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Evaluacin de la
Percepcin Visual
de Frostig
DTVP - 2
DTVP 2
Mtodo de evaluacin de la percepcin
visual de Frostig
Segunda Edicin
MANUAL
Donald D. Hammill
Nils A. Pearson
Judith K. Voress
Traducido por :
Lic. Irma Rosa Alvarado Guerrero
Especialista en Desarrollo Infantil
Profesora Asociada B.
Facultad de Estudios Superiores
Iztacala
Universidad Nacional Autnoma de Mxico
Editora :
Lic. Lorena Blanca
Facultad de Estudios Superiores
Zaragoza
Universidad Nacional Autnoma de Mxico
Editorial
El Manual Moderno, S.A. de C.V.
Mxico, D.F. Santaf de Bogot
Ttulo original de la obra:
Developmental Test of Visual Perception (DTVP 2)
Second Edition
Traslated and reproduced by permission
Aviso *
Las pruebas psicolgicas son instrumentos de empleo delicado y pos ello su venta est
restringida a profesionales que posean la capacidad de emplearlas apropiadamente,
quienes debern acreditarse como psiclogos graduados, pasantes, o miembros de una
organizacin nacional de psiclogos.
Queda estrictamente prohibida la reproduccin parcial o total de este material sin
autorizacin escrita de la Editorial.
Aydenos a hacer valer el derecho de autor respetando la propiedad intelectual.
Dedicatoria
Esta revisin del Mtodo de Evaluacin de la Percepcin Visual est dedicada a Marianne
Frostig y a sus colegas de largo tiempo Phyllis Maslow, Welty Lefever y John Wittlesey,
quienes dedicaron una dcada para desarrollar y mejorar la primera edicin de la prueba.
Prefacio
Marianne Frostig naci en Austria en 1906. Ella y su familia llegaron a los Estados Unidos
en 1939 justamente despus de estallar la Segunda Guerra Mundial. Imparta clases en la
escuela en el turno matutino y continu su educacin por la noche. Recibi el grado de
maestra en la Escuela de Graduados de Claremont en 1949 y un doctorado en psicologa
educativa en 1955 en la Universidad del Sur de California en 1955. Fund el Centro
Marianne Frostig de Terapia Educacional en Los ngeles en los inicios de la dcada de
1950 y trabaj como directora ejecutiva hasta que se retir en 1972. El centro fue
establecido para proporcionar entrenamiento profesional y tratamiento a nios con
problemas de aprendizaje. Marianne Frostig muri el 21 de junio en 1985, en Alemania
Occidental, despus de sufrir un ataque de apopleja en uno de sus viajes como
conferencista. Los lectores que deseen aprender ms detalles acerca de la vida de la Dra.
Frostig pueden consultar el tributo que en 1985 le rindi Phyllis Maslow, una colega de
mucho tiempo.
El trabajo de Frostig sobre percepcin visual gan el reconocimiento nacional debido en
parte a que ella, con un grupo de colegas, public una prueba de percepcin visual
ampliamente usada. El Mtodo de Evaluacin de la Percepcin Visual (DTVP) (Frostig,
Lefever y Whittlesey, 1966). Sus autores construyeron el DTVP para medir cinco aspectos
distintos de la percepcin visual: coordinacin ojo-mano, figura-fondo, constancia de forma,
posicin en el espacio y relaciones espaciales. Tanto su experiencia clnica, como los
descubrimientos de investigadores como Thurstone (1944), Wedell (1960), y Cruickshank,
Bice y Wallen (1957) le llevaron a creer que estas cinco reas se desarrollan
independientemente unas de otras y que estn relacionadas de alguna forma con la
habilidad del nio para aprender materias acadmicas y con la adaptacin a la escuela ya
otras ambientes.
Antes de que el DTVP estuviera disponible, los profesionales no tenan un instrumento
completo con normas para evaluar los diversos componentes de la percepcin visual. En
realidad, las pruebas de habilidades especficas de percepcin visual existan, pero la
mayora eran dispositivos clnicos informales con poco o ningn dato estadstico para
apoyar su confiabilidad y validez. Posean una normalizacin cuando mucho inadecuada, y
ya que los grupos normativos diferan dramticamente de prueba a prueba, sus resultados
no podan compararse con confianza; factor que limit su valor clnico.
En 1958 comenz el trabajo sobre el DTVP. Se construyeron los reactivos y se realizaron
estudias piloto para probar su valor. Se desarrollaron varias versiones preliminares del
DTVP antes de que la forma final fuera publicada por Frostig, Lefever y Whittlesey en
Marzo de 1961. Los procedimientos de cmputo actualizados y las nuevas normas
basadas en 2100 nios se proporcionaron en una monografa que data de 1964 (Frostig,
Maslow, Lefever y Whittlesey, 1964). Este articulo fue seguido, en 1966, por la publicacin
de un manual de administracin y cmputo para la prueba (Frostig et al., 1966).
Inmediatamente despus de su publicacin, el DTVP se convirti en una prueba
sumamente popular. Desde 1961 hasta alrededor de 1970, el DTVP fue probablemente la
prueba ms comn en su tipo. Los investigadores la usaron ampliamente para estudiar las
caractersticas de la percepcin visual, para determinar los efectos del entrenamiento en
percepcin visual e identificar nios con desrdenes perceptuales. Adems, un cuerpo
considerable de estudiosos investigaron los mritos del DTVP, especialmente su
Frostig (Frostig et al., 1964; M. Frostig, G.D. Orpety P. Maslow, comunicacin personal, 14
de agosto, 1970) saba que el DTVP estaba mal estandarizado y las subpruebas requeran
mayor confiabilidad, pero careca de los recursos necesarios para trabajar en la revisin de
la prueba. Nos sentimos gustosos de poder completar esta tarea por ella. En general, nos
gustara pensar que estara orgullosa de nuestros esfuerzos. Con esta revisin esperamos
que la prueba de Frostig recupere con justicia la posicin que tena antes y sea
nuevamente la primera y mejor prueba disponible de percepcin visual.
Reconocimientos
Contenido
Prefacio ........................................................................................................
Reconocimientos ........................................................................................
1. Fundamentos y descripcin .................................................................
Una breve descripcin del proceso perceptual .......................................
Evaluacin de habilidades de percepcin visual .....................................
Una descripcin del DTVP 2 ....................................... ........................
Usos del DTVP 2 ....................................... ..........................................
2. Aplicacin y cmputo ...........................................................................
Requisitos del examinador ......................................................................
Procedimientos bsicos para examinar ...................................................
Evaluacin de nios con problemas ........................................................
Duracin de la prueba .............................................................................
Entradas, basales y topes .......................................................................
Instrucciones especficas para cada subprueba .....................................
Subprueba 1.
Coordinacin ojo mano .......................................
Subprueba 2.
Posicin en el espacio ...........................................
Subprueba 3.
Copia .....................................................................
Subprueba 4.
Figura fondo ........................................................
Subprueba 5.
Relaciones espaciales ...........................................
Subprueba 6.
Cierre visual ...........................................................
Subprueba 7.
Velocidad visomotora ............................................
Subprueba 8.
Constancia de forma ..............................................
3. Interpretacin de los resultados del DTVP 2 ...................................
Forma de registro del perfil / examinador ................................................
El Sistema PRO de cmputo del DTVP 2 ............................................
Las puntuaciones de la prueba y su interpretacin .................................
Qu miden los cocientes compuestos? .................................................
Qu miden las subpruebas? .................................................................
Anlisis de discrepancia intra-habilidad ..................................................
Precauciones en la interpretacin de los resultados de la prueba ..........
Consideraciones del sesgo situacional y del sujeto ................................
Comunicacin de los resultados de la prueba .........................................
4. Procedimientos normativos .................................................................
Procedimientos de seleccin de la muestra ............................................
Caractersticas demogrficas de la muestra ...........................................
Estadstica normativa ..............................................................................
5. Confiabilidad de la prueba ....................................................................
Muestreo del contenido ...........................................................................
Muestreo del tiempo ................................................................................
Intercalificadores .....................................................................................
6. Validez de los resultados de la prueba ...............................................
Validez de contenido ...............................................................................
Validez relacionada con el criterio ...........................................................
Apndice C.
1
Fundamentos y descripcin
para asumir que los resultados de la subprueba miden de manera discreta el constructo.
Todos los reactivos de una prueba diseados para evaluar la habilidad de figura-fondo
pueden requerir que el nio descubra figuras ocultas en un fondo de formas distractoras,
pero para completar la tarea, el nio tambin debe depender considerablemente de las
habilidades de discriminacin, relaciones espaciales y constancia de forma. Esta
interdependencia entre habilidades tiende a asegurar una alta correlacin entre los
resultados de las subpruebas de cuyos contenidos se supone que representan diferentes
habilidades de percepcin visual.
Una crtica del DTVP original se refera a las afirmaciones de Frostig et al., ( 1961, 1966) y
Frostig et al., (1964) en cuanto a que las habilidades de percepcin visual son
independientes una de otra y que las subpruebas de su batera medan habilidades
discretas. En nueve investigaciones se estudi el grado de relacin entre las subpruebas
del DTVP (Allen, 1968; Boyd y Randle, 1970; Cawley, Burrow y Goodstein, 1968; Corah y
Powell, 1963; Hammill, Colarusso y Wiederholt, 1971; Ohnmacht y Olson, 1968; Ohnmacht
y Rosen. 1967; Olson, 1968; Sprague, 1965). Estos estudios (en los cuales se emple una
variedad de pruebas de inteligencia, de lectura, de ejecucin y de percepcin as como
diferentes muestras de nios) no pudieron proporcionar cinco factores separados que se
apegaran a las cinco subpruebas del DTVP. En efecto. en siete estudios descubrieron slo
un factor (percepcin visual), mientras otros dos estudios descubrieron slo dos factores
(percepcin visual e integracin visomotora). Los resultados de estos estudios sirvieron
como base de nuestra decisin para proporcionar cocientes separados de las puntuaciones
de percepcin visual e integracin visomotora en el DTVP-2 y evitar la tentacin de
construir pruebas que midiesen habilidades discretas de percepcin visual.
Evaluacin de habilidades de percepcin visual
Esta seccin describe la medicin de habilidades de percepcin visual, la cual tiene una
larga historia en psicologa y educacin. La primera parte de esta seccin describe
brevemente el desarrollo de las pruebas de percepcin visual durante la primera dcada de
este siglo y pone particular atencin en la adecuacin psicomtrica de las pruebas usadas
ampliamente en la actualidad. En la segunda parte se analiza el papel de las pruebas
visomotoras en la evaluacin de las habilidades de percepcin visual en los nios.
El estado actual de las pruebas de percepcin visual
Al comenzar el siglo XX, los clnicos e investigadores desarrollaron muchos dispositivos
para evaluar la percepcin visual. Deseaban usar estos instrumentos para estudiar la
naturaleza de la percepcin o para diagnosticar perturbaciones en los individuos. Ninguna
de esas medidas tenia normas nacionales. La mayora de esas pruebas podran ser
consideradas de diseo informal de acuerdo con las normas actuales. Pocos de esos
instrumentos han demostrado confiabilidad o validez. La monografa clsica de Thurstone
(1944) es una buena fuente para los lectores que deseen conocer ms de las pruebas
iniciales.
