Gerencia Educativa

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Gerencia educativa (536)

Ana Magdalena Lopez de Ugas - anamagdalena64@gmail.com
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Introduccin
Identificacin del contexto o Comunidad Educativa (aula-Institucin)
Ubicar los Procesos Administrativos de la Institucin
Ubicar los Procesos Dinmicos de la Gerencia
Diagnstico Organizacional
Estrategia Gerencial
Conclusiones
Referencias bibliogrficas
Objetivos
Anexos
Recomendaciones
Introduccin
El objeto de estudio de esta investigacin es la gestin institucional, especialmente las estrategias
desplegadas por los actores de la Institucin y el modo de articulacin entre la Gerencia y los Trayectos
Administrativos que se deben realizar en toda institucin. El tema surge del trabajo prctico realizado en la
Fundacin Cultural Anna Magdalena Bach en la ciudad de Cuman, en el marco de la ctedra Prcticas
de Gerencia Educativa (536). Tomando como eje vertebrador, la articulacin entre los procesos
administrativos y los procesos dinmicos de la gerencia, los cuales constituy el objeto de intervencin, se
pretende ubicar y sealar en cada uno: tipos, caractersticas objetivos u otros aspectos de inters y
comprender este proceso, dndome cuenta de sus consecuencias y de la forma en que se est llevando a
cabo.
Para la elaboracin del trabajo diagnstico, se ha realizado un intensivo trabajo de campo en la
institucin. El mismo ha consistido en el relevamiento de informacin a partir de dos (2) entrevistas: una al
Prof. Jos Ugas, Vice-Presidente y otra a la Profa. Amor Bastardo, equipo directivo de la Fundacin.
Asimismo, se ha observado, y se tuvo acceso a distintos documentos institucionales como el PEIC,
entre otra documentacin oficial nacional y regional. En un segundo momento, el diagnstico
organizacional arrojo desaciertos y debilidades en el direccionar n de la gestin escolar.
I PARTE
Identificacin del contexto o Comunidad Educativa

(aula-Institucin)
Nombre de la Institucin: Fundacin Educativa Cultural Anna Magdalena Bach. FUANAMAGBACH.
Resea Histrica: Una vez visitada la Fundacin Cultural Anna Magdalena Bach, con el objeto de
desarrollar el trabajo prctico de Gerencia Educativa, fui atendida por el Vice-Presidente de la Institucin,
asimismo le manifest la posibilidad de ser mi asesor, respondindome que con mucho gusto poda realizar
el trabajo prctico y ser mi asesor. Asimismo me manifest que la Fundacin Cultural Anna Magdalena
Bach fue creada hace cinco aos, con el objeto de implementar un proyecto educativo para la formacin de
las artes y el turismo como modalidad en todos los niveles del sistema educativo.
Cabe destacar que las relaciones fueron constantes con fluida comunicacin con el personal
Directivo. La infraestructura donde funciona la mencionada Institucin, es alquilada por la Gobernacin del
estado Sucre, es por ello no se puede ampliar, pero la planta fsica est en muy buenas condiciones, a
pesar de no contar con canchas deportivas, desarrollando estas actividades en las instalaciones del INCE
Comercial. Geogrficamente se encuentra ubicada en un rea del centro de la ciudad, Avenida Gran
Mariscal N 94. Cuenta con suficientes salones y bien ambientados para el nmero de estudiantes que
pide el proyecto, las condiciones sanitarias estn en buen estado, hay una pequea biblioteca que hay que
mejorar y dotar, pero an faltan las reas para el desarrollo de las clases de artes, realizndolas en ciertos
lugares estratgicos.
Los estudiantes de la Fundacin se estn especializando en las siguientes disciplinas: Danza, Artes
Plsticas, Teatro, Msica (Tcnica Vocal) Instrumento Principal (teclado y percusin), por los momentos, en
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el rea de Turismo se desarrolla el estudio de la geohistoria local, regional, nacional e internacional

aplicando el desarrollo endgeno.
Misin.
La Fundacin Cultural Anna Magdalena Bach, desarrolla las reas contempladas
en los programas del Ministerio del Poder Popular para la Educacin y en aquellas reas
integradoras de las Artes: msica, danza, plsticas, teatro y audiovisuales; segn planes de
estudio del Ministerio del Poder Popular para la Cultura, Consejo Nacional de la Cultura,
CONAC y del Ministerio Popular para el Turismo: historia local, regional y nacional.
Visin.
Formar ciudadanos aptos, para convivir en una sociedad democrtica pluricultural,
participativa, amante de la paz y la justicia social y contribuir con el rescate de la
Venezolanidad y de los valores, a travs del cultivo de diversas manifestaciones artsticas y
el desarrollo de las potencialidades tursticas de la regin con proyeccin Nacional e
Internacional.
Objetivos institucionales.
La Fundacin tiene por OBJETO contribuir al desarrollo armnico, integral e intelectual de los nios,
nias y adolescentes en la preparacin de recursos humanos a travs del Turismo, de las Artes Escnicas,
Artes Plsticas, Audiovisuales, Formacin Fsica y la capacitacin Musical a nivel interpretativo (vocal e
instrumental) as como la facilitacin y la extensin cultural tanto estadal, Nacional e Internacional. En este
sentido, queda incluido el desarrollo del Currculo Bsico Nacional en todos sus niveles y modalidades
establecidos en el sistema Educativo de la Republica Bolivariana de Venezuela, dependiente del Ministerio
del Poder Popular para la Educacin y de las Secretaras y/o Direcciones de Educacin de los Diferentes
Estados y Municipios que conforman la Repblica y los planes de estudio del Consejo Nacional de la
Cultura (CONAC) y/o sus entes descentralizados, dependientes del Ministerio del Poder Popular para la
Cultura, as como tambin los planes y programas emanados del Ministerio del Poder Popular para el
Turismo, para desarrollar los proyectos creados y por crear de esta fundacin. En el logro de sus Objetivos,
la fundacin podr, promover, organizar, planificar, investigar y dirigir programas y proyectos acordes con
ellos. Igualmente, podr patrocinar, financiar, administrar, crear y dirigir todos los programas, proyectos,
eventos, empresas e instituciones educativas, indgenas, cientficas, conservacionistas, tursticas y
culturales que conduzcan a sus fines. Especialmente aquellas que fomenten en la sociedad, la conciencia y
sensibilidad por las actividades tursticas - artsticas- culturales educativas. Podr recibir o aceptar
prstamos o ayudas financieras, todo ello en funcin de los objetivos indicados. Podr tambin crear
premios y/o concursos que propicien el reconocimiento tanto a estudiantes merecedores como a
personalidades en estas reas. Igualmente la fundacin podr dedicarse a toda actividad lcita, conexa o
relacionada con su objetivo principal.
Este enunciado u objeto tiene por finalidad: 1.-Contribuir a la formacin del ser, formando un todo
armnico en el cual el cuerpo traduzca fielmente la faz anmica del individuo a travs de la expresin
corporal. 2.-Estimular en los nios, nias, adolescentes, jvenes y adultos el desarrollo de habilidades y
destrezas individual y/o grupal, reforzando el pensamiento lgico, la creatividad la percepcin, a travs de
medios que permitan el manejo de tcnicas, materiales e instrumentos propios de la expresin plstica:
lnea, color, textura y principios compositivos que permitan relacionar la forma el espacio y el tamao. 3.Fomentar en los nios, nias, adolescentes, jvenes y adultos el desarrollo de una conciencia fsica para su
conservacin y defensa que coadyuve en su calidad de vida. 4.- Desarrollar la sensibilidad musical de los
nios, nias, adolescentes, jvenes y adultos a travs del lenguaje, timbre y formas musicales, canto
individual, coral y ejecucin instrumental. 5.- Coadyuvar al desarrollo del turismo a travs de la cultura y de
la educacin. 6.- Rescatar los valores, la tica, la moral y las buenas costumbres. 7.- As como tambin ser
el de fomentar, incentivar, proyectar y divulgar las costumbres, tradiciones, valores, manifestaciones de
nuestra cultura popular e histrica y sitios de inters tursticos existentes en la regin y de otros sitio del
pas. 8.- Crear escuelas integrales para las Artes y el Turismo denominadas ANNA MAGDALENA BACH.
9.- Crear diferentes escuelas en todo el territorio Nacional con el mismo objeto de la fundacin. 10.- Crear la
Ciudad Educativa, Cultural, Turstica en el Estado Sucre y en cualquier otro Estado del pas o Nacin,
denominada Anna Magdalena Bach y/o Johann Sebastin Bach, como ncleo de desarrollo endgeno.
11.- Crear una Videoteca denominada Sucre, Tecnologa y Cultura en el Estado Sucre, as como tambin,
si la Fundacin lo cree necesario, tendr sucursales tanto Estadal, Nacional e Internacional. 12.- Crear un
proyecto que permita recoger en material Video-Grfico la esencia cultural y la geohistoria de nuestro
pueblo, quedando registrada como memoria histrica para nuestras futuras generaciones y como desarrollo
integral de los nios, nias, adolescentes, jvenes y adultos, denominado Sucre, Tecnologa y Cultura. 13.Crear las voces blancas de Anna Magdalena Bach. 14.- Crear la Coral, Orfen, Orquesta Tpica y
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Sinfnica Anna Magdalena Bach. 15.-Crear los Centros de Artes Plsticas en cualquier Institucin
Educativa Municipal, Estadal y Nacional. En razn de las finalidades anteriores, la FUNDACIN
CULTURAL ANNA MAGDALENA BACH (FUANAMAGBACH) permitir proporcionar a los nios, nias,
adolescentes, jvenes y adultos las diferentes reas que las sustentan como son: El Turismo, Artes
Escnicas, Artes Plsticas, Formacin Fsica y la capacitacin musical a nivel interpretativo (vocal e
instrumental). As como tambin la preservacin de nuestras races las cuales sern requisitos
indispensables e ineludibles para todos los nios, nias, adolescentes, jvenes y adultos de esta Fundacin
y de la Escuela, asegurando el desarrollo cultural del pas.
Actividades que se realizan: Salidas a Museos, Galeras, Posadas, Hoteles, asi como tambin a todos los
patrimonios naturales y arquitectnicos. El patrimonio Intangible es estudiado y puesto en escena, al
patrimonio vivo se le invita a la institucin a un compartir con los estudiantes y el personal.
II PARTE
Ubicar los Procesos Administrativos de la Institucin

sealando en cada uno: objetivos, tipos, caractersticas, otros aspectos de inters de Planificacin,
Direccin, Organizacin y Control.
El proceso administrativo en la escuela considera la administracin como una actividad compuesta de
ciertas sub-actividades que constituyen el proceso administrativo nico. Este proceso administrativo
formado por 4 funciones fundamentales, planeacin, organizacin, ejecucin y control. Constituyen el
proceso de la administracin. Una expresin sumaria de estas funciones fundamentales de la
administracin, es:
1. LA PLANEACION para determinar los objetivos en los cursos de accin que van a seguirse.
2. LA ORGANIZACIN para distribuir el trabajo entre los miembros del grupo y para establecer y
reconocer las relaciones necesarias.
3. LA EJECUCIN por los miembros del grupo para que lleven a cabo las tareas prescritas con
voluntad y entusiasmo.
4. EL CONTROL de las actividades para que se conformen con los planes.
PLANEACION.Para un gerente y para un grupo de empleados es importante decidir o estar identificado con los
objetivos que se van a alcanzar. El siguiente paso es alcanzarlos. Esto origina las preguntas de que trabajo
necesita hacerse? Cundo y cmo se har? Cules sern los necesarios componentes del trabajo, las
contribuciones y como lograrlos. En esencia, se formula un plan o un patrn integrando predeterminando de
las futuras actividades, esto requiere la facultad de prever, de visualizar, del propsito de ver hacia delante.
Actividades importantes de planeacin
a. Aclarar, amplificar y determinar los objetivos.
b. Pronosticar.
c. Establecer las condiciones y suposiciones bajo las cuales se har el trabajo.
d. Seleccionar y declarar las tareas para lograr los objetivos.
e. Establecer un plan general de logros enfatizando la creatividad para encontrar medios nuevos y
mejores de desempear el trabajo.
f. Establecer polticas, procedimientos y mtodos de desempeo.
g. Anticipar los posibles problemas futuros.
h. Modificar los planes a la luz de los resultados del control.
ORGANIZACIN.
Despus de que la direccin y formato de las acciones futuras ya hayan sido determinadas, el paso
siguiente para cumplir con el trabajo, ser distribuir o sealar las necesarias actividades de trabajo entre los
miembros del grupo e indicar la participacin de cada miembro del grupo. Esta distribucin del trabajo esta
guiado por la consideracin de cosas tales como la naturaleza de las actividades componentes, las
personas del grupo y las instalaciones fsicas disponibles.
Estas actividades componentes estn agrupadas y asignadas de manera que un mnimo de gastos
o un mximo de satisfaccin de los empleados se logre o que se alcance algn objetivo similar, si el grupo
es deficiente ya sea en el nmero o en la calidad de los miembros administrativos se procuraran tales
miembros. Cada uno de los miembros asignados a una actividad componente se enfrenta a su propia
relacin con el grupo y la del grupo con otros grupos de la Institucin.
ACTIVIDADES IMPORTANTES DE ORGANIZACIN.
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a. Subdividir el trabajo en unidades operativas.

b. Agrupar las obligaciones operativas en puestos.
c. Reunir los puestos operativos en unidades manejables y relacionadas.
d. Aclarar los requisitos del puesto.
e. Seleccionar y colocar a los individuos en el puesto adecuado.
f. Utilizar y acordar la autoridad adecuada para cada miembro de la administracin.
g. Proporcionar facilidades personales y otros recursos.
h. Ajustar la organizacin a la luz de los resultados del control.
EJECUCIN.
Para llevar a cabo fsicamente las actividades que resulten de los pasos de planeacin y
organizacin, es necesario que el gerente tome medidas que inicien y continen las acciones requeridas
para que los miembros del grupo ejecuten la tarea. Entre las medidas comunes utilizadas por el gerente
para poner el grupo en accin est dirigir, desarrollar a los gerentes, instruir, ayudar a los miembros a
mejorarse lo mismo que su trabajo mediante su propia creatividad y la compensacin a esto se le llama
ejecucin.
ACTIVIDADES IMPORTANTES DE LA EJECUCIN.
a. Poner en prctica la filosofa de participacin por todos los afectados por la decisin.
b. Conducir y retar a otros para que hagan su mejor esfuerzo.
c. Motivar a los miembros.
d. Comunicar con efectividad.
e. Desarrollar a los miembros para que realicen todo su potencial.
f. Recompensar con reconocimiento y buena paga por un trabajo bien hecho.
g. Satisfacer las necesidades de los empleados a travs de esfuerzos en el trabajo.
h. Revisar los esfuerzos de la ejecucin a la luz de los resultados del control.
CONTROL
Los gerentes siempre han encontrado conveniente comprobar o vigilar lo que s est haciendo para
asegurar que el trabajo de otros est progresando en forma satisfactoria hacia el objetivo predeterminado.
Establecer un buen plan, distribuir las actividades componentes requeridas para ese plan y la ejecucin
exitosa de cada miembro no asegura que la empresa ser un xito. Pueden presentarse discrepancias,
malas interpretaciones y obstculos inesperados y habrn de ser comunicados con rapidez al gerente para
que se emprenda una accin correctiva.
ACTIVIDADES IMPORTANTES DE CONTROL
a. Comparar los resultados con los planes generales.
b. Evaluar los resultados contra los estndares de desempeo.
c. Idear los medios efectivos para medir las operaciones.
d. Comunicar cuales son los medios de medicin.
e. Transferir datos detallados de manera que muestren las comparaciones y las variaciones.
f. Sugerir las acciones correctivas cuando sean necesarias.
g. Informar a los miembros responsables de las interpretaciones.
h. Ajustar el control a la luz de los resultados del control.
PLANEACION
Un comn denominador de todos los individuos y organizaciones de xito es que establecen metas
identificables, realistas pero retadoras y luego formulan planes para alcanzarlas.
La esencia de la administracin es alcanzar una meta declarada. Si no se busca un propsito o
resultado final, no hay justificacin para la planeacin administrativa. Siglos atrs el filosofo romano Sneca
expreso "Si un hombre no sabe a qu puerto se dirige ningn viento le es favorable".
Se puede razonar ciertamente, todo gerente sabe lo que est tratando de alcanzar. Por supuesto,
pero desde el punto de vista prctico, los objetivos tienden a perderse en el trfico de la actividad
administrativa. Sus identidades se obscurecen, la actividad se confunde con el logro y el nfasis sobre que
hacer obscurece por completo lo que tiene que lograrse. Un buen gerente siempre debe estar haciendo la
pregunta Que estoy tratando de lograr? Porque?
DEFINICIN E IMPORTANCIA DE LOS OBJETIVOS
Un objetivo administrativo es la meta que se persigue, que prescribe un mbito definido y sugiere la
direccin a los esfuerzos de planeacin de un gerente. Esta definicin incluye 4 conceptos, desde el punto
de vista del gerente son:
1. META es la mira que va a perseguirse y deber ser identificada en trminos claros y precisos. No se
habr de confundir una meta con el rea general de actividades deseadas, el hacerlo as pone en
nfasis en los medios, no en la mira.
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2.
AMBITO de la meta que se persigue est incluida en la declaracin de los lmites o restricciones
presitos que debern observarse.
3. As mismo un objetivo connota un carcter definitivo. Los propsitos declarados en trminos vagos
o de doble significado tienen poco o ningn valor administrativo porque estn sujetos a varias
interpretaciones y con frecuencia el resultado es confusin y disturbio.
4. La direccin est indicada por el objetivo. Muestra los resultados que deben buscarse y aparta esos
resultados de los muchos objetivos posibles que de otra forma podran buscarse. Esta direccin
proporciona los cimientos para los planes estratgicos apropiados que deben formularse para
alcanzar los objetivos.
Los objetivos inapropiados e inadecuados pueden retardar el xito de la administracin y sofocar las
operaciones en cualquier organizacin. Una sugerencia provechosa para todo gerente es concentrarse
peridicamente y reiterar los objetivos buscados y luego determinar si la accin que en la actualidad se
sigue esta en verdad contribuyendo al logro de esas metas. Tal prctica ayuda a minimizar las dificultades
que tienen muchos miembros de la administracin y sus subordinados para saber cules son sus objetivos
actuales, identificndolos tanto para ellos como para sus asociados, ponindolos al da y usndolos con
eficiencia en su trabajo administrativo.
La administracin es un proceso de integracin de recursos para lograr unos objetivos y alcanzar
unas metas pre-establecidas en la forma ms eficiente posible, con la participacin de todos los miembros
del grupo.
La administracin se necesita en el campo educativo para que se cumplan los objetivos sealados
en los instrumentos legales y normativos, tanto tcnicas para que el proceso educativo se desarrolle
acertadamente requieren del cumplimiento de las funciones bsicas, universalmente aceptadas en el campo
de la administracin educativa como son: La planificacin, la organizacin, la direccin, la coordinacin, la
supervisin y la evaluacin.
La accin de administrar es congregar personas, distribuir las tareas y supervisar sus trabajos a
objeto de que se produzcan bien, es controlar y manejar los recursos materiales y humanos para ponerlos al
servicio de los grandes fines y aspiraciones determinados por la poltica educacional.
El administrador de la educacin a nivel Nacional, Regional o de plantel tiene una tarea preliminar
al proceso de administrar propiamente, esta tarea es de conocer los fines de la educacin para que toda su
accin est orientada a lograrlos.
Organizar y administrar son sinnimos de prevencin y planificacin, elementos indispensables en
el funcionamiento adecuado de los centros educacionales, por ello aceptan observacin y el anlisis,
comprenden las situaciones que en ellas se producen que permiten la inferencia de relaciones funcionales
en forma de conclusiones explicativas.
La importancia de la administracin escolar radica en el hecho de que nos permite elevar al
mximo nuestro nivel de eficiencia y obtener mayor dominio de la accin intencional de educar, basndonos
en los principios comunes de financiacin, orientacin general, supervisin, control y evaluacin.
Segn en el Art. 18. Todo empleado pblico, sea de carrera o no, tiene el derecho a incorporarse
al cargo a ser informado por superior inmediato acerca de los fines, organizacin y funcionamiento de la
unidad administrativa correspondiente, y en especial, de su dependencia jerrquica y de las atribuciones,
deberes y responsabilidades que le incumben.
La administracin de cualquier organizacin debe tener un alto nivel de conocimientos tcnicos del
campo o rea que dirige.
La Administracin Educativa es un proceso de ejecucin de toma de decisiones relacionadas
con la ordenada combinacin y utilizacin de elementos no exclusivamente pedaggicos que permitan la
efectividad del sistema educativo, como son: la administracin de bienes y servicios, la administracin de
personal.
Entre los deberes del personal administrativo de una institucin educativa estn:
Orientar a los maestros en la interpretacin y desarrollo del programa de estudios y para que la
accin de la escuela se proyecte en beneficios de la comunidad.
Capacita a los maestros en la preparacin y buen uso del material de enseanza, en el
conocimiento y uso de correctas formas de evaluacin, en el aprovechamiento de los recursos del
medio para el desarrollo de sus actividades en la elaboracin de planes de trabajo.
Orientar las actividades de la institucin de acuerdo con la filosofa que sustenta la escuela de la
comunidad.
Procesar los planes de trabajo de cada sector y suministrar las orientaciones tcnicas, docentes y
administrativas que permitan mejorar la educacin.
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Orientar y supervisar la poltica educacional establecida de acuerdo a las caractersticas y

