espacial, la capacidad
para percibir el mundo visual-espacial y de ejecutar transformaciones sobre esas percepciones, Cenestsica,
la capacidad para usar todo el cuerpo para expresar ideas y sentimientos, as como la facilidad en el uso de las
propias manos para producir o transformar cosas; y Musical, la habilidad de percibir, discriminar, transformar y
expresar las formas musicales. Emocional: Interpersonal, la capacidad de percibir y establecer distinciones en
los estados de nimo, las intenciones, las motivaciones y los sentimientos de otras personas; Intrapersonal, el
conocimiento de s mismo y la habilidad para adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento. Y el que recientemente se integra, un cuarto grupo con la denominada Inteligencia naturalista, la capacidad
de reconocer y de clasificar numerosas especies, as como la habilidad para distinguir y categorizar organismos
nuevos o poco familiares.
Estas formulaciones se sustentan en su definicin de inteligencia como un potencial biopsicolgico para procesar informacin, la cual puede ser activada dentro de un marco cultural para resolver problemas o crear productos que tienen valor para una cultura. Es decir, cada perfil intelectual comprende, por un lado, el dominio de las
habilidades necesarias para la resolucin de problemas, y, por otro lado, las habilidades para encontrar o plantear
nuevos problemas. A su vez, este perfil cambia en situaciones particulares; de hecho, la importancia de cada
inteligencia radica en la utilidad que adquiere en determinados ambientes culturales y sociales.
Inteligencia trirquica
Otra teora importante en el estudio de la inteligencia es la postulada por Sternberg (1985), la propuesta de la
Teora trirquica que nos interesa y que mantiene vigencia en consideraciones tericas ms recientes por parte
del autor y de otros investigadores, con implicancias prcticas en la medicin de la inteligencia. Es una propuesta
que entiende que la capacidad del ser humano se extiende ms all del razonamiento analtico y, en donde la
creatividad y el conocimiento tcito se consideran recursos cognitivos, igualmente vlidos, en el contexto de
las experiencias actuales. De esta forma, la teora entiende que los sujetos cuentan con una amplia variedad de
herramientas y estrategias que se orientan de cara a diversos contextos y condiciones. As como, ver que dos
sujetos acten de modo muy distinto frente a la necesidad de resolver una situacin idntica. En este sentido,
desde una perspectiva Trirquica, Sternberg postula tres tipos de inteligencias que las denominan como creativa,
prctica y analtica.
La inteligencia creativa es la capacidad para ir ms all de lo dado y engendrar ideas nuevas e interesantes. Asociada al pensamiento sinttico, son los sujetos que crean las conexiones con el conocimiento, el cual, a su vez,
pertenece a diferentes campos disciplinarios o contextos, que no son percibidos por otras personas. Igualmente
crean nuevas soluciones para problemas novedosos. La creatividad, asimismo, se relaciona con la innovacin, lo
novedoso, lo original, el inconformismo con lo disponible, la genialidad, el descubrimiento. Por otro lado, la inteligencia prctica es la capacidad para transportar la teora a la prctica, lo cual conlleva la aplicacin, uso, implementacin y puesta en prctica de las ideas. En general, las investigaciones han centrado los estudios en uno de
los aspectos de la inteligencia prctica, el conocimiento tcito, definido como un saber implcito que se aprende,
a travs de la experiencia en contextos particulares de actividades genuinas. Por ltimo, la inteligencia analtica
es la capacidad para analizar y evaluar ideas, resolver problemas y tomar decisiones. Ms especficamente, est
implicada cuando se emplean los componentes del procesamiento de la informacin en la comparacin, contraste y valoracin de los pensamientos, en una consideracin de problemas que se definen por ser familiares, poco
novedosos, de naturaleza fundamentalmente abstracta y de formato estructurado y bien definido. Asimismo,
es interesante estudiar las relaciones de inteligencia entre expertos y novatos, por cuanto se considera que las
habilidades lgicas tienden a decrecer con la edad y crece la inteligencia prctica ese modo de saber hacer que
se desprende del saber que est ms relacionado con la inteligencia analtica o general, tal cual lo confirman los
estudios de Gottfredson (2002) y Sternberg (2000).
140
Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO
De esta ltima, si la inteligencia es heredada, parece lgico suponer que la proximidad de dos CI ser mayor
cuanto mayor sea la carga gentica que las dos personas comparten (por ejemplo, dos hermanos tendrn probablemente CI ms prximos que dos personas sin vnculo familiar). Los estudios realizados han confirmado esta
hiptesis: la correlacin entre el CI de gemelos idnticos se sita entre el 80% y el 95%, mientras que en el caso
de gemelos no idnticos o simples hermanos, desciende hasta cerca del 50%, o hasta el 25% para los primos,
etc. Esta correlacin baja de forma significativa en el caso de gemelos o hermanos que viven separados (por
ejemplo, por haber sido adoptados al nacer). Sin embargo, los estudios con nios adoptados (gemelo o no) arrojan una mayor correlacin de los CI de stos con sus madres biolgicas que con los de sus madres adoptivas.
TEMA N 4
Feldman R. (1998)21 indica que los primeros estudios sobre la inteligencia humana son debido a Francis Galton,
quien considera a sta como una capacidad innata de cada individuo, que hereda de sus padres y que no se
modifica durante la vida. El presente autor apoy estas afirmaciones estudiando las relaciones de parentesco
entre hombres clebre: de casi mil ejemplos estudiados, un 31% tenan padres clebres, un 41% hermanos,
un 25% abuelos, tos entre otros. Los estudios posteriores sobre la heredabilidad de la inteligencia han seguido
dos caminos: experimentacin directa con animales, y estudios con humanos que intentan encontrar relaciones
entre cocientes intelectuales de parientes prximos.
UNIDAD III
De acuerdo con si existe una respuesta para la pregunta acerca del grado en que la inteligencia se ve influida por
la herencia y por el ambiente, respondemos que no existe una respuesta absoluta.
Queda claro que la herencia es uno delos factores decisivos en la inteligencia, pero con matices: como que los
estudios con gemelos, en los ltimos cincuenta aos, las muestras siguen siendo pequeas (y los resultados
de los estudios, por tanto, poco significativos). En cualquier caso, la diferencia entre hermanos que comparten
entorno y hermanos que no lo hacen, muestra que los factores ambientales tienen tambin unas repercusiones
evidentes. De acuerdo con Barn R., parece probable que durante las ltimas dcadas hayan ocurrido cambios
masivos de la herencia humana, puede considerarse que este aumento obedece slo a factores ambientales,
entre los que se encuentra el estilo de vida, en la dieta y en las oportunidades de educacin para millones de seres humanos. As, el caso de los estudios sobre privacin y enriquecimiento ambiental ofrece evidencia en favor
del importante papel desempeado por los factores ambientales. Con respecto de la privacin, se ha encontrado
que la inteligencia puede disminuir por la ausencia de ciertas formas de estimulacin ambiental al inicio de vida.
En trminos de enriquecimiento, sacar a los nios de ambientes estriles y restringidos y colocarlos en escenarios ms favorables, parece mejorar su crecimiento intelectual. Un concepto importante a citar es la teora de
la confluencia, propuesta por Zajonc (1975, 1986), que sugiere que el crecimiento intelectual de cada individuo
depende en buena media del ambiente intelectual en el que se desarrolle. Un nio primognito se beneficia del
hecho de que por cierto tiempo, hasta que nazca otro nio, vive con dos adultos que le proporcionan un ambiente intelectual relativamente beneficioso. En contraste, el nio que nace en segundo lugar vive con dos adultos
que dividen su atencin con el otro nio, por lo que el nivel promedio de su ambiente intelectual se diluye en
cierto grado. Esos efectos se hacen mayores para el nio que nace en tercer lugar, y continan creciendo a medida que aumentan el nmero de hijos de una familia.
Desde esta perspectiva, los programas diseados para enriquecer el ambiente intelectual de los nios que
provienen de ambientes empobrecidos pueden producir resultados benficos. En resumen, definitivamente no
debe considerarse a la herencia como una especie de grillete biolgico ni como una excusa para descuidar a los
nios que estn en riesgo, debido a la pobreza, los prejuicios o la negligencia.
21
FELDMAN, R. (1999). Psicologa. 3.a Edicin, Mxico: Mc Graw Hill Interamericana Editores. UC: 150/F36
141
UNIDAD III
ACTIVIDAD FORMATIVA N 4
Determine la importancia de los procesos psicolgicos superiores, realizando un informe diagnstico
sobre el uso de dichos procesos, demostrando dominio del tema, claridad y coherencia.
TEMA N 4
INSTRUCCIONES:
1.
Elija uno de los procesos psicolgicos superiores: conciencia, pensamiento, lenguaje o inteligencia.
EJEMPLO: Sueo
2.
bique un estudio o una investigacin en la que se haya observado uno de los procesos psicolgicos de
U
su eleccin.
EJEMPLO:
Estudio sobre la conciencia-sueo: Peter Tripp, un disc jockey de radio, se mantuvo hasta las 200 horas
despierto para la caridad y nunca se recuper completamente de ello, a nivel psicolgico.
Era el ao 1959, y DJ Peter Tripp acogi Sus resultados de la semana.
Durante el espectculo, lanzaron una llamada a thon de March of Dimes.
Tripp qued despierto en el aire durante 200 horas, que es ms de ocho
das. Para mantener la estela a thon de fiar y llamar la atencin por la
causa, la estacin de radio puso un stand de difusin transparente en
Times Square. Cualquier neoyorquino poda caminar por all y verlo, en
ese momento, fue el perodo ms largo sin dormir en el expediente. Tripp
no solo hizo ello para la caridad, sino que tambin lo hizo para ayudar a su
carrera. La estacin de radio contrat a un psiclogo para monitorear a
Tripp ampliamente. La temperatura corporal de Tripp comenz a caer y l
comenz a ser paranoico. En el cuarto da, Tripp corri a la calle y el personal tuvo que perseguirlo y arrastrarlo de nuevo a la cabina de transmisin. l estaba oyendo voces y alucinando.
En el ltimo da, que supervisan su cerebro, encontraron que estaba en sueo REM, mientras se encontraba
despierto y era esencialmente una locura en ese punto. Sorprendentemente, l todava era capaz de hacer el
show, pero pensaron que era un impostor de Peter Tripp, no el verdadero. Tras la estela a thon, durmi durante
24 horas seguidas.
Diagnstico. Peter Tripp, por no dormir, present: alucinaciones, conductas agresivas, se desubicaba en el tiempo y
espacio. Despus del estudio, l lleg a tener cambios de personalidad permanentes que llevaron a su divorcio.
Para mayor referencia, puede visualizar el vdeo Secrets of sleep Sleep deprivation Peter Tripp Pt 1 of 2.Tiempo:
8 minutos y 56 segundos.
https://www.youtube.com/watch?v=0BCTLO9hfXE
3. Analice el caso en el cual se evidencia el proceso psicolgico superior elegido, desde un punto de vista
terico.
EJEMPLO: La importancia del sueo
La cantidad de horas que se necesita dormir, vara segn la persona y la edad, siendo el promedio de ocho horas,
una cantidad muy distinta al promedio de horas que duerme un universitario. Algunas personas quedan bien
con seis horas y otras necesitan diez, pero lo importante es cmo la persona siente que es su sueo ms que
la cantidad de horas que duerme.
142
Psicologa
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Cuando se duerme poco, se puede estar acostumbrado a sentir cansancio y sueo, pensando que esto es debido al exceso de estudio o de actividades.
Depresin
Dolor de cabeza
Hipersensibilidad
TEMA N 4
UNIDAD III
Dormir es una necesidad fisiolgica y, como tal, puede tener consecuencias negativas si no es bien atendida.
Las personas que duermen menos de lo que debieran, usualmente presentan:
Si una persona duerme sistemticamente menos de lo que necesita, las consecuencias pueden ser importantes. El dficit de sueo a largo plazo se relaciona con la diabetes, un mal funcionamiento del sistema inmune,
obesidad y problemas cognitivos (dificultades para almacenar y mantener informacin en la memoria). El sueo
ininterrumpido es importante para los procesos de aprendizaje, de resolucin de problemas, de almacenaje de
informacin y de procesamiento de emociones que ocurren durante la etapa de sueo REM.
4.
EJEMPLO: Considerando que en el sueo MOR es donde se repara nuestra funcin fisiolgica del cuerpo, debemos emplear hbitos adecuados para dormir:
A. El horario. Fije un horario estable para ir a la cama y para despertarse. Si por alguna razn excepcional (por
ejemplo, el fin de semana), trasnocha ms de lo previsto, no se levante al da siguiente excesivamente
tarde. De esta forma, aunque pasar sueo un da, no alterar el ciclo sueo/vigilia al que su organismo
est acostumbrado y podr funcionar con normalidad durante el resto de la semana.
B. El dormitorio. Procure que su dormitorio sea cmodo, mantngalo bien ventilado y con una temperatura
agradable (aproximadamente unos 22C), aislado de ruidos y luz. Utilice un colchn confortable y, en caso
de usar almohada, que sta no sea muy alta.
C. Ejercicio. Mantngase activo. Haga ejercicio moderado con regularidad, ya que favorece el descanso,
ayudndonos a liberar tensiones. Pero no lo haga tres horas antes de ir a dormir, pues a corto plazo tiene
un efecto activador.
D. Actividades al querer dormir. No utilice la cama para ver la televisin, para escuchar la radio o hacer
trabajos de oficina. Tampoco lea nada que le obligue a estar muy concentrado. Su cama ha de ser primordialmente un lugar para dormir.
E. Postura y ropa. Adopte una postura fsica correcta, y duerma con ropa cmoda que no le moleste ni apriete.
143
TEMA N 4
UNIDAD III
144
Psicologa
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NOTA: Determina la evaluacin de tu trabajo realizado, revisando los criterios que se muestran en la
presente lista de cotejo, para que logres el mejor desempeo.
Evidencia
ptima
moderada
Evidencia
dbil
Evidencia
evidencia
Indicadores
No hay
Criterios
Introduccin
Desarrollo
Conclusiones
Bibliografa o web
grafa
TEMA N 4
Escalas
UNIDAD III
SUB TOTAL
NOTA VIGESIMAL
145
UNIDAD III
TEMA N 4
LECTURA SELECCIONADA N 2
146
2.
No tome las situaciones al pie de la letra o
cuestione todo lo establecido.
En muchas situaciones en que debe tomar decisiones, el escenario est montado antes de que usted
entre en escena. El precio pedido por una casa o un
automvil es establecido por el vendedor, el nmero
de reuniones de un comit ya ha sido determinado
por su presidente, y as sucesivamente. Aunque no
siempre puede cambiar esos hechos, al menos debe
reconocerlos por lo que son y cuestionar si tienen
sentido. Si no hace esas preguntas, quiz este aceptando esas anclas de manera implcita y slo podr
ofrecer pequeos ajustes a ellas Esto puede ser un
error!, y puede llevarle a decisiones que irn en contra de sus intereses. De modo que siempre y en la
Por ejemplo, suponga que dos cocineros estn preparando platillos que requieren una naranja, pero slo
hay una disponible Qu deben hacer? La respuesta
obvia es que la corten en mitad. Pero Qu sucede
si uno de los cocineros slo necesita el jugo y el otro
slo la cscara? Ahora existe una opcin muy diferente: dar el jugo a uno delos cocineros y la cscara al
otro. Este tipo de opcin integrativa, a menudo no es
evidente a primera vista y slo una consideracin cuidadosa la puede sugerir. Una buena regla a seguir es
entonces la siguiente: nunca asuma que las opciones
con las que empez son las nicas de que dispone o
las mejores que puede tener.
Psicologa
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UNIDAD III
Algoritmo
Una regla que garantiza una solucin para un tipo de problema especfico.
Autoconciencia
Una mayor atencin en uno mismo como objeto social o en los propios valores o actitudes.
TEMA N 4
C
Coeficiente Intelectual - CI.
Valor numrico que refleja el grado en que el puntaje de un individuo en una prueba de inteligencia lo aparta del
promedio de gente de su misma edad.