En la dcada de 1930, los profesionales comenzaron a construir pruebas que ahora
reconoceramos ms o menos como estandarizadas. Por estandarizada entendemos una
prueba que tiene normas establecidas, confiabilidad y validez. Entre las pruebas ms
importantes de percepcin visual tenemos el Visual Motor Gestalt Test (Bender, 1938) y
subpruebas seleccionadas de la Wechsler Bellevue Intelligence Scale (Wechsler, 1939) y
Detroit Tests of Learning Aptitude (Baker y Leland, 1935). Una segunda ola de pruebas
diseadas especficamente para evaluar la percepcin visual apareci en la dcada de
1960 e incluy la Chicago Test of Visual Discrimination (Weiner, Wepman, & Morency,
1965), Memory-for-Designs Test (Graham & Kendall, 1960), Slosson Drawing Coordination
Test (Slosson, 1967), Developmental Test of Visual-Motor Integration (Beery y Buktenica,
1967), como tambin una seleccin de subpruebas del Illinois Test of Psycholinguistic
Abilities (Kirk y McCarthy, 1961). La primera edicin del Mtodo de evaluacin de la
percepcin visual (Frostig et al., 1961) tambin fue publicada en la dcada de los aos
sesentas.
Desde los sesentas, las pruebas de percepcin visual ms notables han sido: Motor-Free
Visual Perception Test (Colarusso y Hammill, 1972), el Southern California Sensory
Integration Tests (Ayres, 1980), el Bender Gestalt Test for Young Children (Koppitz, 1975),
el Sensory lntegrationand Praxis Tests (Ayres, 1989), el Test of Visual-Perceptual Skills
(Gardner, 1982), el Test of Visual-Motor Skills (Gardner, 1986) y subpruebas seleccionadas
del Woodcock-Johnson Psycho-Educational Battery (Woodcock y Johnson, 1989).
El problema para los clnicos, investigadores y maestros es simplemente ste: Todas las
pruebas de percepcin visual disponibles en la actualidad tienen defectos serios. Por lo
general los datos normativos se basan en muestras no representativas, los coeficientes de
confiabilidad que se les adjudican son demasiado bajos para permitir que sus puntuaciones
se interpreten clnicamente, y su validez asociada es muy poca para engendrar confianza.
Salvia e Ysseldyke (1991) lamentan el estado actual de las pruebas de percepcin visual
como sigue:
La mayora de las investigaciones ha mostrado que las pruebas de percepcin motora
no suelen ser confiables. No sabemos qu miden, porque nada miden de manera
consistente... las pruebas empleadas para evaluar habilidades de percepcin en nios
son tcnicamente inadecuadas, Y generalmente no son ni terica ni psicomtricamente
slidas. (p. 305).
Las observaciones de Salvia e Ysseldyke (1991) se refuerzan por juicios objetivos
publicados en A Consumer's Guide To Tests in Print (Hammill, Brown y Bryant, 1992), Aqu
los profesionales que tienen experiencia en medir las tasas de puntuaciones de las
pruebas de acuerdo a criterios similares de los propuestos por la American Psychological
Association (1985), Las normas, confiabilidad y validez de cada prueba son juzgadas por
un mnimo de dos personas. Como resultado, cada puntuacin derivada de una prueba se
clasifica como A (altamente recomendada), B (recomendada) o F (no recomendada). Se
revisaron los juicios de las ocho pruebas ms populares empleadas en la actualidad para
evaluar percepcin visual o integracin visomotora. Las pruebas fueron: The Bender
Gestalt Tesr for Young Children (Koppitz, 1975), Developmental Test of Visual-Motor
Integration (Beery, 1989), Mtodo de evaluacin de la percepcin visual (Frostig et al,
1964), Motor-Free Visual Perception Test (Colarusso y Hammill, 1972), Purdue PerceptualMotor Survey (Roach y Kephart, 1966), Sensory Integration and Praxis Tests (Ayres, 1989),
Test of Visual-Motor Skills (Gardner, 1986) y Test of Visual-Perceptual Skills (Gardner,
1982).
Los evaluadores dieron calificacin de F (no recomendada) a cada puntuacin total y a
cada subprueba de las pruebas mencionadas.
La percepcin visual es un rea importante en psicologa, terapia ocupacional y educacin.
La. ausencia de pruebas de habilidades de percepcin visual tcnicamente adecuadas
inhibe a los investigadores y a los clnicos. En efecto, existen pruebas que estn tan mal
construidas que sus resultados no pueden ser usados con confianza para identificar nios
impedidos perceptualmente con el fin de hacer un trabajo correctivo, para probar la
efectividad de cualquier programa de tratamiento o para servir como variables de
investigacin dirigida a estudiar la percepcin. Los profesionales necesitan pruebas de
percepcin visual bien construidas que puedan ser empleadas para los propsitos antes
mencionados. La segunda edicin del DTVP se construy precisamente con el propsito
de ayudar a satisfacer esta necesidad.
Subprueba 6. Cierre visual. Se muestra a los nios una figura estmulo y se les indica que
seleccionen la figura exacta de una serie de figuras incompletas. Para completar la
igualacin, los nios tienen que llenar mentalmente lo que falta en las figuras de la serie.
Subprueba 7. Velocidad visomotora. Se muestran a los nios a) cuatro diseos
geomtricos diferentes, dos de los cuales tienen seales especiales, b) una pgina
completamente llena con los cuatro diseos, ninguno de los cuales est marcado. Lo que
tienen que hacer es dibujar las seales en tantos diseos apropiados como sea posible en
un perodo de tiempo establecido.
Subprueba 8. Constancia de la forma. Se muestra a los nios una figura estmulo y se les
pide que la encuentren en una serie de figuras. En la serie, la figura blanco diferir en
tamao, posicin o sombreado (o en todos estos rasgos juntos) y puede estar oculta en un
fondo distractor.
Cuadro 1 1
Constructos subyacentes a las subpruebas del DTVP-2
Subpruebas del DTVP-2
Coordinacin ojo-mano
Posicin en el espacio
Copia
Figura-fondo
Relaciones espaciales
Cierre visual
Velocidad visomotora
Constancia de la forma
Tipos de percepcin
visual medidos
Relaciones espaciales
Posicin en el espacio
Constancia de forma
Figura-fondo
Relaciones espaciales
Constancia de forma
Constancia de forma
Constancia de forma
Frostig Center for Educational Therapy. Dada esta relacin, los examinadores desearn, de
vez en cuando canalizar las casos a las mdicos, psiclogos, optometristas y otros
especialistas en nios con problemas de base orgnica.
Tercero, las resultados del DTVP-2 pueden utilizarse para mostrar las efectos de los
programas de entrenamiento especial diseados para corregir problemas de percepcin
visual y visomotores. La investigacin actual (por ejemplo Myers y Hammill, 1990; Witt et
al., 1988) sugiere que la mejora resultante del entrenamiento perceptual especial no se
transfiere a la mayora de las reas acadmicas ni hace ms listo al nio en la escuela,
pero la gran mayora de los profesionales creen que la correccin de problemas de
percepcin visual y de coordinacin ojo-mano es deseable por derecho propio,
especialmente en el caso de nios pequeos. La mayora de los profesionales que trabajan
actualmente en el rea probablemente est de acuerdo con la observacin de Luftig
(1989):
Los nios experimentan problemas percepto-motores y stos suelen requerir
tratamiento correctivo, no porque causen dificultades acadmicas (lo cual quiz
ocurra en algunas situaciones) sino porque las deficiencias le causan problemas al
individuo. (p. 405).
Sin duda, tales deficiencias pueden interferir con la ejecucin de habilidades adaptativas
comunes de la vida diaria. Estas habilidades incluyen correr, atrapar, lanzar, trazar, copiar y
hacer caligrafa, entre muchas otras. Un nio debera tener todas estas habilidades.
Cuando se considera la necesidad de los programas de tratamiento, sugerimos tener en
mente la afirmacin de Mercer (1987): El entrenamiento visual slo debera de
considerarse cuando la meta primaria es la mejora en la percepcin visual. (p.231).
Cuarto, el DTVP-2 tiene valor como herramienta de investigacin, especialmente para
investigadores que deseen usar instrumentos estandarizados para estudiar los procesos de
percepcin visual. Las resultados pueden utilizarse para probar la adecuacin de varias
teoras sobre la percepcin visual y para medir la relacin entre habilidades de percepcin
visual y la pericia intelectual, acadmica y adaptativa. Como se mencion anteriormente,
tambin puede ser usado para probar la efectividad de diversos programas de intervencin.
Mucha de la investigacin sobre percepcin visual que se ha acumulado hasta la fecha, se
deriv de pruebas tcnicamente inadecuadas. Los resultados y conclusiones basados en
esta investigacin pudieran haber sido marcadamente diferentes si hubiesen estado
disponibles y se hubieran empleado medidas tcnicamente adecuadas. Esperamos que el
DTVP 2 se utilice en estudios que repliquen los esfuerzos de investigaciones previas as
como en otros nuevos estudios.
2
Aplicacin y cmputo
Este captulo presenta informacin acerca de la aplicacin del DTVP-2. Las discusiones
incluyen: a) requisitos del examinador, b) procedimientos bsicos de la prueba, c)
consideraciones al examinar estudiantes que tengan problemas especiales, d) tiempo
requerido para aplicar la prueba, e) entradas, basales y topes y f) instrucciones especificas
para la aplicacin y cmputo de las subpruebas del DTVP-2.
Requisitos del examinador
Los examinadores que apliquen e interpreten el DTVP-2 deben tener algn entrenamiento
formal en evaluacin. Este entrenamiento proporcionara un entendimiento bsico de
estadsticas de pruebas; de los procedimientos generales que gobiernan la aplicacin de
pruebas, del cmputo y la interpretacin as como de la informacin especfica acerca de la
evaluacin de nios.
El entrenamiento necesario puede obtenerse de muchas formas. Frecuentemente, el
entrenamiento forma parte de los cursos universitarios sobre evaluacin. Estos cursos
suelen proporcionarse en departamentos de psicologa escolar, educacin especial,
patologa del lenguaje, lectura y asesora entre otros.
Otras fuentes de entrenamiento son los talleres patrocinados por agencias escolares
locales o consultores privados. Los examinadores con tal experiencia tendran poca
dificultad en el dominio de los procedimientos necesarios para aplicar, computar e
interpretar apropiadamente el DTVP-2. Probablemente, todo lo que necesiten para
asegurar la aplicacin hbil de la prueba sea seguir los procedimientos delineados en este
manual.
Antes de aplicar efectivamente el DTVP-2 los examinadores deben consultar las polticas
escolares locales, las regulaciones estatales y los manifiestos de opinin de su
organizacin profesional respectiva en relacin al uso de pruebas. ste es especialmente
el caso en donde el propsito de la prueba es diagnosticar condiciones de discapacidad o
calificar estudiantes para programas especiales.
Procedimientos bsicos para examinar
El examinador puede asegurar una aplicacin confiable de la prueba si se apega a estas
sencillas reglas.
1. Aplique la prueba usando el Manual del examinador, el Libro de figuras, el Protocolo de
respuestas y la Forma de registro del perfil/examinador. Todas las instrucciones
necesarias para la aplicacin de la prueba se proporcionan en el Manual del
examinador. Las respuestas del nio se registran en la Forma de registro del
perfil/examinador.
2. Practique la aplicacin de la prueba al menos tres veces.
3. Aplique la prueba individualmente. No se administre a grupos de nios.
4. Aplique la prueba en un ambiente libre de distracciones, bien ventilado, bien iluminado,
tranquilo, privado y confortable.
