Instituto Superior de Formacin Docente

Ca Cat -

General Paz -

Corrientes

Profesorado en lengua y literatura

Proyecto
Materia: Prctica docente III
Profesor: Miranda, Cristina
Alumno: Gutirrez, Pablo
Fecha de presentacin:
Ao: 2015

Marco terico

El presente proyecto surge con el propsito de estimular a nuestro grupo de alumnos

a la produccin escrita de manera autnoma, y a la vez, encuentren un sentido, lectura de
textos, ya sea literario o no, logrando as, que el alumno pueda conocer los distintos textos
especialmente los textos narrativos, logrando reconocer y adquirir nuevas interpretaciones,
mediante la lectura constante. Esto implica tambin, el reconocimiento de los signos y la
construccin de su propia forma de leer. Parafraseando a Teresa Colomer: La utilizacin del
lenguaje escrito posibilita al alumno a que pueda ir construyendo su agilidad lectora y su
interpretacin por medio de la identificacin de palabras claves, es decir, que es necesario
que los alumnos lean, relean y vuelvan a leer, las distintas clases de textos, ya sea una lectura
por placer, convirtiendo as a una lectura como su pasatiempo.
() el escribir y hablar correctamente en la gramtica actual, ha adquirido un estatus de
ciencia que pretende no solo describir sino tambin explicar el funcionamiento del sistema
lingstico (ngela Di Tulio), es decir, la gramtica es el soporte esencial de conocimientos,
que nos da habilidades, no solo de comprensin de textos sino de produccin, unido a una
reflexin gramatical que va de la oracin al texto, es decir el uso correcto de las reglas lxicomorfo-sintcticas.
El rompimiento de la regla gramatical, es lo que denominamos lenguaje esttico que
encontramos en la literatura, se ve claramente las relaciones mutuas que existe entre la
gramtica y la literatura, es decir, un autor alumno debe conocer las reglas gramaticales de
su idioma. Por lo tanto, un texto literario consististe, parcialmente, en destrezas gramaticales,
pero tambin requiere operaciones conscientes, como la planificacin que es variado segn
el contexto y el gnero, unidos mediante oraciones gramaticalmente aceptables.
Es por ello que, considero que en el Ciclo Orientado, debera corregirse estas falencias
(comprensin/interpretacin), puesto que los alumnos egresados probablemente presenten
dificultades en sus estudios universitarios o superiores.
La coherencia y la cohesin son aspectos que dan sentido al texto, pero si tampoco
existe una organizacin, revisin, formulacin, y redaccin de la informacin, no podrn

usar de manera eficaz la lengua escrita. Para que este proceso sea efectivo hay que tener en
cuenta aspectos como, la motivacin, el placer y el inters que puede llegar a sentir ese grupo
de alumno ante el hecho de responder una consigna, en la elaboracin de una opinin o
explicacin de algn tema de la clase o de lecturas realizadas.
Por lo tanto, tambin es necesario que el alumno aprenda habilidades metalingsta,
siendo necesarias para el control y produccin, el hbito de analizar textos y de monitorear
la creacin propia. Sin la gramtica no hay manera de hacer explicita nuestra interpretacin
del significado (ngela di Tulio.pag. 4,2004)
Logrando en el alumno estrategias multisignificativas conociendo

las distintas

culturas literarias .En la educacin actual, es, un espacio primordial de la creacin de lectores
Otra caracterstica es la confrontacin entre la diversidad de textos literarios ofrece a los
alumnos la ocasin de enfrentar la diversidad social y cultural.

 Objetivos generales:

Instaurar un ambiente de trabajo cooperativo en el cual todos los alumnos se sientan

motivados a expresar sus ideas o interpretaciones y confrontarlas con las de los dems.
Brindar a los alumnos oportunidades para que se desempeen como lectores y
escritores, es decir, para que puedan producir textos valiosos para ellos, en el marco de
autnticas y de la expresin.

Objetivos especficos:

Llegar a una mejor comprensin de los distintos tipos de textos como ser el narrativo,
centrndonos especficamente las historietas y los cuentos policiales.
Conocer los recursos argumentativos con el fin de argumentar correctamente una
postura.
Desarrollar estrategias de comprensin lectora para mejorar el hbito de la lectura.

Elaborar historietas a travs de guiones originales, respetando las caractersticas y

recursos propios de la historieta.