Conceptos
Categoras mentales para objetos o hechos que son similares en ciertos aspectos.
Conciencia
Apreciacin que tiene una persona de sus sentimientos, sensaciones y pensamientos en un momento dado.
Creatividad
Actividad cognoscitiva que da por resultado formas nuevas o novedosas de considerar o resolver los problemas.
D
Desorden afectivo estacional
Depresin experimentada durante los meses de invierno, supuestamente por la falta de exposicin a la luz solar.
Diferencias individuales
Diferencias que permiten distinguir a los individuos.
E
Edad mental
Nivel tpico de inteligencia propio de personas de una edad cronolgica determinada.
Ensoacin
Forma de conciencia que implica fantasas, generalmente espontneas, que ocurren mientras una persona est
despierta.
Eufemismo
Una palabra o frase aceptable o inofensiva, utilizada en lugar de una que es inaceptable u ofensiva.
147
UNIDAD III
F
Factor g
Factor terico general nico que explica la capacidad mental.
Fonema
En el lenguaje hablado, las unidades de sonido ms pequeas caractersticas de dicho lenguaje.
TEMA N 4
G
Gramtica
Conjunto de normas de una lengua que nos permite comunicarnos con los dems y comprenderlos.
H
Heurstica
Reglas mentales empricas que nos permiten tomar decisiones y hacer juicios de manera rpida y eficiente.
Heurstico de la disponibilidad
Regla cognoscitiva emprica en que se juzga la importancia o probabilidad de varios hechos, sobre la base de la
facilidad con que vienen a la mente.
Heurstico de la representatividad
Regla emprica mental que sugiere que, entre ms se parezca un hecho u objeto a los ejemplos tpicos de algn
concepto o categora, ms probable es que pertenezca a ese concepto o categora.
Heurstico de anclaje y ajuste
Una regla emprica cognoscitiva para tomar decisiones en que la informacin existente es aceptada como punto
de referencia, pero luego se ajusta a la luz de varios factores.
I
Inteligencia
Capacidad para comprender el mundo, pensar en forma racional y emplear los recursos de manera efectiva
cuando se enfrentan desafos.
Inteligencia cristalizada
Informacin, habilidades y estrategias que las personas han aprendido por medio de la experiencia y que pueden
aplicarse en situaciones de solucin de problemas.
Inteligencia componencial
Capacidad de pensar de manera analtica.
Inteligencia contextual
Capacidad para adaptarse a un ambiente cambiante.
Inteligencia experiencial
Capacidad para formular nuevas ideas o para combinar informacin aparentemente no relacionada.
Inteligencia fluida
Refleja las capacidades de razonamiento memoria y procesamiento de la informacin.
148
Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO
L
UNIDAD III
La comunicacin no verbal
Se refiere a todas aquellas seas o seales relacionadas con la situacin de comunicacin que no son palabras
escritas u orales.
La comunicacin verbal
Tambin llamada comunicacin oral, tiene la capacidad de utilizar la voz para expresar lo que se siente o piensa,
a travs de las palabras.
TEMA N 4
Lenguaje
Formado por un conjunto de sonidos bsicos, llamados fonemas, unas unidades elementales de significado, los
morfemas y la gramtica, compuesta a su vez de la semntica (significados) y la sintaxis (las normas de ordenacin de las palabras).
M
Morfema
Unidad significativa ms pequea de una lengua, puede ser una palabra o un fragmento de una palabra.
N
Ncleo Supraquiasmtico
Parte del hipotlamo que parece jugar un papel importante en la regulacin de los ritmos circadianos.
P
Pensamiento
Manipulacin de la informacin en la forma de imgenes mentales o conceptos.
Pensamiento convergente
Pensamiento que aplica el conocimiento existente y las reglas de la lgica como punto de partida para la solucin
correcta de un problema.
Pensamiento divergente
Pensamiento que se aleja de las soluciones o conocimientos convencionales en un esfuerzo por desarrollar nuevas soluciones para un problema.
Pensamiento lateral
Se refiere a la tcnica que permite la resolucin de problemas de una manera indirecta y con un enfoque creativo. Es una habilidad mental adquirida que busca una solucin mediante mtodos no ortodoxos, que normalmente seran ignorados por el pensamiento lgico.
Procesamiento automtico
Procesamiento de informacin con un mnimo de atencin consciente.
Procesamiento controlado
Procesamiento de informacin con niveles relativamente elevados de atencin consciente.
Prototipo
Los mejores o ms claros ejemplos de varios objetos o estmulos en el mundo fsico.
149
TEMA N 4
UNIDAD III
Prueba de inteligencia
Batera de medidas usadas para determinar el nivel de inteligencia de una persona.
Puntaje de coeficiente intelectual
Medida de la inteligencia que toma en cuenta la edad mental y la edad cronolgica de un individuo.
Psicologa cognoscitiva
Sub campo de la Psicologa que se ocupa del estudio de los procesos mentales ms elevados como el pensamiento, el conocimiento y la toma de decisiones.
R
Ritmo circadianos
Cambios biolgicos internos que ocurren diariamente.
S
Semntica
Conjunto de normas mediante el cual extraemos el significado de los morfemas, las palabras y las frases de una
lengua, estudio del significado.
Sintaxis
Normas para combinar las palabras de una lengua en frases gramaticalmente correctas.
Solucin de problemas
Implica esfuerzos por desarrollar o elegir entre varias respuestas para alcanzar las metas deseadas.
T
Teora de la confluencia
Sugiere que el CI tiende a disminuir de acuerdo con el orden de nacimiento en una familia: los primognitos
tienden a tener un CI superior al del hermano que nace en segundo lugar y, as, sucesivamente.
Teora tridica de la inteligencia
eora que afirma la existencia de tres grandes aspectos de la inteligencia: el componencial, el experiencial, y el
contextual.
Toma de decisiones
El proceso de elegir entre varios cursos de accin u opciones.
150
Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO
BARN, R., 1996. Psicologa. 3a. Edicin, Mxico: Editorial Prentice Hall. UC: 150/B24.
CARRILLO, M., RAMREZ, P. y MAGA, V., 2013. Neurobiologa del sueo y su importancia: antologa para
el estudiante universitario. Recuperado de: http://www.medigraphic.com/pdfs/facmed/un-2013/un134b.pdf.
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Damasio Antonio: Bsqueda por comprender la conciencia. Neurociencia (28 de Agosto de 2015) Reference
page in APA. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=cqXMORKPQGA.
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TEMA N 4
UNIDAD III
151
UNIDAD III
TEMA N 4
1. Lea el enunciado y las alternativas correspondientes, segn el tema de conciencia. Luego marque la alternativa que estime correcta.
Un self, un Yo que se presenta involuntariamente en nuestras mentes, en la que nos indica que somos
dueos de nuestra mente, es como la sensacin que experimenta uno mismo y no la persona que puede
estar a su lado.
A)
Damasio, A.
B)
Feldman, R.
C)
Davis S. y Palladino J.
D)
Scott Fitzgerald
E) Samat, J.
2. Lea el enunciado y las alternativas correspondientes, y complete, segn el tema La conciencia, luego
marque la alternativa que estime correcta.
__________________la manera como no concentramos nuestra atencin en nosotros mismos, comparamos nuestro estado actual con metas y valores.
A)
Ensoacin privada
B)
C)
Procesamiento automtico
D) Ensoacin
E) Procesamiento controlado
3. Lea con atencin las siguientes afirmaciones, identificando si la proposicin es verdadera o, si es falsa.
Luego marque la alternativa que estime correcta, en relacin del tema de conciencia.
152
I.
Los ritmos o ciclos innatos de actividad biolgica interna llamados ritmos circadianos.
II.
III.
A) VVV
B) FFF
Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO
C) FVF
D) VVF
E) VFV
UNIDAD III
4. Relacione los trminos de la columna izquierda con sus respectivos representantes de la columna derecha. Luego determine la respuesta correcta en relacin del tema Orgenes de la Psicologa.
Se caracteriza por ondas cerebrales relativamente rpidas y de bajo voltaje. Esta etapa en
realidad es una transicin entre la vigilia y el
sueo.
a.
II.
b.
III.
Las ondas cerebrales pierden velocidad y aparecen crestas ms altas y valles ms bajos en
el patrn de ondas.
c.
A)
B)
C)
D)
TEMA N 4
I.
5. Lea con atencin las siguientes afirmaciones, identificando si la proposicin es verdadera o, si es falsa.
Luego marque la alternativa que estime correcta, en relacin del tema de pensamiento.
I.
Segn COON, D., 1998, el pensamiento es un proceso mental que implica la manipulacin de
informacin en forma de imgenes o conceptos y que se infiere a partir de nuestra conducta.
II.
De acuerdo con DAVIS, S., y PALLADINO, J., 2008, la psicologa cognoscitiva es una rama de la
Psicologa que examina el pensamiento: las formas en que conocemos y comprendemos el mundo,
resolvemos problemas, tomamos decisiones, combinamos informacin de la memoria y experiencia
actuales.
III.
A)
VVV
B)
FFF
153
UNIDAD III
C) FVF
D)
VVF
E)
VFV
TEMA N 4
6. Lea con atencin las siguientes afirmaciones, identificando si la proposicin es verdadera o, si es falsa.
Luego marque la alternativa que estime correcta, en relacin del tema de pensamiento.
I.
II.
Los conceptos son categoras mentales para objetos, hechos, experiencias o ideas que son similares
entre s, en uno o ms aspectos. Los conceptos juegan un papel central en nuestra tarea de
comprender el mundo que nos rodea y representarlo mentalmente.
III.
A) VVV
B) FFF
C)
D) VVF
E) VFV
FVF
7. Identifique la expresin que mejor complete la idea inconclusa, segn el tema Lbulos cerebrales. Luego
marque la alternativa que estime correcta.
_____________________en este modelo hace una analoga entre las formas de gobierno que existen en el
mundo y la manera de pensar de las personas, l indica que si existen determinadas formas de gobierno
es porque existen personas que piensan as.
154
A)
Estilo ejecutivo
B)
Pensamiento abstracto
C)
Pensamiento analgico
D)
Pensamiento convergente
E)
Autogobierno mental
Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO
8. Relacione los trminos de la columna izquierda con sus respectivas funciones de la columna derecha.uego
determine la respuesta correcta en relacin del tema de pensamiento.
a.
II.
b.
III.
Afirmaba que los nios estn biolgicamente predispuestos a aprender palabras y el uso de la gramtica.
Nacemos con el equipo necesario y el sistema operativo, las experiencia aporta los programas.
c.
Enfoque sociocultural:
Vygotsky
A)
B)
C)
D)
TEMA N 4
UNIDAD III
I.
9. Lea el enunciado y las alternativas correspondientes, segn el tema de pensamiento. Luego marque la
alternativa que estime correcta.
Es un trastornos ms o menos exclusivamente de la comprensin y/o produccin del lenguaje (oral y
escrita), que observamos en un individuo que tiene conservados los rganos que permiten la fonacin y
los elementos neuronales que los controlan, y que son consecuencia de una lesin cerebral circunscrita.
A) Dislexia
B) Dislalia
C) Disfemia
D) Afasia
E)
Disfasia
155
TEMA N 4
UNIDAD III
10. Relacione los trminos de la columna izquierda con sus respectivas funciones de la columna derecha,
luego determine la respuesta correcta en relacin del tema de pensamiento.
I.
a.
II.
b.
Teora de la confluencia
III.
c.
A)
156
C)
D)
Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO
UNIDAD IV
Al finalizar la unidad, el estudiante elabora un organizador del conocimiento sobre los mtodos de investigacin de la Psicologa y la Neurociencia del comportamiento humano en el
desarrollo durante la vida.
157
CONTENIDOS
Tema N 1 : Personalidad y
comportamiento anormal
1 Personalidad
1.1 Definiciones
vinculados al trabajo
2 Comportamiento anormal
2.1 Definicin de
2.4 Modelos de
comportamiento Anormal
comportamiento anormal
causas a comportamientos
4 Actitudes
5 Relaciones interpersonales.
Tema N 4: Psicologa
organizacional y empoderamiento
personal
1 Psicologa organizacional:
psicolgico: Definicin.
Dimensiones
158
ACTIVIDADES FORMATIVAS
(habilidades y actitudes)
Lea, analice un caso e identifique
el trastorno de personalidad que se
solicita.
Elabore un ejemplo o un caso
respecto al tema formacin de
actitudes, que implica: crianza infantil,
presin de grupo, medio masivo de
comunicacin y disonancia cognitiva.
Lea, analice un caso identificando
cada una de las etapas del estrs.
Considerando la importancia de
los aspectos psicolgicos en las
or-ganizaciones, exponga sus
conocimientos de forma escrita
mediante cuadros, los aspectos
tericos de la personalidad y su
relacin con la psicologa de la salud,
organizacional, demostrando dominio
terico y argumentativo.
SISTEMA DE EVALUACIN
(Tcnicas y Criterios)
Procedimientos e indicadores a evaluar.
Anlisis de caso.
Conocimientos e informacin.
Expresin de ideas y dominio terico y
argumentativo.
Orden y presentacin de material.
Uso del lenguaje asertivo.
Criterios de exposicin de conocimientos de forma escrita mediante cuadros,
los aspectos tericos de la personalidad
y su relacin con la psicologa de la
salud, organizacional, demostrando
dominio terico y argumentativo.
Conocimiento y preparacin del tema.
Expresin desde un punto de vista
personal.
Estructura y orden.
Uso formal del len-guaje.
Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO
RECURSOS:
Videos:
Tema N 1: Perfil psicpata Tiempo: 3 minutos - 56 segundos
https://www.youtube.com/watch?v=ocQ0-swb98A
Diapositivas elaboradas por el docente
Tema N 2: Cambia tu manera de pensar y cambiars tu mundo Tiempo: 2 minutos - 52 segundos
https://www.youtube.com/watch?v=Udgjd5y9xIc
Diapositivas elaboradas por el docente
Tema N 3: Qu es el estrs? Sntomas causas. Tiempo: 8 minutos 35 segundos
https://www.youtube.com/watch?v=erbctxP9yWI
Diapositivas elaboradas por el docente
Tema N 4: Las guilas, Rene Mantecn cpsula de motivacin Tiempo: 4 minutos- 36 segundos
https://www.youtube.com/watch?v=G_aOngE5_IQ
Diapositivas elaboradas por el docente
Instrumento de
evaluacin
Rbrica de evaluacin
159
BASICA
DAVIS, S.; PALLADINO, J. 2008. Psicologa. 5ta. ed. Mxi-co: Pearson Prentice Hall.
Ubicado en: Biblioteca UC: 150/D31/2008.
COMPLEMENTARIA
ARAGONS, J.; AMRIGO, M. 2010. Psicologa Ambiental. Madrid: Ediciones Pirmide.
Ubicado en: Biblioteca UC: 155.9/P87
BARLOW, D.; DURAND, V. 2003. Psicopatologa. Espaa: Editorial Thomson. Ubicado en:
Biblioteca UC: 616.89/B24/2003.
CHIAVENATO, I. 2009. Comportamiento organizacional. Mxico D.F: Editorial McGraw
Hill Educacin. Ubicado en: Biblioteca UC: 658.30013/Ch548/2009.
CHIAVENATO, I. 2009. Gestin del talento humano. Mxico D.F: Editorial McGraw Hill
Educacin. Ubicado en: Biblioteca UC: 658.3/CH548/2009
CLONINGER, S. 2003. Teoras de la personalidad. Mxico: Pearson Prentice Hill. Ubicado
en: Biblioteca UC: 155.2/C71
FEIST, J.; FEIST, G. 2007. Teoras de la personalidad. Ma-drid. McGraw Hill
Interamericana. Ubicado en: Biblio-teca UC: 155.264/F35/2007
Bibliografa (Bsica y
Complementaria)
160
Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO
Recursos
Educativos
digitales
http://cociepsi.blogspot.com/2012/10/una-sonrisa-reduce-el-estres.html
CLONINGER, S. 2003. Teoras de la personalidad. Recupe-rado de:
http://angelicahr.com/wp-content/uploads/2015/02/Teorias-de-la-Personalidad.pdf
ESPUNY, C.; GONZALES, J. 2011. Actitudes y expectativas del uso educativo de las redes
sociales en los alumnos universitarios. Universidad Oberta de Catalunya. Recupe-rado de:
http://search.proquest.com/pqcentral/docview/857847381/
fulltextPDF/3FED6EBC36D4AA1PQ/5?accountid=146219
SEELBACH, G. 2012. Teoras de la personalidad. Recupe-rado de:
http://www.aliatuniversidades.com.mx/bibliotecasdigitales/pdf/Psicologia/Teorias_de_la_
personalidad.pdf.