necesidades de la institucin.
Artculo 10. Corresponde a la oficina de delimitacin y servicios.
Dirigir, coordinar, ejecutar, controlar y supervisar las actividades administrativas, contables,
financieras y de servicios informticos del Ministerio del Poder Popular para la Educacin.
Coordinar la ejecucin financiera del presupuesto de gastos e inversiones del Ministerio y
elaborarlos registros respectivos, en coordinacin con las dependencias administrativas
correspondientes.
Ejecutar y supervisar que las operaciones administrativas del Ministerio se rijan por las normas
grandes de contabilidad dictadas por la Contralora General de la Repblica y conforme a las
normas y metodologas establecidas por la Oficina Nacional de Contabilidad Pblica.
Programar, dirigir, coordinar, y supervisar los servicios administrativos, requeridos por el despacho
del Ministerio, Despachos de los Viceministros, Direcciones u oficinas del Ministerio del Poder
Popular para la Educacin.
Dirigir, ejecutar, controlar y supervisar la adquisicin, custodia, registro, suministro y mantenimiento
de bienes y servicios.
Una planificacin consiste, en un mecanismo, en un instrumento para la accin coordinada de todas
las decisiones que deben tomarse en un pas, a fin de lograr objetivos coherentes en el campo del
desarrollo econmico y social. Un plan puede limitarse a un solo aspecto que puede extenderse a todos los
sectores de un rea, en cuyos casos podramos clasificarlos y sectoriales y globales, segn el caso.
En cuanto al planteamiento integral de la educacin es el proceso continuo y sistemtico en el cual
se aplican y coordinan los metidos de a investigacin social, los principios y tcnicas de la investigacin
social, de la educacin , de la administracin, de la economa, de las finanzas con la participacin y el apoyo
de la opinin pblica, tanto en el campo de las actividades estatales como privadas, a fin de garantizar
educacin adecuada a la poblacin, con metas y en etapas bien determinadas, facilitando a cada individuo
la realizacin de sus potencialidades y su contribucin ms eficaz al desarrollo social, cultural y econmico
del pas.
Entre las caractersticas de una buena planificacin tenemos:
Determina objetivos precisos a ser alcanzados en plazos precisos.
Los objetivos seleccionados estn en funcin de las necesidades diagnosticadas y de los recursos
disponibles.
En su elaboracin han participado todos los sectores o personal interesado.
Objetiva, es decir, concreta y realizable.
Es flexible, permitir reajustes de acuerdo a la evaluacin que se haga, sin quebrantar su unidad ni
su continuidad.
Entre los principios que debe tener una planificacin estn: Racionalidad, previsin, unidad,
flexibilidad, continuidad e inherencia.
Los planes que deben realizarse en las instituciones educativas son: El plan general del plantel o
P.E.I.C., Plan de ctedra, Plan de Departamentos, Seccionales, Evaluacin, Supervisin (Docente,
administrativas, de los servicios y de las actividades especiales) y otras dependencias.
Un plan consiste, en un mecanismo, en un instrumento para la accin coordinada de todas las
decisiones que deben tomarse en un pas, a fin de lograr objetivos coherentes en el campo del desarrollo
econmico y social. Un plan puede limitarse a un solo aspecto que puede extenderse a todos los sectores
de un rea , en cuyos casos podramos clasificarlos y sectoriales y globales, segn el caso.
La Direccin del plantel a travs de programas deportivos culturales y sociales siempre trata de
buscar ms acercamiento e integracin de la comunidad para as fortalecer sus lazos de amistad y ayuda
mutua. De igual manera, los docentes participan en los programas que se implementan en la escuela para
favorecer el desarrollo integral de los estudiantes.
Artculo 69: El director es la primera autoridad del plantel y el supervisor nato del mismo. Le corresponde
cumplir y hacer cumplir el ordenamiento jurdico aplcale en el sector educacin, impartir las directrices y
orientaciones pedaggicas administrativas y disciplinarias dictadas por el Ministerio de Educacin as como
representar al plantel en todos los actos pblicos y privados.
Artculo 67: Segn la Ley Orgnica de Educacin: El Director de cada plantel educativo guante el mes de
septiembre presentar a la comunidad educativa el Proyecto Educativo Integral Comunitario (P.E.I.C.) y la
programacin de las actividades a realizar en el ao escolar. En dicha programacin se establecer lo
concerniente a la administracin escolar de cada uno de los perodos sealados en el Art. 57.
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Artculo 57: A los fines previstos, en ao escolar del rgimen ordinario se distribuir en dos perodos
sucesivos: el primero, dedicado a las actividades de enseanza comprendido entre el primer da hbil de la
segunda quincena del mes de septiembre y el ltimo da hbil de la primera semana del mes de julio del ao
siguiente y el segundo comprendido entre el primer da hbil de la segunda semana del mes de julio y el
ltimo da hbil del mes del mes de julio dedicado a las actividades de administracin escolar planificacin y
organizacin del ao escolar as como para actividades de actualizacin y mejoramiento profesional.
Los coordinadores se encargan de supervisar y evaluar a los docentes realizando visitas
peridicas de acompaamientos al aula, ayudando en el desarrollo del proyecto de Aprendizaje en estudio y
atendiendo las necesidades que stos tengan. Tambin realizan gestiones ante los organismos
gubernamentales y dems empresas, en la bsqueda de mejoras para el plantel.
La supervisin apunta hacia el mejoramiento del proceso enseanzaaprendizaje, para lo cual
tiene que tomar en cuenta toda la estructura.
La supervisin educativa tiene los siguientes propsitos:
Observar el desarrollo de los objetivos establecidos en los contenidos programticos.
Desempeo de la labor del docente.
Comprobar la utilizacin de las estrategias metodolgicas.
La conduccin de grupos y su relacin con los estudiantes.
El cumplimiento de la planificacin.
Las supervisiones en la institucin la realiza un personal asignado por la zona educativa del
estado. A los docentes de rea los supervisa su coordinador correspondiente ya stos ltimos la
subdireccin o el coordinador pedaggico. Los horarios de supervisin a los directivos lo hacen cada tres
meses aproximadamente a los docentes se realizan en cada proyecto de aprendizaje, siempre vindolo
como una visita colaboradora y de apoyo en el aula de clases y no como una medida de presin, sino de
ayuda para el docente y sus estudiantes. Generalmente se realiza de 2 a 3 visitas al aula con su previa
comunicar al docente
Artculo 165. Para optar al cargo de supervisor los aspirantes debern participar en los concursos de
mritos o de mritos y oposicin conforme a lo dispuesto en el art. 81. Para ejercer la funcin supervisora
los aspirantes debern reunir los siguientes requisitos:
Poseer ttulo docente de educacin superior y haber ejercido cargos directivos de planteles por un
lapso no menos de tres aos cuando se trate del segundo nivel jerrquico.
Haber ejercido las funciones de supervisin por un mnimo de 3 aos en el nivel jerrquico
inmediato inferior para el cual aspira cuando se trate del tercero y cuarto nivel jerrquico.
Los dems que establezca el Ministerio de Educacin.

La supervisin educativa debera se integral y consecuente, pero en la prctica se realizan dos
tipos: una administrativa y otra docente. La administrativa proyecta una serie de visitas para examinar el
estado en que se encuentra la planta fsica de la institucin, la carencia de personal, la falta de presupuesto
o la marcha de los programas, es decir supervisar aspectos que tienen que ver con el mejoramiento de la
enseanza. Por otra parte la supervisin docente tiene como funcin asistir a los educadores para ayudarlos
a mejorar el progreso de enseanza mediante la aplicacin de tcnicas y procedimientos especializados, los
cuales provienen de un proceso de planificacin.
La moderna supervisin docente o escolar es la accin positiva y democrtica destinada a mejorar
la enseanza mediante la formacin continua de todos los interesados: el estudiante, el maestro, el
supervisor, el administrador y el padre o representante interesado en el problema. La funcin de la
supervisin es el mejoramiento de la situacin de aprendizaje de los nios. Es una actividad de servicio que
existe para ayudar a los maestros en el desempeo de su labor, de manera de darles coordinacin, unidad y
continuidad para que la escuela alcance con mayor eficiencia sus objetivos.
Artculo 153. La funcin supervisora slo podr ser ejercida por profesionales de la docencia nombrados
por el Ministerio de Educacin con sujecin a lo dispuesto en el Art. 81 de la Ley Orgnica de Educacin
Para la supervisin escolar se requiere de conocimiento de la situacin e la que se da el proceso
de enseanza-aprendizaje. Saber discernir en que momento se deben hacer cambios y tener habilidad para
saber hacerlos y ejecutar los cambios que se consideran necesarios en trminos de enseanza anlisis y
actores del proceso.
Segn el artculo 150. La supervisin educativa es una funcin pblica de carcter docente mediante la
cual es Ejecutivo Nacional por ser rgano del Ministerio de Educacin garantiza el logro de los fines
previstos en la constitucin en la Ley Orgnica de Educacin y dems instrumentos normativos en materia
educativa as como la correcta aplicacin de las polticas del Estado venezolana para el sector educacin.
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Artculo 154. La supervisin educativa tendr los siguientes objetivos:

Conocer en forma permanente y actualizada las condiciones en las que se desarrolla el proceso
educativo e impartir las orientaciones pertinentes para el mejoramiento de la calidad de la educacin
y del funcionamiento de los servicios educativos.
Ejercer inspeccin y vigilancia por parte del Estado de todo cuanto ocurre en el sector educativo.
Suministrar orientaciones precisas de orden pedaggico, metodolgico, administrativo y legal al
personal en servicio.
Garantizar el cumplimiento del ordenamiento jurdico aplicable al sector educacin.
Estimular la participacin de la comunidad en todas las iniciativas que favorezcan la accin
educativa.
Evaluar el rendimiento del personal docente y el de los propios supervisores.
La evaluacin que se lleva a cabo en la Institucin es de tipo directa, es decir se realiza la auto
evaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. La evaluacin se hace continuamente y se lleva en un registro
diario de cada estudiante durante todo el ao escolar. Aquellos estudiantes de bajo rendimiento estudiantil
son llevados al aula integral, donde son atendidos por especialistas y auxiliares de manera individual, donde
se les presta toda la ayuda y tencin necesaria para recuperarse de sus deficiencias y ser incorporados a la
brevedad al saln de clases. Se puede decir que la apata de muchos estudiantes se debe en cierta parte a
la poca atencin que se les brinda en sus hogares, ya que, como se dijo antes sus representantes en su
mayora son personas de bajo perfil acadmico y no muestran gran inters en ayudar a sus representados.
Cabe destacar que la desercin escolar en ste plantel es poca.
La evaluacin incluye tres fases: la diagnstica o explorativa, la formativa yo de procesos y la
sumativa o de resultados. La evaluacin diagnstica es aquella que se efecta al inicio del ao escolar, la
evaluacin formativa es la que se realiza a travs de los conocimientos y experiencias y la evaluacin
sumativa es la que se basa en un resultado.
La evaluacin como un proceso educativo puede ser considerada como un:
Un mtodo para adquirir y procesar la evidencia necesaria para mejorar el aprendizaje del
estudiante y la enseanza.
Una ayuda para aclarar las metas y objetivos ms importantes de la educacin y un proceso
enseanzaaprendizaje y un proceso para determinar el grado en que los estudiantes evolucionan
en las formas deseadas.
Un sistema de control de calidad que puede determinarse en cada etapa del proceso enseanzaaprendizaje, si el proceso es eficaz o no, y si no lo es, que cambios deben efectuarse para asegurar
su eficiencia antes de que sea demasiado tarde.
Articulo 89. La evaluacin ser continua, integral y cooperativa, siguiendo los mtodos y procedimientos
que se utilizan en el proceso de evaluacin y debern responder a un conjunto de reglas principios tcnicas
e instrumentos acodes con las distintas competencias bloques de contenidos a evaluar.
El personal encargado de la evaluacin planifica actividades de mejoramiento profesional a los
docentes de la institucin y lo realiza generalmente a travs de crculos de estudios, es decir socializan la
informacin obtenida, tratando siempre de sacarle el mejor provecho y actualizndose con el proceso
enseanzaaprendizaje cada da ms. La parte evaluativo controla y vigila de cerca la aplicacin y
cumplimiento de los procedimientos de evaluacin asignados en la planificacin antes realizada, tambin se
encarga de orientar a los coordinadores y docentes sobre la aplicacin de mtodos, tcnicas y
procedimientos de evaluacin y adems de la entrega de los respectivos planes de evaluacin en el tiempo
previsto por ste departamento.
Artculo 95. Son rganos del proceso de evaluacin: el docente los consejos de seccin, la direccin del
plantel los funcionarios de supervisin las unidades especializadas del Ministerio de Educacin y los otros
que ste determine.
III PARTE
Ubicar los Procesos Dinmicos de la Gerencia

sealando en cada uno: Objetivos, tipos, caractersticas, otros aspectos de inters: Comunicacin,
Motivacin, Toma de Decisiones y Liderazgo.
GERENCIA.
Una primera responsabilidad, en la investigacin de todo tipo, consiste en aspirar a la mxima
claridad de los conceptos.
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En un contexto de dinamismo y afn productivo de la administracin de todo tipo de organizaciones,

Peter Drucker establece de manera escueta este concepto: "La gerencia es el rgano especfico y distintivo
de toda organizacin." Aunque es un concepto formal, sirve como punto de partida para que cada cual
establezca oportunamente los cambios necesarios y suficientes, a fin de que el funcionamiento de la
organizacin sea adecuado a las exigencias de la realidad y en concordancia con los principios de la
gerencia moderna.
A su vez, Konosuke Matsushita considera que la gerencia siempre debe desenvolverse con una
poltica de "direccin abierta", a la que describe de la siguiente manera: "La direccin abierta significa
confianza en los empleados, comunicacin fcil dentro de la empresa, alta moral de los trabajadores y,
sobre todo, solidaridad empresarial.
El principio de direccin abierta tambin se deber aplicar al nivel de seccin o divisin. Cada
miembro deber informarse exactamente de lo que est sucediendo en su seccin o divisin. El jefe de
grupo deber exponer claramente su poltica y los objetivos a corto y largo alcance a los que se espera que
aspiren todos. Slo cuando el empresario ponga todas sus cartas sobre la mesa, sus empleados
cooperarn de buena gana para llegar a las metas que se les ha propuesto."
Jean-Paul Sallenave considera fundamental orientarnos hacia una gerencia integral, que consiste
en "relacionar todas las fuerzas del manejo de una organizacin en busca de una mayor competitividad:
La estrategia: Para saber a dnde vamos y cmo lograrlo.
La organizacin: Para llevar a cabo la estrategia eficientemente.
La cultura: Para dinamizar la organizacin y animar a su gente."
En el mbito de la docencia, se suele hablar con frecuencia, como en otros mbitos, de gerencia,
gerente, gerencial y trminos similares, no siempre con la correspondiente precisin del significado.
Como todo en la sociedad, tambin el trmino gerencia tiene una evolucin constante. Y entre nosotros,
su incorporacin ha sido gradual y de una profundidad relativa.
Juan Manuel Manes nos trae un concepto sobre lo que denomina gerenciamiento institucional
educativo de este modo: "Proceso de conduccin de una institucin educativa por medio del ejercicio
de un conjunto de habilidades directivas orientadas a planificar, organizar, coordinar y evaluar la gestin
estratgica de aquellas actividades necesarias para alcanzar eficacia pedaggica, eficiencia
administrativa, efectividad comunitaria y trascendencia cultural."
Como puede apreciarse, la gestin pedaggica y la gestin administrativa se proyectan a vincularse
con la comunidad, con una dimensin cultural que debe alcanzar frutos duraderos en las personas y en
los grupos humanos.
A su vez, Otoniel Alvarado Oyarce sostiene que "la gerencia bsicamente, es una funcin
administrativa, de naturaleza profesional, inherente a un cargo directivo. Por tanto, el ejercicio de dicho
cargo implica una serie de cualidades y exigencias personales, sobre todo un conjunto de actitudes
especficas que le favorezcan para la conduccin exitosa de las funciones que dicho cargo conlleva."
Dicho autor ampla el concepto, expresando que esta acepcin cabe perfectamente al campo
educativo, puesto que el Gerente Educativo, como cualquier otro Gerente, para conducir las entidades
educativas se vale de las funciones tpicas de planificacin, organizacin, direccin y control de sus
tareas, que son las funciones gerenciales tpicas para conducir cualquier entidad.
A la vez, indica que todo Gerente para conducir sus entidades, debe tener bien claro sus roles
principales.
Qu hacer?, es decir definir sus OBJETIVOS.
Qu tanto hacer?, vale decir establecer los niveles de PRODUCCIN,
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Qu tan bien hacer?, en otras palabras precisar los estndares de CALIDAD pertinentes
cuya ejecucin debe ser EVALUADA conveniente y peridicamente.
FUNCIONES GERENCIALES
Con algunas diferencias por la naturaleza de las organizaciones y por el nivel de desarrollo, Stephen P.
Robbins, seala que las funciones de la gerencia son:
La planeacin, que consiste en definir las metas, establecer la estrategia general para
lograr estas metas y desarrollar una jerarqua comprensiva de los planes para integrar y
coordinar actividades.
La organizacin, segn la cual los gerentes son responsables de disear la estructura de la

organizacin. Esto comprende la determinacin de tareas, los correspondientes
procedimientos y dnde se tomarn las decisiones.
La direccin, por cuanto los gerentes son los responsables de motivar a los subordinados,
de dirigir las actividades de las dems personas, establecer los canales de comunicacin
propicios e impulsar el liderazgo.
El control, pues para asegurar que todas las acciones se desenvuelvan como corresponde,
el gerente debe monitorear el rendimiento de la organizacin. Es importante el cumplimiento
de las metas propuestas, mediante los procedimientos ms beneficiosos para todos.
CARACTERSTICAS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
Resulta altamente til llegar a establecer algunas caractersticas propias de las instituciones
educativas que tienen un manejo gerencial apropiado. Si aprovechamos las sugerencias de Juan Manuel
Manes, tendramos las siguientes caractersticas planteadas como oportunidades que debemos
promoverlas:
Profesionalizacin en la conduccin de la institucin educativa.
Eficiencia solidaria desde la administracin de la entidad.
Reorganizacin y redimensionamiento institucionales.
Administracin de los procesos de cambio.
Desarrollo Endgeno.
Marketing educativo externo e interno.
tica en las decisiones sobre la comunidad educativa.
Elaborar el PEIC (Proyecto Educativo Integral Comunitario) y actualizar la propuesta

educativa.
Trabajo en equipo y slida comunicacin en bien del nuevo paradigma institucional.