Identificar la importancia del proceso deductivo en el cuento policial y su narracin.

en los cuentos policiales.
Elaborar un informe a partir de recursos que brinda la tecnologa.

Elaborar un libro Grandes Ideas, que le sirvan en su proceso de aprendizaje.

Contenidos Conceptuales:

EL TEXTO NARRATIVO: Caractersticas y elementos constituyentes

La Historieta: Formatos, Recursos: Visuales y Verbal, Convencional

El Cuento Policial. Formatos y estilos, Caractersticas y elementos

El TEXTO ARGUMENTATIVO: Caracterstica y elementos constituyentes

 Procedimentales:
Lectura comprensiva del material.
Reconocimiento de las convenciones propias del cuento policial y de la historieta.
Utilizacin de la argumentacin como una opinin justificada
Elaborar de personajes y escenarios en la vieta y disposiciones de los elementos de la
historieta.
Exponer a sus pares.
Utilizacin del manejo del tic, como herramienta de elaboracin de la historieta.

Actitudinales:
Participacin activa en clase.
Respeto y consideracin por las opiniones propias y ajenas.
Cumplimiento de las actividades propuestas.
Lectura de textos, tanto literarios como no literarios.
Manifestacin de opiniones personales sobre los textos escuchados y ledos.
.

Propuesta de trabajo:
Primera etapa
Primera semana
1 CLASE (80 minutos)

El docente presentar; el tema historieta, a partir de un captulo de dibujo animado de

Dragn Ball y de una secuencia de la historieta de Dragn Ball, ampliados en forma
de afiches.

Los alumnos realizaran en su carpeta un cuadro, donde este las diferencias y

semejanzas, observadas en ambos recursos (dibujo-historieta).

Las diferencias encontradas por los alumnos, se anotaran en el pizarrn. El profesor

har preguntas Por qu es diferente este recursos?,Qu utilidad tiene en la imagen
que vemos en el afiche?

Una vez identificado los recursos, l profesor entregara un recurso de la historieta, a

cada grupos de alumnos (4 alumnos).en donde por medio de los celulares, realicen
una seleccin de los datos obtenidos.

Confrontacin grupal de las interpretaciones realizadas por los alumnos con la

intervencin de la practicante a travs de preguntas guas en forma oral.

Exposicin de las distintas comprensiones.

Se les pedir al grupo para la prxima clase, que traiga informacin sobre el recurso
que le design el profesor.

2 CLASE (80 minutos)

Indagacin de conocimientos previos a partir del recurso que deban traer para esta
clase Qu encontraron? Cmo hicieron y que dificultad tuvieron?

Conversacin espontnea acerca de los recursos de historieta encontradas.

Cada grupo elaborara un informe, clasificando datos desde los materiales trado por
los alumnos, el profesor tambin colaborara con distintos libros.

Una vez realizado el borrador del informe, se pondr a realizar un Power Point ,con
los conceptos claves de los recursos que le toco a cada grupo.

Confrontacin grupal de las interpretaciones realizadas por los alumnos con la

intervencin del profesor a travs de preguntas guas en forma oral.

Exposicin de las distintas comprensiones.

Se les pedir al grupo para la prxima clase, que elaboren el informe de manera
formal para que todos los grupos lo tengan.

Segunda semana
3 CLASE (80 minutos)

Indagacin de conocimientos previos a partir de un dibujo de los Simpson.

Conversacin espontnea acerca de los recursos de historieta.

Recopilacin de los informes a cargo del profesor, en la cual se armara un libro

contenedor Grande Ideas, Donde tendr cada grupo.

El profesor dar las pautas y guiara al grupo (a partir de los saberes previos los
recursos que tiene una historieta.), en la fabricacin de una historia a partir de un
cuento.

Una vez que los alumnos (en forma grupal) hayan realizado los bocetos y el guin,
s proseguir con el dibujo.

Confrontacin grupal de las elaboraciones realizadas por los alumnos con la

intervencin de la practicante a travs de preguntas guas en forma oral.

Se les pedir al grupo para la prxima clase, traigan sus notebook.

4 CLASE (80 minutos)

Indagacin de conocimientos previos a partir de la pregunta:Cmo utilizan sus

notebook?