5. Establezca rapport con el nio explorando el propsito de la prueba y trate de plantear
la sesin de prueba como una. empresa agradable.
6. Debe estar alerta al nivel de fatiga del nio y detener la prueba si muestra signos de
cansancio o poco inters.
7. Anime y alabe consistentemente al examinando, pero no lo ayude o se desve del
procedimiento de la prueba. Comentarios tales como parece que te gusta o eres
rpido son apropiados. Sin embargo, evite comentarios como muy bien o as es los
cuales al parecer reflejan la exactitud de la respuesta del examinando.
8. Las pruebas del DTVP-2 debern aplicarse en el siguiente orden: 1) Coordinacin ojomano, 2) posicin en el espacio, 3) Copia, 4) Figura fondo, 5) Relaciones espaciales,
6) Cierre visual, 7) Velocidad visomotora y 8) Constancia de forma.
Evaluacin de nios con problemas
Dado que esta prueba requiere de poco lenguaje hablado se le puede aplicar a nios
sordos, con dificultad auditiva, o a los que no hablan espaol. En estos casos, el
examinador necesitar hacer seas, gestos o proporcionar ejemplos adicionales.
La prueba tambin puede emplearse en nios con impedimentos motores obvios (como
parlisis cerebral). En estos casos, el examinador decidir si intenta las subpruebas de
respuesta motriz realzada. Aunque stas ayudaran a medir el grado de incapacidad
motora del nio y ya sea que la terapia motora especfica haya sido o no exitosa, las
subpruebas no deben aplicarse si hacen que el nio se sienta indebidamente ansioso o
frustrado.
Se debe tener especial cuidado cuando se evala a nios hiperactivos, perturbados y
ansiosos. Hay que apegarse a las instrucciones de la prueba para no alterar el criterio del
cmputo. Sin embargo, probablemente el examinador tendr que infundirles muchos
nimos, ser especialmente firme en las instrucciones, espaciar cuidadosamente las tareas,
quitar del escritorio todos los materiales y lpices excepto los que el nio est usando en
ese momento, y permitir descansos frecuentes y actividades relajantes.
Duracin de la prueba
El tiempo requerido para aplicar la prueba completa ser entre 30 y 60 minutos
aproximadamente. Para evitar demoras innecesarias, el examinador deber animar al
examinado a progresar rpidamente en la prueba y no desperdiciar mucho tiempo en
reactivos especficos.
Usualmente, se puede terminar el DTVP 2 en una sesin de prueba. Sin embargo, para
algunos individuos, la prueba puede aplicarse en varias sesiones.
Entradas, basales y topes
El DTVP-2 no tiene basales; se comienza con el reactivo 1 en cada subprueba. Se aplican
todos los reactivos de las subpruebas 1 y 7 (Coordinacin ojo-mano y Velocidad
visomotora). En las otras seis pruebas, se contina el examen hasta alcanzar un tope. En
las subpruebas 2, 4, 6 y 8 (esto es, Posicin en el espacio, Figura-fondo, Cierre visual y
Constancia de forma) el tope es el punto en donde el nio falla consecutivamente tres de
cinco reactivos. En las subpruebas 3 y 5 (Copia y Relaciones espaciales) el tope es el
punto en donde el nio obtiene una calificacin de 0 en tres reactivos consecutivamente.
Ocasionalmente, los reactivos que estn arriba del tope se aplican de manera errnea. Aun
cuando el nio pueda contestar correctamente algunos reactivos por encima del tope, se
cuentan como incorrectos y re califican con 0. El uso apropiado de tope se ilustra en los
ejemplos mostrados en la figura 2 1.
puntos. Para cada segmento en el que la .lnea del nio se desva del camino gris dentro
de un intervalo adyacente ya sea arriba o abajo del central, se reducen puntos. La lnea se
considera en un intervalo adyacente si puede verse un espacio en blanco entre la marca
del lpiz y la lnea del camino. Cualquier segmento en el que pueda decirse que el nio
levant el lpiz se califica con 0.
La figura 2-2 presenta una clave de calificacin para determinar la puntuacin del nio.
Observe que en el segmento a la lnea se desva desde el centro del camino hacia el
sendero superior. El nio obtiene 3 puntos en este segmento. En el segmento b, la lnea se
desva dentro del segundo camino abajo del centro. Se le acreditan al nio 2 puntos en
este segmento. En el segmento c, ya que el nio obviamente despeg el lpiz, se califica
con o.
Se registran las puntuaciones de cada uno de los segmentos en los cuadros
proporcionados al reverso de la Forma de registro del perfil / examinador. Para computar la
puntuacin cruda del nio en esta subprueba, registre la calificacin de cada uno de los
segmentos en los cuadros apropiados de los cuatro reactivos. Despus, sume las
puntuaciones de segmento para cada reactivo numerado y registre el nmero en el espacio
en blanco bajo la palabra puntuacin. Entonces sume estos cuatro resultados y escriba el
total en el cuadro. Este nmero es la puntuacin cruda del nio para esa subprueba.
Subprueba 2. Posicin en el espacio
Basal: Ninguno.
Tope: Tres respuestas incorrectas de cinco.
Instrucciones: Abra el Libro de figuras en la subprueba. Posicin en el espacio. Muestre al
nio el primer ejemplo y diga: AQU HAY UN CUADRO CON UN DIBUJO ADENTRO. AC
ESTN OTROS TRES CUADROS CON DIBUJOS (seale los cuadros apropiados). MIRA
EL DIBUJO QUE EST EN EL PRIMER CUADRO. QUIERO QUE ENCUENTRES UN
DIBUJO IGUAL A STE EN UNO DE ESTOS OTROS. TEN CUIDADO Y ENCUENTRA LA
QUE TIENE CUADROS. Complete ambos ejemplos. Seale y realice los gestos
apropiados cuando instruya al nio. Cuando ste entienda la tarea, voltee la pgina y
comience a aplicar los reactivas numeradas. Dgale, AHORA VOY A VOLTEAR LA
PGINA. MIRA LA FIGURA QUE EST AQU [seale el estimulo] y BUSCA AQU OTRA
FIGURA QUE EST EN LA MISMA POSICIN [seale las opciones de respuesta].
Puntuacin: Las respuestas correctas se listan bajo los cuadros numerados de la seccin.
Posicin en el espacio de la Forma de registro del perfil / examinador. Conforme el nio
seale las respuestas registre 1 o 0. Si la respuesta del nio es igual a la clave de
respuesta, se registra 1; en caso contrario se registra 0. La puntuacin cruda es la suma de
las calificaciones de todos los reactivos.
Subprueba 3. Copia
Basal: Ninguna
Tope: Una calificacin de 0 en tres reactivos consecutivos.
Instrucciones: Abra el Protocolo de respuestas en la subprueba de Copia. Dgale: MIRA
ESTA PGINA VES TODOS LOS CUADROS? CADA UNO TIENE UNA FIGURA EN LA
MITAD SUPERIOR Y NADA EN LA MITAD INFERIOR. QUIERO QUE DIBUJES LA
FIGURA QUE VES AQU EN LA PARTE DE ARRIBA DEL CUADRO, EN EL ESPACIO EN
BLANCO QUE EST AQU ABAJO. CUANDO HAGAS TU DIBUJO, ASEGRATE QUE
QUEDE DENTRO DEL CUADRO. Contine con los reactivos de la prueba.
Subprueba 4. Figura-fondo
Basal: Ninguno.
Tope: Tres respuestas incorrectas de 5.
Instrucciones: Abra el Libro de figuras en la subprueba de Figura-fondo diga, MIRA ESTA
PGINA, VES LA FIGURA ARRIBA DE LA PGINA Y LAS FORMAS QUE TIENE EL
CUADRO LARGO QUE EST ABAJO? QUIERO QUE ME ENSEES CUAL DE ESTAS
FORMAS QUE ESTN AQU ABAJO SON PARTES DEL DIBUJO QUE EST ARRIBA DE
LA PGINA (apunte y use gestos apropiados).
Termine ambos ejemplos con el nio antes de que aplique los reactivos numerados.
Puntuacin: De acuerdo con la respuesta del nio, puede anotar 1 0 en el cuadro de la
Forma de registro del perfil / examinador (las respuestas correctas se anotan bajo los
cuadros numerados para esta subprueba). Para recibir un 1, el nio debe indicar todas las
formas apropiadas y no indicar ninguna de otra forma. En otras palabras, para pasar el
reactivo la respuesta del nio debe ser exactamente igual a la respuesta dada. La
puntuacin cruda para esta subprueba es el nmero total de reactivos que el nio contest
correctamente.
Cuadro 2 1
Descripcin de los reactivos Gestalt para la Copia
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Una sola lnea recta que est a 10 hacia cualquier lado de la vertical.
Una sola lnea recta que est a 10 hacia cualquier lado de la horizontal.
Una sola lnea recta que est a 10 hacia cualquier lado de la diagonal (en direccin deseada).
Una forma predominantemente circular que tiene una razn de ancho/alto no mayor de 2:1.
Dos lneas diagonales que intersectan. La parte larga no debe ser ms del doble de la parte
corta.
Tres lados claramente definidos, una esquina ms alta que las otras.
Dos lneas rectas que intersectan, una est a 10 hacia cualquier lado de la vertical y la otra a
10 hacia cualquier lado de la horizontal. La parte grande no debe ser ms del doble que la
parte corta.
Cuatro lados claramente definidos que denotan un cuadrado.
Una figura de cuatro lados (ms cuadrada que rectangular) con dos lneas internas que se
intersectan que producen cuatro pequeas figuras de cuatro lados.
Dos lneas curvas cualquiera con un tringulo entre ellas. Una lnea dibujada dentro del
tringulo produce dos figuras de tres lados que parecen tringulos.
Una figura parecida al crculo que contiene dos lneas ms o menos rectas que dividen al
crculo en tres partes.
Cualquier figura de cuatro lados con dos lneas casi paralelas y dos lneas no paralelas, estos
es, parecida a un trapezoide.
Cualquier figura como valo con una figura parecida al tringulo superpuesta a los largo del
valo.
Una figura de cuatro lados con dos lneas internas que se intersectan que producen cuatro
figuras parecidas al tringulo.
Cualquier figura de cinco lados empleando lneas ms o menos rectas.
Una figura de cuatro lados con dos lneas internas que se intersectan que producen cuatro
figuras pequeas de tres lados, y tringulos en los extremos opuestos de las figuras de cuatro
lados.
Cualquier figura de cuatro lados, con lados opuestos paralelos que contiene una figura de
cuatro lados y cuyos lados opuestos tambin son paralelos. Los lados de la figura de adentro
no pueden ser cercanamente paralelos a la figura de afuera.
Figuras parecidas al diamante, al cuadrado o al rectngulo, que tienen tringulos en dos lados
adyacentes. La figura final debe contener seis lados.
Una figura de cuatro lados que contiene una figura de cuatro lados que contiene otra figura de
cuatro lados. Todas las lneas de las figuras de cuatro lados deben ser aproximadamente
paralelas. Las lneas se deben dibujar conectando aproximadamente los ngulos de la caja
interna con los ngulos correspondientes de por lo menos otra caja.
Un tringulo con una rueda inscrita con cuatro rayos.
pgina y diga, RECUERDA, MARCA LOS CRCULOS GRANDES CON DOS LNEAS Y
LOS CUADRADOS PEQUEOS CON X. NO PERMITAS QUE TUS MARCAS SE
SALGAN DE LAS FIGURAS. REALIZA LAS MARCAS LO MS RPIDO QUE PUEDAS.
