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Instituto Politcnico Jean Piaget

Escola Superior de Educao

Os desenhos Animados e
Comportamento das Crianas

Nome: Telma Alexandra Hilrio Norberto


Turma: A Ano: 4
Curso: Ensino Bsico 1 ciclo
Disciplina: Seminrios e Memria final
Orientadora: Mestre Filomena Rosa
Dezembro 2005

Os Desenhos Animados e o comportamento das crianas


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ndice:
Introduo.....................................................................................................................1
I- Desenhos Animados e Televiso
1.1 Breve perspectiva histrica da televiso...................................................... 3
1.2. A escola e a televiso:................................................................................ 5
1.3. Contos de Fadas tradicionais e Desenhos Animados actuais...................... 8
1.4.Por que vem as crianas televiso..............................................................12
II- Estudos Experimentais:
2.1. Vida de Albert Bandura.............................................................................13
2.2 . Teoria da Aprendizagem Social de Albert Bandura.................................14
2.3. Estudo Experimental..................................................................................14
III- Efeitos no Comportamento das Crianas
3.1 O papel da televiso no desenvolvimento da criana.................................18
3.2. Os desenhos animados como processo de socializao.............................20
3.3. O processo de imitao e violncia............................................................23
3.4. Os efeitos produzidos pela televiso..........................................................27
Positivos................................................................................................27
Adversos................................................................................................29
IV- Construo do Modelo de Anlise
4.1.Formulao do problema de pesquisa.....................................................................31
4.2. Definio de Hipteses..........................................................................................32
V- Metodologia
5.1. Mtodos e Tcnicas utilizadas...............................................................................33
5.2 Universo de estudo..................................................................................................34
5.2.1. Seleco da amostra.....................................................................................35
5.3. Procedimento na recolha de dados.........................................................................36

VI- Resultados
6.1 Apresentao.........................................................................................................37
6.2 Anlise e Discusso de informaes.....................................................................49
Concluso.......................................................................................................................55
Bibliografia.....................................................................................................................56
Anexos
ndice de Grficos

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quando eu era rapaz aprendia na escola e aprendia na


rua. Agora as crianas passam o dia na escola e diante o
aparelho de televiso
Marcel Bruwal, (A Escola e a Sociedade, 1977

Introduo
Nos dias de hoje, j nada como antigamente! A sociedade tem vindo a
desenvolver-se e a transformar-se, assim como a televiso e todos os seus contedos.
A televiso no incio, algo que se comea a gostar, que usamos como um simples
entretenimento, mas que se torna viciante de uma maneira to rpida, que nos mesmo
inconsciente. Esta, entra-nos pela casa dentro e cada um de ns, por mais que queira, no
consegue ser-lhe indiferente. Este vcio televisivo atinge um nmero infinito de pessoas, as
quais se sentem to atradas por este objecto vivo, que as leva mesmo a experimentar e ter
atitudes e comportamentos idnticos, pala forma real, ou mesmo fictcia que faz chegar a
todos!
Questionar-nos-emos ento: Se a televiso nos cativa a nos, adultos, imaginaremos o
que cativara nas crianas. Que pensamentos tero elas quando esto a ver uns simples
desenhos animados?
As crianas, so intensamente cativadas, pelos inmeros desenhos animados existentes hoje
em dia, muitos deles, com poucos valores, muita luz, aco e violncia, cultivando atitudes e
valores que iro ser de uma maneira ou de outra, transmitidos em comportamentos idnticos
aos que visualizaram neste ou naquele desenho animado.
Estes, iro assim, modelar de certa forma as crianas desde o seu inicio de vida, pois
transmitem estas atitudes e valores, que ser decerto, imitadas pelas crianas.
Existe assim, uma enorme curiosidade pessoal sobre a relao entre os desenhos
animados e o comportamento infantil, pois tudo o que se refere as crianas, um tema que

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desperta enorme interesse. Surge assim este estudo, com o objectivo de conhecer qual a
influncia dos desenhos animados no comportamento das crianas.
Outro dos aspectos que desperta alguma curiosidade, saber se os desenhos animados fazem
com que a criana recorra sua imitao. Ou mesmo, se as reflectem nas suas atitudes,
brincadeiras, comportamentos, de acordo com aquilo que se visualizam, ou de acordo com o
seu heri favorito.
Este trabalho visa portanto, compreender se a televiso poder ou no levar a criana
violncia, por estes actos de imitao, mas o mais importante, perceber como que ela pode
ser ou no induzida a imitar o que v. Isto o mais importante, o caminho que a leva
imitao.
Foram consultados vrios livros, lidas algumas revistas e sites da Internet sobre o
tema, para que pudesse haver um maior enriquecimento terico. Todo este, fez com que fosse
possvel elaborar questionrios e grelhas de observao aplicadas, a crianas com idades
compreendidas entre os 7 e 9 anos. Assim, a primeira parte deste trabalho constituda por
trs captulos:
I Captulo: Desenhos Animados- Televiso, onde se d a conhecer de forma breve, a
histria desta mquina electrnica. Sero ainda dados a conhecer neste captulo, as relaes
entre a escola e a televiso, assim como as diferenas dos to conhecidos contos de fada
tradicionais e os desenhos animados actuais.
II Captulo: estudos Experimentais, que se tratam de Imitao de certos modelos que
se visionam. um estudo feito por um grande psiclogo, de nome Albert Bandura, dando a
conhecer assim, um pouco dos seus estudos relacionados com a Imitao.
III Captulo: Efeitos dos Desenhos Animados nas Crianas, colocando lado a lado, a
situao em que a televiso se encontra e a imitao feita pelas crianas neste parmetro.
Estas imitaes traro decerto, efeitos positivos, mas tambm adversos personalidade e
crescimento da criana.
Nos captulos que se seguem, mostramos o problema de pesquisa, assim como as
hipteses que iro tentar responder a esse mesmo problema, o porqu desta investigao, o
onde e o como foi elaborada. Apresentamos ainda, os dados necessrios para toda a
investigao, revelando de seguida, a sua anlise e discusso. Mostrar-se- assim, se o
objectivo da investigao foi atingido, respondendo ao problema inicialmente colocado, o que
ir confirmar ou no as hipteses nele definidas.

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1.1 Breve perspectiva histrica da televiso:


A televiso e sua histria devem sobretudo a grandes homens, estudiosos da
matemtica e fsica pertencentes as cincias. Desde o sculo XIX, que estes grandes cientistas
estavam muito preocupados em relao transmisso de imagens. Alexander Bain foi assim,
em 1842, o invento da transmisso telegrfica de uma imagem, conhecido hoje em dia com o
nome de fax.
Em 1817, o sueco qumico sueco Jacob Berzelius descobriu o selnio e em 1873, o
ingls Willoughby Smith comprovou que esse qumico podia transmitir imagens por meio de
energia luminosa em energia elctrica.
Em 1906, Arbwehnelt (ingls) desenvolveu um sistema de televiso em que era
aplicada a explorao mecnica de espelhos somada ao tubo de raios catdicos.
Em 1920, realizam-se transmisses e 4 anos mais tarde com John Logie Baird
transmitiram-se contornos de objectos distncia. No ano seguinte houve ainda fisionomias
de pessoas. Estas descobertas foram todas conferidas por este grande homem com um
contracto da BBC.
Em Maro de 1935 emite-se a televiso na Alemanha e em Novembro, na Torre Eiffel
em Frana. Em Londres e inaugurada a estao da BBC.
Durante a 2 Guerra Mundial, a Alemanha o nico pas da Europa a manter televiso
no ar.
Em 1939, a RCA (Radio Corporation of America) apresenta na Feira Mundial em
Nova Iorque o seu sistema de televiso electrnico. A referenciar que um receptor de
televiso custava nessa data 660 dlares, ou seja, quase o preo de um automvel!
Comeam ento a ser exploradas algumas tcnicas para o desenvolvimento de
sistemas de televiso a cores. Em 1952, o National Televisor Standards Commitre (NTSC)
estabelece normas para a futura televiso.
Em Abril de 1971, j existiam no mundo mais de 270 milhes de postos de televiso
em servio. Nos pases com tecnologia e economia modernas, a expanso realizou-se a uma
velocidade superior.
Em 1955, a televiso apareceu pela primeira vez em Portugal. Foi fundada a RTP
(Rdio e Televiso Portuguesa) explorando o servio televisivo no nosso pas. Em Setembro
de 1956, foi realizada a primeira emisso especial. Em Maro de 1957 e em 1968 nascia o
segundo canal da R.T.P., estendendo-se a Madeira em 1972 e aos Aores em 1975.
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Em 6 de Outubro de 1992 destaca-se o lanamento da S.I.C (Sociedade Independente


de Comunicao) e a TV.I. (Televiso Independente) em 1993, terminando assim o
predomnio do monoplio do estado.
Na dcada de 80, muitos dos lares portugueses acedem a vrios canais estrangeiros
emitidos por satlite. Na dcada de 90, a televiso por cabo passou a fazer parte da paisagem
audiovisual portuguesa.
A introduo do videogravador nos lares, permitiu a diversificao do consumo,
possibilitando diferenciar o tempo de emisso do tempo de visionamento.
bastante importante que a escola e a televiso criem como que uma unio entre si,
pois cada vez mais se vive num mundo de transformaes e modificaes. A escola no pode
observar "de fora" o mundo a transformar-se de uma forma to rpida, sem tomar qualquer
tipo de medida. Deve sim, aproveitar os resultados dessas mesmas evolues, principalmente,
a televiso, afim de adequar o ensino s diferenas que vo existindo.