161
UNIDAD IV
TEMA N 1
TEMA N 1:
PERSONALIDAD Y COMPORTAMIENTO ANORMAL
En la presente unidad, comenzaremos a comprender la personalidad con las formas caractersticas, relativamente permanentes, que diferencian a las persona, es decir, aquellos comportamientos que nos llevan actuar de
modo consistentes y predecibles en situaciones diversas y por lo que nos hacen nico a cada uno de nosotros.
Por otro lado, cabe indicar que hemos estudiado hasta el momento a las personas como individuos alejados del
contexto social en el que viven de los otros, pero la gente vive son otras personas, siendo su aprendizaje que
deviene de los otros, sus motivos ms significativos son sociales, por ello, entraremos al mundo de la psicologa
del individuo en sociedad. Otro tema importante, es la importancia de la psicologa de la salud determinando las
relaciones entre las variables psicolgicas y la salud, entre ella consideramos el estrs y el estilo de vida. Y, por
ltimo, desarrollaremos la importancia que tiene el trabajo en nuestras vidas, no es sorprendente que desde
hace mucho tiempo la psicologa industrial / organizacional se concentra en todos los escenarios laborales y en
la propia naturaleza de estos ambientes.
1. PERSONALIDAD
Definiciones
De acuerdo con la revisin de DAVIS, S. y PALLADINO, J. (2008), el trmino personalidad se deriva de la palabra en latn persona, que significa mascara. En las antiguas Grecia y Roma, los actores usaban las mscaras
para expresar las caractersticas de personalidad de los papeles que representaban. Las mscaras facilitaban al
pequeo nmero de actores desempear todos los papeles que la representacin requera. Segn COON, D.
(1998), la mayora de los psiclogos considera la personalidad como los patrones de comportamientos nicos y
relativamente estables de una persona.
En relacin con MONTAO, M., PALACIOS, J. y GANTIVA, C. (2009)22, se refiere que desde la perspectiva psicolgica se ha venido definiendo el concepto de personalidad; por ejemplo, LEAL, VIDALES y VIDALES (1997)
plantean la personalidad desde tres miradas diferentes, las cuales son: a) organizacin total de las tendencias
reactivas, patrones de hbitos y cualidades fsicas que determinan la efectividad social del individuo; b) como un
modo habitual de ajustes que el organismo efecta entre sus impulsos internos y las demandas del ambiente; y
c) como un sistema integrado de actitudes y tendencias de conductas habituales en el individuo que se ajustan
a las caractersticas del ambiente.
De igual manera, ALLPORT, G asume que la personalidad se refiere a la integracin de todos los rasgos y caractersticas del individuo que determinan una forma de comportarse, es decir, que la personalidad se forma en
funcin del desarrollo del individuo, a partir de las caractersticas ambientales, biolgicas y sociales que explican,
modulan y mantienen su comportamiento. A partir de las caractersticas definidas anteriormente, stas se relacionan con algunos trminos que son primordiales en lo que al estudio de la personalidad se refiere, por lo cual
se describirn dos trminos que darn sustento al concepto de personalidad: el temperamento y el carcter.
Segn ALLPORT, G., el temperamento es un fenmeno naturalmente emocional, es decir, que se puede presentar a causa de factores genticos o hereditarios, pues los individuos reaccionan de manera rpida e intensa
ante la estimulacin ambiental y por tanto su estado puede fluctuar de acuerdo a las exigencias del medio.
Respecto del segundo trmino que compone el concepto de personalidad, se encuentra el carcter, que es un
22
162
n relacin a MONTAO, M.; PALACIOS, J., GANTIVA, C. 2009. Teoras de la personalidad. Ubicado en: http://www.redalyc.org/
E
pdf/2972/297225531007.pdf
Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO
trmino de origen griego (carcter marca), ya implicaba en su mundo clsico aquello que uno desea ser. Este aspecto tico se universaliz, denotando desde siempre lo distintivo de una persona o tambin de un grupo o nacin.
El enfoque de tipo
TEMA N 1
UNIDAD IV
El carcter es entendido como el grado de organizacin moral que posee un individuo y que se fundamenta a
travs de los juicios de valor y de una evaluacin tica que se hace de la personalidad, depende en gran medida
de la propia experiencia de cada individuo, debido a que cada persona se ve influenciada por diferentes factores
que ocurren a su alrededor; por tanto como lo plantea LLUS (2002) el carcter controla, modifica, corrige y autorregula la actividad de los individuos, a fin de poder dar respuestas satisfactorias a las exigencias del medio.
El carcter es una combinacin de sentimientos, valores y sentimientos que un individuo va adquiriendo a lo
largo de su desarrollo a travs de la interaccin, condiciones y circunstancias externas, adems difiere en cada
individuo, de acuerdo con su forma o punto de vista, de interpretar la realidad humana.
Propone que la personalidad tiene un nmero limitado de categoras distintas. Los tipos de personalidad se han
propuesto desde la antigedad hasta los tiempos modernos. En la Grecia antigua, Hipcrates describi cuatro
tipos bsicos de temperamento: sanguneo (optimista, esperanzado), melanclico (triste, deprimido), colrico
(irascible) y flemtico (aptico). Tales tipos de personalidad son categoras de gente con caractersticas similares.
Un pequeo nmero de tipos es suficiente para describir a toda la gente. Cada persona es o no miembro de un
tipo de categora.
El enfoque de rasgo
Con frecuencia, la naturaleza se nos presenta con transiciones ms graduales. Por tanto, los investigadores de
la personalidad prefieren por lo general las mediciones cuantitativas. Tales mediciones le dan a cada persona una
calificacin que puede variar desde muy baja hasta muy alta o alguna a la mitad. Un rasgo de la personalidad es
una caracterstica que distingue a una persona de otra y que ocasiona que una persona se comporte de manera
ms o menos consecuente. Se puede decir que un individuo tiene algn grado de un rasgo, desde poco hasta
mucho. Una persona pudiera ser muy amigable, extremadamente segura y moderadamente atltica, mientras
que otra pudiera tener diferentes rasgos. Los rasgos son muy utilizados en las descripciones cotidianas de la
personalidad, y muchos psiclogos los encuentran tiles tambin.
El enfoque de factores
Algunos investigadores han examinado de manera estadstica qu puntajes de rasgos tienden a estar correlacionados y con esa base han propuesto amplios factores de personalidad. stos difieren de la mayora de los rasgos
por ser ms amplios. Al igual que otros rasgos, son cuantitativos; la gente recibe una calificacin, en lugar de
simplemente ser colocada dentro de uno u otro tipo de categora. Cattell, R. (1957) propuso un grupo de 16 factores bsicos de la personalidad. Otros investigadores han encontrado que tan slo cinco JOHN (1990) o incluso
tres factores EYSENCK (1990) son suficientes para describir las dimensiones esenciales de la personalidad. Los
factores son, en muchos estudios, concebidos como derivados de variables biolgicas subyacentes, que a veces
podramos identificar con ms precisin.
En conclusin, de acuerdo con CLONINGER, S. (2003), los investigadores de la personalidad han dedicado un
gran esfuerzo en identificar las formas en que los individuos difieren entre s, entre las formas de describir las
diferencias individuales.
23
LONINGER, S. 2003. Teoras de la personalidad. Tercera Edicin. Pearson Educacin. Mxico. Ubicado en: http://angelicahr.com/wp-conC
tent/uploads/2015/02/Teorias-de-la-Personalidad.pdf
163
TEMA N 1
UNIDAD IV
Descripcin de la personalidad
TIPOS
Tipo de pertenencia es una cuestin de todo o nada (una variable cualitativa). Una persona
pertenece a una y slo a una categora. Tericamente, un pequeo nmero de tipos describe a
todos. Una persona encaja en un solo tipo.
RASGOS
Los puntajes de los rasgos son variables continuas (cuantitativas). Una persona recibe un puntaje
numrico para indicar en qu medida posee un rasgo. En teora, existe un gran nmero de rasgos
que describen a todos. Una persona puede ser descrita con cada rasgo.
FACTORES
Los puntajes de los factores tambin son variables continuas (cuantitativas). Una persona puede
recibir un puntaje numrico para indicar cunto posee de un factor. En teora, un pequeo nmero
de factores describe a todas las personas. Una persona puede ser descrita con cada factor.
ENFOQUES TERICOS
Perspectiva psicodinmica de la personalidad
De acuerdo con el terico ms importante de este paradigma de la Psicologa (Sigmund Freud, 1856-1939), la
conducta de una persona es el resultado de fuerzas psicolgicas que operan dentro del individuo y que, por lo
general, se dan fuera de la conciencia. Es decir, el autor desarroll una teora de la personalidad que pona nfasis
en los factores inconscientes. Segn la idea antes expuesta, la persona posee tres estructuras que aparecen durante el desarrollo de la vida; la primera de ellas corresponde a lo que se ha denominado Ello, la nica estructura
que se encuentra presente en el nacimiento y es totalmente inconsciente, se interesa en satisfacer los deseos
del nio con el fin de evitar el dolor.
En esta parte del desarrollo, el nio solo tiene dos maneras de obtener placer, las acciones reflejas y la fantasa.
La segunda estructura planteada por Freud es el Yo, el que se encuentra entre lo consciente y lo preconsciente
que busca satisfacer los deseos del ello en el mundo externo; se diferencia de ste en que, en lugar de actuar
de acuerdo con el principio del placer (satisfaccin inmediata), acta bajo el principio de realidad. Por medio del
razonamiento inteligente, el yo busca demorar la satisfaccin de los deseos del ello hasta que se pueda garantizar la gratificacin de la manera ms segura posible. Cuando la persona llega a la edad adulta no solo busca
la satisfaccin de deseos sino que empieza a entrar en juego el componente moral, lo cual se ha denominado
Sper Yo, este cumple las veces de guardin moral, entonces tiene la funcin de vigilar al yo para conducirlo
hacia las acciones morales socialmente aceptadas. Teniendo en cuenta lo anterior, Freud plantea que la personalidad se desarrolla en la medida en que una persona logra satisfacer los deseos sexuales durante el curso de
su vida, es decir, que la personalidad est determinada por la manera en que se aborda cada una de las etapas
psicosexuales.
Las etapas psicosexuales son cinco y las vivencias en cada una de ellas dan cuenta de un posible perfil de personalidad. Siendo estas etapas:
Oral (0 a 18 meses). Se caracteriza porque el nio obtiene placer a travs de succionar el pecho de la madre y
masticar los alimentos meses ms tardes. En este caso los nios que obtienen buena gratificacin durante esta
etapa tienden a ser adultos optimistas, crdulos y confiables, mientras que los que no son satisfactoriamente
gratificados tienden a ser pesimistas, sarcsticos, discutidores y hostiles.
Etapa anal (18 meses a los 3 aos). Esta etapa el placer del nio est concentrado en el ano y lo experimenta a
partir de la expulsin y retencin de heces fecales. Se cree que los hijos de padres estrictos en el entrenamiento
de control de esfnteres tienden a ser autodestructivos, obstinados, mezquinos y excesivamente ordenados
durante la edad adulta.
164
Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO
TEMA N 1
Etapa de latencia (6 aos hasta los 12 o 13 aos). Freud crea que en esta etapa el inters por el sexo disminuye y los nios pueden jugar con los otros nios del mismo sexo sin experimentar ninguna dificultad. Finalmente de los 13 aos en adelante Freud describe la etapa genital, momento en el cual se despiertan los impulsos
sexuales permitiendo que el adolescente satisfaga todos los deseos reprimidos durante la niez, las personas
que logran abordar satisfactoriamente esta etapa, desarrollan un muy buen sentido de responsabilidad y preocupacin por los dems.
UNIDAD IV
Etapa flica (3 a 6 aos). Es una etapa muy importante porque es este el momento en que los nios empiezan
a descubrir sus genitales, entonces se apegan mucho ms al progenitor del sexo contrario mientras que experimentan sentimientos de rivalidad con el progenitor del mismo sexo. Complejo de Edipo y Electra. Las personas
que no reciben suficiente gratificacin durante esta etapa tienden a mostrarse como egostas, vanidosos, con
baja autoestima, tmidos y con sentimientos de minusvala durante la edad adulta.
Esta teora plantea que la conducta est guiada por la manera como se piensa y se acta frente a una situacin.
Sin embargo, no deja de lado las contingencias que ofrece el ambiente inmediato ante cualquier situacin. En
palabras de Bandura (1977), la personalidad es la interaccin entre cognicin, aprendizaje y ambiente; de igual
manera juegan un papel importante las expectativas internas de los individuos, pues el ambiente influye en la
manera de comportarse y por tanto modifica las expectativas del individuo ante otras situaciones respecto a su
comportamiento, teniendo en cuenta que las personas se ajustan a unos criterios o estndares de desempeo
que son nicos a la hora de calificar un comportamiento en diversas situaciones. Es decir, la persona establece
respuestas en combinacin de factores, incluyendo al ambiente y a las cogniciones del individuo, interactan
para producir una conducta particular. Estos factores no son independientes, operan juntos y se influyen entre
s. Esta idea, conocida como determinismo recproco, nos dice que la persona, el ambiente y la conducta se
influyen entre s.
Otro concepto importante, central de la Teora de Bandura, es la autoeficacia, las creencias de una persona acerca de sus destrezas y habilidades para realizar ciertas conductas. Entre mayor sea el sentido de autoeficacia de
una persona, ms confianza tendr en su habilidad para manejar los retos de la vida. Por lo tanto, de acuerdo con
el cumplimiento o no de las expectativas, se dice que las personas que alcanzan grandes niveles de desempeo
interno desarrollan una actitud llamada autoeficacia, entendida como la capacidad de manejar las situaciones de
manera adecuada para generar resultados deseados. Para Bandura se presenta cuatro fuentes de informacin que
influyen en la autoeficacia, la primera es el desempeo pasado (xito o fracaso). La segunda es observar a otros
en situaciones similares, y advertir las consecuencias que experimentan. El efecto de observar a otros depende
de factores como la semejanza de uno con la persona observada. Tercero, la persuasin verbal, afecta los niveles de autoeficacia; su efecto depende de la honradez y el nivel de pericia de la persona que trata de persuadir.
Por ltimo, la cuarta es que la autoeficacia se relaciona con la activacin fisiolgica. Por ejemplo, asociamos los
estados emocionales aversivos con un mal desempeo, percepcin de incompetencia o de fracaso.
Perspectiva humanista de la personalidad
Un grupo de tericos, llamados psiclogos humanistas, se oponen a las creencias bsicas de las teoras psicodinmicas y conductistas. Se enfocan en el presente y en la personalidad saludable. An ms, consideran
que las percepciones de los individuos, acerca de los eventos, son ms importantes que las percepciones del
terico del aprendizaje o el terapeuta. Por esas razones, a menudo se les llama psiclogos fenomenolgicos. La
fenomenologa es el estudio de la experiencia tal como ocurre. Esta teora de la personalidad, a diferencia del
psicoanlisis, considera que el ser humano no debe ser comprendido como resultado de conflictos ocultos e
inconscientes sino que tiene una motivacin positiva y que, conforme a cmo evoluciona en la vida, el hombre
va logrando obtener niveles superiores de funcionamiento, teniendo en cuenta que la persona es responsable de
sus propias actuaciones y por ende de las consecuencias que le sobrevienen. Dos de los tericos importantes
de esta compresin de la personalidad son Abraham Maslow, Carl Rogers y Gordon Allport.