TE VOY A DAR UN MINUTO Y ENTONCES DIR DETENTE. ESTS LISTO?
ADELANTE. Exactamente despus de 1 minuto detenga al nio.
Puntuacin:
Se acredita 1 punto por cada seal correcta dentro de la figura. Si las seales salen de los
lmites de la forma, no le otorgue el punto. No se restan puntos por las seales colocadas
incorrectamente. La puntuacin cruda del estudiante es simplemente el nmero total de
seales colocadas correctamente.
Subprueba 8. Constancia de forma
Basal: Ninguno.
Tope: Tres respuestas incorrectas de cinco.
Instrucciones:
Abra el Libro de figuras en la subprueba de Constancia de forma. Diga OBSERVA LA
PGINA QUE EST ENFRENTE DE TI. VERS UNA FORMA EN LA PARTE DE ARRIBA
DE LA PGINA Y OTRAS TRES DEBAJO. ENCUENTRA LAS FORMAS DE AQU ABAJO
(indique al estudiante las opciones de respuesta) QUE SE PAREZCAN A LA FORMA DE
AQU ARRIBA (seale el estmulo al estudiante). LAS FORMAS QUE ESTS BUSCANDO
AQU ABAJO PUEDEN SER MS GRANDES, PEQUEAS, OSCURAS O CLARAS QUE
LA FORMA DE ARRIBA; PUEDEN ESTAR VOLTEADAS DE LADO O DE CABEZA. DOS
FORMAS DE CADA UNA ESTN ESCONDIDAS AQU ABAJO, SEALA LAS
RESPUESTAS CORRECTAS.
Cuando el nio entienda los reactivos de ejemplo, contine la prueba. Si el nio no indica
dos respuestas, recurdele que hay dos respuestas y que debe escoger ambas.
Puntuacin:
Cada reactivo se calificar con 1 0. Los nios obtienen un punto por cada reactivo
correcto. Conforme el nio d sus respuestas, se registran con 1 0 en la Forma de
registro del perfil / examinador (las respuestas correctas estn listadas en los cuadros
numerados para esta subprueba). Para obtener un punto, la respuesta del nio debe
coincidir exactamente con la respuesta dada en la forma. La puntuacin cruda para esta
prueba es el nmero total de reactivos contestados correctamente.
3
Interpretacin de los resultados del DTVP-2
Este captulo explica cmo interpretar los resultados del DTVP-2. Se analizan
especficamente los siguientes tpicos: a) cmo llenar la Forma de registro del perfil /
examinador, b) en qu consiste el Sistema PRO de Cmputo del DTVP-2, c) cmo
interpretar e informar sobre las puntuaciones de la prueba, d) qu miden los cocientes
compuestos del DTVP-2, e) qu significan los resultados de las subpruebas, f) cmo se
puede manejar el anlisis de discrepancias, g) cules precauciones tienen que tomarse en
la interpretacin de las puntuaciones de la prueba, h) cmo explicar el sesgo proveniente
del estudiante y la situacin, e i) cmo comunicar a otros los resultados de la prueba.
Forma de registro del perfil / examinador
La ejecucin individual en la evaluacin de un nio se registra y se resume en la Forma de
registro del perfil / examinador. La primera pgina de la forma est diseada para
especificar la informacin pertinente acerca del nio y del examinador y para registrar y
perfilar las puntuaciones crudas del DTVP-2, los equivalentes de edad, los percentiles, las
puntuaciones estndar y los cocientes, as como el registro de las puntuaciones de otras
pruebas. La segunda pgina proporciona espacio para describir las condiciones de
aplicacin y una exposicin breve de las caractersticas del DTVP-2. La tercera pgina est
reservada para interpretaciones y recomendaciones. La pgina final se usa para registrar la
actuacin del nio en los reactivos de las subpruebas. En el cuadro 3-1 se proporciona un
ejemplo de la Forma de registro del perfil / examinador con los datos de Sara.
Seccin I. Datos de identificacin
En la esquina superior derecha de la pgina frontal de la Forma de registro del perfil /
examinador se da un espacio para anotar datos relevantes acerca del nio que se est
evaluando y del individuo que aplica la prueba. Como es de suponerse, esta informacin
incluye el nombre del nio, su edad, sexo, escuela, grado escolar, as como tambin el
nombre y ttulo del examinador.
La edad exacta del nio se determina fcilmente restando la fecha de nacimiento de la
fecha en la que se evalu. Por ejemplo, en el caso de Sara:
Fecha de evaluacin
Fecha de nacimiento
Edad cronolgica
Ao
92
85
7
Mes
11
7
4
Da
16
8
8
Sara tiene 7 aos, 4 meses y 8 das de edad. Ocasionalmente se tiene que pedir prestado
un ao (12 meses) o un mes (30 das) para restar correctamente. Suponiendo que el
cumpleaos de Sara fuera el 17 de noviembre de 1985.
Fecha de evaluacin
Fecha de nacimiento
Ao
92
85
Mes
11
11
Da
16
17
Ya que 17 no se puede sustraer de 16, se pide prestados 30 das (esto es, un mes) de la
columna de los meses adyacente y se suman a los 16 das. La fecha de evaluacin ahora
es 92 10 46.
Fecha de evaluacin
Fecha de nacimiento
Ao
92
85
Mes
10
11
Da
46
17
Sin embargo, puesto que 11 meses no se pueden restar de 10 meses, se piden prestados
12 meses (o sea un ao) de la columna de los aos adyacente. La fecha de la evaluacin
se convierte en 91 22 46. La resta simple se aplica (vase ms adelante), y resulta que
la edad de Sara es de 6 aos, 11 meses y 29 das.
Fecha de evaluacin
Fecha de nacimiento
Edad cronolgica
Ao
91
85
6
Mes
22
11
11
Da
46
17
29
A fin de utilizar las tablas normativas, no redondee hacia la cifra inmediata superior la edad
de Sara. Entonces, ella tiene 6 aos, 11 meses de edad y no 7 aos, 0 meses.
Seccin II. Registro de las subpruebas del DTVP-2 y de los cocientes compuestos
En esta seccin, el examinador registra la puntuacin cruda del nio, el equivalente de
edad, el percentil y la puntuacin estndar para cada subprueba. Las puntuaciones crudas
se pueden convertir en equivalentes de edad, en puntuaciones estndar y en percentiles,
usando las tablas normativas en el Apndice A. Por ejemplo, la puntuacin cruda de 140 en
la Coordinacin ojo-mano de Sara se convierte en un equivalente de edad (EE) de 5-10
usando la informacin encontrada en la Tabla A-13. La Tabla A-7 del Apndice A indica que
la puntuacin estndar de Sara es 8 y su percentil es 25, con base en su edad de 7 aos, 4
meses.
Las puntuaciones estndar de las subpruebas se registran en los espacios indicados para
ellas en esta seccin. La puntuacin estndar para cada subprueba se asigna ya sea al
compuesto de la Percepcin visual con respuesta motriz reducida o al compuesto de
Integracin visomotora. El compuesto de la Percepcin visual general incluye las
puntuaciones estndar de todas las subpruebas. De esta forma, la puntuacin estndar del
Cierre visual contribuye a formar el compuesto de la Percepcin visual general y el
compuesto de la Percepcin visual con respuesta motriz reducida.
Las puntuaciones estndar que forman cada compuesto se suman y registran en el cuadro
apropiado en la hilera inferior de la seccin marcada como Puntuaciones estndar de las
subpruebas. Este valor sumado se convierte en un cociente (otro tipo de puntuacin
estndar) y en un percentil utilizando la Tabla A-12 del Apndice A. Estos cocientes y
percentiles se registran en sus espacios apropiados en el extremo derecho de la seccin II.
Por ejemplo, para calcular el Cociente de la percepcin visual general (CPVG) del DTVP-2,
se suman todas las puntuaciones estndar de las ocho subpruebas. Esta suma se puede
transformar en un cociente o en un percentil consultando la Tabla A-12 en el apndice A.
En el caso de Sara, la suma de las puntuaciones estndar de las subpruebas es 83. En
seguida se consulta la Tabla A-12 en el Apndice A. El examinador localiza la columna
Suma de las 8 subpruebas y lee la columna hacia abajo hasta encontrar el 83. El cociente
Este espacio est reservado para las notas relevantes del examinador acerca de la
interpretacin de resultados del DTVP-2, recomendaciones para evaluaciones posteriores y
sugerencias para hacer intervenciones o canalizaciones apropiadas. Los comentarios que
se relacionan con la validez de los resultados de la prueba tambin son apropiados aqu.
Seccin VIII. Registro del reactivo y de la ejecucin en la subprueba.
En esta seccin se registra el desempeo del nio en los reactivos de cada subprueba. Se.
escribe el total de los reactivos para cada subprueba en las reas de los cuadros
proporcionadas. Estas puntuaciones crudas se registran en los espacios apropiados en la
Seccin II y se transforman en equivalentes de edad, en percentiles y en puntuaciones
estndar.
Tabla 3-1
Relacin de las puntuaciones estndar con los rangos percentiles y entre s mismas
Rangos
percentiles
99
99
99
99
98
95
91
84
75
63
50
37
25
16
9
5
2
1
1
1
Cocientes
del DTVP-2
Subpruebas
del DTVP-2
150
145
140
135
130
125
120
115
110
105
100
95
90
85
80
75
70
65
60
55
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
Puntuaciones estndar
Puntaci
ones
Puntuaciones T
ENC
99
99
99
99
92
85
78
71
64
57
50
43
36
29
22
15
8
1
1
1
83
80
77
73
70
67
63
60
57
53
50
47
43
40
37
33
30
27
23
20
Puntuaciones Z
Estaninas
+3.33
+3.00
+2.67
+2.33
+2.00
+1.67
+1.33
+1.00
+0.67
+0.33
+0.00
-0.33
-0.67
-1.00
-1.33
-1.67
-2.00
-2.33
-2.67
-3.00
9
9
9
9
9
8
8
7
6
6
5
4
4
3
2
2
1
1
1
1
Percentiles
Los percentiles o rangos percentiles, representan valores que indican el porcentaje de
distribucin que es igual a, o inferior de una puntuacin particular. Por ejemplo, un percentil
de 56 significa que el 56% de la muestra de estandarizacin tuvo una puntuacin igual o
inferior de la puntuacin del examinando. Obviamente, esta interpretacin es fcil de
entender, lo cual hace que los percentiles constituyan una puntuacin popular para que la
empleen los practicantes cuando se comunique a otros los resultados de la prueba. Los
percentiles se generan para las subpruebas y compuestos usando las Tablas A-1 hasta la
A-12 en el Apndice A.
Puntuaciones estndar de las subpruebas
Las puntuaciones estndar proporcionan la muestra ms clara de la actuacin del nio en
la subprueba. Basadas en una distribucin normal con una media de 10 y una desviacin
estndar de 3, las puntuaciones crudas se convierten a puntuaciones estndar de las
subpruebas utilizando las Tablas A-1 hasta la A-11 en el Apndice A. Las pautas para
interpretar las puntuaciones estndar son las siguientes:
Puntuaciones
Estndar
17 20
15 16
13 14
8 12
67
45
13
Clasificaciones
Descriptivas
Muy superior
Superior
Arriba del promedio
Promedio
Abajo del promedio
Deficiente
Muy deficiente
Porcentaje
Incluido
2.34
6.87
16.12
49.51
16.12
6.87
2.34
Las puntuaciones estndar permiten a los examinadores hacer comparaciones entre las
subpruebas. Como se dijo anteriormente, si un estudiante obtiene 17 puntos en la
puntuacin cruda en dos subpruebas, es imposible que los examinadores hagan
comparaciones. Sin embargo las puntuaciones estndar de 17 para ambas subpruebas
indican al examinador que las puntuaciones del examinando son igualmente buenas en
ambas medidas (esto es, Muy superior). En el mismo sentido, si una persona obtiene una
puntuacin estndar de 6 para Relaciones espaciales y de 17 para Cierre visual, un
examinador podra concluir que las Relaciones espaciales constituyeron una debilidad
relativa, mientras que el Cierre visual fue relativamente fuerte.