LA CULTURA Y EL CLIMA INSTITUCIONAL
Tal como hemos sealado anteriormente, una de las tres fuerzas principales del tringulo gerencial
es la cultura. La cultura determina la forma cmo funciona una Institucin. La cultura se refleja en las
estrategias, en las estructuras y en los sistemas implementados a lo largo de los aos de funcionamiento de
la Institucin, por lo que es vital algunas consideraciones al respecto.
1. La cultura organizacional consiste en el registro histrico de los xitos y fracasos que obtiene la
institucin desde su inicio y durante su desarrollo, a travs de los cuales puede tomarse la decisin
de omitir o crear algn tipo de comportamiento favorable o desfavorable para el crecimiento mediato
o inmediato.
2. La cultura organizacional se fundamenta en los valores, las creencias y los principios que
constituyen las races del sistema gerencial de una organizacin, as como tambin en el conjunto
de procedimientos y conductas gerenciales que sirven de soporte a esos principios bsicos.
3. Si las organizaciones no tuvieran una cultura dominante y slo estuvieran compuestas por
numerosas subculturas, el valor de la cultura organizacional como variable independiente decrecera
bastante al no existir una interpretacin uniforme de la conducta considerada como aceptable o
inaceptable.
4. Son caractersticas de la cultura organizacional:
La identidad de sus miembros: es el grado de identificacin de los

trabajadores con la organizacin como un todo y no slo con su tipo de trabajo.
El nfasis en el grupo: las actividades de trabajo se organizan en relacin a

grupos y no a personas.
Enfoque hacia las personas: las decisiones de la administracin toman en

consideracin las repercusiones que los resultados tendrn en los miembros de la
organizacin.
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La integracin de unidades: se instruye que las unidades de la organizacin

trabajen de manera coordinada e independiente.
El control: establece el uso de reglas, procesos y supervisin para el control

de la conducta de los individuos.
Tolerancia al riesgo: es el grado que se le permite a los empleados para

que sean innovadores, arriesgados y agresivos.
Los criterios para la recompensa (por ejemplo, un aumento de sueldos y

ascensos de acuerdo con el rendimiento del empleado).
El perfil hacia los fines o los medios: en que forma la administracin obtiene
una visin de los resultados o metas y no hacia las tcnicas o procesos usados para
alcanzarlos.
El enfoque hacia un sistema abierto: el grado en que la organizacin

controla y contesta a los cambios externos.
5. La cultura organizacional cumple diversas funciones, entre las cuales se citan las siguientes:
Gestin gerencial, flexibilidad, evaluacin y modificacin del rumbo de la

institucin.
Utilizacin de tecnologas comunicacionales, en concordancia con el

desarrollo de la globalizacin.
Hacer notorio que lo ms importante son los recursos humanos.
Competitividad e innovacin.
Capacitacin permanente, prosperidad y calidad de los resultados.
Disciplina, horizontalidad, participacin, responsabilidad, respeto mutuo,

honestidad.
Formacin de lderes, agentes de cambio y personal de relevo.
Comunicar un sentimiento de identidad a los miembros de la organizacin.
Apoyar el compromiso con algo superior al yo mismo.
Fortalecer la estabilidad del sistema social.
Facilitar premisas reconocidas y aceptadas para la toma de decisiones.
Los artefactos culturales, motivan al personal y facilitan la cohesin del

grupo y el compromiso con metas relevantes.
Es a travs de la cultura de una empresa o institucin educativa que se ilumina y se alimenta el
compromiso del individuo con respecto a la organizacin.
La cultura es el vnculo social que ayuda a mantener unida a la organizacin al proporcionarle
normas adecuadas de cmo deben comportarse y expresarse los empleados. El mal conocimiento de la
cultura puede ser causa de malos entendidos y malas interpretaciones dentro de las sociedades en el
momento en que pierde su capacidad de coordinacin y de integracin.
Las caractersticas del sistema organizacional generan un determinado clima que repercute sobre
las motivaciones de los miembros de la organizacin y sobre su correspondiente comportamiento. Este
comportamiento tiene obviamente una gran variedad de consecuencias para la organizacin.
El conocimiento del clima organizacional proporciona retroalimentacin acerca de los procesos que
determinan los comportamientos organizacionales, permitiendo adems, introducir cambios planificados,
tanto en las actitudes y conductas de los miembros, como en la estructura organizacional o en uno o ms de
los subsistemas que la componen.
LA COMUNICACIN
Es el proceso por medio del cual se transmiten los conocimientos, sentimientos, emociones y
requerimientos con razonamiento y sensibilidad para dar a conocer los informes, opiniones y deseos,
esperando respuesta de los comunicados con reciprocidad de caracteres, compartiendo e intercambiando
mediante el dialogo, la conversacin y la discusin que son las formas naturales de comunicacin.
En forma ms concreta: Es un proceso de intercambio verbal, escrito y visual, para trasmitir y conocer
criterios, informaciones, pensamientos, aspiraciones, etc.
El papel que desempea es muy importante, especialmente para la toma de decisiones de manera
responsable en los niveles de direccin y operacin de la empresa. Si no hay comunicacin, no puede
existir interaccin de los miembros de la empresa, es la base que permite establecer relaciones con las
personas, por eso se debe asegurar que los mensajes fluyan a todo nivel en toda la estructura
administrativa, en forma clara, precisa y completa.
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Indudablemente si no hay dentro de la empresa una comunicacin adecuada, fluida, y oportuna, los
problemas de inmediato se harn notar, como resentimientos, no cumplimiento de funciones, apata,
desorganizacin, etc. Etc. Por ello debemos tener en cuenta lo siguiente:
Las relaciones humanas y servicio de calidad al cliente.
Toda persona tiene por costumbre, necesidad, satisfaccin y/o naturalidad, relacionarse con seres
humanos desde diversas perspectivas, por ejemplo: conversando, Llamaras a esto relaciones
humanas?... de por s lo es, en tanto que nos acercamos a una significacin popular... Qu conversador
es!, Que sociable! Pero ser autentico? O es una manera de apoyarse psicolgicamente a travs de los
dems, pero tambin puede que sea natural y espontneo en esa persona. Los seres humanos somos tan
complicados e impredecibles que no nos conocemos realmente, es all donde nace la necesidad de mejorar
nuestras relaciones con los dems y aprender a cuidar nuestro mundo interno (emociones) y nuestro mundo
exterior (comportamiento).
Existe un factor independiente en las relaciones humanas si, la personalidad. La personalidad
congrega una serie de factores individuales que a su vez configuran una forma peculiar o particular de ser.
Es aquella que nos da un tinte especial ante los dems, es aquella que nos da singularidad dentro de
nuestra propia familia y grupo social.
Todas las personas tenemos formas distintas de ser, por eso nos diferenciamos; algunos son
tranquilos o introvertidos, otros son inquietos o extrovertidos, por otro lado, son buena gente o seguros
de si mismos y otros colricos, mandones, cachacientos, sobrados, autosuficientes que nos
confirman que son personas falta de seguridad.
Los temperamentos.- que vienen a ser el resultado del predominio fisiolgico, en este sentido los
colaboradores pueden ser:
1.-Tipo Activo: Firme y slido en sus acciones, es realista y amistoso
2.- Tipo Ego centrista: Es egosta, se preocupa de s mismo, combinado con el anterior puede
ser econmico, prudente y ambicioso.
3.-Tipo soador: Es imaginativo y a veces creador, no gusta del trabajo montono.
4.-Tipo Luntico: A veces es activo y alegre. Otras veces luce tmido. Hay que conocer su
situacin anmica para tratarlo.
5.-Tipo sistemtico: Es un tanto manitico. Gusta de la regularidad. Se adapta los trabajos
montonos.
6.-Tipo Susceptible: Piensa que nadie lo quiere. Suele pasarse lamentndose. Es poco sociable
y difcil de manejar.
TIPOS DE COMUNICACIN
Los tipos de comunicacin ms utilizados en la institucin son: memorando, circulares, oficios,
entrevistas, asambleas o consejos, carteleras, rota folios, convocatorias, boletines, informes, telfonos,
otros.
LA MOTIVACIN
Consiste en una serie de tcnicas que utiliza la direccin, para lograr la participacin activa y
voluntaria de las personas en la consecucin de las metas, que quiere lograr la empresa.
La motivacin: es una atraccin hacia un objetivo que supone una accin por parte del sujeto y
permite aceptar el esfuerzo requerido para conseguir ese objetivo. La motivacin est compuesta de
necesidades, deseos, tensiones, incomodidades y expectativas. Constituye un paso previo al aprendizaje y
es el motor del mismo. La ausencia de motivacin hace complicada la tarea del profesor. Tambin decir que
la falta de motivacin por parte del alumno queda a veces fuera del alcance del profesor
2. Los tipos de motivacin.
Antes de explicar los distintos tipos de motivacin debemos comentar que stos se basan en los
factores internos y externos que engloban al alumno.
Podemos clasificar la motivacin en cuatro tipos:
- Motivacin relacionada con la tarea, o intrnseca: la asignatura que en ese momento se est estudiando
despierta el inters. El alumno se ve reforzado cuando comienza a dominar el objeto de estudio.
- Motivacin relacionada con el yo, con la autoestima: al intentar aprender y conseguirlo vamos
formndonos una idea positiva de nosotros mismos, que nos ayudar a continuar con nuestros
aprendizajes. Las experiencias que tienen los alumnos van formando poco a poco el autoconcepto y la
autoestima. Es el deseo constante de superacin, guiado siempre por un espritu positivo.
- Motivacin centrada en la valoracin social: la aceptacin y aprobacin que se recibe por parte de las
personas que el alumno considera superiores a l. La motivacin social manifiesta en parte una relacin de
dependencia hacia esas personas.
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- Motivacin que apunta al logro de recompensas externas: en este caso estamos hablando de los premios,
regalos que se reciben cuando se han conseguido los resultados esperados.
3. Cmo motivar al alumno? Para saber cmo motivar debemos tener en cuenta algunos de los siguientes
aspectos:
-Explicar a los alumnos los objetivos educativos que tenemos previstos para esa sesin.
- Justificar la utilizacin de los conocimientos que les intentamos transmitir con las actividades que les
vamos a plantear.
- Plantearles las actividades de forma lgica y ordenada.
- Proponerles actividades que les hagan utilizar distintas capacidades para su resolucin.
- Tomar los errores como nuevos momentos de aprendizaje y como momentos enriquecedores.
- Fomentar la comunicacin entre los alumnos y las buenas relaciones, realizando tareas de grupo.
- Plantear el razonamiento y la comprensin como la mejor herramienta para la resolucin de actividades y
conflictos.
- Aplicar los contenidos y conocimientos adquiridos a situaciones prximas y cercanas para los alumnos.
LA TOMA DE DECISIONES
La toma de decisiones es un proceso en el que uno escoge entre dos o ms alternativas. Algunas
decisiones tienen una importancia relativa en el desarrollo de nuestra vida, mientras otras son gravitantes.
La toma de decisiones en una organizacin se circunscribe a todo un colectivo de personas que
estn apoyando el mismo proyecto. Debemos empezar por hacer una seleccin de decisiones y esta
seleccin es una de las tareas de gran trascendencia en el trabajo del mando.
La toma de decisiones en una organizacin influye en las siguientes funciones administrativas:
Planeacin, Organizacin, Direccin y Control.
Planeacin.
Cules son los objetivos de la institucin a largo plazo?
Qu estrategias son mejores para lograr este objetivo?
Cules deben ser los objetivos a corto plazo?
Cmo de altas deben ser las metas individuales?
Organizacin.
Cunta centralizacin debe existir en la organizacin?
Cmo deben disearse los cargos o puestos?
Quin est mejor calificado para ocupar un puesto vacante?
Cundo una organizacin debe instrumentar una estructura diferente?
Direccin.
Cmo manejar a un grupo de trabajadores que parecen tener una baja motivacin?
Cul es el estilo de liderazgo ms eficaz para una situacin dada?
Cmo afectar un cambio especfico a la productividad del trabajador?
Cundo es adecuado estimular el conflicto?
Control.
Qu actividades en la organizacin necesitan ser controladas?
Cmo deben controlarse estas actividades?
Cundo es significativa una desviacin en el desempeo?
Cundo se est desempeando la organizacin de manera efectiva?
Para llegar a una adecuada toma de decisiones, se sugieren estos pasos:
o
Determinar la necesidad de una decisin.
o
Identificar los criterios de decisin.
o
Asignar peso a los criterios.
o
Desarrollar todas las alternativas.
o
Evaluar las alternativas.
o
Seleccionar la mejor alternativa.
Quien toma decisiones debe ser totalmente objetivo y lgico. Debe tener una meta clara y todas las
acciones en el proceso de toma de decisiones llevan de manera consistente a la seleccin de aquella
alternativa que maximizar la meta.
Las tomas de decisiones en las organizaciones modernas son realizadas en grupos o comits de
trabajo. Quedan individualizadas en los momentos en que las mismas pasan a formar parte de las bien
estructuradas o estndar.
Las decisiones individuales y grupales tienen cada una de ellas sus puntos fuertes, ninguna de las dos
es ideal en todas las situaciones.
Las ventajas del trabajo en grupo son:
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- Informacin y conocimiento ms completo

- Incremento de la aceptacin de una solucin
- Incremento de la legitimidad
Cuando el proceso es grupal, intervienen todos los elementos de los ideales democrticos. Si quien
toma las decisiones no consulta a otros antes de tomar una de ellas, el hecho del poder que tiene no le
exime de quedar como una persona autoritaria y arbitraria.
Las decisiones grupales no llevan de todos modos a la perfeccin, pero sin lugar a dudas son las
menos peligrosas y por lo tanto las que tienen un menor nivel de error, siempre y cuando nuestros grupos
estn entrenados.
EL LIDERAZGO GERENCIAL
La aspiracin normal de todas las instituciones educativas es el liderazgo. Una institucin lder es
lo ideal, dirigida tambin por lderes cuya influencia va ms all de los lmites formales de la institucin,
trtese de escuela, colegio, instituto o universidad.
Dave Ulrich, Jack Zenger y Norm Smallwood consideran que la mejor manera de fijar lo que dar
como resultado el liderazgo es sealando algunos atributos relacionados con lo que el lder debe ser, saber
y hacer. Tales atributos consisten en:
Fijar el rumbo. Los lderes posicionan su institucin hacia el futuro. Prever el futuro implica predecir
y jugar con diversas influencias, entre ellas la clientela, la tecnologa, las regulaciones, los
competidores, los inversionistas y proveedores. Dirigindose a este estado futuro, los lderes deben
posicionar sus instituciones de modo que formen una identidad propia y nica y generen valor para
todos los que tengan intereses en ellas. Muchas son las expresiones que describen tal estado futuro:
visin, misin, estrategia, aspiracin, destino, previsin, principios, etc.
Los lderes que fijan el rumbo saben y hacen por lo menos tres cosas: comprenden los sucesos
externos, se enfocan en el futuro y convierten la visin en accin.
Demostrar carcter personal. Indudablemente, los lderes tienen carcter. Los seguidores necesitan
lderes en quienes puedan creer, con quienes puedan identificarse y en quienes puedan tener
confianza.
Es lo que se denomina tambin "credibilidad" y encierra a su vez atributos como
honestidad, capacidad de inspirar, imparcialidad, capacidad de apoyar a otros. Los lderes de carcter
viven los principios de su organizacin practicando lo que predican; poseen y generan en los dems
una imagen positiva de s mismos y exhiben capacidad cognoscitiva y encanto personal en alto grado.
Movilizar la dedicacin individual. Los lderes convierten una visin en hechos haciendo que otros
se comprometan. Traducen las aspiraciones futuras en aquellas conductas y acciones cotidianas que
se le exigen a cada empleado. De esta manera, los empleados se comprometen a armonizar sus
acciones con las metas organizacionales y se dedican a poner el corazn, el alma y la mente en los
propsitos de la organizacin. Los lderes han de forjar relaciones colaborativas, han de compartir el
poder y la autoridad y han de manejar la atencin. Los lderes tienen que ayudar a los individuos a ver y
sentir cmo sus aportes contribuyen al logro de las metas de la entidad.
Engendrar capacidad organizacional.