Abraham Maslow (1908-1970) establece la crtica, que las perspectivas psicodinmicas y conductistas eran
incompletas porque hacan hincapi en la experiencia de la niez temprana o porque vean a la gente como
165
UNIDAD IV
TEMA N 1
cautiva de su ambiente. Plantea que los seres humanos tenemos un conjunto de necesidades denominadas
bsicas que se organizan en jerarqua. Empieza con las fisiolgicas y avanza a la seguridad, amor, pertenencia, y
autoestima. Una vez que se satisfagan ejercen una gran influencia sobre nuestro comportamiento. Un trmino
determinante es la autorrealizacin que implica hacer uso pleno y explotacin de talentos, capacidades y potencialidades. En otras palabras es la necesidad de desarrollar el pleno potencial.
Carl Rogers (1902-1987) comparta la creencia de Maslow acerca de que en la gente la bondad es innata y que
est orientada hacia el crecimiento, el desarrollo y la realizacin personal. Lo que es ms, crea que hay una
tendencia inherente del organismo a desarrollar todas sus capacidades de modo que sirvan para mantener o
mejorar a la persona. Un concepto central es el Yo dado que es el sentido que tenemos de nosotros mismos,
por lo general es consciente y accesible. Otro es el autoconcepto que estable la percepcin de habilidades y
comportamientos y caractersticas propias. Rogers indicaba que actuamos de acuerdo con nuestro autoconcepto. Asimismo, estableci que las personas tienen una fuerte necesidad de ser amada y de experimentar afecto.
Sin embargo, en ocasiones la gente experimenta afecto que es condicional: slo se proporciona si realiza
comportamientos que son aprobados por los otros. Rogers contrast esta consideracin condicional con lo que
llamo consideraciones positiva incondicional, en la cual una persona es aceptada por lo que es, no por lo que
otros quisieran que fuese.
Cuadro N13: Principales perspectivas sobre personalidad
Perspectiva
Representantes
Fortalezas
Debilidades
Psicodinmica
Sigmund Freud
Humanista
Cognoscitiva
social
Alberto Bandura,
Julin Rotter
166
MINGOTE, J.; MORENO, B. 2010. El paciente que padece un trastorno de personalidad en el trabajo. Ubicado en: http://scielo.isciii.es/pdf/
mesetra/v56n220/original3.pdf
Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO
UNIDAD IV
de aislamiento por ejemplo) anormales. Incluye al trastorno paranoide de la personalidad, esquizoide y esquizotpico. Los trastornos del grupo A son quizs algunos de los de mayor dificultad de manejo en el lugar de trabajo
incluso, en ocasiones, su gravedad impide una correcta insercin laboral. La expresividad de su sintomatologa,
sin embargo, suele permitir su reconocimiento, deteccin y diagnstico.
TEMA N 1
Percepcin de s mismo: Incapacidad de percibir los propios errores (con los dems).
167
UNIDAD IV
TEMA N 1
168
Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO
UNIDAD IV
TEMA N 1
169
TEMA N 1
UNIDAD IV
Test de apercepcin temtica (TAT). Se ha utilizado para medir la motivacin de logro y para la prediccin de
estas.
Test de Rorschach. Es un test de manchas, RORSCHACH, H. (1921), quien derram tinta en un pedazo de papel
y luego lo dobl a la mitad, creando de esta forma un patrn simtrico, entre las cuales cinco de las lminas aparecen en negro, blanco y gris; las cinco lminas restantes incluyen varios colores. El paciente tiene que describir
lo que ve en cada uno y luego, se codifica las respuestas, determinando informacin sobre la personalidad. Entre
las interpretaciones es la confianza excesiva en el color que indica comportamiento impulsivo, pues la gente
deprimida suele utilizar pocos colores.
2. COMPORTAMIENTO ANORMAL
DEFINICIN COMPORTAMIENTO ANORMAL
En referencia de DAVIS, S., y PALLADINO, J. (2008, p. 518)25, se considera como anormal el comportamiento
cuando son inusuales en trminos estadsticos, no son aprobados por la sociedad y causan angustia a la persona o interfieren con su habilidad para funcionar.
DEFINICIN DE DISFUNCIN
DAVIS, S., y PALLADINO, J. (2008, p. 518), sostiene que disfuncional es un trmino empleado para describir
comportamientos adversos al funcionamiento diario del individuo
BARLOW, D. y DURAND, V. (2003, p. 2)26 refieren que la disfuncin psicolgica es una ruptura del funcionamiento cognitivo, emocional o conductual.
CRITERIOS DE ANORMALIDAD
Segn DAVIS, S., y PALLADINO, J. (2008), a lo largo del tiempo varios criterios se han empleado para distinguir
entre el comportamiento normal y el anormal. Lo ms utilizados para alcanzar una distincin son la rareza estadstica, interferencia con el funcionamiento normal, angustia personal y desviacin de las normas sociales.
Rareza estadstica. Una forma habitual para definir el comportamiento anormal es determinar cun frecuente es
entre la poblacin. El sentido literal de anormal es lejos de la norma. Por lo tanto, es un comportamiento que
no aparece muy seguido. Por ejemplo: Un seor que revise su cocina 26 veces para ver si est apagada, sera
considerado anormal.
Interferencia con el funcionamiento normal. El comportamiento es disfuncional cuando interfiere con la habilidad de
la persona para realizar sus actividades diarias. Todos experimentamos algn grado de ansiedad cada da, pero
imagine un nivel de ansiedad que lo incapacite para hablar en presencia de otros o le impida salir de su casa. Tal
grado de ansiedad es disfuncional porque interfiere con la actividad diaria y afecta a quienes dependen de usted.
Un comportamiento disfuncional es considerado como anormal.
Angustia. El criterio de angustia es til cuando el trastorno se acompaa por incomodidad. Imaginemos la angustia padecida por quien siente que los dems quieren atraparlo o por una persona deprimida que considera
al suicidio como nica solucin. Sin embargo, la angustia personal no siempre acompaa al comportamiento
170
25
26
Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO
Desviacin de las normas sociales. Todos los grupos sociales, desde un vecindario hasta la sociedad, deciden qu
comportamientos son aceptables entre sus miembros. Las directrices resultantes llamadas normas sociales,
diferencian los aceptables de los inaceptables. Las normas se registran en leyes; por ejemplo, prohben pagar
con cheques sin fondos. Muchas normas sociales no tienen una forma escrita; sin embargo, influye las opiniones
que tenemos acerca del comportamiento de otros y guan el nuestro.
TEMA N 1
Las normas sociales se relacionan con el comportamiento anormal, dependiendo del contexto, es decir, cundo
y dnde ocurren, ciertos comportamientos son considerados como inaceptables. En otras palabras, van contra
la norma o son anormales. Las normas difieren entre grupos y tambin cambian a lo largo del tiempo.
UNIDAD IV
anormal. Por ejemplo, una mujer que increpa a sus adversarios invisibles en las calles, no le angustiaba su propio
comportamiento, ella deseaba que la dejaran sola. Por lo tanto, con el criterio de angustia personal, no hubiera
sido considerada como anormal, pero si se aplica el criterio de rareza estadstica, su comportamiento si hubiera
sido anormal.
171
TEMA N 1
UNIDAD IV
Cuadro N 24: Descripciones y ejemplos de las categoras principales de los trastornos enlistados en el DSM-IV-TR
TIPO DE TRASTORNO
DESCRIPCIN Y EJEMPLOS
Esquizofrenia y otros
trastornos psicticos
Trastornos que llevan a los extremos en el estado de nimo, por lo cual, las
personas sienten una tristeza desproporcionada o euforia elevada o fluctan
entre estos extremos; la categora incluye el episodio depresivo mayor y al
trastorno bipolar (antes conocido como maniaco depresivo).
Trastornos de ansiedad
Trastornos somatoformes
Trastornos disociativos
Trastornos que incluyen las parafilias, caracterizadas por la excitacin ante el uso
inusual de objetos, actividades o situaciones, y disfunciones sexuales como la
inhibicin de orgasmos, la categora tambin incluye al trastorno de identidad de
gnero.
Trastornos de personalidad
VDEO N 1
Visualice el siguiente vdeo Perfil psicpata que le ayudar a comprender algunas conductas. Duracin
3 minutos y 56 segundos.
https://www.youtube.com/watch?v=ocQ0-swb98A
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Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO
INSTRUCCIONES:
TEMA N 1
1. Lea usted el siguiente caso de Mary Reynolds, de Personalidad mltiple o trastorno de identidad disociativo.
UNIDAD IV
ACTIVIDAD FORMATIVA N 1
2.
173
UNIDAD IV
TEMA N 2:
PSICOLOGA DEL INDIVIDUO EN SOCIEDAD
TEMA N 2
2. FORMACIN DE IMPRESIONES
El presente concepto se refiere al proceso de elaborar una opinin acerca de otra persona. Adems de formarnos impresiones acerca de los dems, tambin hacemos juicios, llamamos atribuciones, sobre las razones o causas de los comportamientos de estas personas. El proceso de la formacin de impresiones requiere de un actor
y un preceptor; como el preceptor, la persona tambin se forma una impresin acerca del actor. Las opiniones y
los pensamientos del preceptor y la apariencia y los comportamientos del actor afectan las impresiones que se
forman. Veamos de esta manera, planteando cuando una persona inicia una relacin interpersonal no lo hace con
la mente en blanco, porque llevamos ideas preconcebidas a cada situacin. Por lo que debemos considerar el concepto de estereotipo, que es un concepto de creencias acerca de los miembros de un grupo particular. Siendo
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Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO
TEMA N 2
La formacin de estereotipos podemos realizar una analoga, en particular, con el sistema nervioso que indica
que no es capaz de procesar toda informacin creando categoras perceptuales como objetos rojos, objetos
dulces entre otros. Es la misma lgica se aplica a la formacin de estereotipos. Es decir, las personas colocan
a la gente en categoras, reduciendo las piezas de informacin para manejar, dado que es ms fcil pensar en un
pequeo nmero de categoras que en un gran nmero de individuos. Esas categoras son estereotipos. Por lo
que, es evidente que se pierden muchos detalles de un individuo cuando se le considera parte de una categora.
Entre la persistente formulacin de los estereotipos, consideramos una primera razn que un grupo de personas
(como lderes de una comunidad) poseen ciertas caractersticas, advertimos, selectivamente, comportamientos
que son congruentes con stas (como ofrecerse a servir en la cmara de comercio) y dejamos de notar otros
que son incongruentes (conducir en estado de ebriedad).
UNIDAD IV
estas positivas o negativas, ejemplo sera la gente bella son personas buenas, o las estrella cinematogrficas
son temperamentales. Ahora debemos distinguir el estereotipo endogrupo y exogrupo. Los primeros se refieren a nuestras preconcepciones acerca de personas que estn en el mismo grupo o al que pertenecemos, por
lo general, son positivos. Ejemplo de esta sera poco despus del ataque terrorista del 11 de setiembre muchos
estadounidenses hicieron algo que nunca antes haban hecho en colocar una bandera nacional. Esas banderas
eran signos positivos para el pblico estadounidense (endogrupo) de que estaban unidos y eran patriotas (estereotipos). Un estereotipo que se elabora desde el interior del grupo se conoce como estereotipo local. En tanto,
los estereotipos propios del exogrupo tienden ser negativos y a ser sealados como ellos o esa gente.
La segunda razn por la cual los estereotipos son duraderos, depende de los efectos de nuestras propias reacciones y comportamientos hacia los individuos en cuestin. Como ejemplo trata usted diferente a la gente
atractiva y a la que no lo es? Quizs el trato que da a los individuos produce comportamientos congruentes con
su estereotipo. Ante ello, debemos tener en cuenta que la informacin previa o anticipada a la presentacin de
cualquiera puede afectar nuestra impresin de esa persona. Por ejemplo, si alguien aplica una etiqueta a un individuo, se la adherimos sin importar si es exacta o no. Un ejemplo es un estudio clsico del psiclogo KELLEY,
H. (1950), quien estableci a los estudiantes de una clase que escucharan a un conferencista visitante. La mitad
recibi una descripcin escrita que presentaba al conferencista como clido; el resto, una descripcin que lo
exhiba como fro. Despus de la conferencia, los estudiantes que haban ledo la primera descripcin tenan
una impresin ms favorable del orador que quienes leyeron la descripcin que lo presentaba como fro. De
igual manera, el contexto en el que se encuentra activa estereotipos.
175
UNIDAD IV
Consistencia. Antes ha ocurrido este comportamiento? Nuestra confianza al hacer atribuciones concernientes
a causas internas o externas es mayor cuando los comportamientos que observamos son consistentes.
Consenso. Otras personas tambin han observado este comportamiento? El consenso se refiere a las reacciones de otras personas al comportamiento u objeto externo en cuestin. Cuando el consenso es alto y todos
ven el comportamiento u objeto de la misma manera, tendemos a hacer atribuciones externas; cuando es baja y
nadie coincide acerca del comportamiento u objeto en cuestin, tendemos a hacer atribuciones internas.
TEMA N 2
Sesgos de la atribucin. No somos tan objetivos como pensamos cuando hacemos atribuciones acerca de las
causas de comportamiento, evento y situaciones. Varios sesgos pueden afectar nuestras atribuciones.
4. ACTITUDES
Segn COON, D. (1998), la actitud es una mezcla de creencia y emocin que predispone a una persona a responder ante otras personas, objetos o instituciones en una forma positiva o negativa. Las actitudes resumen la
experiencia previa y predicen o dirigen las acciones futuras. Por ejemplo, un enfoque conocido como la tcnica
de la carta mal dirigida demuestra que las acciones estn estrechamente relacionadas con las actitudes.
En realidad, las actitudes se expresan de tres maneras: por medio de creencias, emociones y acciones. El componente de creencia de una actitud es lo que una persona cree sobre el objeto de la actitud. El componente
de emocional, consta de sentimientos hacia el objeto de la actitud. El componente de accin se refiere a las
acciones de uno haca varias personas, objetos o instituciones.
Formacin de actitudes
Las actitudes se adquieren de varias maneras bsicas. En ocasiones, las actitudes vienen del contacto directo
(experiencia personal) con objeto de la actitud, como oponerse a la contaminacin cuando una fbrica cercana
arruina su ro favorito. Las actitudes tambin se aprenden por medio de la interaccin con otros. Es decir, por
medio de la discusin con personas que sostienen una actitud particular. Por ejemplo, si tres de sus amigos son
voluntarios de un centro de reciclado local, y usted habla con ellos sobre sus creencias, es probable que tambin
est a favor del reciclaje. La crianza infantil (los efectos de los valores, creencias y prcticas de los padres) tambin afecta las actitudes. Por ejemplo, si ambos padres pertenecen al mismo partido poltico, las probabilidades
indican que dos de cada tres de sus hijos pertenecern a ese partido cuando sean adultos. Hay poca duda de
que la pertenencia a un grupo influye en muchas de nuestras actitudes.
El efecto de las presiones de grupo para la conformidad y la dificultad de mantener las actitudes desviadas
pueden verse con claridad. Las actitudes tambin son influenciadas por los medios masivos de comunicacin
(todos los medios, como las revistas y la televisin, que llegan a grandes audiencias). Algunas actitudes se forman tan slo a travs del condicionamiento fortuito (aprendizaje que tiene lugar al azar o por coincidencia).
Disonancia cognitiva, de acuerdo con Len Festinger quien, en 1957 propuso que, cuando una persona experimenta una inconsistencia entre pensamiento y comportamientos, sucede una disonancia cognitiva. Debido a
que sta es un estado desagradable o aversivo, tratamos de reducirla y de crear ms bien consonancia cognitiva,
estado en el cual los comportamientos y los pensamientos son compatibles.
Recuerde el ejemplo de la persona que estaba preocupada por el colesterol y los alimentos altos en grasa, pero
a quien le encantaba comer pizza. En esta situacin, se resuelve la disonancia encontrando razones para desconfiar del consejo mdico acerca del colesterol o averiguando nuevas razones para dejar de comer pizza. En cualquier caso, el individuo fortalecer una actitud acerca de un objeto o evento en su ambiente. As, la formacin
de nuevas actitudes busca reducir la disonancia cognitiva, la cual parece ser un fenmeno comn tanto para las
sociedades individualistas como para las colectivistas.