Cocientes compuestos
Los cocientes compuestos son las puntuaciones ms confiables del DTVP-2. Las
puntuaciones compuestas se obtienen sumando las puntuaciones estndar apropiadas de
las subpruebas y convirtiendo cada suma a un cociente (es decir, una puntuacin estndar
con una media de 100 y una desviacin estndar de 15) utilizando la Tabla A-12 que se
encuentra en el Apndice A. En estos trminos de informe, la ejecucin de la prueba se
interpreta como sigue:
Cocientes
> 130
121 130
111 120
90 110
80 89
70 79
Clasificaciones
Descriptivas
Muy superior
Superior
Arriba del promedio
Promedio
Abajo del promedio
Deficiente
Porcentaje
Incluido
2.34
6.87
16.12
49.51
16.12
6.87
< 79
Muy deficiente
2.34
Como se mencion anteriormente, los profesionales han empleado dos forma tos bsicos
cuando evalan la habilidad de percepcin visual (es decir, quienes utilizan tareas con
respuesta motriz reducida y quienes usan tareas de evaluacin de la integracin
visomotora). El DTVP-2 refleja tal dicotoma proporcionando un cociente representante de
cada uno de estos formatos. Los cocientes se denominan como cocientes clnicos por su
valor en el diagnstico de los nios y para la comprensin de la naturaleza de sus
problemas.
Cociente de la percepcin visual con respuesta motriz reducida (CPMR).
De todos los cocientes del DTVP-2, el CPMR es la medida ms directa y pura la
percepcin visual, en la que es necesario nicamente un mnimo de habilidades motoras
(por ejemplo, sealar) para mostrar competencia perceptual.
Cociente de Integracin Visomotora (CIVM).
Para actuar bien en este compuesto, los nios deben demostrar sus habilidades de
percepcin visual ejecutando tareas complejas de coordinacin ojo-mano. Las
puntuaciones bajas no necesariamente indican una percepcin visual deficiente; bien
pueden significar que ]os nios tienen movimientos torpes de las manos o que tienen
dificultad en la coordinacin de movimientos de la mano alojo.
Contrastando el CPMR y el CIVM.
Puede ser importante una diferencia significativa entre estos dos cocientes. Cuando el
CPMR es superior al CIVM, el examinador tiene prueba de que el CIVM relativamente bajo
no se debe a la percepcin visual per se. La fuente de esta discrepancia probablemente
radica en el sistema motor del nio. En tales casos, el examinador debera aceptar que el
CPMR ms que el CPVG es la mejor evidencia del estado de percepcin visual del nio e
investigar los posibles problemas de sus habilidades motoras.
En teora, uno nunca debera esperar encontrar un caso en el que el CIVM sea mayor que
el CPMR porque presumiblemente la gente debe ser capaz de percibir los estmulos antes
de que pueda reproducirlos o manipularlos. No obstante, tales casos ocurren. Se les
considera ejemplos del sesgo de la prueba, sesgo situacional (distracciones del nio o del
examinador, nivel de ruido, temperatura del cuarto) o sesgo del sujeto (desatencin, nivel
bajo de energa, actitud. motivacin). La comparacin del CPMR y el CIVM es muy til para
los examinadores; asegura que no diagnosticarn errneamente una dificultad en la
percepcin visual a un nio cuando en realidad l o ella est experimentando un problema
en el rea motora.
Para la mayora de los nios, los cocientes sern relativamente exactos, raramente se
alejan ms de una desviacin estndar. Cuando ambos cocientes son de 90 o ms, uno
puede concluir que el nio est manifestando un alcance promedio o mayor de las
habilidades que el DTVP-2 mide. Los cocientes estables abajo de 90, sin embargo, pueden
indicar algn grado de retraso mental, un problema del sentido de la vista o una
perturbacin de la percepcin visual. En tales casos, debera emprenderse una evaluacin
completa de la habilidad cognoscitiva y de la visin.
Qu miden las subpruebas?
Si se hace juiciosamente, la interpretacin de la ejecucin de la subprueba proporcionar
informacin acerca de las fuerzas y debilidades de una persona. Sin embargo, los
problemas an existen con respecto a la interpretacin de la ejecucin en la subprueba que
debe afrontarse con equidad cuando se manejan tales anlisis. Por ejemplo, la
confiabilidad asociada con la mayora de las subpruebas generalmente est cerca o abajo
del nivel de aceptabilidad. Esto significa que las interpretaciones, los diagnsticos y los
juicios hecha; sobre la base de las puntuaciones de las subpruebas van a contener
considerablemente ms sesgo que los que se basan en cocientes compuestos.
Debido a esto, los resultada; de las puntuaciones compuestas deberan recibir ms crdito
y atencin que aquellas de las subpruebas. La evaluacin de la ejecucin en la subprueba
es til en la generacin de hiptesis o especulaciones acerca del por qu una persona se
desempea bien o mal en un compuesto; pero las decisiones importantes acerca del
diagnstico y canalizacin deberan apoyarse principalmente sobre la interpretacin de los
valores compuestos. Las subpruebas y sus contenidos particulares se listan a
continuacin.
Coordinacin ojo-mano.
Mide la habilidad para dibujar lneas rectas o curvas con precisin de acuerdo con los
limites visuales.
Posicin en el espacio.
Mide la habilidad para igualar dos figuras de acuerdo con sus rasgos comunes.
Copia.
Mide la habilidad para reconocer los rasgos de un diseo y dibujarlo a partir de un modelo.
Figura-Fondo.
Mide la habilidad para ver figuras especficas cuando estn ocultas por un fondo confuso y
complejo.
Relaciones espaciales.
Mide la habilidad para juntar puntos, para reproducir patrones presentados visualmente.
Cierre visual.
Mide la habilidad para reconocer una figura estmulo que ha sido dibujada de manera
incompleta.
Velocidad visomotora.
Mide la rapidez con la que un nio puede hacer; ciertas seales en ciertos diseos.
Constancia de forma.
Mide la habilidad para igualar dos figuras que varen en uno o ms rasgos discriminativos
(o sea, tamao, posicin o sombreado).
Anlisis de discrepancia intra-habilidad
Se puede obtener informacin clnicamente til examinando las habilidades fuertes y
dbiles de una persona. Por ejemplo, un perfil plano y bajo manifiesto en una ejecucin
deficiente en todos los compuestos y las subpruebas, frecuentemente se asocia con
dificultades generales en la percepcin visual. Por el contrario, un perfil disperso
demostrado por numerosos puntos fuertes y dbiles entre las habilidades, recientemente
se ha asociado ms con organicidad o con preferencias pronunciadas en el procesamiento
psicolgico. Como quiera que se utilicen, los anlisis de discrepancia intrahabilidad se ha
convertido en una herramienta clnica valiosa y proporciona uno de los rasgos ms
atrayentes del DTVP-2 (esto es, se usa para examinar las fuerzas y debilidades dentro del
carcter constitucional de una persona).
sta es la causa de que los resultados de una prueba, especialmente cuando se usan para
hacer juicios acerca de los individuos, siempre deben ser tomados con reservas. Los
resultados basados en pruebas que tienen confiabilidades menores de .80 no deberan ser
consideradas de modo alguno, para tales instancias. En todos los casos, los diagnsticos y
las hiptesis que descansan nicamente sobre los datos de la prueba tienen que
confirmarse por medio de otras observaciones.
Las pruebas no diagnostican
Los examinadores olvidan muy frecuentemente la sentencia es la gente, y no las pruebas,
quienes diagnostican y basan sus diagnsticos exclusivamente en los resultados de las
pruebas, una empresa peligrosa en el mejor de los casos. Los resultados de la prueba son
meras observaciones, no diagnsticos. Especifican un nivel de ejecucin en un momento
dado bajo una situacin particular; pero no le dicen al examinador la causa del desempeo
de una persona.
Las preguntas referentes al por qu de la ejecucin de la prueba son la esencia real del
diagnstico, y pueden ser respondidas solamente por un examinador de pruebas
competente y perspicaz. Los resultados de la prueba hacen contribuciones tiles al
diagnstico, pero los diagnsticos prcticos en ltima instancia se basan en las habilidades
clnicas y la experiencia de los examinadores. Como Kirk (1984) dijo, las puntuaciones de
la prueba slo son ayudas para el juicio clnico.
Por ejemplo, uno no debera ser tan ligero para concluir que Sally, tiene un problema de
percepcin visual simplemente porque los tres cocientes del DTVP-2 estn abajo de 90.
Muchos factores pueden afectar la ejecucin de una persona en un sentido particular en
una prueba. Sally podra necesitar anteojos. Pudo haberse sentido indispuesta el da de la
evaluacin. Pudo haber estado enferma, angustiada o de alguna otra manera desmotivada.
Antes de diagnosticar una discapacidad de la percepcin visual en un nio, el examinador
debera conocer qu tan bien realiza ste tareas visuales y visomotoras en el hogar y en la
escuela. Nada podra ser ms vergonzoso para un examinador que diagnosticar en un nio
alguna discapacidad en la percepcin visual, exclusivamente a partir de los datos de una
prueba, para luego descubrir que el nio es hbil para armar mosaicos de madera, juegos
de video y otras actividades en las cuales la percepcin visual es un requisito. Para hacer
diagnsticos exactos y tomar decisiones clnicas, los examinadores deberan solicitar
mayor informacin de la que est disponible en las pruebas.
Consideraciones del sesgo situacional y del sujeto
Lyman (1987) hace notar que la confiabilidad de cualquier prueba puede verse afectada
por cinco fuentes inherentes de sesgo: a) contenido de la prueba, b) estabilidad en el
tiempo, c) examinador-evaluador, d) examinando y e) situacin. Los diseadotes de las
pruebas son responsables de las primeras tres fuentes de sesgo. El capitulo 5 presenta
infamacin sobre la confiabilidad del DTVP-2 y muestra que sus resultados pueden
interpretarse con confianza.
Las dos fuentes finales de desviacin surgen de acuerdo con la situacin en la que se
evala a los examinandos y de los examinandos mismos. Los factores relacionados con
estas dos fuentes pueden influir sobre la confiabilidad de la prueba en muchos sentidos. Un
examinador es responsable de las variables obvias que pueden afectar adversamente el
desempeo del examinando (por ejemplo, un cuarto ruidoso, ausencia de periodos de
descanso, mala iluminacin, mobiliario incmodo). En todas las situaciones, deberan de
considerarse estas fuentes de error al analizar los resultados.