Conversacin espontnea y preguntas acerca de los recursos de historieta

Cada grupo elaborara una historieta, creando su propia historia, sus personajes y sus
guiones.

Una vez realizado el borrador de la historieta, se pondr a realizar una historieta en la

computadora. El profesor guiara las distintas consultas.

Presentacin de la historieta de cada grupo por medio de la proyeccin, al grupo total,

explicando la idea y los mtodos de realizacin de cada obra.

Una vez impreso, cada historieta junto con los bocetos se adjuntara, en el libro de
Grandes Ideas.

Se les pedir a los alumnos para la prxima clase, traigan una noticia policial de un
diario.

La segunda etapa
Primera semana
1 CLASE (80 minutos)

La docente pedir a algunos alumnos; que lea su noticia, sin que cuente el final.

Los alumnos restantes escucharan el relato luego, el profesor har una pregunta, al
alumno Por qu crees que esta noticia pertenece a la seccin policial? , luego los
alumnos con papeles de (detectives) le formularan preguntas deductivas en forma oral
para tratar de deducir el final de la noticia.

Una vez socializadas las preguntas y respuestas en forma oral. El profesor, elegir un
texto periodstico trado por un alumno, leer al grupo total.

Luego los alumnos, elegirn una persona (personaje), que aparecen en el

texto.(testigo-polica-inocente-delincuente),formaran un relato, (siendo la persona
elegida )que finalice con el hecho ocurrido.

Confrontacin grupal de las interpretaciones realizadas por los alumnos con la

intervencin de la practicante a travs de preguntas guas en forma oral.

Exposicin de las distintas comprensiones.

El profesor pedir para la prxima clase, que fabriquen, en grupo (cuatro alumnos)
preguntas, dirigidas a un polica.

2 CLASE (80 minutos)

Preguntas realizadas por el grupo de alumnos al profesor, con el fin de caracterizar

las preguntas de la entrevistas.

Conversacin espontnea sobre el modo de entrevistar.(grabado ,escritura ,modos

etc.)

A partir de la colaboracin para participar de una entrevista, de un polica, los

alumnos harn sus preguntas, que se situaran en: como los mtodos que utiliza
investigar, para arrestar, las clases de delitos, las leyes.

El profesor,(presentar al polica y lo situara en el medio, para que todos los vean)

ser

un

mediador

(comportamiento

formal

de

la

entrevista),entre

el

entrevistado(polica) y entrevistadores(los alumnos),

Tambin el polica (pautado con el profesor y el establecimiento), dar como

conferencia a todo el alumnado del establecimiento, tocando temas como no infringir
la ley, los castigos etc.

El profesor de vuelta al curso, pedir para la prxima clase, realicen un resumen de

las caractersticas y elementos de cuento policial.

Segunda semana
3 CLASE (80 minutos)

Indagacin de conocimientos previos a partir de un hecho policial visto en la

televisin.

Recepcin de resmenes y conversacin espontnea acerca de los recursos del cuento

policial, investigado por los alumnos.

Uniendo los datos de la noticia policial anterior, ms la entrevista del polica, los
alumnos armaran un cuento policial (el profesor explicara a partir de los saberes
previos los recursos que tiene un cuento policial.).

El grupo (cuatro) de alumnos investigara, ms mtodos de investigacin y recursos

de los cuentos policiales, en sus celulares, para poder utilizar en sus relatos, tambin
elegir quien de ellos ser el asesino, la vctima y el detective.

Confrontacin grupal de las interpretaciones realizadas por los alumnos con la

intervencin de la practicante a travs de preguntas guas en forma oral.

Exposicin de las distintas comprensiones.

4 CLASE (80 minutos)

Indagacin de conocimientos previos a partir de la pregunta si soy un detective que

necesito?

Socializacin de respuestas, luego lectura de los relatos a cargo del grupo

Una vez socializado los relatos. El profesor guiara para que el relato sea convertido a
un guion teatral. Tambin explicara que las obras sern representadas al pblico.

El grupo se reunir elaborando el guion y escenificacin para una representacin

teatral.se harn los primeros bocetos guiones y ensayos, l profesor guiara a cada
grupo.

Exposicin de las distintas obras, una vez finalizada el profesor, le entregara algunas
ideas, para mejorar la actuacin.