1.2. A escola e a televiso:


Antigamente, apenas o sistema escolar e familiar faziam com que as crianas
descobrissem e conhecessem o mundo exterior. Hoje em dia, isso j no acontece. Os tempos
mudaram, pois as crianas passam tanto tempo em frente televiso, que rompem as
barreiras do mundo desconhecido e muitas vezes violento at.
Para Marcel Bluwal, realizador de televiso, A escola forma as pessoas, ensina-lhes
um certo numero de coisas que so tcnicas da base de vida e da relao do homem em
sociedade, embora esta no seja o nico meio de aprendizagem, defende que a escola no
a nica entidade a dar respostas s questes que a vida levanta: o quadro familiar da respostas,
a rua das respostas. E a televiso d respostas. (1977: 47)
A televiso actualmente, um dos instrumentos mais democrticos que existe, mais
forte que um livro por mais bonito e interessante que seja, pois atinge todo o tipo de pblicos,
de uma forma portanto, mais vasta e sistemtica. Transmite-nos uma cultura materializada em
sons e imagens, abrindo enormes possibilidades de trabalhos e discusses, assim como de
diversos pontos de vista entre um programa televisivo e uma determinada matria leccionada.
Mas, porque no promover a televiso nas escolas? Ou porque no explicar estes
mesmos programas nas escolas? A escola deve ensinar as crianas a utilizarem a televiso,
quer se trate de programas, quer de publicidade. preciso explicar-lhes que uso podem fazer
dela... (Popper: 1995:62).
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Mas a verdade e, em resposta a esta questo que, a escola no est preparada para
receber a televiso como interessante e promotora de actividades que levem a criana a
concentrar-se, a partilhar ideias e ainda a receber informaes com as quais se identifica ou
no. Mas, embora o grande objectivo do ensino seja o de desenvolver o conhecimento e
inteligncia dos alunos, muitos professores sentem-se incapazes ou mesmo desafiados face
implementao da televiso no ensino nos dias de hoje, pois sentem o seu papel de professor
como que alterado. Isto porque o uso da televiso no desenvolvimento de determinado tema a
estudar, faz com que os alunos tenham dvidas e curiosidades normalssimas, fazendo com
que estes, na maioria das vezes faam questes aos professor, as quais este no se encontra
preparado a responder, pois a realidade da escola j no corresponde nem s expectativas dos
pais nem dos docentes que se sentem pouco vontade devido, em grande parte, a uma
transformao do ambiente ( Lurat, 1995, 34) .
Embora um grande trunfo da televiso o ela fazer apelo a todos os sentidos: a viso,
o ouvido, e at mesmo o tacto participam do espectculo. Ao mesmo tempo a inteligncia, a
sensibilidade e a imaginao esto tambm implicadas (Lazar, s.d: 29), o uso da televiso
nas salas de aula no muito aceite nem compreendido pelos docentes, no estando portanto,
implementado. Isto acontece porque talvez exista o pensamento de se querer de um certo
modo substituir a televiso um pouco pela escola, mas tal como Marcel Bruwal nos diz a
televiso deve existir nas escolas, de maneira a complet-la, mas no, como alguns disseram,
a substitui-la, porque h alguma coisa de insubstituvel no contacto entre o professor e os
alunos que a televiso s podia perverter (1977: 51)
Mesmo assim, Lazar defende ainda em relao televiso que aquilo passa depressa,
muito depressa... A gente v e esquece depressa. O que era preciso era discutir depois, passar
horas a discutir e a falar. Isto o que era preciso. Fazer isto na escola!
( s.d: 29)
J Olivier defende tambm que em televiso no se pode seleccionar rigorosamente.
Para obstar a este inconveniente, deixe que a criana faa perguntas durante o filme, dando
respostas, nunca dizendo Cala-te, pergunta depois, pois a imagem passa depressa e depressa
ela esquecer o que desejava saber (1976: 107)
Mas, se os programas televisivos e os desenhos animados so transportados para o
comportamento das crianas, como se verifica no recreio da escola e mesmo nas salas de aula,
poder-se- dizer que a violncia na instituio escolar ganhou uma amplitude e formas que
expressam influncias mimeticas, testemunhando a massificao acrescentada da infncia
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durante os ltimos anos (Lurat, 1995: 39), sendo portanto bvio que este grande meio de
comunicao seja abordado e discutido nas salas entre os alunos e professores.
Esta situao muitas vezes censurada, onde nem os pais, professores ou educadores
se apercebem o quanto a televiso afecta as crianas nos dias de hoje, sabendo-se mesmo que
algumas crianas passam mais tempo em frente ao televisor do que propriamente na escola.
Lazar defende que (s.d: 38) se a escola continua a definir-se essencialmente por
traos de conservadorismo, de privilgio do passado, ela torna-se o seu prprio coveiro,
dizendo mesmo ainda a posio da imobilidade j no sustentvel numa sociedade que
evolui a uma velocidade vertiginosa ( s.d: 38).
Assim sendo, a escola tem que mudar, afim de acompanhar os interesses e motivaes
dos alunos pois, se assim no acontecer, haver como que uma rejeio da parte das crianas,
fazendo com que o ensino se torne desadequado.
bastante importante que a escola e a televiso criem como que uma unio
entre si, pois cada vez mais se vive num mundo de transformaes e modificaes,
principalmente nos dias de hoje, pois s trar factores positivos na aprendizagem das crianas.
Estas, podero falar abertamente com os professores sobre as suas dvidas em relao a
muitos temas, fazendo com que se tornem cidados mais informados e interessados. A escola
no pode jamais, ficar a olhar o mundo a modificar-se de uma forma to rpida, sem tomar
qualquer tipo de medida. necessrio agir! Deve sim, aproveitar os resultados dessas mesmas
modificaes, acompanhando o ensino as diferenas que ocorrerem.
muito importante que todos tomem noo de que a televiso poderia, fazer parte dos
recursos escolares. Assim, tudo seria mais positivo. A escola devera permitir aos seus alunos,
construrem o seu prprio conhecimento, opinies, atitudes, ou seja, ajud-los a crescer
sozinhos.
Segundo Popper, em vez de agir como se a televiso no existisse, a escola dever
propor s crianas que discutam os problemas e ideias, bons ou maus que lhe so
apresentados (1995: 62), pois s assim se poder motivar os alunos para o sucesso, fazendoos falar das suas dvidas dentro da escola. Segundo o mesmo autor, a escola deve ter um
papel mais eficaz do que a televiso. Tarefa esta que parece difcil, mas que no
impossvel, fazendo com que cada aluno se sinta vontade na sua escola e o mais importante,
que goste de frequentar a mesma.

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1.3. Contos de Fadas Tradicionais e Desenhos Animados actuais:


Contos de fadas como o Capuchinho Vermelho, A Branca de Neve, A Bela Adormecida, A
Gata Borralheira...so alguns dos muitos exemplos de contos de fadas tradicionais que
"...tiveram origem em perodos em que a religio era a parte mais importante da vida"
(Bettelheim, 1999: 22).So estes mesmos contos que fazem frente aos desenhos animados de
hoje em dia, como os Digimons, Dragon Ball, Pkemons, Doraemon IV, etc.
Caracterizando um pouco dos desenhos animados actuais, poder-se- dizer que, os Pokmon e
Digimon so dos desenhos animados mais conhecidos no mundo. Nasceram no Japo, e hoje
so lderes de audincia. A palavra Pokmon j ocupa a sexta posio entre as mais
procuradas nos sites de busca da internet, e o sucesso tem vindo a abrir espao para os
sucessores Digimons. Hoje, as criaturinhas Pokmons e Digimons ganharam as ruas e os lares
em formas de brinquedos, jogos, acessrios e roupa.
Apesar de no serem considerados desenhos com altos ndices de violncia, a
linguagem subjectiva dos personagens mostra uma forte influncia do misticismo orienta.
A primeira apario dos "monstrinhos de bolso" Pokmon foi no Game Boy, em 1995,
quando foram lanadas entre os japoneses duas verses do jogo. O sucesso foi imediato e
espalhou-se por todo o mundo. O que atraiu muitos admiradores foi a mistura dos elementos
de aco, aventura, bichos virtuais, coleco e troca. Criado por Satoshi Tajiri e Tsunekazu
Ishihira, o jogo rapidamente passou a liderar o mercado de jogos electrnicos do Japo, um
dos mais competitivos do mundo. A partir da vieram os desenhos e o filme.
A srie Digimon foi lanada no Japo em 1999. A histria comea com sete crianas
num acampamento no meio de uma nevasca. Ao ouvirem um estrondo, olham para o cu e
vem sete dispositivos metlicos que descem na sua direco. De seguida so sugadas por um
furaco e vo parar a um mundo colorido e misterioso - o Digiworld, onde so recebidas pelos
Digimons. Seguidamente cada uma delas fica responsvel por um monstrinho, a sua tarefa
consiste em defend-lo dos monstros inimigos, comandados por Devimon. Para isso, tero a
ajuda de Gennai, uma figura hologrfica que lhes d instrues de como agir.
Tanto Pokmon como Digimon so jogos role-playing (RPG), em que os jogadores
passam por vrios nveis at se tornarem "mestres", ou seja, podem evoluir. O caminho
tortuoso, envolve monstros, seres imaginrios e demnios.
Apesar destes desenhos animados, sabe-se que os contos tradicionais ainda fazem
parte do imaginrio infantil. O que acontece que as crianas querem mais movimento, mais
aco, pois gostam de tudo o que "mexe muito", tudo o que seja rpido, tudo o que tem cor e
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musica as fascina de forma tal, que no querem sair de frente da televiso. Para alm de que
"os heris de televiso preferidos dos jovens so aqueles que exibem um comportamento
agressivo" (Caires, 1993: 64), infelizmente.
E, ser dar provas de excesso de romantismo recordar que, nos sculos anteriores, as
fbulas e os contos ocupavam uma grande parte na vida das crianas e que, ainda no h
muito tempo se lia para as crianas mais pequenas e que se estimulavam as mais velhas para
esta actividade.... (Popper, 1995, 64). Hoje em dia, o que acontece em muitas famlias, foi
que a televiso substituiu os contos por histrias modernas e homogneas, para alm de
menos coerentes.
Mas em torno de toda esta situao, existe uma polmica. Polmica esta que divide
muitas vezes a opinio dos professores, educadores, pais e psiclogos, pois os nossos
antepassados apresentavam tambm, histrias e lendas tristes e mesmo violentas. Por que se
banaliza ento os desenhos animados actuais, se antigamente existia j esta mesma violncia?
uma questo com uma certa lgica, privilegiando e banalizando a crise actual da
agressividade nas crianas.
Mas existe uma grande diferena entre estes dois tipos de entretenimento, pois
existiam grandes emoes nessas mesmas histrias contadas no passado, o que no existe
hoje, pelo menos com tanta dimenso. Ao mesmo tempo que distrai a criana, o conto de
fadas elucida-a sobre si prpria e promove o desenvolvimento da sua personalidade."
(Bettelheim, 1999: 20) Segundo este autor, os contos de fadas permitem s crianas transpor
os seus problemas e solucionar possveis dificuldades.
Embora os contos de fadas possussem alguma violncia, esta era muito menos realista
em relao aos desenhos animados actuais, existindo outros valores. " A histria do
Capuchinho Vermelho, que violenta, est inserida num contexto moralista - o lobo
castigado." (Caires, 1993: 64). Qualquer criana que oia esta histria, sentir-se- com certeza
menos incomodada por ser castigada do que continuar "solta" e em liberdade, seno, implicarlhe-ia uma enorme confuso de juzo de valores. Pois, "quanto mais simples e boa for uma
personagem, mais fcil ser para a criana identificar-se com o heri bom no por causa da
sua bondade, mas porque a situao do heri encontra nela um eco profundo e positivo."
(Bettelheim: 1999: 18), apesar de, segundo o mesmo autor "para a criana a questo no
Quero ser bom?, mas sim Com que me quero parecer?" (1999:18) A criana decide de
como quer ser, observando diversas personagens, pensando que se certa personagem tem
caractersticas semelhantes dela, ento essa a sua personagem preferida, porque a v
reproduzida na mesma.
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No devemos esquecer, que hoje em dia, as crianas necessitam cada vez mais de
ateno e segurana consigo mesmas, onde os tempos j no so como antigamente, no
esquecendo que "j no crescem em segurana de uma grande famlia ou de uma comunidade
bem integrada. Assim, mais ainda do que no tempo em que foram inventados os contos de
fadas, importante fornecer criana moderna, imagens de heris que tm de se lanar no
mundo sozinhos e que, apesar de no saberem partida como que as coisas se vo resolver,
acham lugares seguros no mundo, seguindo para a frente com confiana interior".
(Bettelheim, 1999: 20).
As histrias que se contavam antigamente eram de facto tristes, onde observamos o
conto da Branca de Neve por exemplo, onde uma princesa se via afastada de tudo e todos,
sendo constantemente castigada por uma madrasta maquiavlica, egosta, oportunista e
vaidosa. Este era um conto que obedecia a diversas situaes de desconforto e angustiantes
vividos pelas crianas. No entanto, no se relatam episdios como os de hoje em dia, onde as
personagens parece que perderam a humildade que havia antigamente, observando-se
imagens to violentas como que uma criana a espirrar sangue pela boca ou a lutar
violentamente, como acontece nos desenhos animados actuais e to vistos pelas crianas de
hoje em dia, no Dragon Ball , Digimons ou Pkemons.
Para Orlindo Gouveia, Jorge Correia e Luis Joyce, infelizmente, modernamente os
contos de fadas so algo rejeitados, com base em qualificaes totalmente inapropriadas. Se
se consideram estas histrias como descrio da realidade, ento elas so, em todos os
aspectos, verdadeiramente ultrajantes: cruis, sdicas, e problemas psicolgicos, estas
histrias so bem verdadeiras (1980, 356)
Se, por um lado os desenhos animados tm situaes, comportamentos e valores
morais muito importantes para a formao da criana, ajudando-a a resolver conflitos e
colaborando para o desenvolvimento cognitivo e ainda simblico, no menos verdade que,
algumas cenas levam imitao da criana pelo seu heri conduzindo-as por vezes a actos
menos educativos. aqui que muitas vezes esta o problema, a imitao! Deveria haver a
distino real dos desenhos animados ditos educativos em relao a estes ltimos,
violentos.
Um dos mais conhecidos e educativos desenhos animados do nosso pas, foi a to
conhecida Rua Ssamo, considerados mesmo mais do que uma diverso, eram acima de
tudo, um importantssimo instrumento pedaggico que sabia definir valores morais e ticos
que se traduziam por meio de personagens simples, humildes e muito divertidas! Em
contrapartida, os desenhos animados actuais como os Pokmon ou os Digimon, que
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apresentam personagens um pouco assustadoras, com um cenrio, e ambientes simples e


despreocupados, para alem da falta de informaes interessantes. As crianas, ao observarem
este tipo de desenhos animados, tendem a imit-los, agindo da mesma forma de agressividade,
de violncia e de comportamento que se transmitem na televiso.
Assim, estes desenhos animados podero influenciar negativamente as crianas,
podendo fazer com que estas exeram atitudes violentas, idnticas quelas que viram na
televiso, colocando-as de seguida em prtica, na vida real. Assim, os desenhos animados
actuais tem uma grande influencia no comportamento infantil, sendo bastante diferentes dos
contos tradicionais que tanto se contavam antigamente. Hoje em dia, existem sons muitas das
vezes assustadores, ou em contrapartida, silncios avassaladores, para alem da iluminao
exagerada que transmite um ambiente de medo e angstia. Tudo isto, faz com que a criana se
envolva e acredite cada vez mais nesta realidade que para ela e simplesmente pura e real.
Assim, os desenhos animados podero conduzir comportamentos ditos violentos neste grande,
mas pequeno pblico infantil.