La capacidad organizacional se refiere a los procesos,
prcticas y actividades que crean valor para la organizacin. Los lderes tienen que ser capaces de
traducir el rumbo organizacional en directivas, la visin en prctica y el propsito en proceso . La
capacidad representa la identidad de la empresa o institucin educativa tal como la perciben tanto los
empleados como los clientes o usuarios. Exige lderes que exhiban por lo menos estas habilidades:
forjar la infraestructura organizacional, aprovechar la diversidad, desarrollar equipos, disear sistemas
de recursos humanos y hacer realidad el cambio.
LA DINMICA DEL LDER
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LA CALIDAD EN EDUCACIN
Al lado de las constantes crticas a los resultados de nuestro servicio educativo, la bsqueda de la
calidad es hoy una tarea que se debe asumir responsablemente, a partir de un estudio preciso de la entidad
de la cual formamos parte como agentes principales.
La gerencia, como una actitud favorable a los cambios positivos, tiene que asimilar lo que hay de
experiencia prxima o lejana en cuanto a la calidad. Del mismo modo, debe emplear las herramientas
apropiadas para todo el proceso de mejoramiento. Hitoshi Kume, por ejemplo, considera que son tiles
aplicar en nuestro estudio el anlisis de Pareto, los diagramas causa-efecto, los histogramas, los diagramas
de dispersin, las grficas de control.
Tomando como referencia las experiencias existentes en las empresas y entidades de servicio, una
bsqueda de calidad significa cumplir los siguientes pasos:
PRIMER PASO: SELECCIN DEL PROBLEMA U OPORTUNIDAD DE MEJORA
A. Revisin de antecedentes, mediante una exploracin que debe utilizar herramientas y
procedimientos apropiados.
B. Listar los problemas ms significativos en las distintas reas.
C. Preseleccin de los problemas de mayor importancia en el momento, para proceder a su anlisis,
con fines de solucin.
D. Jerarquizacin de los problemas ms importantes, utilizando matrices de seleccin que faciliten la
toma de decisiones considerando especialmente el impacto de la solucin, la rapidez de la solucin
y la participacin responsable del grupo.
E. Seleccionar y chequear el problema considerado en primer lugar, para dar paso a una solucin.
SEGUNDO PASO: CLARIFICAR Y SUBDIVIDIR EL PROBLEMA
A. Clarificar y cuantificar.
B. Subdivisin del problema y seleccin de subdivisiones en base a datos de informacin.
TERCER PASO: ANALIZAR LAS CAUSAS RACES
Es un paso importante en el anlisis del problema, para deslindar causas de efectos, de
modo que se facilite la solucin.
CUARTO PASO: ESTABLECER NIVELES EXIGIDOS (METAS)
Definir el nivel exigido en el indicador, segn las posibilidades reales dentro del tiempo y los
recursos disponibles.
QUINTO PASO: DISEO Y PROGRAMACIN DE SOLUCIONES
QU, QUIN, CUNDO
SEXTO PASO: IMPLANTAR LAS SOLUCIONES.
Comprende, como elementos:
QU, QUIN, CUNDO, CONTROL, ACCIN
A. Chequear los niveles alcanzados en los indicadores.
B. Evaluar el impacto de las mejoras incorporadas.
SPTIMO PASO: ESTABLECER ACCIONES DE GARANTA
A. Normalizacin de las prcticas operativas.
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B.
Entrenamiento en los nuevos mtodos y procedimientos. Por ejemplo:

Fomento de una nueva cultura empresarial
Capacitacin al personal segn nuevos procedimientos
Induccin del personal que ingresa.
C. Dar a conocer los resultados.
CAMBIO E INNOVACIN COMO UNA CONSTANTE
Con la mentalidad de que los cambios deben ser vistos ms que como un peligro como una
oportunidad en la cual nosotros debemos ser agentes, Peter Drucker manifiesta que "una tarea igualmente
importante para la alta gerencia en las intituciones de la sociedad futura ser balancear sus tres
dimensiones: como organizacin econmica, como organizacin humana y como organizacin social,
cada vez ms importante."
Como preparacin para la sociedad que est por llegar, Drucker considera de prioridad estudiar: la
institucin y empresa futura, las polticas de personal, la informacin externa (como en el caso de la
revolucin informtica) y los agentes de cambio. Con la experiencia propia del gran maestro, Drucker nos
advierte que para sobrevivir y prosperar conviene que seamos agentes del cambio decididos al desarrollo.
Lo inevitable de los cambios hace que las organizaciones aspiren a ser capaces de la
reestructuracin en aspectos operativos, financieros, comerciales, informticos, de tal manera que sean
capaces de anular los paradigmas innecesarios en el momento oportuno.
Fernando DAlessio Ipinza considera que en las estrategias modernas del cambio son herramientas
aplicables, segn los requerimientos de cada organizacin:
o
El planeamiento estratgico
o
La calidad total (TQM)
o
La reingeniera (reestructuracin)
o
El benchmarking (referenciacin)
o
El outsourcing (tercerizacin)
o
La tecnologa de informacin
o
Los procesos
o
La innovacin y la creatividad
o
Los nuevos paradigmas
o
La cultura y el clima organizacional
o
Los costos por actividad
o
La productividad total de los factores
Por ejemplo, considerando el outsourcing (como la transferencia del control de un proceso interno de
una organizacin a un tercero) se ha logrado aplicarlo con ms intensidad en el rea de tecnologa y
sistemas. Ben Scheneider da a conocer que "en esas actividades existieron ciertos gerentes de tecnologa
que se resistan a ver los beneficios del outsourcing por temor a peder sus puestos de trabajo.
Sin embargo, otros ms audaces descubrieron que eso no era cierto, y cada vez ms son los mismos
ejecutivos de informtica quienes muestran el camino del outsourcing. El mayor beneficio reportado es un
mayor acceso a las habilidades de los especialistas en tecnologa con un costo muy reducido. El gerente y
el personal clave del rea permanecen en labores de planeamiento estratgico, supervisin de contratos y
seguimiento de indicadores del nivel de servicio ofrecidos por el proveedor."
Para llevar por buen rumbo el cambio, lo concreto es generar proyectos cuyas caractersticas "son
bastante diferentes de las de las actividades de la rutina diaria de nuestras organizaciones. Los proyectos
tienen fechas de finalizacin y resultados definidos y tienen que ver con la unicidad, el cambio y el uso de
recursos transitorios, mientras que la rutina, las operaciones diarias de nuestras organizaciones tienen que
ver con la estabilidad, la continuidad y la repeticin."
LOS PROYECTOS Y EL CAMBIO
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Como puede prevenirse, la importancia de los proyectos est en que deben estar alimentados por
enfoques y aptitudes de direccin distintos a los de gestin comn y rutinaria. La innovacin y una
cuidadosa estructuracin son precisamente ingredientes diferenciadores de los proyectos que servirn de
soporte al cambio satisfactorio.
LA EDUCACIN VIRTUAL Y OTRAS PERSPECTIVAS.
Sin lugar a dudas, toda organizacin para la educacin en la virtualidad necesita una estructura
particular. Las organizaciones educativas virtuales deben gestionar tanto los procesos que afectan a los
estudiantes (gestin acadmica) como los que afectan a la docencia (gestin docente). Pero la forma de
hacerlo ser diferente. Adems, las organizaciones no presenciales, segn cul sea su modelo pedaggico,
debern gestionar tambin la produccin o edicin de materiales educativos.
La gestin de una accin educativa virtual se encamina en funcin de los siguientes parmetros:
No presencialidad. La organizacin virtual actuar en el mbito de la asincrona, es decir de la nocoincidencia en el espacio ni en el tiempo. Esto condiciona, sin duda, su modelo organizativo. En otros
trminos, el tiempo es totalmente abierto, sin el horario tradicional.
Transversalidad. Es importante que exista un nivel de Transversalidad en la gestin de cualquier
organizacin virtual. La virtualidad facilita los procesos transversales y los optimiza. Lo que es vlido para
una materia o curso, para un grupo de personas, puede ser vlido tambin para otros muchos. Tener en
cuenta este principio y trabajarlo de forma coherente con el modelo educativo ayuda a homogeneizar o a
armonizar todos los procesos de gestin, tanto acadmica como docente. Esta Transversalidad, adems,
favorece el trabajo multidisciplinar entre las diferentes reas o mbitos de actuacin.
Globalidad. Los procesos de gestin deben actuar de forma sistmica en el marco de la
organizacin. Los procesos deben ser coherentes entre s y de esta forma garantizar la cohesin
organizativa de toda la universidad u organizacin. No se gestiona nicamente desde una perspectiva
(estudiante, profesor, organizacin, etc.) si no que la organizacin virtual permite y favorece los procesos de
gestin global, desde todas las perspectivas. Un mismo proceso organizativo puede debe ser afrontado
desde diversas perspectivas segn quienes sean sus usuarios, pero el resultado ser siempre un proceso
global
Est claro que no existe una nica forma de organizar una institucin educativa, ni convencional ni
virtual, pero s que parece evidente que el modelo organizativo que se adopte para la gestin y la
administracin tiene claras consecuencias en el funcionamiento de la organizacin y por tanto, en el facilitar
o no el logro de sus objetivos. De ah la importancia de organizar las tareas a partir del modelo educativo, es
decir, de situar la gestin al servicio de la aplicacin del sistema educativo.
La institucin debe poner las posibilidades de las nuevas tecnologas de la informacin y de la
comunicacin al servicio del estudiante, es decir, a favor del proceso de aprendizaje. La tecnologa ser un
medio, un valor aadido, pero no una finalidad en s misma.
Los entornos virtuales de aprendizaje deben ser el principal espacio de comunicacin entre la
comunidad virtual que forma la organizacin o institucin de formacin. Estos espacios deben permitir la
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relacin de los estudiantes entre ellos, de los estudiantes con los profesores y de los profesores entre s, as
como de cualquier miembro de la comunidad con la organizacin y viceversa.
Los entornos virtuales de aprendizaje son lugares en los que se encuentran las materias de estudio,
as como los materiales de aprendizaje. Los estudiantes y los profesores forman parte de la comunidad.
Cada materia de formacin debe disponer de una serie de posibilidades de trabajo: debates, foros,
mensajes electrnicos, actividades, enlaces, etc. Los materiales de aprendizaje, como ya hemos observado,
debern permitir la interaccin y la construccin colectiva del conocimiento.
Es indudable el valor de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin (TICs) en la
educacin. La inmensa cantidad de informacin disponible en medios digitales, el alcance y penetracin de
la televisin educativa, el uso de la computadora para realizar simulaciones y ejercicios interactivos y sobre
todo la vastedad e inmediatez de Internet son algunos claros ejemplos de las bondades de la tecnologa que
hacen posible mejorar el proceso enseanza-aprendizaje.
En el caso del tradicional sistema escolarizado, vale la pena reflexionar que la incorporacin de
tecnologa, por s sola no es garanta de un aprendizaje significativo y que su uso no sustituye la importante
labor del docente, sino que la complementa. De este modo, debemos considerar a las TICs como medios
alternativos que enriquecen y apoyan el quehacer docente, pero que de ninguna manera son el nico o el
mejor medio de lograr que nuestros estudiantes aprendan.
Es importante tomar en cuenta las ventajas y desventajas de utilizar determinadas tecnologas
basndonos en un anlisis del tipo y nivel del servicio propio de cada entidad. As, un Instituto, bien puede
dedicarse a la formacin inmediata de tcnicos profesionales para la industria de la construccin, la
mecnica, la electrnica y otras especialidades. La universidad, a su vez, tendr la caracterstica ms alta
de la experimentacin y la investigacin en el momento de usar dichas tecnologas. Igualmente, siempre
se considera el contexto inmediato, las exigencias de las empresas y de la sociedad, tratando de sacar el
mximo provecho de ellas y minimizando los puntos dbiles.
IV PARTE
Diagnstico Organizacional
(relacionado con la seleccin de un aspecto de inters para el anlisis): Antecedentes de la situacin objeto
de estudio, Situacin actual, Identificacin del proceso administrativo y/o gerencial comprometido,
explicando causas, sntomas y pronstico.
a)
Antecedentes de la situacin objeto de estudio:
A travs de una pasanta realizada en la Escuela Tcnica de Artes Visuales, en el ao escolar
2006-2007, se pudo detectar que la falta de una gestin gerencial proactiva afecta la calidad de los
procesos de Aprendizaje en esa institucin, puesto que la carencia de dotacin de implementos para el
desarrollo de las artes visuales debilitaba la formacin del estudiante de la carrera tcnico medio en arte
puro. Asi como tambin la adecuacin de la infraestructura la cual se encuentra en deterioro.
b) Situacin Actual:
Se Analizar cmo Repercute la Inoperancia Gerencial en el Desarrollo del Proceso de Aprendizaje
en el aula.
Descripcin de la actuacin del docente en relacin con los siguientes aspectos:
1.-Ambientacin del aula:
El aula se ajusta a la cantidad de estudiantes que pide el proyecto y la ambientacin es muy buena
contiene mesas con sus sillas, carteleras, pizarra acrlica, escritorio, estante y un aire acondicionado.
2.- Comunicacin del docente
Uso del lenguaje: utiliza un lenguaje claro, sencillo y preciso, se ajusta al grado correspondiente, el
tono de voz del maestro es agradable.
Comunicacin directa e indirecta: Se utilizan los dos tipos de comunicacin dependiendo del caso,
indirecta porque acepta y estimula las intervenciones de los estudiantes y directa porque da las
explicaciones claras y precisas y le da instrucciones oportunamente.
Utilizacin de mtodos, tcnicas, estrategias en el desarrollo de la actividad del aula.
En la apertura y desarrollo de la clase:
Con lecturas alusivas al tema a tratar y la clase se centra en la ejercitacin de los estudiantes.
Para la participacin de los estudiantes:
El maestro hace preguntas en general para el que quiera participar, hay que estimularlo ms para
que de esa forma puedan participar todos.
Para despertar el inters:
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El maestro trata de tocar tpicos o temas a nivel general para que los estudiantes se motiven en
participar.
Utilizacin de recursos y medios:
Cuentan con los elementos ms necesarios como: pizarra, afiches, lecturas, libros, lminas.
Utilizacin de recursos didcticos:
No cuenta con los recursos didcticos necesarios a utilizar para el desarrollo de los programas de
formacin artstica, como por ejemplo los instrumentos musicales.
Planificacin del docente:
Correspondencia entre objetivos, actividades, estrategias, recursos y evaluaciones:
Se lleva a cabo mediante el Proyecto Pedaggico de Aula en la cual hay correspondencia entre los
objetivos, actividades, estrategias, recursos y evaluacin, adecuada y utilizada en el grado correspondiente.
Evaluacin:
Evaluacin diagnstica: El docente explora todos los conocimientos que tienen los estudiantes del
tema a tratar con el propsito de proporcionarles la informacin necesaria.
Evaluacin formativa: Se va cumpliendo a medida que el docente va desarrollando la clase.
Evaluacin sumativa: El docente al final de la clase realiza un interrogatorio o un examen escrito para
saber si lo establecido en la clase se ha logrado.
Opinin general sobre las observaciones realizadas en el aula. En caso de deficiencia, en
relacin con el punto anterior, seales las causas principales.
El aula presenta una buena ambientacin con algunos recursos y medios de aprendizaje como
pizarra, carteleras, mobiliario, aire acondicionado, una vez observados estos aspectos, el docente procede
de manera natural en el desarrollo de la clase, su exposicin es atractiva, dinmica e interesante y su tono
de voz es agradable. En relacin a las actividades realizadas en el aula , estn acorde al grado que cursan
pero los estudiantes no formulan preguntas ni intervienen por su cuenta, no participan todos, no se
promueve la autoevaluacin ni la participacin de los estudiantes, esto debido a que se pregunta en forma
general. El estudiante que tiene conocimiento interviene. Y no se sistematiza las intervenciones, impidiendo
la retroalimentacin para ratificar lo aprendido. Aunado a lo anteriormente expuesto, la carencia e
inexistencia de recursos didcticos para el desarrollo de las diferentes disciplinas artsticas, como ejemplo
msica, la falta de los instrumentos musicales, impide el avance y mejor desenvolvimiento de esta actividad
de enseanza aprendizaje.
Este problemtica tiene dos posibles causa: a- La inoperancia de la actual gerencia de la Institucin,
que ya tiene cinco (5) aos de fundada y no ha cumplido con ninguno de los objetivos para lo cual fue
concebida; b) Falta de motivacin e inters para realizar la articulacin necesaria con los actores y aliados
naturales para la consecucin y logro de los objetivos.
Proponer por lo menos tres opciones para enriquecer o mejorar la situacin observada en
relacin al desarrollo del proceso de aprendizaje en el aula.
El docente debe valerse de las estrategias y herramientas necesarias para motivar y promover la
participacin de todos los estudiantes en clase.
El docente debe prestar ms atencin y realizar las preguntas de forma sencilla e individual para
saber cules son las opiniones de todos e integrarlos y realizar en conjunto la sistematizacin de
las intervenciones de los estudiantes para reforzar lo aprendido.
Motivar a los estudiantes para que formulen preguntas e intervengan en el tema a tratar y hay
que promover la autoevaluacin de los estudiantes.
Realizar los trmites y gestiones necesarias para lograr la dotacin del material didctico
indispensable para el desarrollo de las Artes.
Procedimiento para favorecer el desarrollo integral de los estudiantes.
Descripcin de los programas y estrategias del plantel para favorecer el desarrollo integral de los
estudiantes.
El plantel mediante el Proyecto Educativo Integral Comunitario (P.E.I.C) les brinda la oportunidad
de fortalecer los valores humanos y sociales en formacin de los estudiantes, desarrollando en ellos valores
de cooperacin, democracia, ayuda mutua, igualdad, justicia, respeto, honestidad, responsabilidad,
conservacin y solidaridad. Asimismo, a travs del Proyecto de Aprendizaje (P.A) el maestro coadyuva al
desarrollo de P.E.I.C. Se realizan charlas, talleres sobre todos estos temas, realizan programas dirigidos al
desarrollo fsico, salud, higiene, cultural, psicolgico, social y programas dirigidos a propiciar el desarrollo
cvico y moral de los estudiantes y por ende el desarrollo integral de los estudiantes.
Descripcin de la actuacin de los maestros para favorecer el desarrollo integral de los
estudiantes.
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El docente mediante el Proyecto de Aprendizaje (P.A.) acompaa al estudiante en su proceso de

formacin transmitindole y siendo testimonio de los valores ticos y humanos, se prepara
permanentemente y est abierto a la comprensin, propuestas y soluciones de los problemas de los
alumnos y de esa forma adquieran habilidades, conocimiento y destreza, presenta a diario actividades que
ellos se comprometan con su propio aprendizaje, cuando se presenta algn problema con un estudiante, se
refiere al aula integrada.
Presentar por lo menos tres opciones para enriquecer o mejorar la situacin observada en los
procedimientos para favorecer el desarrollo integral de los estudiantes.
La Direccin de la Institucin tiene que tomar en cuenta los programas dirigidos a propiciar una
formacin para el trabajo, lo cual ayuda a una mejor capacitacin los estudiantes.
El docente debe ensear mtodos, tcnicas y hbitos de estudios para mejorar el rendimiento de los
estudiantes.
Promover la realizacin de talleres, charlas o programas a los docentes, que tengan como propsito
fomentar los valores ticos, morales, fsicos, sociales, culturales y cvicos para reforzar el desarrollo
integral del alumno en pro de la formacin de buenos (a) ciudadanos(a).
Opinin general acerca de la relacin existente entre, los procedimientos gerenciales
observados en la Institucin en el proceso de aprendizaje y los logros obtenidos en la formacin
y rendimiento de los estudiantes.
Es de vital importancia, que en toda Institucin, todos los actores involucrados, docentes,
comunidad y el colectivo gerencial, tengan un papel importante a la hora de conseguir los logros en la
formacin y rendimiento de los estudiantes, tal como es el caso de la Fundacin Cultural Anna Magdalena
Bach, donde se evidencia procesos de integracin de esfuerzos para el logro de los objetivos propuestos,
los cuales no son alcanzados en su totalidad, por la falta de una gestin proactiva que involucre y motorice
los esfuerzos para la consecucin de la dotacin de los recursos didcticos para el desarrollo de las artes.
c) Identificacin del proceso administrativo y/o gerencial comprometido, explicando causas, sntomas y
pronsticos.
Haciendo una exhaustiva revisin y seguimiento de las gestiones y trmites realizados por la gerencia
de la Institucin durante su cinco (5) aos de vida, situacin evidenciada a travs de la observacin in situ,
podemos deducir que los mismos no han sido realizado de manera eficaz y oportuna, ya que la misma no
cuenta con las herramientas didcticas para el desarrollo de las artes, a si como tambin, se demuestra
una gran apata por el desarrollo de las artes, el cual es la razn y origen de esta Institucin.
Esta situacin, ha conllevado a que los objetivos y metas planteadas por la Institucin no han sido logrados.
Es de resaltar, que es una Institucin Educativa para el desarrollo integral de los estudiantes, enfatizando la
formacin en las artes.
V PARTE
Estrategia Gerencial
Formulacin de alternativa (s) de solucin, Establecimiento de un sistema gerencial de Control de la
alternativa propuesta.
Sistema Gerencial de Control de la Alternativa Propuesta:
1ra Etapa: Elaboracin de la Estrategia Escolar. (Plan a largo plazo)
Fase 1ra: Sensibilizacin, motivacin y preparacin.
Fase 2da: Anlisis estratgico.
Marco normativo. Anlisis histrico de la

escuela.
Diagnstico y caracterizacin interno y externo

de la escuela.
Determinar los factores interno y externo de la

escuela.
Determinar las Prioridades y la Solucin

Estratgica.
Fase 3ra: Direccionamiento estratgico.
Identificar y adoptar los Valores Compartidos.
Definir la Misin.
Elaborar la Visin.
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Fase 4ta: Proyeccin de los objetivos estratgicos.