176
Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO
Conocimiento. Las actitudes permiten dar orden y significado a nuestro mundo. Por ejemplo, las siguientes
actitudes ayudan a una persona que trata de entender una situacin injusta: la mayora de los futbolistas tienen
destrezas de las que otros carecen. sa es la razn por la cual reciben salarios increblemente altos.
TEMA N 2
Ajuste. Las actitudes maximizan el reforzamiento y minimizan el castigo del ambiente. Las personas y los comportamientos que refuerzan son apreciados de manera positiva, las que tienen efectos desagradables son consideradas de manera negativa. Por ejemplo, si un individuo est siendo reforzado en su nuevo empleo dir: estoy
muy impresionado con los supervisores de mi nuevo trabajo. Son personas amistosas, justas y comprensivas.
UNIDAD IV
Defensa del yo. Las actitudes nos protegen de las amenazas al yo. Si una persona hace afirmaciones que percibimos como amenazantes, replicamos as: El hace ese tipo de comentarios porque es un deportista (escritor,
ratn de biblioteca, msico) tonto. Atribuir las afirmaciones amenazantes a las caractersticas del individuo que
las hace nos evita confrontar la posibilidad de que las afirmaciones sean exactas.
VDEO N 2
A continuacin, se le invita a visualizar el siguiente vdeo Cambia tu manera de pensar y cambiars tu
mundo, y observe el cambio de actitud del personaje. Duracin 2 minutos y 52 segundos.
https://www.youtube.com/watch?v=Udgjd5y9xIc
5. RELACIONES INTERPERSONALES
El establecimiento de buenas relaciones interpersonales es una clave para lograr el ajuste en la sociedad. Por lo
que examinaremos los factores que sentimos atrados por otros, o nos llevan a ayudar o a lastimar a los otros.
Entre los conceptos importantes a tratar estn: la atraccin, que es el grado en que otra gente nos agrada o
nos desagrada. En este caso, nuestras actitudes son hacia otros. El concepto relacionado es la proximidad, es
positiva cuando se establecen amistades, las personas que viven o trabajan cerca de nosotros tienden a convertirse en nuestros amigos.
Por lo que la proximidad es un determinante de la atraccin, porque alienta la interaccin y la exposicin repetida. Cuanto ms frecuente sea el contacto, mayor es la atraccin positiva como tambin puede ser de manera
negativa. Otros conceptos son el afecto y las emociones, las investigaciones indican y apoyan la observacin,
que el afecto o estado emocional de una persona influye en la atraccin. Somos atrados por quienes nos despiertan sentimientos positivos y evitamos a los individuos que nos producen sentimientos negativos. Adems
de nuestro estado emocional, la naturaleza de la interaccin social es un ingrediente en la creacin del afecto. La
semejanza se refiere a que somos atrados y hacemos amistad con personas similares a nosotros.
Nuestros sentimientos hacia otra persona afecta nuestras percepciones de la semejanza. En general, cuanto
ms nos guste un individuo, ms lo percibimos como similar a nosotros. Ahora, hay que diferenciar de la amistad ya es una atraccin interpersonal que requiere un conjunto de reglas, a menudo informales, que deben ser
cumplidas para que la amistad sobreviva. Siendo: mostrar apoyo emocional, ofrecer ayuda cuando se necesite,
esforzarse por hacer feliz a un amigo cuando estn juntos, confiar uno en el otro; compartir las novedades de
logro con un amigo; defender a un amigo en su ausencia, no fastidiar a un amigo, ser tolerantes de (otros) amigos, pagar deudas y favores.
El amor es un concepto difcil de definir, en tanto los tericos han propuesto que existen tipos de amor, como
el amor apasionado es una forma transitoria que se caracteriza por fuerte reacciones y activacin emocional,
177
UNIDAD IV
deseos sexuales y fantasas. El amor de compaerismo se caracteriza por una relacin de largo plazo y por el
compromiso. Aunque la mayora de las relaciones empiezan con el amor apasionado, el amor de compaerismo
debe brotar para que sobreviva la relacin. A pesar de la complejidad de las relaciones amorosas y de la dificultad
para definirlas, los investigadores han identificado una serie de factores que influyen en las relaciones amorosas.
Estos factores incluyen los roles sexuales, la presencia de nios y el grado de dependencia que cada compaero
tiene del otro.
TEMA N 2
El comportamiento que beneficia a la sociedad o ayuda a otros se llama comportamiento prosocial. Una de las
formas ms estudiadas es el altruismo, o comportamiento de ayuda, que se realiza de manera voluntaria para el
beneficio de otra persona, sin anticipacin de recompensa.
En contraste, Daniel Batson y sus colegas afirman que el altruismo es un fenmeno genuino. Las caractersticas
que definen al altruismo son la empata (una reaccin emocional al sufrimiento de otra persona que produce el
deseo de ayudar), y recompensas excepcionalmente pequeas e inciertas. Cuando esas caractersticas no estn
presentes, el autor seala que existe algn motivo egosta y no el verdadero altruismo. Otro punto importante es
la investigacin sobre los factores que impulsan el comportamiento de ayuda que se ha enfocado en el llamado
efecto del espectador. Todos esperamos que alguien venga en nuestra ayuda si estamos en problemas. Entre
los factores que lo determinan estn el grado de peligro, vergenza, no saber cmo ayudar y la difusin de la
responsabilidad. Es cierto, en la situacin de Kitty Genovese exista el potencial para un gran peligro, el riesgo
inherente impidi que muchos de los espectadores acudieran en su ayuda. De igual manera, era difcil saber
cmo ayudar en dicha situacin. Por ltimo, podemos indicar que de acuerdo con los estudios de John Darley y
Bibb Latan, quienes proporcionaron algunas de las respuestas, se demostr que la gente ayuda ms cuando
est sola que cuando hay otras personas presentes. De manera similar, la investigacin demuestra que es menos probable que la gente ayude cuando se percibe una situacin grave. Y, por ltimo, cuando otras personas
estn presentes se comparte la responsabilidad de actuar, por lo que la responsabilidad de cada miembro del
grupo es menor de lo que sera para un individuo. Lo opuesto del comportamiento prosocial es la agresin, esta
es cualquier comportamiento fsico o psicolgico que se realiza con la intencin de daar a alguien o a algo. Esta
definicin indica que es intencional; hay un propsito deliberado por causar dao. Golpear a alguien y gritarle a
un conductor fastidioso son comportamientos agresivos. Los investigadores han identificado al menos dos tipos
significativos de agresin como es la agresin hostil que aparece cuando una persona est enojada o molesta
con alguien ms; la meta es daar a la otra persona.
La mayora de los asesinatos tienden a ser actos impulsivos y emocionales de agresin hostil. La agresin instrumental es realizada para obtener una meta. Por ejemplo, un asaltante ataca a una vctima para robar algo, no
porque est enojado con la vctima. El comportamiento agresivo es decisivo en la obtencin de la meta buscada.
178
Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO
UNIDAD IV
LECTURA SELECCIONADA N 1
Albert Einstein
CLONINGER, S, 2003. Teoras de la personalidad. Mxico: Editorial Pearson Prentice Hill,. pp. 230.
y del tiempo que la fsica Newtoniana daba por sentado. Einstein recibi el Premio Nobel de Fsica en
1921, pero no por su trabajo en la relatividad. Su papel destacado en la fsica en el siglo XX lo coloc en
el centro de la agitacin poltica. Haba regresado a
Alemania por el laboratorio de fsica que se le brind
en Berln, pero emigr a los Estados Unidos despus
de Hitler tom el poder en Alemania. Fue uno de los
varios fsicos destacados que advirtieron al presidente Roosevelt que los alemanes podan desarrollar una
bomba atmica. Insisti en que Estados Unidos la hiciera primero, en esa poca, no hace mucho tiempo,
en que la amenaza nuclear slo exist en la imaginacin. Debido a su herencia Juda, Einstein tambin
fue convencido de apoyar a la nueva nacin de Israel.
TEMA N 2
in duda, Albert Einstein es el fsico terico mejor conocido de nuestro siglo. Su teora de la relatividad es un smbolo cultural de los mayores
logros de la inteligencia humana.
En su vida personal, Einstein tuvo una hermana menor con la que mantuvo una relacin cercana durante
toda su vida. Tuvo dos esposas (la primera se divorci
de l) y un hijo esquizofrnico. Amaba la msica y
tocaba el violn en los descansos entre clculos.
Este genio de la ciencia, cuyas posiciones pblicas
estn tan entremezcladas con la historia de nuestro
siglo, muri en 1955. El impacto de su trabajo perdura. Pero qu hay del hombre? Cmo podemos
entender la personalidad de Albert Einstein? Los tericos factoriales pretender proporcionar un panorama
amplio de las dimensiones de la personalidad Son
teoras lo suficientemente amplias como para entender incluso al padre de la relatividad?.
179
UNIDAD IV
ACTIVIDAD FORMATIVA N 2
Elabore un ejemplo o un caso respecto del tema Formacin de actitudes, que implica: crianza infantil,
presin de grupo, medio masivo de comunicacin y disonancia cognitiva.
TEMA N 2
INSTRUCCIN:
180
De acuerdo con los conceptos indicados de formacin de actitudes y el concepto de disonancia cognitiva,
elabore un ejemplo o un caso en cada uno, ya sea desde un mbito de estudio universitario o laboral.
1.
Crianza infantil
2.
Presin de grupo
3.
4.
Disonancia cognitiva
Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO
UNIDAD IV
TEMA N 3:
PSICOLOGA DE LA SALUD
1. DEFINICIN
TEMA N 3
De acuerdo con la revisin de DAVIS, S. y PALLADINO, J., 2008, la psicologa de la salud es una disciplina cientficamente nueva, es el sub campo de la Psicologa, dedicado al estudio de la manera en que las variables psicolgicas y sociales afectan la salud y de cmo respondemos cuando enfermamos. Los psiclogos de la salud se
enfocan en la manera en que las emociones, como la ira y la ansiedad, los factores sociales (como la tendencia
de los hombres a no cuidar muy bien de su salud) y la conducta influyen en la salud y en la enfermedad. Tambin
desarrollan programas para reducir los niveles de factores de riesgo relacionados con las enfermedades.
An somos vulnerables a los ataques de bacteria y virus como el que causa el sida, sin embargo, en nuestro
mundo moderno, los nuevos grmenes con ms frecuencia son hbitos personales como fumar, un estilo de
vida sedentario, una dieta alta en grasa y fuertes reacciones emocionales acontecimientos de la vida, como la
prdida de un trabajo o un divorcio, que producen la afliccin que llamamos estrs. La conducta y el estilo de
vida afectan nuestra salud, y la cultura afecta nuestra conducta y nuestro estilo de vida; por consiguiente, existen
importantes diferencias culturales en la salud y las enfermedades alrededor del mundo.
Segn OBLITAS, L., 200927, la psicologa de la salud surgi a partir de una perspectiva sistmica e integrativa
con psiclogos pertenecientes a diferentes reas psicolgicas. El autor cita a MATARAZZO (1980) para definir la
psicologa de la salud como: la suma de las contribuciones profesionales, cientficas y educativas especficas
de la Psicologa como disciplina, para la promocin y mantenimiento de la salud, la prevencin y tratamiento
de la enfermedad, la identificacin de los correlatos etiolgicos y diagnsticos de la salud, la enfermedad y la
disfuncin asociada, adems del mejoramiento del sistema sanitario y la formulacin de una poltica de salud.
De la presente definicin, se destacan cuatro aspectos:
Promocin y mantenimiento de la salud (a travs de una mejor nutricin, prctica regular de ejercicio
fsico, aprendizaje de resolucin de problemas, desarrollo de habilidades sociales, etc.).
Estudio del sistema sanitario y la formulacin de una poltica de salud (efecto del sistema sanitario en
el comportamiento de la poblacin, recomendaciones para mejorar el cuidado de la salud).
2.
27
OBLITAS, L. 2009. Psicologa de la salud y calidad de vida. Mxico: Tercera Edicin. CENGAGE Learning. Ubicado en: 150/P88
181
UNIDAD IV
TEMA N 3
3.
4.
VDEO N 3
A continuacin, consolida tus conocimientos en lo que respecta a la definicin de estrs, observando el
siguiente vdeo Qu es el estrs?-Sntomas - causas. Duracin 8 minutos y 35 segundos.
https://www.youtube.com/watch?v=erbctxP9yWI
Etapa de alarma. Es equivalente a la conocida respuesta de pelea o huida. Durante este llamado a las armas,
el hipotlamo enva seales al sistema nervioso simptico y a la pituitaria. La respuesta de correr o huir prepar
a nuestros ancestros, excepcionalmente bien, para acciones fsicas, como huir de un peligro como de un lanudo
mamut, pero esta respuesta no siempre es til en la actualidad. Los estresores modernos como los enormes
embotellamientos no requieren de respuestas fsicas, sin embargo, nuestro equipo biolgico y las respuestas a
los factores estresantes son los mismos de nuestros ancestros.
Etapa de resistencia. Cuando un estresor concluye la etapa de alarma, el cuerpo pasa a la segunda etapa del
sndrome de adaptacin general, la resistencia. El cuerpo mantiene un nivel moderado de excitacin, que aumenta nuestra capacidad para soportar al estresor original. Sin embargo, si se presentan nuevos estresores, la
capacidad para resistir las demandas de todos estos estresores disminuye.
Etapa de agotamiento. Cuando las demandas de ajuste exceden la capacidad del cuerpo para responder, el
cuerpo entra en la tercera etapa del SAG, el agotamiento. En esta etapa, la respuesta de estrs ha perdido su capacidad de adaptacin y, en realidad, contribuye con cambios patolgicos que dan por resultado la enfermedad.
Por ejemplo, constante niveles altos de ritmo cardiaco y de presin sangunea aumenta el riesgo de sufrir una
enfermedad cardiaca. De hecho, la respuesta de estrs en realidad inhibe al sistema inmunolgico del cuerpo,
lo que hace ms vulnerables a las enfermedades.
Selye llamaba al tipo de estrs agradable y positivo Eustrs, (del griego eu, que significa bueno, como en euforia), la forma daina de estrs se llama Distrs.
Entre los factores principales que influyen al estrs, segn Barn R. (1996), se encuentran:
182
Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO
Problemas de la vida cotidiana. Aunque ciertos hechos, como la muerte de una persona cercana, son sin
duda estresantes, ocurren con relativamente poca frecuencia. La vida cotidiana est repleta de una infinidad de
pequeas fuentes de estrs que parecen caracterizadas por su intensidad relativamente baja y su elevada frecuencia. Por ejemplo, como tener que hacer muchas cosas al mismo tiempo, salir de compras, preocupaciones
monetarias, el transporte pblico, entre otros. En resumen, entre ms estrs reporte la gente como resultado
de las contrariedades cotidianas, menor es su bienestar psicolgico.
TEMA N 3
Fuentes ambientales de estrs. Es cuando despus de una experiencia de una inundacin, un terremoto entre otros desastres. Hasta hace muy poco tiempo, no se haban estudiado de manera sistemtica los eventos
ambientales catastrficos debido a su ocurrencia poco frecuente e impredecible. Sin embargo, los psiclogos
han mostrado un renovado inters en su estudio, porque es comn que los sobrevivientes experimentan graves
consecuencias psicolgicas a las que se denomina desorden de estrs postraumtico. Ahora, aunque los desastres naturales suelen ser de gran alcance, tienden a estar claramente marcados y limitados en el tiempo. En
contraste, los desastres provocados por el hombre (como la contaminacin del suelo y del agua con sustancias
toxicas). As, tambin la exposicin a las sustancias txicas puede aumentar el riesgo de desarrollar cncer o
producir dao gentico.
UNIDAD IV
Entre otros, que representan experiencias de algn tipo de estrs, relacionado al trabajo, a lo acadmico, por
aculturacin, entre otros.
