INSTITUTO DE ENSINO TEOLOGICO- IET

CURSO DE PEDAGOGIA

BENEDITA MOREIRA DOS SANTOS

A IMPORTNCIA DA LUDICIDADE NA EDUCAO INFANTIL

ARATACA-BA
Abril/2015

BENEDITA MOREIRA DOS SANTOS

A IMPORTNCIA DA LUDICIDADE NA EDUCAO INFANTIL

Monografia apresentada ao Instituto de

Ensino Teolgico (IET) para obteno do
ttulo de licenciado (a) em Pedagogia.
Orientadores: Samara de Oliveira Santos
Pereira e Marllon da Mota Pereira.

ARATACA
ABR/2015

SUMRIO
1 INTRODUO---------------------------------------------------------------------------------------4
1.1 PROBLEMA---------------------------------------------------------------------------------------5
1.2 HIPOTESE-----------------------------------------------------------------------------------------6
1.3 OBJETIVOS---------------------------------------------------------------------------------------7
1.3.1 OBJETIVO GERAL---------------------------------------------------------------------------1.3.2 OBJETIVOS ESPECFICO-----------------------------------------------------------------1.4 JUSTIFICATIVA----------------------------------------------------------------------------------8
2 CAPITULO 1---------------------------------------------------------------------------------------9
2.1 POSSIBILIDADES E LIMITES DO JOGO COMO PROMOTOR DO
DESENVOLVIMENTO HUMANO E COMO RECURSO PEDAGGICO. -------------9
2.2 O LDICO NA FORMAO DO EDUCADO. -------------------------------------------13
2.3 O LDICO E AS PRTICAS PEDAGGICAS. -----------------------------------------14
3 CAPITULO 2-------------------------------------------------------------------------------------22
3.1 O DESENVOLVIMENTO DE CAPACIDADES DA CRIANA POR MEIO DO LDICO
------------------------------------------------------------------------------------------------21
4 CAPIULO 3---------------------------------------------------------------------------------------27
4.1 AS POSIBILIDADES E OS LIMITES DA CRIANA POR MEIO DAS PRTICAS
LDICAS NO SEU COTIDIANO-----------------------------------------------------------------27
5
6

METODOLOGIA--------------------------------------------------------------------------------32
REFERNCIAS---------------------------------------------------------------------------------33

1 INTRODUO

A Ludicidade nas Prticas Pedaggicas da Educao Infantil trata de

questes relacionadas com o ldico, o jogo, o brinquedo e a brincadeira. Tem como
objetivo observar a organizao, o espao e o tempo do brincar na instituio. Sabese que as brincadeiras estimulam e contribuem para o desenvolvimento cognitivo,
fsico, emocional e social da criana em idade pr-escolar. Os docentes elaborar
propostas criativas que viabilizem uma educao que respeite as peculiaridades da
infncia, considerando-as como o alicerce do trabalho educativo.
O brinquedo um objeto facilitador do desenvolvimento das atividades
ldicas, podendo ser utilizado em diferentes contextos, tais como, no brincar
espontneo, no momento teraputico e no pedaggico. Na brincadeira a criana
representa, cria, usa o faz de conta para entender a realidade que a cerca e vive o
momento. Durante o processo de desenvolvimento e maturidade, toda criana atinge
fases especficas em vrias faixas etrias. O crescimento da criana acompanhado
por fases ou etapas de desenvolvimento, caracterizando aspectos peculiares e
significativos, tais como: o fsico, o cognitivo, o emocional e o espiritual, importantes
para a sua formao integral. Esses aspectos a torna um ser que, nos primeiros
anos de vida precisa de cuidados, por vezes especficos.
A contribuio do ldico no desenvolvimento infantil pode ser realizada da
seguinte forma: a) por meio de brincadeiras de faz de conta e de jogos com
movimentos (crianas de 2 a 6 anos de idade); e b) por meio de jogos de regras,
colees e construes (crianas a partir de 6 anos de idade). A ludicidade como
coadjuvante ao desenvolvimento e aprendizagem da criana tem como objetivo
refletir sobre a sua importncia para o desenvolvimento e aprendizagem das
crianas que esto na fase da educao infantil, que tem a finalidade de mostrar o
jogo, o brinquedo e a brincadeira como atividades que permite que as crianas deem
asas imaginao, possibilitando descobrirem a si mesmos e ao mundo. Para a
criana, o jogo no apenas uma brincadeira, um momento de lazer, nele ela
exterioriza sentimentos e manifestaes do mundo ao seu redor. Para ela, no
existe diferenciao entre jogo e brincadeira, pois os dois so manifestaes ldicas.

Para o professor as atividades ldicas um recurso valioso para a

aprendizagem de aluno, para que ele possa alcanar seus objetivos com maior
xito. V-se assim, a importncia do jogo na vida da criana, sendo o mesmo, uma
atividade construda socialmente e culturalmente. uma forma de a criana entrar
em contato com a cultura. Portanto, Pode-se afirmar que o ldico qualquer
atividade que executamos e que pode dar prazer, que tenhamos espontaneidade em
execut-la. Nesse sentido, na viso de Bertoldo (2011), quando fazemos porque
queremos, por interesse pessoal. Isto se refere tanto criana quanto para o adulto,
a que comeamos a perceber a possibilidade, a facilidade de se aprender, quando
estamos brincando, pois na atividade ldica, como na vida, h um grande nmero de
fins definidos e parciais, que so importantes e srios, porque consegui-los
necessria ao sucesso e, consequentemente, essencial satisfao que o ser
humano procura, a satisfao oculta, neste caso seria o de aprender.

1.1 PROBLEMA

O mundo do ldico um mundo onde a criana est em constante exerccio.

o mundo da fantasia, da imaginao, do faz-de-conta e da brincadeira. Podemos
dizer que o ldico um grande laboratrio que merece toda ateno dos pais e
educadores, pois atravs dele que ocorrem experincias inteligentes e reflexivas,
praticadas com emoo, prazer e seriedade. Sendo assim, de que forma a
ludicidade contribui no processo do ensino e aprendizagem da criana?

1.2 HIPTESE

O brincar faz parte da infncia, e atravs deste possibilita um repertrio de

desenvolvimentos, seja na esfera cognitiva, quanto na social, biolgico, motor e
afetiva. Alm de encontrar prazer e satisfao, jogando a criana se socializa e
aprende, alm de poder reproduzir sua realidade atravs da imaginao,

expressando assim suas angstias, dificuldades, que por meio das palavras seria
difcil.
importante mencionar que os jogos e as brincadeiras na sala de aula,
podem ser consideradas como sendo atividades sociais privilegiadas de interao
especfica e fundamental que garantem a interao e construo do conhecimento
da realidade vivenciada pelas crianas e de constituio do sujeito-criana como
sujeito produtor da histria. A incluso da ludicidade no planejamento escolar e nas
atividades desenvolvidas na sala de aula acarreta a propagao de uma educao
flexvel direcionada para a qualidade e a significao de todo o processo educativo,
norteando aspectos e caractersticas que sero a chave principal para o aprendizado
do educando e sua insero no meio social do qual faz parte.
Essa incluso visa, portanto, a flexibilidade e dinmicas das atividades
realizadas ao longo de toda a prtica docente, oportunizando a eficcia e
significao da aprendizagem. Vale ressaltar, que muitos professores apresentam
contradies entre o pensamento (teoria) e as aes vivenciadas no decorrer de sua
prtica pedaggica, deixando os jogos e as brincadeiras (ldico) de fora do processo
de ensino-aprendizagem, usando-o apenas em alguns momentos e de maneira
limitada, fazendo uma separao rgida entre prazer e conhecimento para que haja o
processo de aprendizado.
possvel dizer que o ldico uma ferramenta pedaggica que os
professores podem utilizar em sala de aula como tcnicas metodolgicas na
aprendizagem, visto que atravs da ludicidade os alunos podero aprender de forma
mais prazerosa, concreta e, consequentemente, mais significativa, culminando em
uma educao de qualidade. Entretanto, o problema que gerou esse estudo foi
justamente a no utilizao do ldico na sala de aula, pela maioria dos professores,
desenvolvendo situaes e prticas pedaggicas tradicionais e sem dinamismo.
Portanto, o brinquedo um dos fatores mais importantes das atividades da infncia,
pois a criana necessita brincar, jogar, criar e inventar para manter seu equilbrio
com o mundo.

