El contrato didctico

Es una ilusin creer que se producir significado en la mente de

alguien a travs de medios indirectos, a travs de la regla y de los
ejemplos.
La idea de contrato didctico naci del fracaso electivo en
matemticas por los estudiantes que, ms o menos, parecen
arreglrselas con las otras materias.
Toda situacin didctica se viva atreves del docente: esto es el
conocimiento se expresa en trminos que involucraban al docente, las
competencias eran las del maestro y sus capacidades estratgicas
son las que la maestra ha dicho de hacer.
J.Filloux(1973-1974)propuso la idea de contrato pedaggico para
definir algunos tipos de relacin entre docentes y estudiante, solo que
era ms social que cognitivo. Mientras Brousseau deca: Estos hbitos
(especficos) del maestro esperados por los estudiantes y los
comportamientos del estudiante esperados por el docente constituyen
el Contrato Didctico. Estas expectativas no son acuerdos explcitos,
impuestos por la escuela o por los maestros o concordados con los
alumnos. Si no a la concepcin de la escuela de la matemtica.
Pero dada la increble variedad de interpretaciones posibles de la
idea, tenemos varios casos cercanos a un contrato didctico:
1.-El estudiante considera que la escuela es directiva y
exclusivamente calificadora (evaluar rendimiento y capacidad del
estudiante.
2.-El estudiante considera que en matemticas en un problema se
deben de hacer clculos, aunque la respuesta podra darse con
palabras.
3.-Una modificacin a la forma de impartir la clase o de lo absurdo de
un problema para resolverlo, pronunciara la ruptura del contrato
didctico.

Esta nueva situacin contrasta con todas sus expectativas, con todos
sus hbitos, con todas las clausulas puestas en campo hasta aqu en
situaciones didcticas.
Hay al menos otras dos problemticas insertadas:
4.-Frente a los problemas los estudiantes no ponen en discusin la
legitimidad y la pertinencia de las preguntas del maestro teniendo
confianza en el adulto.
5.-Saben que en clase los problemas son artificiales, prefabricados y
con caractersticas ya codificadas y NO son reales. Tambin identifica
las operaciones necesarias para resolver el problema.
6.-Otra clausula Les advierto que este problema no se puede resolver;
a ustedes les pregunto por qu no se pueden resolver.
Lo ideal es una advertencia preliminar, El estudiante debe de saber
que pude haber problemas imposibles y tener los ojos bien abiertos.
Hoy muchos comportamientos considerados como inexplicables o
ligados al desinters, a la ignorancia, a la incapacidad lgica o a la
edad inmadura tienen explicacin.
De acuerdo a esto podemos pensar que existen diferentes contratos.
1.-El contrato didctico como un conjunto de reglas
2.-Profesor y estudiante se hallan juntos alrededor de un saber.
Ahora con el paso de los aos el contrato didctico ha sido
reinterpretado, con modalidades y acercamientos diferentes. Existen
diferentes acercamientos.
Acercamiento antropolgico donde se considera muchas veces como
un acto simblico, el nio se convierte en sujeto didctico y se sita en
el proyecto social de enseanza y por lo tanto llama encausa no solo
al estudiante, al maestro y a la institucin, sino al saber por ensenar.

El contrato didctico no es un contrato pedaggico general depende

estrictamente de los conocimientos en juego.
El metacontrato se define entonces como el conjunto de clusulas
comunes y de sus diferencias especificas entre los dos contratos que
administran en un dado campo su eficacia, sin importar cules son sus
contenidos particulares y permita la progresin didctica.
Esta idea tiene gran relevancia porque explica la estabilidad que se
puede observar en clase, cuando se cambian contratos (por ejemplo si
se pasan de situaciones didcticas a situaciones a-didcticas).
Sarrazy llama al contrato como ingeniera didctica la cual se
entiende hoy en un medio de accin sobre el sistema de enseanza,
como una metodologa de investigacin.
Acercamiento psicosociolgico se observ que existan ciertos
estudiantes ms hbiles en decodificar las intenciones del maestro,
esto ha empujado a anlisis diferenciales del contrato, a acentuar los
procesos inter e intra individuales de la adquisicin de conocimientos.
Acercamiento a travs del paradigma etnogrfico se ocupa de los
hechos que suceden en actividades didcticas tal como aparecen. Por
ellos mismos, buscando descubrirlos, entenderlos, confrontarlos y
explicarlos sin basar en ellos un juicio y sin pensar en la aplicacin.
El saln de clases se ve como un lugar de acciones y relaciones,
pero no es la nica. Es entonces necesario que el estudiante
aprenda s, pero sobre todo que aprenda su oficio de estudiante.
Tambin aparece el concepto de curriculum escondido que consiste en
el conjunto de pseudo-reglas o de los pseudo-conceptos elaborados
por los estudiantes sus malentendidos a partir de los conceptos
comunicados por el maestro razn por la cual aparecen los contratos
individuales y diversificados que empean a cada estudiante,
precisando exactamente lo que esperamos de ellos y las ayudas con
las que pueden contar.

Por eso cuando se habla de CONTRATO DIDACTICO se habla

tambin de una situacin de clase esto es de una interaccin entre
estudiantes, maestro y precisamente, objeto del saber.
Crtica un contrato tiene que coexistir, actualizarse, ser activo entre
tres grandes rubros, los cuales interactan de manera integral para
desarrollar el objeto de saber y donde cada uno de ellos desarrollan
diferentes roles.

Ing. Carlos Dorantes Ramrez

Plantel 8 Azteca