4
Procedimientos normativos
Estadstica Normativa
Los resultados del DPVP-2 se presentan en trminos de puntuaciones estndar de las
subpruebas, concientes compuestos, percentiles y equivalentes de edad. Las puntuaciones
estndar de la subprueba y los cocientes compuestos permiten al examinador comparar
Cuadro 4-1
Caractersticas demogrficas de la muestra normativa
Porcentaje de la
muestra
Porcentaje de la
poblacin en la
edad escolar
Raza
Blanca
Negra
Otra
84
13
03
80
16
04
Etnia
Americano nativo
Hispano
Isla del Pacfico / Oriental
Afroamericano
Otra
01
12
03
12
72
01
11
03
14
71
Sexo
Masculino
Femenino
51
49
51
49
Residencia
Urbana
Rural
76
24
78
22
rea geogrfica
Noreste
Centro norte
Sur
Oeste
22
24
33
21
19
24
36
21
Mano dominante
Derecha
Izquierda
90
10
90
10
Caractersticas
Edad
Cuatro
Cinco
Seis
Siete
Ocho
Nueve
Diez
(Nmero de casos)
(100)
(240)
(244)
(309)
(324)
(467)
(288)
05
12
12
16
16
24
15
entre s las puntuaciones de la prueba, as como con otras pruebas que proporcionan
puntuaciones en las que se emplee una distribucin similar (es decir, una media de 10 y
una desviacin estndar de 3 para las subpruebas, o una media de 100 y una desviacin
estndar de 15 para los compuestos).
Noreste
n
%
Centro - norte
n
%
Sur
%
Oeste
n
%
4
5
6
7
8
9
10
23
57
54
67
70
88
68
23
24
22
21
22
19
24
23
54
56
85
82
110
71
23
23
23
28
25
24
25
35
81
80
97
101
171
94
35
34
33
31
31
37
33
19
48
54
60
71
98
55
19
20
22
19
22
21
19
Total
427
22
19
481
24
24
659
33
36
405
21
21
Sexo y edad
Edad
Varones
n
%
Mujeres
n
%
4
5
6
7
8
9
10
53
125
110
157
158
252
155
53
52
45
51
49
54
54
47
115
134
152
166
215
133
47
48
55
49
51
46
46
Total
1010
51
51
962
49
49
Raza y edad
Edad
4
5
6
7
8
9
10
Caucsica
n
%
Mongolia
n
%
86
201
203
250
277
405
243
12
36
25
37
43
59
43
12
15
10
12
13
13
15
2
3
16
22
4
3
2
86
84
83
81
86
87
84
Negra
2
1
7
7
1
1
1
Total
Poblacin escolar de EE.UU.
1665
84
80
255
13
16
52
3
4
subpruebas del DTVP-2. A partir de esta distribucin se generaron en cada intervalo, las
puntuaciones estndar normalizadas y se suavizaron los resultados en cierto modo para
permitir una progresin ms consistente a travs de las edades. Las puntuaciones crudas
para las subpruebas pueden convenirse en puntuaciones estndar utilizando las Tablas A-1
hasta La A-11 del Apndice A.
Cocientes compuestos
Se generaron los cocientes compuestos usando el procedimiento de Guilford y Fruchter
(1978) para combinar varianzas. Este procedimiento implica sumar las puntuaciones
estndar de las subpruebas que incluyen un compuesto y convertir la suma resultante en
un cociente. Por ejemplo, el compuesto de integracin visomotora est constituido por
subpruebas de las cuales suman las puntuaciones estndar. La cifra resultante se llama la
suma de las puntuaciones estndar. La Tabla A-12 del Apndice A se emplea para
convertir en un cociente la suma de puntuaciones estndar para este compuesto de cuatro
subpruebas.
Percentiles
Tambin se generaron percentiles para los compuestos y subpruebas del DTVP-2. Aunque
los percentiles sean tiles y populares, tienen desventajas (para el anlisis de ventajas y
desventajas vase Aiken, 1985, y Wallace, Larsen y Elksnin, 1992). Los percentiles para
las subpruebas se encuentran en las Tablas A-1 hasta la A-11 en el Apndice A. El percentil
est localizado en la columna izquierda de la Tabla y la puntuacin estndar
correspondiente aparece a la derecha. Los percentiles para los cocientes compuestos se
encuentran en la Tabla A- 12.
Equivalente de Edad
Tambin se proporcionan los equivalentes de edad para los compuestos y subpruebas del
DTVP-2. Los equivalentes de edad indican la edad de desarrollo correspondiente a una
puntuacin alcanzada por un nio. Para determinar los equivalentes de edad para las
subpruebas (es decir, las edades perceptuales) se calcularon las puntuaciones promedio
de todos los nios en cada intervalo de 6 meses entre 4-O y 10-11 y se trazaron en una
grfica que tena puntuaciones crudas sobre el eje X y edades en meses sobre el eje Y. Se
dibujaron las lneas conectoras de estas puntuaciones promedio. Despus de haber
suavizado e interpolado estas lneas, al leer la grfica uno poda determinar fcilmente las
edades que correspondan a cada posible puntuacin cruda. Los equivalentes de edad
para los compuestos no estn disponibles en una tabla normativa. Ms bien, se estiman
calculando la mediana de la edad perceptual (EP) para las subpruebas que integran el
compuesto particular. Este procedimiento se describe con detalle en el captulo 3.
Dado que se utilizaron la interpolacin, la extrapolacin y la suavizacin para crear
equivalentes de edad, estas puntuaciones deberan de interpretarse con precaucin Se
exhorta a los usuarios del DTVP-2 a leer las preocupaciones expresadas por Aiken (1985),
Anastasi (1988), Gronlund y Linn (1990), y Salvia e Ysseldyke (1991) con respecto a los
equivalentes de edad.
5
Confiabilidad de la prueba
Edad
7 8
Coordinacin ojo-.mano
Posicin en el espacio
Copia
Figura fondo
Relaciones espaciales
Cierre visual
Velocidad visomotora
Constancia de forma
96
93
89
89
97
89
93
91
93
92
93
83
97
88
94
91
89
86
91
80
93
88
94
87
89
89
91
80
91
88
95
86
95
97
95
97
93
96
98
98
97
Promedios
10
85
87
91
80
94
87
95
87
90
82
91
81
91
87
95
89
86
84
93
83
85
86
96
89
90
88
91
83
94
88
95
89
94
96
93
95
93
96
93
95
94
96
97
96
97
96
97
Cuadro 5-2
Error estndar de la medicin de las puntuaciones del DTVP-2 en siete intervalos de edad.
Valores del DTVP-2
Edad
7 8
Coordinacin ojo-.mano
Posicin en el espacio
Copia
Figura fondo
Relaciones espaciales
Cierre visual
Velocidad visomotora
Constancia de forma
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Promedios
1
1
1
1
1
1
1
1
21/2
2
El muestreo del tiempo examina el grado en que es constante el desempeo del nio en
una prueba a lo largo de tiempo y generalmente se mide usando la tcnica test-retest. Esta
aproximacin implica la aplicacin de la prueba y luego su reaplicacin una o dos semanas
despus. Anastasi (1988) declar que esta forma de confiabilidad muestra hasta qu
punto se pueden generalizar las puntuaciones de una prueba en diferentes ocasiones;
mientras mayor sea la confiabilidad, las puntuaciones son menos susceptibles a los
cambios cotidianos azarosos dentro de las condiciones del examinando o del ambiente de
la evaluacin (p. 109).
Se emprendi un estudio para determinar si los resultados del DTVP-2 eran estables a lo
largo del tiempo. En este estudio, se evalu dos veces a 88 estudiantes del Sr. Marys
School en Austin, Texas de 4 a 10 aos de edad, con un intervalo de dos semanas entre
las pruebas. Se calcularon sus puntuaciones crudas y se correlacionaron los resultados de
las dos pruebas. Se informa sobre los coeficientes test-retest resultantes en el cuadro 5-3.
Dado que la edad de los sujetos empleados en este estudio abarca un amplio rango, los
coeficientes se corrigieron por la influencia contaminante de la edad. Estos coeficientes
corregidos, llamados de Edad parcializada rs, tambin se encuentran en el cuadro 5-3.
En realidad, los coeficientes de correlacin en los estudios de test-retest contienen dos
fuentes de varianza de error: muestreo del tiempo y muestreo del contenido. Para
determinar qu tanto se puede atribuir la varianza de error nicamente al muestreo del
tiempo, se emple una modificacin del procedimiento de Anastasi (1988, p. 126). El
coeficiente resultante del procedimiento de Anastasi se domina Estabilidad r. Se informa
sobre las estabilidades r del DTVP-2 en el cuadro 5-3. stas son las mejores medidas de
confiabilidad del muestreo del tiempo y su tamao provee evidencia amplia sobre
confiabilidad del muestreo del tiempo del DTVP-2.
Cuadro 5-3
Coeficientes test-retest y confiabilidad de la estabilidad de las puntuaciones del DTVP-2
(Decimales omitidos)
Valores del DTVP-2
Test retest
Edad
Estabilidad
parcializada
Coordinacin ojo-.mano
Posicin en el espacio
Copia
Figura fondo
Relaciones espaciales
Cierre visual
Velocidad visomotora
Constancia de forma
84
84
82
80
92
85
87
83
77
75
71
75
86
77
83
78
87
87
80
92
92
89
88
89
92
93
89
89
95
93
95
93
96
Intercalificadores
Promedio
Intercalificadore
s
Muestreo
del contenido
Muestreo del
tiempo
Coordinacin ojo-.mano
Posicin en el espacio
Copia
Figura fondo
Relaciones espaciales
Cierre visual
Velocidad visomotora
Constancia de forma
90
95
87
96
90
97
93
98
90
88
91
83
94
88
95
89
87
87
80
92
92
89
88
89
89
91
87
92
92
93
92
94
98
95
94
96
95
93
96
95
98
97
96
97
6
Validez de los resultados de la prueba
La validez se refiere al grado en el cual una prueba mide los atributos que su autor dice
que mide. Gronlund y Linn (1990) indican que:
1. La validez se refiere a la adecuacin de la interpretacin de los resultados de una
prueba instrumento de evaluacin para un grupo dado de individuos, y no al
instrumento mismo... Es ms correcto decir que la validez de la interpretacin se hace a
partir de los resultados.
2. La validez es asunto de grado no existe sobre una base de todo o nada Se puede
considerar mejor la validez en trminos de categoras que especifiquen grado, como
gran validez, validez moderada y poca validez.
3. La validez siempre se especfica para cierto uso o interpretacin particular. Ninguna
prueba es vlida para todos los propsitos... Entonces, cuando la validez se describe o
valora, es necesario considerar la interpretacin especfica que se ha de emplear o
hacer de los resultados. Los resultados de la evaluacin nunca son simplemente
vlidos; tienen un grado diferente de validez para cada interpretacin particular que se
elabore. (pp. 49-50).
Frecuentemente se consideran tres tipos de validez relacionados entre s: de contenido,
validez relacionada con el criterio y de constructo. Las acciones siguientes describen cmo
se examin cada tipo de validez en relacin con el DTVP-2.
Validez De Contenido
La validez de contenido implica el examen sistemtico del contenido de la prueba para
determinar si cubre una muestra representativa del dominio de la conducta a medir
(Artastasi, 1988, p. 140). Obviamente, esta clase de validez tiene que construirse dentro de
la prueba cuando se conceptan las subpruebas y se construyen los reactivos.
Los diseadores de pruebas generalmente dirigen la validez de contenido mostrando que
las habilidades a medir que se han elegido sean consistentes con el conocimiento actual
acerca de un rea particular. Tpicamente, los constructores de pruebas tambin
demostrarn que los reactivos se sostienen estadsticamente.