1.3 OBJETIVOS:

1.3.1 OBJETIVO GERAL

Analisar a importncia da ludicidade na educao infantil.

1.3.2 OBJETIVOS ESPECFIOS

Apresentar as possibilidades e limites do jogo como promotor do desenvolvimento

humano e como recurso pedaggico;
Demonstrar como a criana atravs do ldico desenvolve importantes capacidades
como: socializao, criatividade, memorizao, imaginao e amadurecimento;
Apontar as possibilidades e os limites das crianas, a partir de trabalhos que
mobilizem a prtica desenvolvida no dia-a-dia de cada uma delas.

1.4 JUSTIFICATIVA

O ldico pode ser usado como um recurso, que propicia um ensinar de forma
correta, simples e divertida. A criana tambm constri seu conhecimento, em
brincadeiras prprias, as quais chamam de livres O brincar permite a criana
resolver conflitos internos, alm de garantir a construo do conhecimento e do
desenvolvimento emocional, cognitivo e social. O tempo utilizado pela criana para
brincar contribui para o seu bem-estar e para suas experincias futuras. a
oportunidade que a criana tem de aprender sozinha com sua prpria falha sem se
sentir constrangida em errar e tentar novamente. O brincar fundamental para o
desenvolvimento proporcionando a criana experimentar o mundo.

A incluso da ludicidade no planejamento escolar e nas atividades

desenvolvidas na sala de aula acarreta a propagao de uma educao flexvel
direcionada para a qualidade e a significao de todo o processo educativo,
norteando aspectos e caractersticas que sero a chave principal para o aprendizado
do educando e sua insero no meio social do qual faz parte. Essa incluso visa,
portanto, a flexibilidade e dinmicas das atividades realizadas ao longo de toda a
prtica docente, oportunizando a eficcia e significao da aprendizagem.
O brincar ir propiciar um crescimento saudvel criana. A criana que
brinca vive sua infncia na essncia e torna-se um adulto mais equilibrado tanto
fsico quanto emocionalmente, suportar as presses da idade adulta com maior
criatividade para resolver os problemas que venham a surgir. J a criana que
privada dessa atividade, por qualquer motivo, ter marcas profundas da falta desta
vivncia. As brincadeiras, o jogo, o brinquedo podem e devem ser objetos de
crescimento, possibilitando criana a explorao do mundo, descobrir-se,
entender-se e posicionar-se em relao a si e a sociedade de forma ldica e natural
exercitando habilidades importantes na socializao e na conduta psicomotora.
Consideramos que a ludicidade de fundamental importncia para o
desenvolvimento das habilidades motoras em crianas, pois atravs dos jogos e
brincadeiras a criana se sente estimulada. Assim tambm a experincia da
aprendizagem tende a se constituir um processo vivenciado prazerosamente. A
escola ao valorizar as atividades ldicas, ajuda a criana a formar um bom conceito
positivo de mundo, ajudando no seu crescimento e contribuindo para um bom
desenvolvimento de suas habilidades motoras. Dessa forma, cabe mencionar que a
aprendizagem um fenmeno extremamente complexo, envolvendo aspectos
cognitivos, emocionais, orgnicos, psicossociais e culturais. A aprendizagem
resultante do desenvolvimento de aptides e de conhecimentos, bem como da
transferncia destes para novas situaes.

2- CAPITULO I
2.1 POSSIBILIDADES E LIMITES DO JOGO COMO PROMOTOR DO
DESENVOLVIMENTO HUMANO E COMO RECURSO PEDAGGICO

Aps a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei 9394/96), as

polticas e as discusses relacionadas Educao ganharam fora, culminando,
num primeiro momento, com as propostas dos Parmetros Curriculares Nacionais PCNs e das Diretrizes Curriculares Nacionais. A partir de ento, fomentou-se os
questionamentos e debates acerca da Educao e de seu contexto poltico e social,
fazendo com que no grupo de educadores de todas as escolas do Brasil os mtodos
e contedos pedaggicos que vinham sendo utilizados com seus alunos fossem
repensados. Durante estes debates, a atividade ldica ganhou importncia como
estratgia para construo do conhecimento. Ao debater a formao do educador
com um olhar voltado para o ldico no processo de aprendizagem, o primeiro
obstculo a ser enfrentado a formao profissional destes educadores, pois os
cursos de licenciaturas, em geral, no propem esta discusso como central em
seus currculos, formando, assim, educadores incompletos.
Assim, essa forma ldica de motivao desenvolvida a partir da insero
de jogos e brincadeiras no planejamento escolar, bem como a insero de atividades
dinmicas na sala de aula, no intuito de tornar essa aprendizagem uma prtica
constante de busca pelo conhecimento, onde competncias e habilidades devem ser
exploradas nos educando para que estes sejam includos de maneira globalizada no
meio social e exeram com sabedoria sua posio como cidados crticos e
compromissados com diversas mudanas significativas realizadas atravs da
apropriao do conhecimento.
Portanto, os professores, na posio no de meros transmissores de
informaes e conhecimentos sistemticos, mas como mediadores desses
conhecimentos, devem oportunizar condies para que, por meio do
desenvolvimento dessas atividades, a criana possa construir de forma autnoma o
seu prprio conhecimento. Assim, na prtica pedaggica atualmente sugere-se que

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seja utilizada atividades ldicas como forma de facilitar a motivao do aluno, alm
de sua adaptao e socializao do mesmo no seio escolar, visto que, atravs do
ldico, a criana estando motivada se adapta no ambiente no qual est inserido,
aprendendo a conviver no dia-a-dia com as pessoas que compe o meio social no
qual est inserido.
A atividade ldica tambm liberta as crianas de aes que devem ser completadas,
no pela ao em si mesma, mas pelo significado que ela carrega. Alm do
comportamento dirio, habitual em sua idade, a atividade ldica o nvel mais alto
do desenvolvimento no pr-escolar, e por ela que as crianas se movem cedo. No
decorrer do desenvolvimento integral, a criana cresce e compreende a realidade
por meio de brincadeiras e do faz de conta, que em alguns momentos so
representaes da vida adulta. A criana tambm libera emoes de diferentes
origens e intensidades, demonstrando suas preferncias e seus interesses pessoais.
Brincando de formas variadas, entre elas, sozinhas, com outras crianas.
Segundo Velasco (1996, p. 43)
O brincar nunca deixar de ter o seu papel importante na aprendizagem e
na terapia, da a necessidade de no permitirmos suas transformaes
negativas e estimularmos e permanncia e existncia da atividade ldica
infantil.

O brincar ir propiciar um crescimento saudvel criana. A criana que

brinca vive sua infncia na essncia e torna-se um adulto mais equilibrado tanto
fsico quanto emocionalmente, suportar as presses da idade adulta com maior
criatividade para resolver os problemas que venham a surgir. J a criana que
privada dessa atividade, por qualquer motivo, ter marcas profundas da falta desta
vivncia. As brincadeiras, o jogo, o brinquedo podem e devem ser objetos de
crescimento, possibilitando criana a explorao do mundo, descobrir-se,
entender-se e posicionar-se em relao a si e a sociedade de forma ldica e natural
exercitando habilidades importantes na socializao e na conduta psicomotora.
Piaget (1978) mostra claramente em suas obras que os jogos no so apenas
uma forma de alvio ou entretenimento para gastar energia das crianas, mas meios
que contribuem e enriquecem o desenvolvimento intelectual. Segundo este autor os
jogos e as atividades ldicas tornaram-se significativas medida que a criana se
desenvolve com a livre manipulao de materiais variados ela passa a reconstituir,
reinventar as coisas, o que j exige uma adaptao mais completa. Essa adaptao
s possvel, a partir do momento em que ela cresce interiormente, transformando

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essa atividade ldica, que o concreto da vida dela, em linguagem escrita que o
abstrato. Ao brincar a criana elabora seus prprios conceitos, alimentando o mundo
imaginrio, explorando e inventando o faz de conta, que tem um significado profundo
em nossas vidas, principalmente, na vida da criana, pois seus reflexos elabora o
desenvolvimento pessoal e social, que far parte da nossa histria.
Na mesma linha de pensamento Vygotsky (1994, p. 115) acrescenta que:
O ldico influencia enormemente o desenvolvimento da criana. atravs
do jogo que a criana aprende a agir, sua curiosidade estimulada, adquire
iniciativa e autoconfiana, proporciona o desenvolvimento da linguagem do
pensamento e da concentrao.