1.4.Por que vem as crianas televiso?


A televiso tem um efeito de fascnio sobre a criana porque a imobiliza e a mantm presa,
assim a criana pode no ter as condies necessrias para um desenvolvimento saudvel.
Quando uma criana se senta perante um televisor, as suas motivaes so diferentes
das dos adultos, disso no h duvida! Pois estes, assistem-na essencialmente para se
divertirem. As crianas tambm se divertem ao ver televiso, mas de uma forma diferente,
pois vem neste pequeno mas grande objecto, algo que ira explicar-lhes muitas das coisas que
no compreendem no mundo. Os adultos no do assim, tanta importncia a televiso como
as crianas. Segundo Popper as crianas enquanto usufruem desse aspecto de diverso da
televiso, tem muita dificuldade em distinguir a realidade da fico, devido a compreenso
limitada que possuem do mundo (1995: 37). As crianas so assim mais moldveis que os
adultos., actuando a famlia, a escola e a televiso de forma extraordinria na sua educao.
Muitas vezes privam-se das tradicionais brincadeiras, apenas porque comparadas com
o ver televiso tudo o resto lhes parece aborrecido.
A televiso cria programas que roubam a liberdade de pensamento, pensando ela pelas
crianas e assim estas tornam-se inactivas no permitindo que surjam brincadeiras com outras
crianas.
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Estes aspectos em nada favorecem a sua cultura nem o desenvolvimento das suas aptides e
dos seus juzos individuais.
A maioria das crianas no tem esprito crtico pois no foi nelas desenvolvido, elas
so expostas a realidades que no conseguem perceber mas aceitam. H crianas aterrorizadas
e, ao mesmo tempo, fascinadas pelo que as aterroriza.
O desenvolvimento acelerado da televiso faz dela o instrumento mais eficaz de
contacto com as pessoas, e de influncia nas suas opes e ideias. As crianas nem sentem
que esto a ficar dependentes, de uma coisa que pouco lhes ensina mas que as consegue
seduzir e influenciar.

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II- Estudos Experimentais:


2.1.Vida de Albert Bandura:
Nasceu a 4 Dezembro numa pequena cidade de Mandare, no Canad. o filho mais
novo de uma famlia de 5 irms. Foi criado numa pequena quinta e estudou at ao liceu na sua
terra.
Licenciado em Psicologia na Universidade da Colmbia Britnica em 1949 e, em
1952, doutorou-se na Universidade de Iowa, onde desenvolveu a sua teoria de aprendizagem.
Enquanto estudante nesta universidade, acreditou que a pesquisa psicolgica deveria ser
administrada em laboratrios para controlar factores subjacentes a determinados
comportamentos.
Em 1953 comeou por ser professor de Psicologia na Universidade de Stanford onde
lecciona at hoje. Em 1963 aplicou a sua experincia mais conhecida como o boneco Bobo.
Em 1977, foi conhecido como o pai da Teoria Cognitiva.
Dos estudos que Bandura realizou, escreveu artigos e livros bastante utilizados em
pesquisas relativas a agresso. O seu primeiro livro foi escrito com Richard Walters, com o
nome de Agresso Adolescente. Em 1963, publicou Aprendizagem social e o
desenvolvimento da Personalidade e ainda Princpios da Modificao de Comportamento
em 1969. Quatro anos mais tarde, publicou ainda Teoria da Aprendizagem Social, sendo
uma das suas obras mais proeminentes. Entre estes, foram publicados ainda vrios livros de
acordo com a sua teoria, tendo o mais recente o nome de Eficcia do Ego em Sociedades
Variveis, em 1995.

2.2. Teoria da Aprendizagem Social de Albert Bandura:


Esta teoria fala-nos da importncia da observao e da modelagem dos
comportamentos, atitudes e respostas emocionais de outras pessoas. Explica o comportamento
humano em termos de interaco contnua e recproca entre influncias cognitivas,
comportamentais e ambientais.

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Surge assim, uma nova orientao no estudo experimental no desenvolvimento com este
trabalho e Bandura, traz uma nova perspectiva sobre a natureza da imitao social ou
modelagem.
Num dos seus estudos, Bandura procura explicar quais os efeitos de uma exposio a
longo prazo da violncia filmada, situando-as no quadro da teoria sobre a aprendizagem social
neste caso, da aprendizagem social da agresso. Segundo esta teoria, a aprendizagem no se
faz apenas por meio da observao directa, mas tambm pela observao do comportamento
dos outros, que funcionam de certa forma, de modelos. Isto a modelagem ou a modelao.
Deste modo, Bandura desenvolve uma teoria explicativa de construo da
personalidade assente na aprendizagem social, sublinhando todo o processo de aculturao e
socializao que decorre desde a infncia.
Bandura inclui vrios processos que esto por trs da observao, sendo estes:
-

A ateno e as caractersticas do observador (capacidades sensoriais, nvel de ateno


espertada, percepo). Este processo importante para que o indivduo aprenda
qualquer coisa, tendo que prestar ateno s caractersticas dos comportamentos.

a reteno, incluindo codificao simblica, organizao cognitiva, ensaio simblico e


motor. Para que o indivduo seja influenciado tem que observar certos
comportamentos, pelos menos uma vez, para o fixar ou mesmo pensar nele. Segundo
este psiclogo, os humanos armazenam os comportamentos que observam na forma de
imagens mentais, que iro reproduzir posteriormente com o seu prprio
comportamento.

A reproduo motora, incluindo capacidades fsicas, auto-observao e exactido ao


retorno. A reproduo um dos processos que envolve a converso de representaes
simblicas em aces apropriadas, isto , s existe uma organizao das respostas
conforme o padro modelado. De acordo com Bandura, a habilidade de uma pessoa
para reproduzir um comportamento melhora com a prtica.

A motivao, incluindo reforo externo, indirecto e prprio uma vez que para imitar
um comportamento, a pessoa tem que ter algum incentivo de alguma pessoa presente.
Bandura v a personalidade humana como uma interaco entre o ambiente e os

processos psicolgicos de uma pessoa. Segundo ele, o ser humano pode controlar os seus
comportamentos por um processo interior do ego. Processo este que apresenta 3 fases:
A primeira fase consiste na observao do ego, onde os indivduos observam os
comportamentos e no esquecem o que vem. J a segunda fase estuda o Julgamento, onde
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quando comparadas estas observaes com diferentes padres, se poder ou no usar regras
fixadas pela sociedade. A terceira e ltima fase, revela-nos a Resposta ao ego onde, se depois
de julgada, a pessoa actuou de acordo com os padres fixos, ento existir uma ego-resposta
recompensadora. Se, por outro lado, a pessoa no actuou correctamente, auto-admnistrar-se-
uma ego resposta punitiva.

2.3. Estudo Experimental


atravs das imagens de antigamente, j nos tempos primitivos, que podemos e
conseguimos criar teorias sobre de como seria a vida h milhares de anos. A imagem surgiu
assim, muito antes da escrita. O homem transmitia o que pensava, o que sentia, por meio de
imagens, de desenhos, feitas na maioria das vezes com pedras, ou um simples pau, ou troncos.
Com a inveno e chegada da escrita, a imagem no chegou a desaparecer, da o seu
grande valor. A imagem era assim, algo bastante valioso, do ponto de vista artstico. Passaram
a ser reproduzidas imagens da poca que eram apenas admiradas e possudas por reis,
prncipes e gente da alta sociedade at ao sculo XVIII. Vista como um tesouro, era como
algo intocvel, no acessvel a qualquer pessoa. Da, s poder ser admirada distncia pela
maioria das pessoas, o povo.
Surgiram, no mesmo sculo, as imagens populares e a imprensa, o que fez com que a
distino entre o povo e as classes "privilegiadas" acabasse, pois " a primeira tentativa para
reunir e transmitir os conhecimentos numa linguagem clara, acompanhada de ilustraes"
(Lazar, s.d.: 130). Defendendo ainda que esta mudana inteiramente devida ao
desenvolvimento tcnico; graas a ele, a literatura, a pintura e o teatro saram finalmente
para a rua (Lazar, s.d.:130)
Quando surgiu a fotografia, vista pela primeira vez em centros de arte em Itlia, foi
considerada a representao real, designada mesmo como uma arte perfeita, pois coincidia
perfeitamente com o que os olhos observavam, permitindo assim que "a fotografia na
democratizao da imagem representasse a primeira etapa importante, onde, tanto os
pobres como os ricos pudessem realizar o seu desejo de eternidade" (Lazar, s.d.:131).
Sendo assim, foi a partir da fotografia, que se desenhou tudo aquilo que veio a ser o
cinema. Em 1892, Thomas Edison abre ao pblico um projecto de imagens em movimento,
realizando dois anos depois a sua primeira demonstrao do cinescpico em Paris, com um
enorme sucesso. Em 1895, os irmos Lumiere construram o primeiro aparelho de projeco
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cinematogrfica (Lazar, s.d:131).

a partir desta altura que comea a existir como que uma rede de explorao do
comercio a este nvel- cinema. O primeiro cinema foi feito em Los Angeles, aparecendo
posteriormente empresas de produo de filmes em Frana, nos Estados Unidos e Alemanha.
A televiso herdou pois, muitas das caractersticas cinematogrficas, mas o facto de
acompanhar famlias em tempos directos, fez com que se tornasse no meio mais poderoso
de transmisso de informaes.