Para las subpruebas del DTVP-2 se ofrecen dos demostraciones de la validez de
contenido. Primero, se presenta un fundamento para los contenidos y formatos de las
subpruebas. Segundo, la validez de los reactivos se demuestra empricamente mediante
los resultados de procedimientos de anlisis de los reactivos utilizados durante las etapas
de desarrollo de la construccin de la prueba para elegir los reactivos.
Fundamentos bsicos de la seleccin del contenido y formato de las subpruebas
CIERRE VISUAL
DESCRIPCIN DE LA TAREA: Se le muestra al nio una figura estimulo y se le pide que
la seleccione de entre una formacin de figuras cuyos contornos estn considerablemente
incompletos.
FUNDAMENTOS: El principio psicolgico inherente en esta subprueba es el del cierre o
gestalt. La idea es que un objeto familiar ser reconocido aun cuando se presente en
forma fragmentada, truncada o parcial. La mayora de las bateras de pruebas que se
proponen medir una amplia variedad de rasgos incluyen tareas que evalan ambas
habilidades de cierre visual y auditivo. Las pruebas que miden el cierre visual usando un
formato similar al que nosotros empleamos en el DTVP-2 son la Escala de inteligencia de
Wechsler para nios, tercera edicin (Wechsler, 1991), el Detroit Tests of Learning
Aptitude-Third Edition (Hammill, 1991), Testo f Visual- Perceptual Skills (Gardner, 1982),
Comprehensive Testo f Visual Functioning (Larson y colaboradores 1990), Motor-Free
Visual Perception Test (Colarusso y Hammill, 1972) y Woodcock- John son PsychoEducational Battery Testo f Cognitive Ability (Woodcock y Jonson, 1989). Aunque el
formato y los procedimientos de puntuacin varan un poco en cada uno de estos casos,
todos ellos son claramente reconocibles como tareas de cierre visual. Esta subprueba del
DTVP-2 mide una habilidad perceptual importante que se omiti en las versiones
anteriores.
VELOCIDAD VISOMOTORA
DESCRIPCIN DE LA TAREA: Se le muestran al nio: a) cuatro diseos geomtricos
diferentes, dos de los cuales contienen marcas especiales, y b) una pgina completamente
llena con los cuatro diseos (ordenados al azar), ninguno de los cuales contiene marcas.
La tarea para el nio es dibujar las marcas apropiadas en tantos diseos correspondientes
como pueda en un periodo de tiempo fijo.
FUNDAMENTOS: La idea subyacente a esta subprueba es que la velocidad de la
ejecucin es un aspecto importante de la eficiencia visomotora. Para hacer bien la tarea, el
nio debe igualar las marcas a los diseos, discriminar visualmente entre los diseos para
descubrir el apropiado en el cual realizar la marca adecuada, hacer fsicamente la marca,
vigilar el resultado para asegurarse que se hizo una igualacin apropiada y continuar con el
siguiente diseo. Todas estas operaciones se deben realizar en el menor tiempo posible.
Otras bateras que tienen subpruebas que combinan la discriminacin visual y las
habilidades motoras finas con la velocidad de la ejecucin son: Occupotional Aptitude
Survey ond Interest Schedule-Second Edition (Parker, 1991), la Escala de inteligencia de
Wechsler para nios, tercera edicin (Wechsler, 1991) y Carrow Auditory-Visual Abilities
Test (Cattow-Woolfolk, 1981).
DESCRIPCIN DE LA TAREA: Se le muestra al nio una figura estimulo y se le pide que
la encuentre en una serie de figuras. En las series, la figura blanco tendr un tamao,
posicin, sombreado diferente o todo esto junto.
FUNDAMENTOS: La constancia de forma se refiere a la habilidad de discriminacin visual
de orden superior que permite a la gente reconocer que una figura es esencialmente la
misma independientemente de que aparezca en diferente tamao, posicin, textura, color o
sombreado. La subprueba de Constancia de forma en la primera edicin del DTVP
demostr no ser confiable. Para corregir esta deficiencia, la subprueba se reconceptu
dentro de un formato diferente que permitiese aplicar ms rectivos en la misma cantidad de
tiempo, una alteracin que increment significativamente la confiabilidad. En sus pruebas,
Colarusso y Hammill (1972) y Gardner (1982) miden la constancia de forma mediante un
formato similar al empleado en el DTVP-2.
Edad
7
10
55
64
51
56
63
47
73
54
44
51
62
41
66
47
75
50
35
43
55
35
49
52
58
49
34
46
59
31
41
51
55
45
31
42
55
41
52
50
61
46
36
36
54
44
42
49
62
52
32
38
61
34
31
48
57
47
constructo -percepcin visual- y que las puntuaciones reales del nio en estas tres pruebas
deben de estar prximas.
Para concluir, el hecho de que el DTVP-2 y las medidas de criterio se correlacionen tan alto
y que produzcan promedios similares de puntuaciones estndar sobre la muestra de la
prueba proporciona una fuerte evidencia de validez relacionada con el criterio para el
DTVP-2 (tambin para el MVPT y VMI). Afortunadamente, la investigacin futura estudiar
la validez del DTVP-2 con otras muestras de nios en situaciones diferentes.
Cuadro 6-2
Correlacin entre las puntuaciones del DTVP-2 y los MVPT y VMI
(decimales omitidos)
MVPT
VMI
Coordinacin ojo-.mano
Posicin en el espacio
Copia
Figura fondo
Relaciones espaciales
Cierre visual
Velocidad visomotora
Constancia de forma
27
74
67
65
65
58
82
59
76
69
95
49
84
62
55
41
73
72
67
89
78
87
Validez de constructo
La validez de constructo, el ltimo tipo de validez por examinar, se relaciona con el grado
en el cual los rasgos fundamentales de una prueba se pueden identificar y la extensin en
la cual estos rasgos reflejan el modelo terico sobre el cual se basa la prueba. Gronlund y
Linn (1990) ofrecen un procedimiento de tres pasos para demostrar esta clase de validez.
Primero, se identifican diversos constructos que suponen explicar la ejecucin de la
prueba. Segundo, se generan hiptesis que estn basadas en los constructos identificados.
Tercero, las hiptesis se verifican por mtodos lgicos o empricos. A continuacin se
analizan seis constructos considerados fundamentales del DTVP-2 y seis preguntas
relacionadas que pueden ponerse a prueba.
1. Las habilidades medidas por el DTVP-2 son del desarrollo por naturaleza. Esto
conduce a la hiptesis de que la ejecucin en el DTVP-2 debera relacionar- se con la
edad cronolgica.
2. Las habilidades medidas por las subpruebas del DTVP-2 estn relacionadas unas con
otras porque todas miden aspectos de la percepcin visual. Esto lleva a la hiptesis de
que las subpruebas de DTVP-2 deberan estar altamente correlacionadas y que todas
las subpruebas se correlacionarn grandemente con la puntuacin total.
3. Aun cuando ninguna de las subpruebas del DTVP-2 mida el razonamiento, deberan
relacionarse modestamente con la habilidad mental. Esto sugiere que las puntuaciones
Edad
7
10
100
9
7
8
8
4
3
4
126
13
16
9
21
7
6
8
140
18
22
10
33
10
9
11
154
19
24
12
38
12
11
12
160
20
27
12
39
13
14
13
164
22
29
13
40
15
17
14
168
23
31
14
41
16
19
16
con medidas de inteligencia, lenguaje y materias escolares, (vase Arter y Jenkins, 1977;
Cola- russo y Hammill, 1972; Hammilll y McNutt, 1981; Hammill y Wiederholt, l973; Larsen
y Hammill, 1975). Siendo este el caso, uno supondra que los coeficientes representan una
relacin entre las puntuaciones del DTVP-2 y las puntuaciones de las pruebas cognitivas ni
un rango de .20 a .60, un rango de por MacEachron (1982) como indicativo de un grado de
relacin de bajo a moderado.
Especficamente en relacin con la inteligencia y el logro acadmico uno supondra que las
pruebas de percepcin visual se correlacionan ms con las pruebas de inteligencia que con
las de logro acadmico porque las pruebas de inteligencia frecuentemente incluyen
subpruebas que implican medir la habilidad visomotora, mientras que las pruebas de logro
acadmico tienden a enfocarse en habilidades cognitivas de alto nivel tales como la lectura
y las matemticas. Hemos emprendido varios estudios para investigar la relacin entre el
DTVP-2 con medidas de logro e inteligencia.
En la primera prueba de esta clase de validez, las puntuaciones del DTVP-2 se
correlacionaron con las del National Teacher Assessment and Referral Scales (NTARS)
(Hammill y Hresko, 1993). Los sujetos fueron 411 nios que asistan a dos escuelas
parroquiales urbanas en San Antonio y Austin, Texas, y a una escuela pblica rural en New
Bremen, Ohio. El treinta y uno por ciento de la muestra de hispanos; 52% eran varones, y
la mediana de edad era 8 aos (rango de 6 hasta 10).
El NTARS es un informe del maestro, con 66 reactivos de la escala Likert, que mide un
amplio rango de habilidades fcilmente observables en situaciones de saln de clases. Los
reactivos del NTARS estn agrupados en nueve subpruebas (Pensamiento verbal,
Lenguaje, Lectura, Escritura, Matemticas, Ciencias naturales, Ciencias sociales y Hechos
cotidianos, Conducta social, Caligrafa y Generalizaciones motora gruesas).
Cuadro 6-4
Intercorrelaciones de las subpruebas y compuestos del DTV-2
(Decimales omitidos)
subpruebas del DTVP-2
OM
PE
CO
FF
RE
CV
VVM
CF
PMR
IVM
PVG
Coordinacin ojo-.mano
Posicin en el espacio
Copia
Figura fondo
Relaciones espaciales
Cierre visual
Velocidad visomotora
Constancia de forma
Percepcin visual con respuestas
motriz reducida
Integracin visomotora
Percepcin visual general
35
-
37
43
-
26
33
37
-
41
57
57
32
-
27
47
45
32
47
-
15
10
18
18
15
13
-
24
46
38
37
49
45
12
-
37
56
55
41
63
56
18
54
44
52
50
40
58
47
20
42
45
59
61
45
68
55
22
50
61
-
61
63
-
Cuadro 6-5
Correlacin entre el DTVP-2 y los valores del National Teacher Assessment y Escala referidas
(NTARS)
(Decimales omitidos)
Valores NTARS
Pensamiento Verbal
Lenguaje
Lectura
Escritura
OM
10
NS
13
17
PE
21
18
24
23
CO
20
21
19
24
Compuestos
CPMR CIVM CPVG
35
16
26
32
15
25
38
21
31
39
26
37
Matemticas
Ciencias naturales / Ciencias
sociales / Hechos cotidianos
Conducta social
Caligrafa
Generalizaciones
motoras
gruesas
NS
23
12
16
22
35
NS
28
38
14
24
NS
NS
12
21
16
19
19
21
24
15
NS
15
19
18
22
32
28
33
NS
NS
10
24
12
14
34
25
31
13
17
22
23
24
31
NS
NS
14
NS
10
18
NS
NS
12
NS
10
Los coeficientes de correlacin que representan las relaciones entre las puntuaciones del
DTVP2 y del NTARS aparecen en el cuadro 6-5. Los coeficientes se corrigieron para
efectos de edad, porque se usaron en este anlisis las puntuaciones crudas de nios que
diferan en edad. El tamao de los coeficientes en el cuadro demuestra que la actuacin de
los estudiantes en las subpruebas del DTVP-2 tiene poca relacin con las habilidades
escolares tal como son vistas por sus maestros. Este descubrimiento es consistente con
los hallazgos de las investigaciones referidas anteriormente en esta seccin y con el
modelo terico de la percepcin analizado en el captulo 1. Este modelo hipetetizaba que
las habilidades perceptuales eran de diferente tipo que las habilidades cognitivas. Si ste
es realmente el caso, uno no supondra que los dos tipos de habilidades estn muy
relacionadas. Dado que se encontr que las puntuaciones del DTVP-2 y el NTARS estn
relacionadas en un grado estadsticamente significativo, pero pequeo, uno puede concluir
que los datos del cuadro 6-5 apoyan la validez de constructo del DTVP2.