Brincando, a criana experimenta, descobre, inventa, aprende e confere

habilidades. Alm de estimular a curiosidade, a autoconfiana e a autonomia,
proporciona o desenvolvimento da linguagem, do pensamento e da concentrao e
ateno. Piaget (1978) destaca que nos jogos de regras existe algo mais que a
simples diverso e interao, pois, eles revelam uma lgica diferente da racional.
Este tipo de jogo revela uma lgica prpria da subjetividade to necessria para a
estruturao da personalidade humana quanto lgica formal, advinda das
estruturas cognitivas.
Nesta poca de globalizao e de avanos tecnolgicos o valor dos velhos
brinquedos e brincadeiras est passando por um processo de transio, pois as
crianas esto deixando de se envolverem com tais situaes devido influncia do
computador, vdeo game, televiso e outros brinquedos eletrnicos que deixam o
espao e o tempo da criana restrito apenas a imaginao e no a manipulao que
corresponde situao real.
Para Macedo (2005),
O brincar infantil um processo importante na construo de
conhecimentos e no desenvolvimento integral da criana,
independentemente do local em que vive do grupo e da cultura da qual faz
parte, proporcionando a mediao entre o real e o imaginrio.

O brincar estimula a inteligncia porque faz com que a criana solte sua
imaginao e desenvolva a criatividade, possibilitando o exerccio da concentrao e
de ateno, levando a criana a absorver-se na atividade. Desta forma, possvel
afirmar que a criana e ao brincar se completam. Alm disso, Vygotsky (1998) afirma
que o brincar um espao de aprendizagem onde a criana age alm do seu
comportamento humano. No brincar, ela age como se fosse maior do que na
realidade, realizando simbolicamente, o que mais tarde realizar na vida real.

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Embora aparentemente expresse apenas o que mais gosta, a criana quando

brinca, aprende a se subordinar s regras das situaes que reconstri.
O ldico pode trazer aula um momento de felicidade, seja qual for a etapa
de nossas vidas, acrescentando leveza rotina escolar e fazendo com que o aluno
registre melhor os ensinamentos que lhe chegam, de forma mais significativa. Na
educao infantil, importante que o professor possua o perfil para a prtica de uma
pedagogia relacional, servindo como mediador ao conhecimento, fazendo a
interao do aluno com o meio, servindo de base para a aprendizagem. Acredita-se
que aprender construo, ao e tomada de conscincia.
Para que a aula se torne significativa, o ldico de extrema importncia, pois
o professor alm de ensinar, aprende o que o seu aluno construiu at o momento,
condio necessria para as prximas aprendizagens. A tendncia de superao,
desde que o ambiente seja fecundo aprendizagem e que o mestre tenha noo da
responsabilidade que esta busca exige. Estuda-se o passado, vive-se o presente,
busca-se o futuro. Atravs da ludicidade podemos fazer novas perguntas para
velhas respostas.
Segundo Piaget (WADSWORTH, 1977, p. 14-31),
A maior fonte de motivao, no que se refere ao desenvolvimento
intelectual, o desequilbrio. Este momento de conflito cognitivo, que ocorre
entre as predies e o instante do aprendizado, importante para o
desenvolvimento do aluno. Quando o professor consegue, atravs de uma
aula ldica, desestabilizar um aprendente, estar oportunizando a ele a
chance de buscar o equilbrio. E o equilbrio uma condio pela qual
lutamos sempre.

As aulas ldicas devem ser bem elaboradas, com orientaes definidas e

objetivos especficos. Se o professor apenas brincar com estes alunos, no
transmitir contedo e possivelmente perder o rumo da aula. A atividade intelectual
no pode ser separada do funcionamento total do organismo. O corpo e o
aprendizado intelectual fazem parte de um todo, atravs do qual o aluno ir
compreender o meio, trocar informaes e adquirir experincias. As brincadeiras em
sala de aula devem servir como orientao para posturas comportamentais, por
exemplo. Brinca-se ensinando valores e, aps, usa-se este momento mais tranquilo
para explicar o contedo que estudaremos nesta aula e a relao disto com a
brincadeira anterior.

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2.2 O LDICO NA FORMAO DO EDUCADOR

Atravs da prtica pedaggica do jogo o professor pode conhecer as

expresses da personalidade do educando, porque nele a criana se liberta de
situaes difceis, as coisas e aes no so o que aparentam ser. Ao abordar o
ldico na formao do educador SANTO (1997, p.12), aponta que "a ludicidade
uma necessidade do ser humano em qualquer idade e no pode ser vista apenas
como diverso".
Ao desenvolver contedos que abordam o ldico como umas propostas
metodolgicas junto a educadores sempre ocorrem reflexes acerca das
possibilidades de interveno e de ensino. Tais reflexes evocam sentimentos,
posicionamentos que partem de suas relaes mais intrnsecas no que diz respeito
relao educador e educando, adultos e criana. O educador ao conhecer as razes
da utilizao de diferentes metodologias refletidas junto formao acadmica,
busca o conhecimento do que faz, porque o faz, domnio dos instrumentos
pedaggicos para adapt-los melhor s exigncias das novas situaes educativas.
As atividades docentes exigem conhecimentos alm dos que a tecnologia
possa satisfazer, por serem nesse contexto insuficientes em situaes de controle
humano. Nesse sentido, entende-se a funo dos educadores como fundamental
dentro do processo ensino-aprendizagem dos alunos, e que deve ser o de tomar
como ponto de partida a concepo de ensino que a sociedade tem produzido
historicamente, levando os alunos apreenso deste conhecimento ao se situarem
na contemporaneidade e dialogar com o passado, instrumentalizando-os para que
estes tenham condies para reelaborar o saber e intervir criticamente na
sociedade. Definir o ldico hoje, principalmente no contexto da educao infantil,
no tem sido uma tarefa fcil, tendo em vista que vrias so as abordagens e
estudos sobre o tema.
Segundo Luckesi (2002),
A compreenso sobre as atividades ldicas, especialmente sobre a sua
constituio scio histrica e sobre os seus papis na vida humana, tem
origem em vrias reas do conhecimento. Assim, existe uma histria do
brinquedo, uma sociologia do brinquedo, um estudo folclrico do brinquedo,
um estudo psicolgico do brinquedo entre outros que so de grande
relevncia para compreender o papel e o uso das atividades ldicas na vida
humana.

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Assim, o professor que vivencia o ldico no seu cotidiano escolar reconhece a

importncia do ldico por si s e proporciona aos seus alunos a sua vivncia. Ao
passo que, um professor encouraado, que no se entrega s atividades, que no
tem disponibilidade corporal, que no gosta de brincar, ter maior dificuldade em
vivenciar o ldico e em ter um olhar sensvel para a prtica ldica dos seus alunos,
impossibilitando-os de vivenci-lo.
Para Freinet toda criana sempre est na busca de se superar, conquistar e
triunfar, com estas ideias conseguisse potencializar ainda mais as atividades ldicas
porque atravs delas as crianas conseguem perceber a importncia de seus
esforos e de seu trabalho. Quando um professor utiliza da proposta de Freinet por
meio da aula-passeio fcil perceber como as aulas ficam mais vivas, dinmicas,
como as crianas acabam se tornando leitoras e escritoras e como surgem projetos
com mais espontaneidade, ao final as aulas acabam tornando-se aulas ldicas.
Temos que buscar por uma educao onde os alunos sejam ouvidos, e aprendam a
ouvir, onde todos sejam responsveis pela aprendizagem coletiva de um grupo, pois
s assim tornarem nossa sociedade mais democrtica, cooperativa e consciente de
seus direitos e deveres.
Tanto no mbito da famlia como em instituies voltadas para a educao,
cultura e lazer descobre-se cada vez mais, a importncia da atividade ldica para o
desenvolvimento humano. A criao de projetos, programas e espaos ldicos para
crianas e jovens significa, ento, oferecer a eles possibilidades de conviver com
diferenas individuais e viver experincias das quais so muitas vezes privados por
suas condies sociais ou de sade. Essa convivncia e essa experincia em torno
do brincar so facilitadoras do processo de transformao do indivduo, do grupo e
do ambiente social.