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III- Efeitos no Comportamento das Crianas


3.1 O papel da televiso no desenvolvimento da criana:
O rpido desenvolvimento dos meios de comunicao ao longo do sculo XX.,
modificaram a forma como vivemos hoje em dia e ainda a forma de como as crianas
aprendem a passar o tempo. A televiso representa o mais extraordinrio meio de
comunicao de um sculo marcado pela tecnologia.
Antigamente, a famlia, a escola e mesmo a religio influenciavam em grande parte o
desenvolvimento a nvel intelectual, emocional e moral da criana. Hoje j no assim...!
Pois houve uma grande mudana para as famlias e crianas, com o aparecimento de um
grande entretenimento electrnico: a televiso. Lurat afirma que a televiso nunca ocupou
tanto espao na vida das crianas (1995: 43), sendo algo que se est a tornar demasiadamente
viciante por parte da classe infantil, absorvendo grande parte do tempo livre das crianas e
dos adolescentes ( Lurat, 1995: 43).
Que a televiso foi criada principalmente para o entretenimento das pessoas, j se
sabe. Assim, considera-se como que um instrumento que gera novas ideologias, costumes,
atitudes e sobretudo de valores que so constantemente comparados com os da famlia e os da
escola. claro que, no haveria problema se esta concorrncia reforasse os valores que
todos conhecemos como essenciais a sobrevivncia, a paz e a humanidade. Mas infelizmente
nem sempre isto acontece.
Lazar (s.d:63) defende que a criana no pode esperar atingir a idade em que se julga
que est suficientemente madura para receber informao que lhe est destinada, mas ao
carregar no boto do aparelho obtm um monte de informaes que lhe podem ser
radicalmente diferente dos provenientes da sua famlia ou da escola.
Os educadores, sabem e apercebem-se do poder que as imagens possuem, criando e
recriando uma realidade, independentemente do espao e tempo que se pretenda representar.
Nos ltimos anos, observa-se que o uso das imagens no serve para reforar tanto estes
valores como a solidariedade, a humildade, o respeito pelos outros e tantos outros parmetros.
Infelizmente, observam-se sim inmeras vezes, imagens onde a vingana e a morte so como
que uma soluo violncia.
Nos dias que correm de notar o facto de que a televiso est a ocupar o espao de
dilogo entre as famlias. Muitas vezes so as famlias que s se conseguem reunir hora das
refeies, e esta hora em vez de se destinar a dialogar, usada para assistir
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a programas de televiso. Como refere Lurat Quantas crianas, ao regressarem da escola,


chegam a uma casa vazia, onde a nica presena e a do televisor....( 1995: 44)
Tal problema ir reflectir-se no s na famlia mas tambm na relao pais/filhos. As crianas
passam cada vez mais tempo em frente televiso, no s devido ao facto desta lhes oferecer
programas que muito apreciam, mas tambm por culpa assim, dos pais que no incentivam os
filhos para outras actividades. O resultado pode ser um tanto ou quanto alarmante, como por
exemplo, levar ao atraso do desenvolvimento fsico-motor das crianas.
Olivier alerta os pais dizendo que voc deve fazer os possveis para no abrir o
receptor hora das refeies, isto porque a hora das refeies sagrada, adultos e crianas
renem-se roda da mesa e podem descontrair-se (1976:105), fazendo destes momentos
nicos entre pais e filhos.
As crianas distinguem desde muito cedo o que se destinam a elas do que se destina
aos adultos. (Lurat, 1995: 44), experimentando desde muito cedo estados de fascnio,
expectativa, excitao, inibio, entorpecimento e s vezes medo, os quais se tornam modos
quotidianos de reaco. Estes estados fazem parte da sua relao com o mundo, uma vez
que a televiso constitui uma boa parte do seu universo existencial. atravs do contacto
com a televiso que as crianas comeam a percepcionar o mundo que as rodeia. Tudo isto
se reflecte na formao da sua personalidade, uma personalidade despojada de capacidade de
escolha e de iniciativa, tornando-se por isso pouco activa.
necessrio que a sociedade em vez de desvalorizar a televiso pelos seus programas,
procure assumir sim alguma responsabilidade, tentando precaver os efeitos negativos da
mesma.
preciso ento, pensar que o mal no est na televiso apenas, estando sim, no uso
que se esta a fazer dela.
Assim seria mais fcil compreender, que a escola e a famlia continuam a
desempenhar um dos papis mais importantes na formao cvica e escolar de uma criana,
no mantendo o lugar privilegiado que ocupava, antes do aparecimento da televiso.

3.2. Os desenhos animados como processo de socializao:


Quando se evoca o termo de socializao, necessrio lembrar que no se trata da
adaptao progressiva de um ser primitivamente insocivel, mas de saber como que uma
criana se integra num grupo social. (Lazar.s.d: 64), pois s assim saberemos estudar o que
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realmente a influencia e quais as suas maneiras de sofrer essa mesma influncia com os
diferentes grupos com que se relaciona.
A socializao comea quase nascena do indivduo e dura toda a sua vida (Lazar,
s.d:63), pois desde que nascemos, aprendemos habilidades e valores observando tudo aquilo o
que nos rodeia, por mais insignificante que parea. Se os bebes desenvolvem a sua linguagem
e comportamento imitando os seus pais, a televiso apresenta tambm um papel importante no
que respeita socializao.
Se uma verdade que o jovem telespectador usa a televiso como fonte de
divertimento, no menos certo que procura as respostas as perguntas que faz sobre o mundo
que o rodeia (Lazar, s.d: 69), ou seja, a criana observa por meio da televiso factores que
lhe dem essa mesma resposta, fazendo com que estas adquiram valores, mesmo sem terem
qualquer experincia, de acordo com aquilo que observaram. Mas muitas vezes, verdade
que a televiso traz numerosos conhecimentos que a criana ainda no questionou (Lazar,
s.d:69) levando-a a pensar noutros temas que ainda sequer tinha pensado, baseando-se depois,
nos modelos da televiso para aprender a agir no mundo. As crianas aprendem assim estes
valores por meio da observao e imitao, assim como com as diferentes interaces quer
sejam os erros ou tentativas.
Um bom exemplo deste fenmeno, so os jogos dramticos, onde a criana em
pequena tende a imitar a me ou o pai, experimentando os comportamentos adultos. Fazemno, vestindo roupas dos pais, maquilhando-se (neste caso da me), apresentando os
comportamentos os quais observam com maior ateno. esquecido inmeras vezes, da
quantidade de violncia que existe nas ruas e daquela violncia que as crianas se deparam
constantemente, mesmo sem se aperceberem. Esta, acontece no s nas ruas, mas hoje em dia
tambm nas escolas, devido imitao que muitas crianas fazem por aquilo que observam.
Os mais pequenos esto a perder a sua infncia, devido extino do imaginrio, de sonhar
por um mundo que gostavam que existisse, de brincarem na rua como antigamente... Mas, em
vez de fazerem tudo isto, esto em frente de uma simples mquina tecnolgica: o televisor.
Seria bom reflectir sobre esta substituio, pois no se deveria fazer da televiso o nico ou
maior meio de entretenimento.
Na moldagem do psiquismo infantil, existem modelos de adultos, pais, educadores,
professores e outros heris, com os quais a criana se identifica e que, por isso, influncia o
seu comportamento. Estas atitudes e comportamentos faro parte do seu desenvolvimento,
sendo reflectidas na sua vida futura.
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ainda, conhecido pelos psicanalistas, um mecanismo psquico definido como


mecanismo da identificao, que nos diz qual a importncia da qualidade dos
relacionamentos de adultos com crianas, assim como todo o meio que o rodeia, numa inteira
fase de processo de desenvolvimento da criana.
Este mecanismo to especial, corresponde a experincias infantis, que sero como que
bases para o desenvolvimento do indivduo adulto. Sendo assim, dependendo dos estmulos
que a criana recebeu e as suas condies genticas, iro resultar diferentes adultos
qualitativamente mais saudveis ou vice-versa.
As crianas at aos 18 meses de idade tm uma pequena capacidade de concentrao,
no prestando muita ateno televiso. Mas aos 2 e 3 anos nota-se j, algum interesse por
parte do pblico infantil. Entre os 3 e 5 anos, tudo aquilo que movimentado, e o que lhes
chama ateno na televiso, concluindo j aqui, de que so atradas por cenas violentas e
rpidas. Dos 6 aos 12 anos, entram numa outra fase, onde existe o incio de vcio televisivo,
imitando j muitas coisas daquilo que observam, levando-as portanto, imitao directa,
pensando que a televiso reflecte a vida verdadeira.
As crianas mais novas vem os desenhos animados porque eles so como que
codificados, ou seja, cada aco feita por efeitos sonoros nicos, chamando a sua ateno.
E como a ateno das crianas tem dificuldade em fixar-se, estes sons vm ajud-las a estar
atentas. Muitas vezes, se as crianas tm dificuldade em se concentrar devido
desmotivao dos contedos programticos, ou ento, no lhes compreensvel. Assim, elas
entendem apenas parte daquilo que observam, no conseguindo compreender toda a sequncia
lgica do programa televisivo. Quando esto a assistir a cenas violentas, perfeitamente
natural que induzam para si mesmas que o mais forte o que tem razo, quer seja bom
ou mau. Elas tem mais dificuldades em perceber as mensagens dadas pelas personagens,
por mais simples que sejam, do que quando uma obtm e detm o poder, ganhando.
Embora as crianas imitem os comportamentos sociais que observam, imitam tambm
os comportamentos violentos e agressivos que vem nos desenhos animados sem
conseguirem distinguir da violncia real. E ai que est o mal. Ningum se apercebe de que as
crianas no conseguem distinguir o real da fantasia. Surge aqui uma relevncia para com a
televiso, pois ...no est predestinada a desaparecer e pouco provvel que venha a
constituir um ambiente favorvel a socializao das crianas (Popper, 1995:15). necessrio
entender o quanto a educao escolar e familiar so importantes, sendo urgente dimensionar o
papel que se desempenha pela exposio da criana aos estmulos destes meios de
comunicao.
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O mundo moderno infantil passa muito mais tempo na companhia dos heris da
televiso do que com o pai ou a me. Milhes deles substituem as suas ausncias familiares,
compensando os mais pequenos com a companhia da televiso colorida que se encontra
sim, sempre presente! Os modelos que identificam as crianas em relao aos desenhos
animados, quer sejam positivos ou negativos, acabam por emergir na sua influncia
comportamental.
Quanto mais pequena e frgil for a criana, maior influncia ir sofrer e mais
influenciada ser em relao aos heris violentos, isto pela sua fragilidade, que faz com que
queira ser mais forte. Esta mesma influncia, lev-la- a actos de imitao, fazendo com que
construa o seu futuro com base nos seus heris preferidos pois o lugar ocupado pelas
emoes na vida das crianas torna-as particularmente receptivas aos efeitos da televiso
(Lurat, 1998:117)
Pode-se, agora perceber como a televiso opera uma espcie de socializao, pois
utiliza essencialmente emoes para manter o pblico em frente aos ecrs. Trata-se no
entanto, da forma mais elementar da socializao j que no inclui nenhuma representao e
que no permite a tomada de conscincia (Lurat, 1998: 115).

3.3. O processo de imitao e violncia


Durante bastante tempo, a Famlia foi o factor principal da socializao da criana.
Depois, a escola passou tambm a fazer parte de um desses outros factores, oferecendo
valores que a criana ainda no conhecia: Inicialmente a famlia era o nico lugar de
transmisso dos conhecimentos e do saber fazer. A escola veio depois, oferecendo criana
um outro local de transmisso social em que os valores no se sobrepem inteiramente aos
dos pais e em que os modos de interaces no so os mesmos que os da famlia. (Lazar, s.d:
66).
Os factos mudaram com a revoluo industrial, onde as pessoas comearam a ter
preferncia pelas cidades, com o objectivo de poderem encontrar melhores condies de vida.
Foi a partir desta altura que este objecto electrnico, passou a fazer parte da vida das
crianas de uma forma absolutamente viciante. Penetrando no corao do lar, a televiso
modificou as etapas de iniciao ao mundo, portanto da socializao (Lurat, 1998, 121),
substituindo cada vez mais o papel dos pais, assim como o da escola. Infelizmente, A
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televiso modelou precocemente as atitudes e a sensibilidade, mas tambm retirou a criana