La conclusin anterior se reforz con los resultados de otro estudio que involucra el logro
escolar. En este caso se aplicaron el Comprehensive Tests of Basic Skillis (CTBS) (CTB/
McGraw Hill, 1989) y el DTVP-2 a 115 estudiantes caucsicos urbanos inscritos en el
Hebrew Academy de Westminister, California. La muestra fue del 55% de varones. Las
puntuaciones de las ocho subpruebas y de los tres compuestos del DTVP-2 se
correlacionaron con las puntuaciones totales de Lectura, Lenguaje y Matemticas y con la
puntuacin total de la Batera del CTBS. Esto result en el clculo de 44 coeficientes de
correlacin. De stos, 41 no fueron estadsticamente significativos al nivel de confianza del
5%. Incluso los tres coeficientes significativos fueron solamente de .24, .28 y .42
respectivamente.
Se estudi la relacin del DTVP-2 con una medida de inteligencia usando la muestra de
impedidos neurolgicamente descrita anteriormente. A veinticuatro de estos sujetos se les
haba aplicado recientemente la Wechsler Intelligence Scale for Children-Revised (Escala
de Inteligencia de Wechsler para Nios-Revisada, WISC-R) (Wechsler, 1974). Las
correlaciones entre los valores del DTYP-2 y los compuestos del WISC-R se encuentran en
el cuadro 6-6. Estos coeficientes se corrigieron para la atenuacin en la medida de criterio
(esto es, el WISC-R). Los coeficientes en este cuadro apoyan la validez de constructo del
DTVP-2 en varios sentidos. Primero, los valores del DTVP-2 obviamente tienen poca
relacin con la escala Verbal del WISC-R. Tal hallazgo se supone, porque el DTVP-2 no
incluye al lenguaje, al razonamiento verbal, o al habla. Segundo, el DTVP-2 evidencia una
gran relacin con la escala de Ejecucin del WISC-R. Porque ambos, el DTVP-2 y la
escala de Ejecucin del WISC-R miden habilidades no verbales y porque el ltimo emplea
formatos de prueba que implican coordinacin ojo-mano, cierre visual, y manipulacin de
bloques, uno no se sorprende al enterarse que las pruebas se correlacionen tanto. Sin
embargo, las conclusiones concernientes al WISC-R deberan ser vistas con precaucin
porque se basan en el estudio de slo 24 sujetos. Sin duda, la relacin debera investigarse
ms. No obstante aunque provisionales, los resultados de este estudio sugieren que el
DTVP-2, tiene validez de constructo.
Diferenciacin de grupo
Los resultados de una prueba de percepcin visual deberan distinguir claramente entre
nios a los que se reconoce o de los que se sospecha sean deficientes en la habilidad de
percepcin visual, de aquellos de los que se presume sean normales. En efecto, una
prueba de percepcin visual que no lo hiciera seria intil. Para estudiar la validez
discriminante, se examinaron las puntuaciones del DTVP-2 de 49 nios con desrdenes
neurolgicos. Las caractersticas de estos nios se describieron anteriormente en la
seccin Muestreo de contenido del captulo 5. Esta muestra se seleccion por la cantidad
considerable de opiniones profesionales e investigaciones que indican que los nios con
impedimentos neurolgicos, como grupo, experimentan deficiencias perceptomotoras en
un grado desproporcionado. (Birch y Lefford, 1964; Chalfant y Scheffelin, 1969;
Cruickshank y colaboradores, 1957; Strauss, Lehtinen y Kephart, 1989; Szekeres,
Ylvisaker y Holland, 1985.)
Las puntuaciones estndar promediadas para esta muestra de nios discapacitados son
las siguientes: Coordinacin ojo-mano, 7; Posicin en el espacio, 6; Copia, 7; Figura-fondo,
7; Relaciones espaciales, 7; Cierre visual, 6; Velocidad visomotora, 6; Constancia de forma,
8; Percepcin visual con respuesta motriz reducida, 79 Integracin visomotora, 79; y
Percepcin visual general, 79. Debido a que todas las puntuaciones estn
considerablemente por debajo de lo normal (es decir, 10 para las subpruebas; l000 para
los compuestos), pueden aceptarse como evidencia que apoya la validez de constructo del
DTVP-2.
Cuadro 6-6
Correlacin entre los valores del DTVP-2 y WISC-R
(Decimales omitidos)
Valores del DTVP-2
Escala
ejecutiva
Escala total
Coordinacin ojo-.mano
Posicin en el espacio
Copia
Figura fondo
Relaciones espaciales
Cierre visual
Velocidad visomotora
Constancia de forma
NS
NS
45
NS
NS
NS
NS
NS
73
78
93
49
73
62
29
28
61
55
80
NS
63
43
NS
NS
NS
47
69
83
45
72
NS
87
68
Anlisis Factorial
La validez de constructo tambin se relaciona con el grado en el cual los rasgos
fundamentales de una prueba se pueden identificar y la medida ni que estos rasgos
reflejan el modelo terico en el que se basa la prueba. Una forma de investigar este tipo de
validez es el anlisis factorial de las actuaciones de los nios en las subpruebas del DTVP2 en la muestra de estandarizacin usando el mtodo de componentes principales.
Los resultados de este anlisis proporcionaron un factor nico con un valor especfico
mayor de 1 (vase cuadro 6-7). Uno puede asumir que el factor mide la percepcin visual
total, porque todas las subpruebas caen sobre un factor nico. El hecho de que un factor
emergiese de este anlisis no es sorprendente a la luz del trabajo de Sperman (1927)
demostrando el poder de la habilidad general. Esto sustenta la validez de las sub pruebas
del DTVP-2 como medidas de la percepcin visual.
Despus de examinar los resultados iniciales del estudio de anlisis factorial, decidimos
hacer otro anlisis de este tipo usando mtodo de rotacin de Promax. Este
procedimiento gener dos factores con valores especficos mayores de 1. Los des factores
tambin estn representados en el cuadro 6-7. Designarnos los factores de la Percepcin
visual con respuesta motriz reducida (Factor 1) y el de Integracin visomotora (Factor 2)
porque la mayora de las subpruebas se cargaron de una manera consistente con la
asignacin de compuestos que les dimos del DTVP-2 Las dos subpruebas inconsistentes,
Figura fondo y Relaciones espaciales, contribuyeron casi igualmente para ambos factores.
As, la validez de las subpruebas como medidas de percepcin visual bajo cualquiera de
las condiciones de prueba ya sea con respuesta motriz reducida o realzada se evidencia
en seis de las ocho subprueba Tal validez es cuestionable con respecto a las subpruebas
Figura-fondo y Relaciones espaciales.
Cuadro 6-7
Estructura de factor de las subpruebas del DTVP-2
Subpruebas / Valores especficos
Rotados
No robados
Factor 1
Factor 2
Valores especficos
OM
PE
CO
FF
RE
CV
VVM
4. 1783
.65
.80
3.5208
.66
.69
.76
.60
.79
CF
.73
3.9197
.59
.80
.74
.59
.84
.76
.44
.74
.79
.62
.87
.76
.49
.65
.51
.60
Los resultados del anlisis factorial apoyan fuerte mente nuestro argumento bsico de que
las subpruebas de dedos maneras. Una forma emplea tareas que requieren habilidad
motora mnima y la otra depende fuertemente de la actividad ojo-mano. Los hallazgos de
nuestro anlisis factorial hansumnado credibilidad en tanto que son acordes con los nueve
estudios que investigaron la estructura de factor del DTVP original. Estos estudios se
analizaron en el capitulo de la seccin titulada Independencia de las habilidades de la
percepcin visual.
Validez de reactivos
Finalmente, otro aspecto importante de la validez de constructo trata de la correlacin entre
prueba y reactivo.
Guilford y Fruchter (1978) sealaron que se puede ganar informacin acerca de la validez
de constructo de una prueba examinando la correlacin entre los reactivos individuales y
los resultados totales de la prueba. Analizamos esta relacin (llamada descriminacin de
reactivos) anteriormente en este capitulo en la seccin de validez de contenido. Se inform
sobre los poderes discriminantes del DTVP-2 en el cuadro 6-1. Sera remoto encontrar
valores de esta magnitud en una prueba con escasa validez de constructo.
7
Control de sesgos
El DTYF-2 se construy de tal manera que minimice sesgos de sexo, raza y mano
dominante. Por ejemplo, la lista de Jensen (1980, p. 637) de las formas para reducir cargas
culturales de las pruebas fue considerada en la eleccin de los formatos de los reactivos.
Para investigar empricamente los sesgos del DTVP-2, se realizaron tres estudios
examinando las puntuaciones Delta. Las puntuaciones Delta, escalas lineales derivadas
que se relacionan con las dificultades de los reactivos, son transformaciones lineales de la
escala z (esto es, Delta 4z + 13). Este procedimiento ha sido usado por Slosson
Nicholson y Hipshman (1990), Hammill (1991) y Hammill y Bryant (1991) como una forma
de examinar el sesgo de la prueba. Jensen (1980) observ que la r de Pearson entre los
valores Delta de diferentes grupos indica el grado de semejanza del grupo en las
dificultades relativas de los reactivos cuando se elimina el orden jerrquico de las
dificultades de los reactivos (p. 442).
Cuadro 7-1
Correlaciones entre valores Delta para sexo, raza y mano dominante en las subpruebas del
DTVP 2
(Decimales omitidos)
Sexo
Raza
Mano
dominante
Masculino /
Femenino
Blanco/No
balnco
Zurdo /
Diestro
98
99
97
99
97
99
99
99
99
99
82
99
97
98
99
99
99
98
97
99
97
98
99
99
En el primer estudio, se calcularon los valores Delta de los reactivos en cada subprueba
para los grupos de cada sexo. Estos valores Delta para cada una de las ocho subpruebas
se correlacionaron, y el cuadro 7-1 presenta los resultados. MacEachron (1982) describi
los coeficientes de estas magnitudes como muy altos. Los coeficientes proporcionan
evidencia de poco o ningn sesgo de sexo.
En el segundo estudio, los valores Delta para los reactivos de cada subprueba se
calcularon para dos grupos raciales, blanco y no blanco. Estos valores Delta se
correlacionaron en cada grupo racial en cada subprueba y los coeficientes resultantes
tambin se representan en el cuadro 7-1. Como antes, estos coeficientes se pueden
considerar muy altos, lo cual proporciona poca o ninguna evidencia de sesgo racial en el
DTVP-2.
En el tercer estudio, los valores Delta de los reactivos en las subpruebas se calcularon
para nios diestros y nios zurdos. Estos valores Delta se correlacionaron entre cada
grupo de mano dominante, y los coeficientes resultantes tambin se presentan en el
cuadro 7-1. Dado que estos coeficientes son uniformemente altos, uno puede concluir que
los reactivos del DTVP-2 no estn sesgados contra diestros o zurdos.