2.3 O LDICO E AS PRTICAS PEDAGGICAS

No processo educativo, em especial, na Educao Infantil, o desenvolvimento

de atividades ldicas deve ser considerado como prioridades no delineamento de
atividades pedaggicas contidas no planejamento escolar realizado pelos
professores e coordenadores. Essa incluso visa, portanto a flexibilidade e

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dinamizao das atividades realizadas ao longo de toda a prtica docente,

oportunizando a eficcia e significao da aprendizagem. A Educao traz muitos
desafios aos que nela trabalham e aos que se dedicam sua causa. Pensar em
Educao pensar no ser humano, em sua totalidade, em seu ambiente, nas suas
preferncias. A esse respeito, Friedmann (2003) expe que no processo da
Educao, o papel do educador primordial, pois ele quem cria espaos, oferece
os materiais e participa das brincadeiras, ou seja, media a construo do
conhecimento.
Desse modo, devem-se selecionar materiais adequados, o professor precisa
estar atento idade e as necessidades de seus alunos para selecionar e deixar a
disposio materiais adequados. O material deve ser suficiente tanto quanto
quantidade, como pela diversidade, pelo interesse que despertam, pelo material de
que so feitos. Outra funo do professor permitir a repetio de jogos. Assim, na
viso de Moyles (2002) as crianas sentem grande prazer em repetir jogos que
conhecem bem, sentem-se seguros quando percebem que contam cada vez mais
habilidades em responder ou executar o que esperado pelos outros. O educador
mediador, possibilitando, assim, a aprendizagem de maneira criativa e social
possvel. Para que o ensino seja possvel necessrio que o aluno e o educador
estejam engajados, o educador deve ser o mediador/ facilitador do processo ensinoaprendizagem infantil. Com isso, Teixeira (1995) menciona que cabe ao educador
oferecer inmeras oportunidades para que se torne prazerosa a aprendizagem por
meio dos jogos e brincadeiras. No processo educativo, em especial, na Educao
Infantil, o desenvolvimento de atividades ldicas deve ser considerado como
prioridades no delineamento de atividades pedaggicas contidas no planejamento
escolar realizado pelos professores e coordenadores.
Portanto, sabe-se que a ludicidade uma necessidade em qualquer idade e
no pode ser vista apenas como diverso. O desenvolvimento do aspecto ldico
facilita a aprendizagem, o desenvolvimento pessoal, social e cultural, colabora para
uma boa sade mental, prepara um estado interior frtil, facilita a comunicao,
expresso e construo do conhecimento. Assim, a prtica ldica entendida como
ato de brincar das crianas permite um mergulho na sua trajetria ao longo dos
tempos, acumulando informaes. A esse respeito, Santos (2008) menciona que
este processo cclico, retratado em cada ao e em cada jogo, permite conhecer um

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pouco da evoluo. Portanto, entender o brincar das crianas no cenrio das

civilizaes conhecer um pouco da cultura.
Por muito tempo, o jogo, tem sido usado nas escolas, dando uma funo
educativa a ele. Nota-se que com a utilizao dos jogos e materiais pedaggicos
adequados, as crianas desenvolvem o sentido de ordem, ritmo, forma, cor,
tamanho, do movimento, da harmonia e do equilbrio. Apesar disso, a utilizao do
jogo nas escolas foi, por muito tempo, criticada, mas inegvel sua contribuio
para a aprendizagem de vrias disciplinas como: matemtica, geografia, histria,
educao fsica, entre outras.
O brincar tambm pode promover a construo do conhecimento, pois o
brinquedo apresenta uma funo social, uma vez que permite o processo de
apreenso, anlise, sntese, expresso e comunicao da criana sobre si mesma e
o mundo que a rodeia, criando um sentimento e uma identidade pessoal e social, de
pertencer e interagir em uma determinada realidade, evoluindo progressivamente
egocentrismo socializao. Contudo, a criana com suas potencialidades e
necessidades e o educador com suas qualificaes profissionais podero
estabelecer relaes de afeto e ateno que iro transformar a prtica pedaggica
em situaes de aprendizagem significativa e prazerosa, contribuindo assim para a
formao integral da criana integrando-a na sociedade globalizada de forma ldica
e significativa.
A brincadeira no um mero passatempo. Ela contribui para o
desenvolvimento das crianas, promovendo o processo de socializao e de
descoberta do mundo. possvel superar os problemas existentes e oferecer
melhores condies de vida s crianas, ampliando e valorizando o tempo, o espao
e as oportunidades para organizar as brincadeiras. E acreditando na importncia
pedaggica do ldico, espera que, este estudo venha contribuir, como fonte de
pesquisa no processo de aprendizagem e conhecimento infantil. Atravs das
brincadeiras, as crianas substituem objetos por algo real. Brincando, a criana
sente prazer e inicia a organizao das suas relaes sociais. Tem-se observado no
Brasil, uma preocupao crescente.
Os brinquedos so parceiros silenciosos que desafiam a criana,
possibilitando descobertas e estimulando a auto expresso. preciso haver tempo
para eles, e espao que assegure o sossego suficiente para que a criana brinque e
solte a sua imaginao, inventando, sem medo de desgostar algum ou ser punida.

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atravs do brinquedo educativo, que a pedagogia aparece justaposta ao ldico.

Ele passa a ser visto tambm como algo de srio, consequente. No apenas o
instrumento que as crianas utilizam para se divertir e ocupar seu tempo, mas objeto
capaz de educ-las. Com o brinquedo educativo, acaba-se a brincadeira, uma vez
que fica abolida a inutilidade, que muitos enxergam nas atividades ldicas infantis
(OLIVEIRA, 1989).
As prticas pedaggicas devem favorecer o desenvolvimento infantil e a
obteno de conhecimentos de forma prazerosa e significativa. O trabalho
pedaggico orientado e trabalhado pelo educador com um olhar para uma sociedade
complexa e diversificada promovendo assim a insero social construtiva
respeitando, sendo capaz de desenvolver sua autonomia, identidade, esprito de
cooperao e solidariedade com os demais, no apenas dentro da escola, mas
tambm fora dela. Como apresentado nos Referenciais Curriculares Nacional de
Educao infantil:
[...]. A capacidade de se conduzir e tomar decises, por si prprio, levando
em conta regras, valores, sua perspectiva pessoal, bem como a perspectiva
do outro, nessa faixa etria, mais do que um objetivo a ser alcanado com
as crianas, um princpio das aes educativas. Conceber uma educao
em direo autonomia significa considerar as crianas como seres com
vontade prpria, capazes e competentes para construir conhecimentos, e,
dentro de suas possibilidades, interferir no meio em que vivem. Exercitando
o autogoverno em questes situadas no plano das aes concretas,
podero gradualmente faz-lo no plano das ideias e dos valores. (BRASIL,
1998, p.14).