El estrs, relacionado con las enfermedades, tiene que estar inserto en el sistema inmunolgico el cual es la
principal defensa del cuerpo contra invasores extraos como bacterias o virus. Ahora, si el sistema inmunolgico no logra hacer esta distincin podra activarse demasiado y atacar a las clulas inofensivas, agravando as
enfermedades como las alergias y la artritis. La psiconeuroinmunologa estudia cmo el cuerpo se defiende
de sustancias extraas y cmo los factores psicolgicos y fsicos influyen en el sistema endocrino y el sistema
inmunolgico. El trmino centra su atencin en las interacciones del cerebro, el sistema endocrino y el sistema
inmunolgico. Ahora, el estrs afecta el sistema inmunolgico, para tal, debemos plantear primero que el estrs
provoca actividad en el sistema nervioso simptico y la liberacin de las hormonas cortisol, epinefrina y norepinefrina. Estas hormonas nos ayudan a resistir el estrs, pero a la larga reducen la efectividad del sistema inmunolgico. Se ha descubierto que una variedad de sucesos estresantes como la prdida del cnyuge, el divorcio,
la depresin, los exmenes, que inhiben el funcionamiento del sistema inmunolgico y hacen ms susceptibles
a las personas a las enfermedades. Los estresores, que actan durante periodos prolongados, tambin estn
asociados con un funcionamiento ms lento del sistema inmunolgico. Y, por ltimo, tambin descubrieron que
los efectos perjudiciales del estrs sobre el sistema inmunolgico aumentan con la edad, es decir, los adultos
mayores muestran incluso ms problemas del sistema inmunolgico cuando afrontan el estrs.
LAZARUS, R. y FOLKMAN, S. (1984) creen que la manera en que manejamos los estresores potenciales comienza con nuestra evaluacin del hecho. Cuando afrontamos un estresor potencial como el que acabamos de
describir, nuestra primera tarea es determinar si el acontecimiento o situacin es estresante. En otras palabras,
debemos enojarnos? Esta evaluacin, llamada evaluacin primaria, genera varias conclusiones. Podemos
determinar que un evento o situacin es irrelevante porque produce pocas o ninguna consecuencia para nosotros. En otros casos, podemos determinar que un suceso realmente es beneficioso (una forma de Eustrs). Por
ltimo, podemos determinar que un evento o situacin es estresante, potencialmente daino o crea una prdida
como una enfermedad o una herida. Hechos potencialmente dainos, como vivir en un vecindario violento o
afrontar un examen difcil, implican una expectativa de futuro dao fsico o psicolgico. Cuando decidimos que
un suceso es estresante, debemos determinar cmo lo manejaremos, un proceso llamado evaluacin secundaria.
Algunas personas parecen derrumbarse despus de catstrofes, acontecimientos importantes de la vida, eventos traumticos o complicaciones; otros se las arreglan. Como hemos visto, el concepto de control, controlar
183
UNIDAD IV
TEMA N 3
la tensin, es controlar nuestra reaccin emocional y ocuparnos en conductas como la actividad fsica, que
reduce los efectos del estrs. Estos diferentes esfuerzos cognoscitivos y conductuales, para controlar el estrs
se llaman afrontamiento. Sin embargo, no todas las estrategias de afrontamiento son tan beneficiosas. Las
estrategias negativas, como el afrontamiento evitativo (es decir, simplemente evitar el problema que genera el
estrs) dan por resultado una salud fsica y emocional ms delicada. Por ejemplo, los hombres tienden a usar el
afrontamiento evitativo ms que las mujeres. Entre los moderadores psicolgicos del estrs que reduzcan la
vulnerabilidad en la persona se encuentran la fortaleza, los estilos explicativos, la distraccin, el apoyo social y el
sentido del humor. Asimismo, para reducir la excitacin mediante la relajacin y la actividad fsica.
stilo de vida saludables, con dos dimensiones que califican como: a) sobriedad definida por comportaE
mientos que implican no fumar, tomar alimentos saludables, abstinencia del alcohol, etc. y b) actividad o
dimensin definida por la participacin en deportes y ejercicio regular, mantenimiento de un bajo ndice de
masa corporal, etc.
2. Estilo de vida libre, caracterizado por comportamientos totalmente contrarios al anterior: consumo de
alcohol, toma de alimentos no saludables y despreocupacin por la apariencia fsica.
Cuadro N 25: Hbitos de vida saludables
184
Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO
UNIDAD IV
Higiene personal
Utilizacin racional del agua y de los recursos energticos
Hbitos de limpieza urbana
Hbitos culturales del empleo del ocio/tiempo libre
Reconocimiento de las conductas positivas
Potenciar redes de apoyo social
Tener prcticas sexuales responsables
TEMA N 3
Y, otro enfoque de conceptualizar el estilo de vida, es el que se caracteriza por socializar el concepto, por lo que
hablaramos de un estilo de vida socializado. Desde esta perspectiva, ste no se refiere nicamente a una
cuestin de hbitos personales, sino que tambin est relacionado con la forma en que las sociedades organizan
el acceso a la informacin, a la cultura y a la educacin. Esta dimensin social entiende el estilo de vida como
una interaccin de responsabilidad individual y poltica pues asume que, por ejemplo, el individuo no es el nico
responsable de morir de cncer tras cuarenta aos como fundador. Esto es, su forma de vida no es slo una
cuestin de voluntad o sentido de responsabilidad y se critica, por tanto la sobreestimacin del nivel de control
sobre su propio estilo de vida, puesto que muchos elementos con poca o ninguna posibilidad de alteracin
personal son, precisamente, los ms peligrosos para la salud a nivel epidemiolgico (pobreza, desempleo, etc.).
Desde esta perspectiva, se pretende cambiar la definicin de estilo de vida propuesta por condiciones de vida.
Este enfoque se destaca la definicin de estilo de vida propuesta por ABEL (1991), quien establece que los estilos de vida en salud comprenden patrones de conducta relacionados con la salud y valores y actitudes adoptados
por los individuos y los grupos en respuestas a su ambiente social y econmico.
185
UNIDAD IV
ACTIVIDAD FORMATIVA N 3
1.
Lea, a continuacin, un caso prctico, el cual deber analizarlo e identificar cada una de las etapas
del estrs y escribirlas en el cuadro correspondiente.
TEMA N 3
Karina es profesora del nivel primario, tiene 36 aos y est ejerciendo esta labor ms o menos 13 aos. Karina
no asisti a la clausura del ao escolar. Al preguntrsele por lo ocurrido, seal:
... Aproximadamente desde el mes de mayo, he notado que tengo dificultades para levantarme, me levantaba
cansada. Se me haca difcil empezar la jornada laboral. No s porque, pero presentaba cierta ansiedad y miedo
a algo....
Al preguntrsele a la directora del centro de labores, respondi: En el trabajo, Karina frecuentemente se olvida
de sus actividades, muestra torpeza en muchas de sus acciones, est de mal humor y, ltimamente, est teniendo problemas con sus alumnos y sus compaeros de trabajo con los que antes se llevaba muy bien.
Dice Karina: no s qu me pasa, no tengo paciencia, no tolero a mis alumnos. Ella considera que, cada vez, los
problemas que se le presentan son ms difciles de resolver. Desde el mes de octubre, Karina est solicitando
permisos frecuentemente, pues presenta dolores de cabeza, su presin arterial est alta y, actualmente, asisti
al mdico, quien le dijo presentaba gastritis crnica.
Etapas del estrs
ALARMA
RESISTENCIA
AGOTAMIENTO
186
Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO
UNIDAD IV
TEMA N 4:
PSICOLOGA ORGANIZACIONAL Y EMPODERAMIENTO PERSONAL
1. PSICOLOGA ORGANIZACIONAL
DAVIS y PALLADINO (2008, p. 691) sostienen que la psicologa de los recursos humanos es el estudio y anlisis de las diferencias individuales en relacin con los puestos de trabajo, tambin se encarga del desarrollo y
mantenimiento de los recursos huma-nos en una organizacin. Adems, el autor seala que una responsabilidad clave de los psiclogos de recursos humanos, antes llamados psiclogos del personal, es determinar los
conocimientos bsicos, las destrezas, habilidades y otras caractersticas necesarias para desempear un trabajo
determinado.
TEMA N 4
Los psiclogos de recursos humanos tratan de aparear al empleado correcto con el puesto de trabajo correcto, a
menudo utilizando pruebas de personalidad, cognoscitivas (de inteligencia) y de habilidad sensorio-motriz. Estos
psiclogos tambin deben conocer la legislacin laboral, la cual afecta su trabajo en una variedad de formas.
Seleccin de personal
Las herramientas empleadas para la seleccin de personal, promocin y cese de los empleados deben ser no
discriminatoria y sin prejuicios.
Como parte del proceso de seleccin, el psiclogo dedicar tiempo y esfuerzo considerables al anlisis del puesto de trabajo. El anlisis de puesto es una descripcin completa de las responsabilidades de un trabajo y de las
cualidades y habilidades necesarias para desempearlo.
Durante la preparacin del anlisis de puestos, se generan varios productos importantes: a) Una descripcin
del puesto, que incluye las responsabilidades, el equipo usado y los resultados esperados o productos. b) Una
descripcin de las especificaciones del puesto, que lista las caractersticas y habilidades necesarias para desempearlo. y c) Una evaluacin del puesto, que refleja el valor del puesto para la organizacin y recomienda un
salario apropiado. El objetivo principal de cualquier sistema de seleccin es predecir el xito de los candidatos
al trabajo antes de ofrecerles (o rechazarlos), algunos procedimientos conocidos incluyen: entrevistas, muestras
de trabajo, solicitudes, cartas de recomendacin, pruebas y ejercicios situacionales.
Cuadro N 27: Tipos y ejemplos de las pruebas utilizadas con mayor frecuencia en la seleccin de empleados
PRUEBAS
DESCRIPCIN
De habilidad
cognoscitiva
Wonderlic Personnel Test: Esta prueba de lpiz y papel de cincuenta reactivos mide el nivel de
habilidad mental.
De habilidad
mecnica
Bennett Mechanical Comprehension Test. Esta prueba de lpiz que mide la habilidad para
comprender los principios fsicos y mecnicos en situaciones prcticas. Puede ser administrada en
grupos.
De habilidad motora
y sensorial
Hand-Tool Dexterity Test: Usando un marco de madera, llaves y destornilladores, el evaluado debe
destornillar doce tornillos colocados en una secuencia prescrita y reordenarlos en otra posicin.
Esta prueba mide la velocidad de las destrezas de manipulacin, que son importantes en trabajos
en fbricas y en aquellos que requieren el manejo de equipos mecnicos y automviles.
187
TEMA N 4
UNIDAD IV
PRUEBAS
DESCRIPCIN
De destrezas y
conocimiento de
trabajo
Minnesota Clerical Assessment Battery: Es una batera autoadministrada de seis sub pruebas que
miden las destrezas y los conocimientos necesarios para el trabajo de oficina y secretaria (captura
y correccin de textos, archivo de papeles, vocabulario empresarial, matemticas financieras
y conocimiento del trabajo de oficina). La prueba se administra completamente, a travs de la
computadora.
De personalidad
Capacitacin
Es un proceso deliberado y planeado por el que se expone a los empleados a experiencias de aprendizaje diseadas para ensearles nuevas destrezas y mejorar su desempeo laboral. La capacitacin sigue por lo general a
la seleccin de personal, porque los nuevos empleados requieren dominar los procedimientos, polticas y equipo
de la compaa.
La capacitacin en el trabajo debe ser suficiente para algunos trabajos, empleos ms complejos requieren capacitacin intensa de algunas semanas incluso meses. Algunos campos tcnicos como el de sistemas de computacin, implican una capacitacin continua porque el conocimiento se vuelve obsoleto despus de un breve
lapso. As que, la capacitacin no es solo para los nuevos empleados, pues el personal con experiencia tambin
se beneficia de los nuevos programas de capacitacin y de los cursos de actualizacin.
Los programas de capacitacin a menudo combinan varios mtodos, y la mayora de ellos incluyen una mezcla
de principios de aprendizaje. El ltimo paso despus de que el programa de capacitacin se ha puesto en prctica, es la evaluacin, para ello se emplean cuatro tipos de mediciones:
Mediciones de reaccin, que indican si los participantes disfrutaron el programa de capacitacin, lo valoraron
y sintieron que aprendieron.
Mediciones de aprendizaje, que prueban la retencin de las nuevas destrezas y el conocimiento derivado del
programa de capacitacin.
Evaluacin de desempeo
Es la que se realiza sobre el funcionamiento de la persona en las tareas relacionadas con el trabajo; por lo general
incluye evaluacin formal y retroalimentacin. Comnmente, la evaluacin comprende calificaciones en una serie de dimensiones de desempeo o criterios. Las evaluaciones de desempeo precisas son importantes porque
afectan las decisiones acerca de promociones, aumentos de sueldo y despidos. Uno de los retos ms grandes
en la evaluacin es hacer evaluaciones justas y sistemticas.
188
Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO
Las calificaciones de desempeo se ven influidas por el nmero de errores y prejuicios, que son:
El error de indulgencia, se comete cuando un evaluador otorga solo calificaciones favorables, por encima
del promedio, a todos los evaluados.
El error de tendencia central, ocurre cuando los evaluadores califican de manera consistente a todos los
empleados a la mitad de la escala de calificacin.
El error de halo, consiste en calificar a una persona favorablemente en todas las dimensiones del desempeo porque el evaluador tiene una impresin global favorable de la persona o porque el trabajador realiz un
trabajo sobresaliente en una tarea particular.
Los efectos de la reciente, reflejan la tendencia de los evaluadores a asignar ms peso al desempeo ms
reciente y menos peso al primer desempeo.
TEMA N 4
UNIDAD IV
Existen dos tipos de criterios de evaluacin del desempeo objetivo y subjetivo. El criterio objetivo o duro consiste
en variables susceptibles de medirse numricamente. Los criterios objetivos son fciles de observar y de totalizar por lo que diferentes calificadores deberan llegar a la misma calificacin numrica.
Psicologa organizacional
Es el estudio cientfico de las organizaciones y de sus procesos sociales. Este sub campo de la Psicologa se
ocupa principalmente de la organizacin, liderazgo y motivacin.
Motivacin
De acuerdo con DAVIS y PALLADINO (2008, p. 700), la motivacin para el trabajo, es un estado interno que
activa y energiza al comportamiento laboral, de tal manera que lo dirige y sostiene hacia un objetivo de trabajo
u organizacional.
Muchos programas de modificacin conductual en las fbricas emplean el reforzamiento para incrementar el
desempeo y aumentar la productividad. Algunos reforzadores comunes en el lugar de trabajo son los: bonos,
promociones, ms tiempo de vacaciones y equipo nuevo. El establecimiento de metas es una tcnica ampliamente aceptada para incrementar la motivacin para el trabajo, a menudo se acompaa de reforzamiento.
Para ser eficientes, los empleados deben comprometerse a alcanzar metas de trabajo. Este resultado se alcanza
de varias formas:
a) Dando retroalimentacin a los empleados a cerca de su desempeo.
b) Permitiendo a los empleados a participar en el proceso de establecimiento de metas.
c) Recompensar a los empleados cuando alcanzan las metas.
VDEO N 4
Visualiza el siguiente vdeo que te servir para que consolides aspectos motivacionales internos Las
guilas - Rene Mantecn Cpsula de motivacin. Duracin 4 minutos y 36 segundos.
https://www.youtube.com/watch?v=G_aOngE5_IQ
189
TEMA N 4
UNIDAD IV
Satisfaccin en el trabajo
Segn DAVIS y PALLADINO (2008, p. 701), la satisfaccin en el trabajo, se define como el sentimiento relativamente estable y positivo hacia el propio trabajo.
La satisfaccin en el trabajo es una medida de la discrepancia entre los niveles esperados de satisfaccin y la
satisfaccin real que el empleado siente. Se alcanzan niveles altos de satisfaccin en el trabajo cuando se tienen recursos adecuados, cuando el trabajo es interesante y desafiante, cuando existen buenas relaciones con
supervisores y compaeros, cuando existen oportunidades para progresar y ser reconocido, y cuando el trabajo
ofrece seguridad y se percibe que la paga es equitativa.