Cada relato ser representado (ensayado) en clase, los guiones, bocetos y relatos se
adjuntara en el libro de Grandes Ideas elaborado en la historieta.

La tercera etapa: presentacin

El libro de Grandes Ideas, esta incluidos lo trabajado en; historieta como los
cuentos policiales y presentacin de las obras de teatro, se har en la municipalidad
local, para todo el pblico.

Un grupo vender fotocopias del libro Grandes Ideas, donde este todas las
producciones de los alumnos.(el dinero de la entrada como la venta de libro ser
destinada a comedores de los barrios humildes)

Otro grupo participara en la obra, donde despus de cada acto, es decir antes de que
acabara el acto, se pondr en suspenso al final, donde se elegir a un alumno polica,
este le pedir al pblico, que realice preguntas para resolver el caso de la obra. Las
personas que ms se acerquen, se dar regalo el libro del buen ciudadano, as ser
como una obra didctica.

El profesor dar un reconocimiento, a cada alumno un diploma de buen ciudadano.

Cuarta etapa
Una semana
5 CLASE (80 minutos)

El docente presentar un discurso poltico televisivo (visual) y un afiche con los

recursos del texto argumentativo.

Entrega de la propuesta de trabajo en forma individual:

Que no te gusto del discurso? Qu le falto al discurso?
Qu te hizo pensar cuando escuchaste? tiene razn el poltico?
Cul de los dos miente y cual crees que dice la verdad?
Elaboren varias argumentaciones tomando los recursos del afiche para validar su
justificacin

Socializacin a partir de la lectura de las producciones, logrando as que los alumnos

interacten y aprendan cooperativamente.

6 CLASE (80 minutos)

A partir de una explicacin dialogada del profesor sobre la elaboracin y ejecucin

de la obra de teatro. Y mediante el

afiche anterior de los recursos del texto

argumentativo.

El profesor entregara una propuesta de trabajo individual a los alumnos:

Redactar un texto argumentativo eligiendo un tema:

Te ayudo a vos el haber participado en una obra de teatro?

Cmo te favoreci la tecnologa (celular) a la hora de buscar temas de lengua?
Cmo te impacto que hubo mucha gente en una obra de teatro benfica?
Qu importancia tiene los compaeros a la hora de planificar en grupo?

Socializacin a partir de la lectura de las producciones, en forma de debate par que

los alumnos observen la importancia de argumentar bien.

Entrega del trabajo final

Tiempo:
El tiempo estimado para llevar a cabo el proyecto estar dividido por dos etapas, la cuales
cada etapa durara un meses, ocho clases de ochenta minutos cada una. Y un da de
presentacin del libro y de las obras teatrales. Tambin la cuarta etapa se da en dos clases de
ochenta minutos
Primera etapa: dos semanas, 4 clase 80 minutos.
Segunda etapa: dos semanas, 4 clase 80 minutos.
Tercera etapa: Un da presentacin
Cuarta etapa: Una semana 2 clases 80 minutos.

1 etapa
Primer
semana
La historieta
-Se

1etapa parte 3etapa

2
Tercer semana
Segunda
Cuento policial
semana
La historieta

les El profesor
pedir
al guiara
al
alumnos
grupo
que realice en
la
en
su fabricacin
carpeta un de
una
cuadro,
historia
donde este en
una
las
historieta
diferencias y Llegue a diez
semejanzas hojas.
Cada
Una vez
recurso de la realizado los
historieta,
bocetos y el
ser
guion
entregado
Presentacin
por grupos de
la
.donde por historieta de
medio de los cada grupo
celulares. Se Una
vez
buscaran
impreso,
informacin, cada
luego, cada historieta
grupo
junto con los
armara un bocetos se
power
adjuntara, en
-Cada grupo el Grandes
har
un Ideas.
informe
sobre
el
recurso
explicado,
en la cual se
armara un
libro
contenedor
Grandes
Ideas.

-Se les pedir a

los alumnos que
traigan
una
noticia policial
de un diario.
leer
individualmente
su noticia luego,
se les pedir
que nos cuente
de que se trata
sin contar el
final.
luego
los
alumnos
con
papeles
de
(detectives) le
formularan
preguntas
deductivas en
forma oral.
-Una
vez
finalizada,
el
profesor pedir
en
grupo
(cuatro
alumnos) que
fabriquen
preguntas,
dirigidas a un
polica.