O profissional da educao infantil, tem como papel preponderante propiciar

s crianas uma educao de qualidade que as ajudem a entender e superar a
realidade em que vivem, criando no espao escolar uma atmosfera democrtica que
respeite, valorize, promova a diversidade e que conduza ao bem estar emocional e
fsico das crianas, contribuindo para diminuir o alvio de suas tenses, receios e
medos, encorajando-as a expressarem-se livremente suas expectativas, interesses
e necessidades, fazendo uso das diferentes formas de linguagem. E ainda
promovendo e estimulando a criatividade, curiosidade e o desenvolvimento da
autonomia crtica, tica e social destas crianas, valorizando, partilhando e
respeitando a brincadeira e a ludicidade, to necessria para a constituio e a
afirmao do sujeito criativo e fazedor da sua histria.
Com as atividades ldicas, espera-se que a criana desenvolva a
coordenao motora, a ateno, o movimento ritmado, conhecimento quanto
posio do corpo, direo a seguir e outros; participando do desenvolvimento em

18

seus aspectos bi psicolgicos e sociais; desenvolva livremente a expresso corporal

que favorece a criatividade, adquira hbitos de prticas recreativas para serem
empregados adequadamente nas horas de lazer, adquira hbitos de boa atividade
corporal, seja estimulada em suas funes orgnicas, visando ao equilbrio da sade
dinmica e desenvolva o esprito de iniciativa, tornando-se capaz de resolver
eficazmente situaes imprevistas. Brincar uma atividade que facilita o
desenvolvimento fsico, cognitivo, psicolgico, estimula o desenvolvimento
intelectual, possibilita as aprendizagens. Mas conceituar o termo no tarefa fcil.
Kishimoto salienta que muito complexo definir jogo, brinquedo e brincadeira. Uma
mesma conduta pode ser jogo ou no jogo em diferentes culturas, dependendo do
significado a ela atribudo. (Kishimoto 2003, p.15)
Vygotsky (1998) deu enorme importncia para o brinquedo no
desenvolvimento da criana. Quando discute em sua teoria do desenvolvimento
humano, parte do princpio que o sujeito se constitui nas relaes com os outros, por
meio de atividades humanas que ocorrem em contextos sociais especficos, no
ocorrendo o processo de forma passiva nem direta. O desenvolvimento humano
visto como um processo, marcado por etapas qualitativamente diferentes e
determinadas pelas atividades mediadas. Nesta viso, o brincar tem posio
privilegiada; a brincadeira e o jogo de faz de conta seriam considerados espaos de
construo de conhecimento pelas crianas, as situaes que fazem parte do seu
cotidiano e os significados que transitam nas brincadeiras so apropriados por elas
de forma especfica.
Vygotsky afirma que:
A importncia do brincar para o desenvolvimento infantil reside no fato de
esta atividade contribuir para a mudana na relao da criana com os
objetos, pois estes perdem sua fora determinadora na brincadeira. A
criana v um objeto, mas age de maneira diferente em relao ao que v.
Assim, alcanada uma condio que comea a agir independentemente
daquilo que v. (Vygotsky, 1988, p. 127).

Vygotsky ainda ressalta que a criana satisfaz algumas necessidades por

meio do ato de brincar. Porm o que acontece que muitos desejos no so
realizveis, sendo o brinquedo, uma forma de solucionar o problema; elas entram no
mundo da fantasia e imaginao e os realizam por meio das brincadeiras.
A ludicidade uma temtica que tem conquistado espao no mbito
educacional, principalmente na educao infantil, por serem os jogos e as
brincadeiras to fundamentais ao ser humano como o alimento que os nutre, pois

19

vo muito alm do divertimento e servem como suporte para o desenvolvimento

scio emocional e cognitivo. Ao brincar e jogar a criana exercita suas
potencialidades e provoca o funcionamento do pensamento. Essas atividades
mesmo antes de serem valorizadas como ferramentas essenciais na educao,
sempre se fizeram presente no dia-a-dia do indivduo, isto em qualquer povo, desde
os mais remotos tempos.
Para Almeida,
A Educao Ldica, alm de contribuir e influenciar na formao da criana
e do adolescente, possibilitando um crescimento sadio, um enriquecimento
permanente, integra-se ao mais alto esprito de uma prtica democrtica
enquanto investe em uma produo sria do conhecimento. Sua
participao franca, criativa, livre, crtica, 5promovendo interao social e
tendo em vista o forte compromisso de transformao e modificao do
meio. (ALMEIDA, 2003, p. 59)

Durante muito tempo confundiu-se ensinar com transmitir, nesse perodo o

educando era um agente passivo da aprendizagem e o educador um transmissor
no necessariamente presente nas necessidades do aluno. Acreditava-se que toda
aprendizagem ocorria pela repetio e que aqueles que no aprendiam eram
responsveis por essa deficincia e, portanto, merecedores do castigo; mas hoje j
se sabe que no existe ensino sem que ocorra aprendizagem, e est s acontece
pela transformao, pela ao facilitadora do educador e pelo processo de busca do
conhecimento. Cada educando, independentemente de sua idade, no processo
educacional passa a ser um desafio competncia do educador, que deve despertar
nele o interesse pela aprendizagem. nesse contexto que o jogo ganha um espao
como ferramenta ideal no processo da aprendizagem, considerando que ajuda a
construir novas descobertas, desenvolve e enriquece a personalidade e simboliza
um instrumento pedaggico que possibilita ao pedagogo a condio de condutor,
estimulador e avaliador dessa aprendizagem.
Na educao infantil, as atividades ldicas servem de parceiras para o
educador, pois contribuem para que a dinmica de ensino se torne agradvel,
descontrada, possibilitando criana o aprendizado de maneira espontnea e
significativa. O contedo das atividades de lazer pode ser altamente educativo e a
forma como essas atividades so desenvolvidas abre probabilidades pedaggicas
muito amplas, considerando que o componente ldico, com seu faz de conta que
permeia o lazer, pode se estabelecer uma espcie de revelao da realidade,
medida que mostra, em forma de emoo, a contradio entre obrigao e prazer.

20

As crianas precisam de tempo, espao, companhia e material para adquirirem seus

conhecimentos, sendo assim, o ldico se faz necessrio, principalmente, em se
tratando de creches, que so estabelecimentos de grande contribuio no processo
de insero da criana no mundo do conhecimento.
O viver ludicamente significa uma forma de interveno no mundo,
indica que no s se est inserido nele, mas, sobretudo, que se parte desse
conhecimento prtico, que adquirido de forma saudvel e prazerosa. Nas
sociedades de mudanas constantes em que se vive, faz-se necessrio adquirir
novas competncias, considerando que o homem a unidade bsica de mudana.
O hbito da utilizao de brincadeiras e jogos no processo pedaggico e social faz
despertar o gosto pela vida e leva o indivduo a enfrentar os desafios que lhe
surgirem.
O ldico dentro do processo educativo pode construir-se numa atividade
muito rica, na medida em que professores e alunos interagem construindo
conhecimentos e socializando-se, podendo atuar na escola, de forma a promover a
interdisciplinaridade, entre as disciplinas para introduzir seus conceitos, assim,
haveria um incentivo aprendizagem de determinado contedo, como por exemplo,
desenvolver a noo de nmeros na criana, neste caso o professor ensina aos
seus alunos uma brincadeira que trate desse assunto.

21

3 CAPITULO II

O DESENVOLVIMENTO DE CAPACIDADES DA CRIANA POR MEIO DO LDICO

O universo ldico um elo integrador entre os aspectos motores, cognitivos,
afetivos e sociais, podendo influenciar de maneira significativa na vida da criana,
contribuindo no fortalecimento do organismo, melhorando o estado da sade,
proporcionando o desenvolvimento de habilidade teis para a vida, criando hbitos
culturais e influenciando na formao de qualidades morais e sociais da
personalidade. O brincar , um instrumento importante para desenvolver a criana,
para a construo do conhecimento infantil. Pelo brincar, a criana organiza e
reorganiza suas experincias, aprende a lidar com as emoes, ou seja, pelo brincar
a criana equilibra as tenses provenientes do seu mundo cultural, construindo sua
individualidade, sua marca pessoal, sua personalidade. O brincar uma maneira
pela qual a criana busca subsdios para se desenvolver, por meio do brincar ela vai
desenvolvendo a conscincia do prprio corpo e das possibilidades de expressar-se
por meio dele.
Desse modo, o ldico significativo para a criana poder conhecer
compreender e construir conhecimentos. O desenvolvimento pessoal que o universo
ldico proporciona, associados aos fatores sociais e culturais, colabora para uma
boa sade fsica e mental, facilitando o processo de socializao, comunicao e
construo de conhecimento e, nessa perspectiva, quando as crianas so
estimuladas a vivenciar brincadeiras e jogos, mediante um processo organizado,