do seu mundo protegido. (Lurat, 1998:122).
A televiso uma espcie de educadora electrnica, onde, na ausncia dos pais,
desperta a ateno dos mais pequenos, fazendo-os ficar mais calmos e seguros, pois sentem-se
acompanhados por algum de quem gostam e que no os chateia.
A vivncia televisiva torna possveis diversos fenmenos, como a imitao, primeira
individual depois colectiva, reforada pelo encontro com outras crianas nomeadamente na
escola. medida que as crianas vo vendo televiso, vo interiorizando modelos de
comportamento e valores que tendem a imitar, embora estas procurem este aparelho para se
divertirem e no propriamente para se institurem. A est o problema. No se apercebem que
esto a ser influenciadas de forma directa e rpida.
Torna-se perigoso pelo simples facto de a criana no ver na televiso muitas vezes, o
seu prprio mundo nem mesmo o mundo real de que a rodeia. Diversas vezes, os mais
pequenos, apenas imitam o que vem na televiso, no se apercebendo que podero haver
ms consequncias.
Segundo Lazar, a criana imita porque ao longo dos espectculos televisivos pode
encontrar uma personagem que ache particularmente simptica ao ponto de desejar
assemelhar-se-lhe (s.d: 75). Embora por vezes imitem cenas de violncia que vem e
aprendem a ser agressivas nas mais variadas formas, ficando mesmo convencidas de que essa
atitude lhe trar recompensas. Mas a criana no imita tudo o que v, mas somente o que est
de acordo com os modelos pessoais aceites por si mesma (Lazar, s.d: 72), pois h como que
uma identificao de si mesma para com a personagem ou heri que tanto gosta. Por exemplo,
quando a serie do zorro passou na televiso, metade dos pequenos estudantes mascarava-se
Zorro afim de se aproximar da imagem do heri (Lazar, s.d: 76).
Por outro lado, quando vem as suas personagens ou heris preferidos a conseguirem
aquilo que tanto querem por meio da violncia, ficam mais aptas a imitar esses mesmos
comportamentos, o que se formos a verificar, normal neste processo de imitao ao heri.
A aco televisiva sobre a sensibilidade e o imaginrio no aparece s nos jogos e nas
atitudes, mas principalmente nos desenhos. Os espectculos violentos, tais como sries,
informaes, desenhos animados... tm uma aco poderosa na sensibilidade e reflectem-se
em novas formas de violncia.
Segundo estudos realizados, muitas crianas tm vindo a desenvolver patologias
relacionadas com a anorexia nervosa, obesidade, actividade cerebral um pouco afectado,
agressividade, violncia, assim como problemas profundos na linguagem, e outras doenas
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como alcoolismo, e drogas. Para alm destas patologias, tem-se vindo a verificar ainda,
homicdios no meio escolar, que podem estar relacionados como processos de imitao no
visionamento de desenhos animados, pois Lurat afirma que os jovens cometem cada vez
mais delitos tpicos de adultos e o aumento de criminalidade entre as crianas, assim como
entre os adolescentes e os adultos, dever-se-ia a fenmenos de mimetismo, principalmente a
partir de modelos televisivos (1998:30). Esta visualizao de desenhos animados relacionase ainda com processos mais imitativos do que propriamente criativos e imaginativos,
verificando-se pois, que servem mais para imitar do que para imaginar, infelizmente.
A criana apenas imita, no imagina. E os desenhos animados foram inventados de
certo para colocar a criana num mundo de fantasia, criando e recriando a sua imaginao,
levando-a a sonhar , onde o mais importante no seria de todo apenas imitar.
So tambm promovidos, inmeros brinquedos para os mais pequenos, brinquedos
estes que se baseiam nesses programas, os quais encorajam as crianas a imitar e a reproduzir
as mesmas personagens nos comportamentos observados.
A televiso incita as crianas a representar as cenas, onde nestas situaes, onde o
papel imaginativo e criativo se retrai, sendo debilitado, retirando, por isso as crianas os
benefcios de um bom desenvolvimento.
A apresentao da violncia poder gerar mesma, violncia. Lazar defende que so
sobretudo as crianas instveis, pouco seguras que preferem a evaso do modo a se
desembaraarem dos seus problemas (s.d: 76). Quanto mais inesperadas forem as cenas de
violncia, mais influncias tero no telespectador, sem o levar a um acto propriamente de
agresso. Pelo contrrio, quantas mais vezes a violncia aparecer sob a forma facilmente
imitvel, mais incitar imitao.
A violncia que mostrada como eficaz, ensina aos mais pequenos o que
premiado na nossa sociedade. Isso faz com que a imitao nos comportamentos da vida real
aumente, no s com a violncia, mas tambm com o desrespeito pelos outros.
Os

heris

violentos

prejudicam

mais

desenvolvimento

das

crianas

comparativamente com os viles violentos. Isto porque, a partir dos primeiros, as crianas
competiro e imitaro algum que se julgam parecidos a si mesmos, pelas suas atitudes de
heri. Estes so os modelos os quais elas preferem e que so sem dvida, os mais atraentes, e
consequentemente mais influentes.
Sendo a violncia um acto de influncia para as crianas, vo surgindo consequncias
desses mesmos actos de imitao, fazendo com que haja uma dessensibilizao na sociedade,
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assim como uma falta de solidariedade para com as pessoas que podero vir a sofrer algumas
dessas consequncias, tornando-se vtimas.
Visto os desenhos animados possurem uma enorme agressividade no mundo de hoje,
fazem parecer que estamos num lugar aterrorizante para a criana. Criana esta, que quanto
mais pequena for, maiores probabilidades ter para sofrer influncias televisivas, pois
bastante limitada, no compreendendo a diferena entre o real e o irreal no mundo televisivo.
Lurat afirma mesmo que a criana tem maior dificuldade em distinguir o real do
imaginrio. A criana s pode fazer essas distines se for ajudada a desenvolver a
capacidade de raciocnio, se lhe forem fornecidos os meios para contextualizar a experincia
corrente (1998:52) A criana precisa ento, de um acompanhamento televisivo, de algum
que comente com ela aquilo que visiona, observando-a atentamente, fazendo com que esta
desenvolva o seu prprio raciocnio e que no seja directamente influenciada, pois embora
no sejam elas as nicas a serem condicionadas pelos programas violentos, so as mais
receptivas.

3.4. Os efeitos produzidos pela televiso

Efeitos Positivos
Quando se fala em substituir a linguagem pela imagem, lembramo-nos da televiso. O facto
de esta ser utilizada, pode mesmo favorecer a criana, fazendo com que esta alargue os seus
interesses, conhecimentos, sem abandonar o espao onde se encontra.
A Televiso constitui um objecto de culto para as crianas. Est cada vez mais a
substituir o papel dos pais. uma espcie de "professor electrnico que desperta a ateno
da criana, acalmando a sua impacincia e irritabilidade. Mas a televiso pode ser
evidentemente capaz de ensinar coisas positivas, produzindo resultados igualmente benficos.
O jardim da Celeste ou a Rua Ssamo so exemplos de programas que provocam
efeitos positivos na criana. Efeitos estes que podem ser distinguidos como o
desenvolvimento cognitivo, trabalhando a leitura, oralidade, criatividade, e resoluo de
problemas. A histria, a arte e cincias tambm so outros contedos acadmicos que
oferecem informaes teis as crianas, assim como o desenvolvimento de comportamentos
sociais, aprendendo por meio da televiso modos de como devem estudar a formao cvica,
como da forma de se importarem com os outros, havendo cooperao e empatia.
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Enquanto pequenas, as crianas so autnticas esponjas no mundo, pois


desconhecem-no. Assim, atravs da televiso, tem a oportunidade de conhecer outras culturas
e valores, percebendo no final de que existem crianas com culturas, atitudes e valores
diferentes dos seus.
Ainda que, ao visualizar programas como os referidos anteriormente, a criana ter
sempre assunto para com os seus colegas, haver sempre um tema para falar ou discutir.
Este um factor positivo, pois a criana pratica a oralidade inconscientemente, o que
demonstra que est a aprender sem se aperceber. Pratica ainda a criatividade, podendo
imaginar outros factos idnticos aos que observou, recriando-os como habito de tantas
crianas. Estas no se sentem apenas incentivadas a praticar a oralidade, mas tambm a
escrita, recontando o que viram nos desenhos animados ou em outros programas. A msica
ainda outra das reas que chama a ateno das crianas, pois est directamente relacionada
com qualquer tipo de programa, trabalhando e desenvolvendo cada vez mais a memria.
Vimos assim, que sem duvida, um ptimo exerccio a nvel de expresso oral e
escrito, melhorando a linguagem e outros factores que podem estar relacionados com a
mesma. Para alm destes factores positivos, existe ainda o incentivo para a criana, de ler,
escrever e ouvir msica, fazendo com que a criana queira cada vez, aprender mais. Aqui que
est a verdadeira aprendizagem. A criana aprende sem sequer se aperceber de que est a
aprender.
A criana assim educada de forma divertida e pedaggica, dando origem a um ser
social interessante e criativo. Mas infelizmente, estes tantos efeitos positivos, deveriam ser
mais trabalhados, pois so ainda bastante tericos, sendo ainda na prtica, pouco trabalhados.

Efeitos Adversos
O Instituto Nielsen fez uma pesquisa onde indica que as crianas norte - americanas
assistem em mdia entre 21 a 23 horas semanais de televiso e que, se se mantiver essa media,
chegaro aos 70 anos tendo permanecido de 7 a 10 anos diante desta. Se esta uma situao
americana, no muito diferente ser a portuguesa.
de salientar que muita da violncia vista em programas "realistas" e de Desenhos
Animados, mas os cientistas sociais tm mostrado que em todas as formas de programao
violenta h trs possveis efeitos do visionamento de violncia na Televiso: as crianas
podem tornar-se menos sensveis dor e ao sofrimento dos outros, so capazes de ter mais
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receio do mundo que as rodeia e tm mais tendncia a comportar-se de uma maneira agressiva
e prejudicial em relao aos outros.
As crianas podem desenvolver pontos de vista distorcidos da sociedade, porque
mulheres, jovens e idosos no aparecem no cran como se nos apresentam na vida real.
Tpicos como o abuso de drogas, alcoolismo e sexo podem criar na criana uma ateno mais
precoce do que se previa.
Estudos americanos, no que diz respeito aos efeitos, utilizam os seguintes termos:
-

Efeitos Directos;

Dessensibilizao;

Medos

O processo dos Efeitos Directos sustenta que crianas e adultos que vem uma grande
quantidade de Televiso podem tornar-se mais agressivos e/ou desenvolver atitudes e valores
favorveis ao uso da agresso para resolver conflitos. As crianas copiam frequentemente
personagens e comportamentos e conseguem lembrar-se de maneiras agressivas de vencer,
provenientes da Televiso, usando-as em situaes posteriores.
O segundo efeito, relacionado com a Dessensibilizao, diz que as crianas que vem
uma grande quantidade de violncia na Televiso podem tornar-se menos sensveis ao mundo
real, menos sensveis dor e ao sofrimento dos outros e mais predispostas a tolerar os nveis
cada vez maiores de violncia na nossa sociedade. As crianas no se apercebem que as
aces violentas podem magoar algum ou a elas mesmas. Podem, ainda, no mostrar
sensibilidade quando outras so magoadas ou esto aflitas e consideram a violncia algo
normal, porque toda a gente o faz. O terceiro efeito, tem a ver com os medos, sustentando que
crianas ou adultos que vem uma grande quantidade de Televiso possam comear a
acreditar que o mundo to mesquinho e perigoso na vida real como na Televiso e, por isso,
comeam a ver o mundo dessa forma. As crianas podem adquirir medo de serem roubadas,
esfaqueadas, mutiladas ou alvejadas, o que as impede de fazerem determinadas coisas. Podem
recear que a sua famlia possa ser magoada por situaes que elas vem nos boletins
informativos, tais como incndios, terramotos massacres familiares. Podero vir ainda, a ter
problemas de sono, depois de verem imagens de fogos, roubos nocturnos e mortes.
Assim, as crianas que vem muita violncia na televiso, podem tornar-se menos
sensveis ao mundo real, pois as crianas reagem ao que vem comportando-se elas prprias
de uma maneira mais brutal (Popper, 1995, 63), no se apercebendo que esta violncia pode
mesmo magoar algum, fazendo com que as crianas acabem por revelar insensibilidade a
violncia, adoptando as convices e os valores que a televiso lhes fornece, e acreditam
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naquilo que ela ensina (Popper, 1995, 63), tornando-se insensveis a esses factos. Podem
mesmo, no mostrar sensibilidade quando outras pessoas esto feridas, considerando a
violncia algo normal, pensando que toda a gente a faz, pois adquiriram no seu pensamento
que tudo o que mau passa, porque nos desenhos animados passa sempre! Para alm
disso e o mais grave, os heris dos desenhos animados, assassinam um amigo, que no
episdio seguinte aparece como se nada lhe tivesse acontecido. Ser esta uma boa forma de
representar os actos violentos e mesmo de morte, sendo estes constantemente transmitidos
para o publico infantil?
Do modo como a televiso fascina as crianas, que em geral so activas e turbulentas,
lgico, que as induzir a terem actos de imitao como atitudes de tamanha brutalidade,
julgando que estas no traro consequncias tal e qual como acontece nos desenhos animados.