Todas las herramientas, materiales, equipos y suministros deben colocarse en el orden en que se usan.
b) Los mecanismos de operacin o funciones ms importantes deben colocarse en una posicin central,
frente al trabajador.
c) Las estaciones de trabajo que se utilizan con mayor frecuencia deben colocarse en el centro para reducir
la cantidad de viajes innecesarios.
d) Las reas de trabajo deben agruparse de acuerdo con la semejanza de sus funciones. Estaciones, controles y pantallas semejantes deben estar cerca unos de otros.
La seguridad. Para los psiclogos de los factores humanos la seguridad es una preocupacin fundamental. El
equipo y las mquinas deben disearse para que nuestros cuerpos no estn sujetos a estrs indebido o a un
dao fsico. El diseo y disposicin del equipo es un factor principal en el potencial para las lesiones.
Los psiclogos de los factores humanos (a menudo llamados psiclogos de la seguridad) emplean varios mtodos para hacer ms seguro el ambiente de trabajo. Un mtodo implica distinguir los accidentes causados por
condiciones inseguras de aquellos causados por actos poco seguros. Las condiciones inseguras incluyen cualquier estado ambiental degradado o deteriorado, como un derrame qumico o equipo defectuoso.
Los psiclogos han propuesto dos estrategias para reducir los accidentes:
a) La evaluacin psicolgica para contratar nicamente individuos que poseen una personalidad consciente
de la seguridad.
b)
190
Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO
2. LIDERAZGO
Rasgos personales
UNIDAD IV
Segn ROBBINS, S. (1999, p. 701)28, liderazgo es como la capacidad de influir en un grupo para que se logren
las metas.
Descripcin
Deseo de logro, ambicin, alta energa, tenacidad, iniciativa.
Honestidad e integridad
Es digno de confianza.
Motivacin de liderazgo
Confianza en s mismo
Capacidad cognoscitiva
Experiencia
Creatividad
Originalidad.
Flexibilidad
TEMA N 4
Motivacin
TEORAS DE LIDERAZGO
Algunas teoras de liderazgo propuestas por Robbins, S. (1999, p. 347-361):
191
TEMA N 4
UNIDAD IV
El modelo de Fiedler
Este modelo propone que el desempeo eficaz del grupo depende del ajuste adecuado entre el estilo de interaccin del lder con sus subordinados y la medida en la cual la situacin le da control e influencia al lder. l define
los siguientes criterios situacionales, del modo siguiente:
Relaciones lder-miembro. El grado de credibilidad, confianza y respeto que los subordinados tienen con su
lder.
Posicin de poder. El grado de influencia que un lder tiene sobre las variables de poder como las contrataciones, los despidos, la disciplina, los ascensos y los incrementos de salario.
192
Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO
La teora del intercambio lder miembro (ILM) predice que los subordinados con el estatus de grupo interno tienen
calificaciones ms altas de desempeo, menos rotacin y mayor satisfaccin con sus superiores.
UNIDAD IV
nen una desproporcionada cantidad de atencin por parte del lder y es ms probable que reciban privilegios
especiales. Otros subordinados caen dentro del grupo externo. Ellos obtienen menos tiempo del lder, menos
recompensas preferidas que ste controla y tienen relaciones superior-subordinado basadas en las interacciones
de la autoridad formal.
La esencia de la teora es que la funcin del lder no consiste en asistir a los seguidores en el logro de sus metas
y proporcionarles la direccin y/o apoyo para asegurar que sus metas sean compatibles con los objetivos globales del grupo o de la organizacin. El trmino camino a la meta se deriva de la creencia en que los lderes eficaces
aclaran el camino para ayudar a sus seguidores a avanzar desde donde estn hacia el logro de sus metas de
trabajo y hacer ms fcil el viaje a lo largo de esta trayectoria reduciendo los obstculos y peligros.
Conger y Kanungo establecen que es la clave para que los individuos o equipos confen en que pueden realizar el trabajo por su cuenta, por lo tanto, lo establecen como un proceso motivacional.
Por su parte, Menon se refiere a una serie de procesos y estados psicolgicos internos de tipo cognitivo,
que modifican la percepcin del sujeto respecto de si mismo y su contexto; se centran en el conocimiento
de la persona facultada.
Spreitzer lo establece como un estado interno de tipo cognitivo, que modifica la percepcin del individuo
con respecto de l mismo y su contexto; afirma tambin que existe una relacin entre el empoderamiento
psicolgico, desempeo profesional, satisfaccin y estrs.
193
UNIDAD IV
DIMENSIONES
Los empleados con altos niveles de empoderamiento psicolgico muestran mayor satisfaccin laboral, mayor
compromiso con la organizacin y una mejor productividad. Por lo tanto, puede afirmarse que el empoderamiento psicolgico se relaciona de manera positiva y significativa con el bienestar personal y laboral. Kirkman
y Rosen, establecen cuatro dimensiones a nivel de equipo: Potencia, significado, autonoma e impacto, y stas se
combinan para crear un constructo global.
Cuadro N29: Componentes de empoderamiento psicolgico a nivel grupal
TEMA N 4
Componente
Definicin
Potencia
Los miembros del equipo tienen la creencia que pueden ser efectivos.
Significado
Autonoma
Impacto
Fuente: Empoderamiento psicolgico individual y su relacin con el contrato psicolgico. En: http://www.eumed.net/
ce/2013/contrato-psicologico.html
Un aspecto importante para llegar al empoderamiento, es facultar. CHIAVENATO, I. (2009, p. 293)29. Elementos
de facultamiento:
a)
Las personas deben tener pleno acceso a cualquier tipo de informacin acerca de la compaa.
b) Las personas deben poseer conocimientos y habilidades para contribuir a los objetivos de la organizacin.
La organizacin debe capacitar a los individuos para que sean competentes.
c) Las personas deben poseer capacidad y autoridad para tomar decisiones importantes. Las organizaciones
estn delegando facultades a las personas para que influyan en los procedimientos de trabajo por medio
de crculos de calidad y equipos auto dirigidos.
d)
as personas deben comprenden el significado y el impacto de sus trabajos, deben considerar que sus
L
empleos son importantes y significativos para as tomar mejores decisiones que contribuyan a alcanzar los
objetivos de la organizacin.
e)
29
194
CHIAVENATO, I. 2009. Comportamiento organizacional. Mxico D.F: Editorial McGraw Hill Educacin.
Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO
Exponga sus conocimientos de forma escrita mediante cuadros, los aspectos tericos de la personalidad
y su relacin con la psicologa de la salud y la organizacional, demostrando dominio terico y argumentativo.
UNIDAD IV
ACTIVIDAD FORMATIVA N 4
INSTRUCCIONES:
TEMA N 4
Elija un trastorno de personalidad, revise el cuadro N 24, que est en su manual autoformativo, que se titula
Descripciones y ejemplos de las categoras principales de los trastornos en listados en el DSM-IV-TR.
Redacte un caso del trastorno de personalidad elegido, puede basarse en un ejemplo que est en un libro o en
la web, pero siempre que el caso se desenvuelva en el trabajo, y relacinelo con la psicologa de la salud, que
contiene los siguientes temas: estrs y estilo de vida, y con la psicologa organizacional, que considera: motivacin y satisfaccin en el trabajo.
ejem
en el trabajo,
Claudia es una de las cuatro seoritas que laboran
temas: estrs y estilo de vida, y co
en el rea de Marketing de la empresa
motivacin y satisfaccin
Emprendiendo,
ella es la jefa en
de el
esatrabajo.
rea y hay un
EJEMPLO:
nuevo jabn para lanzar en el mercado, adems
debe tener en cuenta que hay una empresa
competidora en el mercado que le sigue los pasos a
la empresa Emprendiendo. Claudia trabaja 18
horas diarias, ahora ella demuestra haber perdido
inters en el trabajo, el cual ya no le parece
interesante ni desafiante, y, desde que est a dos
cuadras de llegar a la empresa, ella empieza a
sentir lo siguiente: sensacin constante de que algo
malo est por suceder, presenta temor extremo, le
falta el aire, le da taquicardia, le da muchas
nauseas, su cuerpo le tiembla, siente mareos y le
duele constantemente su cabeza. Ana, la sub
gerente, le refuerza a Claudia por su trabajo con
premios y un aumento de sueldo, pero aun as, ella
sigue presentado estos sntomas, por ello, la enva
para ser atendida en su seguro de salud y le
diagnostican trastorno de ansiedad. El mdico le
explica a Claudia que todos los sntomas que
presenta, son porque se siente agotada, que es una
de las ltimas etapas del estrs, y le recomienda
que debe mejorar su calidad de vida y que debe
controlar sus emociones, evitando discutir con sus
compaeras de trabajo.
PSICOLOGA DE LA SALUD
Estrs. Claudia se encuentra en la
tercera etapa del estrs que es el
agotamiento. Aqu la persona ha
perdido
su
capacidad
de
adaptacin y, por ello, empieza a
presentar cambios patolgicos que
dan por resultado sintomatologas
de enfermedad.
Estilo de vida. Ella debe cambiar
su estilo de vida, consumiendo
alimentos nutritivos y haciendo
deporte al aire libre.
PSICOLOGA
ORGANIZACIONAL:
Motivacin. El estado interno que
presenta Claudia, teniendo estrs
es de baja activacin, y por ms
que la sub gerente buscaba
motivarla con premios y aumento
de sueldo, Claudia no se motiva.
Satisfaccin en el trabajo. Ella
presenta
insatisfaccin
en
el
trabajo, nada le parece interesante
ni desafiante y, adems, porque
desde que est por llegar a la
empresa, estando a solo dos
cuadras del lugar, empiezan todos
sus sntomas de estrs, lo cual le
ha trado muchos problemas hasta
el punto de discutir continuamente
con sus compaeras.
195
UNIDAD IV
TEMA N 4
CATEGORAS
196
5-Excelente
4-Muybueno
3-Bueno
2 -En
desarrollo
0 a 1 - Inicial
Conocimiento
y preparacin
del tema
Demuestra
solvencia y
confianza al
expresar sus
conocimientos,
presentando la
informacin ms
precisa y pertinente
para el desarrollo
del tema.
Demuestra relativa
confianza en sus
conocimientos,
presentando la
informacin que
forma idnea para
el desarrollo del
tema.
Demuestra
moderada
confianza en sus
conocimientos
y esboza
informacin
bsica.
Demuestra
poco
conocimiento
del tema
y escasa
informacin
relevante.
Demuestra
falta de conocimientos
del tema. La
informacin
que da es
irrelevante.
Expresin
desde un
punto de vista
personal
Argumenta sus
ideas, a partir de
conocimientos
vlidos sobre el
tema elegido, as
como el nfasis en
las ideas centrales,
demostrando
dominio terico y
argumentativo.
Argumenta sus
ideas, a partir
de algunos
conocimientos
vlidos sobre el
tema elegido, as
como el nfasis en
alguna idea central.
Por lo tanto, su
dominio terico
sobre tema es solo
bsico.
Argumenta sus
ideas, a partir de
conocimientos
vlidos sobre el
tema elegido,
aunque no logra
sostenerse en
una idea central.
Presenta un nivel
moderado en el
conocimiento
terico.
Ofrece ideas
personales
sobre el tema
sin establecer
ninguna
relacin entre
ellas o la
informacin
ofrecida, no
evidencia
dominio
terico.
Expresa
ideas ilgicas
respecto al
tema de la
exposicin.
No demuestra dominio
terico ni
argumentativo.
Estructura y
orden
Ofrece una
exposicin de
conocimientos
altamente
organizada en sus
cuadros, facilitando
la captacin de la
informacin desde
el inicio hasta el
final, su material
es claro, conciso y
pertinente al tema.
Ofrece una
exposicin de
conocimientos bien
organizada en sus
cuadros, facilitando
la captacin de
la informacin
en la mayora de
momentos con
respecto al tema.
Ofrece una
exposicin de
conocimientos
organizada en
sus cuadros de
manera regular,
dejando algunas
ideas sueltas.
Ofrece una
exposicin de
conocimientos
desorganizada
en sus
cuadros,
mostrando
confusin en
la informacin
que
presentada.
Ofrece una
exposicin en
sus cuadros,
carente
de conocimientos. No
presenta material idneo.
Establece un
correcto lenguaje
escrito, con uso
de terminologas, y
evidencia valores al
expresarse.
Establece un
correcto lenguaje
escrito, con pocas
terminologas y
con valores al
expresarse.
Establece un
correcto lenguaje
escrito, sin uso
de terminologas,
y evidencia el
uso de valores al
expresarse.
Establece
un lenguaje
escrito
regular, sin
terminologas
y sin uso
de valores al
expresarse.
No establece
un correcto
lenguaje
escrito,
tampoco
utiliza
terminologas
y no hace uso
de valores al
expresarse.
Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO
TEMA N 4
ROBBINS, S. 1999. Comportamiento organizacional. Madrid: Editorial Pearson Educacin. (pp. 373)
UNIDAD IV
LECTURA SELECCIONADA N 2
197
UNIDAD IV
GLOSARIO DE LA UNIDAD IV
A
TEMA N 4
Actitudes
Juicios evaluativos acerca de objetos, personas y pensamientos que incluyen componentes afectivos, de conocimiento y de comportamiento.
Afrontamiento al estrs
Esfuerzos cognoscitivos y conductuales para controlar el estrs.
Agresin
Conducta fsica o psicolgica que es realizada con la intencin de causar dao.
Agresin hostil
Conducta agresiva realizada con la intencin de causar dao.
Agresin instrumental
Agresin que cusa dao para alcanzar otra meta.
Altruismo
Conducta de ayuda voluntaria sin anticipar recompensa.
Amistad
Forma de atraccin interpersonal que es gobernada por un conjunto implcito de reglas.
Amor apasionado
Forma transitoria de amor que incluye fuertes reacciones emocionales, deseos sexuales y fantasas.
Amor de compaerismo
Amor de larga duracin que requiere compromiso.
Atraccin
Nivel en que otra persona nos agrada o nos desagrada.
Atribucin
El proceso de asignar causas a eventos y comportamientos.
Autoeficacia
Expectativa de una persona concerniente a su habilidad para involucrarse en comportamientos eficientes; es
expectativas difieren de un comportamiento a otro.
Autorrealizacin
Necesidades de desarrollar el pleno potencial.
B
Bizarra/rro
Valiente, gallardo.
198
Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO
C
UNIDAD IV
Cncer
Grupo de enfermedades en que se forman clulas anormales que son capaces de proliferar, invadir y superar a
los tejidos normales y diseminarse a lugares distantes del cuerpo.
Colectivismo
Colocar las metas del grupo por encima del individualismo.
Complejo de superioridad
Una creencia neurtica de que uno es mejor que los dems.
TEMA N 4
Complejo de inferioridad
Estancamiento del crecimiento en el cual las dificultades parecen demasiado inmensas para superarlas.
Comportamiento prosocial
Conducta que beneficia a la sociedad o ayuda otros.
Consenso
El grado en que la conducta de una persona es mostrada tambin por otros.
Consistencia
El grado en que una persona dada responde de la misma manera al mismo estmulo a lo largo del tiempo.
D
Determinismo psquico
La suposicin sicodinmica que todos los comportamientos son resultado de experiencia de la niez temprana,
en especial aquellos conflictos relacionados con los instintos sexuales.
Determinismo reciproco
Opinin de que las variables de la persona, las variables de la situacin y el comportamiento interactan de manera constante.
Disonancia cognitiva
Estado aversivo producido cuando un individuo tiene al mismo tiempo dos pensamientos o cogniciones incompatibles.
Distintividad
El grado en que una persona dada reacciona de la misma manera a estmulos o situaciones diferentes.
E
Efecto del espectador
La tendencia a que la probabilidad de ofrecer ayuda a una persona en problemas sea menor en un grupo de
espectadores que en un individuo.
Ello
En la teora psicodinmica, el elemento ms bsico de la personalidad; es la fuente de los instintos y opera segn
el principio de placer.
Enfermedades cardiovasculares
Todas las enfermedades del corazn y los vasos sanguneos.
199
UNIDAD IV
Estereotipo
Conjunto de creencias acerca de los miembros de un grupo particular.