4etapa
Cuarta semana
Cuento policial

5etapa
Quinta semana

6etapa
Quinta semana

A partir de la
colaboracin
para participar de
una entrevista,
de un polica, los
alumnos harn
preguntas,
algunas
preguntas
se
situaran
en:
como
los
mtodos
que
utiliza investigar,
para arrestar, las
clases de delitos,
las
leyes
.Tambin
el
polica (pautado
con el profesor y
el
establecimiento),
dar
como
conferencia
a
todo el alumnado
del
establecimiento,
tocando temas
como no infringir
la ley, los castigos
etc.
Unidos la noticia
policial ms la
entrevista
del
polica,
los
alumnos armaran
un cuento policial
-El grupo de
alumnos
investigara, ms

-El libro Grandes

ideas, como los
cuentos
policiales
y
presentacin de
las obras de
teatro, se har
en
la
municipalidad
local, para todo
el pblico.
Un
grupo
vender
fotocopias del
Grande Ideas,
donde
este
todas
las
producciones de
los alumnos.(el
dinero de la
entrada como la
veta de libro ser
destinada
a
comedores de
los
barrios
humildes)
Otro
grupo
participara en la
obra,
donde
despus de cada
acto, es decir
antes de que
acabara el acto,
se pondr en
suspenso al final,
donde se elegir
a un alumno
polica, este le
pedir al pblico,

El
docente
presentar
un
discurso
poltico
televisivo (visual) y
un afiche con los
recursos del texto
argumentativo.
Entrega
de
la
propuesta de trabajo
en forma individual:
Elaboren
varias
argumentaciones
tomando los recursos
del
afiche
para
validar
su
justificacin.
Socializacin a partir
de la lectura de las
producciones,
logrando as que los
alumnos interacten
y
aprendan
cooperativamente.
A partir de una
explicacin dialogada
del profesor sobre la
elaboracin
y
ejecucin de la obra
de teatro.
Redactar un texto
argumentativo
eligiendo un tema:

Socializacin
a
partir de la lectura
de
las
producciones, en
forma de debate
par
que
los

Dos clases

Dos clases

Dos clases

mtodos
de
investigacin y
recursos de los
cuentos
policiales, en sus
celulares, para
poder utilizar en
sus
relatos,
tambin elegir
quien de ellos
ser el asesino, la
vctima
y
el
detective,
el
cuarto alumno
estar a cargo del
guion
y
escenificacin
para
una
representacin
teatral.se harn
los
primeros
bocetos guiones
y ensayos, l
profesor guiara a
cada grupo
Cada relato ser
representado en
clase, los guiones,
bocetos y relatos
se adjuntara en el
Grande Ideas,
elaborado en la
historieta.

que
realice
preguntas para
resolver el caso
de la obra. Las
personas
que
ms
se
acerquen,
se
dar regalo el
libro del buen
ciudadano, as
ser como una
obra didctica.

Dos clases

presentacin

alumnos observen
la importancia de
argumentar bien.
Entrega del trabajo
final

-El profesor dar

un
reconocimiento,
a cada alumno
un diploma de
buen ciudadano.

Dos clases

Espacio: Aula. Aula de conferencias, saln municipalidad

Recursos:
Materiales escolares: tiza, borrador, celulares, computadora, hojas biromes, fotocopias,
diarios, videos, afiche.
Materiales de teatro: trajes de actores, teln escenario, libros de guiones, luces
Humanos: Profesor, alumnos. Polica, personal municipal, pblico en general

 A mis alumnos del ciclo bsico 1 ero. 1 era. de la

Escuela Normal General Joaqun de Madariaga
de la localidad de San Miguel, y al profesor Cabral,
Walter por darme el espacio para dar mis primeros
pasos en mi formacin docente.

 A mis alumnos del ciclo orientado 4 to. ao de la

Escuela Normal Jos Francisco de San Martin de
la localidad de Lomas de Vallejos, y a la profesora
Enrquez, Mara por darme el espacio para dar mis
primeros pasos en mi formacin docente.

 A mis alumnos del ciclo orientado 6 to. ao de la

Escuela Normal Jos Francisco de San Martin de
la localidad de Lomas de Vallejos, y a la profesora
Enrquez, Mara por darme el espacio para dar mis
primeros pasos en mi formacin docente.