22

respeitando cada etapa do seu desenvolvimento elas tm a oportunidade de

desenvolver capacidades indispensveis a sua futura atuao pessoal, profissional e
social.
A brincadeira, est estritamente ligado ao fator social, pois um meio utilizado
pela criana para que ela possa relacionar com o ambiente fsico e social no qual
est inserida, despertando assim sua curiosidade e ampliando seus conhecimentos
e habilidades motoras, cognitivas ou lingusticas, alm de permitir expressar as
diferentes expresses vivenciadas em seu contexto sociocultural.
O brincar leva as crianas ao mundo do imaginrio, da fantasia, e a partir
da, as crianas encontram sentido para sua vida, nas brincadeiras que ideias se
concretizam e que as experincias so construdas de muitos modos e repetidas
tantas vezes quanto criana quiser. As situaes vivenciadas so transportadas
para as brincadeiras e sentidas como na realidade.
Nesse sentido, quando brinca, a criana carrega consigo, angstias
frustraes e todo o estado emocional, construindo dessa maneira, sua
personalidade. Atravs desta, ultrapassa limites e obstculos, e principalmente na
primeira infncia, adquire e desenvolve habilidade para conseguir superar
dificuldades e ou enfrentar desafios que podero surgir na vida adulta. Segundo o
REFERENCIAL CURRICULAR NACIONAL (1998), para a educao infantil, o
desenvolvimento da criana acontece atravs do ldico necessrio que a criana
brinque, tenha prazer para crescer, precisa do jogo como forma de equilbrio entre
ela e o mundo, portanto, a atividade escolar dever ser uma forma de fazer e de
trabalho, fazendo com que a criana tenha um desenvolvimento completo.
Brincar uma das atividades fundamentais para o desenvolvimento da
identidade e da autonomia. O fato de a criana, desde muito cedo, poder se
comunicar por meio de gestos, sons e mais tarde representar determinado
papel na brincadeira faz com que ela desenvolva sua imaginao. Nas
brincadeiras as crianas podem desenvolver capacidades importante tais
como a ateno, a imitao, a memria, a imaginao. Amadurecem
tambm algumas capacidades de socializao, por meio da interao e da
utilizao e experimentao de regras e papeis sociais. (REFERENCIAL
CURRICULAR, 1998, p. 22).

Segundo PIAGET (1971), o desenvolvimento da criana acontece atravs do

ldico, ela precisa brincar para crescer. , pois, por meio do universo ldico que a
criana se satisfaz, realiza seus desejos e explora o mundo ao seu redor, tornando
importante proporcionar s crianas atividades que promovam e estimulem seu
desenvolvimento global, considerando os aspectos da linguagem, do cognitivo,

23

afetivo, social e motor. Deste modo o ldico pode contribuir de forma significativa
para o desenvolvimento global do ser humano, auxiliando na aprendizagem e
facilitando no processo de socializao, comunicao, expresso e construo do
pensamento.
O uso do ldico na educao prev principalmente a utilizao de
metodologias agradveis e adequadas s crianas, que faam com que o
aprendizado acontea dentro do seu mundo, das coisas que lhe so importantes e
naturais de se fazer, que respeitam as caractersticas prprias das crianas, seus
interesses e esquemas de raciocnio prprio (DOHME, apud Schultz, Muller e
Domingues, 2006:4).
Como coloca Dohme, ao utilizarmos um jogo, uma brincadeira, como recurso
pedaggico, permitimos que a criana participe da sua aprendizagem,
transformando o momento de aprender em um exerccio de descoberta, de
pesquisa, de reflexo, de troca de experincias, de dilogos e de novas ideias sobre
como o aprender pode e deve ser um momento agradvel. Portanto, preciso
garantir que a criana, alm de casa, comida, carinho, tenha tambm garantido o
direito de brincar.
Um dos direitos descritos na Declarao Universal dos Direitos da Criana
(aprovada na Assembleia Geral das Naes Unidas em 1959), no artigo 7, ao lado
do direito educao, enfatiza o direito ao brincar. Toda criana ter direito a
brincar e a divertir-se, cabendo sociedade e s autoridades pblicas garantir a ela
o exerccio pleno desse direito. Mas o que temos visto so crianas sentadas nas
cadeiras enfileiradas, onde o corpo permanece imobilizado, sendo apenas objeto de
manipulao dos educadores. A magia do brincar se restringe apenas hora do
recreio, pois ainda existe certa dificuldade do adulto em entender a importncia do
ldico, como se as brincadeiras e os jogos devessem ocupar apenas o lado de fora
da sala.
Segundo Vygotsky,
O jogo nos acompanha como um recurso que constri a zona de
desenvolvimento proximal. Muitas vezes, as crianas conseguem fazer algo
ou resolver um problema numa situao de jogo e no conseguem faz-lo
em situaes da realidade ou aprendizagem formal (BARBOSA, 1999:69).

Portanto, fica claro que o jogo permite criana buscar solues alm da
sua maturidade para os problemas apresentados, e isso ela consegue por meio da
imitao e das regras apresentadas nos jogos e brincadeiras, facilitando assim o

24

desenvolvimento da aprendizagem. Alm, claro, de trabalhar o desenvolvimento

cognitivo, social, afetivo e a auto expresso, isto , o desenvolvimento psquico e
fsico da criana. Pois a criana, ao ir para as instituies de ensino formal e
informal -, no deixa em casa o seu corpo.
s vezes, esquecemos que a criana no apenas crebro, mas tambm
corpo, e que os dois precisam ser estimulados e respeitados. Como j foi dito, a
brincadeira facilita o aprendizado e ativa a criatividade, ou seja, contribui diretamente
para a construo do conhecimento. Portanto os professores devem estar atentos
para essa prtica ldica e aprimorar uma contextualizao para as brincadeiras.
Por meio da observao do brincar, os educadores so capazes de
compreender as necessidades de cada criana, os seus nveis de desenvolvimento,
a sua organizao e, a partir da, de planejar aes pedaggicas, Oliveira (1995)
interpreta Vygotsky, afirmando que o aprendizado um aspecto necessrio para o
desenvolvimento das funes psicolgicas, as quais so organizadas pela cultura e,
assim, caracterizam-se como especificamente humanas. H o percurso natural do
desenvolvimento definido pela maturao humana, mas o aprendizado junto ao
contato do indivduo com um ambiente cultural que possibilita o acontecer dos
processos psicolgicos internos. O desenvolvimento da pessoa est extremamente
ligado a sua relao com o ambiente sociocultural e s ir vingar se tiver o contato e
o suporte de outros indivduos de sua espcie.
O desenvolvimento fica impedido de ocorrer na falta de situaes propcias
ao aprendizado.Com isso, possvel entender que o brincar auxilia a criana nesse
processo de aprendizagem. Ele vai proporcionar situaes imaginrias em que
ocorrer o desenvolvimento cognitivo e ir proporcionar, tambm, fcil interao com
pessoas, as quais contribuiro para um acrscimo de conhecimento.
Para Vygotsky (1988), aprendizado e desenvolvimento esto interrelacionados desde o primeiro dia de vida. Assim, fcil concluir que o aprendizado
da criana comea muito antes de ela frequentar a escola. Todas as situaes de
aprendizado que so interpretadas pelas crianas na escola j tm uma histria
prvia, isto , a criana j se deparou com algo relacionado do qual pode tirar
experincias.
As oportunidades do conhecimento oferecidas as crianas tem papel
fundamental no desenvolvimento da sua estruturao motora, cognitiva e social.
Neste cenrio est inserido a escola e o educador, onde ambos trabalham para