Etapa de alarma
El cuerpo se prepara para la accin inmediata aumenta la tasa cardiaca, la presin sangunea y el consumo de
energa.
TEMA N 4
Etapa de agotamiento
La capacidad del cuerpo para afrontar es estrs se agota y aumenta considerablemente la susceptibilidad a
enfermarse.
Etapa de resistencia
El cuerpo produce recursos a una tasa superior a lo normal para afrontar un estresor prolongado.
Etnocentrismo
Creencia de que el pas o cultura propia es superior a todos los otros pases y cultura.
Estilo de vida
Se refiere a nuestras decisiones voluntarias diarias sobre cmo actuar que afectan nuestro riesgo de desarrollar
problemas de salud.
Estrs
Respuestas no especficas del cuerpo a cualquier demanda que se le haga.
Estrs por aculturacin
El estrs de adaptarse a una nueva cultura.
Estresor
Cualquier factor que ocasione que el organismo ajuste y manifieste una respuesta no especfica al estrs.
Evaluacin primaria
El primer paso para manejar el estrs consiste en determinar si un evento es una amenaza.
Evaluacin secundaria
El segundo paso para manejar el estrs consiste en decidir cmo manejar la situacin que genera estrs.
F
Factores de riesgo
Aspecto de nuestro ambiente o conducta que, dentro de los lmites establecidos por nuestra estructura gentica, influyen en nuestras posibilidades de desarrollar o contraer una enfermedad.
Formacin de impresiones
El proceso de formarse una opinin acerca de otra persona.
I
Inconsciente
Parte de la personalidad que yace fuera de la conciencia, pero que se cree es un determinante crucial del comportamiento.
Individualismo
Colocar las metas propias por encima de las grupales.
200
Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO
L
UNIDAD IV
Locus de control
Si la persona considera que su comportamiento es controlado por factores externos (locus externo) o por fuerzas
internas (locus interno).
TEMA N 4
Mecanismo de defensa
Trmino psicodinmico usado para describir mtodos inconscientes para la reduccin de la ansiedad o la culpa
que resultan de conflictos entre el ello, el yo y el sper yo.
Personalidad
Un patrn estable de comportamiento, sentimiento y pensamiento que distingue a una persona de otra.
Principio de placer
Principio bajo el que opera el ello; busca el placer inmediato sin atender a las posibles consecuencias.
Principio de Realidad
Principio bajo el que opera el yo, de acuerdo con el cual las consecuencias externas de la conducta son consideradas en la regulacin de la expresin de los impulsos del ello.
Psicoanlisis
Mtodo de terapia basado en la teora freudiana de la personalidad, en que el terapeuta intenta traer a la conciencia los materiales reprimidos en inconsciente.
Psicologa de la salud
Sub campo de la psicologa que se enfoca en la manera en que las variables psicolgicas y sociales afectan la
salud y las enfermedades.
Psicologa humanista
Aproximacin general a la Psicologa, asociada con Abraham Maslow y Carl Rogers, que pone nfasis en el control que tienen los individuos de su comportamiento.
Psicologa social
Estudio de las causas tipos y consecuencias de la interaccin humana.
Psiconeuroinmunologa
Estudia cmo el cuerpo se defiende de sustancias extraas y cmo los factores psicolgicos y fsicos influyen
en el sistema endocrino y el sistema inmunolgico.
R
Rasgo
Caracterstica de una persona que la hace nica, con un estilo nico de adaptacin a los estmulos del mundo.
Rasgo cardinal
Un rasgo penetrante de personalidad que domina casi todo lo que hace una persona.
201
TEMA N 4
UNIDAD IV
Rasgo central
Uno de la media docena de rasgos, aproximadamente, que describe mejor a una persona particular.
Rasgo individual
Un rasgo que slo caracteriza a la persona que lo posee.
Rasgo nico
Rasgo que slo una persona posee (tambin llamado rasgo individual).
S
Sndrome de adaptacin genera
Serie tpica de respuestas a situaciones estresantes que incluyen las etapas de alarma, resistencia y agotamiento.
Sper Yo
En la teora psicodinmica, el elemento de la mente que incorpora los estndares paternos y sociales en lo que,
por lo comn, se conoce como la conciencia, as como el idealista yo ideal.
Sistema inmunolgico
Sistema que protege al cuerpo contra sustancias extraas como virus y bacterias.
Teora del aprendizaje social
Afirma que el aprendizaje ocurre, a travs de la observacin e imitacin de los comportamientos de otros.
Teoras humanistas
Teora de personalidad que enfatizan la responsabilidad personal y las tendencias innatas al crecimiento personal.
Trastorno por estrs postraumtico
Serie de sntomas que se presentan despus de acontecimientos profundamente perturbadores, los sntomas
incluyen revivir el hecho, dificultad para concentrarse, perturbaciones del sueo, ansiedad, y culpa.
Y
Yo
En la teora psicodinmica, el elemento de la mente que opera de acuerdo con el principio de realidad y sirve
para satisfacer al ello y al sper yo.
202
Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO
BARN, R. 1996. Psicologa. 3ra. Edicin, Mxico: Editorial Prentice Hall. UC: 150/B24
CLONINGER, S. 2003. Teoras de la personalidad. 3a. Edicin. Mxico: Pearson Educacin. Ubicado en:
http://angelicahr.com/wp-content/uploads/2015/02/Teorias-de-la-Personalidad.pdf
CHIAVENATO, I. 2009. Comportamiento organizacional. Mxico D.F: Editorial McGraw Hill Educacin.
GLVEZ, M.; MINGOTE, J.; MORENO, B. 2010. El paciente que padece un trastorno de personalidad en el
trabajo. Ubicado en: http://scielo.isciii.es/pdf/mesetra/v56n220/original3.pdf
MONTAO, M.; PALACIOS, J.; GANTIVA, C. 2009. Teoras de la Personalidad. Ubicado en: http://www.redalyc.org/pdf/2972/297225531007.pdf
OBLITAS, L. 2009. Psicologa de la salud y calidad de vida. 3a.. Mxico: CENGAGE Learning. Ubicado en:
150/P88
VARGAS SALGADO, M. 2013. Empoderamiento psicolgico individual y su relacin con el contrato psicolgico. Contribuciones a la Economa, Noviembre. Ubicado en: www.eumed.net/ce/2013/contrato-psicologico.
html
TEMA N 4
UNIDAD IV
BIBLIOGRAFA DE LA UNIDAD IV
203
UNIDAD IV
TEMA N 4
AUTOEVALUACIN DE LA UNIDAD IV
1. Lea el enunciado y las alternativas correspondientes, segn el tema de personalidad; luego marque la
alternativa que estime correcta.
Es entendido como el grado de organizacin moral que posee un individuo, y que se fundamenta a travs
de los juicios de valor y de una evaluacin tica que se hace de la personalidad, depende en gran medida
de la propia experiencia de cada individuo, debido a que cada persona se ve influenciada por diferentes
factores que ocurren a su alrededor.
A) Valores
B) Temperamento
C)
D) Personalidad
E) Comportamiento
Carcter
2. Lea el enunciado y las alternativas correspondientes, y complete, segn el tema de personalidad. Luego
marque la alternativa que estime correcta.
Segn__________________, la personalidad se refiere a la integracin de todos los rasgos y caractersticas del individuo que determinan una forma de comportarse, es decir, que la personalidad se forma en
funcin del desarrollo del individuo, a partir de las caractersticas ambientales, biolgicas y sociales que
explican, modulan y mantienen su comportamiento.
A) Montao M., Palacios J. y Gantiva C. (2009)
B)
D)
Gordon Allport
E)
Cloninger S. (2003
3. Lea con atencin las siguientes afirmaciones, identificando si la proposicin es verdadera o, si es falsa.
Luego marque la alternativa que estime correcta, en relacin del tema de Personalidad.
204
I.
II.
La perspectiva cognoscitiva social de la personalidad se enfoca que la conducta est guiada por la manera
como se piensa y se acta frente a una situacin; sin embargo, no deja de lado las contingencias que ofrece
el ambiente inmediato ante cualquier situacin.
Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO
III.
A) VVV
UNIDAD IV
B) FFF
C) FVF
D) VVF
E) VFV
TEMA N 4
4. Relacione los trminos de la columna izquierda con sus respectivos representantes de la columna derecha, luego determine la respuesta correcta en relacin del tema de la Psicologa del individuo en sociedad.
I.
a.
Estereotipos
II.
b.
Atribuciones
III.
c.
Facilitacin social
A)
B)
C)
D)
E)
205
UNIDAD IV
TEMA N 4
5. Lea con atencin las siguientes afirmaciones, identificando si la proposicin es verdadera o, si es falsa.
Luego marque la alternativa que estime correcta, en relacin del tema de Actitudes en psicologa del
individuo en sociedad.
I.
Las actitudes permiten dar orden y significado a nuestro mundo. Por ejemplo, las siguientes
actitudes ayudan a una persona que trata de entender una situacin injusta. Se refiere a la
funcin de conocimiento de las actitudes.
II.
Las actitudes maximizan el reforzamiento y minimizan el castigo del ambiente. Las personas y
los comportamientos que refuerzan son apreciados de manera positiva, las que tienen efectos
desagradables son considerables de manera negativa. Se refiere a la funcin de defensa del Yo
de las actitudes.
III.
Atribuir las afirmaciones amenazantes a las caractersticas del individuo que las hace nos evita
confrontar la posibilidad de que las afirmaciones sean exactas. Se refiere a la funcin de ajuste
de las actitudes.
A) VVV
B) FFF
C) FVF
D)
E) VFV
VVF
6. Lea con atencin las siguientes afirmaciones, identificando si la proposicin es verdadera o, si es falsa.
Luego marque la alternativa que estime correcta, en relacin del tema de Estrs en psicologa de la salud.
206
I.
Es equivalente a la conocida respuesta de pelea o huida. Durante este llamado a las armas,
el hipotlamo enva seales al sistema nervioso simptico y a la pituitaria. Es la etapa de Alarma
segn el Sndrome de Adaptacin General (SAG).
II.
El cuerpo mantiene un nivel moderado de excitacin, que aumenta nuestra capacidad para
soportar al estresor original. Es la etapa de Agotamiento, segn el Sndrome de Adaptacin
General (SAG).
III.
A) VFF
B) FFF
C)
D) VVF
E) VFV
FVF
Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO
7. Identifique la expresin que mejor complete la idea inconclusa, segn el tema de Factores principales
que influyen al estrs. Luego marque la alternativa que estime correcta.
Eventos mortales
B)
Fuentes ambientales
C)
D)
Estrs postraumticos
E) Eventos vitales
TEMA N 4
A)
UNIDAD IV
_____________________la muerte de un cnyuge, el accidente de un hijo, la guerra, el fracaso en la escuela o en el trabajo, un embarazo no deseado, entre otros, que la mayora de nosotros enfrenta en un
momento u otro, eventos y cambios traumticos.
8. Relacione los trminos de la columna izquierda con sus respectivas funciones de la columna derecha,
Luego determine la respuesta correcta en relacin del tema de Las pruebas utilizadas en la seleccin de
empleados en la psicologa organizacional y empoderamiento personal.
I.
a.
De habilidad cognoscitiva
II.
b.
III.
c.
De habilidad mecnica
A)
B)
C)
D)
9. Lea el enunciado y las alternativas correspondientes, segn el tema de Programa de capacitacin Luego
marque la alternativa que estime correcta.
Determinan el grado en que la capacitacin se transfiere al ambiente de trabajo (en otras palabras, el
empleado se desempea ahora de forma satisfactoria en la situacin de trabajo real?).
A)
Mediciones de resultado
Mediciones de reaccin
B)
207
UNIDAD IV
C)
Mediciones de aprendizaje
D)
Mediciones de comportamiento
E) Mediciones de actitudes
TEMA N 4
10. Relacione los trminos de la columna izquierda con sus respectivas funciones de la columna derecha.
Luego determine la respuesta correcta, en relacin del tema de Las calificaciones de desempeo que se
ven influidas por el nmero de errores y prejuicios.
Reflejan la tendencia de los evaluadores a asignar ms
peso al desempeo ms reciente y menos peso al primer
desempeo.
a.
II.
b.
III.
c.
El error de Halo
A)
B)
C)
D)
208
I.
Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO
UNIDAD IV
ANEXOS
autoevaluacin de la Unidad I
N
Alternativa
Estructuralismo
Forma
VFV
Consultores
VVF
VVV
Temporal
10
Nido vaco
ANEXOS
autoevaluacin de la Unidad II
N
Alternativa
Diferencial
Cierre
Almacenamiento
A corto plazo
Semntica
Deja vu
Fisiolgica
Sistema lmbico
Asociacin de estmulos
10
De razn fija
209
ANEXOS
UNIDAD IV
Alternativa
Antonio Damasio
VVF
FFF
VVF
Autogobierno mental
Afasia
10
autoevaluacin de la Unidad IV
N
210
Alternativa
Carcter
Gordon Allport
FVF
VVF
VFF
Eventos Vitales
Mediciones de comportamiento
10
Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO
UNIDAD IV
(1) Surge la curiosidad, motivacin e inters por el estudio de temas relacionados con la educacin.
ANEXOS
(2) Se discute la posibilidad de abordar diferentes temas relacionados con la educacin en el Per.
(7) Se formulan los objetivos de la investigacin.
(10) Se identifican las variables de estudio y se definen nominalmente.
(9) Se formulan las hiptesis para la investigacin.
211
UNIDAD IV
ANEXOS
CONCEPTO
Hipersomnia
PRRAFO
=
CONCEPTO
Terror nocturno
PRRAFO
=
CONCEPTO
Fase 04
Etapa sueo no MOR
212
PRRAFO
=
CONCEPTO
Autoconciencia pblica
PRRAFO
CONCEPTO
Autoconciencia privada
PRRAFO
=
Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO
UNIDAD IV
1.
Elabore un ejemplo
ANEXOS
TIPO
Estilo judicial
TIPO
Pensamiento
lateral 2
Cunta tierra hay en un hoyo de un metro de largo por un metro de ancho y un metro de
profundidad?
Respuesta: NADA Diferente a Cunto metros de tierra cabe?
Elabore un ejemplo
Estilo judicial
Pensamiento
lateral 3
Dos personas estuvieron jugando a las damas. De cinco partidas, cada una gano tres Cmo es
posible?
Respuesta: No jugaban entre ellos.
Elabore un ejemplo
Estilo
oligrquico
213
UNIDAD IV
ANEXOS
Cul es el problema?
De acuerdo con el
enfoque terico
Causa orazn?
Hemisferio?
Enfoque terico?
Tratamiento
214
Disfemia o tartamudez/dislexia
Izquierdo
rea de Broca
Psicologa
MANUAL AUTOFORMATIVO
UNIDAD IV
ANEXOS
215
ste manual autoformativo es el material didctico ms importante de la presente asignatura, desarrollada para la modalidad virtual. Elaborado por el docente, orienta y facilita el
autoaprendizaje de los contenidos y el desarrollo
de las actividades propuestas en el slabo.
Los dems recursos educativos del Aula virtual
complementan y se derivan del manual. Los contenidos multimedia ofrecidos utilizan vdeos, presentaciones, audios y clases interactivas que se corresponden con los contenidos del presente manual.
La modalidad te permite estudiar desde el lugar
donde te encuentres y a la hora que ms te convenga. Basta conectarte a Internet e ingresar al
campus virtual para encontrar todos tus servi-
cios: aulas, vdeoclases, presentaciones animadas, biblioteca de recursos, muro y las tareas,
siempre acompaado de tus docentes y amigos.
El modelo educativo de la Universidad Continental virtual es innovador, interactivo e integral,
conjugando el conocimiento, la investigacin y la
innovacin. Su estructura, organizacin y funcionamiento estn de acuerdo con los estndares
internacionales. Es innovador, porque desarrolla
las mejores prcticas del e-learning universitario
global; interactivo, porque proporciona recursos
para la comunicacin y colaboracin sncrona y
asncrona con docentes y estudiantes; e integral, pues articula contenidos, medios y recursos para el aprendizaje permanente y en espacios flexibles.
MANUALES AUTOFORMATIVOS