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IV- Construo do Modelo de Anlise


4.1.Formulao do problema de pesquisa:

A famlia extremamente importante no ceio de qualquer famlia, no apenas pela


educao que tem obrigao de dar a uma criana, mas por todo o acolhimento que dever
ser feito, dando amor, carinho, ensinando-os, dando-lhes experincia, tirando-lhes dvidas
que tenham e muito mais. necessrio e, bastante importante o seu papel no desenvolvimento
de qualquer criana, no esquecendo que a infncia , de facto, um processo de
transformao contnua, caracterizado pelo aparecimento de comportamentos novos (Lurat,
31). So estes novos comportamentos que a iro caracterizar como pessoa.
E no pensemos que a escola poder substituir, nem mesmo a televiso, considerando
os pais muitas vezes o seu salvamento, distraindo a criana. A possibilidade de comentar
ou no o que se v em famlia, pode ou no influenciar o modo de como a criana ir reagir
perante diferentes tipos de desenhos animados que assiste. preciso que os pais lhes dem
ateno, pois muitas vezes sentem-se perdidas e esta mesma incapacidade que tm que
constitui o fundamento da responsabilidade que os adultos tm por elas (Lurat, 31). claro
que os pais e educadores influenciam a experincia televisiva das crianas, assim como das
aprendizagens que da televiso fazem. Basta apenas um pouco de ateno e mtodo,
comentando ou perguntando o que elas pensam sobre determinado desenho animado que viu.
necessrio haver dilogo. A est o segredo. Como se assume muitas vezes que a televiso
a culpada pelo comportamento negativo das crianas, deveria assumir-se tambm a falta de
ateno que a famlia e escola do s crianas. preciso sim, adquirir alguma
responsabilidade para prevenir os efeitos negativos desta televiso, dita como objecto
perigoso por muitos pais. Face a este problema, quer na famlia, quer na escola, pareceu-nos
bem trabalhar neste projecto de investigao, partindo da questo seguinte: Qual a influncia
dos desenhos animados no comportamento das crianas?
4.2. Definio de Hipteses:

Partindo da palavra hiptese, pareceu-nos importante explicar a sua definio. Tal


como Quivy explica uma hiptese uma proposio que se v numa relao entre dois
termos, que segundo os casos, podem ser conceitos ou fenmenos. A hiptese apresenta-se
como uma resposta provisria questo de partida da investigao (2003:137). Assim sendo,
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partimos de determinadas palavras-chave, formulando a questo de partida, afim de


formularmos estas mesmas hipteses. Foi ao longo de todo o processo d construo do
modelo de anlise que nos permitiu chegar a elaborao estas mesmas hipteses. Assim, as
hipteses surgidas foram formuladas da seguinte maneira:
1 Hiptese Os desenhos animados fazem com que as crianas queiram imitar muitos
dos seus comportamentos.
2 Hiptese: As crianas reflectem no seu comportamento dirio, gestos, brincadeiras,
ou seja, comportamentos idnticos queles que observam os seus heris a fazer.
Estas so hipteses que consideramos verdadeiras. Contudo, podero ou no s-las,
pois so apenas proposies que iro ser mais tarde estudadas e mesmo testadas, afim de
serem confirmadas ou no.

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V- Metodologia
Transmite-nos e informa-nos os mtodos e tcnicas usadas na metodologia, explicando
como foram seleccionados os participantes, descrevendo de seguida o procedimento da
recolha de dados.

5.1. Mtodos e Tcnicas utilizadas


Devido ao objecto, assim como ao objectivo a estudar neste trabalho, foi necessrio
recolher informaes, experincia e ainda vivncias de crianas com idades compreendidas
entre os 7 a 9 anos.
Um dos mtodos utilizados neste estudo, foi o inqurito por questionrio, pois s
assim se poder demonstrar que a informao recolhida corresponder ou no questo de
partida, confirmando as hipteses que se colocaram no inicio do estudo.
O inqurito aplicou-se por administrao directa, pois "o prprio inquirido o preenche"
(Quivy, 190), tratando-se de uma forma rpida e relativamente, barata de recolher a
informao desejada. Este questionrio integra um conjunto de questes abertas e fechadas,
dando a hiptese do inquirido responder livremente nas primeiras e, confrontar-se com uma
lista tipificada de respostas nas segundas.
So todos estes aspectos do inqurito que permitem ao investigador obter informaes
de um modo prtico, no entanto, a sua apresentao tem tambm muita importncia para
haver um bom impacto junto aos inquiridos, levando-os a aceitar e a responder as questes
apresentadas. extremamente importante que o inqurito esteja bem dactilografado e com
instrues simples e claras. As perguntas devem estar ordenadas e apresentar algum
espaamento entre elas, devendo-se deixar um espao devidamente elaborado para que o
inquirido tenha espao para escrever as suas respostas.
Sendo assim, elaboramos um inqurito com um conjunto de tpicos a tratar e saber:
-

Dados pessoais, com anonimato: idade e sexo

Usos da televiso na famlia: durao media do consumo de tv nos dias teis e ao fimde-semana ; locais de visionamento

TV e interaco na famlia: como vem tv, se vem em silncio ou falam acerca do


que esto a observar; regras em relao a tv; encorajamento e proibio

Atitudes e ideias das crianas: qual o heri dos desenhos animados; comportamentos
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que gostariam de ter iguais e opinio sobre o (s) seu (s) heri (s) dos desenhos
animados.
Para alm do inqurito por questionrio, foram utilizadas outros instrumentos de
trabalho, tal como as grelhas de observao no participante em diferentes aulas. Estas, foram
sujeitas a registos escritos tendo j como base, uma grelha elaborada previamente, com os
diferentes comportamentos suspeitos de acontecer. Enquanto investigadores, no houve
qualquer tipo de participao da nossa parte, visto termos como dever, permanecer distantes
da realidade observada. Houve portanto, apenas observao para que posteriormente, se
procedesse anlise de dados.

5.2 Universo de estudo


Todas as crianas inquiridas frequentam a mesma escola, morando na zona da mesma.
Todas elas frequentam tambm o A.T.L. (Atelier de Tempos Livres), pelo facto de os pais
trabalharem fora, encontrando-se ausentes todo o dia. As crianas inquiridas pertencem a
famlias de classe mdia baixa, sendo o grupo homogneo. No entanto, existe um ou outro
caso onde as crianas apresentam algumas carncias, no s a nvel econmico, como tambm
a nvel afectivo.
A Escola. n 9 de Lisboa, situa-se em Chelas, pertencendo ao Agrupamento de Escolas
Damio de Gis e tendo como distrito, Setbal . Pertence a uma zona um pouco de risco,
devido ao ambiente existente sua volta. Este dado ser importante para mais tarde,
entendermos alguns dos comportamentos que os mais pequenos demonstraram.

5.2.1. Seleco da amostra:


A amostra visa a recolha de determinada informao que nos vai ser necessria para
posteriormente procedermos recolha e discusso dos dados. a partir de certas respostas
dos inquiridos que ir realizar-se o estudo mais completo em relao ao tema a estudar, tendo
como objectivo provar os factos a partir destas mesmas respostas. Estes alunos integram um
conjunto de crianas com as quais desenvolvemos e vivemos a prtica nas Actividades de
Tempos Livres, enquanto aluna de Ensino Bsico 1 ciclo. Esta escolha teve pois, motivaes
profissionais j que futuramente iro ser essas, as idades com que iremos trabalhar. Sendo
nesta fase, que as crianas comeam a apresentar opinies e gostos preferenciais, pareceu-nos

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importante analisar os seus comportamentos face a este tema, comparando-as com atitudes
dos seus heris preferidos.

5.3. Procedimento na recolha de dados:


Os inquritos por questionrio sofreram um processo de concepo e reviso,
permitindo a realizao de um inqurito simples onde no suscitassem dvidas.
Assim, apresentamos as fases decorridas ate que se conseguirem obter inquritos
finais, ou seja, todos aqueles que foram entregues aos inquiridos.
Sendo assim, foi efectuado um conjunto de leituras a partir de livros, sites e mesmo
revistas, referentes ao tema, com o objectivo de seleccionar conceitos adquirindo
conhecimentos significativos para o estudo em questo.
Para alm disto, tambm foram sendo retidos alguns comportamentos de crianas.
Aps esta fase, foram anotadas perguntas sujeitas a alteraes de modo a chegar ao grau
desejado, evitando assim, uma linguagem complexa. De seguida, foi feita a correco de
termos linguisticos, estabelecida a ordem das questes, construindo no final os inquritos por
questionrio. Em algumas crianas, verificou-se que no possuam conhecimento suficiente
para realizarem a leitura do questionrio. Neste caso, este foi-lhes lido pausadamente
explicando-lhe os objectivos a atingir. Tomou-se ainda o cuidado que todas as perguntas
significassem o mesmo para todos os inquiridos. Em relao as grelhas de observao, houve
um cuidado para no se mostrar os dados observados durante todo o procedimento de
estudo, para que as crianas no sofressem qualquer tipo de influncia afim de no alterarem
os seus comportamentos.

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VI- Resultados
6.1. Apresentao
Definido o universo de estudo, distriburam-se trinta inquritos por questionrio aos
alunos que frequentam os 2s, 3s e 4 anos de escolaridade da Escola n 9 de Lisboa.
Os dados obtidos foram sujeitos a registos, anlises e claro, interpretaes. A
observao que se segue ser feita atravs de grficos, permitindo visualizar o nmero de
respostas obtidas em cada questo, de maneira a que a interpretao seja simples e pratica por
parte de quem possa vir a consultar. Deste modo, a apresentao de dados permite-nos uma
fcil identificao das diferentes respostas obtidas, mostrando tambm, a relao existente
entre estas e as teorias estudadas.
De acordo com as respostas dadas pelos alunos, procedeu-se portanto, construo
dos grficos, podendo estas serem observadas pelos mesmos.
Relativamente ao sexo e idade dos alunos, construram-se assim, os seguintes grficos:

Sexo dos alunos

masculino
40%

feminino

feminino
60%

masculino

Grfico 1

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Idade dos alunos(as):

9 anos
33%

7 anos
27%

7 anos
8 anos
9 anos

8 anos
40%

Grfico 2

Pelo grfico 3, so mostrados os anos de escolaridade que cada aluno frequenta:

Em que ano de escolaridade andas?

Primeiro
13%

Segundo
23%

Quarto
20%

Segundo
Terceiro
Quarto

Terceiro
44%

Primeiro

Grfico 3

Para iniciarmos o estudo, foram dadas respostas primeira questo realizada sobre
televiso:

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Na tua casa h televiso?


No
0%
Sim
No

Sim
100%

Grfico 4

Nestes grficos observamos quantas televises tm os alunos em casa, assim como os


que gostam de ver televiso.

Se sim, quantas tens em casa?

Mais do que
trs
Trs 7%

Uma
17%

20%

Uma
Duas
Trs

Duas
56%

Mais do que trs

Grfico 5

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Gostas de ver televiso?


No
0%
Sim
No
Sim
100%

Grfico 6

Apresentamos de seguida, o tempo gasto pelas crianas durante os dias de semana e,


ainda ao fim-de-semana:

Diariamente em dias de semana, quanto


tempo vs televiso?

mais que 2
horas
17%

menos de 1
hora
10%
menos de 1 hora
entre 1 e 2 horas
mais que 2 horas

entre 1 e 2
horas
73%

Grfico 7

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Durante o fim-se-semana, quanto


tempo vs televisao?

mais que 3
horas
43%

menos que
uma hora
0%

menos que uma


hora
entre 1 a 3 horas

entre 1 a 3
horas
57%

mais que 3 horas

Grfico 8

A partir da 9 e 10 questo do inqurito formulado, foi-nos possvel construir os


grficos seguintes:

Em tua casa, costumas ver mais televiso:

no teu
quarto
37%

na cozinha
17%
na cozinha
na sala
no teu quarto

na sala
46%

Grfico 9

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Gostas de desenhos animados?