Definir la Proyeccin estratgica.
Determinar las Direcciones y Unidades Estratgicas.
Formular los Objetivos Estratgicos.
Fase 5ta: Formulacin de Estrategias Especficas.
Concebir los Escenarios.
Determinar y valorar el efecto de los Factores Claves.
Definir los Grupos Implicados.
Seleccionar las Estrategias Especficas.
Fase 6ta: Aprobacin y divulgacin de la Estrategia Escolar
2da. Etapa: Implementacin de la Estrategia Escolar (Plan a mediano y corto plazo).
Fase 1ra: Establecimiento de los planes anuales de los diferentes niveles, segn la estructura:
Plan anual de escuela.
Planes anuales de Departamentos Docentes.
Planes individuales. (Docentes y no docentes).
Conclusiones
Se encontr una debilidad en la dotacin del material didctico para el desarrollo de las disciplinas
artsticas, notndose que la falla ha sido por falta de gerencia, saber direccionar la gestin escolar y el grado
de legitimidad alcanzado en las estrategias desplegadas por distintos actores que pujan por priorizar una
identidad institucional determinada.
Un tema de inters principal en la conduccin de las empresas e instituciones educativas
modernas es el que corresponde a la GERENCIA. La gerencia es ineludible para toda persona responsable
de la tarea de conduccin en el sistema educativo pblico o privado, desde la educacin inicial hasta las
entidades universitarias.
Especialmente nos preocupa el desarrollo de estas ideas:
o
La gerencia, como labor gravitante en todo tipo de organizaciones actuales.
o
La gerencia educativa, como una posibilidad que aprovechan los centros
educativos, para lograr slidos resultados prcticos que ayudan a una tarea planificada,
dinmica y con espritu de cambio.
o
Las perspectivas del liderazgo, la innovacin y la bsqueda de un alto nivel de
calidad en el servicio.
Desde luego, entendemos que la gerencia moderna no es cumplimiento de una persona sino de
toda una organizacin debidamente fortalecida y dinamizada alrededor de los conductores proyectados al
xito.
En el desarrollo del trabajo prctico de Gerencia Educativa, aprend que hay muchos aspectos
importantes en el rea de la Institucin, sta tiene que estar bien organizada y administrada, por lo tanto se
requiere de un buen director(a), el o la cual sea capaz de dirigir, gerenciar, planificar, y administrar todo el
proceso educativo, el cual ha asumido. Es la nica manera que pueda existir un buen funcionamiento en la
institucin. En cuanto al Docente, en clase tiene que haber una buena comunicacin con sus estudiantes
para que ellos puedan perder el miedo e intervenir sin problemas y de esa forma el rendimiento va a
favorecerlos. As como tambin debe preparase una vez asuma sus debilidades acadmicas.
Es importante resaltar que para el buen proceso de enseanza aprendizaje es indispensable el
equipamiento, dotacin y una infraestructura cnsona con las necesidades y naturalezas de los procesos.
Referencias bibliogrficas
Comunidad Educativa. Apoyo Curricular. N 251 Mayo 98. Cap.La motivacin: investigacin en el aula.
CHIAVENATO, I. (1998). Administracin de Recursos Humanos.
DIAZ, P (1985). Lecciones de Psicologa. Caracas. Ediciones Insula.
http://www.fortunecity.com/campus/lawns/380/motiva.htm
http://es.wikipedia.org/wiki/Motivaci%C3%B3n_intr%C3%ADnseca
Objetivos
OBJETIVO N 1
6.-Proceso de Organizacin y Administracin del Plantel.
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a.- Condiciones fsicas del Plantel:

La infraestructura fue alquilada especialmente para la Fundacin y sus proyectos, y su capacidad
es suficiente para el nmero de estudiantes que pide el mismo. Los salones son bastante ajustados y bien
ambientados, las condiciones sanitarias y la iluminacin son buenas, todos los salones cuentan con aires
acondicionados, tiene un centro de computacin, cuenta con una cocina bien dotada para el desarrollo del
Programa de Alimentacin Escolar, falta una cancha deportiva y los talleres de artes como tal.
b.- Estructura organizativa:
Est bien organizada y distribuida cada quien cumple con sus funciones asignadas. La Fundacin
conjuntamente con la Zona Educativa supervisa y hace cumplir todas las actividades que se deben realizar,
el Vice-Presidente al personal administrativo, obreros y otros, el Subdirector supervisa a los
coordinadores de Arte, Turismo y Pedaggico, a los docentes y especialistas.
c.- Diagnstico realizado por el Plantel para la elaboracin de la Planificacin:
Este diagnstico lo realiza al inicio del ao escolar a travs de la elaboracin del Proyecto Integral
Comunitario realizado por presidencia, directivos, docentes, coordinadores y los padres, madres y
representantes tomando en cuenta los puntos ms importantes para planificar el ao escolar.
d.- Contenido del Plan Anual del Plantel:
El plan anual contempla todas las reas que dan y todos los grados y sus coordinaciones especficas.
e.-Correspondencia entre el contenido de la planificacin y las necesidades regionales, locales y de
la comunidad Educativa del Plantel (diagnstico):
Si existe correspondencia entre ellos ya que el docente en el momento de su planificacin desarrolla
los contenidos en funcin a su entorno regional, local y con la Comunidad Educativa para que de esa forma
el estudiante aprenda a valorar lo nuestro, a identificarse con nuestras races como lo exige el proyecto en
el rea de Turismo, a travs del desarrollo del 20% del Currculo Bsico Nacional.
6.2.-Opinin general del participante en relacin con la organizacin y administracin del plantel.
Con las observaciones y las entrevistas realizadas en la Unidad Educativa Integral para las Artes
y el Turismo Anna Magdalena Bach, puedo decir que todo el personal que labora est bien organizado
como: Presidencia, Directivo, Coordinadores, Docentes, Especialistas, Personal Administrativo y Obreros,
cada quin cumple con sus funciones respectivamente para el buen funcionamiento del proyecto y por ende
la educacin integral de los estudiantes.
6.3.-En caso de deficiencia en el plantel sealar las causas principales.
1. Se realizan actividades deportivas fuera de las instalaciones.
2. Mejorar la biblioteca ya que todava hacen faltas muchos libros.
3. Una sede Propia.
4. Falta de los Talleres de Artes.
6.4.-Proponer por lo menos tres opiniones para enriquecer o mejorar la situacin observada en
relacin con el objetivo 1.
Solicitar un terreno y Construir la sede propia.
Cancha deportiva lo antes posible as los alumnos puedan realizar sus actividades deportivas
tranquilamente.
Comprar o pedir donaciones de libro para mejorar la biblioteca.
OBJETIVO N 2
TABULACIONES
OBJETIVO N 5
Aspectos considerados prioritarios por los padres y representantes en relacin con la formacin de
los estudiantes.
1.-Es importante que la escuela propicie actividades para que su hijo o representado aprenda ha:
3 Gran importancia 2 Mediana importancia 1
3
2
1
Poca importancia % Porcentaje
F
F
%
F
%
F
%
frecuencia
1.1 Resolver problemas matemticos
5
100
3
60
2
40
1.2 Escribir en un estilo
1.3
Expresa
oralmente
en
forma
clara
precisa
80
20
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1.4 Hablar y escribir correctamente nuestro

idioma
100
1.5 Hablar y escribir un idioma extranjero
40
1.6 Interpretar
y
valorar
manifestaciones culturales
60
nuestras
1.7 Participar en actividades culturales
60
40
60
40
40
60
40
60
20
40
60
20
60
40
1.8 Resolver situaciones o problemas difciles

de ndole acadmico y/o familiar
1.9 Elegir
recreaciones
participar en ellas
1.10
satisfactoria
Tomas decisiones por s mismos

4
80
1.11
Participar con otros grupos en
actividades de desarrollo de la comunidad
1.12
Asumir responsabilidad frente a la
sociedad
1.13
Cooperar con otros en la solucin de
sus dificultades.
80
El 100% le da gran importancia a resolver problemas matemticos y hablar correctamente y un 80%

expresarse en forma clara y precisa, toman decisiones ellos mismos y asumen responsabilidad frente a la
sociedad y el 20% le da mediana importancia. El resto de los otros estn compartidos en mediana y poca
importancia.
2.-Actividades que los padres deben realizar con la escuela.
Es importante que los padres realicen actividades relacionados con la formacin de sus hijos con la
escuela? Cules y en qu grado?
Poca importancia
2.1-Formato de auto responsabilidad para el
estudio independiente.
2.2-Uso de mtodos y tcnicas adecuadas de
estudios.
2.3-Utilizacin de tcnicas para organizar el
tiempo.
2.4-Utilizacin de mtodos y tcnicas para la
recuperacin a sus hijos en objetivos
acadmicos no logrados.
2.5-Utilizacin de mtodos y tcnicas para la
recuperacin de los estudiantes en lectura,
escritura y clculo.
2.6-Explicacin del proceso de desarrollo
biolgico y los cambios que se operan en el
organismo.
2.7-Procedimientos para venir a diagnosticar y
tratar problemas de los alumnos de orden
fsico y psicolgico.
100
40
100
100
F
3
%
60
F
2
%
40
60
60
40
60
40
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2.8-Implementacin y desarrollo de programas

dirigidos a favorecer el desarrollo fsico, social,
cultural y psicolgico de los estudiantes.
2.9-Ejecucin de programas dirigidos a
propiciar una formacin para el trabajo.
2.10-Desarrollo cvico y moral de los
estudiantes.
100
80
40
20
60
El 100% le dan gran importancia al uso de tcnicas y mtodos adecuados de estudio, para recuperar a sus
hijos en objetivos no logrados, lectura, clculo e implementacin de programas dirigidos a favorecer el
desarrollo fsico, social, cultural y psicolgico de los alumnos y 80% a desarrollar cvico y moral de los
alumnos.
3.-Dificultades ms relevantes confrontadas por los padres o representantes en la formacin de sus
hijos o representados.
Poca importancia
3.1-Escasos recursos econmicos para
suministrar a sus hijos los tiles escolares.
3.2-Escasos recursos econmicos para
suministrar a sus hijos la alimentacin
adecuada.
3.3-Falta de recursos para proveer a sus hijos
mobiliario adecuado para organizar sus tiles
escolares personales.
3.4-Dificultad para traslado de sus hijos a la
escuela.
3.5-Poco tiempo disponible para ayudarlos en
las tareas escolares.
3.6-Escasa comunicacin con la escuela y el
maestro.
F
4
%
80
F
1
%
20
80
20
60
60
60
40
100
40
40
El 80% de los padres, madres y representantes le dan gran importancia a escasos recursos econmicos
para suministrar a sus hijos los tiles y una alimentacin adecuada mientras que el 20% le da mediana
importancia. El 60% tiene poco tiempo disponible para ayudar en sus tareas y escasa comunicacin con la
escuela y el 40% le dan mediana importancia. Mientras que el 100% le da poca importancia a el traslado de
sus hijos a la escuela y un 60% mediana importancia a los mobiliarios para los tiles y el 40% poca
importancia.
4.-Aspectos en que los padres o representantes requieren entrenamiento para ayudar a sus hijos.
3. Gran importancia 2 Mediana importancia 1
Poca importancia.
3
F
2
%
1
%
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4.1-Organizar su tiempo
4.2-Concentrarse en la lectura
4.3-Progresar en la lectura, escritura clculo.
4.4- Resolver problemas temticos
4.5-Comprender los cambios fsicos que
ocurren en la etapa de la adolescencia
4.6-Prevenir el consumo de droga
4.7-Tomas de decisiones por s mismo
4.8-Resolver problemas de ndole personalescolar-familiar.
4.9-Favorecer su espontaneidad, iniciativa,
originalidad y curiosidad.
4.10-Lograr una comunicacin efectiva con los
miembros de la familia y con los dems
ciudadanos en general.
4.11-Desarrollar actitudes para el trabajo
cooperativo.
4.12-Desarrollar una actitud de apoyo y
exaltacin de nuestros valores histricos,
culturales y cvicos.
5
5
100
100
5
5
100
100
3
3
60
60
2
2
40
40
60
40
60
40
40
60
60
40
60
40
60
40
El 100% dice es de gran importancia progresar en la lectura, escritura, clculo, resolver problemas
matemticos y prevenir el consumo de droga, tomar decisiones por si mismo y 60% a organizar su tiempo,
concentrarse en la lectura, comprender cambios fsicos, resolver problemas de ndole personal, lograr una
comunicacin afectiva, desarrollar actitudes para el trabajo cooperativo y desarrollar valores histricos,
culturales y cvicos, mientras que el 40% le dan mediana importancia.
5.-Actividades en las cuales los padres estn dispuestos a participar en coordinacin de la escuela.
Poca importancia.
5.1- Participar con otros padres en
recuperacin de los alumnos con dificultades
en algunas asignaturas.
5.2- Participar en la programacin de
actividades culturales y recreativas.
5.3- Realizar labores de alfabetizacin en la
comunidad.
5.4- Realizar campaa de vacunacin.
5.5 -Crear una biblioteca para la comunidad.
5.6 -Crear un centro cultural- recreativo.
5.7- Organizar un club de padres.
100
40
5
2
2
100
40
40
60
3
3
2
60
60
40
60
El 100% le dan gran importancia a participar con otros padres en recuperacin de alumnos y realizar
campaa de vacunacin, mientras que el 40% en participar en actividades culturales, crear una biblioteca,
un centro cultural-recreativo y el 60% le da mediana importancia.
TABULACIN
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OBJETIVO N 6
Aspectos en los cuales los alumnos requieren asesoramiento.
11.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
SI requieren NO requieren
% Porcentaje F Frecuencia
Trabajar en grupo:
Comunicarse con otros nios y adultos sin
temor.
Comunicarse con sus padres.
Comunicarse con sus maestros.
Intercambiar ideas.
Escuchar con atencin.
Discutir sin enojarse.
Expresar en forma breve y clara lo que
quiere decir.
Sostener su punto de vista respetando las
opiniones de los dems.
Si
No
5
5
5
5
2
2
100
100
100
100
40
40
60
100
60
100
Un 100% en los aspectos que SI requieren los alumnos asesoramiento son los siguientes: comunicarse con
otros nios y adultos sin temor, con sus padres y maestros, intercambiar ideas, expresarse en forma breve y
clara y sostener el punto de vista, respetando la opinin de los dems, un 40% si requieren azoramiento en
escuchar con atencin y discutir sin enojarse y un 60% dicen que NO requieren asesoramiento.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Panificar y organizar su tiempo
Responsabilizarse por sus tareas.
Mejorar sus habilidades para realizar clculos
cuantitativos y para resolver problemas
numricos.
Adquirir seguridad en el manejo de las 4
operaciones con nmeros enteros y
fraccionarios.
Mejorar la capacidad para extraer las ideas ms
importantes de un texto.
Mejorar la capacidad para explicar, narrar,
comentar, describir y comunicar a los dems lo
que piensan y sienten.
Expresar por escrito lo que quiere decir en forma
clara y ordenada.
Mejorar la ortografa.
Aprender a cantar algunas canciones y tocar
instrumentos.
Aprender a recitar poesas.
Aprender a bailar.
Mejorar su habilidad para dibujar y pintar.
Desarrollar hbitos de puntualidad, orden y
persistencia.
Desarrollar habilidad para organizar: nuestra sala
de clase, nuestra escuela, nuestro hogar.
Desarrollar habilidades para operar o manejar
mapas, ilustraciones y aparatos para la actividad
de
aula
(microscopio,
retroproyector,
computadoras, etc.)
Desarrollar habilidades manuales en la
construccin de estantes, repisas y otros
Si
No
F
3
5
%
60
100
F
2
%
40
100
100
100
100
5
5
100
100
3
2
2
3
60
40
40
60
2
3
3
2
40
60
60
40
60
40
60
40
40
60
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17
18
19
20
21
22
materiales
para
organizar
libros,
tiles
personales, etc.
Aprender a elegir buenos programas de
recreacin para los momentos libres, los fines de
semanas y vacaciones.
Adquirir habilidades para participar en el
desarrollo de programas recreativos.
Desarrollar alguna habilidad especial y personal
en la prctica de algn hobby
Aprender a evaluar sus propios progresos.
Participa en programas dirigidos a preservar y
conservar
nuestros
recursos
naturales
renovables.
Participar con otros nios y adultos en
actividades de desarrollo de la comunidad.
60
40
60
40
40
60
3
3
60
60
2
2
40
40
60
40
60
40
EL 100% dice que los aspectos que si requieren asesoramiento en responsabilizarse por sus tareas,
mejorar sus habilidades para realizar clculos, resolver problemas matemticos, adquirir conocimiento en
las 4 operaciones en nmeros enteros y fraccionario, extraer ideas ms importante de un texto, explicar,
narrar, comentar lo que sientes y piensas y mejorar su ortografa. Un 60% planificar y organizar su tiempo,
tocar un instrumento, para dibujar, para la puntualidad, organizar la casa y el saln de clases, habilidades
manuales el resto 40% dicen que no requieren asesoramiento.
Si
F
No
%
4. Obtener un conocimiento ms amplio en:

4.1 Geografa.
4.2 Historia.
4.3 Literatura.
4.4 Biologa.
4.5 Ciencias.
4.6 Proceso del desarrollo biolgico.
100
El 100% dice que Si requieren asesoramiento en el conocimiento ms amplio en estas materias.

Si
No
60
40
8. Cultivar hbitos por la buena lectura.

8.1 Cuentos y narraciones.
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8.2 Poetas.
40
60
8.3 Fabulas.
40
60
8.4 Obras de grandes escritores.
60
40
8.5 Biografas de hombres destacados por su

contribucin al bienestar humano.
60
40
El 60% dicen que si requieren asesoramiento en cuentos y narraciones, obras de grandes escritores y
biografas y el 40% dicen que No requieren. Un 40% dice que si requieren asesoramiento en poesas y
fbulas y un 60% que no requieren asesoramiento.
Si
No
40
60
40
60
40
60
40
60
40
60
9. Aprender a conservar y mejorar el saln de clase.