25

oferecer a criana um lugar de alegria, de confraternizao e de gosto pelo estudo,

alm de traar caminhos capazes de transformar a sociedade.
Desenvolver o ldico no contexto escolar exige que o educador tenha uma
fundamentao terica bem estruturada, manejo e ateno para entender a
subjetividade de cada criana, bem como entender que o repertrio de atividades
deve estar adequado as situaes. interessante que o jogo ldico seja planejado e
sistematizado para mediar avanos e promover condies para que a criana
interaja e aprenda a brincar no coletivo, desenvolvendo habilidades diversas.
O ldico viabiliza uma srie de aprimoramentos em diversos mbitos dos
desenvolvimentos, cognitivo, motor, social e afetivo. Atravs do brincar a criana
inventa, descobre, experimenta, adquire habilidades, desenvolve a criatividade,
autoconfiana, autonomia, expande o desenvolvimento da linguagem, pensamento e
ateno. Por meio de sua dinamicidade, o ldico proporciona alm de situaes
prazerosas, o surgimento de comportamentos e assimilao de regras sociais. Ajuda
a desenvolver seu intelecto, tornando claras suas emoes, angstias, ansiedades,
reconhecendo suas dificuldades, proporcionando assim solues e promovendo um
enriquecimento na vida interior da criana.
A criana cria seu prprio universo, mais conhecido como as fantasias
infantis. Nesse universo inventado, elas fazem um paralelo do imaginrio com a
realidade, e atravs de seus personagens imaginativos encontram resolues para
qualquer situao. Por meio do simblico, os desejos e vontades so explicitados,
alm de permitir que a criana exponha e elabore tambm seus conflitos e angstias
do mundo real. Porm, a escola tem a funo de ampliar o universo ao qual ela tem
acesso, essa a funo do ensino de qualquer rea do conhecimento e com a
atividade ldica no diferente.
Mediante a incluso de novos temas a serem imitados, novos papis a
serem assumidos, o professor por meio das atividades ldicas, podem ampliar o
conhecimento da criana, buscando interagir o mesmo na sala de aula despertando
no aluno o gosto e o prazer por mais e mais conhecimento fazendo com que a
criana absorva com facilidade todo e qualquer assunto. Isso pode ser
desencadeado por meio de filmes ou de livros de literatura infantil que tenham como
tema diferentes tipos de atividade humana que podem passar a compor o repertrio
das crianas.

26

Nessa perspectiva, Wajskop (1995, p.25) afirma que o brincar uma

atividade humana na qual as crianas so introduzidas constituindo-se em um modo
de assimilar e recriar a experincia sociocultural dos adultos. Segundo Chateau
(1997) e Winnicott (1985) o ato de brincar um ato caracterstico da infncia e
afirmam que a infncia no existe sem o brincar, o brincar inato. A criana tem
como objetivo a prpria ao do brincar, no importando o resultado que este fazer
proporciona.
O brincar algo livre e, em funo deste aspecto no h modos prontos de
agir ou operar durante a brincadeira.
Alm disso, Vygotsky (1998) afirma que:
O brincar um espao de aprendizagem onde a criana age alm do seu
comportamento humano. No brincar, ela age como se fosse maior do que
na realidade, realizando simbolicamente, o que mais tarde realizar na vida
real. Embora aparentemente expresse apenas o que mais gosta, a criana
quando brinca, aprende a se subordinar s regras das situaes que
reconstri.

Do ponto de vista psicopedaggico, para entender o ato de brincar, faz-se

necessrio, compreender o universo ldico, onde a criana comunica-se consigo
mesma e com o mundo, aceita a existncia dos outros, estabelece relaes sociais,
constri conhecimentos, desenvolvendo-se integralmente. Brincar to importante
para a criana que se faz necessrio priorizar espaos e momentos especficos, ora
para que brinquem livremente, ora para que as brincadeiras sejam dirigidas. Nas
brincadeiras as crianas podem desenvolver algumas capacidades importantes, tais
como: a ateno, a imitao, a memria, a imaginao. Amadurecem tambm
algumas capacidades de socializao, por meio da interao e da utilizao e
experimentao de regras e papis sociais.

27

4 CAPITULO 3

AS POSIBILIDADES E OS LIMITES DA CRIANA POR MEIO DAS PRTICAS

LDICAS NO SEU COTIDIANO

O brincar permite com que a criana possa desenvolver suas

potencialidades por completo e de maneira geral, as atividades ldicas conseguem
promover de forma significativa novas experincias afetivas, sociais, motora e
cognitiva, dentro de um ambiente educacional agradvel e prazeroso. O brinquedo
facilita a apreenso da realidade e muito mais um processo do que um produto. E,
ao mesmo tempo, a atividade e a experincia envolvendo a participao total do
indivduo. Quando o trabalho tem um direcionamento para mtodos de
aprendizagem que envolve brincadeiras, no quer dizer necessariamente que est
se abandonando a seriedade e a importncia dos contedos a serem apresentados.

28

O que muda de fato a questo do estudo centrado apenas nos contedos,

uma vez que as brincadeiras do espao para uma aprendizagem natural. A defesa
dessa prtica traz mudanas significativas ao processo de ensino aprendizagem,
pois, esse ensino diferenciado torna-se mais compatvel com a prpria existncia de
vida humana.
O professor consegue criar mtodos de aprendizagem de acordo com o
nvel de conhecimento do aluno, utilizar materiais de fcil acesso, pois a brincadeira
muitas vezes no depende de muitos recursos, permite perceber os caracteres
individuais do educando, podendo assim observ-los como seres nicos e sociais o
que, por sua vez, facilita ao professor o ensino individualizado, de acordo com as
necessidades especficas de seus alunos e permite que se crie um ambiente
prazeroso a produo do conhecimento. Portanto, no seria muito sacrifcio para os
professores incrementarem a sua prtica com a utilizao de mtodos
psicopedaggicos que de fato favoream a melhoria do ensino e da aprendizagem.
O educador deve planejar a sua pratica pedaggica, refletir e aplica-la com
seus alunos e logo aps, avaliar e se possvel replanej-la. Durante a brincadeira ou
o jogo, o educador deve compartilhar com as crianas a organizao do material,
pois desta forma, o educando consegue estimular uma postura de valorizao e
responsabilidade nos seus alunos e o que tambm acarretar naturalmente, em uma
atitude de cooperao e respeito entre elas (CARVALHO; ALVES; GOMES, 2005).
O educador ao fazer uso dos jogos e brincadeiras em sua atuao,
consegue compreender como os seus alunos veem e constroem o mundo, ou como
eles gostariam que fossem, pois pela brincadeira, eles expressam o que teriam
dificuldade de colocar em palavras. Afinal, nenhuma criana brinca s para passar o
tempo, sua escolha motivada por processos ntimos, desejos, problemas e
ansiedades. O que est acontecendo com a psique da criana determina suas
atividades ldicas, pois brincar sua linguagem secreta, que o professor deve
respeitar mesmo sem entender.
Utilizando meios facilitadores para o desenvolvimento da cognio, resultar num
possvel desenvolvimento adequado da criana, bem como, a possibilidade de haver
aprendizagem significativa a ela.
Portanto, o professor deve conhecer as segundas intenes do brincar,
incentivando a criana por meio de diversas prticas pedaggicas que faam parte
da sua realidade, ou seja, fazendo uso dos jogos como recurso facilitador do mtodo

29

de ensino-aprendizagem. A importncia do perodo ldico na formao do pequeno

ser. Como educadores, pretendemos cada vez mais ampliar os espaos do
conhecimento e do trabalho pedaggico e, assim, propiciar um encontro significativo
da criana com o ldico, entendido como a representao simblica das
possibilidades do viver. Por meio da ludicidade, como comunicao do humano,
podemos evidenciar muitos pensares e falares que alimentam, qualitativamente, a
vida da criana em novas construes.
O brincar infantil no pode ser considerado apenas uma brincadeira
superficial, sem nenhum valor, pois, no verdadeiro e profundo brincar, acordam,
despertam e vivem foras de fantasias que, por sua vez, chegam a ter uma ao
direta sobre a formao e sobre a estruturao do pensamento da criana. Esse
processo natural e sadio de se processar a inteligncia no possvel, quando as
crianas no realizam ou no conseguem mais o verdadeiro brincar. preciso ouvir
e ver o que se expressa no brincar infantil, sem interferncia, dirigindo e
desencantando esses movimentos. Ns, adultos, estamos sempre exigindo ordem e
limpeza, qualidades muito valorizadas numa sociedade progressiva, que, para as
crianas, so como limites impostos a seu brincar.
Para Oliveira (1984):
Uma situao ldica pode ser vista, assim, como um excelente meio de
reconhecimento individual e grupal de caractersticas pessoais e grupais,
quer sociais, morais ou intelectuais em suas mltiplas combinaes. Por
outro lado, de forma complementar, aponta dificuldades e pontos mal
desenvolvidos, levando a criana a buscar melhor-los para preservar sua
imagem perante os outros. (OLIVEIRA, 2000, p.23).