No
0%

No
Sim
Sim
100%

Grfico 10

Podemos encontrar respostas aos desenhos animados preferidos pelas crianas, por
meio do grfico que se segue:

Quais os teus desenhos animados


preferidos?

Heidi
Tom & Jerry 10%
12%

Club Winx
15%
Digimon 3
17%

Doraemon IV
15%

Club Winx
Digimon 3
d-re-mi
Noody
Doraemon IV

Noody
13%

d-re-mi
18%

Tom & Jerry


Heidi

Grfico 11

Relativamente companhia da criana enquanto visiona desenhos animados,


encontramos algumas respostas, apresentadas no grfico 12:

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Com quem costumas ver desenhos


animados ?
Primos
Amigos 12%
8%

Szinho
25%

Szinho
Irmos
Pai

Me
18%

Me
Irmos
22%

Pai
15%

Amigos
Primos

Grfico 12

O seguinte grfico mostra-nos se os pais deixam ou no as crianas verem todos


aqueles desenhos animados preferidos, apresentando apenas as respostas que se observam:

Os teus pais deixam-te ver todos os desenhos


animados que queres?
No
17%

No
Sim
Sim
83%
Grfico 13

Este grfico elucida-nos o porqu de as crianas verem televiso desacompanhados:

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Se vs televiso sozinho, indica porqu:

os teus pais esto


ocupados
20%

porque gostas assim

porque no tens
ninguem em casa
17%

porque gostas assim


53%

porque no tens ninguem


para ver
porque no tens ninguem em
casa
os teus pais estao ocupados

porque no tens
ninguem para ver
10%

Grfico 14

Observamos atravs deste grfico, as atitudes de quem acompanha a criana quando


esta v televiso:

Quando vs televiso
acompanhado(a):

ningum fala
7%

ninguem fala
comentam o que
estao a ver

comentam o
que estao a
ver
93%

Grfico 15

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Os Desenhos Animados e o comportamento das crianas


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Este grfico mostra-nos quais os heris favoritos das crianas nos dias de hoje:
Dos desenhos animados que vs, quais so
os teus herois preferidos?

do-re-mi
17%

Noody

Noody
7%

Winx
Tom
Winx
36%

Digimon
20%
Heidi Jerry Tom
10% 3% 7%

Jerry
Heidi
Digimon
do-re-mi

Grfico 16

Atravs do grfico que segue, observamos qual ou quais os desenhos animados que as
crianas gostariam de ser, se pudessem.

Se pudesses ser um desenho animado, qual


gostarias de ser?

Ndia
13%

Digimon
20%

Digimon
Heidi

Do-re-mi
23%

Heidi
10%
Winx
34%

Winx
Do-re-mi
Ndia

Grfico 17

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Os Desenhos Animados e o comportamento das crianas


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Observamos depois, em que que a criana gostaria de ser como o seu desenho
animado o :

Gostarias de ser como ele, em qu?

forma de lutar
17%
forma de cantar
18%
forma de vestir
22%

na fala

na fala
12%
forma de ajudar
16%
forma de ser
amigo
15%

forma de ajudar
forma de ser amigo
forma de vestir
forma de cantar
forma de lutar

Grfico 18

Neste ultimo grfico, os alunos responderam-nos o que pensavam sobre a


personalidade dos seus heris favoritos, como se pode observar no grfico 19

Consideras os teus herois televisivos:

simpticos
imortais
8%

amigos
10%

simpticos
12%

engraados
invencveis
engraados
12%

poderosos
13%

lutadores
calmos
activos

invencveis
5%

bonitos
14%

activos
14%

lutadores
10%
calmos
2%

bonitos
poderosos
imortais
amigos

Grfico 19

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Relativamente grelha de observao, de acordo com as atitudes reveladas pelos


alunos durante a observao no-participante, pde construir-se o seguinte grfico:

Atitudes que os alunos revelaram:

Amizade
7%

Violncia
27%

Amizade
Colaborao
Colaborao
29%

Afectividade
Carinho

Afectividade
0%

Companheirismo
13%
Esquecimento
10%

Carinho
7%
Incompreenso
7%

Incompreenso
Esquecimento
Companheirismo
Violncia

6.2 Anlise e Discusso das informaes:


Aps apresentao dos resultados, proceder-se- anlise e reflexo dos mesmos.
Assim, podemos observar que o inqurito foi realizado junto de 30 crianas, sendo 40%
destas, do sexo masculino e, 60% no sexo feminino (grfico 1). Tal como Lazar defendia, o
sexo talvez fosse um factor importante, na medida em que os meninos, ao ver televiso,
teriam maiores capacidades de desenvolver as suas capacidades competitivas. J as raparigas,
desenvolveriam em grande parte, as capacidades cooperativas. Poder-se- observar, a partir
do 2 grfico, que grande maioria dos inquiridos (40%) tm 8 anos, havendo de seguida, 33%
das crianas com 9 anos de idade. As restantes, pertencem a 27%, apresentando-se com a
faixa etria mais jovem, ou seja, 7 anos de vida Este portanto, um perodo bastante
importante no desenvolvimento baseado na percepo visual e ainda na intuio. aqui que a
criana comea a construo do seu eu, construindo ideias sobre aquilo que o mundo, de
acordo com os eu nvel de desenvolvimento, e claro, de acordo com as suas experincias.
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Os Desenhos Animados e o comportamento das crianas


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A partir do 3 grfico, observamos que 44% das crianas frequenta o 3 ano e que, os
alunos que esto no 2 e 4 ano de escolaridade so respectivamente 23 e 20 % das crianas.
J as que esto no primeiro ano, pertencem apenas a uma pequena percentagem, sendo 13%,
respectivamente.
O 4 grfico mostrou-nos que todas as crianas possuem televiso na sua casa,
provando que os dias de hoje j no so como antigamente, onde ter uma televiso em casa,
no era um privilgio para qualquer pessoa. Relacionando este, com o grfico que se segue,
conclumos ainda que a maioria das crianas possui 2 televises (56%) no seu lar. 20% dos
alunos revelaram-nos ter 3 televises e, 17% possui apenas um televisor na sua casa. J uma
minoria, apresenta-se com mais que trs televises, pertencendo estes classe dos alunos mais
velhos.
Relativamente ao grfico 6, veio apenas a comprovar o que j se esperava, ou seja,
todas as crianas gostam de ver televiso, ganhando o sim questo: gostas de ver
televiso?
No 7 grfico, -nos possvel verificar que 10% das crianas passa menos de 1 hora em
frente televiso, 73% v, entre 1 a 2 horas de televiso diariamente e, dos 30 inquiridos, 17
% passa mais do que 3 horas em frente a esta mquina tecnolgica. Assim, se observa, que
para a grande parte das crianas, a televiso um meio de entretenimento dirio, ou seja, o
grande agente de experincias da sua vida.
Em relao observao dos dados do grfico 8, pretendendo perceber o tempo gasto
ao fim-de-semana a ver televiso, verificamos que grande nmero de crianas optaram pela
primeira hiptese, a saber: entre 1 a 3 horas de visionamento televisivo. 43% das crianas v,
mais que trs horas e, nenhum aluno diz ver televiso ao fim-de-semana menos de 1 hora.
Esta situao revela-nos, no nosso ver, que a nossa sociedade possui enormes obrigaes,
onde os pais trabalham exageradamente, sem sobrar tempo para dedicar aos seus filhos! Se
durante a semana os pais trabalham, ao fim-de-semana deveriam haver momentos vazios,
mas, pelo que se observa, tal raro acontecer, pois h como que um acumular de regras a
tratar que se tornam impossveis de adiar.
Observando o grfico 9, reparamos que apenas 17% das crianas v televiso na
cozinha. Se pensarmos bem, neste local que os pais fazem as refeies e que, na maioria das
famlias, se come. Percebe-se assim, que poucos so os inquiridos que privilegiam da
companhia dos pais. Verifica-se tambm, que a grande maioria v televiso na sala e que,
37% dos inquiridos passa a maioria do tempo em frente ao televisor no seu quarto.
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Os Desenhos Animados e o comportamento das crianas


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No grfico seguinte, mostramos que 100% das crianas gosta de desenhos animados,
como seria normal.
O grfico 11, permite-nos saber quais os desenhos animados apreciados pelas crianas.
O Pkemon o preferido pela grande maioria. Seguindo-se os desenhos D-re-mi com
15%, os Digimon ocupam o terceiro lugar de preferncias com 14%. J o Clubwinx e
Doraemon IV ocupam a mesma posio, com 12% respectivamente. O Tom & Jerry, desenho
animado j com bastantes anos, visto por 10% dos inquiridos. A Heidi, conhecida pelas suas
bondades e formas de ajudar, visionada ainda por 8% das crianas de hoje em dia.
Tal como Bandura refere nos seus estudos e experincia profissional, as crianas
preferiram desenhos animados com os quais se identificavam, pois nenhum menino escolheu
a Heidi, desenho animado como a personagem principal uma menina. No escolheram
tambm as Winx, onde, um grupo de amigas se junta para se divertir. J os Digimon 3, so
defendidos por uma grande maioria de meninos, considerando-se portanto como desenhos
animados um pouco mais masculinos.
O grfico 12, vem a confirmar o que se passa em relao ao grfico 9, onde se observa
que 25% dos mais pequenos, vem televiso sozinhos. Grande maioria da criana tm ainda
irmos, fazendo deste(a) uma boa companhia para conversar, comentar e diverti-se. Foram
22% das crianas que disseram que viam televiso com irms (os). Felizmente, existem
poucas, mas algumas crianas que v diariamente televiso com os seus pais, havendo uma
pequena percentagem a defender a mo em relao ao pai. Com a me, foram 18% das
crianas que assim o disseram. J com o pai, foram 15%, defendendo que o mesmo via
televiso com eles (as). Algumas das crianas vm ainda televiso acompanhadas de primos
(12%), ou mesmo de amigos (8%).
Ainda assim, observa-se que os pais no tm tempo para estar com os filhos e, em
raros momentos podem permanecer junto deles simplesmente para conversar, ou mesmo
fazendo-lhes companhia, para que no se sintam ss. Tal como Lurat afirma A presena do
adulto til para ajudar a criana a identificar e a dar nome forma modelo. Algumas
crianas que so deixadas ss frente ao ecr impregnam-se de formas que para elas no tm
sentido (1995: 86).
Relativamente ao grfico 13, observamos que 83% dos inquiridos v todos os
desenhos animados que lhe apetece, vendo 17% restringida a sua vontade. Neste caso, os pais
deveriam estar um pouco mais alerta e saber, quais os desenhos animados que o seus filhos
andam a ver, pois decerto, que muitos deles, concretamente violentos, os pais nem se
apercebem que vem.
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Os Desenhos Animados e o comportamento das crianas