9.1 Pintar.
9.2 Realizar pequeas reparaciones.
9.3 Arreglar mesas y pupitres.
9.4 Renovar frisos y cuadros.
9.5 Elaborar carteleras y papeleras.
El 40% dicen que en estos puntos si requieren asesoramiento mientras el 60% dicen que no requieren
asesoramiento.
Si
No
10.1 Avicultura.
20
80
10.2 Apicultura.
20
80
10.3 Elaboracin de dulces.
20
80
10.4 Horticultura.
20
80
10.5 Cultivar de Hortalizas.
20
80
10. Adquirir habilidades y conocimientos tiles en

alguna de las siguientes prcticas.
El 80% dice que no requieren asesoramiento en esos puntos y un 20% dice que si.
TABULACIONES
OBJETIVO N 7
Encuesta sobre situaciones relevantes de la comunidad en relacin con la escuela.
1.- EN EL REA DEMOGRFICA
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3 Situacin muy grave. 2 Situacin grave. 1

Situacin de poca gravedad.
1. Excesiva poblacin en relacin con la
capacidad de la escuela.
3
F
2
%
1
%
El 100% dicen que es una situacin de poca gravedad ya que la escuela es bastante amplia para la
poblacin existente.
2.- EN EL REA SOCIOECONMICA
2. Escasez de recursos econmicos de la

comunidad para apoyar la labor de la escuela.
40
60
40
60
100
40
60
2
2
40
40
3
3
60
60
100
2.1 Desaprovechamiento de los recursos

humanos y materiales de la comunidad.
2.2 Nivel econmico modesto de la familias, lo
cual la adquisicin de libros y materiales de
trabajo escolar para sus hijos en medida
aceptable.
2.3 Nivel econmico modesto de las familias, lo
cual la adquisicin de libros y materiales de
trabajo escolar para sus hijos en medida
aceptable.
2.4 Necesidad de las familias de recurrir el
trabajo de sus hijos para ayudar a la economa
hogarea.
2.5 Ausentismo y desercin escolar.
2.6 Escasa sensibilidad y cooperacin de
entidades privadas con la escuela y la
comunidad.
El 100% dicen es una situacin muy grave el nivel econmico de las familias y escasa sensibilidad de
entidades privadas. Las dems situaciones dicen un 40% que son graves y el 60% poca gravedad.
3. EN EL AREA SOCIOCULTURAL
3.1 Alto ndice de analfabetismo.
3.2 Nivel cultural general bajo.
3.3 Grupo de inmigrantes que dificultan su
integracin al medio sociocultural.
3.4 Generalizacin de hbitos pobres de
expresin oral y escrita.
3.5 Carencia de hbitos de lectura
generalizados.
3.6 Espritu comunitario escaso y carencia de
trabajo cooperativo.
3.7 Escaso inters por la asociacin
cooperativa, club de madres, etc.
3
F
2
%
F
2
3
2
%
40
60
40
F
3
2
3
%
60
40
60
60
40
60
40
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3.8 Alto ndice de desempleo.

3.9 Ausencia de programas de educacin para
adultos.
3.10 Carencia de instituciones culturales,
bibliotecas, etc.
3.11 Falta de preparacin profesional.
3.12 Casos de delincuencia juvenil en la
comunidad.
El 100% dice que la situacin de mayor gravedad es la delincuencia que existe en la comunidad. Las
dems estn compartidas en un 60% y 40% en una situacin grave y de poca gravedad.
4.-EN EL REA SANITARIA
4.1 Falta de hbitos adecuados de higiene en
la comunidad.
4.2 Problemas de salud derivados de la falta
de educacin sanitaria en la comunidad.
4.3 Mal uso de los servicios sociales en funcin
de los objetivos escolares y comunales.
4.4 Resistencia y negligencia en el medio para
realizar la vacunacin peridica de los nios.
4.5 Ausencia de campaas sanitarias para
prevenir enfermedades infecciosas.
4.6 Carencia del hbito y la actitud para
consultar al mdico en caso de enfermedad.
4.7 Hbitos alimenticios inadecuados.
4.8 Falta de programas sobre nutricin.
4.9 Falta de conciencia en la comunidad sobre
la importancia de estos problemas.
3
F
3
2
%
60
3
3
60
60
F
2
%
40
40
60
60
40
40
60
40
60
2
2
2
40
40
40
60
60
40
Un 60% dice que la situacin ms grave es la falta de hbitos adecuados de higiene alimenticios y la falta
de programas sobre nutricin en la comunidad y 40% dice que son grave, las dems el 60% dice que son
grave y el 40% dicen que son de poca gravedad.
5.- EN EL REA DE RECREACIN Y DEPORTES
5.1 Carencia en la comunidad de medios
adecuados para la recreacin de los nios
5.2 No se promueven actividades para el
recreo y buen uso del tiempo libre.
5.3 Carencia generalizada de actividades
deportivas en el medio (atletismo, natacin,
ftbol, etc. )
3
F
2
%
40
60
40
60
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5.4 Carencias de programas destinados a

estimular la sensibilidad para comprender y
valorar nuestras manifestaciones sociales y
culturales.
5.5 Carencias de programas dirigidos a
preservar y conservar nuestros recursos
naturales renovables.
5.6 Falta de participacin y cooperacin de las
comunidades educativas y local en la
prevencin, deteccin y solucin de problemas
de la comunidad.
5.7 Falta de conciencia en la comunidad de la
importancia de estas situaciones.
40
60
40
60
40
60
60
40
El 100% dice la situacin ms grave es la falta de medios de recreacin adecuados en la comunidad y un

60% dice que es una situacin grave la falta de conciencia en la comunidad de la importancia de estas
situaciones y un 40% de poca gravedad. Mientras que las dems el 60% son de poca gravedad y 40%
dicen que son situaciones grave.
Anexos
ANEXO N 1
PLANIFICACION DE LA PRCTICA
ETAPAS
1.- Iniciacin (1 semanas)
2.- Ejecucin (11 semanas)
2.1.-Organizacin y administracin
de la institucin (2 semana)
2.2.-Aprendizaje en el aula
(1 semana)
2.3.-Desarrollo Integral del
Educando (1semana)
2.4.-Actividades de la Comunidad
Educativa.
(1 semana)
2.5.-Opinin de los estudiantes
(1 semana)
2.6.-Opinin de los Padres,
Madres y Representantes.
(1 semana)
2.7.-Opinin de vecinos
(1semana)
2.8.- Culminacin
(2 semanas)
FECHA INICIO
24/09/2007
01/10/2007
FECHA CULMINACION
01/10/2007
15/10/2007
15/10/2007
22/10/2007
22/10/2007
29/10/2007
30/10/2007
06/11/2007
07/11/2007
14/11/2007
07/11/2007
14/11/2007
12/11/2007
19/11/2007
19/11/2007
07/12/2007
ANEXO N 2
Reglamento Interno
A. Respetar el HORARIO pautado por la institucin, es decir la Jornada Completa, desde las 7:00
a.m hasta las 3:00 p.m, entendiendo que slo despus de la mencionada Jornada se podr
retirar el alumno de la institucin. Cualquier cambio en el horario estar sujeto a la normativa del
Ministerio de la Educacin.
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B. La hora mxima para RETIRAR al alumno de la Escuela ser a las3:00 p.m la Escuela no se
hace responsable por aquellos Alumnos que estn despus de la hora de salida indicada.
C. No utilizar dentro del horario que comprende a la Jornada diaria (de lunes a viernes) la
realizacin de otra actividad que no forme parte de la programacin y la planificacin propuesta
en el currculo bsico y artstico de la Institucin.
D. Asumir con Responsabilidad en el caso de ser electo para la Junta Directiva de la Escuela,
todas las obligaciones y facultades que ello implique, establecidas en los Estatutos de la
Asociacin Civil.
E. Reponer un bien de la Escuela, cuando se demuestre mediante evidencias que su representado
es el responsable de la prdida del mismo
F. Asistir a todas las reuniones convocadas tanto por la Institucin, como por la Asociacin Civil de
padres y representantes.
G. Cumplir con las Obligaciones que paute la comunidad de representantes, especficamente
aquellas destinadas a las colaboraciones.
H. Mantener contacto permanente con la Institucin para conocer el rendimiento acadmico y
comportamiento de su representado a fin de aplicar los correctivos necesarios
I. Coadyuvar en la formacin del estudiante en actividades extraescolares que requieran de
manera especial la atencin del representante.
J. Cumplir con las Actividades que previa planificacin de la Institucin requieran de manera
especial la atencin del representante.
K. Asumir las decisiones que tome la Institucin en uso de las Atribuciones y facultades.
L. Colaborar segn la capacidad, con el docente y la institucin en la realizacin de cualquier
proyecto previa planificacin del mismo
M. Velar permanentemente por la higiene, salud y presentacin personal del estudiante.
N. Velar por los bienes de la institucin para garantizar su buen estado y permanencia dentro de la
misma.
O. Dotar a su representado del UNIFORME respectivo, que para tales efectos seale la Institucin;
as como tambin dotarlo de sus tiles Escolares, material didctico artstico e insumos
personales para su higiene.
ANEXO N 6
CONVENIO DE INTERACCION DOCENTE
Este material entendido como CONVENIO se orienta a establecer una lnea de relaciones y
comunicacin entre la institucin, el Centro Local de la Universidad Nacional Abierta y el Participante de la
Prctica Docente de la Carrera Educacin Integral. Para operacionalizar el referido convenio se producen
los siguientes acuerdos:
A.- DE LA INSTITUCIN:
La Institucin representada por su Director o un delegado de sta, brindar apoyo al
participante en la siguiente forma:
1. Propicia en el plantel, un ambiente psicolgico y fsicamente favorable al desarrollo
de todas las actividades relacionadas con la Prctica Docente.
2. Establece los canales de comunicacin que faciliten la interaccin del participante
con los dems miembros del plantel y de la comunidad local, que tengan ingerencia
en las actividades que ste cumplir en relacin con la Prctica Docente de la
Carrera.
3. Facilita la observacin de las dependencias, actividades desarrolladas y materiales
en atencin a las exigencias de la Prctica I.
B.- DEL CENTRO LOCAL:
1. El Centro Local, representado por un profesor quien se denomina Asesor UNA,
asesorar al participante en el proceso de la Prctica en los aspectos acadmicos y
los relacionados con la implantacin, ejecucin y control de la misma.
2. Estable los canales de comunicacin con la institucin en la cual se realizar la
prctica.
3. Establece comunicacin con el Docente Gua durante el desarrollo de las
actividades de la prctica, para retroalimentar al participante, cuando sea necesario.
4. Evala los resultados de la prctica.
C.- DEL PARTICIPANTE:
i. Asumir el compromiso del rol que desempear durante el proceso de la prctica.
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ii. Transferir sus conocimientos, habilidades y destrezas a los procesos que se

cumplen en el plantel.
iii. Ser crtico y auto-crtico de los diferentes procesos que se cumplen en la Institucin.
Este convenio tendr vigencia por el tiempo que dure el proceso el proceso de la prctica.
El original reposar en el archivo del Centro Local.
____________________________
___________________________
Director
El Asesor UNA
_________________________________
El participante de la Prctica Docente
ANEXO N 7
PLANILLA PARA EL REGISTRO DE ACTIVIDADES DEL PARTICIPANTE
INSTITUCION: _____________________________________________________
PARTICIPANTE: ____________________________________________________
ACTIVIDAD
FECHA PREVISTA
FECHA REALIZADA
FIRMA DEL
DOCENTE GUIA
Entrevista con el Vice
24/09/2007
24/09/2007
Presidente
Observacin del
01/10/2007
01/10/2007
Funcionamiento de la
Institucin
Observacin en el
15/10/2007
15/10/2007
aula
Observacin del
22/10/2007
22/10/2007
proceso de enseanza
aprendizaje
Entrevista con la
30/10/2007
31/10/2007
comunidad educativa
Entrevista a los
07/11/2007
08/11/2007
estudiantes
Reunin con la
07/11/2007
09/11/2007
Asociacin Civil
Visita a la comunidad
12/11/2007
12/11/2007
vecinal
Culminacin
23/11/2007
07/12/2007
ANEXO N 9
INFORME DEL DOCENTE GUIA SOBRE LA ACTUACIN DEL PARTICIPANTE EN EL DESARROLLO DE
LA PRCTICA
NOMBRE DEL PARTICIPANTE: _______________________________________
CEDULA DE IDENTIDAD N:__________________________________________
NOMBRE DEL DOCENTE GUIA:_______________________________________
INSTITUCION:_____________________________________________________
ASPECTOS OBSERVADOS
Cumplimiento en la elaboracin del Plan de
Trabajo
ESCALA
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Organizacin del tiempo

Cumplimiento del Plan de Trabajo
Responsabilidad
Inters y Motivacin
SIGNIFICACIN DE LA ESCALA
0
No observado
1
Deficiente
2
Regular
3
Bueno
4
Muy Bueno
5
Excelente
Docente Gua
Sello de la Institucin
REGINA
La administracin es un proceso de integracin de recursos para lograr unos objetivos y alcanzar unas
metas pre-establecidas en la forma ms eficiente posible, con la participacin de todos los miembros del
grupo.
La administracin se necesita en el campo educativo para que se cumplan los objetivos sealados en los
instrumentos legales y normativos, tanto tcnicas para que el proceso educativo se desarrolle
acertadamente requieren del cumplimiento de las funciones bsicas, universalmente aceptadas en el campo
de la administracin educativa como son: La planificacin, la organizacin, la direccin, la coordinacin, la
supervisin y la evaluacin.
La accin de administrar es congregar personas, distribuir las tareas y supervisar sus trabajos a objeto
de que se produzcan bien, es controlar y manejar los recursos materiales y humanos para ponerlos al
servicio de los grandes fines y aspiraciones determinados por la poltica educacional.
El administrador de la educacin a nivel Nacional, Regional o de plantel tiene una tarea preliminar al
proceso de administrar propiamente, esta tarea es de conocer los fines de la educacin para que toda su
accin est orientada a lograrlos.
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Organizar y administrar son sinnimos de prevencin y planificacin, elementos indispensables en el

funcionamiento adecuado de los centros educacionales, por ello aceptan observacin y el anlisis,
comprenden las situaciones que en ellas se producen que permiten la inferencia de relaciones funcionales
en forma de conclusiones explicativas.
La importancia de la administracin escolar radica en el hecho de que nos permite elevar al mximo
nuestro nivel de eficiencia y obtener mayor dominio de la accin intencional de educar, basndonos en los
principios comunes de financiacin, orientacin general, supervisin, control y evaluacin.
Segn en el art. 18. Todo empleado pblico, sea de carrera o no, tiene el derecho a incorporarse al
cargo a ser informado por superior inmediato acerca de los fines, organizacin y funcionamiento de la
unidad administrativa correspondiente, y en especial, de su dependencia jerrquica y de las atribuciones,
deberes y responsabilidades que le incumben.
La administracin de cualquier organizacin debe tener un alto nivel de conocimientos tcnicos del
campo o rea que dirige.
La Administracin Educativa es un proceso de ejecucin de toma de decisiones relacionadas con la
ordenada combinacin y utilizacin de elementos no exclusivamente pedaggicos que permitan la
efectividad del sistema educativo, como son: la administracin de bienes y servicios, la administracin de
personal.
Entre los deberes del personal administrativo de una institucin educativa estn:
Orientar a los maestros en la interpretacin y desarrollo del programa de estudios y para que la
accin de la escuela se proyecte en beneficios de la comunidad.
Capacita a los maestros en la preparacin y buen uso del material de enseanza, en el
conocimiento y uso de correctas formas de evaluacin, en el aprovechamiento de los recursos del
medio para el desarrollo de sus actividades en la elaboracin de planes de trabajo.
Orientar las actividades de la institucin de acuerdo con la filosofa que sustenta la escuela de la
comunidad.
Procesar los planes de trabajo de cada sector y suministrar las orientaciones tcnicas, docentes y
administrativas que permitan mejorar la educacin.
Orientar y supervisar la poltica educacional establecida de acuerdo a las caractersticas y
necesidades de la institucin.
Artculo 10. Corresponde a la oficina de delimitacin y servicios.
Dirigir, coordinar, ejecutar, controlar y supervisar las actividades administrativas, contables,
financieras y de servicios informticos del Ministerio del Poder Popular para la Educacin.
Coordinar la ejecucin financiera del presupuesto de gastos e inversiones del Ministerio y
elaborarlos registros respectivos, en coordinacin con las dependencias administrativas
correspondientes.
Ejecutar y supervisar que las operaciones administrativas del Ministerio se rijan por las normas
grandes de contabilidad dictadas por la Contralora General de la Repblica y conforme a las
normas y metodologas establecidas por la Oficina Nacional de Contabilidad Pblica.
Programar, dirigir, coordinar, y supervisar los servicios administrativos, requeridos por el despacho
del Ministerio, Despachos de los Viceministros, Direcciones u oficinas del Ministerio del Poder
Popular para la Educacin.
Dirigir, ejecutar, controlar y supervisar la adquisicin, custodia, registro, suministro y mantenimiento
de bienes y servicios.
En verdadera sintona con las dinmicas de integracin escuela comunidad propuesta por del Ministerio
de Educacin y la direccin de educacin regional, a fin de logros significativos que fortalezcan el sentido
de pertenencia y vnculos recprocos, iniciamos nuestro proyecto comunitario 2006-2007, con un diagnstico
de las necesidades y fortalezas presentes en la unidad educativa estado Monagas y su entorno.
Es necesario sealar que esta institucin esta ubicada en la calle principal del barrio Cruz Salmern
Acosta, parroquia Santa Ins del Estado Sucre, fue fundada el 15 de octubre de 1961, comenz funcionar
por primera vez en la calle montes donde fueron reubicadas varias escuelas unitarias entre ellas que se
encontraba en los linderos del estado Sucre con Monagas y que costeada por el Ejecutivo del Estado
Sucre, de all el nombre de Estado Monagas. En el ao 1968 fue inaugurada la sede del plantel, donde
funciona en la actualidad. Entre los programas que cuenta la Escuela Bolivariana Estado Monagas estn:
Uniforme escolar, becas escolares, prximamente el programa de Alimentacin Estudiantil (PAE) y la sala
de computacin, bibliotecas escolares, atencin al nio con dificultad visual, servicio de CECOPRODE y
aplicacin de flor. No est dems sealar que funcionan las misiones Robinsn y Rivas.
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El personal que labora en esta institucin se distribuye de la siguiente manera:

- 01 Director
- 01 Subdirector
- 01 Coordinador Artstico
- 01 Coordinador de Turismo
- 01 Coordinador Pedaggico
- 06 Docentes de aula
- 01 Docente Especialista en Computacin
- 01 Docente Especialista en Danza
- 01 Docente Especialista en Teatro
- 01 Docente Especialista en Artes Plsticas
- 01 Docente Especialista en Msica
- 01 Docente Especialista en Turismo
- 02 Docentes de Educacin Inicial
- 02 Docentes de aula integrada
- 02 Docentes bibliotecarios
- 02 Auxiliares de biblioteca
- 01 Docentes de educacin para el trabajo
- 01 Docentes de deporte
- 02 Secretarias
- 02 Auxiliar de Educacin Inicial
- 04 Auxiliares de bsica
- 12 Obreros
- 04 Vigilantes Nocturnos
Todos estos con mucha motivacin interna hacia el logro de metas, los cuales representa nuestra mayor
fortalezaLa matrcula general del plantel es de 160 estudiantes. Es una escuela pblica inscrita en el Ministerio de
Educacin, Proyecto Piloto de la Fundacin Cultural Anna Magdalena Bach, perteneciente al Municipio
Escolar N 14, acoge los niveles de Educacin Inicial, primera y segunda etapa de educacin bsica, con
prosecucin hasta el Tcnico Medio, organizada en equipos y/o comisiones de trabajo.
Esta dotada de todos los servicios bsicos como agua, luz, telfono, aseo urbano, cloacas, gas
domstico y una cocina donde parte del personal que labora depende del I.N.N..
Su estructura fsica est conformada de la siguiente manera: 12 salones de clases, 1 biblioteca, 6
baos, 1 patio Interno, 1 laboratorio de computacin, 1 rea para las prcticas de danza, 1 Direccin, 1
Coordinacin, 1 Presidencia, 1 Aula Integrada, 2 depsitos, 2 reas verdes y una cocina.
La institucin realiza su labor a cabalidad, a pesar de las limitaciones y restricciones que se presentan en
el transcurso del ao escolar, contando con un personal Directivo, Administrativo y Obrero de condiciones
profesionales y ptima calidad para desempear sus funciones respectivas.
En la comunidad predomina la economa formal como actividad. Es bueno destacar que las familias de
estos alumnos son de comunidades forneas como lo son: Brasil, Caiguire, El Pen, Barrio Venezuela, La
Llanada, Bebedero, Los Chaimas entre otras. Como se puede observar la gran mayora son de clase media
y baja.
Muchos padres cuentan con escasos recursos econmicos para comprar los tiles escolares necesarios
a sus hijos. Algunos no tienen la manera de darle una buena alimentacin que es importante para el
rendimiento escolar. Por ello la Fundacin solicita el Programa Alimentario Escolar (P.A.E)
El tipo de vivienda de esta comunidad son casas quintas, las cuales cuentan con los servicios bsicos
pblicos. Tambin gozan de servicios sociales como: Plaza "Jos Mart", Hospital de Cuman, la cancha
deportiva de INCE Comercio, Farmatodo, Bancos, Centros Comerciales donde funcionan consultorios
mdicos especializados, laboratorios y oficinas de inters colectivo. En las adyacencias del plantel
contamos con el grupo de la DISIP, panaderas, supermercados, restaurantes y PDVSA entre otros.
Asimismo los estudiantes viven en casas, apartamentos y otros en ranchos.
Es importante sealar que en la Institucin se realizan jornadas mdico asistenciales, odontolgicas
y adems la Fundacin dicta talleres de Formacin Docente en el rea de Educacin Esttica para el
desarrollo del Currculo Bsico Nacional. En la Institucin funciona la Misin Cultura los martes en la
maana, especficamente el Ambiente III de la Parroquia Santa Ins.
La institucin organiza y celebra las fiestas tradicionales y las efemrides, como por ejemplo dentro de la
fiesta se celebra el velorio de Cruz de Mayo donde asisten anualmente, as como tambin el carnaval. La
Institucin participa en todos los eventos a la que es invitada, sobre todo las que organiza la Zona
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Educativa como es el Festival Tierra de Gracia, Festival Estudiantil de Teatro, Festival de Danza Estudiantil,
Arte y Escultura, Peridico Escolar y actividades deportivas.
Se puede sealar que esta comunidad, hasta los momentos no ha sido organizada, afortunadamente
los activadores de la Misin Cultura lo estn haciendo, a travs de un proyecto para conformar el Consejo
Comunal, con el objeto de atender los intereses del colectivo, promover actividades sociales y culturales.
Esta poblacin por estar inmersa en un rea de actividad comercial presenta severos problemas
sociales tales como: Integracin escuela comunidad debido al momento poltico que se esta viviendo por
que no creen ni quieren el socialismo como proyecto de pas y como este proyecto escuela est apoyado
por el Gobierno, los vecinos hacen de la vista gorda, demostrando gran desinters.
El nivel de instruccin de la mayora de los habitantes de la comunidad es de nivel Universitario. La falta
de concientizacin social trae como consecuencia una degradacin y prdida de valores, as como el
incumplimiento de deberes ciudadanos que repercuten con el nivel y la calidad de vida de la comunidad
educativa.
En cinco aos escolares que tiene creada esta institucin, es lamentable decirlo, pero realmente, no
conocemos a nuestros vecinos.
Realizando el estudio y discusin del diagnstico con el colectivo se corrobora que la situacin social y
cultural de la comunidad y parte de los senos familiares, inciden de manera directa en las relaciones de un
grupo de estudiantes. Las condiciones econmicas de los padres, madres y representantes impiden
ofrecerles justa vivienda en ptimas condiciones, satisfacer las necesidades de stos desde el punto de
vista de salud, alimentacin u otros. Trayendo como consecuencia bajo rendimiento acadmico
En este mismo orden de ideas se suma la apata y desinters de los padres, madres y representantes en
las actividades cotidianas y acadmicas y poca integracin a la institucin.
De manera prioritaria y en consenso podemos resumir la problemtica de este modo:
.- Desinters y falta de motivacin por parte de un grupo de padres, madres y representantes en el
rendimiento acadmico de los estudiantes, as como en la participacin de las actividades acadmicas y
pedaggicas que se llevan a cabo en el plantel.
.- Carencia de un espacio fsico en ptimas condiciones para la cancha deportiva techada, adems que
sirva como escenario o sala mltiple para las clases de Danza, reuniones, convivencias, actividades
culturales entre otros.
Con la perspectiva de lograr integrar a los padres, madres y representantes a la escuela, formarlos
integralmente para ayudarlos a elevar su autoestima y por ende logar una relacin ms armoniosa y
comunicativa con sus nios y nias. As como poseer una sala mltiple donde se pueda compartir
experiencias colectivas. Se formularn estrategias que conllevan al logro de los objetivos trazados en este
Proyecto Educativo Integral Comunitario, conformando comisiones de trabajo que involucren el personal de
la institucin, Asociacin Civil de Padres y Representantes, acudiendo a instituciones pblicas y privadas
interesadas en el bienestar colectivo para formar ciudadanos y ciudadanas en condiciones que le permitan
una mejor convivencia; y contando con el apoyo del aula integrada en la creacin de la escuela para padres.
En la Fundacin Cultural Anna Magdalena Bach la informacin se recolect a travs de la observacin,
tomando como referencia los instrumentos anexos, acerca de la Planificacin, Direccin, Coordinacin,
Supervisin y Evaluacin que se lleva a cabo a sta institucin cultural educativa.
Se pudo notar que la institucin se encuentra en buenas condiciones de limpieza, tambin cuenta con
dos espacio destinado reas verdes.
En sta institucin se realiza un Plan Anual de trabajo Proyecto Educativo Integral Comunitario, el cual es
elaborado en conjunto con el personal docente, administrativo, obrero, directivo, estudiantil y la comunidad
educativa.
La institucin mediante el Proyecto Educativo Integral Comunitario (P.E.I.C) les brinda la oportunidad de
fortalecer los valores humanos y sociales en formacin de los estudiantes, desarrollando en ellos valores de
cooperacin, democracia, ayuda mutua, igualdad, justicia, respeto, honestidad, responsabilidad,
conservacin y solidaridad. Asimismo, a travs del Proyecto de Aprendizaje (P.A) el maestro coadyuva al
desarrollo de P.E.I.C.
Un plan consiste, en un mecanismo, en un instrumento para la accin coordinada de todas las decisiones
que deben tomarse en un pas, a fin de lograr objetivos coherentes en el campo del desarrollo econmico y
social. Un plan puede limitarse a un solo aspecto que puede extenderse a todos los sectores de un rea, en
cuyos casos podramos clasificarlos en sectoriales y globales, segn el caso.
En cuanto al planteamiento integral de la educacin es el proceso continuo y sistemtico en el cual se
aplican y coordinan los principios y tcnicas de la investigacin social, de la educacin , de la
administracin, de la economa, de las finanzas con la participacin y el apoyo de la opinin pblica, tanto
en el campo de las actividades estatales como privadas, a fin de garantizar educacin adecuada a la
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poblacin, con metas y en etapas bien determinadas, facilitando a cada individuo la realizacin de sus
potencialidades y su contribucin ms eficaz al desarrollo social, cultural y econmico del pas.
Entre las caractersticas de una buena planificacin tenemos:
Determina objetivos precisos a ser alcanzados en plazos precisos.
Los objetivos seleccionados estn en funcin de las necesidades diagnosticadas y de los
recursos disponibles.
En su elaboracin han participado todos los sectores o personal interesado.
Objetiva, es decir, concreta y realizable.
Es flexible, permitir reajustes de acuerdo a la evaluacin que se haga, sin quebrantar su
unidad ni su continuidad.
Entre los principios que debe tener una planificacin estn: racionalidad, previsin, unidad, flexibilidad,
continuidad e inherencia.
Los planes que deben realizarse en las instituciones educativas son: El Plan General del Plantel o
P.E.I.C., Plan de ctedra, Plan de Departamentos, Seccionales, Evaluacin, Supervisin (Docente,
administrativas, de los servicios y de las actividades especiales) y otras dependencias.
En la Unidad Educativa Integral para las Artes y el Turismo Anna Magdalena Bach proyecto piloto de la
Fundacin Cultural Anna Magdalena Bach la informacin se recolect a travs de la observacin tomando
como referencia los instrumentos anexos acerca de la Planificacin, Direccin, Coordinacin, Supervisin y
Evaluacin que se lleva a cabo e sta institucin.
En la elaboracin de sta planificacin se estudian las necesidades de la institucin, donde se sealan
actividades que se espera ejecutar durante el ao escolar, siempre tratando de lograr la integracin de la
Escuela, Comunidad y Asociacin Civil.
La planificacin es funcin bsica de la administracin y gerencia. Ella supone actividades como el
diagnstico de la situacin y la formulacin de polticas (lineamientos) programas, objetivos, metas y
estrategias.
En el plantel existe un Organigrama donde se seala toda la distribucin de su personal (Anexo 1)
Un organigrama es un cuadro sinttico que indica los aspectos importantes de una estructura de
organizacin, incluyendo las principales funciones y sus relaciones, con canales de supervisin y la
autoridad relativa de cada empleado encargado. De su respectiva funcin.
En la institucin existe un Reglamento Interno realizado y aprobado por la comunidad educativa en
general. (Anexo 2)
Es evidente la correspondencia que existe entre los contenidos de la planificacin y las necesidades de
la comunidad educativa, donde se cuenta las debilidades y fortalezas presentes en la institucin. Cabe
destacar que de ser necesario se le hacen modificaciones al plan anual durante el transcurso del ao
escolar pero siempre contando con la aprobacin de la comunidad educativa.
Se pudo observar que en la institucin, los docentes y la comunidad tienen un papel importante a la hora
de conseguir los logros en la formacin y rendimiento de los estudiantes.
La dotacin de inmobiliario y dems enseres lo tramita la Fundacin y en ocasiones lo hace la direccin o
las coordinaciones con el visto bueno de la gerencia.
Se observa buen funcionamiento en la estructura organizativa de la institucin, el personal cumple con
las tareas asignadas demostrando buena administracin y gerencia del personal tanto directivo como la de
los coordinadores presente.
Las funciones que cumple el personal que labora en sta institucin son las siguientes:
DIRECTOR:
a) Dirigir, orientar y supervisar la programacin anual en atencin a los resultados obtenidos durante todo el
proceso de enseanza- aprendizajeb) Seleccionar conjuntamente con los subdirectores y coordinadores pedaggicos la estructura organizativa
de la institucin.
c) Establecer y coordinar los mecanismos necesarios para la integracin escuela-comunidad.
d) Participar de manera activa en la elaboracin del PEIC.
e) Representar legalmente a la institucin ante cualquier organismo y eventos.
f) Tramitar la solucin a los problemas que afecten a la institucin
COORDINADOR PEDAGGICO:
a) Coordinar y dirigir la programacin escolar ajustada a las circunstancias (flexibilidad).
b) Dirigir y supervisar conjuntamente con el coordinador pedaggico la planificacin que realizan.
c) Servir de organismo asesor del director en todo lo relacionado con el proceso de enseanza y
aprendizajed) Participar activamente en la elaboracin del PEIC.
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e) Orientar y supervisar las actividades que realiza el coordinador pedaggico con los docentes.
f) Compara los resultados obtenidos con los objetivos y metas planeadas por el plantel.
SUBDIRECTOR ADMINISTRATIVO:
a) Coordinar, planificar y supervisar las actividades que realiza el personal administrativo y obrero.
b) Servir de asesor al director en todos los asuntos administrativos.
c) Participar de forma activa en la elaboracin del PEIC.
d) Revisar y aplicar la normativa legal y vigente en los procesos de la administracin escolar.
e) Establecer mecanismos de control, resguardo de los bienes materiales de la institucin.
f) Distribuir la dotacin asignada al plantel.
COORDINADORES PEDAGGICOS:
a) Realizar visitas peridicas de acompaamiento a los docentes.
b) Revisar la realizacin y redaccin de los informes sobre la actuacin de los estudiantes.
c) Supervisar y evaluar el desempeo de los docentes.
d) Revisar y supervisar la elaboracin de los proyectos de aprendizaje de los docentes.
e) Atender todo lo concerniente a los recaudos que debe entregar el docente, incluye la ambientacin del
aula en correspondencia con los proyectos de aprendizaje.
f) Coordinar y dirigir la programacin escolar ajustada a las circunstancias (flexibilidad).
g) Dirigir y supervisar conjuntamente con el coordinador pedaggico la planificacin que realizan.
h) Servir de organismo asesor del director en todo lo relacionado con el proceso de enseanza y
aprendizajei) Participar activamente en la elaboracin del PEIC.
j) Orientar y supervisar las actividades que realiza el coordinador pedaggico con los docentes.
k) Compara los resultados obtenidos con los objetivos y metas planeadas por el plantel.
PERSONAL ADMINISTRATIVO:
a) Ordenar y archivar las correspondencias.
b) Elaborar oficios y otros recaudos que se entregan a las autoridades educativas respectivas.
c) Elaborar constancias de inscripciones, estudios y retiro de los estudiantes.
d) Elaborar constancias de trabajo de todo el personal que hace vida en la institucin.
e) Organizar y archivar las estadsticas, planillas de inscripcin inicial y final.
PERSONAL DOCENTE:
a) Planificar y disear el proceso de enseanza aprendizaje que brindar a los estudiantes.
b) Propiciar en el estudiante la formacin de valores
c) Procurar en el ambiente escolar un clima de motivacin que estimule en el estudiante el aprendizaje
efectivo y significativo.
d) Promover en el estudiante la creatividad, el auto-aprendizaje y la transferencia de conocimientos.
e) Desarrollar en el estudiante habilidades, destrezas y actitudes favorables para su desempeo.
f) sustentar el diseo, ejecucin y evaluacin de la enseanza en teoras del aprendizaje, de la instruccin y
del desarrollo del individuo.
g) Fomentar la toma de decisiones con lo resultados de la evaluacin.
PERSONAL OBRERO:
a) Colaborar eficientemente con el aseo y limpieza de la institucin y de todas sus instalaciones.
b) Cuidar y conservar en buen estado el mobiliario y dems bienes de la institucin.
c) Distribuir adecuadamente el material de limpieza que se le suministra.
d) Respetar a todas las personas que integran la institucin y a las de la comunidad en general.
DEPARTAMENTO DE EVALUACIN:
a) Organizar y planificar el proceso de inscripcin en el plantel.
b) Revisar la documentacin de los estudiantes para el momento de la inscripcin.
c) Llevar el control de la inscripcin inicial por seccin, as como la final.
d) Llevar el libro de registro de la evaluacin final de los estudiantes.
Manejar todo lo relacionado con la emisin de boletines, carnet, diplomas, certificaciones de aprobacin de
los grados a los docentes oportunamente.
La escuela es un agente promotor, porque esta integrada con la comunidad pues all es donde los nios,
nias, adolescentes y jvenes se desenvuelven. La escuela promueve la participacin de la familia y de la
comunidad en el proceso de enseanza y aprendizaje, no nada ms de los estudiantes sino tambin de los
padres, madres y representantes.
La comunidad educativa est formada por un grupo de padres, madres y representantes los cuales son
elegidos por ellos mismos por medio de votaciones con el apoyo de todo el personal directivo que labora en
la institucin.
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La comunidad educativa est organizada por un presidente, un tesorero, una secretaria, primer y
segundo vocal, ms sus respectivos suplentes, los cuales son integrados por padres, madres,
representantes y docentes. Funciona conjuntamente con la direccin y la Fundacin, estos planifican
mensualmente actividades para tomas de decisiones o resolver problemas bien sea en relacin con la
Institucin o la comunidad a travs de reuniones.
Los principios y fines de la Comunidad Educativa son cumplir con las normas y leyes legales del proceso
educativo y organizar a los grupos de educadores, miembros de la comunidad local para analizar y toma de
decisiones para garantizar una educacin adecuada para todos los estudiantes mediante el desarrollo de los
objetivos programados.
La comunidad Educativa planifica reuniones con los padres, madres y representantes para exponer todos
los diferentes problemas que presenta la Institucin con la finalidad de buscar soluciones entre ellos mismo,
luego planifican las actividades que van a realizarse, y pasan asignarle a cada unos de los miembros lo que
le corresponde realizar para la solucin al problema en beneficio de la misma.
La Institucin realiza charlas, talleres, programas para enriquecer o favorecer el desarrollo psicolgico,
social, etc. En la comunidad se realizan competencias deportivas y culturales para buscar el bienestar de
toda la comunidad.
Por medio de padres, madres, representantes, docentes, obreros, estudiantes, directivos, personal
administrativo y la Presidencia hacen que se lleven a cabo las soluciones de los problemas que se van
presentando en la Institucin.
Los maestros especialista trabajan integrados con los docentes de aula y con los estudiantes para el
desarrollo de los proyectos de aprendizajes, as como tambin programan y planifican actividades artsticas,
culturales y deportivas que los integren a la comunidad.
La Direccin del proyecto escuela a travs de programas deportivos, artsticos, culturales, tursticos y
sociales siempre trata de buscar ms acercamiento e integracin de la comunidad para as fortalecer sus
lazos de amistad y ayuda mutua. De igual manera, los docentes participan en los programas que se
implementan en la Institucin para favorecer el desarrollo integral de los estudiantes.
Artculo 69: El director es la primera autoridad del plantel y el supervisor nato del mismo. Le corresponde
cumplir y hacer cumplir el ordenamiento jurdico aplcale en el sector educacin, impartir las directrices y
orientaciones pedaggicas administrativas y disciplinarias dictadas por el Ministerio de Educacin as como
representar al plantel en todos los actos pblicos y privados.
Artculo 67: Segn la Ley Orgnica de Educacin: El Director de cada plantel educativo guante el mes de
septiembre presentar a la comunidad educativa el Proyecto Educativo Integral Comunitario (P.E.I.C.) y la
programacin de las actividades a realizar en el ao escolar. En dicha programacin se establecer lo
concerniente a la administracin escolar de cada uno de los perodos sealados en el Art. 57.
Artculo 57: A los fines previstos, en ao escolar del rgimen ordinario se distribuir en dos perodos
sucesivos: el primero, dedicado a las actividades de enseanza comprendido entre el primer da hbil de la
segunda quincena del mes de septiembre y el ltimo da hbil de la primera semana del mes de julio del ao
siguiente y el segundo comprendido entre el primer da hbil de la segunda semana del mes de julio y el
ltimo da hbil del mes del mes de julio dedicado a las actividades de administracin escolar planificacin y
organizacin del ao escolar as como para actividades de actualizacin y mejoramiento profesional.
En cuanto a la Coordinacin del Plantel existe un Coordinador Pedaggico y ste a su vez organiza
comisiones de trabajo delegando funciones:
a.-Comisin de Geohistoria
b.- Comisin de Lengua materna
c.- Comisin enseanza de la matemtica
d.- Comisin deportivo
e.- Comisin de biblioteca
Al igual que los docentes de aula, a los Coordinadores los asigna anualmente el director, siguiendo los
lineamientos legales y tomando en cuenta currculum, dedicacin y eficiencia del docente.
Los coordinadores se encargan de supervisar y evaluar a los docentes realizando visitas peridicas de
acompaamientos al aula, ayudando en el desarrollo del proyecto de Aprendizaje en estudio y atendiendo
las necesidades que stos tengan. Tambin realizan gestiones ante los organismos gubernamentales y
dems empresas, en la bsqueda de mejoras para la Institucin.
La supervisin apunta hacia el mejoramiento del proceso enseanzaaprendizaje, para lo cual tiene que
tomar en cuenta toda la estructura.
La supervisin educativa tiene los siguientes propsitos:
Observar el desarrollo de los objetivos establecidos en los contenidos programticos.
Desempeo de la labor del docente.
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Comprobar la utilizacin de las estrategias metodolgicas.