Para Vygotsky (1991), enorme a influncia do brinquedo no

desenvolvimento de uma criana. Pois, com menos de trs anos de idade,
essencialmente impossvel envolver-se em uma situao imaginria, uma vez que
isso implica uma forma nova de comportamento que liberta a criana das restries
impostas pelo ambiente imediato. Mas a ao numa situao imaginria ensina
criana dirigir seu comportamento no somente pela percepo imediata dos
objetos, ou pela situao que a afeta de imediato, mas tambm pelo significado
dessa situao.
A educao por sua vez est em constante aperfeioamento buscando
subsdios para tornar o ato de aprender prazeroso e significativo. E a busca por
novas metodologias para melhorar o resultado do ensino-aprendizagem inquieta
muitos educadores pelo fato de verem tantos alunos desinteressados em sala de

30

aula. Os alunos de hoje desejam uma educao prazerosa e significativa. Sendo

muitas vezes mais interessantes para eles ficarem sentados horas a frente da
televiso, do videogame e do computador. Com isso, trazem para sala de aula essa
frustrao e a desmotivao.
Desde o nascimento o ser humano vai passando por fases na busca de
construo do conhecimento. A conquista do ser humano do smbolo passa por
diferentes fases, tendo origem nos processos mais primitivos da infncia. Como j
dito anteriormente, a criana aprende pelo corpo, atravs dele que se relaciona
com o meio circundante.
observando, olhando, conhecendo, tocando, manipulando e
experimentando que se vai construindo conhecimento. Neste jogo o da busca do
conhecimento, onde se pode brincar, jogar e estabelecer um espao e tempo
mgico, onde tudo possvel, um espao confivel, onde a imaginao pode
desenvolver-se de forma sadia, onde se pode viver entre o real e o imaginrio, este
o lugar e tempo propcio para crescer e produzir conhecimento. "O saber se
constri fazendo prprio o conhecimento do outro, e a operao de fazer prprio o
conhecimento do outro s se pode fazer jogando." (FERNANDEZ,1990, p. 165).
A escola deve ser facilitadora da construo da aprendizagem atravs de
atividades ldicas favorecedoras do processo de aquisio de autonomia de
aprendizagem. Entretanto, o saber escolar deve ser valorizado pela sociedade para
que a cognio dos educandos seja construda atravs de um aspecto dinmico e
criativo por meio de jogos, brinquedos, brincadeiras e musicalidade. O professor
deve usar desses recursos pedaggicos para inserir contedos no seu plano de aula
em momentos oportunos, para que as crianas possam desenvolver o seu raciocnio
e construir o seu conhecimento de forma descontrada.
As atividades ldicas facilitam tanto o progresso de sua personalidade
integral da criana como, como o avano de cada uma de suas funes
psicolgicas, intelectuais e morais. A escola deve partir de exerccios e brincadeiras
simples para incentivar a motricidade e as habilidades normais da criana em um
perodo de adaptao para, depois, gradativamente complic-los um pouco
possibilitando um melhor aproveitamento geral.
Diante de todo o pluralismo encontrado nas escolas, h de se considerar a
necessidade de prticas pedaggicas diferentes e ldicas, que prendam a ateno
dos educandos, principalmente na educao infantil, que o segmento que servir

31

de pilar para o contnuo processo educacional que ficar estabelecido dali em

diante. A criana comea a no mais interagir com o meio e com o social, passa a
ser sujeito da interao dos meios, e um mero expectador dos seus prprios
desejos. O mais grave que todos esto esquecendo a importncia do brincar.
Para Vygotsky (1984) o desenvolvimento no linear e sim evolutivo e,
nesse trajeto, a imaginao se alarga. Quando a criana brinca e desenvolve a
capacidade para determinado tipo de conhecimento. Esta dificilmente perde a sua
capacidade imaginria. com a formao de conceitos que se d a verdadeira
aprendizagem e no brincar que est um dos maiores espaos para a formao de
conceitos. DALLABONA e MENDES (2004):
"As crianas esto brincando cada vez menos por inmeras razes: uma
delas o amadurecimento precoce; outra a reduo violenta do espao
fsico e do tempo de brincar, ou seja, o excesso de atividades atribudas,
tais como escola, natao, ingls, computao, ginstica, dana, pintura,
etc."

Brincar e jogar aprender, pois geram espao para reflexo, originando um

avano no raciocnio, no desenvolvimento e no pensamento, alm de estabelecer
relaes sociais que ajudam a compreender o meio, satisfazer desejos, desenvolver
habilidades, conhecimentos e a criatividade. O educador no precisa ensinar a
criana a brincar, pois este um ato que acontece espontaneamente, mas sim
planejar e organizar situaes para que as brincadeiras ocorram de maneira
diversificada, propiciando s crianas a possibilidade de escolher os temas, papis,
objetos e companheiros com quem brincar.
Para os docentes que vm de uma formao tradicional, no nada fcil
adentrar esse mundo de jogos e brincadeiras em sala de aula, tendo em vista que
no vivenciaram isso, talvez por medo de perder o controle e o respeito, pois
brincadeira sempre foi vista como algo para a hora do recreio; sala de aula um
lugar de coisa sria. Um dos grandes desafios , ento, tentar se aproximar desse
novo paradigma e se abrir e deixar a criana que est adormecida, sufocada pela
sociedade, renascer. Reviver essa criana que existe em cada um essencial para
que se possa aproximar da criana real.
O professor precisa priorizar o ldico em sua prtica pedaggica,
valorizando a liberdade de aprender pelo mecanismo mais simples e mais eficiente:
a brincadeira. Para atingir esse objetivo, ele deve conscientizar-se de que necessita
realizar estudos e pesquisas sobre temas relativos aprendizagem, buscar e testar

32

novas estratgias de ensino que atendam adequadamente necessidade de

formao do aluno.

3 METODOLOGIA

Pesquisa realizada na perspectiva de vrios tericos dentre eles, Vygotsky,

Freinet, Kishimoto dentre outros. Sabemos que o brincar deve estar inserido nas
prticas de educao sendo esta, a estratgia poderosa na formao da
personalidade, nos domnios da inteligncia e na evoluo do pensamento da
criana. Trabalhar com o ldico necessrio, pois o professor pode utiliz-lo como
instrumentos para prevenir, diagnosticar, mediar e intervir no desenvolvimento
integral da criana, ou at mesmo do grupo.
Mas para que isso acontea, preciso um planejamento criterioso do que,
como e de que forma efetivar esse trabalho pedaggico, aliando o ldico com uma
proposta de aprendizagem significativa. Nessa vertente, necessrio considerar o
brincar em duas situaes: o ldico no ensino e o ldico centrado no
desenvolvimento cognitivo e social. Na primeira situao, importante destacar que

33

nem todo jogo ldico. Para ser ldico no pode haver presso nem obrigao e
preciso ser realizado com prazer. Desta forma, as crianas tm a oportunidade de
criar, organizar e administrar seus brinquedos e jogos. A sugesto que use: contos,
cantigas, poesias e brincadeiras e que por meio desses recursos, seja possvel criar
situaes favorveis ao desenvolvimento integral da criana, trabalhando os
aspectos cognitivos, fsicos, sociais e afetivos.
As habilidades motoras so essenciais para a realizao das atividades da
vida diria. A vivncia destas importante e devem ser abordadas principalmente
dos dois aos seis anos, pois nesta fase as crianas esto mais propcias ao
desenvolvimento e refinamento das habilidades motoras fundamentais. Dentre estas
habilidades destacaremos o equilbrio, pois o mesmo exerce grande importncia em
inmeros movimentos, inclusive no andar. Equilbrio a habilidade que um indivduo
tem de controlar a estabilidade do corpo, sendo definida como a resistncia
apresentada acelerao, seja ela angular ou linear, ou ainda, a resistncia
apresentada quando o equilbrio quebrado.
possvel perceber que brincando a criana toma suas decises, desenvolve
sua capacidade e trabalha de forma ldica seus medos e angustias. No jogo da
brincadeira ela toma por conta prpria suas tomadas de decises. Ela cria uma
perspectiva de direitos e deveres, pelo fato de viver inserido num grupo e
sistematiza negociao com ele constantemente, e as brincadeiras e as interaes,
dirigidas ou no, se envolvem num eterno cotidiano.

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