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Pela anlise do grfico 14, notrio o pouco tempo que os pais concedem ou podem
estar a acompanhar os seus filhos, j que 20% das crianas disseram que os seus pais estavam
ocupados, por isso viam televiso sozinhos, e que, 17% no tinha ningum em casa. J 10 %
das crianas responderam porque no tinha ningum para ver e, a grande maioria
respondeu simplesmente porque gostava assim. Esta ltima resposta, dada por 53% das
crianas, de alguma maneira feita pelo hbito que tm j, de estarem sozinhas. Ora,
necessrio lembrar mais uma vez, que estamos a trabalhar com crianas com idades entre os 7
e os 9 anos. A criana com esta idade, sozinha em casa, e sem nenhum acompanhamento, faznos perceber porque que muitas vezes, tendem a imitar comportamentos violentos, pelo
tempo que esto sozinhas em casa, a ver o que querem na televiso, no conseguindo pois
distinguir o real do imaginrio.
Ao realizar a questo do inqurito quando vs televiso acompanhado(a) (15
grfico), 93% das crianas revelaram-nos que eram feitos comentrios, enquanto assistiam a
determinado programa na televiso. J 7% dos alunos, disseram no haver quaisquer tipos de
conversas nem comentrios. Este, um bom resultado, pois bastante importante comentar o
que se v, pois tal como dizia Olivier A imagem passa depressa e depressa ele esquece o que
desejava saber (1976: 107)
Em relao ao grfico 16, este mostra-nos quais os heris favoritos das crianas. de
notar que estes, pertencem pois, aos desenhos animados de que mais gostam (como refere o
grfico anterior). Nota-se ento que, as heronas preferidas por parte das crianas so, na sua
maioria, as Winx com 36%, seguindo-se os Digimon com 20%, desenhos animados onde a
luta predomina. Esto depois as amigas D-re-mi com 17% de preferncia seguindo-se a
Heidy com 10% e o Noody com 7%. Engraado que, os desenhos animados Tom & Jerry,
foram distinguidos individualmente, fazendo com que as crianas preferissem ser, ou o Tom
(7%) e o Jerry (3%).
O grfico 17, mostra-nos quais os desenhos animados que as crianas gostariam de
ser. Assim sendo, 34% das mesmas, escolheu as Winx, como suas personagens predilectas.
Seguiram-se os D-re-mi com 23 % e, muito prximo, os Digimon com 20% de preferncias.
A Ndia teve tambm alguma escolha pela parte do pblico infantil e a Heidy distinguiu-se
pelos 10% de respostas dadas pelos inquiridos.
O 18 grfico considera-se, um dos mais importantes, uma vez que a partir dele, temos
a possibilidade de perceber realmente o que transmitido e quais as interpretaes que cada
criana faz de acordo com os eu heri preferido. Assim, podemos perceber muitos dos
pensamentos, assim como muitos dos actos de imitao da criana. No podemos esquecer
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pois, que as crianas tm tendncia a imitar um determinado modelo. Todas elas tm um


modelo, e o primeiro com que se identificar, ser o seu melhor e maior modelo a seguir,
imitando. Falando um pouco dos resultados obtidos, podemos dizer que 22% da populao
inquirida escolheu ser como o seu heri na sua forma de vestir. Destas crianas, 18% gostam
da forma como cantam, e 17% dos inquiridos dizem gostar e querer ser como o seu heri, na
forma de lutar. A forma de ajudar vem de seguida, com 16%. J 12% das crianas dizem que
gostariam de ter a mesma forma de falar que o seu heri preferido tem.
Tal como nos diz Bandura, as crianas quando se identificam com determinado heri,
o comportamento do mesmo torna-se para elas, um modelo a seguir. As crianas elegem
tcnicas idnticas quelas que o seu heri tem, para que fiquem idnticos ao mesmo,
tornando-se felizes assim, imitando os seus heris.
Verificamos por meio do grfico 19, que a maioria das crianas considera os seus
heris televisivos, bonitos e activos (14%). Em relao ao possuir poder, muitas so as
crianas que dizem que sim, que os seus heris so bastante poderosos, ocupando um dos
primeiros lugares com 13%. Dos12 % inquiridos, 12% opinam que os mesmos so to
simpticos como engraados. J 10% das crianas diz que so amigos e lutadores as maiores
qualidades dos seus heris. Destas crianas, ainda existem 8% que os acham imortais e, 5%
definem-nos como invencveis. Uma curiosidade, que desperta tambm o interesse das
crianas, o saber que as crianas dizem que estes mesmos heris, so calmos. Isto leva-nos a
pensar que a calma, algo que ainda no as seduz, como prprio nas suas idades.
necessrio, alertar as crianas, seres em formao, para o perigo de admirarem determinados
comportamentos nos seus heris favoritos. No devemos tambm esquecer que, ns, adultos
temos a capacidade de distinguir o bem do mal, o que muitas vezes, ou quase sempre, no
acontece com as crianas com estas idades.
Em relao grelha de observao, verificamos que muitas crianas tiveram atitudes
agressivas junto dos seus colegas. A maioria destes casos eram comportamentos idnticos ou
por vezes, atitudes de frustrao, por no saberem o que haviam de responder a determinada
pergunta. Verificou-se tambm, momentos de individualismo e alguma agressividade. Alguns
dos alunos saam da sala chateados sem revelarem razes explcitas. Outros, por verem os
colegas a responderem aos questionrios, tentavam distra-los mexendo as mos ou fazendo
caretas. Observou-se que queriam possuir algo que os tornasse nicos e poderosos. De notar,
que se observou uma boa percentagem de companheirismo entre os outro colegas. A
colaborao, contou com 29% das crianas, visto estarem bastante motivadas a responder a
um questionrio, pois nunca o tinham feito.
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Concluso
No podemos responsabilizar a televiso por todas as mudanas sociais. As causas so
variadas, ligadas s mudanas econmicas e polticas, s misturas sociais e culturais, s
mudanas na organizao da escola e do trabalho, ao desenvolvimento dos tempos livres e a
tantos outros factores. Contudo temos de admitir, os efeitos negativos que a televiso exerce,
sobretudo nas crianas, sendo portanto, uma ameaa viva.
A criana, como ser em construo, modela-se de acordo com aquilo que vive, que
v, que sente, que faz. E, infelizmente a sociedade de hoje em dia, no tem tido o devido
acompanhamento em relao ao desenvolvimento dos seus filhos. Isto porque os pais dividem
o dia entre o trabalho e o descanso. J no h tempo para estar com a famlia, conversar com
os filhos e v-los crescer, como antigamente. E a criana, v na televiso algum reconforto,
uma companhia que est sempre presente, como se de um amigo se tratasse.
necessrio educar as crianas no uso cultural da televiso, principalmente no que se
refere aos desenhos animados, ajudando-as a ser exigentes e selectivas, relativamente
grande quantidade de programao que lhes dirigida diariamente, pois na maioria das vezes,
a televiso traz respostas s perguntas que a criana ainda nem sequer questionou (Lazar,
s.d: 66). Mas nem toda a programao infantil de m qualidade. No entanto de notar que
os programas menos aconselhados so precisamente aqueles que a maioria das crianas mais
gosta de ver. As crianas vm os desenhos animados e, preferem logo ter como personagens
favoritas os violentos, lutadores, mas por outro lado, amigos tambm. Isto leva-nos a pensar
que a criana no distingue o real do imaginrio.
O tempo que as crianas levam a ver os seus heris a agredir muitas vezes
personagens amigas, fazem com que a criana possa vir a ter esses mesmos comportamentos,
atravs do acto de imitao. Isto porque a criana se identifica com o seu heri.
Esta situao permitiu-nos verificar que, de facto, as hipteses que surgiram, no s
se confirmaram, como responderam pergunta de partida. Mostrou-nos tambm, que as
crianas nem sentem que esto a ficar dependentes, de uma coisa que pouco lhes ensina mas
que as consegue seduzir e influenciar.
A Escola tem tambm, outro dos papeis importantes ao logo na vida e
desenvolvimento da criana. Embora a escola e a televiso muitas vezes, demonstrem ser
inimigas ou mesmo rivais, pensamos que ambas as partes deveriam compreender o lado
do outro. Pois, to diferente que so, cada uma capaz de dar respostas a muitas dvidas
surgidas pelos mais pequenos. Muitos pais queixam-se, de que as escolas no conseguem j,
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captar a ateno dos seus filhos. Ento, se isto acontece, por que no levar a televiso para as
escolas? Pois se esta, tem o sucesso que tem junto dos mais jovens, decerto que teria tambm
na rea da escola, fazendo com que esta se tornasse mais motivante para os alunos. O
professor quem mais observa o aluno. At no recreio na escola, onde os mais pequenos
imitam e brincam aos seus heris preferidos. O professor poderia observar, e comentar o que
est certo ou errado, educando-os. Poderiam ainda haver debates sobre determinados temas na
escola, de maneira a incentivar os alunos para a oralidade, escrita e formao cvica, que se
observa em todos os nossos actos.
Seria bastante favorvel e, interessante, estudar tcnicas que estimulassem a
aprendizagem dos mais pequenos, com o uso desta pequena, mas grande mquina electrnica:
a televiso! necessrio salvarmos a escola. A escola precisa de ser salva. A nossa escola de
sempre...! E para isso necessrio acabar com o mal entendido entre a escola e a televiso,
agindo de uma forma de modo a evitar uma ruptura irreversvel entre a Escola e a Televiso.
Todos ganharamos com isso, principalmente, os futuros cidados: as crianas.

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Bibliografia
- Lazar, Judith (s.d). Escola, Comunicao, Televiso. Lisboa: Biblioteca da
Educao;

Lurat, Liliane. Tempos Cativos: As crianas Tv (1995). Lisboa: Nova Biblioteca


70;

Olivier, Camille. A Criana e os Tempos Livres ( 1976. Lisboa: Publicaes


Europa-Amrica;

Popper, K % condry, J. ( 1995). Televiso: um Perigo para a Democracia;


Gradiva Publicaes, Lda;

Quivy, Raymond. Manual de Investigao em Cincias Sociais (2003).Portugal:


Gradiva.

Santos, Maria E.B. (1991). Aprender com a Televiso O segredo da Rua


Ssamo. Lisboa: Tv Guia Editora;

A escola e a Sociedade (1977). Traduo de Jos Saramago.Lisboa- Portugal:


Editorial Estampa

Dicionrio Ilustrado do conhecimento Essencial Portuguesa (1 volumes).


(1996). Lisboa Londres, Portugal: Dirio de Notcias

Caires, A . (1993), Brinca Comprando. Viso ( 62/68)

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Este questionrio visa a recolha de informaes para um estudo efectuado no mbito do curso
de Licenciatura em Ensino Bsico 1 ciclo, com vista a estudar o tema Os desenhos
animados e o comportamento das crianas. Os dados recolhidos so de carcter confidencial.
De acordo com a tua resposta, assinala com uma X :
1. Sexo: F

2. Quantos anos tens? 7


8
9
3. Em que ano de escolaridade andas?
- Primeiro
- Segundo
- Terceiro
- Quarto

4. Na tua casa h televiso?


Sim
No

5. Se sim, quantas tens em casa?


Uma
Duas
Trs
Mais de trs

6. Gostas de ver televiso?


Sim
No
Pensa nos teus hbitos de ver televiso, desde que te levantas ate que te deitas. Calcula
em mdia, quanto tempo, costumas ver televiso, nos dias em que tens aulas (dias de
semana) e ao fim de semana.
7. Durante os dias de semana vejo em mdia:
- Menos de 1 hora
- Entre 1 a 2 horas
- Mais de 2 horas
8. Durante o fim-de-semana vejo em mdia:
- Menos de 1 hora
- Entre 1 a 3 horas
- Mais de 2 horas
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9. Em tua casa, costumas ver mais televiso:


-

na cozinha
na sala
no teu quarto

10. Gostas de desenhos animados? Sim

No

11. Quais os teus preferidos?


___________________________________________________________________________
________________________________________________________________ .
12. Com quem costumas ver desenhos animados?
- Sozinho
- Irmos
- Pai
- Me
- Amigos
- Primos

13. Os teus pais deixam-te ver todos os desenhos animados que queres?
- Sim

- No

14. Se vs sozinho, indica porqu:


-

porque gostas assim


porque no tens ningum em casa
os teus pais esto ocupados

15. Quando ests a ver televiso acompanhado (a):


-

ningum fala
comentam o que esto a ver

16. Dos desenhos animados que vs, qual ou quais so os teus heris preferidos?
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17. Se pudesses ser um desenho animado, qual gostarias de ser?
___________________________________________________________________________
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18. Gostarias de ser como ele, em qu?


-

na fala
forma de lutar
forma de vestir
forma de cantar
forma de ser amigo
forma de ajudar

19. Consideras os teus heris televisivos:


- simpticos
- engraados
- calmos
- activos
- bonitos
- amigos
- poderosos
- lutadores
- imortais
- invencveis

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