La conduccin de grupos y su relacin con los alumnos.
El cumplimiento de la planificacin.
Las supervisiones en la institucin la realiza un personal asignado por la Zona Educativa del Estado. A
los docentes de rea los supervisa su coordinador correspondiente y a stos ltimos la subdireccin. Los
horarios de supervisin a los directivos lo hacen cada tres meses aproximadamente a los docentes se
realizan en cada proyecto de aprendizaje, siempre vindolo como una visita colaboradora y de apoyo en el
aula de clases y no como una medida de presin, sino de ayuda para el docente y sus estudiantes.
Generalmente se realiza de 2 a 3 visitas al aula.
Artculo 165. Para optar al cargo de supervisor los aspirantes debern participar en los concursos de
mritos o de mritos y oposicin conforme a lo dispuesto en el art. 81. Para ejercer la funcin supervisora
los aspirantes debern reunir los siguientes requisitos:
Poseer ttulo docente de educacin superior y haber ejercido cargos directivos de planteles por un
lapso no meno de tres aos cuando se trate del segundo nivel jerrquico.
Haber ejercido las funciones de supervisin por un mnimo de 3 aos en el nivel jerrquico
inmediato inferior para el cual aspira cuando se trate del tercero y cuarto nivel jerrquico.
Los dems que establezca el Ministerio de Educacin.

La supervisin educativa debera ser integral y consecuente, pero en la prctica se realizan dos tipos: una
administrativa y otra docente. La administrativa proyecta una serie de visitas para examinar el estado en que
se encuentra la planta fsica de la institucin, la carencia de personal, la falta de presupuesto o la marcha de
los programas, es decir supervisar aspectos que tienen que ver con el mejoramiento de la enseanza. Por
otra parte la supervisin docente tiene como funcin asistir a los educadores para ayudarlos a mejorar el
progreso de enseanza mediante la aplicacin de tcnicas y procedimientos especializados, los cuales
provienen de un proceso de planificacin.
La moderna supervisin docente o escolar es la accin positiva y democrtica destinada a mejorar la
enseanza mediante la formacin continua de todos los interesados: el estudiante, el maestro, el supervisor,
el administrador y el padre o representante interesado en el problema. La funcin de la supervisin es el
mejoramiento de la situacin de aprendizaje de los estudiantes. Es una actividad de servicio que existe para
ayudar a los maestros en el desempeo de su labor, de manera de darles coordinacin, unidad y
continuidad para que la escuela alcance con mayor eficiencia sus objetivos.
Artculo 153. La funcin supervisora slo podr ser ejercida por profesionales de la docencia nombrados
por el Ministerio de Educacin con sujecin a lo dispuesto en el Art. 81 de la Ley Orgnica de Educacin
Para la supervisin escolar se requiere de conocimiento de la situacin en la que se da el proceso de
enseanza-aprendizaje. Saber discernir en que momento se deben hacer cambios y tener habilidad para
saber hacerlos y ejecutar los cambios que se consideran necesarios en trminos de enseanza anlisis y
actores del proceso.
Segn el artculo 150. La supervisin educativa es una funcin pblica de carcter docente mediante la
cual es Ejecutivo Nacional por ser rgano del Ministerio de Educacin garantiza el logro de los fines
previstos en la constitucin en la Ley Orgnica de Educacin y dems instrumentos normativos en materia
educativa as como la correcta aplicacin de las polticas del Estado venezolana para el sector educacin.
Artculo 154. La supervisin educativa tendr los siguientes objetivos:
Conocer en forma permanente y actualizada las condiciones en las que se desarrolla el proceso
educativo e impartir las orientaciones pertinentes para el mejoramiento de la calidad de la educacin
y del funcionamiento de los servicios educativos.
Ejercer inspeccin y vigilancia por parte del Estado de todo cuanto ocurre en el sector educativo.
Suministrar orientaciones precisas de orden pedaggico, metodolgico, administrativo y legal al
personal en servicio.
Garantizar el cumplimiento del ordenamiento jurdico aplicable al sector educacin.
Estimular la participacin de la comunidad en todas las iniciativas que favorezcan la accin
educativa.
Evaluar el rendimiento del personal docente y el de los propios supervisores.
La evaluacin que se lleva a cabo en la institucin es de tipo directa, es decir se realiza la auto
evaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. La evaluacin se hace continuamente y se lleva en un
registro diario de cada estudiante durante todo el ao escolar. Aquellos estudiantes de bajo rendimiento
estudiantil son llevados al aula integral, donde son atendidos por especialistas y auxiliares de manera
individual, donde se les presta toda la ayuda y tencin necesaria para recuperarse de sus deficiencias y
ser incorporados a la brevedad al saln de clases. Se puede decir que la apata de muchos estudiantes
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se debe en cierta parte a la poca atencin que se les brinda en sus hogares, ya que, como se dijo antes
sus representantes en su mayora son personas de bajo perfil acadmico y no muestran gran inters en
ayudar a sus representados. Cabe destacar que la desercin escolar en ste plantel es poca.
La evaluacin incluye tres fases: la diagnstica o explorativa, la formativa yo de procesos y la sumativa o
de resultados. La evaluacin diagnstica es aquella que se efecta al inicio del ao escolar, la evaluacin
formativa es la que se realiza a travs de los conocimientos y experiencias y la evaluacin sumativa es la
que se basa en un resultado.
La evaluacin como un proceso educativo puede ser considerada como un:
Un mtodo para adquirir y procesar la evidencia necesaria para mejorar el aprendizaje del
estudiante y la enseanza.
Una ayuda para aclarar las metas y objetivos ms importantes de la educacin y un proceso
enseanzaaprendizaje y un proceso para determinar el grado en que los estudiantes evolucionan
en las formas deseadas.
Un sistema de control de calidad que puede determinarse en cada etapa del proceso enseanzaaprendizaje, si el proceso es eficaz o no, y si no lo es, que cambios deben efectuarse para asegurar
su eficiencia antes de que sea demasiado tarde.
Articulo 89. La evaluacin ser continua, integral y cooperativa, siguiendo los mtodos y procedimientos
que se utilizan en el proceso de evaluacin y debern responder a un conjunto de reglas principios tcnicas
e instrumentos acodes con las distintas competencias bloques de contenidos a evaluar.
El personal encargado de la evaluacin planifica actividades de mejoramiento profesional a los docentes
de la institucin y lo realiza generalmente a travs de crculos de estudios, es decir socializan la informacin
obtenida, tratando siempre de sacarle el mejor provecho y actualizndose con el proceso enseanzaaprendizaje cada da ms. La parte evaluativo controla y vigila de cerca la aplicacin y cumplimiento de los
procedimientos de evaluacin asignados en la planificacin antes realizada, tambin se encarga de orientar
a los coordinadores y docentes sobre la aplicacin de mtodos, tcnicas y procedimientos de evaluacin y
adems de la entrega de los respectivos planes de evaluacin en el tiempo previsto por ste departamento.
Artculo 95. Son rganos del proceso de evaluacin: el docente los consejos de seccin, la direccin del
plantel los funcionarios de supervisin las unidades especializadas del Ministerio de Educacin y los otros
que ste determine.
Articulo 167. Son atribuciones de los supervisores:
Cumplir y hacer cumplir el ordenamiento jurdico aplicable en el sector educacin.
Cumplir con los cometidos que se les asigna en el presente captulo segn el nivel y la jerarqua
donde ejerza los cargos y con los dems que les correspondan conforme al ordenamiento jurdico.
Impartir las orientaciones pertinentes que propenden al mejoramiento de la calidad de la enseanza
y al buen funcionamiento de los planteles, centros, ctedras y servicios educativos.
Fomentar el apoyo moral y material de la comunidad a favor de la accin educativa.
Abrir averiguaciones administrativas e instruir los expedientes que les correspondan, segn su nivel
jerrquico de acuerdo con las normas legales pertinentes.
En la Institucin la mayora de los docentes son graduados en Educacin y la asignacin de los grados y
cargos lo hace la direccin conjuntamente con la presidencia, tomando en cuenta la preparacin, eficiencia
y experiencia del personal que labora.
Conclusiones
La Prctica Docente I proporciona al participante un cmulo de conocimientos que contribuyen a mejorar
las habilidades estratgicas y destrezas en el proceso enseanzaaprendizaje.
Se puede decir que esta prctica se desarroll de manera satisfactoria cumpliendo con las expectativas
propuestas y adems el personal de la institucin mostr siempre gran receptividad y colaboracin al
momento de brindar informacin.
Es necesario mencionar que la Comunidad Educativa juega un papel primordial en la educacin de los
estudiantes, as como tambin en su desarrollo integral.
En el desarrollo de esta Prctica, aprend que hay muchos aspectos importantes en el rea de la
Institucin y su comunidad, la Institucin tiene que estar bien organizada y administrada, por lo tanto se
requiere de un buen director(a), el o la cual sea capaz de dirigir, gerenciar, planificar, y administrar todo el
proceso educativo que ha asumido. Es la nica manera que pueda existir un buen funcionamiento en la
institucin. En cuanto al maestro, en clase tiene que haber una buena comunicacin con sus estudiantes
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para que ellos puedan perder el miedo e intervenir sin problemas y de esa forma el rendimiento va a
favorecerlos. As como tambin debe preparase una vez asuma sus debilidades acadmicas.
Hay muchos aspectos que los padres le dan mayor significacin en relacin a la formacin de sus hijos
pero hay que asesorarlos con programas, talleres y charlas para que ellos puedan ayudarlos, aunque ellos
tambin necesitan mucho asesoramiento para su desarrollo integral.
INSTRUMENTO PARA LA RECOLECCIN DE DATOS REFERENTE A LA PLANIFICACIN DEL
PLANTEL
1.- Se elabora un plan anual de trabajo en la institucin (PEIC)?
SI ______ NO _______
2.- Quienes participan en la elaboracin del plan anual?
3.- Hay correspondencia entre el contenido de la planificacin y las necesidades de la comunidad
educativa del plantel?
SI _______ NO _______
4.- La planificacin anual se hace sobre la base de un diagnstico?
SI _______ NO _______
5.- Quienes gestionan ante los entes gubernamentales la dotacin de mobiliario y dems necesidades de
la institucin?
6.- Se hacen modificaciones al plan anual durante el transcurso del ao escolar?
SI _______ NO _______
INSTRUMENTO PARA LA RECOLECCIN DE DATOS
REFERENTE A LA DIRECCIN DEL PLANTEL
1.- Existe un Organigrama en el Plantel?
SI _______
NO _______
2.- Cules son las funciones que cumple el personal que labora en el plantel, (Director, Sub-director,
Coordinadores, Docentes, Obreros)?
3.- Cules son los procedimientos que lleva a cabo la institucin para asignar los grados a los maestros?
4.- Cules programas funcionan en la institucin?
5.- Existe un reglamento interno en la institucin?
SI _______ NO _______
6.-Cules actividades lleva a cabo la institucin para propiciar la integracin docente- escuela- comunidad,
para lograr el xito en el proceso educativo?
7.- Cuenta la institucin con organismos gubernamentales o empresas privadas para su mantenimiento?
SI ______ NO ________
REFERENTE A LA SUPERVISIN DEL PLANTEL
1.- Existe Supervisin de las actividades acadmicas en el plantel?
SI _______ NO ________
2.- Cada cuanto tiempo se realiza la Supervisin y quin la lleva a cabo al personal directivo, docente,
administrativo y obrero?
3.- Esta elaborado el calendario de supervisin de las actividades que se realizan en la institucin?
4.- Se elaboran actas de Supervisin de cada uno de los departamentos (Direccin, Planificacin,
Evaluacin) una vez que se realizan?
SI _____ NO _______
5.- Qu aspectos se supervisan durante las visitas a:
a) Direccin
b) Sub-direccin
c) Coordinacin
d) Docentes
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e) Obreros
INSTRUMENTO PARA LA RECOLECCIN DE DATOS REFERENTE A LA COORDINACIN DEL
PLANTEL
1.- Existen Coordinadores pedaggicos en la institucin?
SI _______ NO ______ CULES?
2.- Quin asigna los coordinadores y cules son los criterios o lineamientos que se toman en cuenta para
su eleccin?
3.- Realizan los coordinadores visitas peridicas de acompaamiento a los docentes?
SI _______ NO ________
4.- Se renen los coordinadores con los docentes para revisar y supervisar sus actividades referentes a los
proyectos de aprendizaje?
5.- Atienden las necesidades de los docentes referentes a los proyectos?
6.- Quin supervisa a los coordinadores pedaggicos?
REFERENTE A LA EVALUACIN EN EL PLANTEL
1.- Quin se encarga de supervisar la evaluacin de los docentes y coordinadores?
2.- Cules son las modalidades de evaluacin que se aplican en la institucin?
3.- Planifican actividades y procedimientos de evaluacin en atencin a la normativa vigente?
SI ______ NO ________
4.- Cules actividades realizan los encargados de la evaluacin para la recuperacin de estudiantes con
bajo rendimiento estudiantil?
5.- Evaluacin organiza el calendario de reuniones y supervisiones para el personal docente y
coordinadores de reas?
SI ______ NO ________
6.- Evaluacin planifica actividades de mejoramiento profesional para los docentes de la institucin?
SI _______ NO ________
7.- Evaluacin controla y vigila la aplicacin y cumplimiento de los procedimientos referentes a la parte
evaluativa?
SI _______ NO ________
8.- Evaluacin orienta a los coordinadores de rea y docentes de aula sobre la aplicacin de mtodos,
tcnicas y procedimientos de evaluacin vigente?
SI _______ NO _______
9.- Evaluacin controla la elaboracin y entrega de los respectivos planes de evaluacin y cada cunto
tiempo lo hacen?
Recomendaciones
Efectuar talleres, cursos para ayudar a los padres a orientar a sus hijos como: mtodos y tcnicas
para el aprendizaje.
Realizar charlas sensibilizadoras dirigida a los padres, madres y representantes, referente a la tica
y las buenas costumbres, as como tambin sexo, sida, drogas, alimentacin entre otras.
Seguir incentivando a la comunidad para que se integre y participe en las actividades programadas
por la escuela.
Charlas para los padres e hijos dirigidos a favorecer el desarrollo fsico, social, cultural, artstico,
turstico y psicolgico.
Procurar que los estudiantes asuman responsabilidades frente a la sociedad y tomar decisiones por
ellos mismos para que su desarrollo integral sea excelente.
Comunicacin de padres e hijos para intercambiar ideas, planificar y organizar su tiempo para
mejorar su capacidad de entendimiento, as como aprender a elegir buenos programas de
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recreacin para los momentos libres, los fines de semana y vacaciones para que puedan coadyuvar
en la educacin, formacin y crecimiento de sus hijos.
Pedir ayuda a los organismos competentes para la construccin en la comunidad de reas de
recreacin para los estudiantes.
Motivar a la comunidad para que todos participen y cooperen para la identificacin y solucin de
problemas que se presenten en la misma con ayuda de la comunidad educativa.
Realizar programas de hbitos alimentacin, sobre nutricin, de prevencin, y de saneamiento
ambiental.
Enviado por
Ana Magdalena Lopez de Ugas
anamagdalena64@gmail.com
Autor:
T.S.U. Yosaira Siso Gmez
Asesor: Lic. Fulgencio Toledo
Cuman, Venezuela
Abril 2008
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
VICERRECTORADO ACADMICO
CENTRO LOCAL SUCRE
CARUPANO 1701
CARRERA 440

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Gerencia educativa (536)

Identificacin del contexto o Comunidad Educativa

el rea de Turismo se desarrolla el estudio de la geohistoria local, regional, nacional e internacional

Ubicar los Procesos Administrativos de la Institucin

a. Subdividir el trabajo en unidades operativas.

Orientar y supervisar la poltica educacional establecida de acuerdo a las caractersticas y

Los dems que establezca el Ministerio de Educacin.

Artculo 154. La supervisin educativa tendr los siguientes objetivos:

Ubicar los Procesos Dinmicos de la Gerencia

En un contexto de dinamismo y afn productivo de la administracin de todo tipo de organizaciones,

La estrategia: Para saber a dnde vamos y cmo lograrlo.

La organizacin: Para llevar a cabo la estrategia eficientemente.

La cultura: Para dinamizar la organizacin y animar a su gente."

La organizacin, segn la cual los gerentes son responsables de disear la estructura de la

Profesionalizacin en la conduccin de la institucin educativa.

Eficiencia solidaria desde la administracin de la entidad.

Reorganizacin y redimensionamiento institucionales.

Administracin de los procesos de cambio.

Marketing educativo externo e interno.

tica en las decisiones sobre la comunidad educativa.

Elaborar el PEIC (Proyecto Educativo Integral Comunitario) y actualizar la propuesta

Trabajo en equipo y slida comunicacin en bien del nuevo paradigma institucional.

La identidad de sus miembros: es el grado de identificacin de los

El nfasis en el grupo: las actividades de trabajo se organizan en relacin a

Enfoque hacia las personas: las decisiones de la administracin toman en

La integracin de unidades: se instruye que las unidades de la organizacin

El control: establece el uso de reglas, procesos y supervisin para el control

Tolerancia al riesgo: es el grado que se le permite a los empleados para

Los criterios para la recompensa (por ejemplo, un aumento de sueldos y

El enfoque hacia un sistema abierto: el grado en que la organizacin

Gestin gerencial, flexibilidad, evaluacin y modificacin del rumbo de la

Utilizacin de tecnologas comunicacionales, en concordancia con el

Hacer notorio que lo ms importante son los recursos humanos.

Capacitacin permanente, prosperidad y calidad de los resultados.

Disciplina, horizontalidad, participacin, responsabilidad, respeto mutuo,

Formacin de lderes, agentes de cambio y personal de relevo.

Comunicar un sentimiento de identidad a los miembros de la organizacin.

Apoyar el compromiso con algo superior al yo mismo.

Fortalecer la estabilidad del sistema social.

Facilitar premisas reconocidas y aceptadas para la toma de decisiones.

Los artefactos culturales, motivan al personal y facilitan la cohesin del

- Informacin y conocimiento ms completo

Engendrar capacidad organizacional.

Entrenamiento en los nuevos mtodos y procedimientos. Por ejemplo:

El docente mediante el Proyecto de Aprendizaje (P.A.) acompaa al estudiante en su proceso de

Marco normativo. Anlisis histrico de la

Diagnstico y caracterizacin interno y externo

Determinar los factores interno y externo de la

Determinar las Prioridades y la Solucin

Identificar y adoptar los Valores Compartidos.

Fase 4ta: Proyeccin de los objetivos estratgicos.

Plan anual de escuela.

Planes anuales de Departamentos Docentes.

Planes individuales. (Docentes y no docentes).

a.- Condiciones fsicas del Plantel:

1.4 Hablar y escribir correctamente nuestro

1.5 Hablar y escribir un idioma extranjero

1.7 Participar en actividades culturales

1.8 Resolver situaciones o problemas difciles

Tomas decisiones por s mismos

El 100% le da gran importancia a resolver problemas matemticos y hablar correctamente y un 80%

2.8-Implementacin y desarrollo de programas

4. Obtener un conocimiento ms amplio en: