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MINISTERIO DE EDUCACIN

ADAPTACIONES
CURRICULARES PARA
LA EDUCACIN CON
PERSONAS JVENES Y
ADULTAS
Nivel de Bachillerato y Subnivel Superior de
Educacin General Bsica
DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO

2016

Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa


Quito - Ecuador

NDICE
PRESENTACIN ........................................................................................................................... 5
ANTECEDENTES .......................................................................................................................... 6
FUNDAMENTACIN .................................................................................................................... 7
Fundamentacin Jurdica........................................................................................................ 7
Fundamentacin sociocultural ............................................................................................... 7
Fundamentacin Psicolgica .................................................................................................. 8
Fundamentacin pedaggica.................................................................................................. 9
Caractersticas de las personas jvenes y adultas ............................................................ 9
METODOLOGA .......................................................................................................................... 10
Enfoque de destrezas con criterio de desempeo .............................................................. 11
Competencias laborales en el Bachillerato Tcnico ........................................................... 12
Repercusiones del enfoque de competencias en el Bachillerato Tcnico ......................... 12
ESTNDARES EDUCATIVOS ..................................................................................................... 13
PERFIL DEL BACHILLER ECUATORIANO ................................................................................ 14
ORGANIZACIN DEL CURRCULO ............................................................................................ 15
Caractersticas de la adaptacin curricular en la EPJA....................................................... 15
Ejes transversales.................................................................................................................. 16
CARGA HORARIA ......................................................................................................................... 19
ENFOQUES DEL DISEO CURRICULAR ................................................................................... 22
Enfoque del rea de Lengua y Literatura ........................................................................... 22
Introduccin ...................................................................................................................... 22
Fundamentos..................................................................................................................... 23
Contribucin del rea de Lengua y Literatura al perfil de salida del Bachiller
ecuatoriano.. .................................................................................................................... 28
Caracterizacin del rea ..................................................................................................... 29
Metodologa del rea ......................................................................................................... 30
Lengua y Literatura en el nivel de Bachillerato General Unificado .................................... 31
Bloques Curriculares ........................................................................................................... 31
Objetivos del currculo del rea de Lengua y Literatura para el nivel de Bachillerato
General Unificado. .............................................................................................................. 39
Mapa curricular del rea de Lengua y Literatura para el nivel de bachillerato.................. 41
Lengua y Literatura en el subnivel Superior de la Educacin General Bsica......................... 52
Lengua y Cultura ................................................................................................................. 52
Comunicacin Oral ............................................................................................................. 52
Lectura. ............................................................................................................................ 53
Escritura.. ............................................................................................................................ 53
Literatura ............................................................................................................................ 54
1

Objetivos del currculo del rea de Lengua y Literatura para el subnivel de Bsica Superior
de la Educacin General Bsica .......................................................................................... 55
Mapa curricular del rea de Lengua y Literatura para el Subnivel de Bsica Superior ...... 56
Enfoque del rea de Matemtica .......................................................................................... 68
Introduccin ...................................................................................................................... 68
Fundamentos..................................................................................................................... 68
Contribucin de rea al perfil de salida .......................................................................... 71
Caracterizacin del rea ................................................................................................... 72
Metodologa del rea ........................................................................................................ 74
Matemtica en el nivel de Bachillerato General Unificado ................................................ 75
Objetivos del currculo del rea de Matemtica para el nivel de Bachillerato General
Unificado. ........................................................................................................................... 75
Mapa curricular del rea de matemtica para el nivel de bachillerato ........................ 77
Matemtica en el subnivel superior de la Educacin General Bsica ............................... 89
Introduccin ...................................................................................................................... 89
Contribucin del currculo del rea de Matemtica del Subnivel de Educacin General
Bsica Superior a los objetivos generales del rea......................................................... 89
Objetivos del rea de Matemtica para el subnivel Superior de Educacin General
Bsica 90
Mapa curricular del rea de matemtica para el subnivel de educacin general bsica
superior 91
Enfoque del rea de Ciencias Naturales ............................................................................ 105
Introduccin .................................................................................................................... 105
Fundamentos................................................................................................................... 106
Contribucin del rea al perfil de salida ....................................................................... 107
Caracterizacin del rea ................................................................................................. 108
Metodologa del rea ...................................................................................................... 108
Ciencias Naturales en el nivel de Bachillerato General Unificado.................................... 110
Objetivos del currculo del rea de Ciencias Naturales para el nivel de Bachillerato
General Unificado. ............................................................................................................ 110
Mapa curricular del rea de Ciencias Naturales para el nivel de bachillerato ........... 114
Ciencias Naturales en el Subnivel Superior de la Educacin General Bsica ................... 146
Objetivos del rea para el subnivel Superior de Educacin General Bsica .................... 146
Mapa curricular de Ciencias Naturales ............................................................................. 148
Enfoque del rea de Ciencias Sociales ............................................................................... 158
Introduccin .................................................................................................................... 158
Fundamentos................................................................................................................... 159
Contribucin del rea al perfil de salida ....................................................................... 160
Caracterizacin del rea ................................................................................................. 160
Metodologa del rea ...................................................................................................... 163
2

Ciencias Sociales en el nivel de bachillerato General Unificado ...................................... 164


Objetivos del currculo del rea de Ciencias Sociales para el nivel de Bachillerato
General Unificado. ........................................................................................................... 164
Mapa curricular bachillerato rea de Ciencias Sociales ............................................... 169
Estudios Sociales en el subnivel Superior de Educacin General Bsica .............................. 185
Introduccin ..................................................................................................................... 185
Contribucin de la asignatura de Estudios Sociales de este subnivel a los objetivos
generales del rea de Ciencias Sociales ........................................................................... 187
Objetivos de la asignatura de Estudios Sociales para el subnivel Superior de Educacin
General Bsica .................................................................................................................. 188
Mapa curricular del rea de Ciencias Sociales para el Subnivel de Educacin General
Bsica superior ................................................................................................................. 189
Enfoque del rea de Educacin Fsica .................................................................................. 196
Introduccin ..................................................................................................................... 196
Fundamentos .................................................................................................................... 196
Contribucin del rea al perfil de salida ....................................................................... 199
Caracterizacin del rea ................................................................................................... 200
Educacin Fsica en el nivel de Bachillerato General Unificado ....................................... 204
Metodologa del rea ....................................................................................................... 204
Objetivos del currculo del rea de Educacin Fsica para el nivel de Bachillerato General
Unificado........................................................................................................................... 206
Mapa curricular del rea de Educacin Fsica para el nivel de Bachillerato .............. 207
Educacin Fsica en el Subnivel Superior de la Educacin General Bsica ........................... 222
Introduccin ..................................................................................................................... 222
Objetivos del subnivel bsica superior ............................................................................. 222
Mapa curricular ................................................................................................................ 224
Enfoque del rea de Educacin Cultural y Artstica .............................................................. 237
Introduccin ..................................................................................................................... 237
Fundamentos .................................................................................................................... 238
Educacin Cultural y Artstica en el nivel de Bachillerato General Unificado .................. 239
Contribucin del rea al perfil de salida ........................................................................... 239
Caracterizacin del rea ................................................................................................... 239
Metodologa del rea ....................................................................................................... 243
Objetivos Generales del rea de Educacin Cultural y Artstica ...................................... 244
Mapa curricular del bachillerato en Educacin Cultural y Artstica ................................. 245
Educacin Cultural y Artstica en el subnivel Superior de Educacin General Bsica .......... 253
Contribucin del currculo del rea de Educacin Cultural y Artstica de este subnivel a los
objetivos generales del rea............................................................................................. 253
Objetivos del currculo del rea de Educacin Artstica para el Subnivel de la Bsica
Superior de la Educacin General Bsica ......................................................................... 253
3

Mapa curricular del rea de ECA. para el subnivel Superior de Educacin General
Bsica .......................................................................................................................... 255
Mdulo interdisciplinario de Emprendimiento y Gestin .................................................... 263
Introduccin ..................................................................................................................... 263
Contribucin del mdulo interdisciplinar de Emprendimiento y Gestin al perfil de salida
del bachiller ecuatoriano .................................................................................................. 264
Objetivos de Emprendimiento y Gestin para el nivel de Bachillerato General
Unificado ..................................................................................................................... 265
Mapa curricular del mdulo interdisciplinario de Emprendimiento y Gestin del nivel de
Bachillerato General Unificado......................................................................................... 266
BIBLIOGRAFA ............................................................................................................................ 271

PRESENTACIN
Este documento presenta las adaptaciones curriculares destinadas a personas jvenes y
adultas en situacin de escolaridad inconclusa para el nivel de Bachillerato y subnivel de Bsica
Superior de la Educacin General Bsica.
La fundamentacin terica y conceptual que aqu se desarrolla sustenta la educacin de la
poblacin de 15 aos o ms que no tuvo oportunidad de cursar la educacin escolarizada en la
edad establecida, desde la educacin general bsica hasta el bachillerato.
Los elementos que se incluyen proponen de inicio dilucidar la especificidad de la Educacin
con personas jvenes y adultas (EPJA), en el contexto de los avances que se han logrado en la
materia a nivel internacional y, en particular, a nivel de Amrica Latina y de Ecuador. La
comprensin de las caractersticas de las personas con escolaridad inconclusa que se plantea
atender permitir disear un modelo educativo pertinente y relevante con posibilidades de
xito.
Este trabajo curricular para personas jvenes y adultas est fundamentado en el marco
jurdico del Estado Ecuatoriano, que hace posible emprender la EPJA, desde la Constitucin y
los ordenamientos derivados de ella, hasta los acuerdos ministeriales. En relacin con las
polticas pblicas, se parte del Plan Nacional del Buen Vivir 2013-2017 y los dilogos del Plan
Decenal de Educacin 2016 - 2026, junto con los compromisos internacionales que favorecen
esta educacin, suscritos por la Repblica de Ecuador.
La fundamentacin relacionada con las bases tericas y conceptuales de la EPJA, responde a
las necesidades del sujeto de aprendizaje desde la perspectiva psicolgica, pedaggica,
epistemolgica y disciplinar que han sustentado la metodologa general para atender la oferta
educativa con personas jvenes y adultas.

ANTECEDENTES
La educacin con personas jvenes y adultas (EPJA), es una de las claves del siglo XXI para
lograr la inclusin social y el ejercicio de los derechos en todos los mbitos de la vida social. En
esta medida, es un imperativo de carcter tico que se expresa en el marco legal del Estado
ecuatoriano, en el enfoque del Buen Vivir, en la poltica educativa, y se traduce en acciones
concretas.
En el caso del Ecuador, la EPJA se dirige a la poblacin de jvenes y adultos que por diversas
causas no han logrado concluir sus estudios (escolaridad inconclusa) y que son parte de los
grupos en situacin de vulnerabilidad y exclusin. Propone procesos educativos de calidad, no
muy prolongados, de utilidad y aplicacin inmediata, que preparan para la vida presente y
futura, garantizando una educacin de calidad, continua, con oportunidades de
emprendimiento y ocupacin laboral.
Para el 2010 la situacin de personas con escolaridad inconclusa, segn las estadsticas del
CENSO (INEC 2010), en general era la siguiente:
Una tasa de analfabetismo de 9,0% en 2001 y de 6,8% en 2010
Una brecha educacional entre hombres y mujeres de 2,6% en 2001 y de 1,9% en 2010
La poblacin con mayor tasa de analfabetismo es la indgena con el 20,4%, seguido por
la montubia con 12,9%
El grupo etario con menor tasa de analfabetismo es la poblacin de 15 a 19 aos con
1,3%. Las personas de 95 aos y ms, tienen la mayor tasa con 40,6%.
El 9% de la poblacin de ms de 15 aos no ha terminado la educacin general bsica
(rezago educativo).
El 11,7% de la poblacin mayor a 15 aos no han completado el bachillerato
Con base en este anlisis se identific la necesidad de desarrollar un programa educativo que
abarque desde la alfabetizacin hasta el bachillerato, acorde a las caractersticas,
heterogeneidad, contextos, necesidades, lenguas y culturas de las personas jvenes y adultas
de 15 aos y ms, mismo que se ha venido elaborando y enriqueciendo durante la ltima
dcada.

En este contexto, en 2014 se expidi el ACUERDO Nro. MINEDUC-ME-2014-00034-A con la


normativa para la educacin de personas con escolaridad inconclusa; en el que se establecen
las definiciones, los grupos de atencin, las modalidades y jornadas; as como el modelo de
atencin con itinerario flexible; la evaluacin de los aprendizajes; el funcionamiento,
6

ampliacin y actualizacin de los servicios; el seguimiento, apoyo y regulacin de la educacin,


y el sistema de homologacin, acreditacin y evaluacin de conocimientos previos.

En 2016, con el Acuerdo Nro. MINEDUC-ME-2016-00028-A, se expiden las mallas curriculares


para el subnivel de educacin bsica superior y nivel de bachillerato para personas con
escolaridad inconclusa (PCEI)
Asimismo, un aspecto muy importante de las nuevas tendencias de pensamiento en el pas ha
sido lograr hacer visibles a los pueblos afroecuatoriano y montubio, cuyas luchas y
reivindicaciones histricas y culturales han sido recogidas en el nuevo Currculo Nacional y que
permitir, su inclusin, visibilizacin y tratamiento en esta adaptacin y en los textos
correspondientes.

FUNDAMENTACIN
Fundamentacin Jurdica
Se basa en la Constitucin de la Repblica 2008, la Ley Orgnica de Educacin Intercultural y
su Reglamento, y los Acuerdos ministeriales, en los cuales se establecen los principios
generales de la educacin, la responsabilidad del Estado para garantizar la educacin y los
derechos de los ciudadanos, la educacin a lo largo de la vida y la concepcin del Ecuador
como un Estado intercultural y plurinacional, donde se brindan las bases para la construccin
de una poltica del Buen Vivir, amplia, de reivindicacin del derecho a la educacin y a los
otros derechos, y de interculturalidad y fortalecimiento de las identidades locales, regionales,
histricas y culturales.

Fundamentacin sociocultural
El fundamento sociocultural se apoya en conceptos bsicos asociados al entendimiento de la
Educacin con Personas jvenes y Adultas (EPJA) en contextos contemporneos, y en la
complejidad y diversidad de sujetos, situaciones de vida y culturas que estos implican.
Algunos de los fundamentos socioculturales de la EPJA se encuentran orientados por la
condicin de las sociedades actuales, su globalidad y nivel de contacto con otras realidades a
partir de la posibilidad real de comunicacin e informacin dada por las TIC. Tambin es
necesario revisar los aportes tericos y de intervencin tales como la teora crtica, el
constructivismo social y el pensamiento complejo, todo ello para dotar de una visin integral a
la EPJA y lo que con ella se pretende construir.
La teora del pensamiento crtico sita en el centro del conocimiento, la accin, la construccin
de la realidad y la experiencia. Metodolgicamente y para fines educativos, se traduce en un
mtodo dialgico y dialctico (Freire, 1974; McLaren, 1998). De aqu se desprende la
investigacin-accin como un procedimiento de conocimiento y transformacin de los
entornos de vida.

Desde la teora crtica, el conocimiento se organiza a partir de la prctica y se articula con la


reflexin. Por ende, la educacin es colaborativa, participativa, dialgica y recursiva, lo que
remite a una pedagoga social y a los aportes de la educacin popular. La educacin puede
convertirse as, en un proyecto de transformacin de la vida propia y de la comunidad.
En cuanto a la denominada sociedad del conocimiento y desde una perspectiva compleja y
problematizadora como la planteada por Morin (1999), esta constituye un todo
interrelacionado. Los individuos se encuentran imbricados en la historia y las relaciones
sociales y no hay realidad unidimensional. El paso de sociedades llamadas tradicionales a las
modernas; la mayor y ms amplia diversidad; la necesidad sustancial de conservar y respetar la
riqueza de los pueblos, de crear e innovar en lo poltico, lo econmico y la ciudadana, y el
imperativo de construir contextos ms democrticos, participativos, equitativos, justos y
productivos, tienen enorme influencia en las posibilidades y necesidades educativas de las
personas y por ende en la EPJA.
El Aprendizaje a lo largo de la vida (ALV), integra una concepcin de individuos y sociedades en
desarrollo continuo, donde todo espacio, lugar y tiempo es propicio para aprender. Se transita
de la educacin permanente al ALV ya que sta es ms dinmica y de mayor amplitud.
Es un principio sustentador en la EPJA, dado su carcter extenso e inclusivo, que articula las
educaciones formal, no formal e informal y que se orienta a crear sociedades y comunidades
de aprendizaje.

Fundamentacin Psicolgica
En trminos psicolgicos, interesa destacar los fundamentos ms adecuados con el significado
y finalidad de la EPJA, que permitan comprender con mayor claridad la forma en que aprenden
los sujetos, de modo que se pueda sustentar un modelo educativo acorde con las personas por
atender.
El aprendizaje de las personas jvenes y adultas desde el marco del constructivismo y el
cognoscitivismo adquiere ciertas especificidades que vale la pena puntualizar. Aunque muchos
estudios psicolgicos se han centrado en el aprendizaje de los nios y en la educacin
escolarizada, algunas aportaciones resaltan que muchos de los conocimientos que las personas
adultas ponen en juego para resolver situaciones, no proceden de lo aprendido en la escuela,
sino de lo adquirido en contextos informales, y que ello puede suponer en determinadas
circunstancias, incluso tener que subordinar los aprendizajes formales (Scribner y Cole, 1973).
Bajo esta concepcin, el aprendizaje se da por medio de un proceso de estructuracin
permanente y no de acumulacin; implica descubrimiento personal, se produce en un medio
social y cultural de continuas y constantes interacciones y se manifiesta en modalidades o
maneras de enfrentar los objetos de conocimiento, que podran equipararse a los estilos de
aprendizaje.
El conocimiento de la dimensin psicolgica es condicin indispensable para la toma de
decisiones pedaggicas, desde la construccin curricular hasta la configuracin de recursos y
estrategias para el aprendizaje.

Fundamentacin pedaggica
Las bases pedaggicas de la EPJA estn dadas a partir de la consideracin de los sujetos de
aprendizaje, sus caractersticas y contextos, as como de los desarrollos tericos y de accin
consecuentes.

Caractersticas de las personas jvenes y adultas


Segn la obra Aprender a Ser. La educacin del futuro respecto al aprendizaje y la educacin
de adultos, se seala que:
La educacin de los adultos responde a mltiples definiciones: es el sustitutivo de la
educacin primaria para una gran parte de los adultos en el mundo; es el
complemento de la educacin elemental o profesional para numerosos individuos que
han recibido una enseanza incompleta; prolonga la educacin de aquellos a quienes
ayuda a hacer frente a las exigencias nuevas de su medio ambiente; perfecciona la
educacin de quienes poseen una formacin de alto nivel; constituye, en fin, un modo
de expresin individual para todos. (Faure, 1973).
Se consideran las siguientes caractersticas particulares que en mayor o menor medida
distinguen a las personas jvenes y adultas del resto de la poblacin, lo que permite entender
sus actuaciones:

Han acumulado experiencia y autonoma en los diferentes mbitos de su vida.


Su experiencia de vida las ha capacitado para proyectar sus acciones en forma racional,
proactiva, al margen de actitudes irreflexivas e intolerantes, que atenten contra los
derechos fundamentales del ser humano.
El predominio de la razn y equilibrio emocional guan su desempeo personal.
En la adultez, las legtimas preocupaciones por el saber, estn acompaadas del saber
hacer y el saber ser.
Los adultos necesitan sentirse tiles, por lo que aceptan el ejercicio de tareas y
compromisos con madurez y responsabilidad.
La necesidad de continuar con su preparacin reside en su propia motivacin e intereses,
relacionados con mejoras salariales o logros personales.
Aprovecha la riqueza de su experiencia y busca la aplicacin inmediata de aquello que
aprende, debido a que el factor tiempo en su escala de valores ha adquirido una
importancia substancial y considera prdida de tiempo cuando no se cumplen sus
expectativas.

Asimismo, dado que la educacin de adultos supone la consideracin de las caractersticas


descritas, es importante tomar en cuenta que los procesos formativos no estn exentos de
obstculos para su desenvolvimiento. Entre algunos de ellos, figuran:

La negativa al cambio y el temor a lo desconocido podran desencadenar reacciones


impropias que llegaran a afectar considerablemente su desempeo durante el proceso
educativo.

La sobrevaloracin de s mismos de algunos o baja autoestima de otros pueden incidir en


el normal desenvolvimiento de las actividades, haciendo que el primero asuma actitudes
discriminatorias y prejuiciosas, mientras que el otro sujeto se sienta desvalorizado y
menge en sus actuaciones y decisiones.
Las excesivas tareas y responsabilidades familiares, sociales y laborales constituyen
potenciales trabas, algunas veces infranqueables que ocasionan el abandono de los
procesos educativos.
La escasez de tiempo para dedicarlo al esfuerzo intelectual influye negativamente, toda
vez que las actividades acadmicas demandan espacios para la investigacin y la ejecucin
de tareas.
Las relaciones familiares y laborales son determinantes durante los procesos formativos y
de capacitacin. Dada la integralidad del ser humano, un individuo no puede separar su
aspecto emocional del resto de sus elementos integradores, sin que se vea afectada toda
su naturaleza humana.
Las limitadas habilidades de comunicacin, en algunos casos, pueden constituir factores
que debiliten las interrelaciones con sus semejantes, que pueden verse afectadas por
barreras de tipo psicolgico, fisiolgico, administrativo, semntico, metalingstico, entre
otros.
La falta de destrezas en el manejo de las tecnologas de la informacin puede provocar
retrasos y omisiones, sobre todo si se va a trabajar con metodologas que utilicen sistemas
virtuales para el aprendizaje.

METODOLOGA
Con los postulados de la Pedagoga Crtica, se promueve una metodologa contextualizada y
pertinente para potenciar la educacin de jvenes y adultos, en consonancia con el
aprendizaje constructivo y con las caractersticas de las personas jvenes y adultas.
La metodologa general para facilitar los procesos de aprendizaje en la EPJA, se basa en el
trabajo con situaciones de aprendizaje que permiten el desarrollo de competencias como
procesos para actuar y transformar el entorno. Este enfoque exige cambiar el rol del docente
netamente discursivo para convertirse en un ente mediador que acompae al participante en
la construccin de su conocimiento.
La metodologa con este enfoque se fundamenta en un proceso de interaccin entre los
sujetos y los objetos de conocimiento, organizada en cuatro momentos fundamentales que se
concatenan como ciclos continuos y en espiral: Experiencia, Reflexin, Conceptualizacin y
Aplicacin (ERCA):

Experiencia: En este momento se busca recuperar los marcos de referencia


(experiencias, saberes, conocimientos) de las personas jvenes y adultas en relacin
con el objeto de conocimiento.

10

Reflexin: Se trata de que las personas jvenes o adultas se relacionen con nuevos
elementos, distintos o complementarios, relativos al objeto de conocimiento.
Asimismo, que desarrollen procesos de bsqueda y anlisis de nueva informacin.
Conceptualizacin: En este proceso se busca provocar un desequilibrio cognitivo
contextualizado a efecto de que la persona acomode sus conocimientos previos e
incorpore o asimile los nuevos. La reestructuracin de sus esquemas mentales
permitir reconceptualizar el objeto de conocimiento y entender la diversidad de
relaciones y situaciones en las que se puede utilizar.
Aplicacin: En esta fase se busca que el sujeto, una vez equilibrada su estructura
cognitiva, sea capaz de relacionar lo aprendido y aplicarlo en una diversidad de
situaciones concretas.
Todo este proceso metodolgico est orientado a promover la autonoma en el aprendizaje de
los sujetos y su desarrollo puede facilitarse a travs del uso de estrategias didcticas
especficas.

Enfoque de destrezas con criterio de desempeo


Son los aprendizajes bsicos que se aspira a promover en los estudiantes en un rea y un
subnivel determinado de su escolaridad. Las destrezas con criterios de desempeo refieren a
contenidos de aprendizaje en sentido amplio destrezas o habilidades, procedimientos de
diferente nivel de complejidad, hechos, conceptos, explicaciones, actitudes, valores, normas
con un nfasis en el saber hacer y en la funcionalidad de lo aprendido.

11

Ponen su acento en la utilizacin y movilizacin de un amplio abanico de conocimientos y


recursos, tanto internos (recursos psicosociales del aprendiz) como externos (recursos y
saberes culturales).
Destacan la participacin y la actuacin competente en prcticas socioculturales relevantes
para el aprendiz como un aspecto esencial del aprendizaje. Subrayan la importancia del
contexto en que se han de adquirir los aprendizajes y dnde han de resultar de utilidad a los
estudiantes.

Competencias laborales en el Bachillerato Tcnico


En el caso del bachillerato tcnico, se considera que Las competencias laborales son el
conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que aplicadas o demostradas en
situaciones del mbito productivo, tanto en un empleo como en una unidad para la generacin
de ingreso por cuenta propia, se traducen en resultados efectivos que contribuyen al logro de
los objetivos de la organizacin o negocio. En otras palabras, la competencia laboral es la
capacidad que una persona posee para desempear una funcin productiva en escenarios
laborales usando diferentes recursos bajo ciertas condiciones, que aseguran la calidad en el
logro de los resultados. (Ministerio de Educacin de Colombia, 2003).

Repercusiones del enfoque de competencias en el Bachillerato Tcnico


El enfoque de competencias, dado que se pueden cultivar a lo largo de toda la vida en diversos
procesos de aprendizaje, repercute en la necesidad de reconocer las competencias
desarrolladas en procesos de aprendizaje no formal e informal, para ser homologados en el
mbito formal. Ello implica evaluar con los criterios con que ya se cuenta o disear criterios
nuevos contra los cuales evaluar las competencias que puedan demostrar en el desempeo,
personas que las han desarrollado fuera del contexto escolar. Esto cobra particular
importancia en el caso de la educacin tcnica, cuando los sujetos han aprendido en la
prctica, con un alto grado de dominio.

12

ESTNDARES EDUCATIVOS
En el Sistema Nacional de Educacin, que considera la educacin general bsica y el
bachillerato, hasta ahora los estndares educativos han constituido el referente de los logros
esperados de los diferentes actores. El principal propsito de los estndares es orientar,
apoyar y monitorear la accin de los actores del sistema educativo hacia su mejora continua.
Los estndares educativos son descriptores de los logros de aprendizaje esperados o
resultados que un sujeto puede alcanzar, que se concretan en indicadores. Los indicadores
expresan la medida o grado de cumplimiento del estndar establecido.
En la educacin formal se establecen cinco subniveles:
NIVEL
Subnivel 1
Subnivel 2
Subnivel 3
Subnivel 4
Subnivel 5

Al trmino del
Al trmino del
Al trmino del
Al trmino del
Al trmino del

AO DE EDUCACIN
PRIMER AO E.G.B
CUARTO AO E.G.B
SPTIMO AO E.G.B
DCIMO AO E.G.B
TERCER AO de Bachillerato

Los estndares corresponden a todas las reas.

13

PERFIL DEL BACHILLER ECUATORIANO


El Perfil del Bachiller Ecuatoriano est establecido por el MINEDUC para cualquier persona que
concluya el nivel de bachillerato, independientemente de la modalidad en que lo haya
cursado.
Este perfil de salida se define a partir de tres valores fundamentales: la justicia, la innovacin y
la solidaridad y establece, en torno a ellos, un conjunto de capacidades y responsabilidades
que los estudiantes han de ir adquiriendo en su trnsito por la educacin obligatoria
Educacin General Bsica y Bachillerato General Unificado. Est escrito en primera persona
del plural pensando que los estudiantes se apropien de l y lo tomen como un referente en su
trabajo cotidiano en el aula.
Somos justos porque:
J.1.
Comprendemos
las
necesidades y potencialidades de
nuestro pas y nos involucramos en
la construccin de una sociedad
democrtica, equitativa e inclusiva.

Somos innovadores porque:


I.1. Tenemos iniciativas creadoras, mente
abierta y visin de futuro; asumimos
liderazgos autnticos, procedemos con
proactividad y responsabilidad en la toma
de decisiones y estamos preparados para
enfrentar
los
riesgos
que
el
J.2.
Actuamos
con
tica,
emprendimiento conlleva.
generosidad,
integridad,
coherencia y honestidad en todos I.2. Nos movemos por la curiosidad
nuestros actos.
intelectual, indagamos la realidad nacional
y mundial, reflexionamos y aplicamos
J.3. Procedemos con respeto y
nuestros conocimientos interdisciplinarios
responsabilidad con nosotros y con
para resolver problemas en forma
las dems personas, con la
colaborativa
e
interdependiente
naturaleza y con el mundo de las
aprovechando dodos los recursos e
ideas.
Cumplimos
nuestras
informacin posible.
obligaciones
y
exigimos
la
observacin de nuestros derechos. I.3. Sabemos comunicarnos de manera
clara en nuestra lengua y en otras,
J.4. Reflejamos y reconocemos
utilizamos varios lenguajes como el
nuestras fortalezas y debilidades
numrico, el digital, el artstico y el
para ser mejores seres humanos en
corporal; asumimos con responsabilidad
la concepcin de nuestro plan de
nuestros discursos.
vida.
I.4. Actuamos de manera organizada, con
autonoma e independencia; aplicamos el
razonamiento lgico, crtico y complejo; y
practicamos la humildad intelectual en un
aprendizaje a lo largo de la vida.

Somos solidarios porque:


S.1. Asumimos responsabilidad
social y tenemos capacidad de
interactuar
con
grupos
heterogneos, procediendo con
comprensin, empata y tolerancia.
S.2. Construimos nuestra identidad
nacional en busca de un mundo
pacfico y valoramos nuestra
multiculturalidad y multietnicidad,
respetando las identidades de otras
personas y pueblos.
S.3. Armonizamos lo fsico e
intelectual;
usamos
nuestra
inteligencia emocional para ser
positivos, flexibles, cordiales y
autocrticos.
S.4. Nos adaptamos a las exigencias
de un trabajo en equipo en el que
comprendamos
la
realidad
circundante y respetemos las ideas y
aportes de las dems personas.

14

ORGANIZACIN DEL CURRCULO


Para avanzar hacia el perfil de salida, los estudiantes jvenes y adultos, en el subnivel de
Bsica Superior y en el nivel de Bachillerato General Unificado, deben desarrollar aprendizajes
en las siguientes reas de conocimiento: Lengua y Literatura, Matemtica, Ciencias Naturales,
Ciencias Sociales, Lengua Extranjera, Educacin Fsica, Educacin Cultural y Artstica y la
asignatura de Emprendimiento y Gestin. Estas reas contienen las siguientes asignaturas.
REAS DE CONOCIMIENTO

ASIGNATURAS PARA EGB


SUPERIOR

ASIGNATURAS PARA BGU

Lengua y Literatura

Lengua y Literatura

Lengua y Literatura

Lengua Extranjera

Ingls

Ingls

Matemtica

Matemtica

Matemtica

Ciencias Naturales

Ciencias Naturales

Ciencias Sociales

Estudios Sociales

Educacin Fsica

Educacin Fsica

Educacin
Artstica

Cultural

Mdulo Interdisciplinario

y Educacin
Artstica

Cultural

Qumica
Biologa
Fsica
Historia
Filosofa
Educacin para la ciudadana
Educacin Fsica
y

Educacin Cultural y Artstica


Emprendimiento y Gestin

Caractersticas de la adaptacin curricular en la EPJA


El desarrollo curricular en la educacin para personas jvenes y adultas con escolaridad
inconclusa observa dos niveles: la Educacin General Bsica y el Bachillerato General
Unificado.
Cada nivel se estructura en subniveles, desde el subnivel de Bsica Elemental, Bsica Media
(alfabetizacin y post-alfabetizacin, respectivamente), subnivel de Bsica Superior y el de
Bachillerato.
En cada subnivel, los aprendizajes contenidos en los bloques curriculares de las distintas reas
se ordenan en torno a los objetivos que refieren la concatenacin de las destrezas a
desarrollar. Estos objetivos estn expresados en trminos de las capacidades que se pretenden

15

alcanzar al finalizar el bachillerato general unificado y sobre los cuales se articulan todos los
elementos del currculo.
Esta organizacin del currculo permite mayor flexibilidad y responde a la finalidad de acercar
la propuesta a los intereses y necesidades particulares de la poblacin de estudiantes jvenes
y adultos, a la vez que permite una mejor adaptacin a los diferentes ritmos de aprendizaje.
El desarrollo de la propuesta curricular implica una distribucin de responsabilidades, as la
autoridad nacional es responsable del diseo curricular obligatorio, en tanto que a las
instituciones educativas corresponde la articulacin con el currculo nacional que estar
plasmada en el Proyecto Educativo Institucional (PEI), que comprende el Proyecto Curricular
Institucional (PCI) y la Planificacin Curricular Anual (PCA) y finalmente se concreta en el aula,
con las responsabilidades definidas para el docente, quien media el desarrollo de las
habilidades en atencin a los diversos contextos y necesidades particulares de los estudiantes
jvenes y adultos.

Ejes transversales
Los ejes transversales en la educacin de jvenes y adultos surge como un esfuerzo de
incorporar en el sujeto educativo, otros conocimientos adems de los disciplinares que sean
aplicables tanto dentro de la institucin educativa, como en los diversos mbitos de
convivencia humana. A continuacin se presentan ejes transversales que han sido
considerados como esenciales, sin embargo su tratamiento queda a discrecin del docente en
el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeo
La educacin debe posibilitar que los estudiantes jvenes y adultos, no solo obtengan los
conocimientos disciplinares necesarios en cada nivel, sino que con base en la comprensin de
su realidad, tambin desarrollen habilidades conducentes a sustentar la convivencia
armnica, justa, solidaria e innovadora en la sociedad, contribuyendo a la formacin de un
pensamiento libre de prejuicios que transforme sus actuaciones en funcin del progreso del
pas, del Buen Vivir y del ejercicio de una ciudadana plena.
Los valores como eje transversal en el currculo, se definen como principios que guan la
conducta y la vida de las personas y de los grupos sociales, y se expresan en las creencias,
intereses, sentimientos, convicciones, actitudes, juicios y acciones. Los valores se aprenden a
partir de la experiencia en diferentes situaciones de vida y espacios sociales. Entre los valores a
incorporar y tratar pedaggicamente en el currculo, han de destacarse, adems de los del
Buen Vivir, valores para la convivencia, la tolerancia, el respeto, la justicia, la solidaridad, la
participacin, la responsabilidad y la interculturalidad. Se trabajan dentro de diversos temas,
de manera ejemplificativa y reflexiva, con el uso de diferentes recursos para el aprendizaje
tales como deliberaciones, lecturas y estudios de caso.
Desde la visin y poltica del Buen Vivir, los valores constituyen los fundamentos filosficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las decisiones y actividades en
el mbito educativo, entre ellos estn: universalidad; educacin para el cambio; libertad;
aprendizaje permanente; interaprendizaje y multiaprendizaje; derechos, igualdad de gnero;
16

democracia; comunidad de aprendizaje; participacin ciudadana; corresponsabilidad;


motivacin; evaluacin; flexibilidad; cultura de paz y solucin de conflictos; investigacin,
construccin y desarrollo permanente de conocimientos; equidad e inclusin; calidad y calidez;
integralidad; laicismo; interculturalidad y pluriculturalidad; identidades culturales;
plurilingismo; pluralismo poltico e ideolgico; convivencia armnica. (Artculo 2 de la Ley
Orgnica de Educacin Intercultural).
A continuacin se presenta la nomenclatura usada para los ejes transversales que se
encuentran sugeridos al final de cada una de las destrezas en algunos mapas curriculares. Se
reitera que los docentes pueden tratar otros ejes trasversales acordes al contexto, necesidades
e intereses de sus estudiantes.
EJES TRANSVERSALES

Interculturalidad

CLAVES
I

Formacin de una ciudadana democrtica

F.C.D

Proteccin del medio ambiente

P.M.A

Cuidado de la salud y hbitos de recreacin de los estudiantes

C.S

Educacin Sexual

E.S

Valores:

Investigacin

Aprendizaje permanente

Apr.per

Educacin para el cambio

Edu.cam

Construccin y desarrollo permanente del conocimiento

Inv.

Cons.des.con

Gnero

Derechos humanos

D.H

Educacin para el consumo

E.C

Aprovechamiento de las TIC

A.TIC

Sustentabilidad

Elementos del Currculo


Los currculos de Educacin General Bsica Superior y Bachillerato General Unificado, dentro
de la propuesta de enseanza obligatoria estn conformados por los siguientes elementos:
Introduccin
Contribucin del rea al perfil de salida del bachiller ecuatoriano
Fundamentacin epistemolgica y pedaggica
17

Bloques curriculares
Objetivos generales del rea
Mapas curriculares

En cada subnivel de la Educacin General Bsica y del Bachillerato General Unificado, los
objetivos generales del rea, los objetivos especficos del rea para el subnivel, los contenidos
expresados en destrezas con criterios de desempeo y estructurados en bloques curriculares y
los criterios de evaluacin, que presentan el desarrollo curricular del rea.
Los indicadores de evaluacin secuencian y concretan los estndares de aprendizaje y sirven
para evaluar el logro progresivo hasta alcanzar el perfil de salida. Por ltimo se ofrece una
matriz curricular para el subnivel de la EGB Superior y el nivel BGU.
Se destaca que la conformacin de las adaptaciones a las destrezas con criterios de
desempeo apuntan a que los estudiantes jvenes y adultos movilicen, integren y
universalicen los conocimientos, habilidades y actitudes en situaciones concretas y
principalmente sean de utilidad y aplicabilidad inmediata, que sean transferibles a contextos
diversos. De este modo cobran sentido los aprendizajes y se sientan las bases para futuros
aprendizajes autnomos.
Es imprescindible la contextualizacin de los aprendizajes considerando la multiplicidad de
contextos relacionales de las personas jvenes y adultas para armonizar su riqueza
experiencial con los aprendizajes propuestos en el currculo.

18

CARGA HORARIA

19

20

21

ENFOQUES DEL DISEO CURRICULAR


Previo al diseo curricular, se consider pertinente plantear el enfoque correspondiente a cada
rea o mdulo, a fin de que sustente dicho diseo en funcin de las caractersticas de las PCEI y
de la forma en que se construye el conocimiento en el campo en cuestin. A continuacin, se
abordan los enfoques mencionados.

Enfoque del rea de Lengua y Literatura


Introduccin
El aprendizaje de la Lengua y Literatura implica el desarrollo de habilidades que permitan a un
individuo obtener las competencias necesarias para comunicarse eficazmente en forma oral o
escrita. Adems de la consideracin Piagetiana de alcanzar gradualmente el conocimiento de
acuerdo a las etapas de maduracin biolgica del ser humano, la teora histrico cultural
propuesta por Lev Semionovich Vigotsky, expresa que los procesos socioculturales constituyen la
plataforma sobre la cual se construye el aprendizaje y el desarrollo de los procesos mentales
superiores de un individuo, ms an en el caso de las personas jvenes y adultas, quienes tienen
ya un recorrido significativo dentro de la sociedad. De modo que la internalizacin (proceso
intrapsicolgico) surge de las interacciones y relaciones entre las personas, en los diversos
mbitos socioculturales (procesos interpsicolgicos). Asimismo, alcanzar la competencia
lingstica va ms all del aprendizaje descontextualizado de la gramtica y normas ortogrficas,
dictado, memorizacin de reglas u otros; tiene que ver con la habilidad de saber qu decir, cmo
y cundo callar en las diversas situaciones de comunicacin. (Cassany, Luna, Sanz, 2008)
Esta propuesta curricular de Lengua y Literatura est diseada para jvenes y adultos con
escolaridad inconclusa, con base en el currculo nacional, desde los procesos de alfabetizacin
hasta el bachillerato, cuya lengua materna es el castellano. Se subraya esta consideracin debido
a la diversidad lingstica y cultural de los ciudadanos ecuatorianos, particular que influye en el
uso formal de la lengua castellana, toda vez que de la poblacin ecuatoriana, segn el Censo del
2010, el 93,7% son hispanohablantes y el 6,3% son usuarios de lenguas ancestrales, tales como el
kichwa, shuar, achuar, chapalaa, entre otras, con diversos niveles de bilingismo.
El enfoque curricular para Lengua y Literatura es comunicativo, en consonancia con la intencin
expresada por el Ministerio de Educacin en los documentos de la Actualizacin y Fortalecimiento
Curricular del 2010. Dentro de este enfoque, se hace nfasis en el desarrollo de las destrezas y no
nicamente en el aprendizaje de los contenidos. Esto se debe a que el objetivo de la enseanza
no es hacer de los estudiantes unos expertos lingistas que conceptualicen y descifren los
diversos componentes de la lengua, sino personas competentes en el uso de la lengua oral y
escrita para la comunicacin.
En este contexto, alcanzar la competencia lingstica implica ejercitar las destrezas comunicativas,
en forma contextualizada, a travs del uso cotidiano de la lengua, dentro de diferentes
22

situaciones de comunicacin, en contextos significativos para los jvenes y adultos. Por lo que se
recomienda que los materiales de lectura y escritura que se empleen en el espacio educativo sean
naturales, reales, intencionales y contextualizados, que exijan a los estudiantes interrelacionar
habilidades orales, escritas, de comprensin y de produccin de textos. (Cassany, Luna, Sanz,
2008)
El rol de los docentes dentro de esta propuesta curricular ser redefinir sus concepciones acerca
de la lengua oral y escrita, y aplicar estrategias metodolgicas que afiancen las habilidades
comunicativas de forma integral. Este proceso deber estar acompaado y apoyado en
documentos que guen y sugieran al docente cmo desarrollar la capacidad de relacionar la
multiplicidad de significados que se trabajen y compartan en el rea de Lengua y Literatura, con el
conocimiento y experiencias previas de los estudiantes. A partir de lo cual podrn transferir, de
manera autnoma, todas estas capacidades comunicativas a otras situaciones de su vida
acadmica y social.
El desarrollo de la competencia lingstica responde a los criterios de gradualidad, es decir, la
construccin de los conocimientos debe partir de aquellos considerados simples hasta llegar a los
ms complejos. La articulacin de las destrezas que se desarrollen en los diferentes subniveles de
la educacin bsica, que precede al bachillerato, es otro elemento a considerar a la hora de
implementar el currculo en el aula. Dado que en este caso se trata de personas que han dejado
de estudiar y con quienes habr que realizar un proceso de homologacin de conocimientos hasta
conseguir igualarlos en el nivel que corresponda, asimismo habr que recuperar no slo las
competencias que desarrollaron con otras mallas curriculares, sino tambin las desarrolladas en el
lapso transcurrido entre su salida del sistema educativo y su reincorporacin a l, adems de sus
experiencias previas y habilidades ya afianzadas.

Fundamentos
Fundamentos epistemolgicos, disciplinares y pedaggicos
Los fundamentos epistemolgicos del currculo de Lengua y Literatura, dan razn de cmo
aprenden las personas jvenes y adultas Lengua y Literatura y, por lo tanto, cmo debe ser su
enseanza.
As, la didctica de la lengua contempla una triple perspectiva:

La lengua como medio, en cuanto transmisor de sentimientos y conocimientos, es decir, como


herramienta para la comunicacin y para el aprendizaje;

La lengua, como mtodo, en cuanto ayuda a la reflexin sobre la realidad y para la


construccin de conocimientos;

Y la lengua, como objeto de conocimiento, es decir, como fin en s misma, en tanto analiza su
propia estructura.

Estas tres perspectivas estn presentes en el currculo, pero predominan las dos primeras: la
lengua como herramienta de comunicacin y aprendizaje y como mtodo para la construccin de
conocimientos. La reflexin metalingstica se presenta de manera gradual porque depende del
dominio en el uso de las formas lingsticas que los estudiantes jvenes y adultos hayan alcanzado
para proseguir con el desarrollo de las destrezas que revisten mayor complejidad. El uso y manejo
23

frecuente de la lengua en diferentes contextos sociales y culturales, es la base y condicin que


favorece la reflexin metalingstica, por el hecho de que se contextualiza el uso de la lengua
desde escenarios conocidos y significativos para el estudiante.
Por otra parte, esta propuesta curricular concibe a los estudiantes como sujetos prospectivos en
la construccin del conocimiento, dentro de un proceso complejo de construccin y
reconstruccin, en interaccin constante con el docente, con los compaeros y con los contenidos
que se van a aprender, especialmente debido al trabajo procesual que orienta y permite al
docente mediar la enseanza y el aprendizaje, paso a paso, en consideracin a tres momentos:
1. En forma dirigida.- Con la intervencin del docente, el estudiante joven y adulto recibe las
directrices para desarrollar sus habilidades y construir su conocimiento, respecto de un tema
determinado en los diferentes bloques curriculares.
2. Corporativa.- El desarrollo de la zona potencial de los participantes est supeditado a la
interaccin con sus pares y docentes para fomentar el aprendizaje que no se garantiza al solo
contacto con los objetos de conocimiento.
3. De manera autnoma.- Los jvenes y adultos llegan a la autorregulacin del aprendizaje luego
del proceso que responde al trabajo anterior. En este punto el estudiante ha desarrollado una
serie de habilidades que favorecen su aprendizaje independiente y es capaz de aprender por s
solo.
Al tomar en cuenta el carcter social de la lengua, el enfoque constructivista reconoce que no
todos los sujetos de aprendizaje son iguales, por lo que considera sus diferencias individuales. Ya
que no todos los jvenes y adultos en situacin de aprendizaje tienen los conocimientos ni las
capacidades que la escuela ensea, los procesos de enseanza deben diferenciarse segn la
cercana o distancia con respecto a la cultura escolar.
El enfoque constructivista parte de la consideracin de que las personas jvenes y adultas, al igual
que los nios, que ingresan al sistema escolar son usuarios de su lengua materna, tienen
capacidades cognitivas, afectivas y motrices y poseen un cmulo de experiencias y conocimientos
sobre las cosas que se pueden hacer con las palabras. Estos conocimientos previos son los
cimientos a partir de los cuales se realiza el aprendizaje. Segn David Ausubel (1969), el
aprendizaje significativo solo se construye sobre un aprendizaje previo. Esto nos permite inferir la
importancia de enriquecer, mediante experiencias lingsticas variadas, la estructura cognoscitiva
del estudiante, ya que dichas experiencias ayudarn a que construya nuevos significados.
Por otro lado, estos conocimientos y capacidades se potencian y fortalecen, gracias a la mediacin
del docente, quien contribuye en el proceso de construccin de significados y ayuda a dar sentido
a lo que aprenden. La clave del aprendizaje de la lengua escrita reside en el grado de
significatividad y sentido que una persona otorga a la lectura y a la escritura y al propio acto de
aprenderlas. Esta atribucin de sentido y la construccin de significados estn directamente
relacionadas con la funcionalidad de la lectura y escritura, es decir, con la posibilidad de utilizarlas
cuando las circunstancias lo ameriten.
El proceso mediante el cual los jvenes y adultos construyen el sentido y significado de las cuatro
macrodestrezas (escuchar, hablar, leer y escribir) requiere de una intensa actividad constructiva
que despliega en ellos, procesos cognitivos, afectivos y emocionales, que son integrados para
llevarlos a la generalizacin o aplicacin en la vida real.
24

Otra consideracin importante sobre cmo los estudiantes aprenden, desarrollan y se apropian
de la lengua oral y escrita la refiere Vygotsky (1979). Hace ms de 60 aos, este psiclogo
sovitico defini la importancia de la relacin y la interaccin con otras personas, como origen e
inicio de los procesos de aprendizaje.
Esta interaccin cooperativa entre pares en situaciones de aula, mediante dilogos, debates,
discusiones, explicitaciones, entre otras interacciones lingsticas, enmarcadas en relaciones de
respeto y con la ayuda planificada y sistemtica del docente, es la fuente bsica para el
aprendizaje.
A esta fase de interaccin con otros, le sigue otra en la que el estudiante internaliza o se apropia
del aprendizaje, mediante el uso y manejo de herramientas cognitivas como la lectura y escritura.
La presente propuesta curricular es abierta y flexible, por cuanto concibe a las macrodestrezas:
leer, escribir, hablar y escuchar, como prcticas socio-culturales y, por lo tanto, de una diversidad
de expresiones y trayectorias, segn los contextos, los actores, los procesos de comunicacin y las
intenciones.
Esta caracterstica plural de la lengua est presente y reconocida en el enfoque comunicativo, el
cual se configur con los aportes de la sociolingstica, la psicolingstica, la etnografa, la
pragmtica, el anlisis del discurso entre otras ciencias sociales que buscaron abordar el estudio
completo del lenguaje en relacin con los contextos comunicativos en los que se manifiesta.
Segn este planteamiento, aprender lengua significa aprender a usarla, a comunicarse o, si ya se
dominan algunas destrezas o contenidos, aprender a comunicarse mejor y en situaciones ms
complejas o comprometidas de las que ya se dominaban (Cots, 2007).
El objetivo fundamental de los enfoques comunicativos ya no es aprender gramtica, sino
conseguir que los estudiantes se comuniquen mejor con la lengua y que practiquen los cdigos
oral y escrito mediante ejercicios reales o verosmiles de comunicacin, teniendo en cuenta sus
necesidades lingsticas y sus intereses o motivaciones. (Cassany, 2008).
Carlos Lomas (1999) dice que el enfoque comunicativo de la enseanza de la lengua seala como
objetivo esencial, el desarrollo continuo de la capacidad comunicativa de los estudiantes para que
comprendan y produzcan enunciados adecuados a distintas intenciones comunicativas en
diversos contextos.
La diferenciacin entre el uso y el conocimiento de la lengua trajo implicaciones trascendentales a
la escuela. Una de estas se refiere a la necesidad de que la escuela se abra al barrio, a la
comunidad. Esta apertura ofrece a los estudiantes posibilidades de participacin y uso de la
lengua oral y escrita, de manera autntica, funcional y con sentido. Segn Judith Kalman (2009),
el aprendizaje de la lengua es directamente proporcional a las oportunidades que tienen los
estudiantes de participar en las esferas sociales y culturales y trascender la institucin educativa.
Por otro lado, este enfoque disciplinar establece una relacin de complementariedad entre
lengua oral y lengua escrita, superando la idea de que la lectura y escritura, en una propuesta
evolutiva, significan una caracterstica superior de humano. As mismo, reivindica el uso de la
lengua oral en la escuela y sita al dilogo como eje de las interrelaciones del aula, para generar
espacios de cuestionamiento, discusin y consenso, o simplemente para usar espacios para
conversar sobre variados temas, etc.

25

La enseanza de la lengua y de la literatura debe acompaarse del acceso y la disponibilidad a la


cultura escrita, que tiene que ver con la presencia fsica de objetos (libros, peridicos, revistas,
enciclopedias, afiches, CD-ROM, entre otros) que puedan ser ledos o que sirvan para producir
escritos. As, esta propuesta curricular incorpora las bibliotecas de aula y en general el ambiente
alfabetizador, como un elemento importante para el aprendizaje.
El rol de la escuela en el rea de Lengua y Literatura es ampliar, incrementar, acompaar y
enriquecer todas las capacidades lingsticas, estticas y de pensamiento de los estudiantes,
durante su proceso formativo. Sin embargo, estos aprendizajes tienen sentido, solo cuando se
potencia el desarrollo personal, la reflexin sobre su identidad y su ubicacin, de manera crtica y
proactiva en el contexto sociocultural al que pertenecen.
Con respecto a la enseanza de la Literatura, los textos literarios son abordados en un proceso
gradual, desde cuatro perspectivas: 1) como disfrute y placer en juegos de palabras, adivinanzas,
amorfinos, trabalenguas, etc.; 2) como representacin de la cultura o culturas y motivo de actitud
esttica; 3) como diferentes formas de manifestacin humana, y 4) como testimonio en los cuales
se reconocen tendencias o movimientos histricos. Este dilogo est dentro del enfoque crtico, y,
por tanto, de una posicin crtica, en razn de que considera al arte literario como un proceso
que interviene en la formacin de una actitud crtica frente al mundo.
La enseanza de la lengua oral y escrita conjuga una serie de planteamientos pedaggicos que
garantizan su aprendizaje.
En los acpites anteriores se detall que los estudiantes aprenden en un proceso de construccin
y reconstruccin del conocimiento. La psicologa subyacente y que se enmarca en esta posicin
epistemolgica del conocimiento es la psicologa cognitiva, que pone ms nfasis en el desarrollo
de los procesos mentales. La lengua tiene una relacin estrecha con el pensamiento, por lo tanto,
esta propuesta curricular propone desarrollar una gran variedad de destrezas cognitivas que
garanticen la comprensin y la produccin de ideas y de conocimientos.
Adems de las especificaciones sealadas en los fundamentos epistemolgicos y disciplinares en
el proceso de enseanza aprendizaje se consideran algunos fundamentos pedaggicos:
Clima de aula afectivo. El clima afectivo y emocional de las relaciones en el aula es fundamental
para lograr la participacin y, por ende, el aprendizaje; por lo que es importante propiciar una
relacin de horizontalidad, con lo cual se garantizar una relacin armnica, basada en el respeto
al Otro, joven o adulto.
Por otro lado, la experiencia de vida de las personas jvenes y adultas denota un conocimiento y
vivencias previas en relacin con la cultura escrita, por lo que en funcin de la lectura y escritura,
el clima de aula debe enfrentarlos, a un reconocimiento de los actos y objetos de la cultura
escrita. Emilia Ferreiro (1999) dice acertadamente que si se desea empezar a construir
conocimiento sobre la lengua escrita, sta tiene que estar presente en sus entornos.
Considerando esta necesidad, el aula debe transformarse en un ambiente alfabetizador que
permita el acercamiento de los estudiantes, de manera espontnea, a diferentes tipos de texto
(libros, revistas, folletos, carteles) que contribuyan a dar sentido al manejo competente de la
lengua y de la literatura. Los intercambios que se realicen en el aula deben promover la
problematizacin, la curiosidad y el inters sobre mltiples y diferentes temas que motiven y

26

guen su satisfaccin por aprender, mediante el uso de la lengua oral y/o escrita, en situaciones
reales de comunicacin.
Enfoque procesual. El aprendizaje de la lengua oral y escrita sigue una serie de etapas o
momentos. Es decir que se sigue un proceso, en el que el nfasis est en el mismo proceso, ms
que en el resultado.
Rol del docente. El docente debe ser un mediador, quien mediante el dilogo y la reflexin
permanente, propicie la construccin del conocimiento con sus estudiantes. Es responsable del
desarrollo de las macrodestrezas de los estudiantes por medio del acompaamiento y
seguimiento al seleccionar, organizar y planificar los estmulos variando su amplitud, frecuencia e
intensidad, de acuerdo al registro de los mismos y apropiacin del conocimiento que logren. El
docente es quien gua gradualmente a los conocimientos, en una relacin horizontal que da
cuenta del aprendizaje mutuo que se genera en el aula.
Contextualizacin. El aprendizaje es un proceso de construccin de significados a partir de la
interaccin social, mediados por el lenguaje como herramienta para compartir el pensamiento y
los saberes de los otros. Desde esta perspectiva el contexto se construye.
Adems, si se concibe a la lectura y a la escritura como prcticas sociales, su aprendizaje debe
estar lo ms apegado posible a la realidad circundante de quien aprende. Al respecto, Virginia
Zavala (2008) expresa que la literacidad est presente en la mente humana, en los textos ledos o
escritos y sobre todo se manifiesta a nivel social.
El proceso de construir significados, de utilizar la lengua oral y escrita para comunicarse, no puede
ensearse desde el pizarrn, sino que debe ser aterrizado en la experiencia de cada estudiante,
para un fin especfico, en un contexto determinado y en la interaccin interpersonal.
Parafraseando a Cristina Aliagas Marn (2007) la prctica letrada debe ser llena de sentido,
autntica, por eso los materiales de trabajo deben ser textos reales: publicidades, noticias,
instrucciones, folletos, cuentos, novelas, etc., propios del entorno, sin ninguna adaptacin. De
igual manera, las actividades de escritura y lectura vernculas (diarios personales, mensajes en los
telfonos celulares, correos electrnicos, crnicas, cuentos, novelas, etc.) son herramientas
vlidas y necesarias para el trabajo de la lectura y la escritura, porque estn inscritas en el mbito
de creacin personal de cada estudiante.
En definitiva, este currculo plantea ensear Lengua y Literatura desde la experiencia de los
estudiantes jvenes y adultos y de los usos que hacen de las prcticas letradas, en conjugacin
con el cdigo lingstico y la comprensin, en un ambiente estimulante e interactivo, apto para
discutir y generar ideas propias, de manera que se promueva la criticidad.
Descontextualizacin. El proceso de aprendizaje debe estar contextualizado, pero la accin
pedaggica debe llevar al estudiante a la descontextualizacin del pensamiento. Jerome Bruner
(2004) define este trmino como el uso del lenguaje con independencia de las acciones de los
interlocutores, recurriendo nicamente a la autosuficiencia del mensaje. Para este autor, la
descontextualizacin permite superar las restricciones de lugar y afiliacin. Por lo tanto, la
descontextualizacin permitir a los estudiantes acercarse a textos orales y escritos en contextos
diferentes a los suyos, tanto en el tiempo como en el espacio.
Zona real y zona de desarrollo prximo. La enseanza, desde el constructivismo, permite al
estudiante construir significados y sentidos, durante un proceso de aprendizaje. Una condicin
27

para que esta ayuda funcione, es que debe estar conectada con los conocimientos del estudiante.
Si esta conexin no existe, el estudiante no tendr la capacidad de movilizar ni de activar sus
conocimientos para aprehender los nuevos.
En este contexto, es fundamental partir de los conocimientos, percepciones y experiencias que ya
poseen los estudiantes. Es decir, de la zona real de desarrollo en la que se encuentra, la cual es
definida por aquello que puede hacer solo, sin ayuda. Ahora bien, no todos los estudiantes
provienen de contextos en los que se valore la lengua oral y escrita. Por lo tanto, no todos tienen
los mismos conocimientos previos, que la institucin escolar exige para aprender Lengua y
Literatura. No es un problema de capacidad, sino de las oportunidades de aprendizaje que hayan
tenido. De esta manera, es importante que el docente, al inicio del proceso se pregunte sobre los
conocimientos que el estudiante posee y que parta de ellos, relacionando los nuevos aprendizajes
con los previos.
Motivacin. Segn el enfoque comunicativo, la motivacin ocupa el centro del proceso de
enseanza de la Lengua y la Literatura. Los estudiantes reconocen el porqu y el para qu
aprenden. Nadie lee ni escribe lo que no quiere, por lo tanto, es tarea del docente crear la
necesidad, el inters y la curiosidad para hablar, escuchar, leer y escribir tanto textos literarios
como no literarios.
Contribucin del rea de Lengua y Literatura al perfil de salida del Bachiller
ecuatoriano.
El conocimiento de la lengua y la literatura desde el enfoque comunicativo contribuye al
reconocimiento y valoracin de la diversidad lingstica presente en el Ecuador. Las mltiples
manifestaciones socioculturales son abordadas durante el desarrollo de las destrezas que
promueven la participacin en la cultura escrita y el fomento de procedimientos y actitudes
relacionados con el respeto hacia s mismos y hacia las dems personas al recrear innumerables
situaciones comunicativas reales de manera oral y escrita, asumiendo su rol dentro de la sociedad
con responsabilidad para aceptar los discursos propios y ejercitarse en la prctica de la
honestidad acadmica.
Adems, esta propuesta curricular aporta al desarrollo del pensamiento lgico, crtico y creativo,
al estimular la inteligencia lingstica que involucra el aprendizaje de las macrodestrezas, como
herramientas indispensables en la adquisicin de la competencia comunicativa, a partir de las
competencias pragmtica y lingstica que todos los estudiantes desarrollan en los diversos
mbitos socioculturales en los que se desenvuelven y de donde obtienen la riqueza cultural y
lingstica con la que llegan y formalizan en las aulas.
El tratamiento de la comprensin de textos, por su parte favorece el desarrollo de habilidades de
pensamiento como la inferencia, el anlisis y la sntesis a travs de procesos lectores que
permiten la comprensin literal, pero adems inferencial y crtica, sobre todo, mediante
estrategias cognitivas y metacognitivas que involucran amplios conocimientos de la realidad
social.
De la misma manera, la produccin de textos a partir de la generacin de situaciones
comunicativas, constituye una tarea que refleja la necesidad de escribir con un propsito e
intencionalidad claramente definidos a partir de un proceso consecutivo de escritura en el que se
aborda el sistema de la lengua en forma contextualizada.

28

Por otro lado, el uso de recursos que integran la utilizacin de las tecnologas de la informacin y
la comunicacin (TIC) apoyan y mejoran las capacidades de expresin oral y escrita e incentivan la
curiosidad intelectual, suscitando el desarrollo de destrezas especficas para el trabajo autnomo
y organizado.
Por ltimo, la labor que se desarrolla en torno a la lengua, entendida como cultura, y a sus
expresiones literarias contribuye significativamente a que los estudiantes se aproximen, de
manera reflexiva e indagatoria a la realidad sociocultural del pas para comprenderla mejor y
fortalecer el sentido de identidad. As se estimula a los estudiantes a indagar y a tomar conciencia
de la lengua escrita como vehculo de produccin, transmisin y conservacin de la cultura, y a
comprender que la diversidad lingstica es la base de una sociedad intercultural y plurinacional,
concebida en un marco de interaccin respetuosa.

Caracterizacin del rea


Bloques curriculares (criterios de organizacin, distribucin y secuenciacin de los contenidos
del rea de Lengua y Literatura)
El rea de Lengua y Literatura, tanto para Educacin General Bsica (EGB) como para Bachillerato
General Unificado (BGU), se ha organizado en cinco bloques: Lengua y cultura, Comunicacin oral,
Lectura, Escritura y Literatura. Cada uno de estos bloques se organiza como se seala a
continuacin:
Bloques curriculares
Lengua y cultura

Cultura escrita

Variedades lingsticas e interculturalidad

Comunicacin oral

La lengua en la interaccin social

Expresin oral

Lectura

Comprensin de textos

Uso de recursos

Escritura

Produccin de textos

Reflexin sobre la lengua

Alfabetizacin inicial

Literatura

Literatura en contexto

Escritura creativa

29

Las destrezas propuestas en cada uno de los bloques curriculares muestran una progresin
ascendente de complejidad, jerarquizada en funcin del desarrollo paulatino de las habilidades
atendiendo a las caractersticas y objetivos de los bloques curriculares propuestos.
La secuencia organiza las habilidades bsicas y fundamentales de las macrodestrezas lingsticas
que apoyan la construccin de las destrezas posteriores, en un proceso permanente de trabajo en
el que se las ejercita.
La seleccin de contenidos toma en cuenta las diferencias entre el nivel bsico y el de bachillerato
con fundamento en la psicologa del aprendizaje, la didctica de la lengua, adems de las
consideraciones propias para la educacin con personas jvenes y adultas. Esto quiere decir, que
los contenidos se relacionan y gradan para apoyar el desarrollo de la destreza.
Los contenidos son un conjunto de conocimientos que pueden ser cognitivos, procedimentales y
actitudinales, que se integran y se generalizan constituyendo un medio para desarrollar las
habilidades de los estudiantes. Los criterios utilizados para su elaboracin y secuenciacin
responden a:

Orden segn la funcin de los bloques curriculares.

Gradualidad segn la complejidad y nivel de abstraccin.

Orden jerrquico para apoyar el desarrollo de las destrezas de manera gradual.

Redaccin como medio para cumplir los objetivos y no como como el fin del aprendizaje.

Los bloques curriculares propuestos se pueden trabajar de forma articulada. Todos son
importantes para desarrollar las habilidades lingsticas de los estudiantes con base en sus
experiencias previas y permiten el desarrollo integral de las macrodestrezas: escuchar, hablar,
leer, escribir.
Los bloques pueden ser utilizados en la planificacin indistintamente; la idea es favorecer
gradualmente y de manera equilibrada el logro y afianzamiento de las destrezas. Lo importante
es que cada estrategia que se disee obtenga como resultado una actividad o actividades que
permitan ejercitar la lengua en situaciones reales de comunicacin.

Metodologa del rea


El currculo articula las experiencias previas de los participantes con los procesos lingsticos de
los subniveles de la Educacin General Bsica y Bachillerato.
Los bloques curriculares considerados en esta propuesta curricular responden al desarrollo de las
macrodestrezas: hablar, escuchar, leer y escribir. Por razones didcticas, las competencias a
desarrollar se integran en los bloques curriculares: Lengua y Cultura, Comunicacin Oral, Lectura,
Escritura y Literatura. Adems, del Sistema de la Lengua, que deber trabajarse implcita y
trasversalmente en todos los bloques, pero el abordaje de sus contenidos temticos se lo har
dentro del bloque de Escritura, debido al uso formal y convencionado que se hace de la lengua al
escribir, en consideracin al rigor lingstico que demandan las diversas situaciones de
comunicacin en la escritura.

30

Lengua y Cultura y Comunicacin oral remite a los docentes a una discusin impostergable sobre
las transformaciones de la escritura y la lectura y estimulan la reflexin cultural contextualizada
de la lengua y las transformaciones ocurridas en la transicin de la era analgica a la digital, lo que
hace posible que los jvenes y adultos construyan espacios de intercambio comunicativo con base
en sus experiencias y conocimientos previos.
En cuanto a la Literatura, las competencias lingsticas se orientan al rescate de obras literarias
que beneficien las habilidades comprensivas, expresivas y crticas; reforzar el hbito por la lectura
y disfrute de los textos literarios, desarrollo de la capacidad de anlisis, el conocimiento de las
obras de los autores ms representativos de la humanidad, como parte de su formacin, y la
creacin de textos con intencionalidad literaria.
Adems, la literatura le brinda innumerables respuestas, puesto que se produce un proceso
dialgico entre el joven o el adulto y el texto, acrecentando el inters por la lectura y las
respuestas a sus interrogantes.
El currculo organiza el estudio de la Literatura en tres momentos claves, los cuales hacen posible
conocer de forma organizada los grandes hitos de la literatura occidental, latinoamericana y
ecuatoriana. Se evita descontextualizar este estudio con una perspectiva esttica exclusivamente,
sino como un aporte para que los estudiantes puedan conocer y apropiarse de la herencia
literaria de la humanidad.
Lengua y Literatura en el nivel de Bachillerato General Unificado
Las destrezas se distribuyen en este nivel en relacin coherente con los objetivos formulados y los
contenidos seleccionados, sin dejar de lado la estrecha relacin que existe entre estos tres
elementos curriculares, lo cual posibilita su desarrollo y adquisicin.
Durante esta etapa se debe fomentar el trabajo colaborativo dentro de un ambiente que
reconozca todos los saberes adquiridos en la diversidad de contextos de los que provienen los
estudiantes jvenes y adultos, adems de los avances logrados en su preparacin individual, todo
esto sumado al afianzamiento de sus valores, entre ellos la solidaridad y el respeto, entre otros
que pueden tomarse en cuenta en consideracin a los diversos contextos educativos.
Bloques Curriculares
El tratamiento de los bloques curriculares en la educacin extraordinaria para el nivel de
Bachillerato tiene presente en primer lugar las caractersticas propias de la poblacin a la que est
dirigida, pues el inters de las personas jvenes y adultas como se ha explicado en los
fundamentos educativos, se centra en el quehacer prctico de lo que aprende. Por otro lado
estn los parmetros de secuencialidad, gradualidad y complejidad que los docentes del rea
deben tener en cuenta para la distribucin de las destrezas con criterio de desempeo en este
nivel.

Lengua y cultura
El bloque Lengua y cultura contempla dos aspectos: cultura escrita y variedades lingsticas e
interculturalidad.
31

El tratamiento de este eje curricular se encauza entre dos dimensiones: la cultura escrita que
intenta descifrar el mundo letrado, las diferencias entre oralidad y escritura y adems la
comprensin y tratamiento de la multiplicidad de textos escritos, segn los contextos y propsitos
comunicativos. El otro recorrido tiene que ver con la diversidad lingstica e intercultural, en el
que se propone el conocimiento de las lenguas originarias y su influencia en las distintas formas
de usar el castellano, adems de la valoracin de la riqueza cultural de este pas.
En este nivel, las destrezas propuestas en Lengua y Cultura favorecen la exploracin de las
transformaciones de la cultura escrita en la era digital. Es importante que los jvenes y adultos
estn conscientes de los cambios que se producen, y analicen de forma crtica las implicaciones
en la vida personal y social. Todo con el fin de completar su desarrollo como usuarios eficientes
de la cultura escrita.
Los jvenes y adultos utilizan las competencias de aprender a aprender, las combinan y adaptan
segn sus necesidades para participar de la cultura escrita de manera autnoma, crtica y
democrtica en diversos contextos comunicativos.
El uso de las variantes lingsticas en mbitos distintos al habla coloquial cotidiana, contribuye al
reconocimiento de la diversidad lingstica y al respeto de las mltiples manifestaciones
lingsticas y por ende, culturales, adems afirma su forma de hablar y el desarrollo de su
oralidad.
Los jvenes y adultos hacen un anlisis y reflexin de su cultura para reconocer y valorar las
distintas manifestaciones lingsticas que contribuyen al fortalecimiento de su identidad.
El aporte curricular mediante este eje centra su atencin, adems, en la valoracin hacia la
diversidad y a la interaccin respetuosa de los individuos como partcipes de una sociedad
intercultural y plurinacional.
Cultura escrita
Parte de la consideracin de que la adquisicin de la escritura implica acceder a una cultura
particular, la cultura escrita, que se concibe como una prctica social y contextual en la que
predomina la dimensin comunitaria y del entorno. Desde este punto de vista, la lengua escrita
no es una competencia individual. Adquiere sentido en su uso, segn una intencionalidad y en
una comunidad determinada. Es decir, que cuando se aprende a leer y a escribir no solo se
adquiere el dominio de un cdigo de smbolos grficos, sino un conjunto de prcticas sociales que
cada comunidad (re)construye y categoriza de algn modo. Parafraseando a Eloy Martos Nez
(2014), la cultura escrita es la aptitud para alcanzar objetivos personales y ampliar los
conocimientos y capacidades individuales, sin desvalorizar la percepcin de los entornos de
lectura y escritura, que favorecen u obstaculizan estos aprendizajes.
Adems de reconocer que existe una gran variedad de experiencias y usos de la lectura y
escritura, segn las intencionalidades y los diferentes contextos sociales y culturales, los
32

estudiantes deben agrandar el abanico de posibilidades que ofrece la cultura escrita. En los
entornos actuales, quien no sabe leer ni escribir corre el gran riesgo de quedar al margen de una
multiplicidad de actividades y oportunidades que contribuiran a su desarrollo personal, y
adems, queda relegado como sujeto, por cosas tan simples como leer un cheque o llenar un
formulario en una institucin pblica.
El tomar conciencia de las implicaciones que tiene el acceso a esta cultura fortalece el proceso de
apropiacin de las destrezas lectoras y escritoras. Con el apoyo de los docentes, los estudiantes
jvenes y adultos participan de los beneficios y ventajas que les aporta leer y escribir. Las
instituciones educativas son los espacios ideales para promover actividades de acceso y
participacin en la cultura escrita, por ejemplo: foros, lecturas poticas, concursos de libro ledo,
representaciones teatrales, y que escriban en revistas escolares o peridicos, establezcan
correspondencia con estudiantes de otras instituciones, participen en la creacin colectiva de
cuentos, etc. Todo esto les permitir comprender que el dominio de las competencias lingsticas
va mucho ms all de aprender unas reglas ortogrficas o una tipologa textual, y que el
convertirse en usuarios competentes de la lengua escrita les garantiza un mejor desarrollo
personal y social.
Variedades lingsticas e interculturalidad
Este aspecto del bloque Lengua y cultura surge de la consideracin de que el Ecuador es un pas
pluricultural y multilinge, ya que en l conviven diversas lenguas, y de que el habla ecuatoriana
presenta particularidades en las diferentes regiones y grupos humanos, que la hacen especial y
que forman parte de nuestra identidad. En consecuencia, conocer, comprender y respetar esta
diversidad es un elemento fundamental para vivir una verdadera interculturalidad, y para no
abordar este aspecto esencial solo como discurso.
Por otra parte, la lengua se desarrolla en contextos sociolingsticos, por lo que la diversidad
lingstica tambin se da en razn de las caractersticas de los hablantes (su edad, ocupacin,
grupo social) y de las situaciones y entornos en que se produce la comunicacin.
Desde este punto de vista, un hablante competente es aquel que es capaz de relacionarse con
otros hablantes, de adecuarse al contexto y a distintos interlocutores, de regular sus discursos, de
construir y negociar los significados, de hacerse entender, de transmitir ideas y afecto, de
enriquecer la lengua a partir del reconocimiento y la valoracin de la diversidad lingstica.

Comunicacin oral
Usar la lengua oral exige un dominio de las destrezas de escucha y de habla que en la mayora de
situaciones se producen de manera simultnea. Por esta razn, se pens unificarlas en el bloque
denominado Comunicacin oral, en vez de plantear un desarrollo por separado de la escucha y
del habla, con la finalidad de que se trabajen de manera conjunta en situaciones comunicativas
concretas.

33

Esta propuesta curricular reconoce la importancia del desarrollo de la lengua oral dentro de la
institucin educativa, por lo que deja de ser considerada subalterna a la lengua escrita, y se
relaciona con ella de manera muy estrecha y paritaria. La interaccin entre la lengua oral y escrita
es permanente: se habla para escribir y se escribe sobre lo hablado.
La lengua oral dej de ser considerada un objeto fijo, esttico y homogneo. Al contrario, es una
actividad que se genera y sucede en contextos comunicativos concretos, con una intencionalidad
determinada, de acuerdo con la cual, las palabras cobran significado. En este contexto, la lengua
vara segn su lugar de origen, el grupo social, la edad, el sexo, etc. de los hablantes.
Por lo tanto, escuchar y hablar para comunicarse implica manejar una serie de cdigos, sentidos y
significados que dependen de las exigencias de la situacin comunicativa en la que se encuentren
los usuarios.
Este bloque curricular organiza la enseanza de la lengua oral en dos aspectos: la lengua en la
interaccin social que aspira que los estudiantes amplen, enriquezcan y perfeccionen su
comprensin de la lengua y la promocin de las habilidades para la expresin oral, que adems,
se constituye en un eje transversal a los dems bloques, desde su particular forma de expresarse
oralmente, reconociendo y valorando sus conocimientos previos de la lengua, sin desconocer los
procesos de metacognicin.
El currculo contribuye a crear situaciones comunicativas reales en las que los estudiantes,
mediante la argumentacin, aprenden a persuadir a sus interlocutores en espacios formales y no
formales en los que interacta con los dems.
Por otro lado, las destrezas a desarrollar permiten a los jvenes y adultos conocer la estructura de
la lengua, seleccionar y utilizar un determinado registro lingstico congruente con la intencin de
comunicarse para cada situacin comunicativa, de manera efectiva.
As tambin el uso reflexivo, de la lengua desde el enfoque procesual planteado, permite avanzar
en el conocimiento de su idioma y en el desenvolvimiento de sus habilidades orales, a travs de
estrategias cognitivas y metacognitivas en diversas situaciones de comunicacin estructuradas y
no estructuradas como: conversaciones, discusiones, dilogos, debates, foros, exposiciones,
relatos, presentaciones, entrevistas, encuestas entre otros contenidos propuestos en el currculo.

Lectura
El principal propsito de este bloque es formar personas usuarias de la lectura que la disfruten y
la practiquen de manera autnoma. Enfrenta su enseanza desde dos aspectos: la comprensin
de textos y el uso de recursos.
La comprensin textual persigue la autorregulacin en la comprensin de diferentes tipos de
textos, como resultado de la lectura, desarrollada como un proceso que atraviesa la comprensin
literal, inferencial y crtica para advertir y discriminar el uso de la multiplicidad de textos segn sus
34

necesidades e intereses. La utilizacin de estrategias de comprensin y evaluacin posibilita a los


estudiantes reflexionar en la veracidad de las fuentes a su alcance, con la finalidad de que su
seleccin sea oportuna, adecuada y sobre todo favorezca sus aprendizajes, logrando de esta
manera que la lectura se convierta en una herramienta eficaz de estudio e indagacin.
Adems, a travs de la lectura se busca el acceso a la cultura escrita, que constituye
fundamentalmente *+ las prcticas lectoras y escritoras, as como las funciones y el valor que
asignan las personas a la lectura y escritura, y las relaciones que se establecen entre los lectores y
escritores, y entre estos y los textos [+ (Kalman, 2003) con la finalidad de facilitar las
condiciones para la lectura y escritura efectiva, de manera significativa.
Comprensin de textos
Propone el desarrollo de las destrezas fundamentales que intervienen en la comprensin de
diferentes tipos de texto y en el uso de la lectura como fuente de informacin y estudio. El placer
y la motivacin hacia la lectura se promueven esencialmente por medio del eje de Literatura.
Leer se concibe como un proceso cognitivo de gran complejidad en el que intervienen numerosas
operaciones mentales y por medio del cual, cada lector construye significados y da sentido al
texto. Leer es, entonces, comprender, y el propsito de la educacin es formar personas capaces
de autorregular su comprensin lectora mediante el uso discriminado y autnomo de diversas
estrategias.
Las destrezas fundamentales que se han identificado para este currculo se refieren,
precisamente, a las estrategias cognitivas y metacognitivas que un lector requiere para construir
significados y autorregular su proceso de lectura.
Se inicia por identificar las destrezas que permiten al lector procesar el texto en tres niveles de
profundidad: literal, inferencial y crtico-valorativo. Se ha puesto nfasis en la inferencia, pues se
la considera la principal estrategia de comprensin. Adicionalmente, se identifican las destrezas
que sirven al lector para resolver problemas de comprensin cuando, por diversos factores que
pueden deberse a la naturaleza del texto o al propio lector, la construccin del significado se
obstruye.
Uso de recursos
Otro propsito fundamental de este currculo, en el mbito de la lectura, es formar personas
capaces de utilizar los diversos recursos y fuentes de informacin disponibles en la actualidad, con
nfasis en las bibliotecas y el acceso a la web. Se identifican destrezas esenciales que se espera
que los estudiantes desarrollen, para aprovechar dichos recursos y ser capaces de identificar,
seleccionar, recoger, organizar y analizar informacin, progresando en autonoma y capacidad
para valorar crticamente las fuentes consultadas.

35

Escritura
Este bloque curricular en bachillerato contempla el tratamiento de la produccin de textos y la
reflexin sobre la lengua, con lo que se proporciona los conocimientos relacionados relativos a la
estructura de la lengua castellana. En este sentido la expectativa al finalizar el bachillerato es que
los estudiantes alcancen las herramientas necesarias para producir una gran variedad de textos,
entre ellos los acadmicos, mediante un proceso riguroso de edicin e impliquen la citacin
adecuada segn las normas establecidas.
En el transcurso del bachillerato, los jvenes y adultos estn en contacto con los elementos de la
lengua, perodo en el que gradualmente adquieren la capacidad de componer, revisar y regular
sus textos de manera autnoma, en atencin a las propiedades lingsticas de los textos. Proceso
que les permitir encontrar su estilo personal en el uso de la lengua escrita.
Las destrezas a desarrollar en este nivel posibilitan la comunicacin eficaz en contextos culturales
diversos, que admiten el uso de la lengua en funcin del contexto social. Adems, la reflexin
sobre la lengua permite comprender y expresar mensajes de forma adecuada, coherente y
eficiente en busca de mayor significacin o resignificacin, en la diversidad de contextos.
En este nivel se prev la construccin de textos argumentativos, que ofrecen a los jvenes y
adultos la capacidad de influir en contextos orales o escritos para probar, justificar, demostrar o
refutar ideas lo cual exige del estudiante el desarrollo de su pensamiento crtico.
En consonancia con los recursos digitales actuales se espera que al concluir este nivel los jvenes
y adultos estn en la capacidad de utilizar diversas herramientas informticas de uso y acceso
generalizado que les ayuden en la creacin de textos en colaboracin con sus pares, con el
propsito de tener una comprensin universal de la informacin. El resultado de esta prctica en
el aula brinda la posibilidad de producir todo tipo de textos.
Produccin de textos
En el bloque Escritura se detallan las destrezas relacionadas con la produccin de textos no
literarios, mientras que en el bloque Literatura se presentan las que tienen relacin con la
escritura creativa.
La enseanza de la lengua escrita contempla una triple perspectiva:

La lengua como medio, en cuanto transmisor de sentimientos y conocimientos, es decir, como


herramienta para la comunicacin y para el aprendizaje;

La lengua, como mtodo, en cuanto ayuda a la reflexin sobre la realidad y para la


construccin de conocimientos;

Y la lengua, como objeto de conocimiento, es decir, como fin en s misma, en tanto analiza su
propia estructura.

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Con respecto a la escritura, Judith Kalman (1999) dice que no es un acto solitario, sino que se
desarrolla conjuntamente con otros escritores, vinculndolos entre s. En esta cita, se encuentra la
clave para separar su enseanza en dos aspectos:
En primer lugar, dibuja la escritura como un acto compartido. Gran parte de las revistas, libros y
otros textos publicados son producto de la colaboracin entre varias personas, diversas
instituciones, amigos, equipos y compaeros.
En segundo lugar, puede inferirse que se escribe con una intencin y dentro de un contexto. Por
lo tanto, se escribe en diversas situaciones humanas y el desarrollo de esta habilidad sera
directamente proporcional a las oportunidades de hacerlo de manera funcional.
Si estas reflexiones se trasladan a situaciones de enseanza, por un lado, se propone fortalecer la
escritura a varias manos. Esta estrategia proporciona confianza en los estudiantes y les estimula a
querer convertirse en escritores competentes. Por otro, resalta la concepcin social de la
escritura, en el sentido de que las personas escriben dentro de contextos particulares, con unas
intenciones concretas y con unas relaciones determinadas. Dicho de otro modo, la escritura no es
solo una aptitud, competencia, tcnica o habilidad para manejar smbolos, sino una prctica social
dirigida a conseguir objetivos personales o grupales, en contextos determinados. Esta perspectiva
comunicativa fomenta que el estudiante utilice la escritura en su vida cotidiana. Cuando este
descubre las ventajas y beneficios que escribir proporciona a su vida personal, familiar,
comunitaria; se transforma en un escritor competente.
El inters, el deseo y la motivacin por escribir son el motor de este proceso. Sin embargo, no son
suficientes para desarrollar la capacidad para construir textos complejos. Los estudiantes
necesitan una mediacin pedaggica centrada en los procesos cognoscitivos y en el desarrollo de
su potencial. Cuando el aprendiz se enfrenta a la escritura, acepta el reto de hacerlo de manera
coherente y para ello necesita usar habilidades cognitivas (analizar, comparar, clasificar, deducir,
relacionar, interpretar, etc.) que se concretan en habilidades lingsticas (describir, definir,
resumir, explicar, justificar, argumentar, demostrar, etc.) para comunicarse, aprender o construir
conocimientos.
Esta propuesta curricular resalta la concepcin de que escribir es un proceso durante el cual los
estudiantes desarrollan una intencin, un propsito; construyen y profundizan las ideas que
quieren socializar; trabajan con otros; comparten sus producciones, etc.
Reflexin sobre la lengua
Este bloque incluye las destrezas que se refieren a la lengua como objeto de conocimiento, es
decir, aquellas que analizan y reflexionan sobre la estructura de la lengua castellana. La decisin
de incluir la reflexin sobre la lengua tiene el objetivo de visibilizar el rol instrumental de la
normativa de la lengua en el acto de ensear a escribir.

37

Desde esta perspectiva de desarrollo de las conciencias lingsticas, la gramtica y la ortografa


tienen la misin de potenciar tanto la dimensin comunicativa como de herramienta de
aprendizaje y de mtodo para la construccin de conocimientos que tiene la escritura.
La reflexin metalingstica depende del grado de dominio de los estudiantes en el manejo y uso
de la lengua escrita. Mientras ms se expresen y se comuniquen por escrito, mayor ser su inters
por reflexionar sobre el sistema y estructura de la lengua castellana.

Literatura
En la Literatura se han establecido dos dimensiones: literatura en contexto y escritura creativa. Se
trata de distinguir el campo de los estudios propiamente literarios de lo correspondiente a la
lengua y a la produccin escrita.
Dado que la Literatura se trabaja desde el disfrute y apreciacin de la belleza de la obra literaria,
el currculo propone la seleccin de textos en respuesta a la necesidad de que lean los grandes
hitos de una tradicin literaria mundial, latinoamericana y ecuatoriana. Les invita a beneficiarse
de una eleccin cuidadosa de textos literarios que aporten a su visin del mundo y los valores que
subyacen en ellos.
El estudio de la Literatura en el bachillerato conduce a los estudiantes jvenes y adultos a la
formacin, rescate de su identidad, y a la apropiacin de su cultura, mediante el reconocimiento y
anlisis reflexivo de la realidad sociocultural del pas. Los jvenes y adultos comprenden que la
literatura es un vehculo de disfrute, produccin, transmisin y conservacin de cultura.
Asimismo en este perodo, el currculo concibe a la escritura creativa como un canal que
prepara a los estudiantes en el desarrollo de la imaginacin y la creatividad, dimensiones
inherentes al ser y al pensamiento, como parte de su sensibilizacin esttica.
Literatura en contexto
Esta dimensin tiene como horizonte fundamental pensar el lugar de la literatura (la lectura de
textos literarios) en los diferentes niveles de formacin del estudiante.
El estudio de la Literatura, debe ser visto como una instancia que promueva y potencie la
sensibilidad esttica, la imaginacin, el pensamiento simblico, la memoria y las macrodestrezas
lingsticas. Sin descuidar estos objetivos y destrezas, en el Bachillerato, la Literatura, desde la
perspectiva desarrollada para los niveles anteriores, deviene un campo de estudio especializado:
los estudiantes sern capaces de examinar, disfrutar y valorar los textos literarios en funcin de la
estructura y recursos de cada gnero, en dilogo con la tradicin literaria, la historia y la cultura.
Es fundamental recordar que, desde la Literatura, el estudiante desarrolla un sentido de
pertenencia con respecto a una tradicin (en este caso, literaria), la cual es parte del patrimonio
histrico-cultural nacional y mundial. No hay que olvidar que el objetivo ms importante a lo largo
de todos los aos de formacin es forjar lectores con hbitos y gusto por la lectura y, adems, con

38

pensamiento crtico y con destrezas para comprender y producir nuevas representaciones


mentales a partir del texto ledo, en relacin con el entorno personal, social y cultural.
Al momento de elegir los contenidos bsicos para el bachillerato, es necesario considerar que la
seleccin de los ttulos no responde a una visin panormica y exhaustiva, sino ms bien a la
necesidad de que los estudiantes lean los grandes hitos de una tradicin literaria (mundial,
latinoamericana y ecuatoriana); es decir, a la necesidad de leer un texto en el marco de una
tradicin que se ha ido construyendo a lo largo del tiempo y en diversos pases. Es importante
considerar criterios como la periodicidad cronolgica, la tradicin literaria y la representatividad
cultural y geogrfica, as como la presencia de varios gneros. Tambin, se recomienda privilegiar
textos reales de modo que se lean versiones completas y no resumidas, ni fragmentadas en
fotocopias.
Para cada nivel, se recomendarn varios ttulos con el propsito de que el docente conjuntamente
escoja el texto, o textos, que considere ms adecuados para enfrentar a los estudiantes a la
lectura y al conocimiento de los hitos ms relevantes de la literatura.
Escritura creativa
Esta dimensin tiene como horizonte fundamental la reflexin sobre el trabajo de produccin
escrita en el campo formativo. La escritura creativa est orientada a establecer otro nivel de
relacin del estudiante con la Literatura, que parte del uso y la convivencia con las palabras, mas
no de la imposicin mecnica ni de la idea de que lo creativo es algo que necesariamente ocurre,
ni de que ocurre de forma nica. As, es importante resaltar que esta dimensin no responde a
criterios de tipologa textual, pues no se lee un cuento de terror para escribir un cuento de terror.
En relacin a esta dimensin, se lee en la perspectiva de comprender un texto literario, apropiarse
de l y recrearlo de manera ldica, desde la experiencia personal, en relacin con el contexto
cultural propio y de otros entornos.
Se trata tambin de que el estudiante componga textos literarios en que adapte o combine, de
manera libre y creativa, diversos recursos literarios presentes en los textos estudiados. El espacio
destinado a la escritura creativa se debe asumir y desarrollar como un ejercicio de taller, en el que
se le estimule de manera continua, a quien se debe ofrecer actividades de escritura que
consideren sus intereses y su entorno sociocultural. Se debe partir por escribir pequeos textos
(en poesa o prosa) en los que pueda expresar aquello que corresponde al mundo de sus afectos,
sentimientos y sueos. Los ejercicios de escritura tomarn como referencia los intereses
cotidianos del educando (msica, cine, etc.).
Objetivos del currculo del rea de Lengua y Literatura para el nivel de Bachillerato
General Unificado.
Al trmino del bachillerato, como resultado de los aprendizajes realizados en esta rea, los
jvenes y adultos sern capaces de:
1. Desempearse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos contextos
personales, sociales y culturales para actuar con autonoma y ejercer una ciudadana plena.
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2. Valorar la diversidad lingstica a partir del conocimiento de su aporte a la construccin de


una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de interaccin respetuosa y de
fortalecimiento de la identidad.
3. Evaluar, con sentido crtico, discursos orales relacionados con la actualidad social y cultural
para asumir y consolidar una perspectiva personal.
4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicacin oral, formales
y no formales, integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua oral y utilizando
vocabulario especializado, segn la intencionalidad del discurso.
5. Leer de manera autnoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensin,
segn el propsito de lectura.
6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crtica con respecto a la calidad y
veracidad de la informacin disponible en diversas fuentes para hacer uso selectivo y
sistemtico de la misma.
7. Producir diferentes tipos de textos, con distintos propsitos y en variadas situaciones
comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender y construir
conocimientos.
8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de la lengua
castellana, en los procesos de composicin y revisin de textos escritos, para comunicarse de
manera eficiente.
9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradicin nacional y mundial, para
ponerlos en dilogo con la historia y la cultura.
10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de sus principales
exponentes, para construir un sentido de pertenencia.
11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura, al desarrollar una sensibilidad esttica e
imaginativa, en el uso personal y creativo del lenguaje.

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Mapa curricular del rea de Lengua y Literatura para el nivel de bachillerato


Objetivos1 del rea de Lengua y Literatura para el nivel de Bachillerato General Unificado
Al trmino del bachillerato, como resultado de los aprendizajes realizados en esta rea, los estudiantes sern capaces de:
OG.LL.1. Desempearse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos contextos personales, sociales y culturales para actuar con autonoma y ejercer
una ciudadana plena.
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingstica a partir del conocimiento de su aporte a la construccin de una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de
interaccin respetuoso y de fortalecimiento de la identidad.
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crtico, discursos orales relacionados con la actualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal.
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicacin oral, formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la
estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado, segn la intencionalidad del discurso.
OG.LL.5. Leer de manera autnoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensin, segn el propsito de lectura.
OG.LL.6. Seleccionar textos demostrando una actitud reflexiva y crtica con respecto a la calidad y veracidad de la informacin disponible en diversas fuentes para
hacer uso selectivo y sistemtico de la misma.
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propsitos y en variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse,
aprender y construir conocimientos.
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de la lengua castellana en los procesos de composicin y revisin de textos escritos
para comunicarse de manera eficiente.
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradicin nacional y mundial, para ponerlos en dilogo con la historia y la cultura.
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de sus principales exponentes, para construir un sentido de pertenencia.
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una sensibilidad esttica e imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje.

Los objetivos del rea de Lengua y Literatura para el nivel de Bachillerato General Unificado coinciden con los objetivos generales del rea, pues este es el nivel con el que
concluyen los estudios obligatorios y el presente currculo.

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CE.LL.5.1. Indaga sobre la evolucin de


la cultura escrita en la era digital
(transformaciones y tendencias actuales
y futuras) e identifica las implicaciones
socioculturales de su produccin y
consumo.

CE.LL.5.3. Valora el contenido explcito


e implcito del discurso y persuade
mediante la argumentacin y la
contraargumentacin,
utilizando
diferentes formatos, registros y otros
recursos del discurso oral con dominio
de las estructuras lingsticas, y evala
su impacto en la audiencia.

P R I M E R O

D E

B A C H I LL E R A T O

CRITERIOS DE
EVALUACIN

UNIDAD

Vivimos
la
escritura en la
era digital

Nos
comunicamos
para interactuar

BLOQUE

LENGUA Y CULTURA

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO A


EVALUAR

INDICADOR PARA LA
EVALUACIN DEL CRITERIO

LL.5.1.1. Indagar las transformaciones y las tendencias actuales en la


evolucin de la cultura escrita en la era digital para contrastar las
implicaciones socioculturales de la era analgica a la digital, que permita a
los jvenes y adultos desempearse como usuarios competentes de la
cultura escrita y actuar con autonoma en diversos contextos personales,
sociales y culturales.(A.TIC)

I.LL.5.1.1.
Reconoce
y
analiza
las
transformaciones de la cultura escrita de la era
analgica a la digital (usos del lenguaje escrito,
formas de lectura y escritura) y sus
implicaciones socioculturales. (J.3., I.2.).

LL.5.1.2. Identificar las implicaciones socioculturales de la produccin y el


consumo de la cultura digital, para establecer ventajas y desventajas y
decidir sobre su uso. (I., A.TIC)

COMUNICACIN
ORAL

LL.5.2.1. Valorar el contenido explcito de dos o ms textos orales e


identificar contradicciones, ambigedades, falacias, distorsiones y
desviaciones en el discurso, desde una perspectiva personal, propiciando
diversas situaciones comunicativas estructuradas y no estructuradas de
forma real, a partir de juegos de roles y la utilizacin de registros
lingsticos formales e informales para asegurar la comprensin de los
diversos textos orales de la comunicacin. (Inv., Apr.per)

I.LL.5.3.1.
Identifica
contradicciones,
ambigedades,
falacias,
distorsiones
y
desviaciones en el discurso, seleccionando
crticamente los recursos del discurso oral y
evaluando su impacto en la audiencia para
valorar el contenido explcito de un texto oral.
(I.4., S.4.)

LL.5.2.2. Valorar el contenido implcito de un texto oral a partir del anlisis


connotativo del discurso, para comprender el significado real de lo
expuesto, desde la interpretacin contextualizada de la realidad y afianzar
el proceso comunicativo en diversos contextos. (Inv., Apr.per)

I.LL.5.3.2. Analiza los significados connotativos


del discurso, seleccionando crticamente los
recursos del discurso oral y evaluando su
impacto en la audiencia para valorar el
contenido implcito de un texto oral. (I.4., S.4.)

LL.5.2.4. Utilizar de manera selectiva y crtica los recursos del discurso oral
y evaluar su impacto en la audiencia, de conformidad con las convenciones
establecidas en las diferentes situaciones orales de comunicacin con
conocimiento de los parmetros bsicos que favorezcan la comunicacin
interpersonal.(Inv., Apr. per, Edu. cam.)
CE.LL.5.4. Valora los contenidos
explcitos e implcitos y los aspectos
formales de dos o ms textos, en
funcin del propsito comunicativo, el
contexto sociocultural y el punto de
vista del autor; aplica estrategias
cognitivas y metacognitivas para
autorregular la comprensin, identifica

LL.5.3.1.(2) Valorar el contenido explcito e implcito de dos o ms textos al


identificar contradicciones, ambigedades y falacias, con argumentos
propios y el contraste en fuentes adicionales utilizando esquemas y
estrategias personales. (Inv., Apr.per)

Leemos

para

LECTURA

LL.5.3.3. Autorregular la comprensin de un texto mediante la aplicacin


de estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensin, diferenciando
con pertinencia un texto oral de un texto escrito, sus caractersticas y

I.LL.5.4.1.
Identifica
contradicciones,
ambigedades y falacias al valorar el contenido
explcito de un texto; elabora sus argumentos
propios los contrasta con fuentes adicionales
para valorar el contenido implcito y aplica
estrategias cognitivas y metacognitivas de

42

contradicciones,
ambigedades
y
falacias, elabora argumentos propios y
los contrasta con fuentes adicionales,
mediante el uso de esquemas y
estrategias personales para recoger,
comparar y organizar la informacin.

propsitos comunicativos para advertir el uso que tiene cada uno en


mltiples contextos. (Cons.des.con.)

reflexionar
y
comprender el
mundo

LL.5.3.4. Valorar los aspectos formales y el contenido del texto en funcin


del propsito comunicativo, el contexto sociocultural y el punto de vista
del autor y analizar la relacin que se opera entre el lector, el texto y el
contexto a partir de procesos lectores que impliquen la comprensin
literal, inferencial y crtica del contenido de diversos textos, en funcin de
lograr autonoma en la comprensin de textos. (I., Inv., Apr. per., Edu.
cam.)
LL.5.3.6. Recoger, comparar y organizar informacin consultada, utilizando
esquemas y estrategias personales, propendiendo a la comprensin crtica
y gradual de diversos textos. (Inv., Edu.cam)

CE.LL.5.6. Aplica el proceso de escritura


en la construccin de textos
acadmicos argumentativos, selecciona
el tema, formula la tesis y diferentes
tipos de argumentos expresados en
prrafos apropiados, selecciona con
precisin las palabras por su significado
para expresar matices y producir
efectos en los lectores, aplica normas
de citacin e identificacin de fuentes
con rigor y honestidad acadmica, en
diferentes soportes
impresos
y
digitales.

LL.5.4.1. Construir un texto argumentativo, seleccionando el tema y


formulando la tesis, al contextualizar crticamente las dimensiones que
conforman la cultura escrita y sus relaciones. (Cons. des.con., Inv.)
LL.5.4.2. Defender una tesis mediante la formulacin de diferentes tipos de
argumentos. (F.C.D., Apr.per.)
LL.5.4.3. Aplicar las normas de citacin e identificacin de fuentes con rigor
y honestidad acadmica.(Inv., Apr.per.)

Con la escritura
participamos en
la sociedad.

ESCRITURA

LL.5.4.4. (5) Aplicar el proceso de escritura (planificacin, redaccin y


revisin) en forma dirigida, corporativa y de manera autnoma en la
produccin de textos, mediante el uso de diferentes soportes impresos y
digitales, con la seleccin y aplicacin de variadas tcnicas y recursos, en
atencin a las propiedades lingsticas y a la secuencia estructural de los
distintos tipos de texto, que permitan la autorregulacin de la escritura.
(Inv., Apr.per., A.TIC., Edu.cam. )
LL.5.4.7. Desarrollar un tema con coherencia, cohesin, precisin, y en
diferentes tipos de prrafos, con estrategias para parafrasear la
informacin de las fuentes consultadas durante la produccin de un texto,
en atencin a las propiedades textuales y a las normas de citacin y rigor
en la escritura acadmica. (Inv., Cons. des.con.)

comprensin; recoge, compara y organiza la


informacin, mediante el uso de esquemas y
estrategias personales (J.2., I.4.)
I.LL.5.4.2. Interpreta los aspectos formales y el
contenido de un texto, en funcin del propsito
comunicativo, el contexto sociocultural y el
punto de vista del autor; recoge, compara y
organiza la informacin consultada, mediante
el uso de esquemas y estrategias personales y
descubre la relacin entre el lector, el texto y el
contexto, a partir de procesos lectores que
involucren la comprensin de contenidos
explcitos e implcitos. (J.4., I.3.)

I.LL.5.6.1. Aplica el proceso de produccin de


textos en atencin a las propiedades textuales,
en la escritura de textos con estructura
argumentativa, elabora argumentos (de hecho,
definicin, autoridad, analoga, ejemplificacin,
experiencia, explicacin, deduccin), aplica las
normas de citacin e identificacin de fuentes
con rigor y honestidad acadmica, en
diferentes soportes impresos y digitales. (J.2.,
I.3.)
I.LL.5.6.2. Expresa su postura u opinin sobre
diferentes temas de la cotidianidad y
acadmicos con coherencia y cohesin,
mediante la seleccin de un vocabulario
preciso y el uso de diferentes tipos de prrafos
para expresar matices y producir determinados
efectos en los lectores, en diferentes soportes
impresos y digitales. (I.3., I.4.)

LL.5.4.8 Expresar matices y producir efectos determinados en los lectores


mediante la seleccin de un vocabulario preciso. (V. Apr.per.)

43

CE.LL.5.7. Ubica cronolgicamente los


textos ms representativos de la
literatura de Grecia, Roma, Amrica
Latina y Ecuador, examina crticamente
las bases de la cultura occidental y
establece sus aportes en los procesos
de visibilizacin de la heterogeneidad
cultural.
CE.LL.5.8. Recrea los textos literarios
ledos desde la experiencia personal,
adaptando diversos recursos literarios,
y experimenta la escritura creativa con
diferentes estructuras literarias.

La Literatura,
un puente para
el
reconocimiento
de la diversidad
cultural

L.5.5.1. Ubicar cronolgicamente los textos ms representativos de la


literatura de Grecia y Roma, y examinar crticamente las bases de la
cultura occidental, para comprender la perspectiva simblica y mstica de
ese contexto socio histrico y las repercusiones en la Literatura y la
sociedad ecuatoriana. (Inv., Edu.cam.)

LITERATURA

LL.5.5.4. Recrear los textos literarios ledos desde la experiencia personal,


mediante la adaptacin de diversos recursos literarios y estilsticos
expresados tanto en verso como en prosa para crear belleza en la
composicin literaria. (Cons. des. con.)
LL.5.5.5. Experimentar la escritura creativa con diferentes estructuras
literarias, lingsticas, visuales y sonoras en la recreacin de textos
literarios, desde el contexto de su experiencia para entender cmo los
recursos estilsticos y literarios constituyen elementos expresivos
presentes en las diversas manifestaciones culturales. (Inv., A.TIC.,Apr. per.)

I.LL.5.7.1. Ubica cronolgicamente los textos


ms representativos de la literatura de Grecia y
Roma, y examina crticamente las bases de la
cultura
occidental,
comprendiendo
la
perspectiva simblica y mstica de ese contexto
socio histrico y las repercusiones en la
Literatura y la sociedad ecuatoriana. (I.4.)
I.LL.5.8.1. Recrea textos literarios ledos desde
la experiencia personal, adaptando diversos
recursos literarios; experimenta con diversas
estructuras literarias, lingsticas, visuales y
sonoras en la composicin de textos. (I.1., I.3.)

44

S E G U N D O

D E

B A C H I LL E R A T O

AO CRITERIO DE EVALUACIN

CE.LL.5.1. Indaga sobre la evolucin de la


cultura escrita en la era digital
(transformaciones y tendencias actuales y
futuras) e identifica las implicaciones
socioculturales de su produccin y
consumo.

UNIDAD

BLOQUE

LL.5.1.1. Indagar las transformaciones y las tendencias actuales en la


evolucin de la cultura escrita en la era digital y los usos existentes del
lenguaje escrito, formas de lectura y escritura en diferentes soportes
digitales.(A.TIC., Cons.des.con.)

Vivimos
la
escritura en la
era digital

LENGUA Y CULTURA

LL.5.1.2. Identificar las implicaciones socioculturales de la produccin y el


consumo de la cultura digital, en funcin de decidir el uso conveniente de
la tecnologa en los contextos de influencia social en los que se
desenvuelve. (I., A.TIC., E.C., Cons. des. con. )
LL.5.1.3. Analizar las causas de la diglosia en relacin con las lenguas
originarias y sus consecuencias en el mbito educativo, la identidad, los
derechos colectivos y la vida cotidiana, a travs de la observacin de casos
reales relativos al bilingismo, respetando el desarrollo de las variedades
dialectales presentes en el Ecuador, en rescate de la identidad colectiva de
los pueblos ancestrales. (I., F.C.D., V. Apr. per.)

CE.LL.5.2. Analiza las causas de la diglosia


en relacin con las lenguas originarias y
sus consecuencias en diversos mbitos y
las variaciones lingsticas socioculturales
del Ecuador desde diversas perspectivas.

CE.LL.5.3. Valora el contenido explcito e


implcito del discurso y persuade
mediante la argumentacin y la
contraargumentacin,
utilizando
diferentes formatos, registros y otros
recursos del discurso oral con dominio de
las estructuras lingsticas y evala su
impacto en la audiencia.

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO A


EVALUAR

LL.5.2.3. Utilizar los diferentes formatos y registros de la comunicacin oral


para persuadir mediante la argumentacin y contraargumentacin
diversos contenidos con dominio de las estructuras lingsticas que
promuevan una comunicacin asertiva con sus interlocutores. (Apr. per.,
Edu. cam.)

Nos
comunicamos
para interactuar

COMUNICACIN
ORAL

LL.5.2.4. Utilizar de manera selectiva y crtica los recursos del discurso oral
y evaluar su impacto en la audiencia. (I., F.C.D., V. Apr. per.)

INDICADOR PARA LA
EVALUACIN DEL CRITERIO

I.LL.5.1.1.
Reconoce
y
analiza
las
transformaciones de la cultura escrita de la era
analgica a la digital (usos del lenguaje escrito,
formas de lectura y escritura) y sus
implicaciones socioculturales. (J.3., I.2.).

I.LL.5.2.1. Analiza crticamente desde diversas


perspectivas (social, tnica, de gnero, cultural),
los usos de la lengua y de las variedades
lingsticas que implican algn tipo de
discriminacin (diglosia) (I.3., S.1.)

I.LL.5.3.2. Analiza los significados connotativos


del discurso, seleccionando crticamente los
recursos del discurso oral y evaluando su
impacto en la audiencia para valorar el
contenido implcito de un texto oral. (I.4., S.4.)
I.LL.5.3.3. Persuade mediante la argumentacin
y contraargumentacin con dominio de las
estructuras
lingsticas,
seleccionando
crticamente los recursos del discurso oral y
evaluando su impacto en la audiencia, en
diferentes formatos y registros. (I.3., S.4.)

45

CE.LL.5.4. Valora los contenidos explcitos


e implcitos y los aspectos formales de dos
o ms textos, en funcin del propsito
comunicativo, el contexto sociocultural y
el punto de vista del autor; aplica
estrategias cognitivas y metacognitivas
para autorregular la comprensin,
identifica contradicciones, ambigedades
y falacias, elabora argumentos propios y
los contrasta con fuentes adicionales,
mediante el uso de esquemas y
estrategias personales para recoger,
comparar y organizar la informacin.

LECTURA

Leemos
para
reflexionar
y
comprender el
mundo

LL.5.3.3. Autorregular la comprensin de un texto mediante la aplicacin


de estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensin diferenciando
con pertinencia un texto oral de un texto escrito, sus caractersticas y
propsitos comunicativos para advertir el uso que tiene cada uno en
mltiples contextos. (Apr. per., Edu. cam.)
LL.5.3.4. Valorar los aspectos formales y el contenido del texto en funcin
del propsito comunicativo, el contexto sociocultural y el punto de vista
del autor y analizar la relacin que se opera entre el lector, el texto y el
contexto a partir de procesos lectores que impliquen la comprensin
literal, inferencial y crtica del contenido de diversos textos, en funcin de
lograr autonoma en la comprensin textual. (I., Apr. per., Edu. cam.)
LL.5.3.6. Recoger, comparar y organizar informacin consultada, utilizando
esquemas y estrategias personales, propendiendo a la comprensin crtica
y gradual de diversos textos. (Apr. per., Edu. cam.)

I.LL.5.4.1. Elabora argumentos propios, los


contrasta con fuentes adicionales para valorar
el contenido implcito y aplica estrategias
cognitivas y metacognitivas de comprensin;
recoge, compara y organiza la informacin,
mediante el uso de esquemas y estrategias
personales para autorregular su comprensin
(J.2., I.4.)
I.LL.5.4.2. Interpreta los aspectos formales y el
contenido de un texto, en funcin del propsito
comunicativo, el contexto sociocultural y el
punto de vista del autor; recoge, compara y
organiza la informacin consultada, mediante el
uso de esquemas y estrategias personales, para
descubrir la relacin entre el lector, el texto y el
contexto, a partir de procesos lectores que
involucren la comprensin de contenidos
explcitos e implcitos. (J.4., I.3.)

46

CE.LL.5.6. Aplica el proceso de escritura


en la construccin de textos acadmicos
argumentativos, selecciona el tema,
formula la tesis y diferentes tipos de
argumentos expresados en prrafos
apropiados, selecciona con precisin las
palabras por su significado para expresar
matices y producir efectos en los lectores,
aplica normas de citacin e identificacin
de fuentes con rigor y honestidad
acadmica, en diferentes soportes
impresos y digitales.

CE.LL.5.7. Ubica cronolgicamente los


textos ms representativos de la literatura
de Grecia, Roma, Amrica Latina y
Ecuador, examina crticamente las bases
de la cultura occidental y establece sus
aportes en los procesos de visibilizacin
de la heterogeneidad cultural.

LL.5.4.1. Construir un texto argumentativo de un determinado tema, con la


defensa de la tesis, mediante la formulacin de diferentes tipos de
argumentos al contextualizar crticamente las dimensiones que conforman
la cultura escrita y sus relaciones. (Cons.des.con., Apr. per., Edu. cam.)

Con la escritura
participamos en
la sociedad.

ESCRITURA

LL.5.4.4. (5) Aplicar el proceso de escritura (planificacin, redaccin y


revisin) en forma dirigida, corporativa y de manera autnoma en la
produccin de textos, mediante el uso de diferentes soportes impresos y
digitales, con la seleccin y utilizacin de variadas tcnicas y recursos, en
atencin a las propiedades lingsticas y a la secuencia estructural de los
distintos tipos de texto, que permitan la autorregulacin de la escritura.
(A.TIC., Inv., Apr. per., Cons.des.con.)
LL.5.4.6. Expresar su postura u opinin sobre diferentes temas de la
cotidianidad y acadmicos, mediante el uso crtico del significado de las
palabras, expresando matices que produzcan efectos determinados en los
lectores mediante la seleccin de un vocabulario preciso. (Apr. per., Edu.
cam.)

La Literatura,
un puente para
el
reconocimiento
de la diversidad
cultural

LITERATURA

LL.5.5.2. Ubicar cronolgicamente los textos ms representativos de la


literatura latinoamericana: siglos XIX a XXI, y establecer sus aportes en los
procesos de reconocimiento y visibilizacin de la heterogeneidad cultural,
desde el anlisis crtico de la perspectiva emancipadora del movimiento
vanguardista. (Inv., Apr. per., Edu. cam.)

I.LL.5.6.1. Aplica el proceso de produccin de


textos en la escritura de textos con estructura
argumentativa, elabora argumentos (de hecho,
definicin, autoridad, analoga, ejemplificacin,
experiencia, explicacin, deduccin), aplica las
normas de citacin e identificacin de fuentes
con rigor y honestidad acadmica, en diferentes
soportes impresos y digitales. (J.2., I.3.)

I.LL.5.6.2. Expresa su postura u opinin sobre


diferentes temas de la cotidianidad y
acadmicos con coherencia y cohesin,
mediante la seleccin de un vocabulario preciso
y el uso de diferentes tipos de prrafos para
expresar matices y producir determinados
efectos en los lectores, en diferentes soportes
impresos y digitales. (I.3., I.4.)

I.LL.5.7.2. Ubica cronolgicamente los textos


ms
representativos
de la
literatura
latinoamericana: siglos XIX a XXI, y establece sus
aportes en los procesos de reconocimiento y
visibilizacin de la heterogeneidad cultural. (I.4.,
S.1.)

47

CE.LL.5.8. Recrea los textos literarios


ledos desde la experiencia personal,
adaptando diversos recursos literarios, y
experimenta la escritura creativa con
diferentes estructuras literarias.

LL.5.5.4. Recrear los textos literarios ledos desde la experiencia personal,


mediante la adaptacin de diversos recursos literarios. (A.TIC., V. Apr. per.,
Edu. cam.)
LL.5.5.5. Experimentar la escritura creativa con diferentes estructuras
literarias, lingsticas, visuales y sonoras en la recreacin de textos
literarios desde el contexto de su experiencia para entender cmo los
recursos estilsticos y literarios constituyen elementos expresivos
presentes en las diversas manifestaciones culturales. (A.TIC.,V. Inv., Apr.
per., Edu. cam.

I.LL.5.8.1. Recrea textos literarios ledos desde


la experiencia personal, adaptando diversos
recursos literarios; experimenta con diversas
estructuras literarias, lingsticas, visuales y
sonoras en la composicin de textos. (I.1., I.3.)

48

T E R C E R O

D E

B A C H I L L E R A T O

AO

CRITERIO DE EVALUACIN

CE.LL.5.2. Analiza las causas de la diglosia


en relacin con las lenguas originarias y
sus consecuencias en diversos mbitos, y
las variaciones lingsticas socioculturales
del Ecuador desde diversas perspectivas.

UNIDAD

Vivimos
la
escritura en la
era digital

BLOQUE

LENGUA Y CULTURA

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO A


EVALUAR

LL.5.1.3. Analizar las causas de la diglosia en relacin con las lenguas


originarias y sus consecuencias en el mbito educativo, la identidad,
los derechos colectivos y la vida cotidiana, a travs de vivencias
experienciales en comunidades cercanas y el anlisis de casos reales
relativos al bilingismo, respetando el desarrollo de las variedades
dialectales presentes en el Ecuador, en rescate de la identidad
colectiva de los pueblos ancestrales (I., F.C.D., Apr. per.)
LL.5.1.4. Analizar crticamente las variaciones lingsticas
socioculturales del Ecuador desde diversas perspectivas para un
reconocimiento pleno de la diversidad lingstica a travs del respeto
y tolerancia a las mltiples manifestaciones culturales promoviendo la
coexistencia armnica. (I., F.C.D., Apr. per.)

INDICADOR PARA LA
EVALUACIN DEL CRITERIO

I.LL.5.2.1. Analiza crticamente desde diversas


perspectivas (social, tnica, de gnero,
cultural), los usos de la lengua y de las
variedades lingsticas que implican algn tipo
de discriminacin (diglosia) en la literatura, el
humor y el periodismo. (I.3., S.1.)

49

CE.LL.5.3. Valora el contenido explcito e


implcito del discurso y persuade
mediante la argumentacin y la
contraargumentacin,
utilizando
diferentes formatos, registros y otros
recursos del discurso oral; con dominio de
las estructuras lingsticas, y evala su
impacto en la audiencia.

CE.LL.5.4. Valora los contenidos explcitos


e implcitos y los aspectos formales de dos
o ms textos, en funcin del propsito
comunicativo, el contexto sociocultural y
el punto de vista del autor; aplica
estrategias cognitivas y metacognitivas
para autorregular la comprensin,
identifica contradicciones, ambigedades
y falacias, elabora argumentos propios y
los contrasta con fuentes adicionales,
mediante el uso de esquemas y
estrategias personales para recoger,
comparar y organizar la informacin.
CE.LL.5.5. Consulta bases de datos
digitales y otros recursos de la web con
capacidad para seleccionar fuentes de
acuerdo al propsito de lectura; valora su
confiabilidad y punto de vista, y recoge,
compara y organiza la informacin
consultada, mediante el uso de esquemas
y estrategias personales.

Nos
comunicamos
para interactuar

LL.5.2.3. Utilizar los diferentes formatos y registros de la comunicacin


oral
para
persuadir
mediante
la
argumentacin
y
contraargumentacin, diversos contenidos con dominio de las
estructuras lingsticas promoviendo una comunicacin asertiva con
sus interlocutores. (Apr. per., Edu. cam.)
COMUNICACIN ORAL

LL.5.2.4. Utilizar de manera selectiva y crtica los recursos del discurso


oral, y evaluar su impacto en la audiencia como herramientas tiles
para transmitir y procesar informacin con inmediatez, precisin y
oportunidad a travs de diferentes soportes audiovisuales de acuerdo
a las necesidades del discurso oral en cada caso, desde una postura
crtica, al comprender los cambios que se han operado en la
comunicacin (I., F.C.D., Apr. per.)

LL.5.3.3. Autorregular la comprensin de un texto mediante la


aplicacin de estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensin.
(Apr. per., Edu. cam.)

Leemos
para
reflexionar
y
comprender el
mundo

LECTURA

LL.5.3.4. Valorar los aspectos formales y el contenido del texto en


funcin del propsito comunicativo, el contexto sociocultural y el
punto de vista del autor, y analizar la relacin que se opera entre el
lector, el texto y el contexto a partir de procesos lectores que
impliquen la comprensin literal, inferencial y crtica del contenido de
diversos textos, en funcin de lograr autonoma en la comprensin de
textual. (Apr. per., Edu. cam.)

LL.5.3.5. Consultar bases de datos digitales y otros recursos de la web


con capacidad para seleccionar fuentes segn el propsito de lectura y
valorar la confiabilidad e inters o punto de vista de las fuentes
escogidas. (A.TIC., V. Inv.,Apr. per., Edu. cam.)
LL.5.3.6. Recoger, comparar y organizar informacin consultada,
utilizando esquemas y estrategias personales. (V. Apr. perm., Edu.
cam.)

I.LL.5.3.2. Analiza los significados connotativos


del discurso, seleccionando crticamente los
recursos del discurso oral y evaluando su
impacto en la audiencia para valorar el
contenido implcito de un texto oral. (I.4., S.4.)
I.LL.5.3.3. Persuade mediante la argumentacin
y contraargumentacin con dominio de las
estructuras
lingsticas,
seleccionando
crticamente los recursos del discurso oral y
evaluando su impacto en la audiencia, en
diferentes formatos y registros. (I.3., S.4.)

I.LL.5.4.2. Interpreta los aspectos formales y el


contenido de un texto, en funcin del propsito
comunicativo, el contexto sociocultural y el
punto de vista del autor; recoge, compara y
organiza la informacin consultada, mediante el
uso de esquemas y estrategias personales. (J.4.,
I.3.)

I.LL.5.5.1. Consulta bases de datos digitales y


otros recursos de la web con capacidad para
seleccionar y valorar fuentes segn el propsito
de lectura, su confiabilidad y punto de vista;
recoge, compara y organiza la informacin
consultada, esquemas y estrategias personales.
(J.4., I.3.)

50

CE.LL.5.6. Aplica el proceso de escritura


en la construccin de textos acadmicos
argumentativos, selecciona el tema,
formula la tesis y diferentes tipos de
argumentos expresados en prrafos
apropiados, selecciona con precisin las
palabras por su significado para expresar
matices y producir efectos en los lectores,
aplica normas de citacin e identificacin
de fuentes con rigor y honestidad
acadmica, en diferentes soportes
impresos y digitales.

CE.LL.5.7. Ubica cronolgicamente los


textos ms representativos de la literatura
de Grecia, Roma, Amrica Latina y
Ecuador, examina crticamente las bases
de la cultura occidental y establece sus
aportes en los procesos de visibilizacin
de la heterogeneidad cultural.

CE.LL.5.8. Recrea los textos literarios


ledos desde la experiencia personal,
adaptando diversos recursos literarios, y
experimenta la escritura creativa con
diferentes estructuras literarias.

Con la escritura
participamos en
la sociedad.

LL.5.4.1.(2-3) Construir un texto argumentativo, seleccionar el tema,


formular y defender la tesis, mediante la formulacin de diferentes
tipos de argumento, para producir determinados efectos en los
lectores, aplicando las normas de citacin e identificacin de fuentes
con rigor y honestidad acadmica. (Cons.des.con., Apr. per., Edu.
cam.)

ESCRITURA

LL.5.4.5.(7) Producir textos mediante el uso de diferentes tcnicas,


recursos y soportes impresos y digitales, desde el desarrollo de un
tema con coherencia, cohesin y precisin, en diferentes tipos de
prrafos, usando de forma habitual el procedimiento de planificacin,
redaccin y revisin. (A.TIC., Inv., Apr. per., Edu. cam.)
LL.5.4.6. Expresar su postura u opinin sobre diferentes temas de la
cotidianidad y acadmicos, mediante el uso crtico del significado de
las palabras.

La Literatura,
un puente para
el
reconocimiento
de la diversidad
cultural

LL.5.5.3. Ubicar cronolgicamente los textos ms representativos de la


literatura ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y establecer sus aportes en la
construccin de una cultura diversa y plural, destacando la literatura
indigenista como un movimiento emancipador en una relacin de
identidad entre el hombre, la naturaleza y la comunidad, a travs de la
lectura crtica de los textos literarios de sus principales exponentes. (I.,
Inv., Apr. perm., Edu. cam.)
LITERATURA

LL.5.5.4. Recrear los textos literarios ledos desde la experiencia


personal, mediante la adaptacin de diversos recursos literarios.
(A.TIC., V. Apr. perm., Edu. cam.)
LL.5.5.5. Experimentar la escritura creativa con diferentes estructuras
literarias, lingsticas, visuales y sonoras en la recreacin de textos en
los que manifiesten sus expresiones artstico-literarias en nuevos
escenarios para plasmar su creatividad. (A.TIC., Inv., Apr. per., Edu.
cam.)

I.LL.5.6.1. Aplica el proceso de produccin de


textos en la escritura de textos con estructura
argumentativa, elabora argumentos (de hecho,
definicin, autoridad, analoga, ejemplificacin,
experiencia, explicacin, deduccin), aplica las
normas de citacin e identificacin de fuentes
con rigor y honestidad acadmica, en diferentes
soportes impresos y digitales. (J.2., I.3.)
I.LL.5.6.2. Expresa su postura u opinin sobre
diferentes temas de la cotidianidad y
acadmicos con coherencia y cohesin,
mediante la seleccin de un vocabulario preciso
y el uso de diferentes tipos de prrafos para
expresar matices y producir determinados
efectos en los lectores, en diferentes soportes
impresos y digitales. (I.3., I.4.)

I.LL.5.7.3. Ubica cronolgicamente los textos


ms representativos de la literatura
ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y establece sus
aportes en la construccin de una cultura
diversa y plural. (I.4., S.1.)

I.LL.5.8.1. Recrea textos literarios ledos desde


la experiencia personal, adaptando diversos
recursos literarios; experimenta con diversas
estructuras literarias, lingsticas, visuales y
sonoras en la composicin de textos. (I.1., I.3.)

51

Lengua y Literatura en el subnivel Superior de la Educacin General


Bsica
El desarrollo de las destrezas con criterio de desempeo en este subnivel refiere el afianzamiento
e interiorizacin desde la poderosa herramienta cultural que poseen, desde la promocin y
reconocimiento de los diferentes contextos y situaciones a los que ya han sido enfrentados los
estudiantes jvenes y adultos. En la sociedad intercultural y plurinacional en la que convivimos es
necesario generar actividades en las que se promueva el reconocimiento de los distintos dialectos
y lenguas existentes en Ecuador, la historia de cmo se originaron, cules son las caractersticas
de estos pueblos y nacionalidades, y dnde se encuentran geogrficamente situados.
Lengua y Cultura
Entre las destrezas que estn presentes en este bloque de Lengua y Cultura se encuentran las de
anlisis del origen y desarrollo de la escritura en varias regiones del mundo adems de las
indagaciones con respecto a los textos ms representativos de la produccin oral y escrita de
diferentes culturas del mundo.
Hay que tener en cuenta que en la indagacin se debe involucrar a la tecnologa y debe estar
centrada en los estudiantes. El uso de las TIC es potencialmente motivador y brinda encuentros
de aprendizaje ms activos que los convencionales. Adems, depende mucho del uso integrado
de recursos TIC para la adquisicin de competencias que impulsen el aprendizaje autnomo. El
desarrollo de las habilidades mencionadas enfatiza en la profundizacin de contenidos
contextualizados a la realidad del pas y a la reflexin permanente de las relaciones que ocurren
entre individuos en los contextos socioculturales presentes en nuestra diversidad cultural.
Comunicacin Oral
Este bloque propone que la comunicacin oral se realice en diferentes contextos. Permite que los
estudiantes tengan la oportunidad de exponer sus puntos de vista, construir acuerdos y resolver
problemas mediante la expresin oral.
Para el desarrollo de la comunicacin oral se debe partir del hecho de que intervienen dos
factores en este proceso, que es la escucha y el habla. En el caso de la macrodestreza de escuchar
se deben buscar textos orales variados y planear actividades que desarrollen sistemticamente
esta habilidad.
El uso de recursos con intencionalidades diversas, conjuntamente con actividades de anlisis de
mltiples textos orales, permitir avanzar en el conocimiento respecto de cmo se usa el lenguaje
en dichos textos, a quin se dirige, el lenguaje que usa, aspectos no verbales, entre otros, as
como tambin aprender a discriminar la informacin relevante de la irrelevante y otros.

52

El otro factor a trabajar en este bloque es el de hablar y para que se lo realice de la mejor manera
es necesaria una previa planificacin del discurso mediante el uso de soportes escritos como son
el tomar notas, apuntes y llevar esquemas organizativos. La efectividad se logra cuando se trabaja
desde la edicin de lo que se va a decir, desarrollar argumentos, buscar sinnimos para evitar la
repeticin de palabras y muletillas.
No solamente se deben acudir a las presentaciones orales para desarrollar esta macrodestreza,
sino que tambin se sugiere la planificacin de diversas actividades como lo son los debates,
proponer dilogos formales e informales con una intencin comunicativa especfica para cada uno
de los casos, organizar mesas redondas donde cada estudiante plantee su punto de vista, ciclos de
conferencias planificadas sobre temas seleccionados o propuestos por los propios estudiantes y
otras variadas acciones que permitan desarrollar lo propuesto.
Lectura
El bloque de lectura en este subnivel promueve el desarrollo de la autonoma en el discernimiento
de fuentes confiables. La exploracin de diversos temas, su anlisis y el desarrollo posterior de
ideas contribuyen a un mejor conocimiento del entorno.
El aprendizaje autnomo se realiza desde la autorreflexin y mediante la bsqueda, seleccin y
organizacin de la informacin. La indagacin contribuye a que el aprendizaje sea dinmico,
facilita la exploracin y crea hbitos mentales para la construccin de conocimiento y su
profundizacin. Los estudiantes tienen al alcance de sus manos diversas fuentes de informacin:
Internet y las bibliotecas, donde se encuentra una amplia gama de textos que los estudiantes
pueden seleccionar como recurso de estudio.
Ya en este subnivel es importante el afianzamiento en el uso de la biblioteca y de recursos
digitales de la web para realizar consultas y comparaciones entre lo que se ha indagado, aprender
a discernir la informacin y formular sus propias conclusiones, con base en argumentos que
paulatinamente van a consolidar.

Escritura
El desarrollo de la macrodestreza de escribir requiere trabajar habilidades y conocimientos
previos a la produccin de textos, como es el reconocimiento de las estructuras, elementos y
caractersticas de los diferentes textos.
En este subnivel ya deberan haber obtenido las destrezas suficientes para ser autnomos en la
produccin de textos. Deberan tener afianzados los procesos para la escritura y conocer los
mecanismos que los inciten a la creacin mediante la activacin de ideas y el posterior desarrollo
de las mismas.
La planificacin y redaccin de un borrador, revisin, edicin y publicacin son los pasos a
seguir para la escritura, tanto de textos literarios, como en los no literarios. En este subnivel se

53

propone la redaccin de textos narrativos, expositivos, instructivos, descriptivos, explicativos y


conversacionales, todos adecuados a una situacin comunicativa determinada.
El docente debe recordar que el nfasis no est en el conocimiento descontextualizado de la
gramtica, sino ms bien, en el uso de la lengua en diversas situaciones de comunicacin, por lo
que se sugiere mediar adecuadamente el aprendizaje contextualizado de las normas de
puntuacin mediante la reflexin en su uso apropiado, en general de la gramtica.

Literatura
La divisin, consta de dos dimensiones, igual que para Bachillerato: Literatura en contexto y
Escritura creativa.
Para trabajar Literatura en contexto es importante que los estudiantes jvenes y adultos valoren
la literatura desde el punto de vista esttico. Es necesario que reconozcan los diversos gneros y
sus caractersticas. Deben saber que dentro de cada gnero se encuentran variantes. Se propone
herramientas que les permitan comprender los textos literarios en funcin de los recursos propios
de cada uno de los gneros.
No se debe olvidar que el objetivo primordial es el de procurar buenos lectores, con hbitos y
gusto por la lectura, con nfasis en el pensamiento crtico, que la mayora de jvenes y adultos
podran haberlo desarrollado, sin embargo la mediacin del docente debe valorar y fortalecer sus
as habilidades, en funcin de promover aprendizajes significativos.
Al ser la obra literaria una obra de arte, se la debe estudiar desde los contenidos y la forma, y
debe verse desde la unidad que constituye en s misma, analizando los elementos desde la
relacin que guardan entre s. Por ejemplo, en un texto narrativo, se debe analizar el tema y el
vnculo que tiene con el tiempo, los personajes, el mbito o los espacios, las implicaciones
socioculturales, las relaciones de poder que subyacen a lo que se manifiesta en forma explcita en
el texto, hacer comparaciones, analogas cuestionamientos con lo que sucede en las sociedades
actuales, entre otras. El anlisis del contexto en el que se desarrolla la accin, el mbito
geogrfico, histrico y socio econmico es requisito primordial para enmarcar a la obra en su
contexto, lo que facilita la comprensin de la actuacin de los personajes.
En cuanto a la escritura creativa se espera que los estudiantes encuentren una relacin diferente
con los textos literarios, los que se pueden convertir en modelos para la creacin de nuevas
composiciones, empleando en este subnivel, algunas estrategias como reescribir un texto desde
distintas perspectivas, imaginarse otras situaciones dentro de la historia principal, terminar la
historia con un final inesperado, inventar otro personaje que cambie el curso de la historia, traer a
la actualidad personajes emblemticos de la literatura entre otros.

54

Objetivos del currculo del rea de Lengua y Literatura para el subnivel de Bsica
Superior de la Educacin General Bsica
Al trmino de este subnivel, como resultado de los aprendizajes realizados en esta rea, los
estudiantes sern capaces de:
1.

Reconocer las ventajas y beneficios que la cultura escrita ha aportado en diferentes momentos
histricos y en diversos contextos de la vida social, cultural y acadmica, para enriquecer la concepcin
personal sobre el mundo.

2.

Valorar la diversidad lingstica del Ecuador en sus diferentes formas de expresin, para fomentar la
interculturalidad en el pas.

3.

Analizar con sentido crtico, discursos orales relacionados con la actualidad social y cultural para evitar
estereotipos y prejuicios.

4.

Comunicarse oralmente, con eficiencia en el uso de estructuras de la lengua oral en diversos contextos
de la actividad social y cultural para exponer sus puntos de vista, construir acuerdos y resolver
problemas.

5.

Participar de manera oral en diversos contextos sociales y culturales, a partir de un esquema previo;
utilizar recursos audiovisuales y de las TIC para expresar sus opiniones y evaluar la pertinencia de los
argumentos.

6.

Leer de manera autnoma textos no literarios, con fines de recreacin, informacin y aprendizaje,
aplicando estrategias cognitivas de comprensin, segn el propsito de lectura.
Utilizar las bibliotecas y las TIC de forma autnoma para localizar, seleccionar y organizar informacin
como recurso de estudio e indagacin.

7.

8.

Escribir relatos y textos narrativos, expositivos, instructivos, descriptivos, explicativos y


conversacionales, adecuados a una situacin comunicativa determinada; emplear los recursos de las
TIC como medios de comunicacin, aprendizaje y expresin del pensamiento.

9.

Utilizar los recursos que ofrecen las TIC para desarrollar actividades de escritura literaria y no literaria
en colaboracin con los dems, en una variedad de entornos y medios digitales.

10. Aplicar los conocimientos lingsticos y explorar algunos recursos estilsticos en los procesos de
composicin y revisin de textos escritos para lograr claridad, precisin y cohesin.
11. Realizar interpretaciones personales, en funcin de los elementos que ofrecen los textos literarios, y
destacar las caractersticas del gnero al que pertenecen para iniciar la comprensin crtico-valorativa
de la literatura.
12. Utilizar de manera ldica y personal los recursos propios del discurso literario en la escritura creativa
para explorar la funcin esttica del lenguaje.

55

Mapa curricular del rea de Lengua y Literatura para el Subnivel de Bsica Superior
Objetivos del rea de Lengua y Literatura para el subnivel de Bsica Superior de la Educacin General Bsica
Al trmino de la educacin Bsica Superior, como resultado de los aprendizajes realizados en esta rea, los estudiantes sern capaces de:
1.

Reconocer las ventajas y beneficios que la cultura escrita ha aportado en diferentes momentos histricos y en diversos contextos de la vida social, cultural y acadmica, para
enriquecer la concepcin personal sobre el mundo.
2. Valorar la diversidad lingstica del Ecuador en sus diferentes formas de expresin, para fomentar la interculturalidad en el pas.
3. Analizar con sentido crtico, discursos orales relacionados con la actualidad social y cultural para evitar estereotipos y prejuicios.
4. Comunicarse oralmente, con eficiencia en el uso de estructuras de la lengua oral en diversos contextos de la actividad social y cultural para exponer sus puntos de vista,
construir acuerdos y resolver problemas.
5. Participar de manera oral en diversos contextos sociales y culturales, a partir de un esquema previo; utilizar recursos audiovisuales y de las TIC para expresar sus opiniones y
evaluar la pertinencia de los argumentos.
6. Leer de manera autnoma textos no literarios, con fines de recreacin, informacin y aprendizaje, aplicando estrategias cognitivas de comprensin, segn el propsito de
lectura.
7. Utilizar las bibliotecas y las TIC de forma autnoma para localizar, seleccionar y organizar informacin como recurso de estudio e indagacin.
8. Escribir relatos y textos narrativos, expositivos, instructivos, descriptivos, explicativos y conversacionales, adecuados a una situacin comunicativa determinada; emplear los
recursos de las TIC como medios de comunicacin, aprendizaje y expresin del pensamiento.
9. Utilizar los recursos que ofrecen las TIC para desarrollar actividades de escritura literaria y no literaria en colaboracin con los dems, en una variedad de entornos y medios
digitales.
10. Aplicar los conocimientos lingsticos y explorar algunos recursos estilsticos en los procesos de composicin y revisin de textos escritos para lograr claridad, precisin y
cohesin.
11. Realizar interpretaciones personales, en funcin de los elementos que ofrecen los textos literarios, y destacar las caractersticas del gnero al que pertenecen para iniciar la
comprensin crtico-valorativa de la literatura.
12. Utilizar de manera ldica y personal los recursos propios del discurso literario en la escritura creativa para explorar la funcin esttica del lenguaje.

56

CRITERIOS
EVALUACIN

DE

O C T A V O

D E

E G B.

CE.LL.4.1. Explica los aportes de la


cultura escrita al desarrollo histrico,
social y cultural de la humanidad y
valora la diversidad cultural del mundo
expresada
en
textos
escritos
representativos de las diferentes
culturas, en diversas pocas histricas.
CE.LL.4.2. Explica la influencia de las
variaciones lingsticas socioculturales
del Ecuador y su influencia en las
relaciones sociales, as como la
influencia de la estructura de la lengua
en las formas de pensar y actuar de las
personas.

CE.LL.4.3. Valora el contenido explcito


de dos o ms textos orales,
identificando
contradicciones,
ambigedades, falacias, distorsiones,
desviaciones en el discurso; y reflexiona
sobre los efectos del uso de
estereotipos y prejuicios en la
comunicacin.
CE.LL.4.4.
Produce
discursos
y
construye acuerdos, organiza sus
discursos segn las estructuras bsicas
de la lengua oral, utiliza de manera
selectiva y crtica los recursos del
discurso oral, utiliza un vocabulario
acorde a la intencin y el contexto
integra una variedad de recursos,
formatos y soportes, y evala su
impacto en la audiencia.

UNIDAD

BLOQUE

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO


A EVALUAR

LL.4.1.1. Indagar y explicar los aportes de la cultura escrita al


desarrollo histrico, social y cultural de la humanidad, para
contrastar las implicaciones socioculturales de los distintos
momentos histricos, regiones y culturas del mundo.

Vivimos la
escritura en la
era digital

LENGUA Y CULTURA

LL.4.1.2. Valorar la diversidad cultural del mundo expresada en


textos escritos representativos de las diferentes culturas, en
diversas pocas histricas.
LL.4.1.3. Indagar sobre las variaciones lingsticas
socioculturales del Ecuador y explicar su influencia en las
relaciones sociales distinguiendo crticamente las mltiples
manifestaciones culturales implicadas en esas interacciones.

LL.4.2.1. Utilizar recursos de la comunicacin oral en contextos


de intercambio social, construccin de acuerdos y resolucin de
problemas, para valorar el contenido explcito e implcito,
diferenciando su aplicabilidad de acuerdo a los distintos
escenarios de participacin.
LL.4.2.2. Organizar el discurso mediante el uso de las
estructuras bsicas de la lengua oral, la seleccin y empleo de
vocabulario especfico, acorde con la intencionalidad, en
diversos contextos comunicativos formales e informales, que
permita contrastar crticamente los mltiples usos de la lengua.

Nos
comunicamos
para interactuar
COMUNICACIN
ORAL

LL.4.2.3. Producir discursos que integren una variedad de


recursos, formatos y soportes, en funcin de denotar las nuevas
formas de comunicacin oral.

LL.4.2.5. Utilizar, de manera selectiva y crtica, los recursos del


discurso oral y evaluar su impacto en la audiencia,
discriminando el manejo de los diversos soportes digitales.

INDICADOR PARA LA EVALUACIN


DEL CRITERIO
I.LL.4.1.1. Explica el origen, el desarrollo y la
influencia de la escritura en distintos momentos
histricos, regiones y culturas del mundo, y valora la
diversidad expresada en sus textos representativos
(Altamira, Mesopotamia, Sumeria, antiguo Egipto,
antigua Grecia, Roma y China, India, Amrica
prehispnica; Edad Media europea. (S.2., I.3.)
I.LL.4.2.1. Explica la influencia de las variaciones
lingsticas sociales y situacionales del Ecuador en las
relaciones sociales, y la correspondencia entre la
estructura de la lengua y las formas de pensar y
actuar de las personas. (I.3., S.3.)
I.LL.4.2.2. Explica las consecuencias del dominio de
una(s) variedad(es) sobre otras en la comunicacin y
las relaciones interpersonales, y la correspondencia
entre la estructura de la lengua y las formas de
pensar y actuar de las personas. (I.3., S.3.)
I.LL.4.3.1. Valora el contenido explcito e implcito de
dos o ms textos orales, identificando
contradicciones
y
ambigedades,
falacias,
distorsiones, desviaciones en el discurso; y reflexiona
sobre los efectos de los estereotipos y prejuicios en
la comunicacin. (J.3., I.4.)
I.LL.4.4.1.Utiliza de manera selectiva y crtica, los
recursos del discurso oral (entonacin, volumen,
gestos, movimientos corporales y postura) y evala
su impacto en la audiencia en funcin de construir
acuerdos y solucionar problemas. (J.3., I.3.)
I.LL.4.4.2. Produce discursos (conversacin, dilogo,
narracin, debate, conversatorio, presentacin,
entrevista, encuesta, exposicin) organizados a partir
del uso de las estructuras bsicas de la lengua oral,
utiliza un vocabulario acorde a la intencin y el
contexto, e integra una variedad de recursos
(incluyendo los audiovisuales), formatos y soportes
para apoyarlos. (I.3., I.4.)

57

CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles


literal, inferencial y crtico-valorativo
diversos tipos de texto, al comparar
bajo criterios preestablecidos las
relaciones
explcitas
entre
sus
contenidos y contrastar sus fuentes,
inferir el tema, el punto de vista del
autor, las motivaciones y argumentos
de un texto; distinguir las diferentes
perspectivas en conflicto sobre un
mismo
tema,
autorregular
la
comprensin mediante la aplicacin de
estrategias
cognitivas
autoseleccionadas, de acuerdo con el
propsito de lectura y a dificultades
identificadas; y valora contenidos al
contrastarlos con fuentes adicionales,
identificando
contradicciones
y
ambigedades.

LL.4.3.1. Comparar, bajo criterios preestablecidos, la


informacin explcita entre los contenidos de dos o ms textos y
contrastar sus fuentes.
LL.4.3.2. Deducir la informacin implcita al inferir el tema, el
punto de vista del autor, las motivaciones y argumentos de un
texto.

Leemos para
reflexionar y
comprender el
mundo

LECTURA

LL.4.3.6. (5,10) Consultar bibliotecas, bases de datos digitales y


otros recursos de la web, comparando el propsito de lectura, y
la calidad de la informacin (claridad, organizacin,
actualizacin, amplitud, profundidad y otros), con capacidad
para determinar la confiabilidad, inters o punto de vista de
las fuentes escogidas.

CE.LL.4.6. Consulta bibliotecas y


recursos digitales en la web,
comparndolos y valorndolos en
funcin de la confiabilidad de la fuente,
el propsito de la lectura y la calidad de
la
informacin,
recogindola,
comparndola y organizndola en
esquemas de diverso tipo.
CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de
textos
periodsticos
(reportajes,
crnicas, noticias entrevistas, artculos
de opinin, entre otros) y acadmicos
(artculos y proyectos de investigacin,
informes, reseas, resmenes, ensayos)
con
coherencia
y
cohesin,
autorregulando la escritura mediante la
aplicacin del proceso de escritura, el
uso de estrategias y procesos de
pensamiento, matizando y precisando
significados y apoyndose en diferentes
formatos, recursos y materiales,
incluidas las TIC, y cita e identifica
fuentes con pertinencia.

LL.4.3.4. Autorregular la comprensin de un texto mediante la


aplicacin de estrategias cognitivas autoseleccionadas,
gradualmente, de acuerdo con el propsito de lectura y las
dificultades identificadas, a partir de procesos lectores que
impliquen la comprensin literal, inferencial y crtica del
contenido de diversos textos, en funcin de lograr autonoma
en la comprensin de textos.

LL.4.3.7. Recoger, comparar y organizar informacin consultada


en esquemas de diverso tipo.

Con la escritura
participamos en
la sociedad.

ESCRITURA

LL.4.4.1. (2, 3) Escribir textos periodsticos (noticia, reportaje) y


acadmicos (resea, informe, resumen) con manejo de su
estructura bsica, y sustentar las ideas con razones y ejemplos
organizados de manera jerrquica, en atencin a las
propiedades lingsticas (adecuacin, coherencia, cohesin) y a
la organizacin de diferentes tipos de prrafo, con la utilizacin
de estrategias, tcnicas y recursos que involucren mltiples
procesos de pensamiento.

LL.4.4.4. (5) Autorregular la escritura de textos periodsticos y


acadmicos con la seleccin y aplicacin de variadas tcnicas y
recursos, siguiendo el proceso de produccin textual
(planificacin, redaccin, revisin) dirigidos, en forma
corporativa y de manera autnoma.

I.LL.4.5.1. Compara, bajo criterios preestablecidos, la


informacin explcita entre los contenidos de dos o
ms textos y contrasta sus fuentes; autorregula la
comprensin mediante el uso de estrategias
cognitivas autoseleccionadas, de acuerdo con el
propsito de lectura y las dificultades identificadas, y
valora el contenido explcito al identificar
contradicciones y ambigedades. (J.4., I.4.)
I.LL.4.5.2. Deduce la informacin implcita de un
texto al inferir el tema, el punto de vista del autor,
las motivaciones y argumentos de un texto; los
valora a partir del contraste con fuentes adicionales,
y elabora criterios crtico-valorativos acerca de las
diferentes perspectivas sobre un mismo tema en dos
o ms textos. (I.3., J.2.)
I.LL.4.6.1. Consulta bibliotecas y recursos digitales en
la web, con capacidad para comparar y valorar textos
en funcin del propsito de lectura, la calidad de la
informacin (claridad, organizacin, actualizacin,
amplitud, profundidad) y la confiabilidad de la
fuente, recogiendo, comparando y organizando la
informacin consultada en esquemas de diversos
tipos. (J.2., I.4.)
I.LL.4.7.1. Estructura diferentes tipos de textos
periodsticos (noticia, crnica, reportaje, entrevista,
artculo de opinin, entre otros), y acadmicos
(informe, resea, ensayo narrativo, expositivo,
literario y argumentativo, entre otros), combinando
diferentes tramas (narrativa, descriptiva, expositiva,
conversacional y argumentativa), tipos de prrafo
(de descripcin, ampliacin, ejemplificacin,
definicin, conclusivo, deductivo, inductivo) y
dilogos directos e indirectos, segn sean
pertinentes; elabora preguntas indagatorias; maneja
las normas de citacin e identificacin de fuentes
ms comunes, y utiliza herramientas de edicin de
textos en distintos programas informticos y de la
web. (J.2., I.4.)

58

LL.4.4.6. (8) Mejorar la claridad y precisin en el proceso de


escritura de diferentes tipos de textos
y acadmicos mediante la produccin de oraciones compuestas
y la utilizacin de nexos, modificadores, objetos, complementos
y signos de puntuacin, en funcin de comunicar ideas con
eficiencia aplicando, de manera autnoma, las reglas de uso de
las letras, de la puntuacin y de la tilde.
LL.4.4.7. (9) Matizar y precisar las ideas y los significados de
oraciones y prrafos mediante el uso selectivo de modos y
tiempos verbales complejos, verboides, voz activa y pasiva,
conjunciones y frases nominales, adjetivas, adverbiales,
preposicionales y verbales en la produccin de dilogos directos
e indirectos e integrarlos en la escritura de diferentes tipos de
texto, segn la intencin comunicativa.
LL.4.4.10. Manejar las normas de citacin e identificacin de
fuentes ms utilizadas, con rigor acadmico.
LL.4.4.11. Usar recursos de las TIC para apoyar el proceso de
escritura colaborativa e individual en funcin de potenciar la
reflexin y autonoma en los actuales formas de escritura
procesos de escritura distintas formas de escribir actuales.

CE.LL.4.8. Lee textos literarios en


funcin de sus preferencias personales,
los
interpreta
y
sustenta
su
interpretacin al debatir crticamente
sobre ella, basndose en indagaciones
sobre el tema, gnero y contexto.

CE.LL.4.9. Compone y recrea textos


literarios que adaptan o combinan
diversas
estructuras
y
recursos
literarios,
expresa
intenciones

La Literatura,
un puente para
el
reconocimiento
de la diversidad
cultural

LL.4.5.1. (2) Interpretar un texto literario (cantos tradicionales,


amorfinos, cuentos) a partir de la indagacin de las
caractersticas del tema, gnero y contexto al que pertenece
para debatirlo crticamente.
LITERATURA

LL.4.5.3. Seleccionar lecturas basndose en preferencias


personales de gnero, autor, estilo, temas y contextos
socioculturales, con el manejo de diversos soportes.
LL.4.5.4.(6,7) Componer y recrear textos literarios ledos o
escuchados, con el uso de las TIC, desde la experiencia
personal, adaptando recursos que combinen diversas

I.LL.4.7.2. Usa el procedimiento de produccin de


textos en la escritura de textos periodsticos y
acadmicos y aplica estrategias que apoyen cada uno
de sus pasos (planificacin: lectura previa, lluvia de
ideas, organizadores grficos, consultas, seleccin de
la tesis, el ttulo que denote el tema, lluvia de ideas
con los subtemas, elaboracin del plan; redaccin:
seleccin y jerarquizacin de los subtemas, seleccin,
ampliacin, jerarquizacin, secuenciacin, relacin
causal, temporal, analgica, transitiva y recproca
entre ideas, anlisis, representacin de conceptos;
revisin: uso de diccionarios, listas de cotejo,
rbricas, entre otras); maneja las normas de citacin
e identificacin de fuentes ms utilizadas (APA,
Chicago y otras). (J.2., I.4.)
I.LL.4.7.3. Utiliza elementos gramaticales en la
produccin de textos periodsticos y acadmicos
(oraciones compuestas coordinadas, subordinadas,
yuxtapuestas; conectores lgicos: de nfasis,
ilustracin, cambio de perspectiva, condicin y
conclusin; puntuacin en oraciones compuestas
dos puntos, coma, punto y coma; modos verbales,
tiempos verbales complejos y verboides; voz activa y
voz pasiva; conjunciones propias e impropias; frases
nominales, adjetivas, adverbiales, preposicionales y
verbales; guion, comillas, dos puntos e interjecciones
en dilogos; tilde en pronombres interrogativos,
maysculas, adverbios terminados en -mente y en
palabras compuestas), en funcin de mejorar la
claridad y precisin y matizar las ideas y los
significados de oraciones y prrafos. (I.3., I.4.)
I.LL.4.8.1. Interpreta textos literarios a partir de las
caractersticas del gnero al que pertenece, y debate
crticamente su interpretacin basndose en
indagaciones sobre el tema, gnero y contexto. (J.4.,
S.4.)
I.LL.4.8.2. Elige lecturas en funcin de sus
preferencias personales de autor, gnero, estilo,
temas y contextos socioculturales; maneja diversos
soportes, y debate crticamente su interpretacin
basndose en indagaciones sobre el tema, gnero y

59

determinadas (irona, sarcasmo, humor,


etc.) mediante el uso creativo del
significado de las palabras, el uso
colaborativo de diversos medios y
recursos de las TIC, y a partir de su
experiencia personal.

CRITERIOS
EVALUACIN

DE

N O V E N O D E E G B.
(MDULO 6)

CE.LL.4.1. Explica los aportes


de la cultura escrita al
desarrollo histrico, social y
cultural de la humanidad y
valora la diversidad cultural del
mundo expresada en textos
escritos representativos de las
diferentes culturas, en diversas
pocas histricas.
CE.LL.4.2.
Explica
las
variaciones
lingsticas
socioculturales del Ecuador, su
influencia en las relaciones
sociales, y la influencia de la
estructura de la lengua en las
formas de pensar y actuar de
las personas.
CE.LL.4.3. Valora el contenido
explcito de dos o ms textos
orales,
identificando
contradicciones,
ambigedades,
falacias,
distorsiones, desviaciones en el

UNIDAD

estructuras literarias

I.LL.4.9.1. Compone y recrea textos literarios que


adaptan o combinan diversas estructuras y recursos,
expresando intenciones determinadas (irona,
sarcasmo, broma, etc.) mediante el uso creativo del
significado de las palabras y el uso colaborativo de
diversos medios y recursos de las TIC. (I.3., I.4.)

BLOQUE

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO


A EVALUAR

LL.4.1.1. Indagar y explicar los aportes de la cultura escrita al


desarrollo histrico, social y cultural de la humanidad, con lo que
se contrasten las implicaciones socioculturales de los distintos
momentos histricos, regiones y culturas del mundo.

Vivimos la
escritura en la era
digital

Nos comunicamos
para interactuar

contexto. (J.4., I.3.)

LENGUA Y CULTURA

LL.4.1.2. Valorar la diversidad cultural del mundo expresada en


textos escritos representativos de las diferentes culturas, en
diversas pocas histricas.
LL.4.1.3. Indagar sobre las variaciones lingsticas socioculturales
del Ecuador y explicar su influencia en las relaciones sociales
distinguiendo crticamente
las mltiples manifestaciones
culturales implicadas en esas interacciones.

COMUNICACIN
ORAL

LL.4.2.1. Utilizar recursos de la comunicacin oral en contextos de


intercambio social, construccin de acuerdos y resolucin de
problemas, para valorar el contenido explcito e implcito,
diferenciando su aplicabilidad de acuerdo a los distintos
escenarios de participacin.

INDICADOR PARA LA EVALUACIN


DEL CRITERIO
I.LL.4.1.1. Explica el origen, el desarrollo y la
influencia de la escritura en distintos momentos
histricos, regiones y culturas del mundo, y valora la
diversidad expresada en sus textos representativos
(Altamira, Mesopotamia, Sumeria, antiguo Egipto,
antigua Grecia, Roma y China, India, Amrica
prehispnica; Edad Media europea. (S.2., I.3.)
I.LL.4.2.1. Explica la influencia de las variaciones
lingsticas sociales y situacionales del Ecuador en las
relaciones sociales, y la correspondencia entre la
estructura de la lengua y las formas de pensar y
actuar de las personas. (I.3., S.3.)
I.LL.4.2.2. Explica las consecuencias del dominio de
una(s) variedad(es) sobre otras en la comunicacin y
las relaciones interpersonales, y la correspondencia
entre la estructura de la lengua y las formas de
pensar y actuar de las personas. (I.3., S.3.)
I.LL.4.3.1. Valora el contenido explcito e implcito de
dos o ms textos orales, identificando
contradicciones,
ambigedades,
falacias,
distorsiones, desviaciones en el discurso; y reflexiona
sobre los efectos de los estereotipos y prejuicios en
la comunicacin. (J.3., I.4.)

60

discurso; y reflexiona sobre los


efectos del uso de estereotipos
y
prejuicios
en
la
comunicacin.

LL.4.2.2. Organizar el discurso mediante el uso de las estructuras


bsicas de la lengua oral, la seleccin y empleo de vocabulario
especfico, acorde con la intencionalidad, en diversos contextos
comunicativos formales e informales, que permita diferenciar
crticamente los mltiples usos de la lengua.

CE.LL.4.4. Produce discursos y


construye acuerdos, organiza
sus discursos segn las
estructuras bsicas de la
lengua oral, utiliza de manera
selectiva y crtica los recursos
del discurso oral, utiliza un
vocabulario acorde a la
intencin y el contexto integra
una variedad de recursos,
formatos y soportes, y evala
su impacto en la audiencia.
CE.LL.4.5. Comprende en sus
niveles literal, inferencial y
crtico-valorativo diversos tipos
de texto, al comparar bajo
criterios preestablecidos las
relaciones explcitas entre sus
contenidos y contrastar sus
fuentes, inferir el tema, el
punto de vista del autor, las
motivaciones y argumentos de
un texto; distinguir las
diferentes perspectivas en
conflicto sobre un mismo
tema,
autorregular
la
comprensin mediante la
aplicacin
de
estrategias
cognitivas autoseleccionadas,
de acuerdo con el propsito de
lectura y a dificultades
identificadas;
y
valora
contenidos al contrastarlos con
fuentes
adicionales,
identificando contradicciones y
ambigedades.

LL.4.2.4. Reflexionar sobre los efectos del uso de estereotipos y


prejuicios en la comunicacin, a travs de participar en diferentes
espacios reales, en los que comunique asertivamente su posicin.
LL.4.2.5. Utilizar, de manera selectiva y crtica, los recursos del
discurso oral y evaluar su impacto en la audiencia, discriminando
el manejo de los diversos soportes digitales.

LL.4.3.3. Elaborar soportes crtico-valorativos (orales o escritos) al


distinguir las diferentes perspectivas en conflicto sobre un mismo
tema, en diferentes textos, como un ejercicio para sustentar
argumentos en diferentes contextos cotidianos.

Leemos para
reflexionar y
comprender el
mundo

LECTURA

LL.4.3.4. Autorregular la comprensin de un texto mediante la


aplicacin de estrategias cognitivas autoseleccionadas,
gradualmente, de acuerdo con el propsito de lectura y las
dificultades identificadas, a partir de procesos lectores que
impliquen la comprensin literal, inferencial y crtica del
contenido de diversos textos, en funcin de lograr autonoma en
la comprensin de textos.
LL.4.3.6. (5,10) Consultar bibliotecas, bases de datos digitales y
otros recursos de la web, comparando el propsito de lectura, y la
calidad de la informacin (claridad, organizacin, actualizacin,
amplitud, profundidad y otros), con capacidad para determinar la
confiabilidad, inters o punto de vista de las fuentes escogidas.
LL.4.3.7. Recoger, comparar y organizar informacin consultada
en esquemas de diverso tipo.

I.LL.4.4.1.Utiliza de manera selectiva y crtica, los


recursos del discurso oral (entonacin, volumen,
gestos, movimientos corporales y postura) y evala
su impacto en la audiencia en funcin de construir
acuerdos y solucionar problemas. (J.3., I.3.)
I.LL.4.4.2. Produce discursos (conversacin, dilogo,
narracin, debate, conversatorio, presentacin,
entrevista, encuesta, exposicin) organizados a partir
del uso de las estructuras bsicas de la lengua oral,
utiliza un vocabulario acorde a la intencin y el
contexto, e integra una variedad de recursos
(incluyendo los audiovisuales), formatos y soportes
para apoyarlos. (I.3., I.4.)

I.LL.4.5.1. Compara, bajo criterios preestablecidos, la


informacin explcita las relaciones explcitas entre
los contenidos de dos o ms textos y contrasta sus
fuentes; autorregula la comprensin mediante el uso
de estrategias cognitivas autoseleccionadas, de
acuerdo con el propsito de lectura y las dificultades
identificadas, y valora el contenido explcito al
identificar contradicciones y ambigedades. (J.4.,
I.4.)
I.LL.4.5.2. Deduce la informacin implcita de un
texto al inferir el tema, el punto de vista del autor,
las motivaciones y argumentos de un texto; los
valora a partir del contraste con fuentes adicionales,
y elabora criterios crtico-valorativos acerca de las
diferentes perspectivas sobre un mismo tema en dos
o ms textos. (I.3., J.2.)
I.LL.4.6.1. Consulta bibliotecas y recursos digitales en
la web, con capacidad para comparar y valorar textos
en funcin del propsito de lectura, la calidad de la
informacin (claridad, organizacin, actualizacin,
amplitud, profundidad) y la confiabilidad de la
fuente, recogiendo, comparando y organizando la

61

CE.LL.4.6. Consulta bibliotecas


y recursos digitales en la web,
comparndolos y valorndolos
en funcin de la confiabilidad
de la fuente, el propsito de la
lectura y la calidad de la
informacin,
recogindola,
comparndola y organizndola
en esquemas de diverso tipo.

CE.LL.4.7. Produce diferentes


tipos de textos periodsticos
(reportajes, crnicas, noticias
entrevistas,
artculos
de
opinin, entre otros) y
acadmicos
(artculos
y
proyectos de investigacin,
informes, reseas, resmenes,
ensayos) con coherencia y
cohesin, autorregulando la
escritura
mediante
la
aplicacin del proceso de
escritura, el uso de estrategias
y procesos de pensamiento,
matizando
y
precisando
significados y apoyndose en
diferentes formatos, recursos y
materiales, incluidas las TIC, y
cita e identifica fuentes con
pertinencia.

informacin consultada en esquemas de diversos


tipos. (J.2., I.4.)

LL.4.4.1. (2, 3) Escribir textos periodsticos (crnica, entrevista) y


acadmicos (ensayo expositivo y literario) con manejo de su
estructura bsica, y sustentar las ideas con razones y ejemplos
organizados de manera jerrquica, en atencin a las propiedades
lingsticas (adecuacin, coherencia, cohesin) y a la organizacin
de diferentes tipos de prrafo, con la utilizacin de estrategias,
tcnicas y recursos que involucren mltiples procesos de
pensamiento.
LL.4.4.4. (5) Autorregular la escritura de textos periodsticos y
acadmicos con la seleccin y aplicacin de variadas tcnicas y
recursos, siguiendo el proceso de produccin textual
(planificacin, redaccin, revisin) dirigidos, en forma corporativa
y de manera autnoma.

Con la escritura
participamos en la
sociedad.

ESCRITURA

LL.4.4.6. (8) Mejorar la claridad y precisin en el proceso de


escritura de diferentes tipos de textos periodsticos y acadmicos
mediante la produccin de oraciones compuestas y la utilizacin
de nexos, modificadores, objetos, complementos y signos de
puntuacin, en funcin de comunicar ideas con eficiencia
aplicando, de manera autnoma, las reglas de uso de las letras, de
la puntuacin y de la tilde.
LL.4.4.7. (9) Matizar y precisar las ideas y los significados de
oraciones y prrafos mediante el uso selectivo de modos y
tiempos verbales complejos, verboides, voz activa y pasiva,
conjunciones y frases nominales, adjetivas, adverbiales,
preposicionales y verbales en la produccin de dilogos directos e
indirectos e integrarlos en la escritura de diferentes tipos de
texto, segn la intencin comunicativa.
LL.4.4.10. Manejar las normas de citacin e identificacin de
fuentes ms utilizadas, con rigor acadmico.
LL.4.4.11. Usar recursos de las TIC para apoyar el proceso de

I.LL.4.7.1. Estructura diferentes tipos de textos


periodsticos (noticia, crnica, reportaje, entrevista,
artculo de opinin, entre otros), y acadmicos
(informe, resea, ensayo narrativo, expositivo,
literario y argumentativo, entre otros), combinando
diferentes tramas (narrativa, descriptiva, expositiva,
conversacional y argumentativa), tipos de prrafo
(de descripcin, ampliacin, ejemplificacin,
definicin, conclusivo, deductivo, inductivo) y
dilogos directos e indirectos, segn sean
pertinentes; elabora preguntas indagatorias; maneja
las normas de citacin e identificacin de fuentes
ms comunes, y utiliza herramientas de edicin de
textos en distintos programas informticos y de la
web. (J.2., I.4.)
I.LL.4.7.2. Usa el procedimiento de produccin de
textos en la escritura de textos periodsticos y
acadmicos y aplica estrategias que apoyen cada uno
de sus pasos (planificacin: lectura previa, lluvia de
ideas, organizadores grficos, consultas, seleccin de
la tesis, el ttulo que denote el tema, lluvia de ideas
con los subtemas, elaboracin del plan; redaccin:
seleccin y jerarquizacin de los subtemas, seleccin,
ampliacin, jerarquizacin, secuenciacin, relacin
causal, temporal, analgica, transitiva y recproca
entre ideas, anlisis, representacin de conceptos;
revisin: uso de diccionarios, listas de cotejo,
rbricas, entre otras); maneja las normas de citacin
e identificacin de fuentes ms utilizadas (APA,
Chicago y otras). (J.2., I.4.)
I.LL.4.7.3. Utiliza elementos gramaticales en la
produccin de textos periodsticos y acadmicos
(oraciones compuestas coordinadas, subordinadas,

62

escritura colaborativa e individual en funcin de potenciar la


reflexin y autonoma en los actuales formas de escritura
procesos de escritura s distintas formas de escribir actuales.

CE.LL.4.8. Lee textos literarios


en funcin de sus preferencias
personales, los interpreta y
sustenta su interpretacin al
debatir crticamente sobre ella,
basndose en indagaciones
sobre el tema, gnero y
contexto.

CE.LL.4.9. Compone y recrea


textos literarios que adaptan o
combinan diversas estructuras
y recursos literarios, expresa
intenciones
determinadas
(irona, sarcasmo, humor, etc.)
mediante el uso creativo del
significado de las palabras, el
uso colaborativo de diversos
medios y recursos de las TIC, y
a partir de su experiencia
personal.

yuxtapuestas; conectores lgicos: de nfasis,


ilustracin, cambio de perspectiva, condicin y
conclusin; puntuacin en oraciones compuestas
dos puntos, coma, punto y coma; modos verbales,
tiempos verbales complejos y verboides; voz activa y
voz pasiva; conjunciones propias e impropias; frases
nominales, adjetivas, adverbiales, preposicionales y
verbales; guion, comillas, dos puntos e interjecciones
en dilogos; tilde en pronombres interrogativos,
maysculas, adverbios terminados en -mente y en
palabras compuestas), en funcin de mejorar la
claridad y precisin y matizar las ideas y los
significados de oraciones y prrafos. (I.3., I.4.)

LL.4.5.1. (2) Interpretar un texto literario (dcimas, leyendas,


mitos, poemas) a partir de la indagacin de las caractersticas del
tema, gnero y contexto al que pertenece para debatirlo
crticamente.

LL.4.5.3. Seleccionar lecturas basndose en preferencias


personales de gnero, autor, estilo, temas y contextos
socioculturales, con el manejo de diversos soportes.

La Literatura, un
puente para
el
reconocimiento de
la
diversidad
cultural

LL.4.5.4.(6,7) Componer y recrear textos literarios ledos o


escuchados, con el uso de las TIC, desde la experiencia personal,
adaptando recursos que combinen diversas estructuras literarias
LITERATURA

I.LL.4.8.1. Interpreta textos literarios a partir de las


caractersticas del gnero al que pertenece, y debate
crticamente su interpretacin basndose en
indagaciones sobre el tema, gnero y contexto. (J.4.,
S.4.)
I.LL.4.8.2. Elige lecturas en funcin de sus
preferencias personales de autor, gnero, estilo,
temas y contextos socioculturales; maneja diversos
soportes, y debate crticamente su interpretacin
basndose en indagaciones sobre el tema, gnero y
contexto. (J.4., I.3.)
I.LL.4.9.1. Compone y recrea textos literarios que
adaptan o combinan diversas estructuras y recursos,
expresando intenciones determinadas (irona,
sarcasmo, broma, etc.) mediante el uso creativo del
significado de las palabras y el uso colaborativo de
diversos medios y recursos de las TIC. (I.3., I.4.)

63

CRITERIOS
EVALUACIN

DE

D C I M O

D E

E G B.

CE.LL.4.1. Explica los aportes de la


cultura
escrita
al desarrollo
histrico, social y cultural de la
humanidad y valora la diversidad
cultural del mundo expresada en
textos escritos representativos de
las diferentes culturas, en diversas
pocas histricas.
CE.LL.4.2. Explica las variaciones
lingsticas
socioculturales
del
Ecuador, su influencia en las
relaciones sociales, y la influencia de
la estructura de la lengua en las
formas de pensar y actuar de las
personas.

UNIDAD

BLOQUE

LL.4.1.1. Indagar y explicar los aportes de la cultura escrita al


desarrollo histrico, social y cultural de la humanidad, para
contrastar las implicaciones socioculturales de los distintos
momentos histricos, regiones y culturas del mundo.
LL.4.1.2. Valorar la diversidad cultural del mundo expresada
en textos escritos representativos de las diferentes culturas,
en diversas pocas histricas.
Vivimos la escritura
en la era digital

LENGUA Y CULTURA
LL.4.1.3. Indagar sobre las variaciones lingsticas
socioculturales del Ecuador y explicar su influencia en las
relaciones sociales distinguiendo crticamente las mltiples
manifestaciones culturales implicadas en esas interacciones.
LL.4.1.4. Indagar y explicar la influencia de la estructura de la
lengua dominante en el Ecuador, en relacin con otras
lenguas, que se manifiesta en los estereotipos y prejuicios
hegemnicos.

CE.LL.4.3. Valora el contenido


explcito de dos o ms textos orales,
identificando
contradicciones,
ambigedades,
falacias,
distorsiones, desviaciones en el
discurso; y reflexiona sobre los
efectos del uso de estereotipos y
prejuicios en la comunicacin.
CE.LL.4.4. Produce discursos y
construye acuerdos, organiza sus
discursos segn las estructuras
bsicas de la lengua oral, utiliza de
manera selectiva y crtica los
recursos del discurso oral, utiliza un
vocabulario acorde a la intencin y
el contexto integra una variedad de
recursos, formatos y soportes, y
evala su impacto en la audiencia.

DESTREZA CON CRITERIO DE


DESEMPEO A EVALUAR

LL.4.2.2. Organizar el discurso mediante el uso de las


estructuras bsicas de la lengua oral, la seleccin y empleo de
vocabulario especfico, acorde con la intencionalidad, en
diversos contextos comunicativos formales e informales, que
permita contrastar crticamente los mltiples usos de la
lengua.
Nos
comunicamos
para interactuar

COMUNICACIN
ORAL

LL.4.2.4. Reflexionar sobre los efectos del uso de estereotipos


y prejuicios en la comunicacin, a travs de participar en
diferentes espacios reales, en los que comunique
asertivamente su posicin.
LL.4.2.5. Utilizar, de manera selectiva y crtica, los recursos del
discurso oral y evaluar su impacto en la audiencia,
discriminando el manejo de los diversos soportes digitales.
LL.4.2.6. Valorar el contenido explcito de dos o ms textos
orales e identificar contradicciones, ambigedades, falacias,
distorsiones y desviaciones en el discurso, desde una

INDICADOR PARA LA EVALUACIN


DEL CRITERIO
I.LL.4.1.1. Explica el origen, el desarrollo y la influencia
de la escritura en distintos momentos histricos,
regiones y culturas del mundo, y valora la diversidad
expresada en sus textos representativos (Altamira,
Mesopotamia, Sumeria, antiguo Egipto, antigua Grecia,
Roma y China, India, Amrica prehispnica; Edad Media
europea. (S.2., I.3.)
I.LL.4.2.1. Explica la influencia de las variaciones
lingsticas sociales y situacionales del Ecuador en las
relaciones sociales, y la correspondencia entre la
estructura de la lengua y las formas de pensar y actuar
de las personas. (I.3., S.3.)
I.LL.4.2.2. Explica las consecuencias del dominio de
una(s) variedad(es) sobre otras en la comunicacin y las
relaciones interpersonales, y la correspondencia entre la
estructura de la lengua y las formas de pensar y actuar
de las personas. (I.3., S.3.)
I.LL.4.3.1. Valora el contenido explcito de dos o ms
textos
orales,
identificando
contradicciones,
ambigedades, falacias, distorsiones, desviaciones en el
discurso; y reflexiona sobre los efectos de los
estereotipos y prejuicios en la comunicacin. (J.3., I.4.)

I.LL.4.4.1.Utiliza de manera selectiva y crtica, los


recursos del discurso oral (entonacin, volumen, gestos,
movimientos corporales y postura) y evala su impacto
en la audiencia en funcin de construir acuerdos y
solucionar problemas. (J.3., I.3.)
I.LL.4.4.2. Produce discursos (conversacin, dilogo,
narracin, debate, conversatorio, presentacin,
entrevista, encuesta, exposicin) organizados a partir del
uso de las estructuras bsicas de la lengua oral, utiliza un
vocabulario acorde a la intencin y el contexto, e integra
una variedad de recursos (incluyendo los audiovisuales),
formatos y soportes para apoyarlos. (I.3., I.4.)

64

perspectiva personal, propiciando diversas situaciones


comunicativas reales, estructuradas y no estructuradas, a
partir de juegos de roles y la utilizacin de registros
lingsticos formales e informales que aseguren la
comprensin de variados textos orales.
CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles
literal, inferencial y crtico-valorativo
diversos tipos de texto, al comparar
bajo criterios preestablecidos las
relaciones explcitas entre sus
contenidos y contrastar sus fuentes,
inferir el tema, el punto de vista del
autor,
las
motivaciones
y
argumentos de un texto; distinguir
las diferentes perspectivas en
conflicto sobre un mismo tema,
autorregular
la
comprensin
mediante
la
aplicacin
de
estrategias
cognitivas
autoseleccionadas, de acuerdo con
el propsito de lectura y a
dificultades identificadas; y valora
contenidos al contrastarlos con
fuentes adicionales, identificando
contradicciones y ambigedades.

LL.4.3.3. Elaborar soportes crtico-valorativos (orales o


escritos) al distinguir las diferentes perspectivas en conflicto
sobre un mismo tema, en diferentes textos, como un ejercicio
para sustentar argumentos en diferentes contextos
cotidianos.

Leemos
reflexionar
comprender
mundo

LL.4.3.4. Autorregular la comprensin de un texto mediante la


aplicacin de estrategias cognitivas autoseleccionadas,
gradualmente, de acuerdo con el propsito de lectura y las
dificultades identificadas, a partir de procesos lectores que
impliquen la comprensin literal, inferencial y crtica del
contenido de diversos textos, en funcin de lograr autonoma
en la comprensin de textos.

para
y
el

LECTURA
CE.LL.4.6. Consulta bibliotecas y
recursos digitales en la web,
comparndolos y valorndolos en
funcin de la confiabilidad de la
fuente, el propsito de la lectura y la
calidad
de
la
informacin,
recogindola,
comparndola
y
organizndola en esquemas de
diverso tipo.
CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos
de textos periodsticos (reportajes,
crnicas,
noticias
entrevistas,
artculos de opinin, entre otros) y
acadmicos (artculos y proyectos
de investigacin, informes, reseas,
resmenes, ensayos) con coherencia
y cohesin, autorregulando la

LL.4.3.6. (5,10) Consultar bibliotecas, bases de datos digitales


y otros recursos de la web, comparando el propsito de
lectura, y la calidad de la informacin (claridad, organizacin,
actualizacin, amplitud, profundidad y otros), con capacidad
para determinar la confiabilidad, inters o punto de vista de
las fuentes escogidas.
LL.4.3.7. Recoger, comparar y organizar
consultada en esquemas de diverso tipo.

informacin

LL.4.3.8. (9) Valorar el contenido explcito e implcito de


textos al identificar contradicciones, ambigedades y falacias,
en contraste con fuentes adicionales.

Con
la
escritura
participamos en la
sociedad.

ESCRITURA

LL.4.4.1. (2, 3) Escribir textos periodsticos (artculo de


opinin, carta al lector) y acadmicos (ensayo argumentativo)
con manejo de su estructura bsica, y sustentar las ideas con
razones y ejemplos organizados de manera jerrquica, en
atencin a las propiedades lingsticas (adecuacin,
coherencia, cohesin) y a la organizacin de diferentes tipos
de prrafo, con la utilizacin de estrategias, tcnicas y
recursos que involucren mltiples procesos de pensamiento.

I.LL.4.5.1. Compara, bajo criterios preestablecidos, la


informacin explcita entre los contenidos de dos o ms
textos y contrasta sus fuentes; autorregula la
comprensin mediante el uso de estrategias cognitivas
autoseleccionadas, de acuerdo con el propsito de
lectura y las dificultades identificadas, y valora el
contenido explcito al identificar contradicciones y
ambigedades. (J.4., I.4.)
I.LL.4.5.2. Deduce la informacin implcita de un texto al
inferir el tema, el punto de vista del autor, las
motivaciones y argumentos de un texto; los valora a
partir del contraste con fuentes adicionales, y elabora
criterios crtico-valorativos acerca de las diferentes
perspectivas sobre un mismo tema en dos o ms textos.
(I.3., J.2.)
I.LL.4.6.1. Consulta bibliotecas y recursos digitales en la
web, con capacidad para comparar y valorar textos en
funcin del propsito de lectura, la calidad de la
informacin (claridad, organizacin, actualizacin,
amplitud, profundidad) y la confiabilidad de la fuente,
recogiendo, comparando y organizando la informacin
consultada en esquemas de diversos tipos. (J.2., I.4.)

I.LL.4.7.1. Estructura diferentes tipos de textos


periodsticos (noticia, crnica, reportaje, entrevista,
artculo de opinin, entre otros), y acadmicos (informe,
resea, ensayo narrativo, expositivo, literario y
argumentativo, entre otros), combinando diferentes
tramas (narrativa, descriptiva, expositiva, conversacional
y argumentativa), tipos de prrafo (de descripcin,
ampliacin, ejemplificacin, definicin, conclusivo,

65

escritura mediante la aplicacin del


proceso de escritura, el uso de
estrategias
y
procesos
de
pensamiento,
matizando
y
precisando
significados
y
apoyndose en diferentes formatos,
recursos y materiales, incluidas las
TIC, y cita e identifica fuentes con
pertinencia.

LL.4.4.4. (5) Autorregular la escritura de textos periodsticos y


acadmicos con la seleccin y aplicacin de variadas tcnicas
y recursos, siguiendo el proceso de produccin textual
(planificacin, redaccin, revisin) dirigidos, en forma
corporativa y de manera autnoma.
LL.4.4.6. (8) Mejorar la claridad y precisin en el proceso de
escritura de diferentes tipos de textos periodsticos y
acadmicos mediante la produccin de oraciones compuestas
y la utilizacin de nexos, modificadores, objetos,
complementos y signos de puntuacin, en funcin de
comunicar ideas con eficiencia aplicando, de manera
autnoma, las reglas de uso de las letras, de la puntuacin y
de la tilde.
LL.4.4.7. (9) Matizar y precisar las ideas y los significados de
oraciones y prrafos mediante el uso selectivo de modos y
tiempos verbales complejos, verboides, voz activa y pasiva,
conjunciones y frases nominales, adjetivas, adverbiales,
preposicionales y verbales en la produccin de dilogos
directos e indirectos e integrarlos en la escritura de
diferentes tipos de texto, segn la intencin comunicativa.
LL.4.4.10. Manejar las normas de citacin e identificacin de
fuentes ms utilizadas, con rigor acadmico.
LL.4.4.11. Usar recursos de las TIC para apoyar el proceso de
escritura colaborativa e individual en funcin de potenciar la
reflexin y autonoma en las actuales formas de escritura
procesos de escritura s distintas formas de escribir actuales.

CE.LL.4.8. Lee textos literarios en


funcin de sus preferencias
personales, los interpreta y sustenta
su
interpretacin
al
debatir
crticamente sobre ella, basndose
en indagaciones sobre el tema,

La Literatura, un
puente para
el
reconocimiento de la
diversidad cultural

LITERATURA

LL.4.5.1. (2) Interpretar un texto literario (tradiciones, novelas


y obras de teatro) a partir de la indagacin de las
caractersticas del tema, gnero y contexto al que pertenece
para debatirlo crticamente.

deductivo, inductivo) y dilogos directos e indirectos,


segn sean pertinentes; elabora preguntas indagatorias;
maneja las normas de citacin e identificacin de
fuentes ms comunes, y utiliza herramientas de edicin
de textos en distintos programas informticos y de la
web. (J.2., I.4.)
I.LL.4.7.2. Usa el procedimiento de produccin de textos
en la escritura de textos periodsticos y acadmicos y
aplica estrategias que apoyen cada uno de sus pasos
(planificacin: lectura previa, lluvia de ideas,
organizadores grficos, consultas, seleccin de la tesis, el
ttulo que denote el tema, lluvia de ideas con los
subtemas, elaboracin del plan; redaccin: seleccin y
jerarquizacin de los subtemas, seleccin, ampliacin,
jerarquizacin, secuenciacin, relacin causal, temporal,
analgica, transitiva y recproca entre ideas, anlisis,
representacin de conceptos; revisin: uso de
diccionarios, listas de cotejo, rbricas, entre otras);
maneja las normas de citacin e identificacin de
fuentes ms utilizadas (APA, Chicago y otras). (J.2., I.4.)
I.LL.4.7.3. Utiliza elementos gramaticales en la
produccin de textos periodsticos y acadmicos
(oraciones compuestas coordinadas, subordinadas,
yuxtapuestas; conectores lgicos: de nfasis, ilustracin,
cambio de perspectiva, condicin y conclusin;
puntuacin en oraciones compuestas dos puntos,
coma, punto y coma; modos verbales, tiempos verbales
complejos y verboides; voz activa y voz pasiva;
conjunciones propias e impropias; frases nominales,
adjetivas, adverbiales, preposicionales y verbales; guion,
comillas, dos puntos e interjecciones en dilogos; tilde
en pronombres interrogativos, maysculas, adverbios
terminados en -mente y en palabras compuestas), en
funcin de mejorar la claridad y precisin y matizar las
ideas y los significados de oraciones y prrafos. (I.3., I.4.)
I.LL.4.8.1. Interpreta textos literarios a partir de las
caractersticas del gnero al que pertenece, y debate
crticamente su interpretacin basndose en
indagaciones sobre el tema, gnero y contexto. (J.4.,
S.4.)

LL.4.5.3. Seleccionar lecturas basndose en preferencias

66

gnero y contexto.

personales de gnero, autor, estilo, temas y contextos


socioculturales, con el manejo de diversos soportes.

CE.LL.4.9. Compone y recrea textos


literarios que adaptan o combinan
diversas estructuras y recursos
literarios,
expresa
intenciones
determinadas (irona, sarcasmo,
humor, etc.) mediante el uso
creativo del significado de las
palabras, el uso colaborativo de
diversos medios y recursos de las
TIC, y a partir de su experiencia
personal.

LL.4.5.4.(6,7) Componer y recrear textos literarios ledos o


escuchados, con el uso de las TIC, desde la experiencia
personal, adaptando recursos que combinen diversas
estructuras literarias
LL.4.5.5. Expresar intenciones determinadas (irona, sarcasmo,
humor, etc.) recreando el significado de las palabras.

I.LL.4.8.2. Elige lecturas en funcin de sus preferencias


personales de autor, gnero, estilo, temas y contextos
socioculturales; maneja diversos soportes, y debate
crticamente su interpretacin basndose en
indagaciones sobre el tema, gnero y contexto. (J.4., I.3.)
I.LL.4.9.1. Compone y recrea textos literarios que
adaptan o combinan diversas estructuras y recursos,
expresando intenciones determinadas (irona, sarcasmo,
broma, etc.) mediante el uso creativo del significado de
las palabras y el uso colaborativo de diversos medios y
recursos de las TIC. (I.3., I.4.)

67

Enfoque del rea de Matemtica


Introduccin
Una sociedad en constante cambio demanda de sus ciudadanos el desarrollo de competencias
para comprender y reformar los distintos escenarios en los que se desenvuelven. En este
sentido, comprender y ser capaz de aplicar los conceptos matemticos y procedimientos para
la resolucin de problemas reales es transcendental, de manera que el reto dentro de la
propuesta curricular es adecuar dentro del currculo nacional los contenidos del rea de
Matemtica acorde a las exigencias sociales y necesidades de las personas jvenes y adultas
en situacin de escolaridad inconclusa.
La enseanza de la Matemtica tiene como propsito fundamental desarrollar la capacidad
para pensar, razonar, comunicar, aplicar y valorar las relaciones entre las ideas y los
fenmenos reales.
Para ello, considerando a la Matemtica como una construccin de las civilizaciones a lo largo
de la historia, cargado de valores y que se desarrolla en el marco de un contexto socio-cultural
determinado, el rea de Matemtica proporciona un bagaje necesario para entender y
comprender el mundo en que vivimos. Con esta concepcin, se busca desarrollar en los
jvenes y adultos un pensamiento lgico y crtico para interpretar y resolver problemas de la
vida, permitiendo comprender y apreciar el papel de la Matemtica en la sociedad, as como,
valorar el mtodo matemtico. Es decir, de qu manera pueden responder a
cuestionamientos cotidianos con el uso del razonamiento matemtico aplicados a diferentes
campos, fomentando los valores enmarcados en el Plan Nacional del Buen Vivir.

Fundamentos
1.1. Epistemolgico y disciplinar
El proceso de construccin del currculo toma como base la perspectiva epistemolgica
emergente de la matemtica (Font, 2003) denominada pragmtico-constructivista (esta visin
epistemolgica es considerada una sntesis de diferentes perspectivas: pragmatistas,
convencionalistas, constructivistas, antropolgicas, semiticas, falibilistas, socio-histricas y
naturalistas). Este modelo epistemolgico considera que para los estudiantes (jvenes y
adultos), el saber solo tiene sentido si le permiten resolver problemas en una situacin
cotidiana o profesional, de manera que, alcanzan un aprendizaje significativo cuando
resuelven problemas de la vida real aplicando diferentes conceptos y herramientas
matemticas. Es decir, se les presenta un problema o situacin real (con diferentes grados de
complejidad), para interpretarlos a travs del lenguaje (trminos, expresiones algebraicas o
funcionales, modelos, grficos, entre otros). Posteriormente plantean acciones (tcnicas,
algoritmos), alrededor de conceptos (definiciones o reglas de uso), utilizan propiedades de los
conceptos y acciones, y con argumentaciones (inductivas, deductivas, entre otras) resuelven
el problema, juzgan la validez de su resultado y lo interpretan.

68

La Matemtica es una ciencia formal que se vale de un lenguaje simblico para el manejo
sencillo y eficiente de cuestiones a estudiar. Retoma la corriente cuasi-empirista de Imre
Lakatos, esta corriente incluye el gnesis del conocimiento matemtico centrado en una
dimensin histrica a partir del cual se desarrollaron los conceptos y resultados particulares
de la Matemtica, tomando como base los problemas concretos. Adicionalmente, con los
aportes de Davis y Hersh que muestran cmo las Matemticas influyen en el desarrollo de
todos los aspectos socioculturales de la civilizacin; y del estudio de problemas que tienen
relacin con el mundo natural, social o internos de la propia disciplina, en este sentido, desde
el rea de Matemtica se aborda desde los elementos ms abstractos, complejos y
fundamentales hasta su aplicacin en relacin con otras ciencias.
Con base a lo anterior, el rea de Matemtica va ms all del mero anlisis racional y se
centra en una construccin socio-cultural del conocimiento que establece una visin
coherente con el perfil del bachiller ecuatoriano.
1.2. Pedaggico
El aprendizaje de esta disciplina histricamente se ha asociado solo a la asimilacin rigurosa
de frmulas, procedimientos y smbolos; sin embargo, la Matemtica es dinmica que utiliza
un lenguaje universal (simblico) en relacin con otras disciplinas. Por ende, el proceso de
construccin del currculo no se desarrolla como una secuencia de temas independientes de
aprendizaje, sino como una estructura de interrelacin entre las distintas temticas.
Por otro lado, como docentes no solo debemos ejecutar una buena labor didctica con una
adecuada motivacin pedaggica (Vrrilly, 1986, pg. 76), sino tambin situar lo que se
ensea dentro de un contexto amplio, partiendo de que la Matemtica es una creacin
ingeniosa en respuesta a los problemas de la generacin humana. Que desde el cuasiempirismo presenta el quehacer matemtico como universal, intercultural, multicultural,
inseparable es su totalidad del contexto socio-cultural y de la dicotoma de la Matemtica
pura-aplicada y acadmica-popular, es decir, el reconocimiento de que, la Matemtica y el
conocimiento matemtico son prcticas que no estn separadas de las distintas actividades
sociales dentro o fuera de la institucin.
De hecho, el proceso de enseanza-aprendizaje debe basarse en la metodologa de "aprender
haciendo", ya que est probado que el estudiante tiene mayor asimilacin de conocimientos y
destrezas al participa activamente en el proceso de aprendizaje. Al tratarse de jvenes y
adultos el conocimiento matemtico se aborda en el marco contextual prximo que les
permita relacionar lo aprendido en clase con los hechos cotidianos. As tambin, se trabajar
en la formalizacin de los conocimientos matemticos que hayan adquirido empricamente,
sin olvidar es el principio de la educacin de personas jvenes y adultas, es decir, que deben
ser tratados como adultos durante el proceso educativo.
Por tanto, se plantea una visin pedaggica basada en la organizacin de la enseanza, la cual
resalta la importancia de que los jvenes y adultos sean los protagonistas del proceso

69

educativo y de que los procesos matemticos2 (NCTM, 2000) que favorecen la metacognicin,
estos ltimos son:

Resolucin de problemas3, que impliquen exploracin de posibles soluciones,


modelizacin de la realidad, desarrollo de estrategias y aplicacin de tcnicas. La
resolucin de problemas no es solo uno de los fines de la enseanza de las matemticas,
sino el medio esencial para lograr el aprendizaje. Los jvenes y adultos debern tener
las oportunidades de plantear, explorar y resolver problemas que requieran un esfuerzo
significativo.

Representacin, que se refiere al uso de recursos verbales, simblicos y grficos,


traduccin y conversin de los mismos. El lenguaje matemtico es representacional pues
nos permite designar objetos abstractos que no podemos percibir y es instrumental,
segn se refiera a palabras, smbolos o grficas. El lenguaje es esencial para comunicar
interpretaciones y soluciones de los problemas, para reconocer conexiones entre
conceptos relacionados, para aplicar las matemticas a problemas de la vida real
mediante la modelizacin, para utilizar los nuevos recursos tecnolgicos (TIC) en el
quehacer matemtico.

Comunicacin, es el dilogo y discusin con los compaeros y el profesor. Comunicar


ideas a otros es muy importante en la matemtica ya sea de manera oral o escrita, pues
las ideas pasan a ser objetos de reflexin, discusin, revisin y perfeccionamiento, este
proceso permite construir significado y permanencia de las ideas y hacerlas pblicas.

Justificacin, realizar distintos tipos de argumentaciones inductivas, deductivas, etc. El


razonamiento matemtico y la demostracin son esenciales para el conocimiento
matemtico pues mediante la exploracin de fenmenos, la formulacin de conjeturas
matemticas, la justificacin de resultados sobre distintos contenidos y diferentes niveles
de complejidad es posible apreciar el sentido de la matemtica. Razonar
matemticamente debe ser un hbito que se desarrolle por un uso consistente en
diversos contextos.

Conexin, establecimiento de relaciones entre distintos objetos matemticos. La


comprensin matemtica se vuelve profunda y duradera cuando los jvenes y adultos
pueden conectar las ideas matemticas entre s, con aplicaciones a otras reas y en
contextos de su propio inters.

Institucionalizacin, fijacin de reglas y convenios en el grupo de alumnos, de acuerdo


con el profesor o tutor. La matemtica es un sistema conceptual lgicamente organizado;
en el estudio matemtico se pone en comn lo aprendido, se fijan y comparten las
definiciones y la manera de expresar las propiedades matemticas estudiadas.

Principios y Estndares 2000 del NCTM, National Council of Teachers of Mathematics, Consejo Nacional de
Profesores de Matemticas
3
Problemas contextualizados, aritmticos, algebraicos.

70

Contribucin de rea al perfil de salida


La matemtica junto con la fsica, la qumica, la biologa contribuye al adelanto cientfico de la
sociedad, que implica desarrollo de la humanidad lo que a su vez redunda en organizacin,
planificacin as como en produccin de bienes como maquinaria, equipos, instrumentos,
productos, tecnologa; simplificando tareas y ahorrando esfuerzos. La matemtica interviene
en casi todas las actividades que desarrolla el hombre sea en forma directa o indirecta siendo
un componente ineludible e imprescindible para mejorar la calidad de vida de las personas,
instituciones, sociedades y estados.
Es as que la enseanza y aprendizaje de la matemtica tiene gran importancia para nuestra
sociedad siendo uno de los pilares de la educacin obligatoria. Por lo tanto, el aprendizaje de
la Matemtica provee de un aporte fundamental al perfil de salida del bachiller ecuatoriano.
Con los insumos que la matemtica provee, el bachiller es justo, innovador y solidario por las
razones que se describen a continuacin.
El aprendizaje de la matemtica fortalece la capacidad de razonar, abstraer, analizar,
discrepar, decidir, sistematizar y resolver problemas. El desarrollo de estas destrezas a lo largo
de la vida escolar le permite a nuestro bachiller discernir sobre lo que significa buscar la
verdad y la justicia y comprender lo que implica vivir en una sociedad democrtica equitativa
e inclusiva para as actuar con tica, integridad y honestidad siendo respetuoso y responsable
en el aula, consigo mismo, con sus compaeros y sus profesores y en sociedad con la gente y
el medio que le rodea.
Adems el reconocer las fortalezas y debilidades que posee en el mbito matemtico le ayuda
a abstraerlas y analizarlas en su vida cotidiana para as buscar superarse y ser un mejor
estudiante y una mejor persona.
Con el estudio de la matemtica, los bachilleres logran una formacin bsica y un nivel
cultural que se evidencia en el lxico matemtico utilizado como medio de comunicacin
entre personas, organizaciones, instituciones pblicas o privadas. Le permite comprender las
variadas situaciones que se presentan en la vida real, entre ellas los avances cientficos y
tecnolgicos lo que le posibilita interpretar informacin proveniente de datos procesados,
diagramas, mapas, grficas de funciones, reconocer figuras geomtricas. Por lo tanto, el
bachiller aprende a comunicarse en su lengua y en lenguaje simblico matemtico y de
manera grfica.
Con bases matemticas slidas se da un aporte significativo en la formacin de personas
creativas, autnomas, comunicadoras, generadoras de nuevas ideas.
El rea est enfocada al desarrollo del pensamiento lgico y crtico para interpretar y resolver
problemas de la vida cotidiana. Esto implica que el bachiller tome iniciativas creativas, sea
proactivo, perseverante, organizado y trabaje en forma colaborativa para resolver problemas.
Al ser la matemtica una ciencia que se aplica en todas las dems ciencias en el estudio de
modelos, el bachiller toma conciencia de la necesidad de practicar un aprendizaje humilde de
por vida.

71

El estudio de la matemtica le brinda al bachiller las herramientas necesarias para interpretar


y juzgar informacin de manera grfica o en texto, permitindole obtener una mejor
comprensin y valoracin de nuestro pas diverso y multitnico a travs de los medios de
comunicacin y del internet. El bachiller logra una mejor visin de su desarrollo personal,
comunitario, del pas y del mundo globalizado de tal forma que trabaja con responsabilidad
social, siendo emptico y tolerable con los dems, desenvolvindose en grupos heterogneos,
enfocado en la meta de resolver problemas en diversos contextos.
Todas las ciencias desarrollan la inteligencia, la personalidad, los valores que son
fundamentales para la formacin de ciudadanos comprometidos con su crecimiento personal
y colectivo.
En este sentido, el desarrollo de talentos propios de la persona industriosa se conjuga con
valores inherentes a la realizacin de emprendimientos: desarrollo de liderazgo, innovacin y
creatividad, tolerancia al riesgo, capacidades gerenciales (para enfrentar dificultades, resolver
problemas y trazarse objetivos ambiciosos), y la autonoma. Incluye el conocimiento de
principios de administracin como planeacin, gestin, direccin y control, bsicos para
generar una cultura de servicio, atencin al usuario y obtencin de financiamiento.
En el caso de las personas jvenes y adultas en situacin de escolaridad inconclusa, la
Matemtica resulta particularmente importante para proveerle elementos que le permitan
dar respuesta inmediata a sus necesidades familiares, laborales y comunitarias.

Caracterizacin del rea


1.3. Bloques curriculares
La Matemtica est constituida por conjuntos de diferente naturaleza y de complejidad
diversa, su desarrollo se basa en estos cuatro componentes importantes:
- Lgica matemtica
- Conjuntos
- Nmeros reales
- Funciones
La lgica atraviesa transversalmente todas las reas del conocimiento y es un componente al
que se le da especial atencin. La lgica aplicada en la matemtica est presente en todos los
contenidos de rea. Asimismo, la nocin de nmero est presente en la mayor parte de reas
del conocimiento. En matemtica nos interesamos en las operaciones y sus propiedades para
brindar la mayor aplicabilidad posible. El concepto de funcin es uno de los ms importantes
en matemtica, su utilizacin en diferentes reas del conocimiento da lugar a la aplicacin y a
la elaboracin de modelos matemticos. Estos componentes estn entre si estrechamente
ligados e inseparables.
El currculo del rea presenta los contenidos articulados en forma sistemtica y coherente. Las
destrezas con criterios de desempeo se plantean con una progresin que permite observar
un crecimiento continuo y dinmico y una relacin lgica de todo el conjunto de los

72

contenidos propuestos a lo largo de toda la Educacin General Bsica y el Bachillerato General


Unificado.
El rea de Matemtica se estructura por tres bloques curriculares que son lgebra y
Funciones, Geometra y Medida, Estadstica y Probabilidad.
A. ALGEBRA Y FUNCIONES
Este bloque curricular en los primeros aos se enfoca en la identificacin de regularidades y el
uso de patrones para predecir valores; contenidos que son un fundamento para conceptos
posteriores relacionados a funciones.
En lgebra se estudian de forma progresiva cada uno de los conjuntos numricos: naturales N,
enteros Z, racionales Q, reales R. En estos conjuntos se tratan las operaciones de adicin y
producto, sus propiedades algebraicas, resolucin de ecuaciones. Asimismo, se estudia el
orden y sus propiedades que son aplicadas a la resolucin de inecuaciones. Se estudia el
espacio vectorial
, las matrices reales de mn (limitndose a m=1, 2, 3, n=1, 2, 3),
operaciones con matrices, resolucin de sistemas de ecuaciones lineales con dos y tres
incgnitas.
Por otro lado, definidas las funciones reales, las operaciones de adicin y producto con
funciones reales de los tipos: sucesiones numricas, funciones polinomiales, funciones
racionales, funciones trigonomtricas, funciones exponencial y logartmica, heredan algunas
propiedades de las operaciones de adicin y producto de nmeros reales.
Este tratamiento secuencial establece una metodologa que facilita el estudio de los
diferentes conjuntos numricos, de las funciones, de los vectores, de las matrices.
La sistematizacin y complejidad de los contenidos en los conjuntos numricos importantes
se muestran en el siguiente diagrama secuencial en el que se advierten los componentes
bsicos de estudio que inicia desde la alfabetizacin hasta el tercer curso de bachillerato y
ste continua en la educacin pos bachillerato.
Las funciones son estudiadas en estos conjuntos numricos de modo que se observe la
herencia de algunas de las propiedades algebraicas de esos conjuntos lo que facilita su
tratamiento. En forma secuencial y ascendente en complejidad los siguientes tipos de
funciones reales: funcin lineal, funcin cuadrtica, funcin polinomial, funcin racional,
funciones trigonomtricas, funciones exponencial y logartmica.
B. GEOMETRA Y MEDIDA
Este bloque curricular en sus inicios parte del descubrimiento de las formas y figuras en dos y
tres dimensiones que se encuentran en el entorno para analizar sus atributos y determinar
caractersticas y propiedades que permitan a los jvenes y adultos identificar conceptos
bsicos de la geometra as como la relacin inseparable que estos tienen con las unidades de
medida.

73

Si bien la geometra es muy abstracta, es fcil de visualizar por ello la importancia que el
conocimiento de este bloque tenga siempre una relacin con situaciones de la vida real para
que se vuelva significativo.
En la bsica superior se introduce los conocimientos relacionados a la lgica proposicional con
el objeto de que los estudiantes disciernan sobre la validez o no de los razonamientos y
demostraciones que realice en el estudio de los diferentes contenidos planteados en el
currculo.
En el bachillerato se estudian los vectores geomtricos en el plano; el espacio vectorial
(elementos y propiedades); rectas (ecuacin vectorial, rectas paralelas, rectas
perpendiculares, distancia de un punto a una recta) y cnicas en el plano (circunferencia,
parbola, elipse, hiprbola) y aplicaciones geomtricas en
. Se contina con el espacio
vectorial
(elementos y propiedades), vectores, rectas (ecuacin paramtrica) y planos
(ecuacin paramtrica, interseccin de dos planos, planos paralelos, planos perpendiculares)
en el espacio.
Finalmente se presentan aplicaciones de programacin lineal (subconjuntos convexos,
conjunto de soluciones factibles, puntos extremos, solucin ptima): un modelo simple de
lnea de produccin, un modelo en la industria qumica, un problema de transporte
simplificado.
C. ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
Aqu se analiza informacin recogida en el entorno en el que se desenvuelven las personas
jvenes y adultas y se la organiza de manera grfica y/o en tablas. Se inicia con el estudio de
eventos probables y no probables, representaciones grficas: pictogramas, diagramas de
barras, circulares, poligonales; clculo y tabulacin de frecuencias, conteo (combinaciones
simples); medidas de dispersin (rango): medidas de tendencia central (media, mediana,
moda); probabilidad (eventos, experimentos, clculo elemental de probabilidad,
representacin grfica con fracciones).
Posteriormente en el subnivel de EGB Superior se trabaja la estadstica descriptiva incluyendo
el estudio de probabilidades que se profundiza y ampla en el bachillerato.
En el bachillerato los temas a tratarse son las medidas de tendencia central (media, mediana,
moda) con datos no agrupados y agrupados; medidas de dispersin, medidas de posicin
(cuartiles, deciles, percentiles, diagrama de caja); clculo de probabilidad emprica, variables
aleatorias y distribuciones discretas (Poisson y Binomial, media, varianza, desviacin estndar)
y, finalmente, la regresin lineal simple (dependencia lineal y covarianza, correlacin,
regresin y prediccin, mtodo de mnimos cuadrados).

Metodologa del rea


La metodologa del rea de Matemtica se concreta en:

74

El tratamiento histrico que despierte el inters del estudiante y de hacer ver que, la
Matemtica, no es nicamente una construccin estril de teoras. Tambin es
importante mencionar o presentar ejemplos que integren ms de dos conocimientos
matemticos adquiridos en la aplicacin de otras ciencias y de cmo dicha
informacin ha contribuido con el desarrollo histrico social, permitiendo al
estudiante comprender de mejor forma la importancia de la asignatura.

Materiales y proceso de enseanza donde las actividades llevan una secuencia


didctica que aborda el contenido a partir del planteamiento de problemas en
contextos de comercio, trabajo, salud, tradiciones, oficios, interpretacin de
informacin, hogar entre muchas otras, que son de inters para las personas y
tratados conforme a los ejes transversales establecidos en el modelo.

En actividades centradas en la integracin de contenidos, por ejemplo, al vincular el


clculo con la medicin, y/o con la interpretacin de informacin presentada en
tablas y grficas.

En cada actividad como punto inicial se propicia la reflexin en torno al problema a


resolver y se recuperan los saberes y procedimientos propios de las personas jvenes
y adultas para llegar a la solucin del problema. A partir del procedimiento de
solucin propuesto se promueve el anlisis de estrategias matemticas utilizadas por
otras personas.

Luego, se propicia la aplicacin de lo aprendido en la resolucin de problemas en


contextos diferentes a la situacin inicial para favorecer la generalizacin y posibilitar
que las personas se apropien de estrategias y/o procedimientos matemticos.

El cierre o formalizacin del contenido abordado en cada actividad es el momento en


el que las personas identifican procedimientos, algoritmos y conceptos matemticos
convencionales, y continan ampliando su conocimiento del lenguaje matemtico.

Matemtica en el nivel de Bachillerato General Unificado


Objetivos del currculo del rea de Matemtica para el nivel de Bachillerato
General Unificado.
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la realidad nacional y mundial
mediante la aplicacin de las operaciones bsicas de los diferentes conjuntos numricos, el uso de
modelos funcionales, algoritmos apropiados, estrategias y mtodos formales y no formales de
razonamiento matemtico que lleven a juzgar con responsabilidad la validez de procedimientos y
los resultados en un contexto.
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informacin de manera escrita, verbal, simblica,
grfica y/o tecnolgica mediante la aplicacin de conocimientos matemticos y el manejo
organizado, responsable y honesto de las fuentes de datos para comprender otras disciplinas,
entender las necesidades y potencialidades de nuestro pas y tomar decisiones con
responsabilidad social.

75

OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que permitan un clculo mental y escrito,
exacto o estimado y la capacidad de interpretacin y solucin de situaciones problmicas del
medio.
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar clculos y resolver, de manera razonada y
crtica, problemas de la realidad nacional, argumentado la pertinencia de los mtodos utilizados y
juzgando la validez de los resultados.
OG.M.5. Valorar sobre la base de un pensamiento crtico, creativo, reflexivo y lgico la vinculacin
de los conocimientos matemticos con los de otras disciplinas cientficas y los saberes ancestrales
para plantear soluciones a problemas de la realidad y contribuir al desarrollo del entorno social,
natural y cultural.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad en el uso de herramientas matemticas al
momento de enfrentar y solucionar problemas de la realidad nacional demostrando actitudes de
orden, perseverancia y capacidades de investigacin.

76

Mapa curricular del rea de matemtica para el nivel de bachillerato


Objetivos generales del rea:
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la realidad nacional y mundial mediante la aplicacin de las operaciones bsicas de los diferentes
conjuntos numricos, el uso de modelos funcionales, algoritmos apropiados, estrategias y mtodos formales y no formales de razonamiento matemtico que lleven a
juzgar con responsabilidad la validez de procedimientos y los resultados en un contexto.
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informacin de manera escrita, verbal, simblica, grfica y/o tecnolgica mediante la aplicacin de conocimientos matemticos y
el manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes de datos para comprender otras disciplinas, entender las necesidades y potencialidades de nuestro pas y
tomar decisiones con responsabilidad social.
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que permitan un clculo mental, escrito, exacto o estimado y la capacidad de interpretacin y solucin de
situaciones problmicas del medio.
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar clculos y resolver, de manera razonada y crtica, problemas de la realidad nacional, argumentado la pertinencia de los
mtodos utilizados y juzgando la validez de los resultados.
OG.M.5. Valorar sobre la base de un pensamiento crtico, creativo, reflexivo y lgico la vinculacin de los conocimientos matemticos con los de otras disciplinas cientficas
y los saberes ancestrales para plantear soluciones a problemas de la realidad y contribuir al desarrollo del entorno social, natural y cultural.

Unidad
Didctica/ Eje
temtico

Unidad (1)
El mundo en
dos
dimensiones y
el registro de
informacin.

Criterio de evaluacin

CE.M.5.1. Emplea conceptos


bsicos de las propiedades
algebraicas de los nmeros
reales para optimizar procesos,
realizar simplificaciones y
resolver ejercicios de ecuaciones

Bloque
Curricular

Destrezas con criterios de desempeo e Indicadores de evaluacin

lgebra y
funciones

PRIMER AO DE
BACHILLERATO

Sugerencia de
aos

OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad en el uso de herramientas matemticas al momento de enfrentar y solucionar problemas de la realidad nacional
demostrando actitudes de orden, perseverancia y capacidades de investigacin.

Destrezas con criterios de desempeo.

(M.5.1.1. y M.5.1.2). Aplicar las propiedades algebraicas de los nmeros reales, de la


potenciacin y radicacin para la simplificacin y resolucin de expresiones algebraicas
con distintos niveles de complejidad presentes en problemas de Fsica, Qumica,
Biologa, entre otras.
(M.5.1.3. y M.5.1.4.) Transformar races n-simas de un nmero real en potencias con
exponentes racionales para simplificar expresiones numricas y algebraicas tiles en la

Indicador para la evaluacin del


criterio

I.M.5.1.1.
Aplica
las
propiedades
algebraicas de los nmeros reales en
productos
notables,
factorizacin,
potenciacin y radicacin. (I3)

77

CE.M.5.6. Emplea vectores


geomtricos en el plano y
operaciones en R, con
aplicaciones en fsica y en la
ecuacin de la recta; utiliza
mtodos grficos, analticos y
tecnolgicos.

resolucin de frmulas de Fsica, Qumica, Biologa, entre otras.

Geometra y medida

e inecuaciones, aplicados en
contextos reales e hipotticos.

(M.5.2.1. y M.5.2.1.) Graficar vectores en el plano (coordenadas) identificando sus


caractersticas: direccin, sentido y longitud o norma conocimiento til en la ubicacin y
localizacin de pueblos o comunidades, elevaciones y dems recursos naturales y
dems objetos resaltando su importancia empleando el clculo de la norma de un
vector (I) (P. M. A.).
(M.5.2.4. y M.5.2.4.) Plantear y resolver problemas de aplicaciones geomtricas con el
uso de vectores en el plano, interpretar y juzgar la validez de las soluciones obtenidas
dentro del contexto del problema permitiendo la comprensin y utilidad de los vectores
en fenmenos reales (movimiento de objetos, incremento de una fuerza, etc.) en
consideracin del impacto ambiental producto de las diversas actividades le hombre
(P.M. A.)
(M.5.2.5., M.5.2.6 y M.5.2.7) Realizar las operaciones de adicin entre elementos de R,
producto escalar, de producto por un nmero escalar y norma para determinar
distancias de manera geomtrica y analtica aplicando propiedades de los nmeros reales
en relacin a la incidencia de estos conocimientos con otras reas.

CE.M.5.9. Emplea la estadstica


descriptiva para resumir,
organizar, graficar e interpretar
datos agrupados y no agrupados.

Estadstica y
Probabilidad

(M.5.2.15. y M.5.2.15.) Aplicar el producto escalar entre dos vectores, la norma de un


vector, la distancia entre dos puntos, el ngulo entre dos vectores y la proyeccin
ortogonal de un vector sobre otro para resolver problemas geomtricos, reales o
hipotticos en R aplicables en fsica y dems.
(M.5.3.1., M.5.3.2. y M.5.3.3.) Interpretar y resolver problemas, que requieren el uso de
las medidas de tendencia central y de dispersin para datos no agrupados y agrupados,
dentro de un contexto social prximo (por ejemplo estaturas, gastos, productos) con el
apoyo de las TIC tiles para describir el comportamiento de una poblacin (A.TIC).

I.M.5.6.1. Grafica vectores en el plano,


halla su mdulo y realiza operaciones de
suma, resta y producto por un escalar,
resuelve problemas aplicados a la
geometra y a la fsica. (I2)

I.M.5.6.2. Realiza operaciones en el espacio


vectorial R calcula la distancia entre dos
puntos, el mdulo y la direccin de un
vector, reconoce cuando dos vectores son
ortogonales y aplica este conocimiento en
problemas fsicos, apoyado en las TIC. (I3)

I.M.5.9.1. Calcula, con y sin apoyo de las


TIC, las medidas de centralizacin y
dispersin para datos agrupados y no
agrupados, representa la informacin en
grficos estadsticos apropiados y los
interpreta, juzgando su validez. (J2, I3)

78

La recta,
programacin
lineal y
sistemas de
ecuaciones.

CE.M.5.6. Emplea vectores


geomtricos en el plano y
operaciones en R, con
aplicaciones en fsica y en la
ecuacin de la recta; utiliza
mtodos grficos, analticos y
tecnolgicos.

CE.M.5.9. Emplea la estadstica


descriptiva para resumir,
organizar, graficar e interpretar
datos agrupados y no agrupados.

lgebra y funciones
Geometra y medida

Unidad (2)

Estadstica y
probabilidad

CE.M.5.1. Emplea conceptos


bsicos de las propiedades
algebraicas de los nmeros
reales para optimizar procesos,
realizar simplificaciones y
resolver ejercicios de ecuaciones
e inecuaciones, aplicados en
contextos reales e hipotticos.

(M.5.1.7. y M.5.1.8.) Operar con ecuaciones e inecuaciones de primer grado con una
incgnita y con valor absoluto; y determinar sus respuestas o conjunto de respuestas de
forma grfica y analtica, para la comprensin y toma de decisiones frente a expresiones
cotidianas (mayor, menor, entre, mximo, mnimo) usadas en las sealticas de
trnsito, ofertas de supermercado, entre otras (E.C.).
(M.5.1.5. y M.5.1.6.) Resolver un sistema de dos ecuaciones con dos incgnitas utilizando
el mtodo analtico y grfico para la comprensin de situaciones reales, por ejemplo, el
punto de equilibrio de un modelo lineal de la oferta y demanda mejorando su
comprensin y posicin frente al consumo y produccin de bienes y servicios. (E.C.)
M.5.2.9. Escribir y reconocer la ecuacin vectorial y paramtrica de una recta a partir de
un punto de la recta y de un vector director o a partir de dos puntos de la recta
ampliando la concepcin espacial del entorno descrito de forma matemtica.
M.5.2.10. Identificar la pendiente de una recta a partir de la ecuacin vectorial de la recta
para escribir la ecuacin cartesiana de la recta y la ecuacin general de la recta y la
implicacin de la pendiente en su representacin grfica.
M.5.2.11. Determinar la posicin relativa de dos rectas en
(rectas paralelas, que se
cortan, perpendiculares) en la resolucin de problemas, como por ejemplo, la trayectoria
de aviones, de barcos o de personas para comprender la aplicacin de estos
conocimientos en los diferentes instrumentos tecnolgicos como radares, GPS entre
otros (ATIC).

M.5.3.4. Calcular e interpretar el coeficiente de variacin de un conjunto de datos


(agrupados y no agrupados) para una mayor comprensin de la representatividad que
tienen las medidas de tendencia central y tener un juicio crtico sobre las respuestas
obtenidas o presentadas en medios de informacin. (EM)

I.M.5.1.2. Halla la solucin de una ecuacin


de primer grado, con valor absoluto, con
una
o
dos
variables,
resuelve
analticamente una inecuacin, expresa su
respuesta en intervalos y la grfica en la
recta numrica, despeja una variable de
una frmula para aplicarla en diferentes
contextos. (I2)

I.M.5.6.3. Determina la ecuacin de la recta


de forma vectorial y paramtrica, identifica
su pendiente, la distancia a un punto y la
posicin relativa entre dos rectas, la
ecuacin de una recta bisectriz, sus
aplicaciones reales, la validez de sus
resultados y el aporte de las TIC y describe
ecuaciones de las cnicas como lugares
geomtricos en el plano (I3)

I.M.5.9.1. Calcula, con y sin apoyo de las


TIC, las medidas de centralizacin y
dispersin para datos agrupados y no
agrupados, representa la informacin en
grficos estadsticos apropiados y los
interpreta, juzgando su validez. (J2, I3)

79

lgebra y funciones

CE.M.5.2. Emplea sistemas de


ecuaciones 3x3 aplicando
diferentes mtodos, incluido la
eliminacin gaussiana, opera con
matrices cuadradas y de orden
mxn.

Geometra y medida

CE.M.5.6. Emplea vectores


geomtricos en el plano y
operaciones en R, con
aplicaciones en fsica y en la
ecuacin de la recta; utiliza
mtodos grficos, analticos y
tecnolgicos.

M.5.1.12. Descomponer funciones racionales en fracciones parciales resolviendo los


sistemas de ecuaciones correspondientes y reconocer que es una tcnica til para
facilitar o simplificar los clculos que se requieran.
M.5.1.13. Plantear y resolver problemas de aplicacin de sistemas de ecuaciones lineales
(hasta tres ecuaciones lineales con hasta tres incgnitas) interpretar y juzgar la validez de
las soluciones obtenidas dentro del contexto del problema por ejemplo produccin de
una fbrica, compras de supermercado, puntaje de un campeonato deportivo, entre
otros. (Apr. Per.)(Cons. Des. Con)

Unidad (3)
Sistemas de
ecuaciones
mtodo
general.

(M.5.1.9., M.5.1.10. y M.5.1.11.) Resolver sistemas de ecuaciones lineales compatibles


(determinadas, indeterminadas) e incompatibles, con dos y tres incgnitas, utilizando los
mtodos (sustitucin y de eliminacin gaussiana) ms adecuados, para reconocer la
utilidad del mtodo en el que se basan los ordenadores al resolver sistemas de
ecuaciones. (A. TIC)

M.5.2.12. Calcular la distancia perpendicular de un punto P a la recta , utilizando la


condicin de ortogonalidad del vector direccin de la recta y el vector ) en la
resolucin de problemas vinculados a fenmenos naturales como la cada libre de
objetos o empleados en la construccin de edificaciones simples.
M.5.2.13. Determinar la ecuacin de la recta bisectriz de un ngulo como aplicacin de la
distancia de un punto a una recta.
M.5.2.14. Plantear y resolver problemas de aplicacin usando la ecuacin vectorial,
paramtrica y cartesiana de la recta con apoyo de las TIC, aplicados en problemas como
ubicacin de lugares geogrficos (ATIC).
M.5.2.15. Aplicar el producto escalar entre dos vectores, la norma de un vector, la
distancia entre dos puntos, el ngulo entre dos vectores y la proyeccin ortogonal de un
vector sobre otro para resolver problemas geomtricos, reales o hipotticos en , por
ejemplo, la proyeccin ortogonal de la aceleracin sobre la velocidad para comprender
como inciden las componentes del vector aceleracin en el movimiento de un cuerpo.

M.5.2.1. Resuelve sistemas de ecuaciones


con diferentes tipos de soluciones y
empleando varios mtodos, y los aplica en
funciones racionales y en problemas de
aplicacin, juzga la validez de sus hallazgos.
(I2)

I.M.5.6.3. Determina la ecuacin de la


recta de forma vectorial y paramtrica,
identifica su pendiente, la distancia a un
punto y la posicin relativa entre dos
rectas, la ecuacin de una recta bisectriz,
sus aplicaciones reales, la validez de sus
resultados y el aporte de las TIC y describe
ecuaciones de las cnicas como lugares
geomtricos en el plano (I3)

80

Matriz de
Gauss y las
ecuaciones
cnicas.

CE.M.5.9. Emplea la estadstica


descriptiva para resumir,
organizar, graficar e interpretar
datos agrupados y no agrupados.

lgebra y
funciones

(M.5.1.17., M.5.1.18 y M.5.1.19) Calcular la determinante de una matriz, su inversa


con determinante no nulo
por el mtodo de Gauss (matriz ampliada
) para resolver sistemas de ecuaciones lineales ajustables a problemas que
resultan de la aplicacin matemtica a la industria (Sust)

Geometra y
medida

Unidad (4)

CE.M.5.6. Emplea vectores


geomtricos en el plano y
operaciones en R, con
aplicaciones en fsica y en la
ecuacin de la recta; utiliza
mtodos grficos, analticos y
tecnolgicos.

(M.5.1.14, M.5.1.15 y M.5.1.16) Realizar operaciones de adicin, producto (escalarmatriz, vector-matriz, matriz-matriz) y potencia, con matrices
aplicables a
ecuaciones que resultan de problemas cotidianos como por ejemplo en aplicaciones de
manufactura (Sust)

M.5.2.16. Describir la circunferencia, la parbola, la elipse y la hiprbola como lugares


geomtricos en el plano en relacin con la naturaleza y los fenmenos que se producen
en esta para comprenderla y cuidar de ella (PMA)

Estadstica y probabilidad

CE.M.5.2. Emplea sistemas de


ecuaciones 3x3 aplicando
diferentes mtodos, incluido la
eliminacin gaussiana, opera con
matrices cuadradas y de orden
mxn.

(M.5.3.5 y M.5.3.6) Determinar y representar en diagramas los cuantiles, mediana, valor


mximo, valor mnimo para datos agrupados y no agrupados y problemas prcticos como
por ejemplo en la informacin de inventarios de una industria, informacin de un
determinado censo, etc. bsicos para comprender la informacin provista en los
distintos medios de comunicacin (EM)

M.5.2.17. Escribir y reconocer las ecuaciones cartesianas de la circunferencia, de la


parbola, la elipse y la hiprbola con centro en el origen y con centro fuera del origen
para resolver y plantear problemas (por ejemplo en fsica: rbitas planetarias, tiro
parablico, etc.) identificando la validez y pertinencia de los resultados obtenidos.

M.5.2.2. Opera con matrices de hasta


tercer orden, calcula el determinante, la
matriz inversa y las aplica en sistemas de
ecuaciones. (I3)

I.M.5.6.3. Determina la ecuacin de la recta


de forma vectorial y paramtrica, identifica
su pendiente, la distancia a un punto y la
posicin relativa entre dos rectas, la
ecuacin de una recta bisectriz, sus
aplicaciones reales, la validez de sus
resultados y el aporte de las TIC y describe
ecuaciones de las cnicas como lugares
geomtricos en el plano (I3)

I.M.5.9.1. Calcula, con y sin apoyo de las


TIC, las medidas de centralizacin y
dispersin para datos agrupados y no
agrupados, representa la informacin en
grficos estadsticos apropiados y los
interpreta, juzgando su validez. (J2, I3)

81

CE.M.5.10. Emplea tcnicas de


conteo y teora de probabilidades
para calcular la posibilidad de
que un determinado evento
ocurra, identifica variables
aleatorias, resuelve problemas
con o sin TIC, contrasta los
procesos y discute sus resultados.

Unidad (2)
Funciones

lgebra y funciones

(M.5.1.21. y M.5.1.24.) Realizar la composicin de funciones reales analizando las


caractersticas de la funcin resultante (dominio, recorrido, monotona, mximos,
mnimos, paridad) para comprender como expresar eventos en funcin de otros como
en el caso de una funcin de movimiento respecto del tiempo.

CE.M.5.3. Opera y emplea


funciones reales, lineales,
cuadrticas, polinomiales,

M.5.3.1. Grafica funciones reales y analiza


su dominio, recorrido, monotona, ceros,
extremos, paridad e identifica las funciones
afines, potencia, raz cuadrada, valor
absoluto; reconoce si una funcin es
inyectiva, sobreyectiva o biyectiva, realiza
operaciones con funciones aplicando las
propiedades de los nmeros reales en
problemas reales e hipotticos. (I4)

(M.5.3.7. y M.5.3.8.) Reconocer y determinar la probabilidad emprica de un evento en


comparacin con los axiomas de probabilidad y el uso de las TIC (ATIC).
M.5.3.9. Realizar operaciones con sucesos: unin, interseccin, diferencia y
complemento, leyes de De Morgan en la resolucin de problemas, como ejemplo las
posibles compras realizadas en un supermercado.
M.5.3.10. Calcular el factorial de un nmero natural y el coeficiente binomial para
determinar el binomio de Newton, en relacin con temas sencillos de combinaciones.
M.5.3.11. Aplicar los mtodos de conteo: permutaciones, combinaciones para
determinar la probabilidad de eventos simples y a partir de ellos la probabilidad de
eventos compuestos en la resolucin de problemas prcticos como el usado por los
guas de plataforma (aviacin), lotera, ofertas de supermercado, contribuyendo a una
adecuada cultura de consumo (EC).

l
ge
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SEGUNDO AO DE BACHILLERATO

Funciones
matemticas
bsicas y el
fenmeno
probabilstico
presentes en el
entorno.

(M.5.1.20. y M.5.1.22.) Analizar y graficar el dominio, el recorrido, la monotona, ceros,


extremos y paridad de funciones reales (funcin afn a trozos, funcin potencia entera
negativa con n= -1, -2, funcin raz cuadrada, funcin valor absoluto de la funcin afn)
que resultan de la modelizacin de situaciones reales (produccin, ingresos, oferta,
demanda entre otros).

M.5.1.23. Reconocer funciones inyectivas, sobreyectivas y biyectivas para calcular la


funcin inversa (de funciones biyectivas) comprobando con la composicin de funciones.

Estadstica y probabilidad

Unidad (1)

CE.M.5.3. Opera y emplea


funciones reales, lineales,
cuadrticas, polinomiales,
exponenciales, logartmicas y
trigonomtricas para plantear
situaciones hipotticas y
cotidianas que puedan resolverse
mediante modelos matemticos,
comenta la validez y limitaciones
de los procedimientos empleados
y verifica sus resultados
mediante el uso de las TIC.

M.5.1.25. Realizar las operaciones de adicin y producto entre funciones reales, y el


producto de nmeros reales por funciones reales aplicando propiedades de los nmeros
reales.

I.M.5.10.1. Identifica los experimentos y


eventos de un problema y aplica las reglas
de adicin, complemento y producto de
manera pertinente, se apoya en las
tcnicas de conteo y en la tecnologa para
el clculo de probabilidades y juzga la
validez de sus hallazgos de acuerdo a un
determinado contexto. (I4).

M.5.3.2.
Representa
grficamente
funciones
cuadrticas,
halla
las
intersecciones con los ejes, el dominio,

82

exponenciales, logartmicas y
trigonomtricas para plantear
situaciones hipotticas y
cotidianas que puedan resolverse
mediante modelos matemticos,
comenta la validez y limitaciones
de los procedimientos empleados
y verifica sus resultados
mediante el uso de las TIC.

CE.M.5.10. Emplea tcnicas de


conteo y teora de probabilidades
para calcular la posibilidad de
que un determinado evento
ocurra, identifica variables
aleatorias, resuelve problemas
con o sin TIC, contrasta los
procesos y discute sus resultados.

(M.5.1.27., M.5.1.28., M.5.1.29., M.5.1.30, M.5.1.31) Resolver sistemas de dos ecuaciones


con dos incgnitas, una de primer grado y una de segundo grado y sistemas de dos
ecuaciones de segundo grado con dos incgnitas de forma analtica y grfica aplicables a
problemas hipotticos y a los modelados de situaciones reales, entre otros, como
ejemplo la interseccin de un movimiento parablico y de uno rectilneo.
Geometra y
medida

CE.M.5.8. Aplica los sistemas de


inecuaciones lineales y el
conjunto de soluciones factibles
para hallar los puntos extremos y
la solucin ptima en problemas
de programacin lineal.

M.5.1.26. Aplicar las propiedades de las races de la ecuacin de segundo grado en la


factorizacin de una funcin cuadrtica y reconocer que la funcin cuadrtica est
presente en la cotidianidad, por ejemplo diseos de arquitectura, a fin de valorar el
patrimonio fsico del entorno (I).

Estadstica y
probabilidad

reales y las
aplicaciones
fsicas y
geomtricas de
las derivadas.

(M.5.2.26., y M.5.2.27) Resolver grfica y/o analticamente problemas de programacin


lineal aplicables, interpretando y juzgando la validez de las soluciones obtenidas dentro
del contexto del problema, como por ejemplo, un modelo simple de lnea de
produccin, un modelo en la industria qumica o un problema de transporte
simplificado (S).

(M.5.3.12. y M.5.3.13.) Determinar la funcin de probabilidad y calcular la probabilidad


condicionada de un evento aplicando el teorema de Bayes en la resolucin de problemas
prcticos, por ejemplo la posibilidad de escoger un producto defectuoso en una
industria, fortaleciendo la capacidad de eleccin frente a las ofertas de productos en un
mercado (E.C).

rango, vrtice y monotona, emplea


sistemas de ecuaciones para calcular la
interseccin entre una recta y una parbola
o dos parbolas, emplea modelos
cuadrticos para resolver problemas, de
manera intuitiva halla un lmite y la
derivada, optimiza procesos empleando las
TIC. (13, 14).

I.M.5.8.1. Utiliza mtodos grficos y


analticos para resolucin de sistemas de
ecuaciones lineales y de inecuaciones para
determinar el conjunto de soluciones
factibles y la solucin ptima de un
problema de programacin lineal. (I3).

I.M.5.10.2. Identifica variables aleatorias


discretas y halla la media, varianza y
desviacin tpica, reconoce un experimento
de Bernoulli, la distribucin binomial para
emplearlas en la resolucin de problemas
cotidianos y clculo de probabilidades,
realiza grficos con apoyo de las TIC. (I3).

83

(M.5.1.38. y M.5.1.39.) Reconocer funciones polinomiales y realizar operaciones


aritmticas entre funciones en ejercicios algebraicos de simplificacin.

Unidad (3)
Modelos
matemticos
del entorno
basado en
funciones
trigonomtricas
.

CE.M.5.3. Opera y emplea


funciones reales, lineales,
cuadrticas, polinomiales,
exponenciales, logartmicas y
trigonomtricas para plantear
situaciones hipotticas y
cotidianas que puedan resolverse
mediante modelos matemticos,
comenta la validez y limitaciones
de los procedimientos empleados
y verifica sus resultados
mediante el uso de las TIC.

lgebra y funciones

M.5.1.40. Aplicar las operaciones entre polinomios de grados 4, esquema de Hrner,


teorema del residuo y sus respectivas propiedades para factorizar polinomios de grados
4 y reescribir los polinomios.
M.5.1.44. Determinar el dominio, rango, ceros, paridad, monotona, extremos y asntotas
de funciones racionales con cocientes de polinomios de grado 3 con apoyo de las TIC
(ATIC).
M.5.1.45. Realizar operaciones de suma y multiplicacin entre funciones racionales y de
multiplicacin de nmeros reales por funciones racionales en ejercicios algebraicos para
simplificar las funciones.

(M.5.1.70. y M.5.1.72.) Definir y graficar funciones trigonomtricas con ayuda del crculo
trigonomtrico y de las TIC a fin de analizar sus caractersticas y propiedades particulares
usadas para modelar problemas prcticos como por ejemplo ondas de sonido,
fenmenos asociados al movimiento armnico simple (ATIC).
M.5.1.71. Reconocer y graficar funciones peridicas determinando el perodo y amplitud
de las mismas, su dominio y recorrido, monotona, paridad, para comprender los ciclos
como fenmenos asociadas a la periodicidad.
M.5.1.73. Reconocer y resolver (con apoyo de las TIC) aplicaciones, problemas o
situaciones reales o hipotticas, en fenmenos naturales como el movimiento armnico
simple, movimiento de un pndulo entre otras, que pueden ser modelizados con
funciones trigonomtricas identificando las variables significativas presentes y las
relaciones entre ellas y juzgar la validez y pertinencia de los resultados obtenidos (ATIC).

M.5.3.3. Reconoce funciones polinomiales


de grado n, opera con funciones
polinomiales de grado 4 y racionales de
grado 3, plantea modelos matemticos
para resolver problemas aplicados a la
informtica, emplea el teorema de Horner
y el teorema del residuo para factorizar
polinomios, con la ayuda de las TIC escribe
las ecuaciones de las asntotas, discute la
validez de sus resultados. (I3, I4).

M.5.3.4. Halla grfica y analticamente el


dominio,
recorrido,
monotona,
periodicidad, desplazamientos, mximos y
mnimos de funciones trigonomtricas para
modelar
movimientos
circulares
y
comportamientos de fenmenos naturales
y discute su pertinencia, emplea la
tecnologa para corroborar sus resultados.
(J3, I2).

84

y
Estadstica
probabilidad

CE.M.5.10. Emplea tcnicas de


conteo y teora de probabilidades
para calcular la posibilidad de
que un determinado evento
ocurra, identifica variables
aleatorias, resuelve problemas
con o sin TIC, contrasta los
procesos y discute sus resultados.

(M.5.3.14., M.5.3.15. M.5.3.16. y M.5.3.16.) Calcular e interpretar la media, la varianza y


la desviacin estndar de una variable aleatoria discreta en problemas que involucren el
trabajo con probabilidades y variables aleatorias discretas dentro de un contexto
determinado.

I.M.5.10.2. Identifica variables aleatorias


discretas y halla la media, varianza y
desviacin tpica, reconoce un experimento
de Bernoulli, la distribucin binomial para
emplearlas en la resolucin de problemas
cotidianos y clculo de probabilidades,
realiza grficos con apoyo de las TIC. (I3).

M.5.1.74. Reconocer y graficar funciones exponenciales analizando sus caractersticas:


monotona, concavidad y comportamiento al infinito.

Las funciones
exponenciales y
logartmicas
aplicados al
comportamient
o poblacional.

M.5.1.75. Reconocer a la funcin logartmica como la funcin inversa de la funcin


exponencial para calcular el logaritmo de un nmero y graficarla analizando esta relacin
para determinar sus caractersticas.

lgebra y funciones

Unidad (4)

CE.M.5.3. Opera y emplea


funciones reales, lineales,
cuadrticas, polinomiales,
exponenciales, logartmicas y
trigonomtricas para plantear
situaciones hipotticas y
cotidianas que puedan resolverse
mediante modelos matemticos,
comenta la validez y limitaciones
de los procedimientos empleados
y verifica sus resultados
mediante el uso de las TIC.

M.5.1.76. Reconocer sucesiones numricas reales que convergen para determinar su


lmite.
M.5.1.77. Aplicar las propiedades de los exponentes y los logaritmos para resolver
ecuaciones e inecuaciones con funciones exponenciales y logartmicas con ayuda de las
TIC necesarias para la determinacin del crecimiento de una poblacin, natalidad,
poder de compra, inters compuesto, etc. (ATIC)
M.5.1.78. Reconocer y resolver aplicaciones, problemas o situaciones reales o hipotticas
que pueden ser modelizados con funciones exponenciales o logartmicas como el
crecimiento de la poblacin, inters compuesto, etc. identificando las variables
significativas presentes y las relaciones entre ellas y juzgar la validez y pertinencia de los
resultados obtenidos y presentados en los distintos medios (EM y EC).

I.M.5.3.5. Obtiene la grfica de una funcin


exponencial a partir de
mediante
traslaciones, homotecias y reflexiones,
concibe la funcin logartmica como
inversa de la funcin exponencial, aplica
propiedades de los logaritmos y halla su
dominio,
recorrido,
asntotas,
intersecciones con los ejes, las aplica en
situaciones reales e hipotticas con y sin
apoyo de la tecnologa.(I3).

85

Estadstica y probabilidad

CE.M.5.10. Emplea tcnicas de


conteo y teora de probabilidades
para calcular la posibilidad de
que un determinado evento
ocurra, identifica variables
aleatorias, resuelve problemas
con o sin TIC, contrasta los
procesos y discute sus resultados.

M.5.3.19. Reconocer un experimento de Bernoulli en diferentes contextos (control de


calidad, anlisis de datos, entre otros) y la distribucin binomial en problemas de texto
identificando los valores de p y q.
M.5.3.20. Calcular probabilidades binomiales con la frmula (o con el apoyo de las TIC), la
media, la varianza de distribuciones binomiales y graficar su distribucin. (A.TIC)
M.5.3.21. Analizar las formas de las grficas de distribuciones binomiales en ejemplos de
aplicacin con el apoyo de las TIC, y juzgar en contexto la validez y pertinencia de los
resultados obtenidos.

I.M.5.10.2. Identifica variables aleatorias


discretas y halla la media, varianza y
desviacin tpica, reconoce un experimento
de Bernoulli, la distribucin binomial para
emplearlas en la resolucin de problemas
cotidianos y clculo de probabilidades,
realiza grficos con apoyo de las TIC. (I3).

TERCER AO DE BACHILLERATO

Unidad (1)
Aplicaciones
matemticas en
el sistema
financiero local.

CE.M.5.4. Reconoce patrones


presentes en sucesiones
numricas reales, montonas y
definidas por recurrencia,
identifica las progresiones
aritmticas y geomtricas y
mediante sus propiedades y
frmulas resuelve problemas
reales de matemtica financiera
e hipottica.

lgebra y funciones

(M.5.1.32. y M.5.1.33) Calcular de manera intuitiva la derivada de funciones cuadrticas a


partir del cociente incremental y la nocin de lmite cuando
para mejorar la
comprensin de proximidad y de instante conceptos usados en otras reas.
(M.5.1.34., M.5.1.35., M.5.1.36. y M.5.1.37.) Interpretar de manera geomtrica y fsica la
primera derivada y de manera fsica la segunda derivada para plantear y resolver
problemas reales o hipotticos, modelados con funciones cuadrticas, dentro del
contexto y en relacin con otras ciencias (ejemplo la velocidad, posicin, costo marginal,
ingreso marginal, entre otras).
(M.5.1.53., M.5.1.54., M.5.1.55. y M.5.1.56) Identificar sucesiones numricas reales y
aplicar los conocimientos sobre progresiones aritmticas, progresiones geomtricas y
sumas parciales finitas de sucesiones numricas para resolver problemas de la vida real,
como el inters simple, en los que se requiera de uno o varios parmetros con el uso se
las formulas.
M.5.1.57. Reconocer las aplicaciones de las sucesiones numricas reales en el mbito
financiero y resolver problemas, juzgar la validez de las soluciones obtenidas, dentro del
contexto del problema, para la toma de decisiones (EC).

M.5.4.1, Identifica las sucesiones segn sus


caractersticas y halla los parmetros
desconocidos, aplica progresiones en
aplicaciones cotidianas y analiza el sistema
financiero local, apreciando la importancia
de estos conocimientos para la toma de
decisiones asertivas. (J2)

M.5.1.58. Emplear progresiones aritmticas, geomtricas y sumas parciales fintas de


sucesiones numricas en el planteamiento y resolucin de problemas de diferentes
mbitos.
M.5.1.61. Conocer y aplicar el lgebra de lmites de sucesiones convergentes en la
resolucin de aplicaciones o problemas con sucesiones reales en matemtica financiera
(inters compuesto) e interpretar y juzgar la validez de las soluciones obtenidas en la
toma de decisiones de consumo (EC).

86

Aplicaciones
fsicas y
geomtricas de
las derivadas a
fenmenos
naturales.

CE.M.5.5. Aplica el lgebra de


lmites como base para el clculo
diferencial e integral, interpreta
las derivadas de forma
geomtrica y fsica y resuelve
ejercicios de reas y problemas
de optimizacin.

lgebra y funciones

Unidad (2)

(M.5.1.47., M.5.1.48., M.5.1.49., M.5.1.50., M.5.1.51. y M.5.1.52.) Interpretar de manera


geomtrica y fsica la primera derivada y la segunda derivada para plantear y resolver
problemas reales o hipotticos, modelados con funciones polinomiales
y funciones
racionales formadas por polinomios de grado
, dentro del contexto y en relacin con
otras ciencias usando las TIC, entre otros, por ejemplo la velocidad, aceleracin, costo
marginal, produccin marginal. (ATIC).
M.5.1.62. Reconocer y graficar las funciones escalonadas para calcular el rea encerrada
entre la curva y el eje X.
(M.5.1.64. M.5.1.65., M.5.1.6.6, M.5.1.67 y M.5.1.68) Calcular la integral definida de una
funcin escalonada y de una polinomial de grado 4, identificar sus propiedades cuando
los lmites de integracin son iguales y cuando se intercambian los lmites de integracin
conocimiento til en relacin con otras ciencias y el clculo de reas bajo una curva.

Unidad (3)
El entorno en
tres
dimensiones.

CE.M.5.7. Efecta operaciones


en el espacio (tres dimensiones)
con vectores, rectas y planos,
identifica si son paralelos o
perpendiculares y halla sus
intersecciones.

Geometra y medida

M.5.1.69. Resolver y plantear aplicaciones geomtricas (clculo de reas) y fsicas


(velocidad media, espacio recorrido) de la integral definida e interpretar y juzgar la
validez de las soluciones obtenidas.
M.5.2.18. Realizar las operaciones de adicin entre elementos de R y de producto por un
nmero escalar de manera geomtrica y analtica aplicando propiedades de los nmeros
reales y reconocer a los vectores como elementos geomtricos de R en relacin con el
entorno.
M.5.2.19. Calcular el producto escalar entre dos vectores y la norma de un vector para
determinar distancia entre dos puntos A y B en R como la norma del vector ( ).
(M.5.2.23. y M.5.2.22) Determinar si dos planos son paralelos (cuando no hay solucin) o
perpendiculares (si los vectores normales a los planos son perpendiculares) para resolver
aplicaciones geomtricas en R en relacin con el un entorno real ms amplio como son
las tres dimensiones fortaleciendo su capacidad de interpretar el mundo.

I.M.5.5.1. Emplea el concepto de lmites en


sucesiones convergentes y sucesiones
reales, opera con funciones escalonadas,
halla de manera intuitiva derivadas de
funciones
polinomiales,
diferencia
funciones mediante las respectivas reglas
para resolver problemas de optimizacin,
concibe la integracin como proceso
inverso y realiza conexiones geomtricas y
fsicas aplicables a distintos campos de
conocimiento. (I2)

I.M.5.7.1. Opera analtica, geomtrica y


grficamente con vectores, rectas y planos
en el espacio, expresa la ecuacin de la
recta de forma paramtrica y vectorial,
halla mediante tres puntos dicha ecuacin
o a partir de la interseccin de dos planos y
determina la ortogonalidad de dos mismos,
para efectuar aplicaciones geomtricas.
(I2).

87

Estudio de
tendencias y
predicciones,
un modelo
matemtico
bsico.

CE.M.5.11. Efecta
procedimientos estadsticos para
realizar inferencias, analizar la
distribucin binomial y calcular
probabilidades en diferentes
contextos y con ayuda de las TIC.

Estadstica y probabilidad

Unidad (4)

(M.5.3.22. y M.5.3.23.) Graficar un diagrama de dispersin, y comprobar la dependencia


lineal con el clculo de la covarianza para determinar la recta de regresin lineal que
permita hacer predicciones importantes de problemas existente en situaciones
cotidianas.
(M.5.3.25. y M.5.3.24.) Juzgar la validez de las soluciones obtenidas en el mtodo de
mnimos cuadrados al determinar la recta de regresin lineal que le permita establecer
modelos sencillos en la resolucin de problemas hipotticos o reales dentro del contexto
del problema con el apoyo de las TIC (ATIC).

I.M.5. 11.1. Grafica un diagrama de


dispersin y la recta de dispersin para
analizar la relacin entre dos variables,
calcula el coeficiente de correlacin para
interpretar si dicha relacin es nula, dbil,
moderada, fuerte o perfecta, realiza un
anlisis bidimensional y mediante la recta
de
regresin
efecta
predicciones
justificando la validez de sus hallazgos y la
importancia para la toma de decisiones
asertivas. (J2, I3).

88

Matemtica en el subnivel superior de la Educacin General Bsica


Introduccin
En el nivel de Educacin general bsica superior se van complejizando de forma sistemtica los
contenidos expresados en forma de destrezas con criterio de desempeo as como los
procesos matemticos. En este sentido las personas jvenes y adultas trabajarn utilizando
definiciones, teoremas y demostraciones lo que conlleva al desarrollo de un pensamiento
reflexivo y lgico que les permite resolver problemas de la vida real partiendo de sus
experiencias en la vida cotidiana.

Contribucin del currculo del rea de Matemtica del Subnivel de Educacin


General Bsica Superior a los objetivos generales del rea
En este subnivel, los estudiantes son capaces de reconocer situaciones y problemas de su
entorno que pueden ser resueltos aplicando las operaciones bsicas con nmeros reales;
empiezan a utilizar modelos sencillos numricos y algebraicos, y modelos funcionales lineales y
cuadrticos; as como pueden resolver sistemas de ecuaciones e inecuaciones lineales y
ecuaciones cuadrticas, de forma grfica y analtica.
Por otro lado, los jvenes y adultos empelan estrategias para el clculo mental y escrito,
exacto o estimado, al resolver problemas sencillos con ecuaciones lineales o cuadrticas.
Tambin se representan y comunican informaciones de manera verbal y grfica, y, a partir de
este nivel, de manera simblica, con el uso de variables; as, los estudiantes son capaces de
juzgar la validez de los resultados obtenidos y realizar interpretaciones de los mismos.
Igualmente, los estudiantes reconocen figuras y cuerpos geomtricos en su entorno y pueden
resolver problemas con enfoque geomtrico, aplicando el teorema de Pitgoras y las
relaciones trigonomtricas; por ejemplo, al determinar la altura de un edificio, estimar
distancias, etc.
Los alumnos tambin recolectan informacin y la organizan de forma grfica, y calculan
frecuencias, medidas de tendencia central y de dispersin; adems de identificar, a partir de
estos datos, la probabilidad de que ocurran eventos o experimentos.
Adems, los jvenes y adultos utilizan las TIC (calculadora cientfica, calculadora grfica,
computadora, software, componentes de aplicaciones, etc.) para resolver ecuaciones lineales
o cuadrticas, grficas funcionales reales, calcular volmenes, calcular relaciones
trigonomtricas y resolver tringulos rectngulos, entre otros.
Por ltimo los estudiantes se adentran en el estudio y anlisis de los nmeros reales, resuelven
problemas de diversa ndole y aplican diversas herramientas de la Matemtica, lo que les lleva
a ser perseverantes y creativos en la bsqueda de soluciones; y esto, a su vez, les permite
reconocer la aplicabilidad interdisciplinaria de esta ciencia.
89

Objetivos del rea de Matemtica para el subnivel Superior de Educacin


General Bsica
O.M.4.1. Reconocer las relaciones existentes entre los conjuntos de nmeros de enteros,
racionales, irracionales y reales; ordenar estos nmeros y operar con ellos para lograr una
mejor comprensin de procesos algebraicos y de las funciones (discretas y continuas); y
fomentar el pensamiento lgico y creativo.
O.M.4.2. Reconocer y aplicar las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva, las cuatro
operaciones bsicas, la potenciacin y radicacin para la simplificacin de polinomios, a travs
de la resolucin de problemas.
O.M.4.3. Representar y resolver de manera grfica (utilizando las TIC) y analtica ecuaciones e
inecuaciones con una variable; ecuaciones de segundo grado con una variable; sistemas de dos
ecuaciones lineales con dos incgnitas, para aplicarlos en la solucin de situaciones concretas.
O.M.4.4. Aplicar las operaciones bsicas, la radicacin y la potenciacin en la resolucin de
problemas con nmeros enteros, racionales, irracionales y reales, para desarrollar el
pensamiento lgico y crtico.
O.M.4.5. Aplicar el teorema de Pitgoras para deducir y entender las relaciones
trigonomtricas (utilizando las TIC) y las frmulas usadas en el clculo de permetros, reas,
volmenes, ngulos de cuerpos y figuras geomtricas con el propsito de resolver problemas
argumentando con lgica los procesos empleados para alcanzar un mejor entendimiento de su
entorno cultural, social y natural, fomentar y fortalecer la apropiacin y cuidado de los bienes
patrimoniales del pas.
O.M.4.6. Aplicar las conversiones de unidades de medida del SI y de otros sistemas en la
resolucin de problemas que involucren permetro y rea de figuras planas, reas y volmenes
de cuerpos geomtricos as como diferentes situaciones cotidianas que impliquen medicin,
comparacin, clculo y equivalencia entre unidades.
O.M.4.7. Representar, analizar e interpretar datos estadsticos y situaciones probabilsticas con
el uso de las TIC, para conocer y comprender mejor el entorno social y econmico, con un
pensamiento crtico y reflexivo.

90

Mapa curricular del rea de matemtica para el subnivel de educacin general bsica superior

Unidad (1)
Los nmeros
enteros y su
relacin con el
entorno

Criterio de evaluacin

CE.M.4.1. Emplea las relaciones de orden, las


propiedades algebraicas (adicin y
multiplicacin), las operaciones con distintos
tipos de nmeros (Z, Q, I) y expresiones
algebraicas para afrontar inecuaciones y
ecuaciones con soluciones de diferentes
campos numricos y resolver problemas de la
vida real, seleccionando la forma de clculo

Bloque
Curricular

Unidad
Didctica/
Eje temtico

Destrezas con criterios de desempeo

Indicador para la evaluacin del


criterio

lgebra y funciones

OCTAVO

SUGERENCIA
DE AOS

Objetivos del currculo del rea de Matemtica para el subnivel Superior de la Educacin General Bsica
O.M.4.1. Reconocer las relaciones existentes entre los conjuntos de nmeros de enteros, racionales, irracionales y reales; ordenar estos nmeros y operar con ellos para
lograr una mejor comprensin de procesos algebraicos y de las funciones (discretas y continuas); y fomentar el pensamiento lgico y creativo.
O.M.4.2. Reconocer y aplicar las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva, las cuatro operaciones bsicas, la potenciacin y radicacin para la simplificacin de
polinomios, a travs de la resolucin de problemas.
O.M.4.3. Representar y resolver de manera grfica (utilizando las TIC) y analtica ecuaciones e inecuaciones con una variable; ecuaciones de segundo grado con una
variable; sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas, para aplicarlos en la solucin de situaciones concretas.
O.M.4.4. Aplicar las operaciones bsicas, la radicacin y la potenciacin en la resolucin de problemas con nmeros enteros, racionales, irracionales y reales, para
desarrollar el pensamiento lgico y crtico.
O.M.4.5. Aplicar el teorema de Pitgoras para deducir y entender las relaciones trigonomtricas (utilizando las TIC) y las frmulas usadas en el clculo de permetros,
reas, volmenes, ngulos de cuerpos y figuras geomtricas con el propsito de resolver problemas argumentando con lgica los procesos empleados para alcanzar un
mejor entendimiento de su entorno cultural, social y natural, fomentar y fortalecer la apropiacin y cuidado de los bienes patrimoniales del pas.
O.M.4.6. Aplicar las conversiones de unidades de medida del SI y de otros sistemas en la resolucin de problemas que involucren permetro y rea de figuras planas,
reas y volmenes de cuerpos geomtricos as como diferentes situaciones cotidianas que impliquen medicin, comparacin, clculo y equivalencia entre unidades.
O.M.4.7. Representar, analizar e interpretar datos estadsticos y situaciones probabilsticas con el uso de las TIC, para conocer y comprender mejor el entorno social y
econmico, con un pensamiento crtico y reflexivo.
Destrezas con criterios de desempeo e Indicadores de evaluacin

M.4.1.1. Reconocer los elementos del conjunto de nmeros enteros Z,


ejemplificando situaciones reales, como las deudas, gastos y prdidas en
un negocio, en las que se utilizan los nmeros enteros negativos
mejorando las habilidades en actividades transaccionales. (E.C.)
M.4.1.2. Establecer relaciones de orden en un conjunto de nmeros
enteros utilizando la recta numrica y la simbologa matemtica (=, <, , >,

I.M.4.1.1. Ejemplifica situaciones reales


en las que se utilizan los nmeros
enteros, establece relaciones de orden
empleando la recta numrica, aplica las
propiedades algebraicas de los nmeros
enteros en la solucin de expresiones
con
operaciones
combinadas
empleando correctamente la prioridad

91

CE.M.4.4. Valora la importancia de la teora de


conjuntos para definir conceptos e interpretar
propiedades, aplica las leyes de la lgica
proposicional en la solucin de problemas y la
elaboracin de argumentos lgicos.

Geometra y medida

), tiles al comparar precios, medidas, etc. en varios contextos. (E.C.)


M.4.1.3. Operar en Z (adicin, sustraccin, multiplicacin) de forma
numrica, aplicando el orden de operacin, comprendiendo la utilidad de
los parntesis en la sintaxis matemtica. (Apr. Per.)
M.4.1.4. Aplicar las propiedades algebraicas (adicin y multiplicacin) de
los nmeros enteros en operaciones numricas en problemas de la vida
cotidiana. (Apr. Per.)
M.4.1.5. Calcular la potencia de nmeros enteros con exponentes
naturales en asociacin con reas y volmenes en el caso de exponente
2 y 3. (Apr. Per.)
(M.4.1.6. y M.4.1.7.) Calcular races de nmeros N que intervienen en
expresiones matemticas combinadas con Z aplicando el orden de
operacin, y verifica resultados utilizando la tecnologa. (A. TIC)

CE.M.4.7. Representa grficamente con el uso


de la tecnologa, informacin estadstica
mediante tablas de distribucin de frecuencias.
Interpreta y codifica informacin a travs de
grficas. Valora la claridad, el orden y
honestidad en el tratamiento y presentacin de
datos. Promueve el trabajo colaborativo en el
anlisis crtico de la informacin recibida de los
medios de comunicacin.

Estadstica Y probabilidad

apropiada e interpretando y juzgando las


soluciones obtenidas dentro del contexto del
problema; analiza la necesidad del uso de la
tecnologa.

M.4.2.1. Reconocer y definir proposiciones simples a las que se puede


asignar un valor de verdad, para relacionarlas entre s usando conectivos
lgicos:
negacin,
disyuncin,
conjuncin,
condicionante
y
bicondicionante y formar proposiciones compuestas (que tienen un valor
de verdad que puede ser determinado). (Apr. Per.)

M.4.3.1. Organizar datos procesados en tablas de frecuencias para definir


la funcin asociada y representarlos grficamente con ayuda de las TIC.
(A. TIC)

de las operaciones; juzga la necesidad


del uso de la tecnologa. (I4).

I.M.4.4.1. Representa en forma grfica y


algebraica las operaciones de unin,
interseccin, diferencia y complemento
entre conjuntos, utiliza conectivos
lgicos, tautologas y la lgica
proposicional en la solucin de
problemas, comunicando resultados y
estrategias mediante razonamiento
lgico. (I3, I4)
I.M.4.7.1. Interpreta datos agrupados y
no agrupados en tablas de distribucin
de frecuencias y grficas estadsticas
(histogramas, polgono de frecuencias,
ojiva y/o diagramas circulares), con el
uso de la tecnologa; interpreta
funciones y juzga la validez de
procedimientos, la coherencia y
honestidad de resultados obtenidos. (J2,
I3)

92

CE.M.4.4. Valora la importancia de la teora de


conjuntos para definir conceptos e interpretar
propiedades, aplica las leyes de la lgica
proposicional en la solucin de problemas y la
elaboracin de argumentos lgicos.

CE.M.4.7. Representa grficamente con el uso


de la tecnologa, informacin estadstica
mediante tablas de distribucin de frecuencias.
Interpreta y codifica informacin a travs de
grficas. Valora la claridad, el orden y
honestidad en el tratamiento y presentacin de
datos. Promueve el trabajo colaborativo en el
anlisis crtico de la informacin recibida de los
medios de comunicacin.

lgebra y funciones
Geometra y
medida

Unidad (2)
Ecuaciones y las
tabas de verdad

Estadstica y probabilidad

CE.M.4.1. Emplea las relaciones de orden, las


propiedades algebraicas (adicin y
multiplicacin), las operaciones con distintos
tipos de nmeros (Z, Q, I) y expresiones
algebraicas para afrontar inecuaciones y
ecuaciones con soluciones de diferentes
campos numricos y resolver problemas de la
vida real, seleccionando la forma de clculo
apropiada e interpretando y juzgando las
soluciones obtenidas dentro del contexto del
problema; analiza la necesidad del uso de la
tecnologa.

(M.4.1.8. y M. 4. 1. 9.) Expresar enunciados simples, inmersos en


problemas cotidianos en los que se desconoce uno o ms valores, en
lenguaje matemtico y aplicar las propiedades algebraicas (adicin y
multiplicacin) de los nmeros enteros en la suma de monomios
homogneos y la multiplicacin de trminos algebraicos para resolver
problemas cotidianos. (Apr. Per.)
(M.4.1.10., M.4.1.11. y M.4.1.12.) Plantear y resolver ecuaciones e
inecuaciones de primer grado con una incgnita en Z de manera analtica
en ejercicios numricos y problemas contextualizados por ejemplo el
costo de productos, tiempo necesario para realizar una obra, etc.
comprendiendo que se puede expresar en lenguaje matemtico
situaciones cotidianas. (E.C.)

M.4.2.2. Definir y reconocer una tautologa para la construccin de tablas


de verdad. (Apr. Per.)

M.4.3.2. Organizar datos (edades, estaturas, precios de productos, etc.)


no agrupados (mximo 20) y datos agrupados (mximo 50) en tablas de
distribucin de frecuencias: absoluta, relativa, relativa acumulada y
acumulada para analizar el significado de los datos para una compresin
mayor de la informacin encontrada en varios medios. (E.M.) (F.C.D.)

I.M.4.1.2. Formula y resuelve problemas


aplicando las propiedades algebraicas de
los nmeros enteros y el planteamiento
y resolucin de ecuaciones e
inecuaciones de primer grado con una
incgnita, juzga e interpreta las
soluciones obtenidas dentro del
contexto del problema. (I2).

I.M.4.4.1. Representa en forma grfica y


algebraica las operaciones de unin,
interseccin, diferencia y complemento
entre conjuntos, utiliza conectivos
lgicos, tautologas y la lgica
proposicional en la solucin de
problemas, comunicando resultados y
estrategias mediante razonamiento
lgico. (I3, I4)
I.M.4.7.1. Interpreta datos agrupados y
no agrupados en tablas de distribucin
de frecuencias y grficas estadsticas
(histogramas, polgono de frecuencias,
ojiva y/o diagramas circulares), con el
uso de la tecnologa; interpreta
funciones y juzga la validez de
procedimientos, la coherencia y
honestidad de resultados obtenidos. (J2,
I3)

93

CE.M.4.4. Valora la importancia de la teora de


conjuntos para definir conceptos e interpretar
propiedades, aplica las leyes de la lgica
proposicional en la solucin de problemas y la
elaboracin de argumentos lgicos.

lgebra y funciones
Geometra y medida

Unidad (3)
El mundo
fraccionario y
la lgica
proposicional

CE.M.4.1. Emplea las relaciones de orden, las


propiedades algebraicas (adicin y
multiplicacin), las operaciones con distintos
tipos de nmeros (Z, Q, I) y expresiones
algebraicas para afrontar inecuaciones y
ecuaciones con soluciones de diferentes
campos numricos y resolver problemas de la
vida real, seleccionando la forma de clculo
apropiada e interpretando y juzgando las
soluciones obtenidas dentro del contexto del
problema; analiza la necesidad del uso de la
tecnologa.

(M.4.1.13. y M.4.1.14.) Reconocer el conjunto de los nmeros racionales


Q e identificar sus elementos y representarlos como un nmero decimal
y/o como fraccin en relacin con expresiones cotidianas que requieren
el uso de estos nmeros. (E.C.)
M.4.1.15. Establecer relaciones de orden en un conjunto de nmeros
racionales utilizando la recta numrica y la simbologa matemtica (=, <, ,
>, ) en relacin con expresiones usadas en la cotidianidad que permiten
comparar por ejemplo precios, medidas, etc. (E.C.)
(M.4.1.16. y M.4.1.17.) Operar en Q (adicin y multiplicacin) y aplicar
sus propiedades en la solucin de ejercicios numricos y problemas que
requieran el uso de nmeros fraccionarios. (E.C)
M.4.1.18. Calcular potencias de nmeros racionales con exponentes
enteros. (Apr. Per.)
M.4.1.19. Calcular races de nmeros racionales no negativos en la
solucin de ejercicios numricos (con operaciones combinadas) y
algebraicos, atendiendo la jerarqua de la operacin. (Apr. Per.)

I.M.4.1.3. Establece relaciones de orden


en un conjunto de nmero racionales e
irracionales con el empleo de la recta
numrica (representacin geomtrica),
aplica las propiedades algebraicas de las
operaciones (adicin y multiplicacin) y
las reglas de los radicales en el clculo
de ejercicios numricos y algebraicos
con operaciones combinadas, atiende
correctamente la jerarqua de las
operaciones. (I4).

M.4.2.3. Conocer y aplicar las leyes de la lgica proposicional en la


solucin de problemas. (Apr. Per.)

I.M.4.4.1. Representa en forma grfica y


algebraica las operaciones de unin,
interseccin, diferencia y complemento
entre conjuntos, utiliza conectivos
lgicos, tautologas y la lgica
proposicional en la solucin de
problemas, comunicando resultados y
estrategias mediante razonamiento
lgico. (I3, I4)

94

CE.M.4.4. Valora la importancia de la teora de


conjuntos para definir conceptos e interpretar
propiedades, aplica las leyes de la lgica
proposicional en la solucin de problemas y la
elaboracin de argumentos lgicos.

CE.M.4.7. Representa grficamente con el uso


de la tecnologa, informacin estadstica
mediante tablas de distribucin de frecuencias.
Interpreta y codifica informacin a travs de
grficas. Valora la claridad, el orden y
honestidad en el tratamiento y presentacin de
datos. Promueve el trabajo colaborativo en el
anlisis crtico de la informacin recibida de los
medios de comunicacin.

lgebra y funciones
Geometra y medida

Unidad (4)
Conjuntos y
grficos
estadsticos

Estadstica y probabilidad

CE.M.4.1. Emplea las relaciones de orden, las


propiedades algebraicas (adicin y
multiplicacin), las operaciones con distintos
tipos de nmeros (Z, Q, I) y expresiones
algebraicas para afrontar inecuaciones y
ecuaciones con soluciones de diferentes
campos numricos y resolver problemas de la
vida real, seleccionando la forma de clculo
apropiada e interpretando y juzgando las
soluciones obtenidas dentro del contexto del
problema; analiza la necesidad del uso de la
tecnologa.

(M.4.1.20., M.4.1.21. y M.4.1.22.) Plantear y resolver problemas de


aplicacin con enunciados que involucren ecuaciones o inecuaciones de
primer grado con una incgnita en Q, e interpretar y juzgar la validez de
las soluciones obtenidas dentro del contexto del problema. (E.C.)
M.4.1.26. Reconocer el conjunto de los nmeros irracionales e identificar
sus elementos en contraste con los nmeros estudiados con
anterioridad. (Apr. Per.)
M.4.1.27. Simplificar expresiones numricas aplicando las reglas de los
radicales. (Apr. Per.)

I.M.4.1.4. Formula y resuelve problemas


aplicando las propiedades algebraicas de
los
nmeros
racionales
y
el
planteamiento
y
resolucin
de
ecuaciones e inecuaciones de primer
grado con una incgnita. (I2)

M.4.2.4. Definir y reconocer conjuntos y sus caractersticas para operar


con ellos (unin, interseccin, diferencia, complemento) de forma grfica
y algebraica. (Apr. Per.)

I.M.4.4.1. Representa en forma grfica y


algebraica las operaciones de unin,
interseccin, diferencia y complemento
entre conjuntos, utiliza conectivos
lgicos, tautologas y la lgica
proposicional en la solucin de
problemas, comunicando resultados y
estrategias mediante razonamiento
lgico. (I3, I4)

M.4.3.3. Representar de manera grfica, con el uso de la tecnologa, las


frecuencias: histograma o grfico con barras (polgono de frecuencias),
grfico de frecuencias acumuladas (ojiva), diagrama circular en funcin de
analizar datos mejorando la capacidad de compresin de la informacin
presentada de forma grfica por los medios de comunicacin. (E.M.)

I.M.4.7.1. Interpreta datos agrupados y


no agrupados en tablas de distribucin
de frecuencias y grficas estadsticas
(histogramas, polgono de frecuencias,
ojiva y/o diagramas circulares), con el
uso de la tecnologa; interpreta
funciones y juzga la validez de
procedimientos, la coherencia y
honestidad de resultados obtenidos. (J2,
I3)

95

lgebra y funciones

CE.M.4.2. Emplea las relaciones de orden, las


propiedades algebraicas de las operaciones en R
y expresiones algebraicas para afrontar
inecuaciones, ecuaciones y sistemas de
inecuaciones con soluciones de diferentes
campos numricos, y resolver problemas de la
vida real, seleccionando la notacin y la forma
de clculo apropiada e interpretando y juzgando
las soluciones obtenidas dentro del contexto del
problema; analiza la necesidad del uso de la
tecnologa.

(M.4.1.23. y M.4.1.24.) Definir, reconocer polinomios de grados 1 y 2, y


operar con polinomios de grado 2 (adicin y producto por escalar) en
ejercicios numricos y algebraicos. (Apr. Per.)
M.4.1.25. Reescribir polinomios de grado 2 con la multiplicacin de
polinomios de grado 1. (Apr. Per.)

I.M.4.2.1. Emplea las operaciones con


polinomios de grado 2 en la solucin de
ejercicios numricos y algebraicos,
expresa polinomios de grado 2 como la
multiplicacin de polinomios de grado 1.
(I4).

NOVENO

CE.M.4.5. Emplea la congruencia, semejanza,


simetra y las caractersticas sobre las rectas y
puntos notables en la construccin de figuras;
aplica los conceptos de semejanza para
solucionar problemas de permetros y reas de
figuras, considerando como paso previo el
clculo de longitudes. Explica los procesos de
solucin de problemas utilizando como
argumento criterios de semejanza, congruencia
y las propiedades y elementos de tringulos.
Expresa con claridad procesos seguidos y
razonamientos empleados.

Geometra y medida

Unidad (1)
Polinomios y el
estudio
estadstico
M.4.2.5. Definir e identificar figuras geomtricas semejantes de acuerdo a
las medidas de los ngulos y a la relacin entre las medidas de los lados,
determinando el factor de escala entre figuras semejantes (Teorema de
Tales) en relacin con lo observado en maquetas, mapas, obras de arte,
etc. (Apr. Per.)
M.4.2.6. Aplicar la semejanza en la construccin de figuras semejantes, el
clculo de longitudes y la solucin de problemas cotidianos como el
clculo de alturas. (Apr. Per.)
M.4.2.7. Reconocer y trazar lneas de simetra en figuras geomtricas para
completar o resolver figuras geomtricas. (Apr. Per.)

I.M.4.5.1. Construye figuras simtricas,


resuelve problemas geomtricos que
impliquen el clculo de longitudes con la
aplicacin de conceptos de semejanza y
la aplicacin del Teorema de Tales y
justifica
procesos
aplicando
los
conceptos de congruencia y semejanza
(I1, I4)

96

CE.M.4.5. Emplea la congruencia, semejanza,


simetra y las caractersticas sobre las rectas y
puntos notables en la construccin de figuras;
aplica los conceptos de semejanza para
solucionar problemas de permetros y reas de
figuras, considerando como paso previo el
clculo de longitudes. Explica los procesos de

Estadstica y probabilidad
lgebra y funciones

Unidad (2)
Nmeros reales
y los tringulos

CE.M.4.2. Emplea las relaciones de orden, las


propiedades algebraicas de las operaciones en R
y expresiones algebraicas para afrontar
inecuaciones, ecuaciones y sistemas de
inecuaciones con soluciones de diferentes
campos numricos, y resolver problemas de la
vida real, seleccionando la notacin y la forma
de clculo apropiada e interpretando y juzgando
las soluciones obtenidas dentro del contexto del
problema; analiza la necesidad del uso de la
tecnologa.

Geome
tra y
medida

CE.M.4.8. Analiza y representa un grupo de


datos utilizando los elementos de la estadstica
descriptiva (variables, niveles de medicin,
medidas de tendencia central, de dispersin y
de posicin). Razona sobre los posibles
resultados de un experimento aleatorio sencillo.
Calcula probabilidades aplicando como
estrategia tcnicas de conteo, el clculo del
factorial de un nmero y el coeficiente binomial,
operaciones con conjuntos y las leyes de De
Morgan. Valora la importancia de realizar
estudios estadsticos para comprender el medio
y plantear soluciones a problemas de la vida
diaria. Emplea medios tecnolgicos con
creatividad y autonoma en el desarrollo de
procesos estadsticos, respeta ideas ajenas y
argumenta procesos.

M.4.3.4. Definir y aplicar la metodologa para realizar un estudio


estadstico: estadstica descriptiva para una interpretacin bsica de la
informacin presentada en los cuadros estadsticos. (E.C.) (E.M.)
M.4.3.5. Definir y utilizar variables cualitativas y cuantitativas en relacin
con cada dato a utilizar. (E.M.) (E.C.)
M.4.3.6. Definir y aplicar niveles de medicin: nominal, ordinal, intervalo y
razn. (Apr. Per.)

I.M.4.8.1.
Utiliza
informacin
cuantificable del contexto social, utiliza
variables, aplica niveles de medicin,
calcula e interpreta medidas de
tendencia central (media, mediana y
moda), de dispersin (rango, varianza y
desviacin estndar) y de posicin
(cuartiles, deciles, percentiles), analiza
crticamente informacin a travs de
tablas o grficos, resuelve problemas en
forma grupal e individual, comunica
estrategias, opiniones y resultados. (I4,
S4).

M.4.1.29. Aproximar nmeros reales a nmeros decimales para resolver


problemas. (Apr. Per.)
(M.4.1.28. y M.4.1.30.) Reconoce el conjunto de los nmeros reales y
establecer relaciones de orden en un conjunto de nmeros reales
utilizando la recta numrica y la simbologa matemtica (=, <, , >, ) en
comparaciones con datos obtenidos del entorno como medidas, precios,
poblaciones, etc. (E.C.)
(M.4.1.31. y M.4.1.32.) Calcular adiciones y multiplicaciones con nmeros
reales y con trminos algebraicos aplicando propiedades en R (propiedad
distributiva de la suma con respecto al producto). (Apr. Per.)
M.4.1.33. Reconocer y calcular productos notables e identificar factores
de expresiones algebraicas. (Apr. Per.)

I.M.4.2.2. Establece relaciones de orden


en el conjunto de los nmeros reales,
aproxima a decimales, aplica las
propiedades algebraicas de los nmeros
reales en el clculo de operaciones
(adicin, producto, potencias, races) y
la solucin de expresiones numricas
(con radicales en el denominador) y
algebraicas (productos notables). (I4)

M.4.2.8. Clasificar y construir tringulos utilizando regla y comps bajo


condiciones de ciertas medidas de lados y/o ngulos, en relacin con
problemas prcticos de la construccin, medicin de terrenos, etc. (Apr.
Per.)
M.4.2.9. Definir e identificar la congruencia de dos tringulos de acuerdo
a criterios que consideran las medidas de sus lados y/o sus ngulos. (Apr.

I.M.4.5.2. Construye tringulos dadas


algunas medidas de ngulos o lados,
dibuja sus rectas y puntos notables
como estrategia para plantear y resolver
problemas de permetro y rea de
tringulos, comunica procesos y
estrategias utilizadas. (I3)

97

Unidad (3)
Medidas
de
tendencia
central y las
operaciones
con
los
nmeros reales

CE.M.4.2. Emplea las relaciones de orden, las


propiedades algebraicas de las operaciones en R
y expresiones algebraicas para afrontar
inecuaciones, ecuaciones y sistemas de
inecuaciones con soluciones de diferentes
campos numricos, y resolver problemas de la
vida real, seleccionando la notacin y la forma
de clculo apropiada e interpretando y juzgando
las soluciones obtenidas dentro del contexto del
problema; analiza la necesidad del uso de la
tecnologa.

Per.)
M.4.2.10. Aplicar criterios de semejanza para reconocer tringulos
rectngulos semejantes y resolver problemas. (Apr. Per.)
M.4.2.11. Calcular el permetro y el rea de tringulos en la resolucin de
problemas prcticos como terrenos, parques, etc. (E.C.)
M.4.2.12. Definir y dibujar medianas y baricentro, mediatrices y
circuncentro, alturas y ortocentro, bisectrices e incentro en un tringulo.
(Apr. Per.)
M.4.2.13. Plantear y resolver problemas que impliquen la identificacin
de las caractersticas de las rectas y puntos notables de un tringulo. (Apr.
Per.)
lgebra y funciones

solucin de problemas utilizando como


argumento criterios de semejanza, congruencia
y las propiedades y elementos de tringulos.
Expresa con claridad procesos seguidos y
razonamientos empleados.

(M.4.1.35. y M.4.1.36.) Calcular races cuadradas de nmeros reales no


negativos y races cbicas de nmeros reales aplicando las propiedades en
R y reescribir expresiones numricas o algebraicas con races en el
denominador utilizando la racionalizacin.
M.4.1.34. Aplicar las potencias de nmeros reales con exponentes enteros
para la notacin cientfica. (Apr. Per.)
M.4.1.37. Identificar las races como potencias con exponentes racionales
para calcular potencias de nmeros reales no negativos con exponentes
racionales en R. (Apr. Per.)

I.M.4.2.3. Expresa races como potencias


con exponentes racionales y emplea las
potencias de nmeros reales con
exponentes enteros para leer y escribir
en notacin cientfica informacin que
contenga nmeros muy grandes o muy
pequeos. (I3, I4)

98

Estadstica y probabilidad
lgebra y funciones

Unidad (4)
Ecuaciones con
nmeros reales
y las medidas
de posicin

CE.M.4.8. Analiza y representa un grupo de


datos utilizando los elementos de la estadstica
descriptiva (variables, niveles de medicin,
medidas de tendencia central, de dispersin y
de posicin). Razona sobre los posibles
resultados de un experimento aleatorio sencillo.
Calcula probabilidades aplicando como
estrategia tcnicas de conteo, el clculo del
factorial de un nmero y el coeficiente binomial,
operaciones con conjuntos y las leyes de De
Morgan. Valora la importancia de realizar
estudios estadsticos para comprender el medio
y plantear soluciones a problemas de la vida
diaria. Emplea medios tecnolgicos con
creatividad y autonoma en el desarrollo de
procesos estadsticos, respeta ideas ajenas y
argumenta procesos.
CE.M.4.2. Emplea las relaciones de orden, las
propiedades algebraicas de las operaciones en R
y expresiones algebraicas para afrontar
inecuaciones, ecuaciones y sistemas de
inecuaciones con soluciones de diferentes
campos numricos, y resolver problemas de la
vida real, seleccionando la notacin y la forma
de clculo apropiada e interpretando y juzgando
las soluciones obtenidas dentro del contexto del
problema; analiza la necesidad del uso de la
tecnologa.

M.4.3.7. Calcular e interpretar las medidas de tendencia central (media,


mediana, moda) y medidas de dispersin (rango, varianza y la desviacin
estndar) de un conjunto de datos en la solucin de problemas. (E.M.)
(E.C.)

M.4.1.38. Resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita en R


para resolver problemas sencillos. (Apr. Per.)
M.4.1.39. Representar un intervalo en R de manera algebraica y grfica y
reconocer al intervalo como la solucin de una inecuacin de primer grado
con una incgnita en R. (Apr. Per.)
(M.4. 1.40. y M.4.1.41.) Resolver de manera geomtrica una inecuacin
lineal con dos incgnitas y un sistema de inecuaciones lineales con dos
incgnitas, estableciendo la relacin e interpretacin de los resultados
obtenidos en el plano cartesiano para cada caso en relacin con
problemas prctico. (E.C.)

I.M.4.8.1.
Utiliza
informacin
cuantificable del contexto social, utiliza
variables, aplica niveles de medicin,
calcula e interpreta medidas de
tendencia central (media, mediana y
moda), de dispersin (rango, varianza y
desviacin estndar) y de posicin
(cuartiles, deciles, percentiles), analiza
crticamente informacin a travs de
tablas o grficos, resuelve problemas en
forma grupal e individual, comunica
estrategias, opiniones y resultados. (I4,
S4).

I.M.4.2.4. Resuelve problemas que


requieran de ecuaciones de primer
grado con una incgnita en R; utiliza las
distintas notaciones para los intervalos y
su representacin grfica en la solucin
de inecuaciones de primer grado y
sistemas de inecuaciones lineales con
dos incgnitas de manera grfica, en R.
(I1), (I4)

99

DCIMO

Unidad (1)
Las funciones y
los tringulos

CE.M.4.3. Define funciones elementales


(funcin real, funcin cuadrtica), reconoce sus
representaciones, propiedades y frmulas
algebraicas, analiza la importancia de ejes,
unidades, dominio y escalas, y resuelve
problemas que pueden ser modelados a travs
de funciones elementales; propone y resuelve
problemas que requieran del planteamiento de
sistemas de ecuaciones lineales con dos
incgnitas y ecuaciones de segundo grado; juzga
la necesidad del uso de la tecnologa.

Estadstica y probabilidad
lgebra y funciones

CE.M.4.8. Analiza y representa un grupo de


datos utilizando los elementos de la estadstica
descriptiva (variables, niveles de medicin,
medidas de tendencia central, de dispersin y
de posicin). Razona sobre los posibles
resultados de un experimento aleatorio sencillo.
Calcula probabilidades aplicando como
estrategia tcnicas de conteo, el clculo del
factorial de un nmero y el coeficiente binomial,
operaciones con conjuntos y las leyes de De
Morgan. Valora la importancia de realizar
estudios estadsticos para comprender el medio
y plantear soluciones a problemas de la vida
diaria. Emplea medios tecnolgicos con
creatividad y autonoma en el desarrollo de
procesos estadsticos, respeta ideas ajenas y
argumenta procesos.

M.4.3.8. Determinar las medidas de posicin: cuartiles, deciles,


percentiles para resolver problemas e interpretar informacin referente
a poblacin presentada en varios medios de comunicacin. (E.M.)

I.M.4.8.1.
Utiliza
informacin
cuantificable del contexto social, utiliza
variables, aplica niveles de medicin,
calcula e interpreta medidas de
tendencia central (media, mediana y
moda), de dispersin (rango, varianza y
desviacin estndar) y de posicin
(cuartiles, deciles, percentiles), analiza
crticamente informacin a travs de
tablas o grficos, resuelve problemas en
forma grupal e individual, comunica
estrategias, opiniones y resultados. (I4,
S4).

(M.4.1.42. y M.4.1.43.) Calcular el producto cartesiano entre dos


conjuntos
para
definir
relaciones
binarias
(subconjuntos)
representndolas con pares ordenados, e identificar relaciones reflexivas,
simtricas, transitivas y de equivalencia sobre un subconjunto del
producto cartesiano. (Apr. Per.)

I.M.4.3.1. Representa como pares


ordenados el producto cartesiano de
dos conjuntos e identifica las relaciones
reflexivas, simtricas, transitivas y de
equivalencia de un subconjunto de dicho
producto. (I4)

M.4.1.44. Definir y reconocer funciones de manera algebraica y de


manera grfica con diagramas de Venn, determinando su dominio y
recorrido en Z. (Apr. Per.)
M.4.1.46. Elaborar modelos matemticos sencillos como funciones en la
solucin de problemas. (E.M.)
(M.4.1.47. y M.4.1.48.) Definir y reconocer funciones lineales en Z
crecientes y decrecientes a partir de su representacin grfica, tabla de
valores y forma algebraica con o sin el uso de la tecnologa estableciendo
relaciones con situaciones reales como alza de precios, ventas diarias,
crecimiento de una planta etc. (E.M.) (E.C.)

I.M.4.3.2. Resuelve problemas mediante


la elaboracin de modelos matemticos
sencillos como funciones, emplea
grficas de barras, bastones, diagramas
circulares para representar funciones y
analizar e interpretar la solucin en el
contexto del problema. (I2)

100

Unidad (2)
Las funciones
presentes en el
entorno

CE.M.4.3. Define funciones elementales


(funcin real, funcin cuadrtica), reconoce sus
representaciones, propiedades y frmulas
algebraicas, analiza la importancia de ejes,
unidades, dominio y escalas, y resuelve
problemas que pueden ser modelados a travs
de funciones elementales; propone y resuelve
problemas que requieran del planteamiento de
sistemas de ecuaciones lineales con dos
incgnitas y ecuaciones de segundo grado; juzga
la necesidad del uso de la tecnologa.

Geometra y medida
lgebra y funciones

CE.M.4.6. Utiliza estrategias de descomposicin


en tringulos en el clculo de reas de figuras
compuestas, y en el clculo de cuerpos
compuestos; aplica el Teorema de Pitgoras y
las relaciones trigonomtricas para el clculo de
longitudes desconocidas de elementos de
polgonos o cuerpos geomtricos, como
requerimiento previo a calcular reas de
polgonos regulares, reas y volmenes de
cuerpos, en contextos geomtricos o en
situaciones reales. Valora el trabajo en equipo
con una actitud flexible, abierta y crtica.

(M.4.2.15. y M.4.2.16.) Identificar y aplicar el Teorema de Pitgoras y las


relaciones trigonomtricas en el tringulo rectngulo (seno, coseno,
tangente) para resolver numricamente tringulos rectngulos presentes
en situaciones reales por ejemplo la altura de un objeto en base a la
sombra proyectada. (Apr. Per.)
M.4.2.17. Resolver y plantear problemas que involucren tringulos
rectngulos en contextos reales e interpretar y juzgar la validez de las
soluciones obtenidas dentro del contexto del problema. (Apr. Per.)

I.M.4.6.1. Demuestra el teorema de


Pitgoras valindose de diferentes
estrategias y lo aplica en la resolucin de
ejercicios
o
situaciones
reales
relacionadas a tringulos rectngulos,
demuestra creatividad en los procesos
empleados y valora el trabajo individual
o grupal. (I1, S4)
I.M.4.6.2. Reconoce y aplica las razones
trigonomtricas y sus relaciones en la
resolucin de tringulos rectngulos y
en situaciones problema de la vida real.
(I3)

M.4.1.49. Definir y reconocer una funcin real identificando sus


caractersticas: dominio, recorrido, monotona, cortes con los ejes. (Apr.
Per.)
M.4.1.50. Definir y reconocer una funcin lineal de manera algebraica y
grfica (con o sin el empleo de la tecnologa) e identificar su monotona a
partir de la grfica o su pendiente. (Apr. Per.)

I.M.4.3.3. Determina el comportamiento


(funcin creciente o decreciente) de las
funciones lineales en Z, con base en su
formulacin algebraica, tabla de valores
o en grficas, valora el empleo de la
tecnologa,
y
calcula
funciones
compuestas grficamente. (I4)

M.4.1.51. Definir y reconocer funciones potencia con n= 1, 2, 3,


representarlas de manera grfica e identificar su monotona. (Apr. Per.)
M.4.1.52. Representar e interpretar modelos matemticos con funciones
lineales y resolver problemas. (E.M.)
(M.4.1.53. y M.4.1.54.) Reconocer a la recta y la interseccin de dos
rectas como la solucin grfica de una ecuacin lineal con dos incgnitas
en R. (Apr. Per.)

I.M.4.3.4. Utiliza las TIC para graficar


funciones lineales, cuadrticas y
potencia (n=1, 2, 3), analizar las
caractersticas geomtricas de la funcin
lineal (pendiente e intersecciones),
funcin potencia (monotona) y de la
funcin cuadrtica (dominio, recorrido,
monotona, mximos, mnimo, paridad);
reconoce cuando un problema puede
ser modelado utilizando una funcin
lineal o cuadrtica, lo resuelve y plantea
otros similares. (J1, I4)

101

Geometra y medida
lgebra y funciones

Unidad (3)
Sistemas de
ecuaciones y la
probabilidad

CE.M.4.6. Utiliza estrategias de descomposicin


en tringulos en el clculo de reas de figuras
compuestas, y en el clculo de cuerpos
compuestos; aplica el Teorema de Pitgoras y
las relaciones trigonomtricas para el clculo de
longitudes desconocidas de elementos de
polgonos o cuerpos geomtricos, como
requerimiento previo a calcular reas de
polgonos regulares, reas y volmenes de
cuerpos, en contextos geomtricos o en
situaciones reales. Valora el trabajo en equipo
con una actitud flexible, abierta y crtica.
CE.M.4.3. Define funciones elementales
(funcin real, funcin cuadrtica), reconoce sus
representaciones, propiedades y frmulas
algebraicas, analiza la importancia de ejes,
unidades, dominio y escalas, y resuelve
problemas que pueden ser modelados a travs
de funciones elementales; propone y resuelve
problemas que requieran del planteamiento de
sistemas de ecuaciones lineales con dos
incgnitas y ecuaciones de segundo grado;
juzga la necesidad del uso de la tecnologa.

M.4.2.19. Aplicar la descomposicin en tringulos en el clculo de reas


de polgonos y de figuras geomtricas compuestas presentes en el
entorno por ejemplo un terreno no rectangular. (E.C.)
M.4.2.20. Construir pirmides, prismas, conos y cilindros a partir de
patrones en dos dimensiones (redes) para calcular el rea lateral y total
de pirmides, prismas, conos y cilindros. (Apr. Per.)
M.4.2.21. Calcular el volumen de pirmides, prismas, conos y cilindros
aplicando las frmulas respectivas. (Apr. Per.)
M.4.2.22. Resolver problemas que impliquen el clculo de volmenes de
cuerpos compuestos (usando la descomposicin de cuerpos). (Apr. Per.)

I.M.4.6.3.
Resuelve
problemas
geomtricos que requieran del clculo
de reas de polgonos regulares, reas y
volmenes de pirmides, prismas, conos
y cilindros; aplica como estrategia de
solucin la descomposicin en tringulos
y/o la de cuerpos geomtricos; explica
los procesos de solucin empleando la
construccin de polgonos regulares y
cuerpos geomtricos; juzga la validez de
resultados. (I3, I4)

M.4.1.55. Resolver un sistema de dos ecuaciones lineales con dos


incgnitas de manera algebraica utilizando los mtodos de determinante
(Cramer), mtodo de igualacin y mtodo de eliminacin gaussiana. (Apr.
Per.)
M.4.1.56. Resolver y plantear problemas de texto con enunciados que
involucren funciones lineales y sistemas de dos ecuaciones lineales con
dos incgnitas e interpretar y juzgar la validez de las soluciones obtenidas
dentro del contexto del problema. (E.C.) (E.M.)

I.M.4.3.5. Plantea y resuelve problemas


que involucren sistemas de dos
ecuaciones lineales con dos incgnitas,
ecuaciones de segundo grado y la
aplicacin de las propiedades de las
races de la ecuacin de segundo grado,
juzga la validez de las soluciones
obtenidas en el contexto del problema.
(I4, J2)

102

Unidad (4)
Funcin
cuadrtica y las
leyes De
Morgan

CE.M.4.3. Define funciones elementales


(funcin real, funcin cuadrtica), reconoce sus
representaciones, propiedades y frmulas
algebraicas, analiza la importancia de ejes,
unidades, dominio y escalas, y resuelve
problemas que pueden ser modelados a travs
de funciones elementales; propone y resuelve
problemas que requieran del planteamiento de
sistemas de ecuaciones lineales con dos
incgnitas y ecuaciones de segundo grado; juzga
la necesidad del uso de la tecnologa.

Estadstica y probabilidad
lgebra y funciones

CE.M.4.8. Analiza y representa un grupo de


datos utilizando los elementos de la estadstica
descriptiva (variables, niveles de medicin,
medidas de tendencia central, de dispersin y
de posicin). Razona sobre los posibles
resultados de un experimento aleatorio
sencillo. Calcula probabilidades aplicando como
estrategia tcnicas de conteo, el clculo del
factorial de un nmero y el coeficiente
binomial, operaciones con conjuntos y las leyes
de De Morgan. Valora la importancia de realizar
estudios estadsticos para comprender el medio
y plantear soluciones a problemas de la vida
diaria. Emplea medios tecnolgicos con
creatividad y autonoma en el desarrollo de
procesos estadsticos, respeta ideas ajenas y
argumenta procesos.

M.4.3.9. Definir la probabilidad (emprica) y el azar de un evento o


experimento estadstico para determinar eventos o experimentos
independientes. (Apr. Per.)
M.4.3.10. Aplicar mtodos de conteo (combinaciones y permutaciones)
en el clculo de probabilidades. (E.C.)
M.4.3.11. Calcular el factorial de un nmero natural y el coeficiente
binomial en el clculo de probabilidades. (Apr. Per.)

I.M.4.8.2. Calcula probabilidades de


eventos
aleatorios
empleando
combinaciones y permutaciones, el
clculo del factorial de un nmero y el
coeficiente binomial; operaciones con
eventos (unin, interseccin, diferencia
y complemento) y las leyes de De
Morgan.
Valora
las
diferentes
estrategias y explica con claridad el
proceso lgico seguido en la resolucin
de problemas. (I2)(I4).

M.4.1.57. Definir y reconocer una funcin cuadrtica de manera


algebraica y grfica, determinando sus caractersticas: dominio, recorrido,
monotona, mximos, mnimos, paridad. (Apr. Per.)
M.4.1.58. Reconocer los ceros de la funcin cuadrtica como la solucin
de la ecuacin de segundo grado con una incgnita. (E.C.)
M.4.1.59. Resolver la ecuacin de segundo grado con una incgnita de
manera analtica (factorizacin, completacin de cuadrados, frmula
binomial) en la solucin de problemas. (Apr. Per.)
M.4.1.60. Aplicar las propiedades de las races de la ecuacin de segundo
grado con una incgnita para resolver problemas.
M.4.1.61. Resolver (con apoyo de las TIC) y plantear problemas con
enunciados que involucren modelos con funciones cuadrticas, e
interpretar y juzgar la validez de las soluciones obtenidas dentro del
contexto del problema. (A. TIC)

I.M.4.3.5. Plantea y resuelve problemas


que involucren sistemas de dos
ecuaciones lineales con dos incgnitas,
ecuaciones de segundo grado y la
aplicacin de las propiedades de las
races de la ecuacin de segundo grado,
juzga la validez de las soluciones
obtenidas en el contexto del problema.
(I4, J2)

103

Estadstica y probabilidad

CE.M.4.8. Analiza y representa un grupo de


datos utilizando los elementos de la estadstica
descriptiva (variables, niveles de medicin,
medidas de tendencia central, de dispersin y
de posicin). Razona sobre los posibles
resultados de un experimento aleatorio sencillo.
Calcula
probabilidades
aplicando
como
estrategia tcnicas de conteo, el clculo del
factorial de un nmero y el coeficiente binomial,
operaciones con conjuntos y las leyes de De
Morgan. Valora la importancia de realizar
estudios estadsticos para comprender el medio
y plantear soluciones a problemas de la vida
diaria. Emplea medios tecnolgicos con
creatividad y autonoma en el desarrollo de
procesos estadsticos, respeta ideas ajenas y
argumenta procesos.

M.4.3.12. Operar con eventos (unin, interseccin, diferencia y


complemento) y aplicar las leyes de De Morgan para calcular
probabilidades en la resolucin de problemas. (Apr. Per.)

I.M.4.8.2. Calcula probabilidades de


eventos
aleatorios
empleando
combinaciones y permutaciones, el
clculo del factorial de un nmero y el
coeficiente binomial; operaciones con
eventos (unin, interseccin, diferencia
y complemento) y las leyes de De
Morgan.
Valora
las
diferentes
estrategias y explica con claridad el
proceso lgico seguido en la resolucin
de problemas. (I2)(I4).

104

Enfoque del rea de Ciencias Naturales


Introduccin
En el modelo educativo del Bachillerato General Unificado para Personas con Escolaridad
Inconclusa, el rea de Ciencias Naturales integra a las asignaturas de Biologa, Qumica y Fsica,
para superar la antonimia entre mtodos y conceptos con el criterio de que la ciencia est
constituida por principios, teoras, leyes y procedimientos, empezando desde la observacin
sistemtica de los fenmenos tanto naturales como de los que estn incorporados a la
tecnologa de sus entornos inmediato y mediato.
El rea de Ciencias Naturales propone el diseo de procesos de enseanza propios para la
educacin de personas jvenes y adultas. Se propone cambiar algunos conceptos y
definiciones que poseen los participantes mediante la adquisicin de conocimientos, y el
desarrollo de habilidades y actitudes aplicables en diferentes contextos. El estudio del rea
combina teoras y leyes para comprender mejor los problemas, as como para lograr un
aprendizaje significativo basado en la necesidad de que las personas jvenes y adultas
interpreten su realidad de manera integral con un fuerte compromiso social econmico y
cultural, para el desarrollo sustentable de la vida en el planeta para las actuales y futuras
generaciones.
El conocimiento de estas Ciencias como un conjunto busca en los participantes el desarrollo
del pensamiento formal, con la adquisicin de competencias que les permitan analizar,
reflexionar y explicar el mundo a travs de los principios y leyes que lo rigen para establecer
una relacin directa ser humano entorno natural.
En consecuencia, el rea de Ciencias Naturales se enfoca en el estudio de la vida con la
aplicacin de la Fsica y la Qumica; los contenidos actitudinales favorecen y aumentan los
procesos de actitud crtica reflexiva sobre los hechos cientficos de connotacin social y el
desarrollo de valores que fortalezcan la autonoma y la capacidad de resolver conflictos en un
ambiente armnico de paz y libertad.
En esta rea, se integran los ejes transversales:
La proteccin del medio ambiente, porque permite la interpretacin de los problemas
medioambientales y sus implicaciones en la supervivencia de la especies, la interrelacin del
ser humano con la naturaleza y las estrategias para su conservacin y proteccin.
El cuidado de la salud y los hbitos de recreacin de los estudiantes, a travs de la
comprensin del desarrollo biolgico y psicolgico acorde con las edades y el entorno socio
ecolgico, los hbitos alimenticios y de higiene, as como el empleo productivo del tiempo
libre.
La educacin sexual de los jvenes y adultos, mediante el conocimiento y respeto a la
integridad de su propio cuerpo, la responsabilidad de la paternidad y la maternidad; y por
ltimo el eje
La formacin de una ciudadana democrtica, a travs de la concientizacin de los derechos
humanos universales y la importancia de una convivencia respetuosa dentro de una sociedad
intercultural y plurinacional.
Valores: la tolerancia, el respeto, la justicia, la solidaridad, la participacin, la responsabilidad
y la interculturalidad

105

La interculturalidad refiere a la relacin entre las culturas y basada en el respeto y desde


planos de igualdad
Gnero: se dirige al reconocimiento de las diferencias sexuales, culturales y sociales entre
hombres y mujeres, y de la necesidad de brindar igualdad de oportunidades a ambos, as como
a identificar y transformar progresivamente sus roles.
Derechos Humanos se refieren a la concrecin de los derechos inherentes a todos los seres
humanos, sin distincin alguna de nacionalidad, lugar de residencia, sexo, origen nacional o
tnico, color, religin, lengua, o cualquier otra condicin. Tratan de las libertades,
reivindicaciones y facultades propias de cada individuo por el slo hecho de formar parte del
gnero humano
Educacin para el consumo: discernir y deliberar sobre sus diferentes calidades y precios en
su caso; su prioridad; el papel de diversas instancias en su promocin; su origen, su impacto y
su consumo responsable, a efecto de contribuir a la toma de decisiones informadas.
Educacin para los medios: la capacidad, de explorar y discriminar las formas de produccin de
la informacin, sus contenidos y sus propsitos, as como sus usos posibles, en el marco de la
libertad de expresin y el respeto al derecho de creacin y autora de los dems
Aprovechamiento de las TIC: aprender a utilizarlas o mejorar su uso y obtener el mayor
provecho de ellas, de manera eficaz, pertinente y reflexiva.
Sustentabilidad: posibilidad de mantener procesos productivos y sociales ordenados durante
y para distintos perodos generacionales, y se vincula con el conocimiento, el desarrollo y la
generacin de ciencia y tecnologa; con la construccin de una visin de futuro

Fundamentos
El rea de Ciencias Naturales sigue una secuencia lgica, sistemtica, disciplinada y controlada
que establece explicaciones conceptuales de las teoras referentes a la relacin entre
fenmenos naturales y los seres biticos y abiticos, empezando siempre desde la observacin
y siguiendo el enfoque del mtodo cientfico, por lo cual sus fundamentos son:
Epistemolgico: El objeto epistemolgico de las Ciencias Naturales es ampliar y profundizar los
conocimientos sobre los mecanismos bsicos que rigen el mundo vivo y promover una actitud
investigadora basada en el anlisis y la prctica de tcnicas y procedimientos que han
permitido avanzar en estos campos cientficos.
Kuhn (1962), quien refuta la visin acumulativa y gradual de la ciencia y logra construir una
visin novedosa y revolucionaria acerca del desarrollo cientfico, marcando as pautas
inditas del oficio de la historiografa de la ciencia.

Lakatos (1983), quien plantea que la filosofa de la ciencia sin la historia es vaca, pues no
hay reglas del conocimiento abstractas, independientes del trabajo que hacen los
cientficos. Se necesita, por tanto, una reflexin global del trabajo cientfico para sacar, a
partir de ah, ideas generales sobre la construccin del conocimiento.

Karl Popper (1989), quien adopta una epistemologa evolutiva y toma a la Biologa como
objeto de investigacin filosfica, centrando sus campos de inters en los problemas de la
teora de la evolucin, el reduccionismo y la teleologa, considerados por este autor como
elementos esenciales para entender el desarrollo de la ciencia biolgica moderna.

106

Furi (1996), quien indica que la comprensin y el aprendizaje de conceptos cientficos se


puede favorecer con una enseanza que tenga en cuenta los avances de la investigacin
didctica sobre el aprendizaje de las ciencias.
Glen Cunningham, indica que el objetivo de la instruccin no es asegurar que los
individuos conozcan cosas particulares, sino posibilitarles medios para que construyan
alternativas, perspectivas e interpretaciones de la realidad.

Ecolgico:
Se basa en la preservacin del medio ambiente, a travs de la generacin del
conocimiento para lograr el respeto y cuidado con la formacin de una actitud ecolgica.
En este sentido, la construccin del conocimiento cientfico propende a encontrar significados
y explicaciones a fenmenos propios de la Biologa, Qumica y Fsica, que son la base de
diversas ramas cientficas que explican la relacin del ser vivo con el mundo que nos rodea y el
universo.
Es importante situar a la educacin cientfica en el contexto de la sociedad para comprender
las leyes y principios cientficos que la rigen; los contenidos deben estar subordinados a la
comprensin y al uso funcional del conocimiento. Claxton (1991) seala que los conocimientos
cientficos como datos y hechos deben ser significativos; caso contrario los principios no
entendidos ni discutidos se convierten en letra muerta sin utilidad ni sentido para su vida ni
para la comunidad.
La enseanza aprendizaje de las Ciencias Naturales, desarrolla en los participantes,
aprendizajes para el pensamiento crtico- reflexivo -cientfico, la interpretacin y
representacin de los procesos y fenmenos naturales, en la toma de decisiones que
benefician la salud y el medio ambiente, contribuyendo de esta forma el mejoramiento de la
calidad de vida, fomentan una cultura de prevencin y permiten valorar el uso racional de la
tecnologa.

Contribucin del rea al perfil de salida


El perfil de salida del bachiller ecuatoriano constituye un referente comn para la definicin de
contenidos y para sugerencias didcticas que guan el estudio de las reas que forman el
currculo. Est integrado por un conjunto de destrezas que los participantes deben mostrar al
trmino del bachillerato, como garanta de que podrn desenvolverse en cualquier mbito en
el que decidan continuar.
El rea de Ciencias Naturales contribuyen al perfil de salida de manera decisiva al desarrollo y
adquisicin de las habilidades que se sealan en el perfil de salida del bachillerato, en la
medida en que promueve prcticas de investigacin en las que deben aplicar el mtodo
cientfico, lo que les permitir recrearse con sus descubrimientos y aplicarlos segn las
necesidades del pas respetando la naturaleza actuando con tica y demostrando justicia.
El estudio de las Ciencias Naturales permite comprender y manejar diversos retos que enfrenta
la sociedad actual, relacionados con el ambiente, la salud humana y la sustentabilidad, desde
una visin holstica e integradora, propone que los estudiantes trabajen de manera autnoma
y colaborativa para explorar ideas y estrategias innovadoras; que sean buenos comunicadores
y se expresen con confianza con una apreciacin crtica de sus culturas, valores e historias
107

socializando el aprendizaje en su comunidad para beneficio de la sociedad; que sean


indagadores y demuestren habilidades para la investigacin y la resolucin de problemas; que
piensen crtica y creativamente para actuar con integridad, honradez y tica, de la misma
forma enfatiza sobre el cuidado y proteccin del ecosistema al que pertenecen.
Ayuda en el bienestar de su familia al proponer medidas de cuidado y prevencin de
enfermedades, tener alimentacin sana y nutritiva al reconocer el valor nutricional de los
alimentos y realizar dietas balanceadas, evitar adicciones y fomenta la planificacin sexual y
reproductiva; colabora con la comunidad al comunicar la importancia de la atencin mdica
oportuna evitando la automedicacin.
Adems prepara a los estudiantes tanto para su ingreso a la educacin superior, como para
insertarse en una cultura laboral por medio del desarrollo de capacidades prcticas y actitudes
que promuevan su participacin social, el emprendimiento o el empleo formal.

Caracterizacin del rea


Bloques curriculares:
Los bloques curriculares estn concebidos como la idea general que permite articular el
diseo curricular del rea de Ciencias Naturales con un enfoque interdisciplinario. Los
bloques considerados en esta propuesta estn integradas en unidades que permiten
analizar y observar a la naturaleza y sus componentes como un todo equilibrado y
dinmico y en el desarrollo de destrezas con criterio de desempeo, las cuales buscan
que los estudiantes sean capaces de:
Formular hiptesis.
Disear y planificar investigaciones que permitan corroborar o comprobar las
hiptesis formuladas por los estudiantes.
Procesar y analizar datos
Llevar a cabo diversas exploraciones e indagaciones con el fin de buscar, registrar,
sistematizar y analizar diferentes tipos de informacin.
Aplicar procedimientos experimentales, realizar demostraciones y simulaciones,
utilizar de manera adecuada diversos instrumentos de laboratorio y aplicar tcnicas
de microscopa.
Analizar de manera crtica los resultados para llegar a conclusiones objetivas y
relevantes.
Comunicar resultados y conclusiones a diferentes audiencias mediante el uso de
diversos medios

Metodologa del rea


La metodologa como elemento intangible pero imprescindible permite al docente ser
mediador entre los saberse y quien los aprende. Para ello es importante considerar varias
premisas acerca del cmo se aprende, qu se aprende y quin los aprende, y a partir de
esto transformar el contenido, sin perder la estructura conceptual de las asignaturas que
conforman el rea de Ciencias Naturales, utilizando el mtodo cientfico como estrategia
metodolgica.

108

Para el desarrollo de la metodologa en el rea de Ciencias Naturales es necesario partir del


desarrollo de destrezas que permitan arribar al pensamiento cientfico, investigativo y
biotico, que se construir a travs de la observacin, descripcin, comparacin,
clasificacin, relacin, conceptualizacin, resolucin de problemas, formulacin de
hiptesis, anlisis, sntesis, deduccin, induccin, experimentacin, verificacin,
argumentacin y contrastacin de leyes y teoras.

El mtodo cientfico como recurso didctico: es el modo de produccin del


conocimiento cientfico, que al ser aplicado como un recurso pedaggico, promueve la
realizacin de trabajos de investigacin dirigida, que permiten a los participantes
cuestionarse la realidad mediante la emisin de hiptesis y el diseo de experimentos.
Mediante esta metodologa, se pone en prctica el pensamiento cientfico, cuyo
dominio facilita su utilizacin fuera del mbito de la ciencia. Como explica Diego Rasilla
(2004), aplicar el mtodo cientfico implica algunos pasos que van a llevar a los
estudiantes a aprender ciencia, aprender a hacer ciencia y aprender sobre ella.
Los pasos del mtodo cientfico son:
Definicin del problema
Obtencin de informacin relacionada con el problema en varias fuentes.
Formulacin de hiptesis o preguntas de investigacin, las que plantearn
predicciones que respondan al problema, basndose en la informacin obtenida.
Diseo, realizacin e interpretacin de experimentos encaminados a la verificacin
de las hiptesis planteadas, que sean posibles realizar con los recursos disponibles.
Establecimiento de conclusiones.

Enseanza problmica o (ABP): permite educar el pensamiento creador y la


independencia cognoscitiva de los estudiantes, aproximando la enseanza a la
investigacin cientfica. Su proceso inicia con la gua del docente para la bsqueda de
solucin de problemas nuevos; de esta manera, el problema plantea un conflicto
cognitivo que ocasiona un desequilibrio en los esquemas de pensamiento del
estudiante y lo lleva a buscar respuestas, plantearse preguntas, investigar y descubrir.

Mtodo de proyectos: este mtodo permite reconocer los pre saberes, motivaciones y
expectativas del participante frente a la ciencia, tiene como finalidad que el estudiante
realice algo concreto respecto al tema de aprendizaje propuesto.

Explicacin y contrastacin de modelos: se basa en el anlisis de manera crtica y


autocrtica al propio modelo. El docente plantea problemas representativos con sentido
y significacin para el participante, reconociendo la necesidad de un acercamiento al
contexto inmediato del estudiante, a su entorno, para mostrar que los conocimientos
pueden tener una significacin desde el medio que lo envuelve y que son susceptibles
de ser abordados a partir de las experiencias y vivencias que l lleva al aula.

109

Ciencias Naturales en el nivel de Bachillerato General Unificado


Objetivos del currculo del rea de Ciencias Naturales para el nivel de Bachillerato General
Unificado.
Al trmino del Bachillerato General Unificado, como resultado de los aprendizajes en el rea
de Ciencias Naturales, los estudiantes sern capaces de:
1. Desarrollar habilidades de pensamiento cientfico a fin de lograr flexibilidad intelectual,
espritu indagador y pensamiento crtico, demostrar curiosidad por explorar el medio
que les rodea y valorar la naturaleza como resultado de la comprensin de las
interacciones entre los seres vivos y el ambiente fsico.
2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza de los seres vivos, su
diversidad, interrelaciones y evolucin; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en el
universo, y sobre los procesos tanto fsicos como qumicos que se producen en los seres
vivos y en la materia.
3. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los aspectos bsicos de la
estructura y el funcionamiento de su propio cuerpo, con el fin de aplicar medidas de
promocin, proteccin y prevencin de la salud integral.
4. Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas, qumicas, fsicas, geolgicas y
astronmicas, para comprender la ciencia, la tecnologa y la sociedad, ligadas a la
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis socioambiental.
5. Resolver problemas de la ciencia mediante el mtodo cientfico, con la identificacin de
problemas, la bsqueda crtica de informacin, la elaboracin de conjeturas, el diseo
de actividades experimentales, el anlisis y la comunicacin de resultados confiables y
ticos.
6. Usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) como herramientas para
la bsqueda crtica de informacin, el anlisis y la comunicacin de sus experiencias y
conclusiones sobre los fenmenos y hechos naturales y sociales.
7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, as como otros sistemas de notacin y
representacin, cuando se requiera.
8. Comunicar informacin cientfica, resultados y conclusiones de sus indagaciones a
diferentes interlocutores, valindose de diversas tcnicas y recursos, con aplicacin de la
argumentacin crtica y reflexiva y la justificacin con pruebas y evidencias.
9. Comprender y valorar la historia del desarrollo cientfico, tecnolgico y cultural
relacionado con la accin que este ejerce en la vida personal y social.
10. Apreciar la importancia de la formacin cientfica, los valores y actitudes propios del
pensamiento cientfico, y adoptar una actitud crtica y fundamentada ante los grandes
problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad.
Objetivos del currculo de Biologa para el nivel Bachillerato General Unificado
Al concluir la asignatura de Biologa de BGU, los estudiantes sern capaces de:

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1. Demostrar habilidades de pensamiento cientfico a fin de lograr flexibilidad intelectual;


espritu crtico; curiosidad acerca de la vida y con respecto a los seres vivos y el ambiente;
trabajo autnomo y en equipo, colaborativo y participativo; creatividad para enfrentar
desafos e inters por profundizar los conocimientos adquiridos y continuar aprendiendo a
lo largo de la vida, actuando con tica y honestidad.
2. Desarrollar la curiosidad intelectual para comprender los principales conceptos, modelos,
teoras y leyes relacionadas con los sistemas biolgicos a diferentes escalas, desde los
procesos subcelulares hasta la dinmica de los ecosistemas, y los procesos por los cuales
los seres vivos persisten y cambian a lo largo del tiempo, para actuar con respeto hacia
nosotros y la naturaleza.
3. Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas para comprender la interdependencia de
los seres humanos con la biodiversidad, y evaluar de forma crtica y responsable la
aplicacin de los avances cientficos y tecnolgicos en un contexto histrico-social, para
encontrar soluciones innovadoras a problemas contemporneos relacionados, respetando
nuestras culturas, valores y tradiciones.
4. Valorar los aportes de la ciencia en funcin del razonamiento lgico, crtico y complejo
para comprender de manera integral la estructura y funcionamiento de su propio cuerpo,
con el fin de aplicar medidas de promocin, proteccin y prevencin que lleven al
desarrollo de una salud integral, buscando el equilibrio fsico, mental y emocional como
parte esencial del plan de vida.
5. Planificar y llevar a cabo investigaciones de campo, de laboratorio, de gestin o de otros
tipos, que incluyan la exigencia de un trabajo en equipo, la recoleccin y anlisis de datos
cuantitativos y cualitativos; la interpretacin de evidencias; la evaluacin de los resultados
de manera crtica, creativa y reflexiva, para la comunicacin de los hallazgos, resultados,
argumentos y conclusiones con honestidad.
6. Manejar las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) para apoyar sus procesos
de aprendizaje, por medio de la indagacin efectiva de informacin cientfica, la
identificacin y seleccin de fuentes confiables, y el uso de herramientas que permitan una
adecuada divulgacin de la informacin cientfica.
7. Utilizar el lenguaje y la argumentacin cientfica para debatir sobre los conceptos que
manejan la tecnologa y la sociedad acerca del cuidado del ambiente, la salud para
armonizar lo fsico y lo intelectual, las aplicaciones cientficas y tecnolgicas en diversas
reas del conocimiento, encaminando a las necesidades y potencialidades de nuestro pas
8. Comunicar, de manera segura y efectiva, el conocimiento cientfico y los resultados de sus
indagaciones a diferentes interlocutores, mediante la argumentacin analtica, crtica,
reflexiva, y la justificacin con pruebas y evidencias al tiempo que escucha de manera
respetuosa las perspectivas de otras personas.
9. Apreciar el desarrollo del conocimiento cientfico a lo largo del tiempo, por medio de la
indagacin en la manera en que los cientficos utilizan con tica la biologa en un amplio
rango de aplicaciones, y la forma en que el conocimiento biolgico influye en las
sociedades a nivel local, regional y global, asumiendo responsabilidad social.
10. Valorar la ciencia como el conjunto de procesos que permiten evaluar la realidad y las
relaciones con otros seres vivos y con el ambiente, de manera objetiva y crtica.
11. Orientar el comportamiento hacia actitudes y prcticas responsables frente a los impactos
socioambientales producidos por actividades antrpicas, que los preparen para la toma de
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decisiones fundamentadas en pro del desarrollo sostenible, para actuar con respeto y
responsabilidad con los recursos de nuestro pas.
Objetivos del currculo de Qumica para el nivel Bachillerato General Unificado
Al concluir la asignatura de Qumica de BGU, los estudiantes sern capaces de:

1.

Reconocer la importancia de la Qumica dentro de la ciencia y su impacto en la sociedad


industrial y tecnolgica, para promover y fomentar el buen vivir asumiendo la
responsabilidad social.
2. Demostrar conocimiento y comprensin de los hechos esenciales, conceptos, principios,
teoras y leyes relacionadas con la Qumica a partir de la curiosidad cientfica, generando
un compromiso potencial con la sociedad.
3. Interpretar la estructura atmica y molecular, desarrollar configuraciones electrnicas, y
explicar su valor predictivo en el estudio de las propiedades qumicas de los elementos y
compuestos, impulsando un trabajo colaborativo, tico y honesto.
4. Reconocer los factores que dan origen a las transformaciones de la materia y que esta se
conserva a travs de la curiosidad intelectual y la indagacin, proceder con respeto hacia
la naturaleza para evidenciar los cambios de estado.
5. Identificar los elementos qumicos y sus compuestos principales desde la perspectiva de
su importancia econmica, industrial, medioambiental y en la vida diaria.
6. Optimizar el uso de la informacin de la tabla peridica sobre las propiedades de los
elementos qumicos y utilizar la variacin peridica como gua para cualquier trabajo de
investigacin cientfica, sea individual o colectivo.
7. Relacionar las propiedades de los elementos y de sus compuestos con la naturaleza de su
enlace y con su estructura generando as iniciativas propias en la formacin de
conocimientos con responsabilidad social.
8. Obtener por sntesis diferentes compuestos inorgnicos u orgnicos que requieren
procedimientos experimentales bsicos y especficos, actuando con tica y
responsabilidad.
9. Reconocer diversos tipos de sistemas dispersos segn el estado de agregacin de sus
componentes, y el tamao de las partculas de su fase dispersa, sus propiedades,
aplicaciones tecnolgicas. Preparar diversos tipos de disoluciones de concentraciones
conocidas bajo un trabajo colaborativo utilizando todos los recursos fsicos e intelectuales.
10. Manipular con seguridad materiales y reactivos qumicos teniendo en cuenta sus
propiedades fsicas y qumicas, considerando la leyenda de los pictogramas y cualquier
peligro especfico asociado con su uso actuando de manera responsable con el ambiente.
11. Evaluar, interpretar y sintetizar datos e informacin sobre las propiedades fsicas y las
caractersticas estructurales de los compuestos qumicos construyendo nuestra identidad
y cultura de investigacin cientfica.

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Objetivos del currculo de Fsica para el nivel Bachillerato General Unificado


Al concluir la asignatura de Fsica de BGU, los estudiantes sern capaces de:
1. Comprender que el desarrollo de la Fsica est ligado a la historia de la humanidad y
al avance de la civilizacin, y apreciar su contribucin en el progreso
socioeconmico, cultural y tecnolgico de la sociedad.
2. Comprender que la Fsica es un conjunto de teoras cuya validez ha tenido que
comprobarse en cada caso, por medio de la experimentacin.
3. Comunicar resultados de experimentaciones realizadas, relacionados con fenmenos
fsicos mediante informes estructurados, detallando la metodologa utilizada, con la
correcta expresin de las magnitudes medidas o calculadas.
4. Comunicar informacin con contenido cientfico utilizando el lenguaje oral y escrito con
rigor conceptual, interpretar leyes, as como expresar argumentaciones y explicaciones en
el mbito de la fsica.
5. Describir los fenmenos que aparecen en la naturaleza, analizando las caractersticas ms
relevantes y las magnitudes que intervienen, y progresar en el dominio de los
conocimientos de Fsica de menor a mayor profundidad, para aplicarlas a las necesidades y
potencialidades de nuestro pas.
6. Reconocer el carcter experimental de la Fsica, as como sus aportaciones al desarrollo
humano por medio de la historia, comprendiendo las discrepancias que han superado los
dogmas, y los avances cientficos que han influido en la evolucin cultural de la sociedad.
7. Comprender la importancia de aplicar los conocimientos de las leyes Fsicas para satisfacer
los requerimientos del ser humano a nivel local y mundial, y plantear soluciones a los
problemas locales y generales a los que se enfrenta la sociedad.
8. Desarrollar habilidades para la comprensin y difusin de los temas referentes a la cultura
cientfica y de aspectos aplicados a la fsica clsica y moderna, demostrando un espritu
cientfico, innovador y solidario, valorando las aportaciones de sus compaeros.
9. Disear y construir dispositivos y aparatos que permitan comprobar y demostrar leyes
fsicas, aplicando los conceptos adquiridos a partir de las destrezas con criterios de
desempeo.

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Mapa curricular del rea de Ciencias Naturales para el nivel de bachillerato


MAPA CURRICULAR BIOLOGA
REA: CIENCIAS NATURALES

PRIMERO

OBJETIVOS DEL REA


Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evolucin; sobre la Tierra, sus
cambios y su lugar en el universo, y sobre los procesos tanto fsicos como qumicos que se producen en los seres vivos y en la materia
Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, as como otros sistemas de notacin y representacin, cuando se requiera
Desarrollar habilidades de pensamiento cientfico a fin de lograr flexibilidad intelectual, espritu indagador y pensamiento crtico, demostrar
curiosidad por explorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como resultado de la comprensin de las interacciones entre los seres vivos y
el ambiente fsico
Resolver problemas de la ciencia mediante el mtodo cientfico, con la identificacin de problemas, la bsqueda crtica de informacin, la
elaboracin de conjeturas, el diseo de actividades experimentales, el anlisis y la comunicacin de resultados confiables y ticos.
Comunicar informacin cientfica, resultados y conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocutores, valindose de diversas tcnicas y
recursos, con aplicacin de la argumentacin crtica y reflexiva y la justificacin con pruebas y evidencias
Apreciar la importancia de la formacin cientfica, los valores y actitudes propios del pensamiento cientfico, y adoptar una actitud crtica y
fundamentada ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad.
Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los aspectos bsicos de la estructura y el funcionamiento de su propio cuerpo, con el
fin de aplicar medidas de promocin, proteccin y prevencin de la salud integral.
Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas, qumicas, fsicas, geolgicas y astronmicas, para comprender la ciencia, la tecnologa y la
sociedad, ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis socioambiental
Usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) como herramientas para la bsqueda crtica de informacin, el anlisis y la
comunicacin de sus experiencias y conclusiones sobre los fenmenos y hechos naturales y sociales.
Comprender y valorar la historia del desarrollo cientfico, tecnolgico y cultural relacionado con la accin que este ejerce en la vida personal y social
CRITERIO
UNIDAD
BLOQUE
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO
INDICADORES
CURRICULAR

Cuestiona
con
fundamentos
cientficos la evolucin de las
especies, desde el anlisis de las
diferentes teoras (teoras de la

Evolucin de

Evolucin de los

Analizar las principales teoras y hechos que


sostienen y refutan el origen de la vida y su impacto
en la comunidad cientfica y en la sociedad
utilizando las TIC para comprender y valorar el
proceso evolutivo y la diversificacin de la vida en la
Tierra (ATIC).
Indagar sobre la evolucin de los pinzones de
Galpagos que sustent la teora de la seleccin

Explicar la importancia de la evolucin


biolgica desde la sustentacin cientfica de las
teoras de la endosimbiosis, seleccin natural y
sinttica de la evolucin, la relacin con las
diversas formas de vida con el proceso
evolutivo y su repercusin para el
mantenimiento de la vida en la Tierra.(I2, I4)

114

endosimbiosis, seleccin natural y


sinttica de la evolucin), el
reconocimiento de los biomas del
mundo
como evidencia de
procesos evolutivos y la necesidad
de clasificar taxonmicamente a
las especies

los seres vivos

Seres Vivos

natural de Darwin, y analizar cmo se complementa


con la teora sinttica de la evolucin, propuesta por
cientficos contemporneos (Inv)
Analizar y caracterizar la relacin entre los procesos
y mecanismos evolutivos con la seleccin artificial
para comprender su influencia sobre la
biodiversidad en nuestro planeta y proponer
medidas de prevencin y cuidado. (S)

Analizar la diversidad biolgica con el proceso


evolutivo en base a la recopilacin de datos y
resultados de investigaciones de varios cientficos
para concienciar en la poblacin la necesidad de
hacer un uso sostenible de estos recursos. (S)
Indagar los criterios de clasificacin taxonmica
actuales y demostrar, por medio de la exploracin,
que los sistemas de clasificacin biolgica reflejan
un ancestro comn y relaciones evolutivas entre
grupos de organismos y comunicar los resultados.
(Inv)

Argumenta el origen de la vida,


desde el anlisis de las teoras de la
abiognesis, la identificacin de los
elementos y compuestos de la
Tierra primitiva y la importancia de
las molculas y macromolculas
que constituyen la materia viva.

Unidad
2
Elementos
biogensicos

Evolucin de los
Seres Vivos

Explicar la sntesis de biomolculas a partir de la


teora de la abiognesis en el planeta Tierra y en
otros planetas para contrastar con diferentes
teoras expuestas y comunicar su criterio en la
lengua nativa. (I)
Usar modelos para describir las caractersticas,
estructura, procesos de sntesis, diversidad y funcin
de las biomolculas que constituyen la materia viva,
y experimentar con procedimientos sencillos para
comprender su importancia en el mantenimiento de
la salud. (CS)
Describir la estructura, caractersticas, organelos

Explica desde la fundamentacin cientfica el


valor de la biodiversidad, desde el anlisis de
los patrones de evolucin de las especies
nativas y endmicas la importancia social,
econmica y ambiental y la identificacin de
los efectos de las actividades humanas sobre
la biodiversidad a nivel nacional, regional y
global (J1, J3)
Argumenta desde la sustentacin cientfica los
tipos de diversidad biolgica (a nivel de genes,
especies y ecosistemas) que existen en los
biomas del mundo, la importancia de estos
como evidencias de la evolucin de la
diversidad y la necesidad de identificar a las
especies segn criterios de clasificacin
taxonmicas (segn un ancestro comn y
relaciones evolutivas) especficas (I2, J3)

Explica el origen de la vida, desde el sustento


cientfico, anlisis de evidencias y/o la
realizacin de sencillos experimentos que
fundamentan las teoras de la abiognesis en la
Tierra (refutando la teora de la generacin
espontnea), la identificacin de los elementos
y compuestos qumicos de la atmsfera de la
Tierra primitiva y los procesos de abiognesis
de las molculas y macromolculas orgnicas.
(I2, S4)
Explica la importancia de las biomolculas, a
partir de la sustentacin cientfica y/o la
ejecucin de experimentos sencillos sobre los
proceso de abiognesis, caractersticas bsicas,
estructura, diversidad y funcin en la materia
viva. (I3, I4)
Explica desde la experimentacin los tipos de

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Argumenta desde la sustentacin


cientfica los tipos de organizacin
y funcin de las estructuras de las
clulas eucariotas (animal y
vegetal),
los
procesos
de
anabolismo y catabolismo desde el
anlisis de la fotosntesis y
respiracin celular, los efectos que
produce la proliferacin celular
alterada y la influencia de la
ingeniera
gentica
en
la
alimentacin y salud de los seres
humanos

Unidad
La clula

Biologa celular
y molecular

citoplasmticos y organizacin de las clulas


procariotas y eucariotas (animales y vegetales) para
valorar su importancia tanto como unidades
independientes de vida, como parte en organismos
superiores. (ConDesCon)
Explicar la estructura, composicin y funcin de la
membrana celular, para relacionarlas con los tipos
de transporte celular, por medio de la
experimentacin, y observar el intercambio de
sustancias entre la clula y el medio que le rodea
para comprender los efectos negativos de la
deshidratacin y la importancia de tratarlos a
tiempo. (CS)
Analizar e interpretar la accin enzimtica en los
procesos metablicos celulares a partir de los
procesos de respiracin celular y fotosntesis con el
fin de comprender su importancia para mantener la
vida de los seres vivos. (CS)

organizacin de las clulas eucariotas


(animales y vegetales), la estructura y funcin
de sus organelos, tipos de membrana y
transporte celular (I2, I4)

Relaciona los procesos anablicos y catablicos


(fotosntesis y la respiracin celular) con la
accin enzimtica, los factores que inciden en
la velocidad de las reacciones, los productos y
flujos de energa. (I2, I4)

116

MAPA CURRICULAR BIOLOGA


REA: CIENCIAS NATURALES

SEGUNDO

OBJETIVOS DEL REA


Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evolucin; sobre la Tierra, sus
cambios y su lugar en el universo, y sobre los procesos tanto fsicos como qumicos que se producen en los seres vivos y en la materia
Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, as como otros sistemas de notacin y representacin, cuando se requiera
Desarrollar habilidades de pensamiento cientfico a fin de lograr flexibilidad intelectual, espritu indagador y pensamiento crtico, demostrar
curiosidad por explorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como resultado de la comprensin de las interacciones entre los seres vivos y
el ambiente fsico
Resolver problemas de la ciencia mediante el mtodo cientfico, con la identificacin de problemas, la bsqueda crtica de informacin, la
elaboracin de conjeturas, el diseo de actividades experimentales, el anlisis y la comunicacin de resultados confiables y ticos.
Comunicar informacin cientfica, resultados y conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocutores, valindose de diversas tcnicas y
recursos, con aplicacin de la argumentacin crtica y reflexiva y la justificacin con pruebas y evidencias
Apreciar la importancia de la formacin cientfica, los valores y actitudes propios del pensamiento cientfico, y adoptar una actitud crtica y
fundamentada ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad.
Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los aspectos bsicos de la estructura y el funcionamiento de su propio cuerpo, con el
fin de aplicar medidas de promocin, proteccin y prevencin de la salud integral.
Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas, qumicas, fsicas, geolgicas y astronmicas, para comprender la ciencia, la tecnologa y la
sociedad, ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis socioambiental
Usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) como herramientas para la bsqueda crtica de informacin, el anlisis y la
comunicacin de sus experiencias y conclusiones sobre los fenmenos y hechos naturales y sociales.
Comprender y valorar la historia del desarrollo cientfico, tecnolgico y cultural relacionado con la accin que este ejerce en la vida personal y social
CRITERIO
UNIDAD
BLOQUE
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO
INDICADORES
CURRICULAR
Observar la forma y funcin de clulas y tejidos en
organismos multicelulares animales y vegetales, e
identificar su organizacin en rganos, aparatos y
sistemas (ConsDesCon)
Describir y analizar la estructura y funcin del sistema
osteoartromuscular del ser humano para proponer
medidas de cuidado y prevencin de enfermedades.

Explica que en los organismos multicelulares la


forma y funcin de las clulas y los tejidos
determinan la organizacin de rganos,
aparatos y sistemas (circulatorio, respiratorio,
digestivo, excretor, nervioso, reproductivo,
endcrino, inmunitario y osteoartromuscular),
establece sus elementos constitutivos (clulas,
tejidos, componentes), estructura, funcin en
el ser humano y propone medidas para su

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Argumenta con fundamentos que


las especies animales y vegetales
estn constituidas por rganos,
aparatos y sistemas que tienen
estructuras y funciones diferentes,
pero que se relacionan entre s
para una adecuada funcin del
organismo, y que cada especie
tiene un menor o mayor grado de
complejidad segn su evolucin

Argumenta con fundamentos que


las especies animales y vegetales
estn constituidas por rganos,
aparatos y sistemas que tienen
estructuras y funciones diferentes,
pero que se relacionan entre s
para una adecuada funcin del
organismo, y que cada especie
tiene un menor o mayor grado de
complejidad segn su evolucin

Unidad 1
Procesos
metablicos
del
organismo.

Unidad 2
Importancia
de la
alimentacin

Cuerpo humano
y salud

Cuerpo Humano
y Salud

(C.S) (ConsDesCon)
Relacionar los procesos respiratorio, circulatorio,
digestivo,
excretor,
de
osmorregulacin
y
termorregulacin en animales de diferentes grados de
complejidad y comparar la evolucin de sus
estructuras en relacin con sus funciones. (C.S)
(AprPer)
Describir y analizar la estructura y funcin de los
sistemas digestivo y excretor del ser humano para
comprender la relacin de interdependencia entre
ellos. (ConDesCon)
Describir y analizar la estructura y funcin de los
sistemas circulatorio y respiratorio del ser humano
para establecer la relacin funcional entre ellos y
prevenir enfermedades proponiendo medidas
preventivas. (CS)
Describir y analizar la estructura y funcin de los
sistemas nervioso y endocrino del ser humano para
establecer la relacin funcional entre ellos en cuanto a
su fisiologa y respuesta a la accin hormonal. (CS)
Reconocer e identificar los efectos de ciertas drogas en
el sistema nervioso y analizar las causas y
consecuencias de enfermedades que afectan al
sistema neuroendocrino para proponer medidas
preventivas (CS)
Describir el proceso e interpretar la respuesta del
cuerpo humano frente a microorganismos de
respuesta inmunitaria e identificar las anomalas de
este sistema. (CS)
Usar modelos y explicar la evolucin del sistema
inmunolgico en los animales invertebrados y
vertebrados, y comparar los componentes y distintas
respuestas inmunolgicas. (AprPer)

cuidado. (I2, J3)

Establece semejanzas y diferencias funcionales


(adaptacin, estmulo y respuesta) y
estructurales (evolucin de rganos y
aparatos) entre los sistemas de diferentes
especies con las que pueda deducir el grado de
complejidad de los mismos. (J3, I4)

Establece relaciones funcionales entre los


diferentes sistemas (respuesta inmunolgica,
osmorregulacin,
termorregulacin,
movimiento, estmulo respuesta,) de especies
animales invertebrados y vertebrados. (J3, I4)

Describir el proceso e interpretar la respuesta del


cuerpo humano frente a microorganismos de
respuesta inmunitaria e identificar las anomalas de
este sistema para concienciar a la comunidad la
importancia de la consulta mdica y evitar la

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Promueve planes de vida saludable


e investigaciones de campo bajo la
comprensin crtica y reflexiva de
los efectos que producen las
enfermedades y desrdenes que
alteran los sistemas nervioso y
endcrino, como producto de
inadecuadas prcticas de vida,
reconociendo la importancia de los
programas de salud pblica y el
aporte de la biotecnologa al
campo de la medicina y la
agricultura.
Argumenta con fundamentos los
procesos que se realizan en las
plantas (transporte, provisin de
nutrientes, excrecin de desechos,
mecanismos de regulacin del
crecimiento, desarrollo vegetal,
reproduccin) desde la
identificacin de sus estructuras,
funcin y factores que determinan
la actividad.

automedicacin. (CS)
Reconocer el valor nutricional de diferentes alimentos
para mantener un cuerpo saludable basado en una
dieta balanceada acorde a la edad y actividad de la
persona. (CS)
Indagar acerca de las enfermedades nutricionales y
desrdenes alimenticios ms comunes que afectan a la
poblacin ecuatoriana y comunicar por diferentes
medios las medidas preventivas en cuanto a salud y
nutricin. (CS)

Unidad 3
Procesos
biolgicos
vegetales

Biologa Vegetal

Examinar la estructura y funcin de los sistemas de


transporte en las plantas y describir la provisin de
nutrientes y la excrecin de desechos para utilizar el
agua, suelo y nutrientes de manera eficaz en los
cultivos. (PMA);
Describir los mecanismos de regulacin del
crecimiento y desarrollo vegetal, experimentar e
interpretar las variaciones del crecimiento y del
desarrollo por la accin de las hormonas vegetales y la
influencia de factores externos con el fin de mejorar la
productividad agrcola. (PMA); (S)
Observar y analizar los procesos de reproduccin de
las plantas, elaborar modelos del desarrollo
embrionario, e identificar el origen de las clulas y la
diferenciacin de las estructuras haciendo uso de las
TIC (ATIC)

Elabora un plan de vida saludable en funcin


de la comprensin de las enfermedades y
desrdenes alimenticios y/o consumo de
alimentos
contaminados,
reconociendo,
adems, el valor nutricional de los alimentos
de uso cotidiano. (I1, I4)

Explica desde la experimentacin los procesos


que se realizan en las plantas (transporte,
provisin de nutrientes, excrecin de
desechos, mecanismos de regulacin del
crecimiento, desarrollo vegetal, reproduccin)
desde la identificacin de sus estructuras,
funcin y factores que determinan la actividad.
(I2, I4)

119

MAPA CURRICULAR BIOLOGA


REA: CIENCIAS NATURALES

TERCERO

OBJETIVOS DEL REA


Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evolucin; sobre la Tierra, sus
cambios y su lugar en el universo, y sobre los procesos tanto fsicos como qumicos que se producen en los seres vivos y en la materia
Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, as como otros sistemas de notacin y representacin, cuando se requiera
Desarrollar habilidades de pensamiento cientfico a fin de lograr flexibilidad intelectual, espritu indagador y pensamiento crtico, demostrar
curiosidad por explorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como resultado de la comprensin de las interacciones entre los seres
vivos y el ambiente fsico
Resolver problemas de la ciencia mediante el mtodo cientfico, con la identificacin de problemas, la bsqueda crtica de informacin, la
elaboracin de conjeturas, el diseo de actividades experimentales, el anlisis y la comunicacin de resultados confiables y ticos.
Comunicar informacin cientfica, resultados y conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocutores, valindose de diversas tcnicas y
recursos, con aplicacin de la argumentacin crtica y reflexiva y la justificacin con pruebas y evidencias
Apreciar la importancia de la formacin cientfica, los valores y actitudes propios del pensamiento cientfico, y adoptar una actitud crtica y
fundamentada ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad.
Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los aspectos bsicos de la estructura y el funcionamiento de su propio cuerpo,
con el fin de aplicar medidas de promocin, proteccin y prevencin de la salud integral.
Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas, qumicas, fsicas, geolgicas y astronmicas, para comprender la ciencia, la tecnologa y la
sociedad, ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis socioambiental
Usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) como herramientas para la bsqueda crtica de informacin, el anlisis y la
comunicacin de sus experiencias y conclusiones sobre los fenmenos y hechos naturales y sociales.
Comprender y valorar la historia del desarrollo cientfico, tecnolgico y cultural relacionado con la accin que este ejerce en la vida personal y
social
CRITERIO
UNIDAD
BLOQUE
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO
INDICADORES
CURRICULAR

Argumenta la importancia del ADN


como portador de la informacin
gentica transmisor de la herencia,

Evolucin

Evolucin de los

Usar modelos y describir la funcin del ADN como


portador de la informacin gentica, y relacionar el
ADN con los cromosomas y los genes para comprender
las posibles caractersticas hereditarias en una familia.
(ConsDesCon) (DH)
Analizar la transcripcin y traduccin del ARN, e

Explica desde la fundamentacin cientfica


y modelos la importancia del ADN como
portador de la informacin gentica
transmisor de la herencia, comprendiendo
su estructura, funcin, proceso de
transcripcin y traduccin del ARN, las

120

comprendiendo
su
estructura,
funcin, proceso de transcripcin y
traduccin del ARN, las causas y
consecuencias de la alteracin
gentica y cromosmica.

de los seres
vivos

seres vivos

Argumenta la importancia de la
transmisin de la informacin
gentica en funcin de la
comprensin de su desarrollo
histrico, el anlisis de patrones de
cruzamiento y los principios no
mendelianos, la teora cromosmica
y las leyes de Mendel.

Argumenta desde la sustentacin


cientfica los tipos de organizacin y
funcin de las estructuras de las
clulas eucariotas (animal y vegetal),
los procesos de anabolismo y
catabolismo desde el anlisis de la
fotosntesis y respiracin celular, los
efectos que produce la proliferacin
celular alterada y la influencia de la
ingeniera
gentica
en
la

Unidad
2
Embriologa

Cuerpo humano
y salud

interpretar estos procesos como un flujo de


informacin hereditaria desde el ADN para investigar y
comunicar su importancia en los avances genticos en
la industria y medicina (ConDesCon); (S)
Investigar las causas de los cambios del ADN que
producen alteraciones gnicas, cromosmicas y
genmicas, e identificar semejanzas y diferencias entre
estas con argumentacin crtica y reflexiva. (Inv)
Experimentar con los procesos de mitosis, meiosis y
demostrar la transmisin de la informacin gentica a
la descendencia por medio de la fertilizacin. (CS)
Describir las leyes de Mendel, disear patrones de
cruzamiento y deducir porcentajes genotpicos y
fenotpicos en diferentes generaciones para
comprender la transmisin de los caracteres
hereditarios. (ConDesCon)
Indagar y elaborar una lnea de tiempo del desarrollo
histrico de la gentica, desde las leyes de Mendel
hasta el Proyecto Genoma Humano, y explicar su
aporte para la salud humana. (Inv)
Indagar sobre la gentica de poblaciones, analizar e
inferir los resultados de binomios genticos que se
presentarn en una poblacin con argumentacin
crtica y reflexiva. (Inv); (DH)
Buscar , registrar y sistematizar informacin de
diversas fuentes sobre el cncer, y relacionarlo con el
proceso de proliferacin celular alterada (CS)
Indagar las aplicaciones de la ingeniera gentica en la
produccin de alimentos y frmacos, y sus
implicaciones en la vida actual y explicar el efecto de la
terapia gnica en el tratamiento de enfermedades
humanas, considerando los cuestionamientos ticos y
sociales (PMA); (DH), (CS)

causas y consecuencias de la alteracin


gentica y cromosmica. (I2, I4)

Observar y analizar los procesos de reproduccin de


animales,
elaborar
modelos
del
desarrollo
embrionario, e identificar el origen de las clulas y la
diferenciacin de las estructuras con el uso de las TIC
para aplicar tcnicas biolgicas que permitan la
conservacin de la especie. (S); (ATIC)

Argumenta
los
riesgos
de
una
maternidad/paternidad prematura, segn
su proyecto de vida, partiendo del anlisis
crtico y reflexivo de la salud sexual y
reproductiva (fecundacin, desarrollo
embrionario y fetal, parto, aborto, formas

Explica desde la sustentacin cientfica y la


ejecucin
de
experimentos
la
trascendencia de la trasmisin de la
informacin gentica, y desde la
comprensin de los principios no
mendelianos de cruzamiento la teora
cromosmica de la herencia y las leyes de
Mendel. (I2, S4)
Examina el desarrollo histrico de la
gentica, desde la descripcin de las leyes
de Mendel, el Proyecto Genoma Humano
y la gentica de poblaciones para justificar
su aporte en la salud humana. . (I2, S1)

Cuestiona desde la fundamentacin


cientfica, social y tica los efectos del
proceso de proliferacin celular alterada, y
la influencia de la ingeniera gentica en el
rea de alimentacin y salud de los seres
humanos. (I2, S3)

121

alimentacin y salud de los seres


humanos.

Argumenta con fundamento


cientfico el valor de la biodiversidad
a partir del anlisis de los patrones
de evolucin de las especies, su
importancia social, econmica y
ambiental, los efectos de las
actividades humanas, el
reconocimiento de los modelos de
desarrollo econmico, los avances
tecnolgicos y las estrategias y
polticas enfocadas al desarrollo
sostenible.

Analizar la fecundacin humana, el desarrollo


embrionario y fetal, parto y aborto, y explicar de forma
integrada la funcin de la reproduccin humana y
reflexionar sobre la importancia de la salud sexual y
reproductiva (CS); (DH)
Indagar sobre los programas de salud pblica
sustentados en polticas estatales y en investigaciones
socioeconmicas, y analizar sobre la importancia de la
accesibilidad a la salud individual y colectiva,
especialmente para poblaciones marginales, aisladas o
de escasos recursos (CS); (DH)
Indagar y describir los biomas del mundo y la
biodiversidad del Ecuador analizando los patrones de
evolucin de especies representativas de diferentes
ecosistemas para comprender su megadiversidad
como recursos naturales (PMA); (S)
Unidad
Ecologa

Evolucin de los
seres vivos

Interpretar modelos poblacionales que relacionan el


crecimiento poblacional con diferentes modelos de
desarrollo econmico y tomar una postura frente al
enfoque del uso sustentable de los recursos (S)
Diagnosticar y proponer soluciones a problemas
medioambientales referentes al
crecimiento
poblacional y al uso sustentable de los recursos.
(PMA); (S)
Interpretar las estrategias y polticas nacionales e
internacionales para la conservacin de la
biodiversidad, in situ y ex situ y la mitigacin de
problemas ambientales globales, y generar una actitud
crtica, reflexiva y responsable en favor del ambiente.
(FCD); (DH); (PMA)

de promocin, prevencin y proteccin) y


sus implicaciones. (S1, S3)

Explica desde la fundamentacin cientfica


el valor de la biodiversidad, desde el
anlisis de los patrones de evolucin de las
especies nativas y endmicas la
importancia social, econmica y ambiental
y la identificacin de los efectos de las
actividades humanas sobre la biodiversidad
a nivel nacional, regional y global. (J1, J3)

Analiza con actitud crtica y reflexiva los


modelos de desarrollo econmico, los
avances tecnolgicos que cubren las
necesidades del crecimiento de la
poblacin humana, las estrategias y
polticas nacionales e internacionales
enfocadas al desarrollo sostenible. (J1, J2)

122

PRIMERO

MAPA CURRICULAR QUMICA


REA: CIENCIAS NATURALES
OBJETIVOS DEL REA
Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evolucin; sobre la Tierra, sus
cambios y su lugar en el universo, y sobre los procesos tanto fsicos como qumicos que se producen en los seres vivos y en la materia
Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, as como otros sistemas de notacin y representacin, cuando se requiera
Desarrollar habilidades de pensamiento cientfico a fin de lograr flexibilidad intelectual, espritu indagador y pensamiento crtico, demostrar
curiosidad por explorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como resultado de la comprensin de las interacciones entre los seres
vivos y el ambiente fsico
Resolver problemas de la ciencia mediante el mtodo cientfico, con la identificacin de problemas, la bsqueda crtica de informacin, la
elaboracin de conjeturas, el diseo de actividades experimentales, el anlisis y la comunicacin de resultados confiables y ticos.
Comunicar informacin cientfica, resultados y conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocutores, valindose de diversas tcnicas y
recursos, con aplicacin de la argumentacin crtica y reflexiva y la justificacin con pruebas y evidencias
Apreciar la importancia de la formacin cientfica, los valores y actitudes propios del pensamiento cientfico, y adoptar una actitud crtica y
fundamentada ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad.
Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los aspectos bsicos de la estructura y el funcionamiento de su propio cuerpo,
con el fin de aplicar medidas de promocin, proteccin y prevencin de la salud integral.
Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas, qumicas, fsicas, geolgicas y astronmicas, para comprender la ciencia, la tecnologa y la
sociedad, ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis socioambiental
Usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) como herramientas para la bsqueda crtica de informacin, el anlisis y la
comunicacin de sus experiencias y conclusiones sobre los fenmenos y hechos naturales y sociales.
Comprender y valorar la historia del desarrollo cientfico, tecnolgico y cultural relacionado con la accin que este ejerce en la vida personal y
social
CRITERIO
UNIDAD
BLOQUE
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO
INDICADORES
CURRICULAR
Analiza la estructura del tomo en
funcin de la comparacin de las
teoras atmicas (explica la
estructura lineal de los espectros
de los elementos qumicos),
la
estructura electrnica de los
tomos y realiza ejercicios de la

UNIDAD 1
El tomo

El Mundo de la
Qumica

Discriminar y comparar los modelos atmicos


mediante el anlisis de los postulados precedentes,
para explicar el comportamiento microscpico y
macroscpico de la materia. (ConsDesCon))
Describir y analizar los nmeros cunticos y la
configuracin electrnica de los elementos qumicos
para comprender las propiedades fsico- qumicas que
permiten su ubicacin el tabla peridica (ConDesCon)
Deducir y predecir la posibilidad de formacin de

Analiza la estructura del tomo en funcin


de comparar las teoras atmicas de Bohr
(explica la estructura lineal de los espectros
de los elementos qumicos) Demcrito,
Dalton, Thompson, Rutherford, y realiza
ejercicios de la configuracin electrnica
desde el modelo mecnico-cuntico de la
materia (I2)
Analiza la estructura electrnica de los

123

configuracin electrnica desde el


modelo mecnico-cuntico de la
materia.

compuestos qumicos, con base al estado natural de


los elementos, su estructura electrnica y su ubicacin
en la Tabla Peridica. (Apr.per)

Argumenta
con
fundamento
cientfico que los tomos se unen
debido a diferentes tipos de
enlaces y fuerzas intermoleculares,
que tienen la capacidad de
relacionarse de acuerdo a sus
propiedades al ceder o ganar
electrones.

Establecer y diferenciar las fuerzas intermoleculares


partiendo de la descripcin del puente de hidrgeno,
fuerzas de London y de Van der Walls, dipolo-dipolo.
(AprPer)
Comparar y examinar los valores de valencia y nmero
de oxidacin partiendo del anlisis de la
electronegatividad, del tipo de enlace intra-molecular
y de las representaciones de Lewis de los compuestos
qumicos. (AprePer)
Construir modelos de enlaces aplicando los conceptos
de uniones qumicas de cualquier compuesto
inorgnico de uso comn en nuestra cotidianidad para
inferir el por qu existen sustancias que pueden
disolver y otras no. (EC)
Analizar y clasificar a los compuestos qumicos binarios
que tienen posibilidad de formarse
entre dos
elementos
para deducir las frmulas que los
representa (ConsDesC on)
Identificar la composicin, formulacin, nomenclatura
y clasificacin de los xidos, hidrxidos, hidruros,
cidos y sales para conocer sus mltiples usos a nivel
industrial y en la vida cotidiana. (EC)

Plantea la formacin de posibles


compuestos qumicos binarios y
ternarios
(xidos,
hidrxidos,
cidos, sales e hidruros) de
acuerdo a su afinidad, enlace
qumico, nmero de oxidacin,
composicin,
formulacin y
nomenclatura
Deduce la posibilidad de que se
efecten las reacciones qumicas
de acuerdo a la transferencia de
energa y a la presencia de
diferentes catalizadores, clasifica
los tipos de reacciones y reconoce
los estados de oxidacin de los
elementos y compuestos, la
actividad de los metales para
efectuar la igualacin de
reacciones qumicas con distintos

Unidad
2
Compuestos
qumicos
binarios
y
ternarios

Unidad
3
Reacciones
qumicas

La Qumica y su
Lenguaje

El Mundo de la
Qumica

Reconocer, interpretar y compara los conceptos, y


caractersticas
de las reacciones qumicas y su
aplicacin en la industria y en la conservacin del
medio ambiente. (EC); (S)
Examinar y aplicar el mtodo ms apropiado para
balancear las ecuaciones qumicas,
y el rol que
desempean los coeficientes y subndices para
utilizarlos o modificarlos correctamente.
Experimentar y deducir el cumplimiento de las leyes
de transformacin de la materia y energa para
comprender su aplicacin en las industrias y proyectos

tomos a partir de la posicin en la tabla


peridica y la variacin peridica y sus
propiedades fsicas y qumicas por medio
de experimentos sencillos (I2)
Argumenta con fundamento cientfico
que los tomos se unen debido a
diferentes tipos de enlaces y fuerzas
intermoleculares y que tienen la capacidad
de relacionarse de acuerdo a sus
propiedades al ceder o ganar electrones
(I2)

Plantea mediante trabajo cooperativo la


formacin de posibles compuestos
qumicos binarios y ternarios (xidos,
hidrxidos, cidos, sales e hidruros) de
acuerdo a su afinidad, enlace qumico,
nmero de oxidacin, composicin,
formulacin y nomenclatura (I2, S4)

Deduce la posibilidad de que se efecten


las reacciones qumicas de acuerdo a la
transferencia de energa y a la presencia de
diferentes catalizadores, clasifica los tipos
de reacciones y reconoce los estados de
oxidacin de los elementos y compuestos,
la actividad de los metales para efectuar la
igualacin de reacciones qumicas con
distintos mtodos cumpliendo con la ley de
la conservacin de la masa y la energa
para balancear las ecuaciones (I2)

124

mtodos, cumpliendo con la ley de


la conservacin de la masa y la
energa para balancear las
ecuaciones.

ecolgicos. (EC); (PMA)


Determinar y comparar la velocidad de las reacciones
qumicas mediante la variacin de factores como
concentracin de uno de los reactivos, el incremento
de temperatura y el uso de algn catalizador, para
deducir su importancia en la industria qumica (EC)
Comparar y examinar las reacciones reversibles e
irreversibles en funcin del equilibrio qumico y la
diferenciacin del tipo de electrolitos que constituyen
los compuestos qumicos reaccionantes y los
productos (ConDesCon)

125

MAPA CURRICULAR QUMICA

SEGUNDO

REA: CIENCIAS NATURALES


OBJETIVOS DEL REA
Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evolucin; sobre la Tierra, sus
cambios y su lugar en el universo, y sobre los procesos tanto fsicos como qumicos que se producen en los seres vivos y en la materia
Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, as como otros sistemas de notacin y representacin, cuando se requiera
Desarrollar habilidades de pensamiento cientfico a fin de lograr flexibilidad intelectual, espritu indagador y pensamiento crtico, demostrar
curiosidad por explorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como resultado de la comprensin de las interacciones entre los seres
vivos y el ambiente fsico
Resolver problemas de la ciencia mediante el mtodo cientfico, con la identificacin de problemas, la bsqueda crtica de informacin, la
elaboracin de conjeturas, el diseo de actividades experimentales, el anlisis y la comunicacin de resultados confiables y ticos.
Comunicar informacin cientfica, resultados y conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocutores, valindose de diversas tcnicas y
recursos, con aplicacin de la argumentacin crtica y reflexiva y la justificacin con pruebas y evidencias
Apreciar la importancia de la formacin cientfica, los valores y actitudes propios del pensamiento cientfico, y adoptar una actitud crtica y
fundamentada ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad.
Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los aspectos bsicos de la estructura y el funcionamiento de su propio cuerpo,
con el fin de aplicar medidas de promocin, proteccin y prevencin de la salud integral.
Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas, qumicas, fsicas, geolgicas y astronmicas, para comprender la ciencia, la tecnologa y la
sociedad, ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis socioambiental
Usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) como herramientas para la bsqueda crtica de informacin, el anlisis y la
comunicacin de sus experiencias y conclusiones sobre los fenmenos y hechos naturales y sociales.
Comprender y valorar la historia del desarrollo cientfico, tecnolgico y cultural relacionado con la accin que este ejerce en la vida personal y
social
CRITERIO
UNIDAD
BLOQUE
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO
INDICADORES
CURRICULAR
Argumenta
desde
la
experimentacin el cumplimiento
de las leyes de transformacin de
la materia, mediante clculos de
masa molecular de compuestos
simples con base en la masa
atmica y el nmero de Avogadro,

Unidad 1
Leyes y
clculos
qumicos

El Mundo de la
Qumica

Identificar las principales caractersticas del cambio


qumico de manera simblica mediante el anlisis y
clculo de ecuaciones de reacciones qumicas,
especficamente las de cido-base y xido reduccin
para su utilizacin en la industria qumica como materia
prima. (EC) (PMA)
Aplicar y experimentar diferentes mtodos de igualacin

Analiza desde la revisin de diferentes


fuentes de informacin la importancia de
las reacciones acido-base, el significado
de acidez en procesos de uso cotidiano y
la importancia del balance del pH y la
formas de medir este parmetro. (I2, J3)
Justifica desde la experimentacin el

126

en la determinacin de masa molar


y la determinacin de la
composicin porcentual de los
compuestos qumicos

Explica la importancia de las


reacciones cido base en la vida
cotidiana respecto al significado de
la acidez, la forma de su
determinacin y su importancia en
diferentes mbitos de la vida y la
importancia del pH a travs de la
medicin de este parmetro en
varias soluciones de uso diario y
experimenta el proceso de
desalinizacin en su hogar o en su
comunidad como estrategia de
obtencin de agua dulce

Analiza las caractersticas de los


sistemas dispersos segn su estado
de agregacin y compara las
disoluciones de diferente
concentracin en las soluciones de
uso cotidiano, a travs de la
experimentacin sencilla.

Unidad
2
Las sustancias
cidas
y
bsicas y el
pH

La Qumica en
Accin

de ecuaciones tomando en cuenta el cumplimiento de la


ley de la conservacin de la masa y la energa, as como
las reglas de nmero de oxidacin en la igualacin de las
ecuaciones de xido-reduccin. (AprPer)
Calcular y establecer la masa molecular de compuestos
simples con base a la masa atmica de sus
componentes, para evidenciar que son inmanejables en
la prctica y la necesidad de usar unidades de medida,
mayores, como la Mol, que permitan su uso. (AprPer)
Analizar y deducir respecto al significado de la acidez, la
forma de su determinacin y su importancia en
diferentes mbitos de la vida como la aplicacin de los
anticidos y el balance del pH estomacal y en la industria
con ayuda de las TIC. (CS); (EC)
Comparar y analizar disoluciones de diferente
concentracin, mediante la elaboracin de soluciones de
uso comn. (EC)
Deducir y comunicar la importancia del pH a travs de la
medicin de este parmetro en varias soluciones de uso
diario para evitar daos y enfermedades al organismo.
(.C) ; (CS)
Disear y experimentar el proceso de desalinizacin en
su hogar o en su comunidad como estrategia de
obtencin de agua dulce. (EC); (S)
Examinar y clasificar las caractersticas de los distintos
tipos de sistemas dispersos segn el estado de
agregacin de sus componentes y el tamao de las
partculas de la fase dispersa. (AprPer)

cumplimiento de las leyes de


transformacin de la materia mediante
clculos de masa molecular, la masa
molar (aplicando el nmero de
Avogadro) y la composicin porcentual
de los compuestos qumicos (I2)

Analiza desde la revisin de diferentes


fuentes de informacin la importancia de
las reacciones acido-base, el significado
de acidez en procesos de uso cotidiano,
el balance del pH en las soluciones y el
proceso de desalinizacin en los
diferentes mbitos de la vida. (I2, J3)

Explica las caractersticas de los sistemas


dispersos segn su estado de agregacin
y compara las disoluciones de diferente
concentracin en las soluciones de uso
cotidiano a travs de la realizacin de
experimentos sencillos (I2, I4)

127

Explica las propiedades y las leyes


de los gases, reconoce los gases
ms cotidianos, identifica los
procesos fsicos y su incidencia en
la salud y en el ambiente.

Unidad
3
Termodinmic
a y leyes de
los gases

El Mundo de la
Qumica

Analizar y clasificar las propiedades de los gases que se


generan en la industria y aquellos que son ms comunes
en la vida que inciden en la salud y el ambiente para
proponer medidas de proteccin y cuidado del
ecosistema (CS); (PMA)
Examinar y experimentar las leyes de los gases que los
rigen desde el anlisis experimental y la interpretacin
de resultados, para reconocer los procesos fsicos que
ocurren en la cotidianidad. (AprPer)

Explica las propiedades y leyes de los


gases, reconoce los gases cotidianos,
identifica los procesos fsicos y su
incidencia en la salud y el ambiente (J3,
I2)

MAPA CURRICULAR QUMICA


REA: CIENCIAS NATURALES

TERCERO

OBJETIVOS DEL REA


Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evolucin; sobre la
Tierra, sus cambios y su lugar en el universo, y sobre los procesos tanto fsicos como qumicos que se producen en los seres vivos y en la
materia
Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, as como otros sistemas de notacin y representacin, cuando se requiera
Desarrollar habilidades de pensamiento cientfico a fin de lograr flexibilidad intelectual, espritu indagador y pensamiento crtico,
demostrar curiosidad por explorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como resultado de la comprensin de las interacciones
entre los seres vivos y el ambiente fsico
Resolver problemas de la ciencia mediante el mtodo cientfico, con la identificacin de problemas, la bsqueda crtica de informacin,
la elaboracin de conjeturas, el diseo de actividades experimentales, el anlisis y la comunicacin de resultados confiables y ticos.
Comunicar informacin cientfica, resultados y conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocutores, valindose de diversas
tcnicas y recursos, con aplicacin de la argumentacin crtica y reflexiva y la justificacin con pruebas y evidencias
Apreciar la importancia de la formacin cientfica, los valores y actitudes propios del pensamiento cientfico, y adoptar una actitud
crtica y fundamentada ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad.
Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los aspectos bsicos de la estructura y el funcionamiento de su propio
cuerpo, con el fin de aplicar medidas de promocin, proteccin y prevencin de la salud integral.
Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas, qumicas, fsicas, geolgicas y astronmicas, para comprender la ciencia, la tecnologa y
la sociedad, ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis socioambiental
Usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) como herramientas para la bsqueda crtica de informacin, el anlisis y la
comunicacin de sus experiencias y conclusiones sobre los fenmenos y hechos naturales y sociales.
Comprender y valorar la historia del desarrollo cientfico, tecnolgico y cultural relacionado con la accin que este ejerce en la vida
personal y social

128

CRITERIO

UNIDAD

BLOQUE
CURRICULAR

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO

INDICADORES

Argumenta la estructura del tomo


de carbono y demuestra que es un
tomo excepcional, que tiene la
capacidad de unirse consigo mismo
con diferentes enlaces entre
carbono-carbono, formando as
diferentes molculas orgnicas con
propiedades fsicas y qumicas
diferentes y diversas, expresadas
en frmulas que indican la clase de
tomos que la conforman.
Selecciona a los hidrocarburos por
su composicin, su estructura, el
tipo de enlace que une a los
tomos de carbono, clasifica los
hidrocarburos alifticos, alcanos,
alquenos y alquinos por su
estructura
molecular,
sus
propiedades fsicas y qumicas en
algunos
productos
de
uso
cotidiano
(gas
domstico,
kerosene, velas, eteno, acetileno),
as tambin a los compuestos
aromticos particularmente del
benceno desde el anlisis de su
estructura molecular, propiedades
fsicas y comportamiento qumico.

Unidad 1
El tomo de
carbono

El mundo de la
Qumica

Describir las caractersticas del tomo de carbono que


permitan comprender el porqu de la gran diversidad de
compuestos de este elemento y su importancia en el
avance de la industria para el pas. (S)
Describir y clasificar los compuestos del carbono por su
estructura y grupo funcional valorando la importancia de
estos grupos como centros de actividad qumica en las
molculas. (AprPer)

Argumenta la estructura del tomo de


carbono y demuestra que es un tomo
excepcional que tiene la capacidad de
unirse consigo mismo con diferentes
enlaces
entre
carbono-carbono,
formando as diferentes molculas
orgnicas con propiedades fsicas y
qumicas
diferentes
y
diversas,
expresadas en frmulas que indican la
clase de tomos que la conforman (I2, I4)

Reflexiona sobre los beneficios y riesgos de los


hidrocarburos,
al
describir
sus
propiedades,
nomenclatura, reacciones y aplicaciones en la vida
diaria, as como su importancia para el desarrollo social,
econmico y tecnolgico de nuestro pas. (FCD); (EC)
Explicar e interpretar la estructura de los compuestos
aromticos particularmente del benceno desde el
anlisis de su estructura molecular, propiedades fsicas y
comportamiento qumico. (ConDesCon)

Explica la formacin de los hidrocarburos


su estructura y el tipo de enlace,
clasificndolos en alcanos, alquenos,
alquinos y compuestos aromticos de
acuerdo a sus propiedades fsicas y
qumicas mediante experimentos bsicos
(I2, I3)

Unidad
2
Compuestos
qumicos
derivados del
carbono

El mundo de la
Qumica

129

Explica las series homlogas, desde


la estructura de los compuestos
orgnicos por el tipo de grupo
funcional
que
posee,
y
propiedades fsicas y qumicas de
los
compuestos
oxigenados
(alcoholes,
aldehdos,
cidos,
cetonas y teres), con base en el
comportamiento de los grupos
funcionales de los compuestos
orgnicos, como parte de la
molcula que determina la
reactividad y las propiedades
qumicas de los compuestos, las
frmulas empricas o moleculares,
de las semidesarrolladas y
desarrolladas, los principios en los
que se basa la nomenclatura de los
compuestos orgnicos y las
diferentes clases de isomera,
resaltando
sus
principales
caractersticas y explicando la
actividad de los ismeros mediante
la interpretacin de imgenes,
ejemplos tpicos y lecturas
cientficas.

Desarrollar la estructura de los alcoholes, aldehdos,


cetonas y teres utilizando la nomenclatura IUPAC y
comn, valorando su importancia ya sea como
alternativa a los combustibles fsiles o en la vida
cotidiana (EC); (S);
Analizar y aplicar los principios en los que se basa la
nomenclatura de los compuestos orgnicos, en algunas
sustancias de uso cotidiano con sus nombres
comerciales. (EC)

Clasifica las series homlogas desde la


estructura
de
los
compuestos
oxigenados: alcoholes, aldehdos, cidos,
cetonas y teres y el comportamiento de
sus grupos funcionales. (I2)

Identificar la clase de frmula qumica a partir de su


composicin porcentual, realizando ejercicios prcticos
con diferentes molculas. (AprPer)

Explica las propiedades de los


compuestos orgnicos determinando sus
frmulas empricas, semi-desarrolladas y
desarrolladas; y aplica la nomenclatura
de los compuestos orgnicos analizando
las clases de isomeras (I2)

130

Valora el origen, la composicin


del petrleo, su importancia no
solo como fuente de energa sino
como materia prima para la
elaboracin de una gran cantidad
de productos; comunica la
importancia de los polmeros
artificiales en sustitucin de
productos naturales en la industria
y su aplicabilidad en la vida
cotidiana; explica los smbolos que
indican la presencia de los
compuestos aromticos; y aplica
las
medidas
de
seguridad
recomendadas para su manejo y la
importancia para el ser humano
de: los alcoholes, aldehdos,
cetonas,
teres,
cidos
carboxlicos grasos y steres, de las
amidas y aminas, de los glcidos,
lpidos, protenas, aminocidos, en
la vida diaria, en la industria, en la
medicina, as como las alteraciones
que puede causar la deficiencia o
exceso de consumo.
Argumenta la importancia de los
biomateriales en la vida cotidiana,
e identifica la toxicidad y
permanencia de los contaminantes
ambientales y los factores que
inciden en la velocidad de la
corrosin de los materiales y
comunica mtodos y prcticas de
prevencin para una mejor calidad
de vida

Explicar y examinar sobre el origen, la composicin e


importancia del petrleo, no solo como fuente de
energa sino como materia prima para la elaboracin de
una gran cantidad de productos, a partir del uso de las
TIC (F.C.D) (AprePer)

Unidad
3
Efectos de la
tecnologa
sobre
los
derivados de
los
compuestos
orgnicos

Qumica
Accin

en

Investigar y comunicar sobre la importancia de los


polmeros artificiales en sustitucin de productos
naturales en la industria y su aplicabilidad en la vida
cotidiana, as como sus efectos negativos partiendo de la
investigacin en diferentes fuentes. (EC); (S)

Examinar y comunicar la importancia de los compuestos


orgnicos y biomolculas para el ser humano, en la vida
diaria, en la industria, en la medicina; as como las
alteraciones, que puede causar la deficiencia o exceso de
consumo, para valorar la trascendencia de una dieta
diaria balanceada. (CS); (EC)

Examinar y comunicar los efectos que producen los


contaminantes en el entorno natural y la salud humana
con base a su toxicidad y su permanencia en el ambiente
para promover el uso de prcticas ambientalmente
amigables en la vida diaria. (PMA); (CS)
Establecer y comunicar los factores que inciden en la
velocidad de la corrosin y sus efectos para adoptar
mtodos de prevencin. (PMA)
Examinar y explicar la utilidad de algunos biomateriales
para mejorar la calidad de vida de los seres humanos.
(DH); (EC)

Explica la importancia del petrleo y los


polmeros en la creacin de materia
prima y su aplicabilidad en la vida diaria;
as como tambin identifica los efectos
negativos para el medio ambiente y el
ser humano (I2, S1)

Argumenta la importancia de los


alcoholes, aldehdos, cetonas, teres
cidos carboxlicos grasos y esteres,
amidas y aminas, glcidos, lpidos,
protenas y aminocidos para el ser
humano (industria y medicina), identifica
los riegos y determina las medidas de
seguridad recomendadas para su
manejo. Adems explica los smbolos que
identifican la presencia de los
compuestos aromticos (J3, S1)
Argumenta la importancia de los
biomateriales en la vida cotidiana,
identifica
los
contaminantes
ambientales, los factores que inciden en
la velocidad de la corrosin de los
materiales y comunica mtodos y
prcticas de prevencin para una mejor
calidad de vida. (J3, S3)

131

PRIMERO

MAPA CURRICULAR FSICA


REA: CIENCIAS NATURALES
OBJETIVOS DEL REA
Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evolucin; sobre la
Tierra, sus cambios y su lugar en el universo, y sobre los procesos tanto fsicos como qumicos que se producen en los seres vivos y en la
materia
Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, as como otros sistemas de notacin y representacin, cuando se requiera
Desarrollar habilidades de pensamiento cientfico a fin de lograr flexibilidad intelectual, espritu indagador y pensamiento crtico,
demostrar curiosidad por explorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como resultado de la comprensin de las interacciones
entre los seres vivos y el ambiente fsico
Resolver problemas de la ciencia mediante el mtodo cientfico, con la identificacin de problemas, la bsqueda crtica de informacin,
la elaboracin de conjeturas, el diseo de actividades experimentales, el anlisis y la comunicacin de resultados confiables y ticos.
Comunicar informacin cientfica, resultados y conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocutores, valindose de diversas
tcnicas y recursos, con aplicacin de la argumentacin crtica y reflexiva y la justificacin con pruebas y evidencias
Apreciar la importancia de la formacin cientfica, los valores y actitudes propios del pensamiento cientfico, y adoptar una actitud
crtica y fundamentada ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad.
Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los aspectos bsicos de la estructura y el funcionamiento de su propio
cuerpo, con el fin de aplicar medidas de promocin, proteccin y prevencin de la salud integral.
Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas, qumicas, fsicas, geolgicas y astronmicas, para comprender la ciencia, la tecnologa y
la sociedad, ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis socioambiental
Usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) como herramientas para la bsqueda crtica de informacin, el anlisis y la
comunicacin de sus experiencias y conclusiones sobre los fenmenos y hechos naturales y sociales.
Comprender y valorar la historia del desarrollo cientfico, tecnolgico y cultural relacionado con la accin que este ejerce en la vida
personal y social
CRITERIO
UNIDAD
BLOQUE
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO
INDICADORES
CURRICULAR
Obtener
las
magnitudes
cinemticas (posicin, velocidad,
velocidad media e instantnea,
aceleracin, aceleracin media e
instantnea y desplazamiento) de
un objeto que se mueve a lo largo

Unidad 1

Movimiento

Determinar magnitudes cinemticas escalares como:


posicin, desplazamiento, rapidez en el MRU, a partir de
tablas y grficas con el fin de describir la naturaleza y los
fenmenos que en ella ocurren. (ConsDesCon)
Obtener la velocidad instantnea empleando el grfico
posicin en funcin del tiempo, y conceptualizar la
aceleracin media e instantnea, y determinar el

Determina magnitudes
cinemticas
escalares
como:
posicin,
desplazamiento, rapidez en el MRU, a
partir de tablas y grficas. (I1, I2)
Obtener las magnitudes cinemticas
(posicin, velocidad, velocidad media e
instantnea, aceleracin, aceleracin

132

de una trayectoria rectilnea del


Movimiento Rectilneo Uniforme y
Rectilneo
Uniformemente
Variado,
segn
corresponda,
elaborando tablas y grficas en un
sistema de referencia establecido

Magnitudes
cinemticas

Fuerza

desplazamiento mediante el anlisis de las grficas


velocidad vs tiempo para que la poblacin discrimine la
diferencia entre velocidad y rapidez y valore la
importancia de respetar los lmites de rapidez en las vas
pblicas. (FCD)

Determina
mediante
representaciones grficas de un
objeto que se mueve en dos
dimensiones: la posicin, la
trayectoria, el vector posicin, el
vector
desplazamiento,
la
velocidad promedio, la aceleracin
promedio, y establece la relacin
entre magnitudes escalares y
vectoriales.

Determina
mediante
representaciones grficas de un
punto situado en un objeto, que
gira alrededor de un eje, las

Reconocer que la posicin, la trayectoria, el


desplazamiento y la velocidad en dos dimensiones
requieren un sistema de referencia y determinar grfica
y/o analticamente los vectores posicin y
desplazamiento, as como la trayectoria de un objeto,
observando que los vectores guardan tres informaciones
independientes magnitud, direccin y unidad respectiva.
(AprPer)
Determinar la aceleracin promedio de un objeto entre
dos instantes diferentes y deducir grficamente que para
la trayectoria en dos dimensiones de un objeto en cada
instante se pueden ubicar sus vectores: posicin,
velocidad y aceleracin. (ConsDesCon)

Unidad
2
Relaciones
entre
las
magnitudes

Movimiento
Fuerza

Analizar grficamente la trayectoria de un crculo, la


aceleracin central (centrpeta) y el movimiento
circular, mediante el anlisis grfico de un punto situado
en un objeto que gira alrededor de un eje para
comprender sucesos de la vida cotidiana como lo que
ocurre cuando un auto toma una curva. (FCD)
Diferenciar mediante el anlisis de grficos el MCU del
MCUV, en funcin de la comprensin de las
caractersticas y relaciones de las cuatro magnitudes de
la cinemtica del movimiento circular, estableciendo
analogas con el movimiento rectilneo mediante
ecuaciones (AprPer)

media e instantnea y desplazamiento)


de un objeto que se mueve a lo largo de
una
trayectoria rectilnea del
Movimiento
Rectilneo Uniforme y
Rectilneo Uniformemente Variado,
segn corresponda, elaborando tablas y
grficas en un sistema de referencia
establecido
Obtiene magnitudes cinemticas del
MRUV con un enfoque vectorial, como:
posicin, velocidad, velocidad media e
instantnea, aceleracin, aceleracin
media e instantnea y desplazamiento a
base de representaciones grficas de un
objeto que se mueve en dos
dimensiones. (I1, I2)

Determina las magnitudes cinemticas


del movimiento circular uniforme y
explica las caractersticas del mismo
considerando las aceleraciones normal y
centrpeta, a base de un objeto que gira
en torno a un eje (I1, I2)

133

caractersticas y las relaciones


entre las cuatro magnitudes de la
cinemtica del movimiento circular
(posicin
angular,
velocidad
angular, aceleracin angular y
tiempo) con sus anlogas en el
MRU y el MCU

Elabora diagramas de cuerpo libre


y resuelve problemas para
reconocer los sistemas inerciales y
los no inerciales, la vinculacin de
la masa del objeto con su
velocidad, el principio de
conservacin de la cantidad de
movimiento lineal, aplicando las
leyes de Newton (con sus
limitaciones de aplicacin) y
determinando el centro de masa
para un sistema simple de dos
cuerpos.

cinemticas

Resolver problemas de aplicacin donde se relacionen


las magnitudes angulares y las lineales (AprPer)
Resuelve problemas de aplicacin de
movimiento circular uniformemente
variado y establece analogas entre el
MRU y MCU. (I1, I2)

Indagar los estudios que generaron la conceptualizacin


de la primera ley de Newton (ley de inercia) y
determinar por medio de la experimentacin que no se
produce aceleracin cuando las fuerzas estn en
equilibrio. (Inv)
Explicar la segunda y tercera Ley de Newton mediante la
relacin entre las magnitudes: aceleracin, fuerza que
acta sobre un objeto y su masa, mediante
experimentaciones formales o no formales para
comprender el efecto accin reaccin en las actividades
diarias. (FCD)
Reconocer sistemas inerciales y no inerciales a travs de
la observacin de videos y anlisis de situaciones
cotidianas y elaborar diagramas de cuerpo libre para
conceptualizar las leyes de Newton, resolver problemas
de aplicacin. (AprPer)
Analizar que las leyes de Newton no son exactas pero
dan muy buenas aproximaciones cuando el objeto se
mueve con muy pequea rapidez, comparada con la
rapidez de la luz, o cuando el objeto es suficientemente
grande para ignorar los efectos cunticos, mediante la
observacin de videos relacionados y situaciones de la
vida real. (ConDesCon)
Comprender la ley de conservacin de la cantidad de
movimiento y demostrar analticamente que el impulso
de la fuerza que acta sobre un objeto es igual a la
variacin de la cantidad de movimiento de ese objeto
mediante la aplicacin del teorema del impulso para
comprender por qu disminuye la aceleracin mientras
mayor es la masa de un objeto. (FCD)
Determinar experimentalmente el centro de masa para

Elabora diagramas de cuerpo libre,


resuelve problemas y reconoce sistemas
inerciales y no inerciales en funcin de la
aplicacin de las leyes de Newton cuando
el objeto es mucho mayor que una
partcula elemental y se mueve a
velocidades inferiores a la de la luz. (I2,
I4)

134

un sistema simple de dos cuerpos y reconocer que el


centro de masa de un sistema aislado puede permanecer
en reposo o moverse en lnea recta y velocidad
constante. (AprPer)

Analizar el lanzamiento de
proyectiles, las distintas
magnitudes que influyen en el
movimiento y los casos espaciales
como lanzamiento vertical y cada
libre en funcin de la naturaleza
vectorial de la segunda ley de
Newton.

Unidad 3
Movimiento y
Fuerza

Movimiento
Fuerza

Diferenciar entre masa y peso y determinar el


lanzamiento vertical y la cada libre mediante
ejemplificaciones y utilizar las ecuaciones del
movimiento vertical para construir maquinaria que
permita llevar cargas pesadas. (EC)
Explicar el fenmeno de la aceleracin cuando un cuerpo
que cae libremente alcanza su rapidez terminal,
mediante el anlisis del rozamiento con el aire y con el
uso de las TIC (ATIC)

Determina el peso
y analiza el
lanzamiento vertical y cada libre
(considerando y sin considerar la
resistencia del aire) de un objeto en
funcin de la intensidad del campo
gravitatorio (I1, I2)

Analizar que en el movimiento de proyectiles se observa


la naturaleza vectorial de la segunda ley de Newton,
mediante la aplicacin de los movimientos rectilneos
antes estudiados. (ConDesCon)
Describir el movimiento de proyectiles en la superficie
de la Tierra, mediante la determinacin de las
coordenadas horizontal y vertical; determinar el alcance
horizontal y la altura mxima alcanzada por un proyectil
y su relacin con el ngulo de lanzamiento, a travs del
anlisis del tiempo que se demora un objeto en seguir la
trayectoria para comprender por qu mientras mayor es
el ngulo mayor ser la altura alcanzada. (ConDesCon)

Analiza la velocidad, ngulo de


lanzamiento, aceleracin, alcance, altura
mxima, tiempo de vuelo, aceleracin
normal y centrpeta en el movimiento de
proyectiles, en funcin de la naturaleza
vectorial de la segunda ley de Newton.
(I2)

Observar en objetos y fenmenos las fuerzas de


compresin o de traccin que causan la deformacin de
los objetos y cmo tiende a la posicin de equilibrio (ley
de Hooke) para su aplicacin en la vida cotidiana como el
uso de las bsculas o el resorte en los automviles (EC)

Argumenta desde la experimentacin y la


observacin de fenmenos la ley de
Hooke (fuerza que ejerce un resorte es
proporcional a la deformacin que
experimenta), estableciendo su modelo
matemtico y su importancia para la vida
cotidiana. (I2, S4)

135

Argumenta desde la
experimentacin y la observacin
de fenmenos la ley de Hooke
(fuerza que ejerce un resorte es
proporcional a la deformacin que
experimenta), estableciendo su
modelo matemtico y su
importancia para la vida cotidiana.

Explicar que el movimiento circular uniforme requiere la


aplicacin de una fuerza constante dirigida hacia el
centro del crculo, mediante la demostracin analtica
y/o experimental. (AprPer)
Reconocer que la fuerza centrfuga es una fuerza ficticia
que aparece en un sistema no inercial (inercia de
movimiento), en funcin de explicar la accin de las
fuerzas en el movimiento curvilneo. (ATIC)
Deducir las expresiones cinemticas a travs del anlisis
geomtrico del movimiento armnico simple (MAS) y del
uso de las funciones seno o coseno (en dependencia del
eje escogido), y que se puede equiparar la amplitud A y
la frecuencia angular w del MAS con el radio y la
velocidad angular del MCU. (AprPer)

Determinar las magnitudes que intervienen en el MAS y


analizarlo como un componente del movimiento circular
uniforme identificando las energas que intervienen en
cada caso como por ejemplo el giro de las ruedas de un
vehculo en movimiento. (ConDesCon)

Argumenta
experimentalmente
las
magnitudes que intervienen en el MAS
cuando un resorte se comprime o estira
(sin considerar las fuerzas de friccin), a
partir de las fuerzas involucradas en MCU
(la fuerza centrfuga es una fuerza
ficticia) y la conservacin de la energa
mecnica cuando el resorte est en
posicin horizontal o suspendido
verticalmente, mediante la identificacin
de las energas que intervienen en cada
caso. (I2)
Determina
experimentalmente
las
magnitudes que intervienen en el MAS
cuando un resorte se comprime o estira
(sin considerar las fuerzas de friccin) y la
conservacin de la energa mecnica,
cuando el resorte est en posicin
horizontal o suspendido verticalmente,
identificando
las
energas
que
intervienen en cada caso. (I2)

136

SEGUNDO

MAPA CURRICULAR FSICA


REA: CIENCIAS NATURALES
OBJETIVOS DEL REA
Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evolucin; sobre la
Tierra, sus cambios y su lugar en el universo, y sobre los procesos tanto fsicos como qumicos que se producen en los seres vivos y en la
materia
Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, as como otros sistemas de notacin y representacin, cuando se requiera
Desarrollar habilidades de pensamiento cientfico a fin de lograr flexibilidad intelectual, espritu indagador y pensamiento crtico,
demostrar curiosidad por explorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como resultado de la comprensin de las interacciones
entre los seres vivos y el ambiente fsico
Resolver problemas de la ciencia mediante el mtodo cientfico, con la identificacin de problemas, la bsqueda crtica de informacin,
la elaboracin de conjeturas, el diseo de actividades experimentales, el anlisis y la comunicacin de resultados confiables y ticos.
Comunicar informacin cientfica, resultados y conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocutores, valindose de diversas
tcnicas y recursos, con aplicacin de la argumentacin crtica y reflexiva y la justificacin con pruebas y evidencias
Apreciar la importancia de la formacin cientfica, los valores y actitudes propios del pensamiento cientfico, y adoptar una actitud
crtica y fundamentada ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad.
Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los aspectos bsicos de la estructura y el funcionamiento de su propio
cuerpo, con el fin de aplicar medidas de promocin, proteccin y prevencin de la salud integral.
Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas, qumicas, fsicas, geolgicas y astronmicas, para comprender la ciencia, la tecnologa y
la sociedad, ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis socioambiental
Usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) como herramientas para la bsqueda crtica de informacin, el anlisis y la
comunicacin de sus experiencias y conclusiones sobre los fenmenos y hechos naturales y sociales.
Comprender y valorar la historia del desarrollo cientfico, tecnolgico y cultural relacionado con la accin que este ejerce en la vida
personal y social
CRITERIO
UNIDAD
BLOQUE
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO
INDICADORES
CURRICULAR

Argumenta
mediante
la
experimentacin y anlisis del modelo
de gas de electrones, el origen atmico
de la carga elctrica, el tipo de

Unidad 1
El tomo

Electricidad

Explicar el origen de la carga elctrica, partiendo de


la comprensin de que esta reside en los
constituyentes del tomo (electrones o protones) y
experimentar el proceso de carga por polarizacin
electrosttica, con materiales de uso cotidiano. (EC)
Clasificar los diferentes materiales en conductores,
semiconductores y aislantes con el uso de las TIC

Argumenta mediante la experimentacin y


anlisis del modelo de gas de electrones, el
origen atmico de la carga elctrica, el tipo
de materiales segn su capacidad de
conduccin de carga, la relacin de masa
entre protn y electrn e identifica
aparatos de uso cotidiano que separan

137

materiales segn su capacidad de


conduccin de carga, la relacin de
masa entre protn y electrn e
identifica aparatos de uso cotidiano
que separan cargas elctricas.

Resuelve problemas de aplicacin de la


ley de Coulomb usando el principio de
superposicin, y argumenta los efectos
de las lneas de campo alrededor de
una carga puntual en demostraciones
con material concreto, la diferencia de
potencial elctrico, la corriente
elctrica y estableciendo, adems, las
transformaciones de energa que
pueden darse en un circuito
alimentado por una batera elctrica.

Demostrar
mediante
la
experimentacin
el
voltaje,
la
intensidad de corriente elctrica, la
resistencia (considerando su origen
atmico-molecular) y la potencia
(comprendiendo el calentamiento de
Joule),
en
circuitos
sencillos

mediante el anlisis de su capacidad para su correcta


aplicacin en el uso cotidiano (ATIC)
Determinar la relacin entre la masa del protn y la
del electrn, mediante el anlisis del experimento
del fsico alemn Eugen Goldstein e indagar sobre los
experimentos que permitieron establecer la
cuantizacin y la conservacin de la carga elctrica,
as como aparatos y dispositivos que separan cargas
elctricas en objetos de uso cotidiano. (ConDes.Con)
Explicar las propiedades de conductividad elctrica
de un metal en funcin del modelo del gas de
electrones con el aprovechamiento de las TIC (ATIC)
Conceptualizar la ley de Coulomb en funcin de
cuantificar con qu fuerza se atraen o se repelen las
cargas elctricas mediante la aplicacin del principio
de superposicin en ejercicios. (ConsDesCon)
Explicar la accin de la fuerza a distancia y la accin a
distancia entre cargas a travs de la
conceptualizacin de campo elctrico, diferencia de
potencial elctrico y corriente elctrica y establecer
la transferencia de energa desde la batera,
mediante la solucin de ejercicios y problemas de
aplicacin para conocer sobre la prevencin de
riesgos elctricos. (CS) (ConsDesCon)

Definir y describir la relacin entre diferencia de


potencial (voltaje), corriente y resistencia elctrica,
la ley de Ohm, mediante la comprobacin de que la
corriente en un conductor es proporcional al voltaje
aplicado (donde R es la constante de
proporcionalidad) para evitar accidentes en el uso de
la electricidad. (EC) ; (CS)
Explicar que una batera produce una corriente
directa en un circuito, a travs de la determinacin
de su resistencia elctrica e inferir que la diferencia

cargas elctricas. (I2)

Resuelve problemas de aplicacin de la ley


de Coulomb, usando el principio de
superposicin y presencia de un campo
elctrico alrededor de una carga puntual
(I2)
Argumenta los efectos de las lneas de
campo en demostraciones con material
concreto,
la diferencia de potencial
elctrico (considerando el trabajo realizado
al mover cargas dentro de un campo
elctrico) y la corriente elctrica (en cargas
que se mueven a travs de superficies),
estableciendo las transformaciones de
energa que pueden darse en un circuito
alimentado por una batera elctrica. (I2)

Demuestra mediante la experimentacin el


voltaje, la intensidad de corriente elctrica,
la resistencia (considerando su origen
atmico-molecular)
y
la
potencia
(comprendiendo el calentamiento de
Joule), en circuitos sencillos alimentados
por bateras o fuentes de corriente
continua (considerando su resistencia
interna). (I1, I2)

138

alimentados por bateras o fuentes de


corriente continua (considerando su
resistencia interna).

. Establece la relacin existente entre


magnetismo y electricidad, mediante
la comprensin del funcionamiento de
un motor elctrico, el campo
magntico prximo a un conductor
rectilneo largo y la Ley de Ampere.

Unidad
2
Electricidad

Electricidad

de potencial entre sus bornes en circuito cerrado se


llama FEM utilizando las TIC. (. TIC)
Comprobar la ley de Ohm en circuitos sencillos, el
funcionamiento de un circuito cerrado y la aplicacin
de las leyes de conservacin de la carga y la energa
a partir de la experimentacin y explicar el
calentamiento de Joule y su significado mediante la
determinacin de la potencia disipada en un circuito
bsico para entender y usar los distintos tipos de
instrumentos elctricos. (EC)
Comprobar que los imanes solo se atraen o repelen,
en funcin de concluir que existen dos polos
magnticos,
y experimentar con las lneas de
campo cerradas. (AprPer)
Reconoce que las nicas fuentes de campos
magnticos son los materiales magnticos y las
corrientes elctricas y comprender su utilidad en la
industria y en la medicina. (FC) ; (EC)
Reconocer la naturaleza vectorial y la intensidad de
un campo magntico y establecer la fuerza que
ejerce el campo magntico uniforme sobre una
partcula cargada que se mueve en su interior a
partir de su expresin matemtica. (AprPer)
Explicar el funcionamiento del motor elctrico por
medio de la accin de fuerzas magnticas y obtener
la magnitud y direccin del campo magntico
prximo a un conductor rectilneo largo para
comprender que su uso previene la contaminacin
ambiental. (PMA)

Argumenta
experimentalmente
la
atraccin y repulsin de imanes y las lneas
de campo cerradas presentes en un objeto
magntico, y reconoce que las nicas
fuentes de campos magnticos son los
materiales magnticos y las corrientes
elctricas (I2)

Explica el funcionamiento de un motor


elctrico, mediante la accin de fuerzas
magnticas (reconociendo su naturaleza
vectorial) sobre un objeto que lleva
corriente ubicada en el interior de un
campo magntico uniforme, la magnitud y
direccin del campo magntico prximo a
un conductor rectilneo largo y la ley de
Ampere (I2)

139

Determina mediante ejercicios de


aplicacin, el trabajo mecnico con
fuerzas constantes, la energa
mecnica, la conservacin de energa,
la potencia y el trabajo negativo
producido por las fuerzas de friccin al
mover un objeto a lo largo de
cualquier trayectoria cerrada.

. Analiza la temperatura como energa


cintica promedio de sus partculas y
experimenta la ley cero de la
termodinmica (usando conceptos de
calor especifico, cambio de estado,
calor latente y temperatura de
equilibrio), la transferencia de calor
(por conduccin, conveccin y
radiacin), el trabajo mecnico
producido por la energa trmica de un
sistema y las prdidas de energa en
forma de calor hacia el ambiente y
disminucin del orden, que tienen
lugar durante los procesos de
transformacin de energa

Explica los elementos de una onda,


sus propiedades, tipos y fenmenos
relacionados con la reflexin,
refraccin, la formacin de imgenes
en lentes y espejos, el efecto Doppler y
la descomposicin de la luz,
reconociendo la dualidad onda
partcula de la luz y sus aplicaciones
en la trasmisin de energa e
informacin en los equipos de uso
diario.

Energa,
conservacin y
transferencia

Unidad
3
Termodin
mica

Onda
y
Radiacin
electromagntic
a

variacin de la energa mecnica, las fuerzas


constantes y el trabajo negativo mediante ejercicios
de aplicacin entre otros y aprovecharla en beneficio
de la comunidad como por ejemplo el uso del
caballo de vapor (ConDesCon)
Determinar el concepto de potencia mediante la
comprensin del ritmo temporal con que ingresa o
se retira energa de un sistema. (ConDesCon)
Determinar la temperatura como medida de energa
cintica y describir el proceso de transferencia de
calor relacionndola con la energa trmica de un
sistema mediante el uso de las TIC (ATIC)
Analizar la variacin de la temperatura y demostrar
que la constante de proporcionalidad representa el
recproco de la capacidad calorfica de una sustancia.
(ConDesCon)
Explicar mediante la experimentacin el equilibrio
trmico usando los conceptos de calor especfico,
cambio de estado, calor latente y temperatura de
equilibrio, en situaciones
cotidianas para
comprender que sin el calor no habra vida.
(ConDesCon)
Demostrar experimentalmente que en un sistema
mecnico las transformaciones y transferencias de
energa producen prdida de calor reduciendo su
energa utilizable (ConDesCon)
Describir las relaciones de los elementos de la onda:
amplitud, periodo y frecuencia y clasificarlas,
mediante su representacin en diagramas que
muestren el estado de las perturbaciones para
diferentes instantes usando la tecnologa con el fin
de inferir que existen muchas aplicaciones en radio,
televisin, radares, comunicaciones, investigaciones,
etc. (EC) (ATIC)
Reconocer que las ondas se propagan a una
velocidad que depende de las propiedades fsicas del
medio de propagacin y clasificar los tipos de onda

Determina
mediante
ejercicios
de
aplicacin, el trabajo mecnico con fuerzas
constantes,
energa
mecnica,
conservacin de energa, potencia y
trabajo negativo producido por las fuerzas
de friccin al mover un objeto a lo largo
de cualquier trayectoria cerrada. (I2)

Analiza la temperatura como energa


cintica promedio de sus partculas y
experimenta la ley cero de la
termodinmica (usando conceptos de calor
especifico, cambio de estado, calor latente
y temperatura de equilibrio), la
transferencia de calor( por conduccin,
conveccin y radiacin), el trabajo
mecnico producido por la energa trmica
de un sistema y las prdidas de energa en
forma de calor hacia el ambiente y
disminucin del orden , que tienen lugar
durante los procesos de transformacin de
energa. (I2)

Describe con base en un "modelo de ondas


mecnicas" los elementos de una onda, su
clasificacin en funcin del modelo elstico
y direccin de propagacin y a base de un
"modelo de rayos " los fenmenos de
reflexin, refraccin y la formacin de
imgenes en lentes y espejos, que cuando
un rayo de luz atraviesa un prisma, esta se
descompone en colores que van desde el
infrarrojo hasta el ultravioleta y el efecto
Doppler ( por medio del anlisis de la

140

con relacin a la direccin de oscilacin y la direccin


de propagacin. (AprPer)
Explicar fenmenos naturales y fsicos relacionados
con la reflexin y refraccin, utilizando el modelo de
onda mecnica y formacin de imgenes en lentes y
espejos, utilizando el modelo de rayos. (AprPer)
Explicar el efecto Doppler por medio del anlisis de
la variacin en la frecuencia o en la longitud de una
onda, cuando la fuente y el observador se
encuentran en movimiento relativo. (AprPer)
Explicar las propiedades de onda y partcula de la luz
y explicar las diferentes bandas de longitud de onda
en el espectro de onda electromagntico,
estableciendo relaciones con las aplicaciones en
dispositivos de uso cotidiano, entre otros. (EC)
Explicar las aplicaciones de la trasmisin de energa e
informacin en ondas en los equipos de uso diario,
comunicacin,
informacin,
entretenimiento,
aplicaciones mdicas y de seguridad. (EC)

variacin en la frecuencia de una onda


cuando la fuente y el observador se
encuentran en movimiento relativo). (I2)

Establece la dualidad onda partcula de la


luz y las aplicaciones de las ondas en la
trasmisin de energa e informacin en
ondas en los equipos de uso diario. (I2)

141

TERCERO

MAPA CURRICULAR FSICA


REA: CIENCIAS NATURALES
OBJETIVOS DEL REA
Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evolucin; sobre la Tierra,
sus cambios y su lugar en el universo, y sobre los procesos tanto fsicos como qumicos que se producen en los seres vivos y en la materia
Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, as como otros sistemas de notacin y representacin, cuando se requiera
Desarrollar habilidades de pensamiento cientfico a fin de lograr flexibilidad intelectual, espritu indagador y pensamiento crtico, demostrar
curiosidad por explorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como resultado de la comprensin de las interacciones entre los
seres vivos y el ambiente fsico
Resolver problemas de la ciencia mediante el mtodo cientfico, con la identificacin de problemas, la bsqueda crtica de informacin, la
elaboracin de conjeturas, el diseo de actividades experimentales, el anlisis y la comunicacin de resultados confiables y ticos.
Comunicar informacin cientfica, resultados y conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocutores, valindose de diversas tcnicas
y recursos, con aplicacin de la argumentacin crtica y reflexiva y la justificacin con pruebas y evidencias
Apreciar la importancia de la formacin cientfica, los valores y actitudes propios del pensamiento cientfico, y adoptar una actitud crtica y
fundamentada ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad.
Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los aspectos bsicos de la estructura y el funcionamiento de su propio
cuerpo, con el fin de aplicar medidas de promocin, proteccin y prevencin de la salud integral.
Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas, qumicas, fsicas, geolgicas y astronmicas, para comprender la ciencia, la tecnologa y la
sociedad, ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis socioambiental
Usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) como herramientas para la bsqueda crtica de informacin, el anlisis y la
comunicacin de sus experiencias y conclusiones sobre los fenmenos y hechos naturales y sociales.
Comprender y valorar la historia del desarrollo cientfico, tecnolgico y cultural relacionado con la accin que este ejerce en la vida
personal y social
CRITERIO
UNIDAD
BLOQUE
DESTREZA CON CRITERIO DE
INDICADORES
CURRICULAR
DESEMPEO
Explica los campos elctricos
generados en las proximidades de
flujos magnticos variables, los
campos magnticos generados en
las proximidades de flujos elctricos
variables , el mecanismo de la
radiacin electromagntica por
medio de la observacin de videos

Unidad 1
Ondas y radiacin

Ondas y radiacin

Identificar que se generan campos magnticos en


las proximidades de un flujo elctrico variable y
campos elctricos en las proximidades de flujos
magnticos variables, mediante la descripcin de
la induccin de Faraday segn corresponda.
(AprPer)
Analizar
el
mecanismo
de
radiacin
electromagntica, mediante la observacin de

Explica los campos elctricos generados en


las proximidades de flujos magnticos
variables, los campos elctricos generados
en las proximidades de flujos elctricos
variables , el mecanismo de la radiacin
electromagntica por medio de la
observacin de videos ( mostrando el
funcionamiento de aparatos de uso

142

(mostrando el funcionamiento de
aparatos de uso cotidiano) y
ejemplificando los avances de la
mecatrnica al servicio de la
sociedad.

electromagntica

electromagntica

Argumenta las tres leyes de Kepler y


la ley de gravitacin universal de
Newton
(a
partir
de
las
observaciones de Thycho Brahe al
planeta Marte y el concepto de
campo gravitacional), y
las
semejanzas y diferencias entre el
movimiento de la Luna y los satlites
artificiales (mediante el uso de
simuladores).
Explica los lmites del sistema solar
(el cinturn de Kiuper y la nube de
Oort) reconociendo que esta zona
contiene asteroides, cometas y
meteoritos y su ubicacin dentro de
la Va Lctea

Explica los fenmenos de radiacin


del
cuerpo
negro,
efecto
fotoelctrico,
la
radiacin
electromagntica (considerando la
luz como partculas), el principio de
incertidumbre de Heisemberg, el
comportamiento ondulatorio de las
partculas y la dualidad onda
partcula a escala atmica (mediante

Unidad
Fenmenos
fsicos

videos relacionados y la ejemplificacin con el uso


de aparatos de uso cotidiano. (EC)
Ejemplificar dentro de las actividades humanas, los
avances de la mecatrnica al servicio de la
sociedad, que han facilitado las labores humanas
con la finalidad de proponer alguna creacin
propia. (ConsDesCon) (S)
Explicar las tres leyes de Kepler sobre el
movimiento planetario y la ley de gravitacin
universal de Kepler, mediante la indagacin de
trabajos investigativos. (Inv)
Establecer semejanzas y diferencias entre el
movimiento de la Luna y de los satlites artificiales
alrededor de la Tierra, mediante el uso de
simuladores para diferenciar sus aplicaciones y
usos en empresas como telecomunicaciones.
(AprPer)
Indagar sobre el cinturn de Kuiper y la nube de
Oort, la ubicacin del sistema solar en la galaxia su
forma y dimetro usando las TICs para determinar
sus lmites. (Inv)

La Fsica de hoy

Explicar los fenmenos: radiacin de cuerpo negro


y efecto fotoelctrico mediante el modelo de la luz
como partcula a escala atmica para comprender
su utilidad en artefactos de uso comn. (EC)
Explicar que las partculas a escala atmica o
menores
presentan
un
comportamiento
ondulatorio (dualidad onda - partcula) a partir de
la investigacin del experimento de difraccin de
electrones en un cristal. (Inv)
Indagar sobre el Principio de Incertidumbre de
Heisenberg para determinar la dualidad de la
materia. (Inv)

cotidiano), ejemplificando los avances de la


mecatrnica al servicio de la sociedad. (I1,
I2)

Argumenta las tres leyes de Kepler y la ley


de gravitacin universal de Newton (a
partir de las observaciones de Thycho
Brahe al planeta Marte y el concepto de
campo gravitacional), las semejanzas y
diferencias entre el movimiento de la Luna
y los satlites artificiales (mediante el uso
de programas de simuladores). (I2)

Explica los lmites del sistema solar (el


cinturn de Kiuper y la nube de Oort),
reconociendo que esta zona contiene
asteroides, cometas y meteoritos y su
ubicacin dentro de la Va Lctea. (I2)

Explica los fenmenos de radiacin del


cuerpo negro, efecto fotoelctrico, la
radiacin electromagntica (considerando
la luz como partculas), el principio de
incertidumbre
de
Heisemberg,
el
comportamiento ondulatorio de las
partculas y la dualidad onda partcula a
escala atmica. (I2)

143

los experimentos de difraccin de la


luz y de la doble rendija), y cmo el
electromagnetismo, la mecnica
cuntica y la nanotecnologa han
incidido en la sociedad

Analizar el experimento de la doble rendija en tres


casos: empleando balas, ondas y electrones para
reconocer que con los conceptos clsicos de
partcula y onda, no existe manera de explicar el
comportamiento de los electrones. (ConsDesCon)
Analizar la incidencia del electromagnetismo, la
mecnica cuntica y la nanotecnologa en las
necesidades de la sociedad contempornea como
por ejemplo el uso de las memorias MRAM, o de
lseres. (EC); (FCD)

Fundamenta las cuatro fuerzas de la


naturaleza:
electromagntica
(mantiene unidos electrones y
ncleo atmico), nuclear fuerte
(mantiene unidos en el ncleo a los
protones y neutrones), nuclear dbil
(responsable de la desintegracin
radioactiva, estableciendo que hay
tres
formas
comunes
de
desintegracin radiactiva: alfa, beta
y gamma) y gravitacional, valorando
los efectos que tiene la tecnologa en
la revolucin industrial.

Argumenta mediante el modelo


estndar, que los protones y
neutrones no son partculas
elementales, analizando las
caractersticas (masa, carga, espn)
de las partculas elementales del
tomo, distinguiendo partculas
reales: leptones (electrn, neutrino
del electrn, muon, neutrino del
muon, tau y neutrino del tau), quarks

Unidad
Fuerzas de
naturaleza

3
la

La Fsica de hoy

Argumenta el comportamiento ondulatorio


de las partculas y la dualidad onda
partcula a escala atmica (mediante el
experimento de la doble rendija), y la
incidencia del electromagnetismo, la
mecnica cuntica y la nanotecnologa en
las
necesidades
de
la
sociedad
contempornea. (I2)

Identificar que los electrones y el ncleo atmico


se encuentran unidos por fuerzas elctricas en
funcin de determinar su importancia en el
desarrollo de la fsica nuclear y sus mltiples
aplicaciones. (ConDesCon)
Explicar la radiactividad y establecer las formas
comunes de desintegracin radiactiva (alfa, beta y
gamma), para analizar los efectos de la emisin
de cada una en los seres vivos y la naturaleza. (CS)
Analizar los efectos que tiene la tecnologa en la
revolucin de las industrias con el fin de
concienciar que el uso indebido del conocimiento y
aplicacin de leyes fsicas generan perjuicios a la
sociedad. (DH); (FCD)

Fundamenta las cuatro fuerzas de la


naturaleza: electromagntica, nuclear
fuerte, nuclear dbil, (estableciendo que
hay
tres
formas
comunes
de
desintegracin radiactiva: alfa, beta y
gamma) y gravitacional, valorando los
efectos que tiene la tecnologa en la
revolucin industrial. (I2)

Indagar sobre los protones, neutrones y neutrinos,


sus caractersticas y aplicaciones y explicar los
quarks y sus funciones en la industria usando la
tecnologa. (EC)
Explicar el efecto de las fuerzas fundamentales, a
partir de las partculas llamadas cuantos del
campo de fuerza, y comprender las caractersticas
de dichas partculas mediante el uso de las TIC
(ATIC)
Explicar que en el modelo estndar todas las

Argumenta mediante el modelo estndar,


que los protones y neutrones no son
partculas elementales, analizando
las
caractersticas ( masa, carga, espn) de las
partculas
elementales
del
tomo,
distinguiendo partculas reales: leptones
(electrn, neutrino del electrn, muon,
neutrino del muon, tau y neutrino del tau),
quarks ( up, down, charm, strange, bottom,
y top), hadrones (bariones formados por

144

( up, down, charm, strange, bottom,


y top), hadrones (bariones formados
por tres quarks, mesones formados
por pares quark - antiquark) y el
efecto de las cuatro fuerzas
fundamentales (electromagntica,
nuclear fuerte y dbil), mediante
partculas virtuales o "cuantos del
campo de fuerza" ( gravitones,
fotones, gluones y bosones)
distinguiendo en estos ltimos al
bosn de Higgs
Argumenta el modelo estndar
LambdaCDM como una explicacin
a todo lo observado en el universo, a
excepcin de la gravedad, la materia
y energa oscura, las caractersticas y
efectos de estas ltimas (al tener un
mayor porcentaje de presencia en el
universo).

partculas y fuerzas se describen por medio de


campos (de la partcula o fuerza) cuantizados y que
sus cuantos no tienen masa, y relacionar la
obtencin de la masa con el campo de Higgs.
(AprePer)

Discutir sobre las caractersticas de la materia


oscura y la energa oscura presentes en el universo
en relacin con el modelo estndar en funcin de
determinar que todava no se conoce su naturaleza
pero s sus efectos como por ejemplo el lente
gravitacional. (ConsDesCon)

tres quarks, mesones formados por pares


quark - antiquark) y el efecto de las cuatro
fuerzas fundamentales (electromagntica,
nuclear fuerte y dbil), mediante partculas
virtuales o "cuantos del campo de fuerza" (
gravitones, fotones, gluones y bosones)
distinguiendo en estos ltimos al bosn de
Higgs. (I2)

Argumenta
el
modelo
estndar
LambdaCDM como una explicacin a
todo lo observado en el universo, a
excepcin de la gravedad, materia, energa
oscura, las caractersticas y los efectos de
estas ltimas (al tener un mayor
porcentaje de presencia en el universo).
(I2)

145

Ciencias Naturales en el Subnivel Superior de la Educacin General Bsica


En el modelo educativo del nivel de Educacin General Bsica: subnivel Bsica Superior para
Personas con Escolaridad Inconclusa, el rea de Ciencias Naturales establece aprendizajes
comunes mnimos adaptados al contexto y a las necesidades de este grupo y permite trabajar
en un campo de accin especial para que, a travs de experiencias de investigacin, puedan
dar respuesta a sus interrogantes.
El rea de Ciencias Naturales propone el diseo de procesos de enseanza propios para la
educacin de personas jvenes y adultas; as, la capacidad de comprensin y los
conocimientos previos de los estudiantes permiten marcar la complejidad de los conceptos y
procedimientos de la ciencia y permite mejorar la calidad educativa, teniendo en cuenta la
funcin social de la enseanza y la diversidad de intereses, capacidades y necesidades de los
estudiantes y de la comunidad.
El conocimiento de estas Ciencias brinda un mbito apropiado para el desarrollo y
profundizacin del saber cientfico como construccin social, incentiva habilidades de
investigacin, fomenta el intercambio de experiencias entre los diferentes actores y promueve
el desarrollo de conductas sociales a travs de la integracin de grupos.

Objetivos del rea para el subnivel Superior de Educacin General Bsica


1. Describir los tipos y caractersticas de las clulas, el ciclo celular, los mecanismos de
reproduccin celular y la constitucin de los tejidos, que permiten comprender la compleja
estructura y los niveles de organizacin de la materia viva.
2. Describir la reproduccin asexual y sexual en los seres vivos y deducir su importancia para
la supervivencia y diversidad de las especies.
3. Disear modelos representativos de los flujos de energa en cadenas y redes alimenticias,
identificar los impactos de la actividad humana en los ecosistemas e interpretar las
principales amenazas.
4. Describir las etapas de la reproduccin humana como aspectos fundamentales para
comprender la fecundacin, la implantacin, el desarrollo del embrin y el nacimiento, y
analizar la importancia de la nutricin prenatal y de la lactancia.
5. Identificar las principales relaciones entre el ser humano y otros seres vivos que afectan su
salud, la forma de controlar las infecciones a travs de barreras inmunolgicas naturales y
artificiales.
6. Investigar en forma experimental el cambio de posicin y velocidad de los objetos por
accin de una fuerza, su estabilidad o inestabilidad y los efectos de la fuerza gravitacional.
7. Analizar la materia orgnica e inorgnica, establecer sus semejanzas y diferencias segn
sus propiedades, e identificar al carbono como elemento constitutivo de las biomolculas
(carbohidratos, protenas, lpidos y cidos nucleicos).
8. Investigar en forma documental la estructura y composicin del universo, las evidencias
geolgicas y paleontolgicas en los cambios de la Tierra y el efecto de los ciclos
146

biogeoqumicos en el medio natural, a fin predecir el impacto de las actividades humanas e


interpretar las consecuencias del cambio climtico y el calentamiento global.
9. Comprender la conexin entre la ciencia y los problemas reales del mundo, como un
proceso de alfabetizacin cientfica, para lograr en los estudiantes el inters hacia la
ciencia, la tecnologa y la sociedad.
10. Utilizar el mtodo cientfico para el desarrollo de habilidades de investigacin cientfica
que promuevan pensamiento crtico, reflexivo y creativo enfocado a la resolucin de
problemas.

147

Mapa curricular de Ciencias Naturales


REA: CIENCIAS NATURALES
OBJETIVOS DEL SUBNIVEL BSICA SUPERIOR

1. Describir los tipos y caractersticas de las clulas, el ciclo celular, los mecanismos de reproduccin celular y la constitucin de los tejidos, que
permiten comprender la compleja estructura y los niveles de organizacin de la materia viva.
2. Describir la reproduccin asexual y sexual en los seres vivos y deducir su importancia para la supervivencia y diversidad de las especies.
3. Disear modelos representativos de los flujos de energa en cadenas y redes alimenticias, identificar los impactos de la actividad humana en los
ecosistemas e interpretar las principales amenazas.
4. Describir las etapas de la reproduccin humana como aspectos fundamentales para comprender la fecundacin, la implantacin, el desarrollo
del embrin y el nacimiento, y analizar la importancia de la nutricin prenatal y de la lactancia.
5. Identificar las principales relaciones entre el ser humano y otros seres vivos que afectan su salud, la forma de controlar las infecciones a travs
de barreras inmunolgicas naturales y artificiales.
6. Investigar en forma experimental el cambio de posicin y velocidad de los objetos por accin de una fuerza, su estabilidad o inestabilidad y los
efectos de la fuerza gravitacional.
7. Analizar la materia orgnica e inorgnica, establecer sus semejanzas y diferencias segn sus propiedades, e identificar al carbono como
elemento constitutivo de las biomolculas (carbohidratos, protenas, lpidos y cidos nucleicos).
8. Investigar en forma documental la estructura y composicin del Universo; las evidencias geolgicas y paleontolgicas en los cambios de la
Tierra y el efecto de los ciclos biogeoqumicos en el medio natural. Todo, con a fin de predecir el impacto de las actividades humanas e
interpretar las consecuencias del cambio climtico y el calentamiento global.
9. Comprender la conexin entre la ciencia y los problemas reales del mundo, como un proceso de alfabetizacin cientfica, para lograr, en los
estudiantes, el inters hacia la ciencia, la tecnologa y la sociedad.
10.

8vo

Utilizar el mtodo cientfico para el desarrollo de habilidades de investigacin cientfica, que promuevan pensamiento crtico, reflexivo y
creativo, enfocado a la resolucin de problemas.
CRITERIO

UNIDAD

Explica a partir de la indagacin y


exploracin el nivel de complejidad
de los seres vivos, a partir del

Evolucin
de los seres
vivos

BLOQUE
CURRICULAR

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO

INDICADORES

1 Explicar las propiedades de los seres vivos e identificar


los niveles de organizacin de la materia viva, de
acuerdo al nivel de complejidad e inferir su importancia

Analiza el nivel de complejidad de la


materia viva y los organismos, en funcin
de sus propiedades y niveles de

148

anlisis de sus propiedades, niveles


de organizacin, diversidad y la
clasificacin
de
grupos
taxonmicos dados. (1.4)

Los seres vivos y


su ambiente

Ejemplifica la complejidad de los


seres vivos (animales y vegetales) a
partir de la diferenciacin de
clulas y tejidos que los conforman,
la importancia del ciclo celular que
desarrollan,
los
tipos
de
reproduccin que ejecutan e
identifica el aporte de la tecnologa
para el desarrollo de la ciencia.

Propone medidas de prevencin


(uso de antibiticos y vacunas),
contagio y propagacin
de
bacterias y virus en funcin de sus
caractersticas,
evolucin,
estructura, funcin del sistema
inmunitario
y
barreras
inmunolgicas, tipos de inmunidad,
formas
de
transmisin,
identificando
adems
otros
organismos patgenos para el ser
humano.
Explica,
a
partir
de
la
experimentacin, el cambio de
posicin de los objetos en funcin
de las fuerzas (fuerzas equilibradas
y fuerzas no equilibradas), que
actan sobre ellos y establece la
velocidad de un objeto como la
relacin entre el espacio recorrido

para el mantenimiento de la vida en la Tierra. (CS)


2 Analizar los niveles de organizacin y diversidad de los
seres vivos y clasificarlos en grupos taxonmicos, de
acuerdo con las caractersticas observadas y comunicar
los resultados (S)
3 Indagar, con uso del microscopio, de las TIC u otros
recursos, y describir las caractersticas estructurales y
funcionales y los organelos de las clulas, y clasificarlas,
para comprender su importancia en la evolucin de los
seres vivos. (Inv, ATIC)

organizacin
Clasifica seres vivos segn criterios
taxonmicos dados (dominio y reino) y
establece relacin entre el grupo
taxonmico y los niveles de organizacin
que presenta y su diversidad.
Diferenciar las clases de tejidos, animales
y vegetales, de acuerdo a caractersticas,
funciones y ubicacin e identifica la
contribucin del microscopio para el
desarrollo de la histologa.

4 Disear y ejecutar una indagacin experimental y


explicar las clases de tejidos animales y vegetales,
diferencindolos por sus caractersticas, funciones y
ubicacin, a travs del uso de las TIC y otros recursos.
(Inv, ATIC)
Los
microorgani
smos
5 Explicar la evolucin de las bacterias, la resistencia a
los antibiticos y proponer medidas de prevencin para
evitar su propagacin y contagio (CS)
Cuerpo
Humano
salud

y
6 Describir las caractersticas de los virus, indagar las
formas de transmisin y comunicar las
medidas
preventivas, por diferentes medios para evitar contagios
(CS)

Materia
energa

y
Materia
energa

7 Investigar en forma experimental y explicar la posicin


de un objeto respecto a una referencia, ejemplificar y
medir el cambio de posicin durante un tiempo
determinado, para mejorar la capacidad de ubicacin
espacial respecto a un punto de referencia
(ConsDesCon)
8. Analizar y describir la velocidad de un objeto con
referencia a su direccin y rapidez, e inferir las

Propone medidas de prevencin, a partir


de la comprensin de las formas de
contagio, propagacin de las bacterias y
su resistencia a los antibiticos; de su
estructura, evolucin
(J.3., I.1.)
Propone medidas de prevencin (uso de
vacunas), a partir de la comprensin de
las formas de contagio y propagacin de
los virus, sus caractersticas, estructura,
formas de transmisin (J.3., I.1.)

Relaciona el cambio de posicin de los


objetos en funcin de las fuerzas
equilibradas y fuerzas no equilibradas
(posicin, rapidez, velocidad, magnitud,
direccin y aceleracin) que actan sobre
ellos. (J.3.)
Determina la velocidad que alcanza un

149

y el tiempo transcurrido.

Infiere la importancia del desarrollo


de la astronoma a partir de la
explicacin de la configuracin del
Universo
(galaxias,
planetas,
satlites, cometas, asteroides, tipos
de estrellas y sus constelaciones),
su origen y fenmenos
astronmicos, apoyndose en la
investigacin y uso de medios
tecnolgicos

La Tierra y el
Universo

La Tierra y
el Universo

Ciencia
Accin

en

caractersticas de la velocidad distancia y tiempo


transcurrido (ConsDesCon)
9 Explicar, a partir de modelos, la magnitud y direccin
de la fuerza y demostrar el resultado acumulativo de dos
o ms fuerzas que actan sobre un objeto al mismo
tiempo a travs de situaciones cotidianas como empujar
un vehculo(ConsDesCon)
10 Experimentar la aplicacin de fuerzas equilibradas
sobre un objeto en una superficie horizontal con mnima
friccin y concluir que la velocidad de movimiento del
objeto no cambia. (ConsDesCon)
11 Observar y analizar una fuerza no equilibrada y
demostrar su efecto en el cambio de velocidad en un
objeto e inferir su importancia en actividades cotidianas
en que se utiliza dicha fuerza (ConsDesCon)
12 Explorar, identificar y diferenciar las fuerzas que
actan sobre un objeto esttico. (AprPer)
13 Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, sobre el
origen del Universo (Teora del Big Bang), la
configuracin y forma de las galaxias y los tipos de
estrellas y demostrarla en modelos actuales de la
cosmologa terica, reconocer los aportes de los
astrnomos y fsicos para el conocimiento del Universo.
(ConsDesCon) (ATIC)
14 Observar, con uso de las TIC y otros recursos, y
explicar la apariencia general de los planetas, satlites,
cometas y asteroides, la forma y ubicacin de las
constelaciones segn teoras o creencias y elaborar
modelos representativos. (ATIC)
15 Describir la posicin relativa del Sol, la Tierra y la Luna
y distinguir los fenmenos astronmicos que se
producen en el espacio. (ConsDesCon)
16 Reconocer, con uso de las TIC y otros recursos, los
diferentes tipos de radiaciones del espectro
electromagntico y comprobar experimentalmente, a
partir de la luz blanca, la mecnica de formacin del
arcoris. (ATIC)
17 Investigar en forma experimental el proceso de
desarrollo tecnolgico del microscopio y del telescopio, y

objeto a partir de la relacin entre el


espacio
recorrido
y
el
tiempo
transcurrido. (J.3.)

Diferencia entre los componentes del


Universo (galaxias, planetas, satlites,
cometas, asteroides, tipos de estrellas y
sus constelaciones), de acuerdo a la
estructura y origen que presentan, a
partir del uso de diversos recursos de
informacin. (J.3.)

Explica la relacin entre la posicin


relativa del Sol, la Tierra y la Luna, con el
desarrollo de algunos fenmenos
astronmicos, apoyando su estudio en la
revisin de la historia de la astronoma en
diversa fuentes analgicos y/o digitales.
(J.3.)

150

9no

sus hitos ms relevantes, procesar evidencias y analizar


el aporte al desarrollo de la ciencia y la tecnologa. (I)
1.5 Analizar el proceso del ciclo celular e investigar
experimentalmente los ciclos celulares mittico y
meitico y describir la reproduccin sexual y asexual en
los seres vivos y deducir su importancia para la
supervivencia de la especie (AperPer)

Ejemplifica la complejidad de los


seres vivos (animales y vegetales) a
partir de la diferenciacin de
clulas y tejidos que los conforman,
la importancia del ciclo celular que
desarrollan,
los
tipos
de
reproduccin que ejecutan e
identifica el aporte de la tecnologa
para el desarrollo de la ciencia.

Disea modelos representativos


sobre la relacin que encuentra
entre
la
conformacin
y
funcionamiento de
cadenas, redes y pirmides
alimenticias, el desarrollo de ciclos
de los bioelementos (carbono,
oxgeno, nitrgeno), con el flujo de
energa al interior de un
ecosistema (acutico o terrestre);
as como determina los efectos de
la actividad humana en el
funcionamiento de los ecosistemas
y en la relacin clima-vegetacin, a
partir de la investigacin y la
formulacin
de
hiptesis
pertinentes.
Analiza la importancia que tiene la
creacin de reas Protegidas en el
pas para la conservacin de la vida
silvestre, la investigacin y la
educacin, tomando en cuenta
informacin sobre los biomas del
mundo,
comprendiendo
los
impactos de las actividades
humanas en estos ecosistemas y

Evolucin
de los seres
vivos

Los seres vivos y


su ambiente

1.6 Usar modelos y describir la reproduccin asexual en


los seres vivos, identificar sus tipos y deducir su
importancia para la supervivencia de la especie.
(AperPer)
1.7 Observar y explicar en diferentes ecosistemas las
cadenas, redes y pirmides alimenticias, y analizar el
flujo de energa en los diferentes niveles trficos, los
impactos de la actividad humana sobre estos para
generar una actitud crtica, reflexiva y responsable en
favor de los ecosistemas. (PMA)

Explica el ciclo celular de diferentes tipos


de clulas, su importancia para la
formacin de tejidos animales, tejidos
vegetales y gametos e identifica la
contribucin tecnolgica al conocimiento
de la estructura y proceso que cumplen
los seres vivos (J3, I2)
Diferencia la reproduccin sexual de la
asexual y determina la importancia para
la supervivencia de diferentes especies.
(J.3., S.1.)
Elabora la representacin de una red
alimenticia (por ejemplo, el manglar) en
la que se identifican cadenas alimenticias
conformadas
por
organismos
productores,
consumidores
y
descomponedores.
(J.3., J.4.)

1.8 Relacionar los elementos carbono, oxgeno y


nitrgeno con el flujo de energa en las cadenas trficas
de los diferentes ecosistemas e inferir los problemas
ambientales por la contaminacin. (PMA)

Relaciona el desarrollo de los ciclos de


carbono, oxgeno y nitrgeno con el flujo
de energa como mecanismo de reciclaje
de estos elementos, y el funcionamiento
de las cadenas trficas en los
ecosistemas. (J.3., J.1.)

1.9 Analizar e inferir los impactos de las actividades


humanas en los ecosistemas, establecer sus
consecuencias y proponer medidas de cuidado del
ambiente. (PMA)

Deducir el impacto de la actividad


humana en los hbitats y ecosistemas.
Propone medidas para su proteccin y
conservacin. (J.1., J.3., I.1.)

151

promoviendo
estrategias
de
conservacin.
Formula su proyecto de toma de
decisiones pertinentes, a partir del
anlisis de medidas de prevencin,
comprensin de las etapas de
reproduccin humana, importancia
de la perpetuacin de la especie, el
cuidado prenatal y la
lactancia durante el desarrollo del
ser
humano,
causas
y
consecuencias de infecciones de
transmisin sexual y los tipos
de infecciones (virales, bacterianas
y micticas) a los que se expone el
ser humano

Formula su proyecto de toma de


decisiones pertinentes, a partir del
anlisis de medidas de prevencin,
comprensin de las etapas de
reproduccin humana, importancia
de la perpetuacin de la especie, el
cuidado prenatal y la lactancia
durante el desarrollo del ser
humano, causas y consecuencias
de infecciones de transmisin
sexual y los tipos de infecciones
(virales, bacterianas y micticas) a
los que se expone el ser humano
Explica,
a
partir
de
la
experimentacin, el cambio de
posicin de los objetos en funcin
de las fuerzas (fuerzas equilibradas
y fuerzas no equilibradas), que
actan sobre ellos y establece la
velocidad de un objeto como la

Reproducci
n sexual

Cuerpo
Humano
salud

2.1Analizar y explicar las etapas de la reproduccin


humana, deducir su importancia como un mecanismo de
perpetuacin de la especie y argumentar sobre la
importancia de la nutricin prenatal y la lactancia como
forma de enriquecer la afectividad. (CS)

2.5 Investigar en forma documental y registrar


evidencias sobre las infecciones de transmisin sexual,
agruparlas en virales, bacterianas y micticas, inferir sus
causas y consecuencias y reconoce medidas de
prevencin. (CS, ES)

Ciencia
accin

en

Plantear problemas de salud sexual y reproductiva,


relacionarlos con las infecciones de transmisin sexual,
investigar las estadsticas actuales del pas, identificar
variables, comunicar los resultados y analizar los
programas de salud sexual y reproductiva (ES)

3.7 Experimentar y explicar la relacin entre masa y


fuerza y la respuesta de un objeto en forma de
aceleracin y relacionarlo con las actividades cotidianas
(AperPer)

Entiende una la importancia de una


maternidad/paternidad
prematura
responsable segn su proyecto de vida,
partiendo del anlisis de las etapas de la
reproduccin humana, la importancia del
cuidado prenatal y la lactancia. (J.3., J.4.,
S.1.)
Analiza desde diferentes
fuentes
(estadsticas actuales del pas) las causas
y consecuencia de infecciones de
transmisin sexual, los tipos de
infecciones (virales, bacterianas y
micticas), las medidas de prevencin, su
influencia en la salud reproductiva y
valora los programas y campaas de
salud sexual del entorno. (J.3., J.4., S.1.)
Analiza desde diferentes
fuentes
(estadsticas actuales del pas) las causas
y consecuencia de infecciones de
transmisin sexual, los tipos de
infecciones (virales, bacterianas y
micticas), las medidas de prevencin, su
influencia en la salud reproductiva y
valora los programas y campaas de
salud sexual del entorno. (J.3., J.4., S.1.)

Determina la velocidad que alcanza un


objeto a partir de la relacin entre el
espacio
recorrido
y
el
tiempo
transcurrido. (J.3.)

152

relacin entre el espacio recorrido


y el tiempo transcurrido.

Materia
energa

Materia
energa

y
3.8 Experimentar con la densidad de objetos slidos,
lquidos y gaseosos, al pesar, medir y registrar los datos
de masa y volumen, y comunicar los resultados.
(AperPer)
3.9 Explicar la presin sobre los fluidos y verificar
experimentalmente el principio de Pascal en el
funcionamiento de la prensa hidrulica. (AperPer)
3.10 Observar a partir de una experiencia y explicar la
presin atmosfrica, e interpretar su variacin respecto
a la altitud y relacionarla con la presin absoluta y la
presin manomtrica (ConsDesCon)
3.12 Disear un modelo que demuestre el principio de
Arqumedes, inferir el peso aparente de un objeto y
explicar la flotacin o hundimiento de un objeto en
relacin con la densidad del agua para aplicarlo en
actividades cotidianas. (ConsDesCon)
4.7 Explicar, con apoyo de modelos, la interaccin de
los ciclos biogeoqumicos (oxgeno, carbono, nitrgeno y
fsforo) en la biosfera (litsfera, la hidrsfera y la
atmsfera), e inferir su importancia y los impactos de las
actividades humanas (AperPer)

Explica,
a
partir
de
la
experimentacin, la relacin entre
densidad de objetos (slidos,
lquidos y gaseosos), la flotacin o
hundimiento de objetos, el efecto
de la presin sobre los fluidos
(lquidos y gases). Expone el efecto
de la
presin
atmosfrica
sobre
diferentes objetos, su aplicacin y
relacin con la presin absoluta y la
presin manomtrica

Infiere la importancia de las


interacciones
de
los
ciclos
biogeoqumicos en la bisfera
(litsfera, hidrsfera y atmsfera),
y los efectos del cambio climtico
producto de la alteracin de las
corrientes marinas y el impacto de
las actividades humanas en los
ecosistemas y la sociedad.

Disea modelos representativos


sobre la relacin que encuentra
entre
la
conformacin
y
funcionamiento de
cadenas, redes y pirmides
alimenticias, el desarrollo de ciclos
de los bioelementos (carbono,

La Tierra y
el Universo
La Tierra y el
Universo

4.9 Investigar en forma documental sobre el cambio


climtico y explicar los factores que afectan a las
corrientes marinas, como la de Humboldt y El Nio, y
evaluar los impactos en el clima, la vida marina y la
industria pesquera, formular hiptesis sobre sus causas y
registrar evidencias sobre la actividad humana y el
impacto de esta en el clima. (PMA)
5.7
Formular hiptesis e investigar en forma
documental sobre el funcionamiento de la cadena
trfica en el manglar, identificar explicaciones
consistentes, e inferir su importancia como recurso
natural sostenible. (ConsDesCon)

Determina la relacin entre densidad de


objetos (slidos, lquidos y gaseosos), la
flotacin o hundimiento de objetos, y el
efecto de la presin sobre los fluidos
(lquidos y gases). (J.3.)

Explica con lenguaje claro y pertinente el


efecto de la presin atmosfrica sobre
varios objetos (slidos, lquidos y gases),
sus aplicaciones y la relacin con la
presin
absoluta
y
la
presin
manomtrica. (J.3., I.3.)

Determina, desde la observacin de


modelos e informacin de diversas
fuentes, la interaccin de los ciclos
biogeoqumicos en un ecosistema y
deduce los impactos que produciran las
actividades humanas en estos espacios.
(J.3., I.4.)
Analiza los efectos de la alteracin de las
corrientes marinas en el cambio
climtico, y a su vez, el impacto de las
actividades humanas en los ecosistemas y
la sociedad, apoyando su estudio en la
revisin de diversas fuentes. (J.3., I.4.)
Elabora la representacin de una red
alimenticia (por ejemplo, el manglar) en
la que se identifican cadenas alimenticias
conformadas
por
organismos
productores,
consumidores
y
descomponedores. (J.3., J.4.)

153

10
mo

oxgeno, nitrgeno), con el


flujo de energa al interior de un
ecosistema (acutico o terrestre);
as como determina los efectos de
la actividad humana
en el funcionamiento de los
ecosistemas y en la relacin climavegetacin, a partir de la
investigacin y la formulacin de
hiptesis pertinentes
Explica la evolucin biolgica a
travs de investigaciones guiadas
sobre
evidencias
evolutivas
(registro fsil, deriva continental,
extincin masiva de las especies),
los principios de seleccin natural y
procesos que generan la diversidad
biolgica. Infiere la importancia de
la determinacin de las eras y
pocas geolgicas de la Tierra, a
travs del fechado
radiactivo y sus aplicaciones

Analiza la importancia que tiene la


creacin de reas Protegidas en el
pas para la conservacin de la vida
silvestre, la investigacin y la
educacin, tomando en cuenta
informacin sobre los biomas del
mundo, comprendiendo
los impactos de las actividades
humanas en estos ecosistemas y
promoviendo
estrategias
de
conservacin
Propone medidas de prevencin
(uso de antibiticos y vacunas),
contagio y propagacin
de

5.8 Indagar sobre el viaje de Alexander von Humboldt a


Amrica y los aportes de sus descubrimientos, e
interpretar sus resultados acerca de las relaciones climavegetacin. (AperPer)

Formula hiptesis pertinentes sobre


la relacin clima-vegetacin. (J.3.,
J.2.)

1. Indagar e interpretar los principios de la seleccin

Analiza los procesos y cambios evolutivos


en los seres vivos, como efecto de la
seleccin natural y de eventos geolgicos,
a travs de la descripcin de evidencias:
registros fsiles, deriva continental y la
extincin masiva de la especies. (J.3.)

natural como un aspecto fundamental de la teora de la


Los seres vivos y
su ambiente

evolucin biolgica, a travs del anlisis de los cambios


evolutivos en los seres vivos para comprender la
diversidad biolgica (Apr.per)
2 Analizar e identificar situaciones problmicas sobre el
proceso evolutivo de la vida con relacin a los eventos
geolgicos, e interpretar los modelos tericos del
registro fsil, la deriva continental y la extincin masiva
de especies e inferir su importancia en la permanencia
del ser humano sobre la Tierra (Apr.per)

Evolucin
de los seres
vivos

3 Indagar sobre las reas protegidas del pas, ubicarlas e


interpretarlas como espacios de conservacin de la vida
silvestre, de investigacin y educacin. (EC, PMA)

Cuerpo
Humano
salud

4 Explicar, con apoyo de modelos, el sistema


inmunitario, identificar las clases de barreras
inmunolgicas, interpretar los tipos de inmunidad que

Argumenta desde la investigacin


diferentes fuentes, la importancia de
reas protegidas como mecanismo
conservacin de la vida silvestre,
investigacin y educacin
(J.3., J.1.)

de
las
de
de

Propone medidas de prevencin, a partir


de la comprensin de la funcin del
sistema
inmunitario,
barreras
inmunolgicas (primarias, secundarias y

154

bacterias y virus en funcin de sus


caractersticas,
evolucin,
estructura, funcin del sistema
inmunitario
y
barreras
inmunolgicas, tipos de inmunidad,
formas
de
transmisin,
identificando
adems
otros
organismos patgenos para el ser
humano.

presenta el ser humano e infiere sobre la importancia de


la vacunacin y el cuidado de la salud (CS)

Explica la evolucin biolgica a


travs de investigaciones guiadas
sobre
evidencias
evolutivas
(registro fsil, deriva continental,
extincin masiva de las especies),

7 Disear una investigacin experimental para analizar


las caractersticas de la materia orgnica e inorgnica en
diferentes compuestos, diferenciar los dos tipos de
materia segn sus propiedades e inferir la importancia
de la qumica en la vida cotidiana (ConsDesCon)

Establece diferencia entre materia


orgnica e inorgnica en funcin de las
caractersticas y propiedades que
presentan y relaciona la materia orgnica
con las biomolculas. (J.3.)

5 Explorar y describir la relacin del ser humano con


organismos patgenos que afectan su salud y ejemplifica
las medidas preventivas que eviten el contagio y su
propagacin. (CS)

Establece las diferencias entre el


efecto de la fuerza gravitacional de
la Tierra, con la fuerza gravitacional
del
Sol en relacin a los objetos que los
rodean, fortaleciendo su estudio
con los aportes de verificacin
experimental a la ley de la
gravitacin universal.

Determina las caractersticas y


propiedades de la materia orgnica
e inorgnica en diferentes tipos de
compuestos y reconoce al carbono
como elemento fundamental de las
biomolculas y su importancia para
los seres vivos

6 Indagar y explicar el origen de la fuerza gravitacional


de la Tierra y la gravedad solar y su efecto en los objetos
sobre la superficie, e interpretar la relacin masadistancia segn la ley de Newton. (ConsDesCon)

terciarias) y los tipos de inmunidad


(natural, artificial, activa y pasiva).
(J.3., I.1.)
Propone medidas de prevencin (uso de
vacunas), a partir de la comprensin de
las formas de contagio y propagacin de
los virus, sus caractersticas, estructura,
formas de transmisin y reconoce otros
organismos patgenos que afectan al ser
humano de forma transitoria y
permanente (hongos ectoparsitos y
endoparsitos). (J.3., I.1.)
Establece diferencias entre el efecto de la
fuerza gravitacional de la Tierra
(interpreta la ley de Newton) con la
fuerza gravitacional del Sol en relacin a
los objetos que los rodean, (J.3.)

Materia
energa

La Tierra y
el Universo

8 Indagar sobre el elemento carbono, caracterizarlo


segn sus propiedades fsicas y qumicas, e identificarlo
como base de las biomolculas, para comprender la
formacin de la vida. (ConsDesCon)

La Tierra y el
Universo

9 Formular hiptesis e investigar en forma documental


los procesos geolgicos y los efectos de las cinco
extinciones masivas ocurridas en la Tierra, relacionarlas
con el registro de los restos fsiles, y disear una escala

Establece la importancia del carbono


(propiedades fsicas y qumicas) como
elemento
constitutivo
de
las
biomolculas y su importancia para los
seres vivos, desde la comprensin de sus
caractersticas y propiedades fsicas y
qumicas. (J.3.)
Infiere la importancia del estudio de los
procesos geolgicos y sus efectos en la
Tierra. (J.3.

155

los principios de seleccin natural y


procesos que generan la diversidad
biolgica. Infiere la importancia de
la determinacin de las eras y
pocas geolgicas de la Tierra, a
travs del fechado
radiactivo y sus aplicaciones
Explica
el
fenmeno
de
movimiento
de
las
placas
tectnicas, partiendo de la relacin
con las erupciones volcnicas, la
formacin y ciclo de las rocas,
infiriendo los efectos de estos
procesos en los cambios climticos
y distribucin
de organismos en los ecosistemas
Analiza la importancia que tiene la
creacin de reas Protegidas en el
pas para la conservacin de la vida
silvestre, la investigacin y la
educacin, tomando en cuenta
informacin sobre los biomas del
mundo, comprendiendo
los impactos de las actividades
humanas en estos ecosistemas y
promoviendo
estrategias
de
conservacin
Explica la evolucin biolgica a
travs de investigaciones guiadas
sobre
evidencias
evolutivas
(registro fsil, deriva continental,
extincin masiva de las especies),
los principios de seleccin natural y
procesos que generan la diversidad
biolgica. Infiere la importancia de
la determinacin de las eras y
pocas geolgicas de la Tierra, a
travs del fechado
radiactivo y sus aplicaciones

de tiempo sobre el registro paleontolgico de la Tierra.


(AprPer)

Ciencia
Accin

en

Ciencia
Accin

en

10
Investigar en forma documental y procesar
evidencias sobre los movimientos de las placas
tectnicas, e inferir sus efectos en los cambios en el
clima y en la distribucin de los organismos.
(ConsDesCon)

Explica, desde el estudio de teoras y


anlisis de evidencias, el movimiento de
placas tectnicas, su relacin con los
procesos de erupciones volcnicas e
infiere los efectos en el clima y la
distribucin de organismos en los
ecosistemas. (J.3., J.1.)

11 Observar, con uso de las TIC y otros recursos, los


biomas del mundo y los ecosistemas de Ecuador
describirlos tomando en cuenta su ubicacin, clima y
biodiversidad. (ATIC)

Identifica, desde la observacin de


diversas fuentes, los ecosistemas de
Ecuador y biomas del mundo, en funcin
de la importancia, ubicacin geogrfica,
clima y biodiversidad que presentan. (J.3.,
J.1.)

12 Planificar y ejecutar un proyecto de investigacin


documental sobre las eras o pocas geolgicas de la
Tierra y comunicar de manera grfica sus resultados.
(ConsDesCon)

Infiere la importancia del estudio de los


procesos geolgicos y sus efectos en la
Tierra, en funcin del anlisis de las eras y
pocas geolgicas de la Tierra,
determinadas a travs del fechado
radiactivo y sus aplicaciones. (J.3.

156

Establece las diferencias entre el


efecto de la fuerza gravitacional de
la Tierra, con la fuerza gravitacional
del
Sol en relacin a los objetos que los
rodean, fortaleciendo su estudio
con los aportes de verificacin
experimental a la ley de la
gravitacin universal.
Analiza la importancia que tiene la
creacin de reas Protegidas en el
pas para la conservacin de la vida
silvestre, la investigacin y la
educacin, tomando en cuenta
informacin sobre los biomas del
mundo, comprendiendo
los impactos de las actividades
humanas en estos ecosistemas y
promoviendo
estrategias
de
conservacin
Explica
el
fenmeno
de
movimiento
de
las
placas
tectnicas, partiendo de la relacin
con las erupciones volcnicas, la
formacin y ciclo de las rocas,
infiriendo los efectos de estos
procesos en los cambios climticos
y distribucin
de organismos en los ecosistemas

13 Investigar en forma documental sobre el aporte del


cientfico ecuatoriano Pedro Vicente Maldonado en la
verificacin experimental de la ley de la gravitacin
universal, comunicar sus conclusiones y valorar su
contribucin. (ConsDesCon)

14 Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, y


analizar las causas de los impactos de las actividades
humanas en los hbitats, inferir sus consecuencias y
discutir los resultados. (PMA)

15 Indagar sobre la formacin y el ciclo de las rocas,


clasificarlas y describirlas de acuerdo a los procesos de
formacin y su composicin.

Interpreta la ley de Newton a partir de


los aportes a la ley de la gravitacin
universal de Pedro Vicente Maldonado.
(J.3.)

Deducir el impacto de la actividad


humana en los hbitats y ecosistemas.
Propone medidas para su proteccin y
conservacin. (J.1., J.3., I.1.

Explica el proceso de formacin de las


rocas y su relacin con los procesos
eruptivos en la corteza terrestre. (J.3.)

16 Disear y ejecutar un plan de investigacin


documental, formular hiptesis sobre los efectos de las
erupciones volcnicas en la corteza terrestre,
contrastarla con los resultados y comunicar sus
conclusiones. (ConsDesCon)

157

Enfoque del rea de Ciencias Sociales


Introduccin
En el modelo educativo del Bachillerato General Unificado para personas en situacin de
Escolaridad Inconclusa, el rea de Ciencias Sociales abarca las disciplinas de Historia, Filosofa y
Educacin para la Ciudadana, ya que existe una vinculacin estrecha entre diferentes aspectos de
la realidad y el contexto cotidiano en el que aprenden, trabajan e interactan las personas; su
realidad no est fragmentada, y su saber y actuar constituyen una compleja dinmica.
Concebido como una estructura coherente y lgicamente cohesionada, el currculo de Ciencias
Sociales se implementa por medio del tratamiento de las asignaturas de Estudios Sociales (en la
Educacin General Bsica) y de Historia, Educacin para la Ciudadana y Filosofa (en el
Bachillerato General Unificado), hermanando las categoras de tiempo, espacio, sociedad y
pensamiento, sus mutuas relaciones e implicaciones, signadas a su vez por otras tan esenciales
como trabajo, cultura, identidad, diversidad, interculturalidad, tica, esttica, poltica, etc., y
apuntando a los valores de justicia, innovacin y solidaridad, como horizontes teleolgicos del
quehacer educativo.
Pensado en s mismo como una estructura histrica, viva, en la medida en que es abierto, flexible
y por subniveles, el currculo de Ciencias Sociales se propone, tal que el de todas las reas, como
una opcin de ejercicio autntico de democracia social en el proceso educativo, que busca
devolver a profesores y estudiantes la confianza en sus capacidades para aplicarlo, adaptarlo y
reconfigurarlo de acuerdo a las condiciones concretas de su entorno local, nacional, regional y
global, en las que la iniciativa, la creatividad y, cmo no, la imaginacin, sean las mejores
estrategias para transformarlo de ser en potencia a ser en acto, como dira el viejo Aristteles.
En fin, como el producto de un trabajo de reajuste y mejoramiento, el currculo de Ciencias
Sociales se constituye en un desafo, porque su enfoque y visin sea en verdad mundial y no
predominantemente occidental; porque sea incluyente y d cuenta de todos los actores sociales,
en especial de aquellos invisibilizados y marginados de la Historia y la Historiografa por prejuicios
de ndole geogrfica, sexual, tnica, cultural, social, econmica, etc.; porque sea comprometido,
prioritariamente con los sectores sociales ms vulnerables, con sus expresiones, necesidades y
sueos; porque sea crtico, en la medida en que demanda un ejercicio intelectual fundamentado
en la investigacin, la crtica tcnica y tica de fuentes y el contraste de diversos puntos de vista;
porque sea integral, y le devuelva al ser humano la consciencia de que la Naturaleza es una sola, y
que lo que hermana y separa a la vez al ser natural y al ser social no es otra cosa que el trabajo y
la ideologa, cuyo anlisis crtico se impone como una demanda vital, de la mano de la
potenciacin prctica de un pensamiento hipottico-deductivo.
En sntesis, este currculo, valorando los postulados de la pedagoga crtica, compromete a
docentes y discentes, y a toda la comunidad educativa, a constituirse en verdaderos gestores
acadmicos e intelectuales del ms alto nivel cientfico y tico, y en actores de la construccin de
una sociedad humana, autnticamente humana, donde el ser humano, finalmente, se libere de
sus propias esclavitudes, materiales e ideolgicas, y se atreva a redisear, sin miedos, la sociedad
de la justicia y la solidaridad.

158

Fundamentos
a. Epistemolgicos

Cmo se construye el conocimiento en Ciencias Sociales?


En primer lugar, como en todo campo cientfico, diferenciando la realidad de la
construccin intelectual del conocimiento, con el fin de relativizar los contenidos de las
narraciones histricas, productos de la subjetividad e intereses sociales, lo cual, por su
parte, se mitiga a travs de la investigacin, la contrastacin tica y tcnica de diversas
fuentes, el uso de herramientas tericas y conceptuales, el contraste de la evidencia
emprica con la teora y la realidad, y la exclusin de la manipulacin, el engao y la no
justificacin absoluta de la verdad; todo esto sobre la base de legitimacin de una
comunidad cientfica que se constituye en rbitro de una verdad cientfica siempre
susceptible de perfeccionamiento.
Las Ciencias Sociales construyen su corpus a partir del propio accionar en el mundo, ms
all del conocimiento emprico. La Historia, como parte de las Ciencias Sociales, no
constituye el estudio de sucesos lineales, sino de los sujetos histricos y momentos
alternados. Las Ciencias Sociales brindan un marco de referencia para entender la
dinmica social y orientar la capacidad analtica hacia la comprensin, interpretacin y
trasformacin crtica e integral de los procesos sociales.
b. Pedaggicos

De qu tratan las Ciencias Sociales?


Las Ciencias Sociales se encargan del estudio de los procesos de produccin y
reproduccin social, desde los ms elementales y concretos, como la elaboracin de
herramientas, hasta los ms complejos y abstractos, como la produccin de
representaciones cognitivas, valorativas e ideolgicas (ciencia, tica, esttica, derecho,
religiones, etc.); en una palabra, de todos aquellos aspectos que constituyen la cultura,
ese conjunto de elementos materiales y simblicos vinculados a la naturaleza, la sociedad
y sus formas de conciencia social, dentro de unas coordenadas espacio-temporales
determinadas, y vertebrados por la actividad motriz fundamental del origen, desarrollo y
evolucin de la humanidad: el trabajo humano, comprendido tanto como actividad vital
de supervivencia, cuanto como categora de anlisis terico; todo esto en el marco de la
configuracin de la identidad humana y de un proyecto social justo, innovador y solidario.
Cmo se ensea y aprende Ciencias Sociales?
En este nivel se consideran las mismas premisas didcticas y psicopedaggicas vinculadas
con la necesidad de progresin de los niveles de complejidad, las etapas de desarrollo
cognitivo de los distintos grupos etarios y sus condiciones y necesidades especficas de
aprendizaje. Por ello, sus aprendizajes se enfocan al desarrollo del pensamiento
159

hipottico deductivo, con base en la elevacin de los niveles de complejidad y


abstraccin, la interdisciplinariedad, el uso de conceptos y categoras en dilogo con la
evidencia emprica y la realidad, el estudio de procesos, la multicausalidad, el
protagonismo de los actores colectivos y, en sntesis, la estructuracin de un pensamiento
crtico fundamentado en la investigacin, el ejercicio de la argumentacin lgica
sustentada en el uso y contrastacin de fuentes diversas, en consonancia con una tica
comprometida con el cambio social , la defensa y promocin de la vida, adems, los ms
altos valores humanos que prioricen la existencia sustentable de todos los seres.

Contribucin del rea al perfil de salida


El rea de Ciencias Sociales contribuye a la formacin, desarrollo y ejercicio de los valores del
perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano de manera especfica:
Al de la justicia, porque intrnsecamente apunta al respeto de los derechos humanos y los
principios y valores ciudadanos en la construccin de la identidad humana y de un proyecto social
colectivo, equitativo y sustentable, fundamentado precisamente en la justicia.
Al de la innovacin, porque va mucho ms all de una perspectiva puramente instrumental y
utilitaria (ciencia y tecnologa al servicio de); porque el principio y fin de sus afanes es el ser
humano en s mismo, de ah que su propuesta de innovacin encierre consideraciones de tipo
tico y poltico, en el objetivo de construir una utopa plausible, otro mundo posible.
Y al de la solidaridad, porque tiende a la formacin, desarrollo y prctica de una tica que concibe
a este valor esencial de modo radical, en la medida en que demuestra que l, ms que una opcin
arbitraria y voluntarista, es una condicin antropolgica, y aun ontolgica, del ser humano, sin la
cual su existencia sobre la Tierra hubiese sido y es simplemente imposible.

Caracterizacin del rea


c. Bloques Disciplinares
Bloque Historia e identidad
Este bloque disciplinar se desarrolla a niveles de abstraccin y complejidad superiores, porque se
alimenta de conceptos antropolgicos, sociolgicos, filosficos, econmicos y metodolgicos que
dan a la Historia toda la integralidad que le es propia.
Expandiendo y complejizando los aprendizajes abordados en Estudios Sociales, y considerando
sus propias exigencias de contextualizacin temporal y geogrfica, el bloque disciplinar de
Historia se desarrolla en los siguientes ejes temticos:
Eje temtico 1 Los orgenes y las primeras culturas de la humanidad
Aproximacin a los conceptos de Historia, Cultura y Trabajo a travs del estudio de la evolucin
de los pueblos, desde la antigedad, el paleoltico y el neoltico con la elaboracin de
160

herramientas, la revolucin agropecuaria y la creacin de excedentes; el protagonismo


fundamental de la mujer en la comunidad primitiva; el aparecimiento de la propiedad privada, el
patriarcado y el machismo; y la herencia material y simblica de las grandes civilizaciones de
Mesopotamia, China, India, Egipto, Grecia, Roma, el pueblo judo, y sus aportes culturales
esenciales, como el pensamiento racional, la democracia, el derecho, el monotesmo, la
concepcin lineal del tiempo, etc.
Eje temtico 2 De la edad media a la modernidad
Comprensin de la crisis medieval y el surgimiento de la modernidad, a partir del estudio de la
decadencia del Imperio romano de Occidente, la supervivencia de Bizancio y la difusin del
Cristianismo; la evolucin de las condiciones de vida y participacin de la mujer; el Sacro Imperio
Romano Germnico, las Cruzadas, la Inquisicin, las universidades medievales, la Iglesia y la
difusin de la cultura medieval y el arte; la civilizacin rabe, su influencia cultural y grandes
contribuciones a la humanidad; la situacin de la mujer en las religiones monotestas; el
capitalismo y la modernidad, el Renacimiento, el Humanismo, la Reforma y la Contrarreforma, la
Ilustracin, la Revolucin Francesa y su influencia, la Europa napolenica; los movimientos
sociales en el siglo XX; la cultura, la radio, la televisin, el cine, la Internet y las artes populares,
como ingredientes del acumulado histrico contemporneo.
Eje temtico 3 Amrica latina: mestizaje y liberacin
Anlisis de las culturas nativas de Amrica, aporte material e intelectual, formas de vida y
organizacin social; culturas andinas: reciprocidad (la minga y el ayni) y redistribucin;
archipilago de pisos ecolgicos y diversidad productiva; distribucin espacial de la poblacin; el
choque cultural con el mundo hispnico: violencia, sometimiento y explotacin (extraccin de
excedentes); cambios biolgicos, ecolgicos y culturales (plantas, animales y medio ambiente);
Iglesia, evangelizacin y extirpacin de idolatras; el sistema econmico colonial; trfico de
esclavos y grandes potencias; el colonialismo portugus de Brasil; la cultura en la Colonia;
conventos y misiones, colegios y universidades; misiones cientficas; hacienda y plantacin;
estamentos sociales coloniales: clases y castas; la mujer en la Colonia; sublevaciones indgenas;
identidad latinoamericana: independencia y vinculacin al mercado mundial, proteccionismo y
librecambismo, repblicas criollas, pueblos indgenas y afro-descendientes; migracin,
revoluciones liberales y proyectos nacionales mestizos; grandes procesos revolucionarios, la Gran
Depresin, Amrica Latina y el Ecuador; Ecuador: del boom petrolero al auge neoliberal y la
Revolucin Ciudadana.
Eje temtico 4 Economa: trabajo y sociedad
Sntesis y aplicacin conceptual del estudio de los sistemas y teoras econmicos pre capitalistas:
comunismo primitivo, esclavismo y feudalismo en el Viejo Mundo; de las formas de produccin
agrcola, minera y manufacturera en la Amrica precolombina; del mercantilismo y la primera
expansin colonial europea; de la acumulacin originaria de capital y el comercio triangular; y
de las teoras y sistemas econmicos contemporneos: capitalismo y socialismo: origen,
desarrollo, grandes revoluciones econmicas y polticas, y crisis; el neoliberalismo en Amrica
Latina, la globalizacin y el socialismo del siglo XXI; principales escuelas econmicas: principios y
161

representantes: Fisiocracia, Liberal o Clsica, Marxista, Neoclsica, de Chicago, Keynesiana,


Estructuralista o de la CEPAL y Neoliberal.
Bloque Filosofa
En el bachillerato este bloque se integra y enriquece de manera singular con el tratamiento de la
Naturaleza como totalidad, como Cosmos y Armona, lo cual se aviene perfectamente con las
concepciones del Sumay Kawsay y la Pachamama, que cuestionan radicalmente la cosmovisin
utilitarista y mercantil de la modernidad capitalista, tomando en cuenta el aspecto geogrfico,
que en la EGB se estructura en un bloque especfico, y que en el BGU recibe un tratamiento
trasversal.
Eje temtico 1 El origen del pensamiento filosfico y su relacin con la ciudadana
Aproximacin al estudio del nacimiento de la filosofa como respuesta al pensamiento mtico y
como reflexin sobre la naturaleza y la historia; principios y relatos; Matemtica y Geometra;
Msica, Filosofa y el concepto de armona; la otredad pensante: Hipatia y la escuela
neoplatnica de Alejandra (siglo V); filosofa y polis: la poltica como caracterstica de lo humano;
la democracia como igualdad; la ciudadana, la persuasin y la retrica frente a la violencia; la
mayutica socrtica y el dilogo platnico.
Eje temtico 2 La argumentacin y la construccin del discurso lgico, oral y escrito
Introduccin al estudio de la argumentacin y el pensamiento crtico; verdad y validez en la
argumentacin; el silogismo aristotlico; paradojas, contradicciones y falacias; la lgica moderna
de clases; lgica simblica y conectores lgicos; teora y ciencia; el ensayo latinoamericano y el
tratado filosfico europeo; caractersticas y diferencias fundamentales; anlisis comparativo.
Eje temtico 3 Filosofa occidental y filosofa latinoamericana
Estudio comparativo del pensamiento filosfico occidental europeo y el pensamiento
latinoamericano: la reflexin como saber de lo absoluto vs. la reflexin sobre hechos factuales;
libertad y liberacin; el yo cartesiano vs. el nosotros pensante; el enfoque de la filosofa de la
liberacin latinoamericana; historia de las ideas en la historia latinoamericana; reflexin del
concepto y la prctica del Buen Vivir como propuesta utpica de otro mundo posible.
Eje temtico 4 El individuo y la comunidad: lo tico, lo poltico, lo esttico, lo hednico
Examen de los principales problemas alrededor de la tica: la virtud, el bien y el mal, las ticas
modernas; la tica y la poltica y su aplicacin en la vida democrtica; la esttica, lo bello como
representacin humana; la felicidad y su relacin con la poltica y lo pblico: y el placer: el
hedonismo antiguo de Epicuro y el hedonismo moderno de Onfray.
Bloque Ciudadana
En el bachillerato este bloque profundiza la formacin cvica de los estudiantes a travs del
anlisis crtico de la democracia, sus orgenes, fundamentos y limitaciones, as como de las
opciones creativas de organizacin social y poltica que se plantean frente a ella.
162

Complejizando el estudio de los problemas de la convivencia social, revisados en Estudios


Sociales, en la Educacin General Bsica, la Educacin para la Ciudadana aborda en el Bachillerato
los siguientes aprendizajes, dentro del siguiente marco de organizacin, distribucin y secuencia:
Eje temtico 1 Ciudadana y derechos
Comprensin de los conceptos de Ciudadana y Derechos a travs de su origen y evolucin
histrica y las generaciones de derechos; Declaracin de los Derechos del Hombre y del
Ciudadano, Declaracin de los derechos de la Mujer y la Ciudadana, Declaracin Universal de los
Derechos Humanos; significado poltico del principio de igualdad frente a la arbitrariedad del
poder, el sufragio universal.
Eje temtico 2 La democracia moderna
Aproximacin al anlisis de la democracia como representativa y social; significado radical y
presupuestos de la democracia moderna; distintas maneras de interpretar la democracia;
democracia deliberativa: ventajas y limitaciones de la democracia deliberativa; la democracia
como experiencia social y no nicamente como rgimen poltico.
Eje temtico 3 La democracia y la construccin de un estado plurinacional
Estudio y discusin sobre la construccin de una democracia plurinacional e intercultural, bajo el
principio de unidad en la diversidad; los sustratos histricos de nuestra plurinacionalidad: lo
indgena, lo mestizo, lo afro, lo montubio; los aportes particulares de cada cultura: literatura,
cosmovisin, gastronoma, msica; demandas sociales de pueblos y nacionalidades y la
construccin de la democracia en el Ecuador; la democracia como forma paradjica; problemas
de la democracia representativa.
Eje temtico 4 El Estado y su organizacin
Comprensin de la estructura, componentes y funciones del Estado, su origen histrico,
evolucin; diferencias entre Estado, Nacin y Gobierno; las asambleas constituyentes y el pueblo
como sujeto legitimador de las asambleas; las Cartas constitucionales; el republicanismo:
principios y formas; funciones del Estado ecuatoriano; derechos y garantas constitucionales.

Metodologa del rea


La formulacin curricular se ha realizado sobre la base de criterios y aportes tericos y
metodolgicos que se han ido desarrollando en los ltimos tiempos en Amrica Latina y Ecuador,
en el rea de las Ciencias Sociales. En geografa es necesario abandonar posturas descriptivas y
memoristas para en su lugar adoptar planteamientos estructurales que permitan conocer de
forma adecuada nuestra realidad, desde un punto de vista crtico de la accin humana sobre el
medio.
Por su parte, el abordaje de la Historia, adems de favorecer la comprensin del pasado para
enfrentar los problemas del presente y los procesos de construccin de las identidades
nacionales, locales y culturales, debe tambin fomentar el desarrollo gradual de los aprendizajes
que tiendan a la construccin de un pensamiento hipottico deductivo y crtico, a travs del
163

manejo de algunas categoras y estrategias propias del pensamiento histrico, como tiempo,
duracin, permanencia, continuidad, cambio, evolucin, revolucin, y uso, anlisis e
interpretacin de diversas fuentes, explicacin multicausal, entre otras, las cuales se van
desarrollando a medida que se conocen los distintos factores y dimensiones que intervienen en el
desarrollo de un hecho histrico.
En lo que a la dimensin valorativa de Ciencias Sociales y la formacin ciudadana se refiere, es
importante considerar que en Ecuador, como en otros pases latinoamericanos, la democracia no
puede entenderse solamente como la vigencia de una Constitucin o la realizacin de elecciones,
sino que es necesario crear condiciones socioeconmicas para que la estabilidad poltica se
asiente en la justicia social. Del mismo modo, es necesario fomentar el desarrollo de una cultura
de la democracia que robustezca la organizacin popular e institucionalice la participacin
ciudadana. Las Ciencias Sociales en este sentido preparan y ayudan a los jvenes y adultos en el
ejercicio de los derechos y deberes ciudadanos, mediante el conocimiento de los elementos de la
nacin ecuatoriana, de las instituciones del Estado y de la comunidad internacional.
Se busca preparar a los jvenes y adultos para la participacin democrtica, el ejercicio de los
derechos y el cumplimiento de sus obligaciones, en el marco del respeto a la diversidad y el
fortalecimiento de la unidad nacional; el rechazo a toda forma de discriminacin en razn del
sexo, gnero, etnia, y de toda circunstancia cultural y socioeconmica; impulsar la construccin
de un vigoroso proyecto nacional y la consolidacin de la democracia en Ecuador; sensibilizar a los
jvenes y adultos en la construccin de una cultura de la paz y la integracin andina y
latinoamericana.
Las Ciencias Sociales presentan al Ecuador como una unidad en la diversidad, es decir se postula
un pas integrado, intercultural, plurinacional y laico.

Ciencias Sociales en el nivel de bachillerato General Unificado


Objetivos del currculo del rea de Ciencias Sociales para el nivel de
Bachillerato General Unificado.
OG.CS.1. Potenciar la construccin de una identidad personal y social autntica a travs de la
comprensin de los procesos histricos y los aportes culturales locales, regionales y globales, en
funcin de ejercer una libertad y autonoma solidaria y comprometida con los otros.
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a travs de su ubicacin y comprensin dentro
del proceso histrico latinoamericano y mundial, para entender sus procesos de dependencia y
liberacin, histricos y contemporneos.
OG.CS.3. Comprender la dinmica individuo-sociedad, por medio del anlisis de las relaciones
entre las personas, los acontecimientos, procesos histricos y geogrficos en el espacio-tiempo, a
fin de comprender los patrones de cambio, permanencia y continuidad de los diferentes
fenmenos sociales y sus consecuencias.

164

OG.CS.4. Determinar los orgenes del universo, el sistema solar, la Tierra, la vida y el ser humano,
sus caractersticas y relaciones histricas y geogrficas, para comprender y valorar la vida en todas
sus manifestaciones.
OG.CS.5. Identificar y relacionar la geografa local, regional y global para comprender los procesos
de globalizacin e interdependencia de las distintas realidades geopolticas.
OG.CS.6. Construir una conciencia cvica, crtica y autnoma, a travs de la interiorizacin y
prctica de los derechos humanos universales y ciudadanos, para desarrollar actitudes de
solidaridad y participacin en la vida comunitaria.
OG.CS.7. Adoptar una actitud crtica frente a la desigualdad socioeconmica y toda forma de
discriminacin, y de respeto ante la diversidad, por medio de la contextualizacin histrica de los
procesos sociales y su desnaturalizacin, para promover una sociedad plural, justa y solidaria.
OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a travs del ejercicio de una tica solidaria y
ecolgica que apunte a la construccin y consolidacin de una sociedad nueva basada en el
respeto a la dignidad humana y de todas las formas de vida.
OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural, a travs de su
conocimiento y valoracin, para garantizar una convivencia armnica y responsable con todas las
formas de vida del planeta.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologas cualitativas y cuantitativas y
herramientas cartogrficas, utilizando medios de comunicacin y TIC, en la codificacin e
interpretacin crtica de discursos e imgenes, para desarrollar un criterio propio acerca de la
realidad local, regional y global, y reducir la brecha digital.

Objetivos especficos de la asignatura de Historia para el nivel de Bachillerato


General Unificado
1. Analizar y comprender los conceptos de Tiempo, Historia, Cultura y Trabajo, a travs del
examen de las diferentes producciones y manifestaciones humanas para establecer las razones
profundas de sus afanes, proyectos y utopas.
2. Identificar las primeras y originarias manifestaciones culturales, a partir de la descripcin del
contexto histrico en que se originaron, para distinguir cules de estos elementos son parte de
nuestra identidad, latinoamericana, ecuatoriana, en la actualidad.
3. Estimar los principales aportes culturales de las diversas culturas y civilizaciones, no slo
occidentales, en la construccin de la historia universal y que, a la postre, recibimos los
latinoamericanos de Europa, de frica y de Asia, mediante la identificacin de sus contribuciones
ms importantes, para valorar la diversidad pasada y presente.
4. Reivindicar el rol de la mujer en la construccin material y simblica de las sociedades
humanas, a travs del estudio de su papel en la invencin de la agricultura, la transmisin de
saberes y costumbres y la produccin intelectual, para evaluar el surgimiento del machismo y el

165

proceso de marginacin y sometimiento de la mujer y la prdida de su prevalencia incluso en el


imaginario religioso primigenio.
5. Distinguir los grandes procesos econmicos, sociales, culturales, polticos e ideolgicos en
Amrica Latina y el Ecuador durante los ltimos siglos, a partir del anlisis de sus procesos de
mestizaje y liberacin, para comprender las razones profundas de sus formas de ser, pensar y
actuar.
6. Recuperar la visin de los grupos histricamente invisibilizados o vencidos, como
afrodescendientes, mestizos, mujeres, indgenas, etc., a travs de la valoracin de sus luchas,
sublevaciones y reivindicaciones, para comprender de manera integral la realidad del mundo, de
nuestro continente y del Ecuador.
7. Examinar los sistemas y teoras econmicas, a travs de su relacin con el trabajo, la
produccin y sus efectos en la sociedad, para valorarlos en su justa dimensin como respuestas
adecuadas a las demandas sociales vigentes y pasadas.
8. Analizar y comparar las ms importantes escuelas del pensamiento econmico, por medio del
estudio de sus principales postulados y representantes, para decodificar la informacin de los
medios de comunicacin con las herramientas conceptuales idneas, y poder enfrentar los retos
sociales como ciudadanos y como agentes de cambio, ya sea en el mundo laboral, personal o
comunitario.
9. Valorar los aportes de los pueblos orientales y americanos al acervo cultural humano, por
medio del conocimiento de sus ms significativos logros intelectuales, cientficos, etc., para
desechar visiones etnocntricas y discriminatorias basadas en prejuicios y estereotipos.
10. Promover el debate, el pensamiento crtico y la investigacin, a travs del uso tcnico y tico
de fuentes diversas y el empleo de metodologas cuantitativas y cualitativas, para propiciar la
formacin de un espritu acadmico riguroso y comprometido con la produccin e innovacin del
conocimiento en funcin de las necesidades sociales colectivas.

Objetivos especficos de la asignatura de Educacin para la Ciudadana para el


nivel de Bachillerato General Unificado
1. Determinar el origen y significacin de los conceptos de Ciudadana y Derechos, como sustratos
esenciales sobre los que descansa la democracia, en funcin de la construccin permanente de la
igualdad y la dignidad humanas.
2. Analizar, comprender y valorar la importancia y trascendencia histrica de la Declaracin de los
Derechos del Hombre y del Ciudadano, de la Declaracin de los Derechos de la Mujer y la
Ciudadana y de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos en la construccin de las
democracias modernas, para comprender su fundamento y estructura.
3. Caracterizar y analizar la democracia moderna como experiencia y prctica social, adems de
poltica, sustentada en sus distintas formas de manifestacin y relacin con la configuracin de
una cultura plurinacional.

166

4. Construir un significado histricamente fundamentado y socialmente comprometido de


ciudadana, para discernir los significados de la actividad socio-poltica de los individuos y saber
demandar y ejercer los derechos as como cumplir los deberes que la sustentan.
5. Conceptualizar el origen, desarrollo y consolidacin de la Repblica como forma de relacin de
gobierno y Estado, para caracterizar las formas republicanas de los Estados Latinoamericanos, sus
instituciones polticas y formas de participacin.
6. Utilizar y valorar el dilogo como forma de aproximacin colectiva, reconociendo y practicando
sus valores intrnsecos como el respeto mutuo, la tolerancia, el sentido autocrtico y dems
valores democrticos.
7. Utilizar los medios de comunicacin y las TIC para obtener informacin que recoja diferentes
enfoques y puntos de vista con el fin de construir un pensamiento crtico, fundamentado,
estructurado, coherente y riguroso.

Objetivos especficos de la asignatura de Filosofa para el nivel de Bachillerato


General Unificado
1. Identificar, comparar y contrastar las caractersticas y los enfoques de la filosofa occidental y
de la filosofa latinoamericana, a travs de su contraste con la filosofa occidental, para valorar sus
aportes y respuestas propias a la realidad latinoamericana.
2. Conocer y aplicar las reglas de la argumentacin lgica para validar razonamientos que
contribuyan al desarrollo de la argumentacin, la deliberacin y la persuasin, en funcin de una
forma democrtica de comunicacin.
3. Interpretar las experiencias humanas por medio del anlisis de las dimensiones tica, esttica y
poltica, la felicidad y el placer, para examinar y distinguir los principios y las implicaciones que se
anudan en ellas en la vida cotidiana y en los grandes proyectos histricos.
4. Analizar, comprender y valorar la complejidad histrica del pensamiento latinoamericano en su
relacin con otras formas de filosofar y pensar la realidad, a travs de su imbricacin con las
urgencias vitales de su historia, para comprender la razn de ser de su nosotros pensante, a
diferencia del yo pensante occidental.
5. Desarrollar mecanismos intelectuales que otorgan las lgicas polivalentes simblicas
contemporneas para el anlisis argumentativo y para el conocimiento del lenguaje humano, a
travs del combata a las falacias, contradicciones, juicios a priori, etc., en funcin de desarrollar
en el estudiante una tica del razonamiento fundamentado y argumentado racionalmente.

167

168

Mapa curricular bachillerato rea de Ciencias Sociales


Asignatura: Filosofa
4

Objetivos generales del rea de Ciencias Sociales :

OG.CS.1. Potenciar la construccin de una identidad personal y social autntica a travs de la comprensin de los procesos histricos y los aportes culturales locales,
regionales y globales, en funcin de ejercer una libertad y autonoma solidaria y comprometida con los otros.
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a travs de su ubicacin y comprensin dentro del proceso histrico latinoamericano y mundial, para entender sus
procesos de dependencia y liberacin, histricos y contemporneos.
OG.CS.3. Comprender la dinmica individuo-sociedad, por medio del anlisis de las relaciones entre las personas, los acontecimientos, procesos histricos y geogrficos
en el espacio-tiempo, a fin de comprender los patrones de cambio, permanencia y continuidad de los diferentes fenmenos sociales y sus consecuencias.
OG.CS.4. Determinar los orgenes del universo, el sistema solar, la Tierra, la vida y el ser humano, sus caractersticas y relaciones histricas y geogrficas, para
comprender y valorar la vida en todas sus manifestaciones.
OG.CS.5. Identificar y relacionar la geografa local, regional y global para comprender los procesos de globalizacin e interdependencia de las distintas realidades
geopolticas.
OG.CS.6. Construir una conciencia cvica, crtica y autnoma, a travs de la interiorizacin y prctica de los derechos humanos universales y ciudadanos, para desarrollar
actitudes de solidaridad y participacin en la vida comunitaria.
OG.CS.7. Adoptar una actitud crtica frente a la desigualdad socioeconmica y toda forma de discriminacin, y de respeto ante la diversidad, por medio de la
contextualizacin histrica de los procesos sociales y su desnaturalizacin, para promover una sociedad plural, justa y solidaria.
OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a travs del ejercicio de una tica solidaria y ecolgica que apunte a la construccin y consolidacin de una sociedad
nueva basada en el respeto a la dignidad humana y de todas las formas de vida.
OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural, a travs de su conocimiento y valoracin, para garantizar una convivencia armnica y
responsable con todas las formas de vida del planeta.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologas cualitativas y cuantitativas y herramientas cartogrficas, utilizando medios de comunicacin y TIC, en la
codificacin e interpretacin crtica de discursos e imgenes, para desarrollar un criterio propio acerca de la realidad local, regional y global, y reducir la brecha digital.

Los objetivos del rea Ciencias Sociales para el nivel de Bachillerato General Unificado coinciden con los objetivos generales del rea, pues este es el nivel con el
que concluyen los estudios obligatorios y el presente currculo.

169

Primero de bachillerato

SUG
EREN
CIA
Ao

Criterio de
evaluacin

CE.CS.5.1. Contrasta el
pensamiento mtico y
cotidiano,
del
pensamiento cientfico y
filosfico, estableciendo
semejanzas, diferencias,
considerando su relacin
con varias disciplinas y
su esfuerzo por plantear
preguntas complejas y
explicar la sociedad y la
naturaleza por ellas
mismas.
CE.CS.5.2. Relaciona la
reflexin filosfica con
los conflictos de poder,
el ejercicio poltico y
ciudadano por medio del
anlisis de sus conceptos
fundamentales,
la
prctica del mtodo
socrtico,
la
deliberacin, persuasin
racional y creativa en
funcin de la igualdad
social y la crtica a toda
forma de intolerancia al
pensamiento diferente,
como fue el caso de
Hipatia.

Nombre de la
unidad

UNIDAD
(1)
El origen del
pensamiento
filosfico

Destreza con criterio de desempeo a evaluar

Indicador para la evaluacin del


criterio

CS.5.1.1. Comprender el origen del pensamiento filosfico a partir de la crtica al pensamiento mtico
mediante la reflexin en torno a problemas concretos y de la vida cotidiana.
CS.5.1.2. Comprender el surgimiento del pensamiento filosfico como un esfuerzo para explicar los
fenmenos de la naturaleza y la sociedad a partir de ellas mismas.
CS.5.1.3. Analizar y comprender las diversas producciones del pensamiento humano (matemtica,
geometra, msica, arte, etc.) en el contexto del origen de la filosofa y su aporte a la misma.
CS.5.1.4. Discutir la relacin entre armona musical y armona csmica, considerando que cosmos significa
orden y armona.
CS.5.2.2. Contrastar la reflexin de lo absoluto y la reflexin de los hechos factuales en funcin de
identificar la tendencia filosfica y su autor.
CS.5.3.12. Establecer semejanzas y diferencias entre las formas de pensamiento cotidiano y el ejercicio del
pensamiento filosfico y cientfico, en funcin de su valoracin diferenciada.
CS.5.4.5. (CS.5.2.7.) Ejercer el pensamiento filosfico en la elaboracin de preguntas complejas en funcin
de ensayar respuestas significativas, cuestionando ideas previas de otras disciplinas, usando vocabulario
filosfico.

I.CS.5.1.1. Analiza el origen del pensamiento


filosfico como crtica al pensamiento mtico,
como la bsqueda del orden y la armona, y como
esfuerzo para explicar los fenmenos sociales y
naturales, a partir de la reflexin en torno a
problemas concretos, y la elaboracin de
preguntas complejas en funcin de ensayar
respuestas significativas. (I2)
I.CS.5.1.2. Analiza las contribuciones del
pensamiento
filosfico
en
las
diversas
producciones del pensamiento humano en
contraste con otras disciplinas, reconociendo la
tendencia filosfica en cuanto a lo absoluto,
hechos factuales y pensamiento cotidiano. (I2)

CS.5.1.5. (CS.5.1.6) Analizar y valorar el pensamiento de Hipatia dentro de la escuela neoplatnica en


Grecia del siglo V tomando en cuenta las distintas formas de intolerancia e irracionalidad que desafo. (G)
CS.5.1.7. Analizar los conceptos fundamentales sobre la comunidad, el quehacer y las formas polticas,
desde el enfoque de igualdad. (G)
CS.5.1.8. Describir y categorizar el alcance de la idea del ser humano como animal poltico en funcin de
su necesidad de vivir en sociedad. (PC)(FCD)(Demos)
CS.5.1.9. Discutir las desigualdades de la democracia originaria griega y su relacin con la actualidad.
(PC)(FCD)(Demos)
CS.5.1.10. Establecer la importancia de la persuasin como base de la deliberacin en el ejercicio de la
ciudadana. (PC)(FCD)(Demos)
CS.5.1.11. Aplicar el mtodo socrtico y el dilogo estructurado en funcin de la construccin de un
pensamiento crtico y creativo.
CS.5.1.12. Establecer las bases fundamentales del dilogo racional como experiencia comunicativa fecunda
en funcin de construir una sociedad de paz. (C .paz)
CS.5.2.8. Identificar las relaciones de poder que legitima o cuestiona la filosofa clsica y latinoamericana en
funcin de sus motivaciones y resultados polticos.(I) (IC)

I.CS.5.2.1. Compara las desigualdades de la


democracia griega con la actual, a partir del
anlisis del caso de intolerancia e irracionalidad
que sufri la pensadora Hipatia, representante de
la escuela neoplatnica, y de la carencia de la
persuasin y la deliberacin en el ejercicio de la
ciudadana a travs de conceptos fundamentales
sobre la comunidad, el quehacer y formas
polticas. (J1, J4, S1)
I.CS.5.2.2. Examina la importancia del mtodo
socrtico y el dilogo racional y estructurado en la
experiencia comunicativa del ser humano como
"animal poltico", en funcin de dilucidar las
relaciones de poder que legitima una u otra
posicin filosfica. (J3)

170

CE.CS.5.4. Comprende y
aplica los instrumentos
intelectuales
de
la
argumentacin lgica,
evitando
falacias,
paradojas
y
contradicciones,
estableciendo las ideas
centrales y secundarias
en la construccin de un
discurso coherente y
riguroso.
CE.CS.5.5. Diferencia la
verdad de la validez
aplicndolas
a
la
formacin de conceptos
y
teoras
y
diferencindolas en las
ciencias formales y
fcticas mediante el uso
de ejemplos.

UNIDAD
(2)
La argumentacin
y la construccin
del discurso lgico,
oral y escrito

CS.5.3.1. Analizar las estructuras y los principios generales de la argumentacin lgica (lgica aristotlica,
silogismos) para cultivar un pensamiento coherente y riguroso.
CS.5.3.2. (CS 5.3.5) Diferenciar las falacias, paradojas y contradicciones, en funcin de un ejercicio vlido de
razonamiento para aplicarlo en la vida cotidiana.
CS.5.3.3. Aplicar el uso adecuado de las principales falacias a textos escogidos de la prensa nacional e
internacional con el fin de promover educacin para los medios. (E.M)
CS.5.3.4. Comprender y aplicar los principios de la argumentacin lgica en funcin del desarrollo de la
capacidad de argumentacin y deliberacin.
CS.5.3.6. Identificar falacias lgicas o del pensamiento (de autoridad, ad hominem, etc.) mediante su
reconocimiento en discursos de los medios de comunicacin de masas. (EPM)
CS.5.3.7. Comprender y aplicar los procedimientos de la lgica simblica y sus conectores para construir
cadenas argumentativas.
CS.5.3.16. Identificar tesis centrales y secundarias en un discurso filosfico corto.

I.CS.5.4.1. Comprende y aplica las estructuras y


principios de la argumentacin lgica y lgica
simblica, evitando falacias, paradojas y
contradicciones, estableciendo las tesis centrales y
secundarias en la construccin de un discurso
filosfico coherente y riguroso. (I1)
I.CS.5.4.2. Diferencia las falacias de las paradojas,
comprendiendo y aplicando los principios de la
argumentacin lgica, en funcin de desarrollar la
capacidad de argumentacin y deliberacin.

CS.5.3.8. Diferenciar la verdad de la validez mediante el uso de ejemplos en la discusin de un tema


generador y la aplicacin de los conocimientos adquiridos.
CS.5.3.9. Diferenciar el concepto de verdad en las ciencias formales y en las ciencias fcticas, como
antecedente para abordar el estudio de las ciencias.
CS.5.3.10. Explicar el proceso de pensamiento en la formacin de conceptos y teoras y diferenciarlo de la
realidad que denominan mediante ejercicios de conceptualizacin.
CS.5.3.11. Aplicar los conceptos de validez y de verdad en discursos de lderes polticos y editoriales de
prensa. (EPM)

I.CS.5.5.1. Diferencia la verdad de la validez en la


formacin de conceptos y teoras en las ciencias
formales y fcticas aplicndolas al anlisis de
discursos y editoriales de prensa de lderes
polticos. (I2, I4)

171

Segundo de bachillerato

CE.CS.5.3. Compara las


caractersticas
del
pensamiento filosfico
occidental
y
latinoamericano, con sus
nuevas
concepciones,
identificando
sus
preocupaciones
esenciales
(yo

nosotros;
objetividad

subjetividad;
libertad

liberacin),
su
contexto histrico, su
identidad, cultura y las
caractersticas de sus
productos intelectuales
especficos (el ensayo y
el tratado), discutiendo
desde
el
mtodo
socrtico
el
Sumak
Kawsay como proyecto
utpico posible en la
construccin del "ser"
latinoamericano. (J3)
CE.CS.5.6. Discute los
fundamentos de la tica,
las nociones de bien y
mal, a partir del anlisis
de
las
virtudes
platnicas
y
aristotlicas,
la
concepcin cristiana de
la virtud y el pecado y
las reflexiones de Kant y
Bentham, aplicndolas a
la sociedad y la poltica.
CE.CS.5.7. Analiza y
diferencia
los
significados de esttica y
placer en diferentes
contextos
histricos,
considerando su relacin

UNIDAD
(3)
Filosofa occidental
y filosofa
latinoamericana

UNIDAD
(4)
El individuo y la
comunidad: lo
tico, lo poltico, lo
esttico, lo
hednico

CS.5.2.1. Analizar las diferencias entre el pensamiento filosfico occidental y el pensamiento social
latinoamericano mediante la lectura comparada y crtica de textos fundamentales.
CS.5.2.3. Analizar las caractersticas del pensamiento filosfico latinoamericano, sus temas centrales y
dudas sustanciales para fomentar los anlisis y las reflexiones crticas de la propia realidad.
CS.5.2.4. Diferenciar el referente esencial de la reflexin filosfica europea (yo) y latinoamericana
(nosotros) dentro de sus propias coordenadas histricas.
CS.5.2.5. Identificar los mtodos de comprensin de la realidad en la filosofa latinoamericana a partir sus
temas y sus formas de tratamiento de conceptos como libertad y liberacin a travs del fomento de
reflexiones crticas de la propia realidad. (Edu, cam)
CS.5.2.6. Discutir los grandes temas crticos vinculados a la identidad y la cultura a partir del descubrimiento
de elementos de anlisis propios en autores latinoamericanos. (I)
CS.5.2.9. Aplicar el mtodo socrtico en la reflexin del problema de la liberacin frente al tpico de la
libertad desde diversas perspectivas (historia social y poltica, ensayos filosficos).
CS.5.2.10. Discutir las propuestas del Sumak Kawsay como proyecto utpico de otro mundo posible en
funcin de la construccin de una nueva sociedad. (I) (CMA)
CS.5.3.14. (CS.5.3.13) Contrastar las perspectivas de objetividad y subjetividad presentes en el tratado
europeo y en el ensayo latinoamericano, distinguindolos, mediante el anlisis del discurso, su
descomposicin en elementos y su posterior sntesis.
CS.5.3.15. Desarrollar alguna reflexin filosfica que evidencie los rasgos distintivos entre ensayo y tratado.
CS.5.3.17. Identificar caractersticas de la identidad del ser latinoamericano en diversas expresiones
artsticas (pintura, escultura, poesa, arquitectura, novela, ensayo literario) para elaborar un discurso y repensar su ethos a inicios del siglo XXI.
CS.5.3.18. Analizar las nuevas concepciones de la filosofa latinoamericana por medio de ejercicios orales y
escritos.
CS.5.4.1. Discutir las virtudes platnicas y aristotlicas presentes en las acciones humanas y aplicarlas a la
sociedad actual.
CS.5.4.2. (CS.5.4.3.) Diferenciar comportamientos ticos y antiticos, la dicotoma entre el bien y el mal,
desde el anlisis de dilemas y estudios de casos de la vida cotidiana.
CS.5.4.4. Comprender la visin occidental y cristiana sobre la virtud y el pecado mediante el estudio de
creencias manifiestas en el medio ecuatoriano.
CS.5.4.6. Reflexionar en torno a las corrientes estudiadas sobre el bien y el mal y formar una opinin
argumentada sobre su utilidad en la vida cotidiana.
CS.5.4.7. Contrastar las posiciones tico-filosficas del kantismo y el utilitarismo en funcin de comprender
la construccin social y simblica de la accin humana.
CS.5.4.8. Discutir la relacin y pertinencia de la tica en la poltica y la poltica en la tica en funcin de un
ejercicio ciudadano responsable.
CS.5.4.9. Valorar el sistema poltico democrtico desde la tica socio-histrica que lo hace posible mediante
el desarrollo de un discurso y alternativas de participacin en este sistema.
CS.5.4.10. Evaluar los significados de esttica y belleza en diferentes expresiones, pocas y culturas (arte,
artesana, msica, esttica personal) por medio de la experiencia personal y la indagacin grupal.
CS.5.4.11. Comprender la felicidad a partir de la accin y la reflexin humana, tomando en cuenta el anlisis
de lo pblico y lo privado. (T)
CS.5.4.12. Discutir el tratamiento del placer en Epicuro y Onfray como representantes de distintas pocas
histricas mediante la elaboracin de argumentos basados en lecturas seleccionadas.

I.CS.5.3.1. Compara las caractersticas del


pensamiento
filosfico
occidental
y
latinoamericano, con sus nuevas concepciones,
identificando sus preocupaciones esenciales (yo
nosotros; objetividad subjetividad;
libertad liberacin), su contexto histrico, su
identidad, cultura y las caractersticas de sus
productos intelectuales especficos (el ensayo y el
tratado), discutiendo desde el mtodo socrtico el
Sumak Kawsay como proyecto utpico posible en
la construccin del "ser" latinoamericano. (J3)

I.CS.5.6.1. Comprende los fundamentos filosficos


de la tica, las nociones del bien y el mal, las
nociones cristianas de la virtud y el pecado y las
reflexiones del kantismo y el utilitarismo, mediante
el anlisis de casos reales del sistema poltico y la
sociedad. (J1, J3, I4)
I.CS.5.6.2. Discute las virtudes platnicas y
aristotlicas a partir de la reflexin en torno a las
corrientes sobre el bien y el mal, destacando la
formacin de una opinin argumentada en casos
de la vida cotidiana.

I.CS.5.7.1. Discute los significados de esttica,


belleza, felicidad y placer a partir de las reflexiones
de Epicuro y Onfray, relacionndolos con las
acciones de la sociedad moderna. (J4, S4)

172

con el espacio pblico y


el
privado
y
las
reflexiones de Epicuro y
Onfray.

CS.5.4.13. Discutir el tema del placer en la sociedad consumista moderna (el utilitarismo, lo individualista, o
descartable o desechable) desde la perspectiva de la tica, la solidaridad y el bienestar colectivo. (R)(S)(T)

Asignatura: Educacin para la Ciudadana


5

Objetivos generales del rea de Ciencias Sociales :

OG.CS.1. Potenciar la construccin de una identidad personal y social autntica a travs de la comprensin de los procesos histricos y los aportes culturales locales,
regionales y globales, en funcin de ejercer una libertad y autonoma solidaria y comprometida con los otros.
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a travs de su ubicacin y comprensin dentro del proceso histrico latinoamericano y mundial, para entender sus
procesos de dependencia y liberacin, histricos y contemporneos.
OG.CS.3. Comprender la dinmica individuo-sociedad, por medio del anlisis de las relaciones entre las personas, los acontecimientos, procesos histricos y geogrficos
en el espacio-tiempo, a fin de comprender los patrones de cambio, permanencia y continuidad de los diferentes fenmenos sociales y sus consecuencias.
OG.CS.4. Determinar los orgenes del universo, el sistema solar, la Tierra, la vida y el ser humano, sus caractersticas y relaciones histricas y geogrficas, para
comprender y valorar la vida en todas sus manifestaciones.
OG.CS.5. Identificar y relacionar la geografa local, regional y global para comprender los procesos de globalizacin e interdependencia de las distintas realidades
geopolticas.
OG.CS.6. Construir una conciencia cvica, crtica y autnoma, a travs de la interiorizacin y prctica de los derechos humanos universales y ciudadanos, para desarrollar
actitudes de solidaridad y participacin en la vida comunitaria.
OG.CS.7. Adoptar una actitud crtica frente a la desigualdad socioeconmica y toda forma de discriminacin, y de respeto ante la diversidad, por medio de la
contextualizacin histrica de los procesos sociales y su desnaturalizacin, para promover una sociedad plural, justa y solidaria.
OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a travs del ejercicio de una tica solidaria y ecolgica que apunte a la construccin y consolidacin de una sociedad
nueva basada en el respeto a la dignidad humana y de todas las formas de vida.
OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural, a travs de su conocimiento y valoracin, para garantizar una convivencia armnica y
responsable con todas las formas de vida del planeta.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologas cualitativas y cuantitativas y herramientas cartogrficas, utilizando medios de comunicacin y TIC, en la
codificacin e interpretacin crtica de discursos e imgenes, para desarrollar un criterio propio acerca de la realidad local, regional y global, y reducir la brecha digital.

Los objetivos del rea Ciencias Sociales para el nivel de Bachillerato General Unificado coinciden con los objetivos generales del rea, pues este es el nivel con el
que concluyen los estudios obligatorios y el presente currculo.

173

SUGER
ENCIA
Ao

1ero
Bach

1ero
Bach

1ero
Bach

Criterio de evaluacin

CE.CS.5.1.
Explica
la
evolucin
histrica
de
ciudadana, derechos y las
Declaraciones de derechos
reconociendo su relacin con
el individuo, la sociedad y
poder poltico.

CE.CS.5.2.
Examina
la
igualdad natural y su
traduccin jurdica como
base
fundamental
del
reconocimiento
de
oportunidades, derechos y
obligaciones en diferentes
espacios polticos, sociales o
comunitarios, sin distincin a
ningn grupo social.

CE.CS.5.3. Examina el origen


y caractersticas de la
democracia
moderna
(representativa
y
deliberativa), reconociendo
la complementariedad y
ventajas o desventajas que
hay entre ellas, as como el
papel
del
ciudadano,
partiendo del estudio de

Nombre de la
unidad

Destreza con criterio de desempeo a evaluar

Indicadores para la evaluacin del criterio

UNIDAD (1)
El nacimiento
de nuestros
derechos

CS.5.1.1.(CS.5.1.2) Determinar el origen y evolucin histrica del concepto ciudadana y


derechos en la Grecia y la Roma antigua.(D.H) (Demos) (FCD)
CS.5.1.3. (CS.5.1.4.) Analizar los procesos histricos que propiciaron la Declaracin de Derechos
del Hombre y del Ciudadano y los Derechos de la Mujer y la Ciudadana, mediante el anlisis
multicausal de los mismos. (D.H) (G) (demos) (FCD)
CS.5.1.5. (CS.5.1.7) Determinar la trascendencia de la Declaracin Universal de los Derechos
Humanos, identificando sus diferentes generaciones, desde la comprensin de su significado
poltico. (D.H) (demos) (FCD)
CS.5.1.11. Establecer la relacin entre individuo, sociedad y poder poltico, a partir de los derechos
universales y desde el estudio de casos (la disidencia poltica, los desplazados, los refugiados).
(D.H)(demos) (FCD)

I.CS.5.1.1. Analiza el origen y evolucin histrica de


"ciudadana" y "derechos" y los efectos que trae consigo la
concepcin de estos trminos en la relacin entre individuo y
sociedad. (J3)
I.CS.5.1.2. Analiza los procesos histricos que propiciaron la
Declaracin de Derechos del Hombre y del Ciudadano, la
Declaracin de los Derechos de la Mujer y la Ciudadana, la
Declaracin Universal de los Derechos Humanos y la relacin
entre individuo, sociedad y poder poltico. (J3, S1)
I.CS.5.1.3. Expone las diferentes generaciones de derechos y el
contexto histrico de su surgimiento, reconociendo la relacin
entre individuo, sociedad y poder poltico que hay en cada una
de las clasificaciones. (J1, J3)

UNIDAD (2)
La igualdad en
los seres
humanos

UNIDAD (3)
El origen de la
democracia

CS.5.1.6. Reconocer la igualdad natural de los seres humanos y la proteccin de la vida frente a la
arbitrariedad del poder desde el anlisis poltico.(L) (FCD)
CS.5.1.8. Analizar el significado jurdico posterior de los principios declaratorios de igualdad natural
y proteccin a la vida, considerando la relacin derechos - obligaciones y derechos responsabilidades. .(L) (FCD)
CS.5.1.9. Explicar el principio de igualdad a travs del ejercicio del sufragio universal como
condicin de participacin igualitaria. (D.H) (G) (I) .(L) (FCD)
CS.5.1.10. (CS.5.1.13) Discernir la igualdad como principio generador de opciones y oportunidades
para todos en diferentes mbitos a partir del estudio de casos y de la ejemplificacin de la
realidad ecuatoriana. (D.H) (G) (I) .(L) (FCD)
CS.5.1.12. Analizar la evolucionado del concepto Igualdad natural a partir del acceso al sufragio
universal por los diferentes grupos sociales (esclavos, mujeres, analfabetos, personas privadas de
libertad, migrantes, personas con discapacidad, grupos minoritarios y/o vulnerables, etc.) (D.H) (G)
(I) .(L) (FCD)
CS.5.2.1. (CS.5.2.2.) Contextualizar el nacimiento de la democracia moderna, considerando los
procesos histricos que la alumbraron mediante el anlisis de su significado radical. (Demos)
(PC)(FCD)
CS.5.2.3. Determinar los parmetros sobre los que se construye el concepto de ciudadana en la
democracia moderna, su concepcin y roles, a partir del anlisis de las caractersticas de esta
ltima. (FCD) (PC) (Demos)
CS.5.2.4. Discutir de manera informada la implicacin de los principios de alternabilidad y de la
despersonalizacin del poder como fundamentos de un sistema democrtico pluralista. (FCD)
CS.5.2.5. (CS.5.3.7.) Determinar las contradicciones del significado de soberana del pueblo,
considerando la evolucin del concepto y sus cambios sustanciales considerando la persistencia

I.CS.5.2.1. Analiza la igualdad natural de los seres humanos, su


traduccin jurdica como base para la proteccin de la
arbitrariedad del poder y su expresin en todos los mbitos. (J1,
J2, J3, S1)
I.CS.5.2.2. Reconoce que la igualdad natural de los seres
humanos est dirigida a todos los grupos sociales, como
generador de igualdad de opciones y oportunidades,
considerando al sufragio universal como condicin de
participacin igualitaria. (J1, J3, S1)

I.CS.5.3.1. Analiza el origen de la democracia moderna y los


cambios en la concepcin natural y hereditaria del poder de los
gobernantes y la alternabilidad, la concepcin y rol de
ciudadana, sus contradicciones (soberana del pueblo y
democracia para todos) y sus desventajas (corrupcin y
creacin de nuevas lites). (J1, J3)
I.CS.5.3.2. Analiza la definicin, lmites y dificultades de la
democracia representativa y deliberativa reconociendo la
posible complementariedad entre ellas y el rol del ciudadano.
(J1, J2, J3, I2)

174

diversas fuentes y casos.

1ero
Bach

1ero
Bach

2do
Bach

CE.CS.5.4.
Analiza
la
importancia
de
la
deliberacin ciudadana en
los procesos democrticos y
los
mecanismos
de
legitimacin social del poder
poltico
para
el
sostenimiento
de
la
democracia representativa o
social
basada
en
el
cumplimiento
de
los
derechos civiles y polticos.

CE.CS.5.5. Practica y valora el


ejercicio de la deliberacin
democrtica
en
los
diferentes
espacios
cotidianos, reconocindolo
como
mecanismo
de
expresin para el ejercicio de
la ciudadana y cumplimiento
de derechos y obligaciones
que permiten el consenso y
disenso en un grupo social.
CE.CS.5.6.
Explica
el
desarrollo de la democracia
en el pas, identificando los
procesos
inclusivos,
las
limitaciones en la concrecin
de demandas sociales, los

de exclusiones sociales, la tendencia a la corrupcin y la creacin de nuevas lites.


CS.5.2.10. Analizar la definicin de democracia representativa, identificando sus lmites y
dificultades, considerando: la distancia entre gobernantes y gobernados, electores y elegidos, los
riesgos de tomar decisiones en nombre del electorado y la ausencia de rendicin de cuentas.
(Demos) (FCD)
CS.5.2.13. Examinar la posible complementariedad de la democracia representativa y la
democracia deliberativa.

CS.5.2.6. Contrastar los derechos civiles y los derechos polticos, a partir del anlisis de las
caractersticas particulares de cada uno. (D.H)
CS.5.2.7. Describir los procesos de bsqueda de la legitimidad del poder poltico, por medio del
anlisis de los mecanismos de legitimacin social. (PC)(Demos)
CS.5.2.9. (CS.5.2.11.) Examinar el significado de la representacin poltica, considerando las
contribuciones de la democracia representativa mediante el establecimiento de la importancia de
la rendicin de cuentas y la aplicacin de sistemas de control como mecanismos para reforzar y
afianzar los sistemas democrticos.(PC)(FCD)(Demos)
CS.5.2.12. (CS.5.2.16.) Definir el principio de deliberacin a partir de sus implicaciones como
procedimiento colectivo de toma de decisiones para identificar los mecanismos de deliberacin
pblica, considerando su complejidad y su aplicabilidad. (PC)(FCD)(Demos)
CS.5.2.14. Evaluar la necesidad de la deliberacin como esfera poltica, considerando su
aplicabilidad y las dificultades que conlleva la realizacin del ideal deliberativo. (PC)(FCD)(Demos)
CS.5.2.15. Establecer las ventajas y las limitaciones de la democracia deliberativa, considerando
aspectos como la posibilidad de expresin social, la falta de informacin del pblico, entre otros.
(PC)(FCD)(Demos)
CS.5.2.17. Distinguir la democracia social de la democracia poltica desde el estudio de
experiencias en la sociedad civil y en la sociedad poltica, por medio de la ejemplificacin.
(PC)(FCD)(Demos)

I.CS.5.4.1. Distingue la democracia social de la democracia


poltica, mediante el contraste entre los derechos civiles, los
derechos polticos y la representacin poltica. (J1, J3, I1)
I.CS.5.4.2. Analiza los procesos de legitimidad y representacin
poltica partiendo del anlisis de la deliberacin y la
implementacin de mecanismos de control para el
afianzamiento de los sistemas democrticos representativos.
(J1, J2)
I.CS.5.4.3. Reconoce las ventajas y limitaciones de la democracia
deliberativa, democracia social y democracia poltica,
analizando la necesidad de contar con mecanismos de
deliberacin pblica. (I2)

UNIDAD (5)
La democracia
en la vida
cotidiana

CS.5.2.18. Reconocer la democracia como una experiencia social enfocndose en el anlisis de sus
manifestaciones y expresiones en la vida cotidiana y en las prcticas ciudadanas comunes.
(PC)(FCD)(Demos)
CS.5.2.19. Analizar ejemplos de procesos deliberativos en el hogar, la escuela y la comunidad,
poniendo nfasis en los mecanismos que los propician, facilitan y/o dificultan.
CS.5.2.20. Discutir nuevos mecanismos de expresin y prcticas deliberativas, considerando las
diversas formas de relacin entre los ciudadanos en los nuevos espacios (redes sociales, Internet,
etc.). (PC)(FCD)(Demos)
CS.5.2.21. Aplicar el dilogo y la deliberacin como forma de consenso y disenso casos para
contribuir a la formacin de una cultura de paz. (PC)(FCD)(Demos)

I.CS.5.5.1. Analiza la democracia como una experiencia social


que puede llevarse a cabo en los diferentes espacios cotidianos
mediante mecanismos de expresin y deliberacin como forma
de consenso y disenso. (J1, S1, S4)

UNIDAD (6)
La democracia
en el Ecuador

CS.5.3.1. Explicar el desarrollo de la democracia en Ecuador desde un Estado excluyente en 1830


hasta llegar a la declaracin de Estado plurinacional establecida en la Constitucin del 2008. (I)(IC)
CS.5.3.5. Determinar la evolucin histrica de las demandas sociales de los pueblos y
nacionalidades en funcin de la construccin de un Estado incluyente y sostenible para crear un
ambiente de seguridad y confianza mutua. (I)(IC)
CS.5.3.6. Reconocer la democracia como forma paradjica, a partir de su dificultad para concretar

I.CS.5.6.1 Analiza el desarrollo de la democracia en el pas


identificando los procesos inclusivos, los alcances, limitaciones
o dificultades en la resolucin de demandas y expectativas
sociales reconociendo el derecho ciudadano de exigir la
rendicin de cuentas y/o la revocatoria del mandato. (J1, J2, I2)

UNIDAD (4)
Principios
y
valores de la
democracia

175

2do
Bach

2do
Bach

2do
Bach

2do
Bach

alcances y mecanismos de
accin ciudadana para la
eficacia de la representacin
poltica.

las expectativas sociales (igualdad social, movilidad social, autonoma del individuo). (Demos)
CS.5.3.9. Describir los alcances y limitaciones de la representacin poltica otorgada a los
representantes de la ciudadana reconociendo el derecho ciudadano de exigir la rendicin de
cuentas y/o la revocatoria del mandato.

CE.CS.5.7.
Examina
los
beneficios de la cultura
nacional fundamentada en la
plurinacionalidad, valorando
los aportes de cada cultura y
sus luchas sociales y polticas
por alcanzar la plenitud en la
construccin y cumplimiento
de sus derechos en pos de
una sociedad intercultural.
CE.CS.5.8.
Explica
la
evolucin
histrica
del
Estado como forma de
control social, identificando
los
mecanismos
y
organizaciones que emplea
para ejercer dicho control, y
las
funciones
que
lo
diferencian de nacin y
gobierno.

CS.5.3.2. Discutir la cultura nacional fundamentada en la plurinacionalidad, tomando en cuenta los


aportes que cada componente brinda desde su especificidad.(I)(IC)
CS.5.3.3. Analizar y valorar cada uno de los sustratos histricos del Ecuador como un camino en la
comprensin de la otredad y de la armona social. (R)(T)(S)(EduCam)
CS.5.3.4. Comprender y valorar los aportes particulares de cada cultura en la construccin de una
sociedad intercultural. (I)(IC)
CS.5.3.8. Explicar el carcter ambiguo y complejo de la poltica, a partir del anlisis de las luchas
sociales y las luchas polticas por el cumplimiento de los derechos sociales para respetar la vida y
la dignidad de cada persona sin discriminacin ni prejuicios. (T)(R)(S)

CE.CS.5.9.
Examinar
el
significado poltico y social
de
las
Asambleas
Constituyentes,
considerando su necesidad,
el protagonismo del pueblo
como legitimador de su
poder y las Constituciones
como producto poltico y
jurdico de sus acciones.
CE.CS.5.10. Examina las
formas y postulados del
Republicanismo en contraste
con otras
formas de
comprender la democracia,
partiendo del anlisis de
casos.

UNIDAD (7)
La
Plurinacionalid
ad

UNIDAD (8)
El estado

UNIDAD (9)
Las Asambleas
constituyentes

UNIDAD
(10)
El
Republicanismo

CS.5.4.1. Reconocer el surgimiento y evolucin del Estado como forma de control social.
(PC)(FCD)(Demos)(EduCam)
CS.5.4.2. Identificar y analizar el rol de cada uno de los componentes del Estado: fuerzas armadas,
derecho (leyes), tribunales de justicia, burocracia, crceles, aparatos ideolgicos (medios de
comunicacin), etc. y su impacto en las distintas clases sociales. (PC)(FCD)(Demos)
CS.5.4.3. Diferenciar Estado, nacin y gobierno a travs de la identificacin de sus funciones
especficas y su rol histrico. (PC)(FCD)(Demos)
CS.5.4.12. Explicar los roles que cumplen las funciones del Estado ecuatoriano a partir del anlisis
de los mecanismos de ordenamiento social, estructura y esquema de funcionamiento.
(PC)(FCD)(Demos)
CS.5.4.4. (CS.5.4.5.) Determinar el significado de las Asambleas Nacionales Constituyentes desde
las revoluciones del siglo XVIII para establecerlas como necesidad para generar otras instituciones
polticas. (PC)(FCD)(Demos)
CS.5.4.6. Identificar al pueblo como sujeto de las Asambleas Constituyentes, a partir del anlisis del
principio de soberana. (PC)(FCD)(Demos)
CS.5.4.7. Comparar las cartas constitucionales del Ecuador atendiendo a la progresin de los
derechos de ciudadana. (PC)(FCD)(Demos)
CS.5.4.8. Caracterizar las Constituciones como expresin poltica de la sociedad y no solo como
instrumentos jurdicos, mediante el anlisis de las demandas sociales que estas recogen.
(PC)(FCD)(Demos)
CS.5.4.11. Estudiar la base filosfico-poltica de la constitucin del Estado ecuatoriano a partir de la
Asamblea Constituyente de 2008. (PC)(FCD)(Demos)
CS.5.2.8. Diferenciar varias formas de comprender la democracia, a partir del estudio comparativo
de casos y de la ejemplificacin. (PC)(FCD)(Demos)
CS.5.4.9. Sealar los postulados del Republicanismo, tomando en cuenta las diferencias con otros
modelos de organizacin poltica.
CS.5.4.10. Identificar formas de Republicanismo (federalismo, centralismo y confederalismo), a
partir del anlisis de determinados estados latinoamericanos (Mxico, Venezuela, Argentina y
Brasil).

I.CS.5.7.1. Discute la cultura nacional fundamentada en la


plurinacionalidad, valorando los aportes de cada cultura y sus
luchas sociales y polticas por el cumplimiento de los derechos
sociales en pos de una sociedad intercultural y la armona
social. (J1, S2)

I.CS.5.8.1. Explica la evolucin histrica del Estado como forma


de control social, identificando los mecanismos y organizaciones
que emplea para ejercer dicho control, y las funciones que lo
diferencian de nacin y gobierno. (J1, J3)

I.CS.5.9.1. Examina la evolucin y la necesidad de las Asambleas


Constituyentes, reconociendo al pueblo como sujeto de ellas y
sus instrumentos jurdicos como expresin poltica de la
sociedad. (J1, J3)
I.CS.5.9.2. Reconoce la progresin de los derechos de
ciudadana mediante el anlisis de las cartas constitucionales y
la Constitucin de la Repblica del Ecuador 2008. (J1, J3)

I.CS.5.10.1. Examina las formas y postulados del Republicanismo


en contraste con otras formas de comprender la democracia,
partiendo del anlisis de casos. (J1, I4)

176

Asignatura: Historia

Objetivos generales del rea de Ciencias Sociales6:


OG.CS.1. Potenciar la construccin de una identidad personal y social autntica a travs de la comprensin de los procesos histricos y los aportes culturales locales,
regionales y globales, en funcin de ejercer una libertad y autonoma solidaria y comprometida con los otros.
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a travs de su ubicacin y comprensin dentro del proceso histrico latinoamericano y mundial, para entender sus
procesos de dependencia y liberacin, histricos y contemporneos.
OG.CS.3. Comprender la dinmica individuo-sociedad, por medio del anlisis de las relaciones entre las personas, los acontecimientos, procesos histricos y geogrficos
en el espacio-tiempo, a fin de comprender los patrones de cambio, permanencia y continuidad de los diferentes fenmenos sociales y sus consecuencias.
OG.CS.4. Determinar los orgenes del universo, el sistema solar, la Tierra, la vida y el ser humano, sus caractersticas y relaciones histricas y geogrficas, para
comprender y valorar la vida en todas sus manifestaciones.
OG.CS.5. Identificar y relacionar la geografa local, regional y global para comprender los procesos de globalizacin e interdependencia de las distintas realidades
geopolticas.
OG.CS.6. Construir una conciencia cvica, crtica y autnoma, a travs de la interiorizacin y prctica de los derechos humanos universales y ciudadanos, para desarrollar
actitudes de solidaridad y participacin en la vida comunitaria.
OG.CS.7. Adoptar una actitud crtica frente a la desigualdad socioeconmica y toda forma de discriminacin, y de respeto ante la diversidad, por medio de la
contextualizacin histrica de los procesos sociales y su desnaturalizacin, para promover una sociedad plural, justa y solidaria.
OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a travs del ejercicio de una tica solidaria y ecolgica que apunte a la construccin y consolidacin de una sociedad
nueva basada en el respeto a la dignidad humana y de todas las formas de vida.
OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural, a travs de su conocimiento y valoracin, para garantizar una convivencia armnica y
responsable con todas las formas de vida del planeta.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologas cualitativas y cuantitativas y herramientas cartogrficas, utilizando medios de comunicacin y TIC, en la
codificacin e interpretacin crtica de discursos e imgenes, para desarrollar un criterio propio acerca de la realidad local, regional y global, y reducir la brecha digital.

Los objetivos del rea Ciencias Sociales para el nivel de Bachillerato General Unificado coinciden con los objetivos generales del rea, pues este es el nivel con el
que concluyen los estudios obligatorios y el presente currculo.

177

SUGER
ENCIA
Ao
1ero
Bach

Criterio de evaluacin
CE.CS.5.1. Analiza y diferencia
la historia real de la
construccin
cultural
historiogrfica producto de la
investigacin
basada
en
fuentes,
enfoques
y
condicionantes materiales y
simblicos.

1ero
Bach

CE.CS.5.2. Explica y valora la


importancia del trabajo como
eje de la supervivencia humana
y de las revoluciones culturales
paleoltica y neoltica.

1ero
Bach

Nombre de la
unidad

CE.CS.5.3. Analiza y evala la


organizacin social y educativa
de la comunidad primitiva
matriarcal y su crisis a partir de
la divisin del trabajo, la
aparicin de la propiedad
privada, las clases sociales y el
predomino
patriarcal
sustentado en la apropiacin
privada de la riqueza social y el
machismo.
CE.CS.5.4. Explica y valora el
papel protagnico de la mujer
a lo largo de toda la Historia,
desde la comunidad primitiva
hasta el presente, destacando
sus liderazgos intelectuales y

Destreza con criterio de desempeo a evaluar

CS.5.1.1. Contrastar los conceptos de historia e historiografa con el fin de diferenciar la realidad de la
construccin intelectual. (Inv)
CS.5.1.2. Examinar el trmino "cultura" como produccin material y simblica y ejemplificar con aspectos
de la vida cotidiana.
CS.5.1.5. (CS.5.1.6) Utilizar diversas fuentes y relativizar los diversos enfoques en relacin con problemas
determinados a travs de su uso tcnico y tico en una investigacin. (E.M.) (Inv)

UNIDAD (1)
El ser humano, la
historia y el
trabajo

UNIDAD (2)
La importancia
histrica de la
mujer desde las
primeras
comunidades

CS.5.1.3. Explicar y valorar la importancia del trabajo, colectivo y solidario como condicin de la existencia
y supervivencia humana. (T)(R)(J) (P)
CS.5.1.7 (CS.5.1.8.)Explicar y valorar la funcin del trabajo humano en la construccin de la historia y la
cultura. (P)
CS.5.1.9. Relacionar e interpretar las caractersticas esenciales del Paleoltico y la produccin del arte
rupestre.
CS.5.1.10. Identificar las materias primas y explicar su relacin con el tipo de utensilios y herramientas que
se confeccionaban para evaluar su influencia en la trasformacin del ser humano. (V) (Sust)
CS.5.1.11. Determinar el impacto de la revolucin neoltica (domesticacin de plantas y animales y
sedentarismo) en la transformacin de la sociedad humana.
CS.5.4.1. Examinar el modo de produccin que prim en el Paleoltico, destacando las relaciones sociales y
las herramientas que utilizaban para la recoleccin, la caza y la pesca.
CS.5.4.2. Analizar los cambios que gener la revolucin neoltica, con la domesticacin de plantas y
animales en la produccin de excedentes y la divisin y especializacin del trabajo.
CS.5.1.4. Analizar y comprender los contenidos y las formas de la educacin en la comunidad primitiva (qu
se enseaba y cmo se enseaba).
CS.5.1.12. (CS.5.1.13) Analizar el proceso de divisin del trabajo y la produccin y apropiacin de excedente
atendiendo a los posibles orgenes de la propiedad privada. (J)
CS.5.1.15. Determinar las causas de la crisis de la comunidad matriarcal y la irrupcin del dominio patriarcal
en el desarrollo de la humanidad. (G)
CS.5.1.19. Analizar y evaluar la existencia y la divisin de castas en la sociedad hind ubicndola en su
contexto geogrfico y social. (I)
CS.5.4.3 Determinar las circunstancias que marcaron la transicin de la comunidad primitiva a la sociedad
dividida en clases (esclavismo). (L)
CS.5.4.4. Analizar las circunstancias econmicas por las que el ser humano es convertido en cosa o
mercanca, en propiedad de otra persona por medio de la reflexionar sobre su valor como tal. (L)(FCD)
CS.5.1.14. Analizar y evaluar el rol y prestigio de la mujer en la comunidad primitiva a partir de su funcin
productiva, social y cultural. (G)
CS.5.1.22. (CS.5.1.27.) Investigar y valorar el rol de la mujer en la sociedad del Medio Oriente y Grecia en
comparacin con la situacin contempornea destacando los aportes de la mujer griega desde diversos
mbitos de participacin: Safo de Lesbos, Aspasia de Mileto e Hipatia de Alejandra. (G)
CS.5.1.28.( CS.5.1.31) Diferenciar e interpretar el rol distinto de la mujer en Atenas y en Esparta y los

Indicadores para la evaluacin del criterio


I.CS.5.1.1. Contrasta los conceptos de historia e
historiografa, mediante el uso tcnico y tico de
diversas fuentes, relativizando los diversos
enfoques, con el fin de diferenciar la realidad de la
construccin intelectual. (J2, J3, I2)
I.CS.5.1.2. Examina el trmino "cultura" como
produccin material y simblica, empleando y
relativizando fuentes y enfoques. (J3, I2)
I.CS.5.2.1. Explica la importancia y funcin del
trabajo, colectivo y solidario, y la elaboracin de
herramientas como condicin en la transformacin
biolgica y social del ser humano y posterior
revolucin neoltica. (I2)
I.CS.5.2.2. Compara las caractersticas esenciales
del Paleoltico, la produccin de arte rupestre,
modo de produccin, relaciones sociales, materias
primas y herramientas, con la revolucin neoltica.
(I2)
I.CS.5.2.3. Explica el impacto de la revolucin
neoltica en la transformacin de la sociedad
humana, destacando la domesticacin de plantas y
animales en la produccin de excedentes, la
divisin y especializacin del trabajo. (J4, I2)

I.CS.5.3.1. Explica las circunstancias que marcaron


la transicin de la comunidad primitiva a la
sociedad dividida en clases y la existencia de
castas, reconociendo el papel de la educacin y la
divisin de trabajo en ella. (J1, J3)
I.CS.5.3.2. Describe las causas y circunstancias que
originaron la crisis de la comunidad matriarcal, la
propiedad privada sobre los medios de produccin
y la transformacin de la concepcin del ser
humano como cosa o mercanca. (J1, J3)
I.CS.5.4.1. Analiza el rol y la influencia de la mujer
en los diferentes tiempos y espacios, destacando
su papel en la sociedad primitiva, sociedad del
Medio Oriente, Roma y Grecia antigua y la Colonia,
destacando su protagonismo en Atenas y Esparta.
(J4, I2)

178

1ero
Bach

1ero
Bach

polticos, sus luchas contra la


dominacin y sus distintos
roles sociales.

diferentes estratos de Roma, en la perspectiva de relativizar su protagonismo social. (G)


CS.5.2.6.( CS.5.2.8.) Analizar y valorar el rol de la mujer desde la perspectiva del pensamiento judeocristiano tomando en cuenta el papel de la Inquisicin en la persecucin de la ciencia y la cacera de
brujas.(G)
CS.5.2.17. Investigar y contrastar en fuentes diversas la situacin y el rol de la mujer dentro de las
sociedades islmicas. (G) (Inv)
CS.5.3.28. Analizar y comparar la situacin y los roles de la mujer de los diversos estratos sociales en la
Colonia. (G)
CS.5.2.29. Indagar la biografa y el protagonismo sociopoltico de Dolores Cacuango, Trnsito Amaguaa y
Rigoberta Mench en los procesos de liberacin de Ecuador y Amrica Latina. (G) (I)
CS.5.1.16. Describir y valorar los grandes aportes de las culturas de Mesopotamia al desarrollo tecnolgico,
econmico y cientfico desde la perspectiva de su condicin de cuna de la humanidad tomando en
cuenta su situacin geogrfica. (I)
CS.5.1.17. Describir y valorar los grandes aportes de la cultura china al desarrollo tecnolgico, econmico y
cientfico de la humanidad situndola en su contexto geogrfico y social.
CS.5.1.18. Describir y valorar los grandes aportes de la cultura de la India al desarrollo tecnolgico,
econmico y cientfico en un contexto geogrfico determinado.
CS.5.1.20. Describir y valorar los grandes aportes de la cultura egipcia al desarrollo tecnolgico, econmico
y cientfico atendiendo a su contexto natural y social.
CS.5.1.21. Identificar y evaluar los aportes de las grandes culturas de la Antigedad que han marcado
significativamente la fisonoma del mundo contemporneo y ubicarlas geogrficamente.

CE.CS.5.5. Describe y valora los


grandes aportes tecnolgicos,
econmicos y cientficos de las
culturas de Mesopotamia,
China, India y Egipto a la
humanidad, y su impacto en la
contemporaneidad.

UNIDAD (3)

1ro
Bach

CE.CS.5.6. Analiza y comprende


la influencia de griegos,
romanos y judos a la
conformacin
de
la
modernidad
occidental
capitalista, al Renacimiento, el
Humanismo y la Reforma, por
medio de la razn, el Derecho,
el monotesmo y la visin lineal
del tiempo.

CE.CS.5.7.
Examina
la
trascendencia del imperio
bizantino, como heredero y
custodio de la herencia
grecorromana, en relacin con
el Renacimiento, la difusin del
Cristianismo y el Islamismo, la

Las primeras
civilizaciones

I.CS.5.4.2. Examina la influencia que tiene la


diversidad de pensamiento en la concepcin y
protagonismo de la mujer, destacando el
pensamiento judeo-cristiano, la cacera de
"brujas", y el rol de la mujer en la sociedad
islmica, contrastndolo con el protagonismo
sociopoltico de Dolores Cacuango, Trnsito
Amaguaa y Rigoberta Mench en los procesos de
liberacin de Ecuador y Amrica Latina. (J4, I2)

I.CS.5.5.1. Describe los aportes tecnolgicos,


econmicos y cientficos de las culturas de
Mesopotamia, Egipto, China y la India y su impacto
en el mundo contemporneo. (J1, J4, I1)

CS.5.1.24. (5.1.25) Reconocer la influencia de los griegos, sobre todo en el Imperio romano, en el Imperio
bizantino, en la Europa del Renacimiento y en la cultura occidental, reconociendo su carcter racional
distintivo
CS.5.1.26. Distinguir y explicar las limitaciones de la democracia y de la ciudadana en la civilizacin griega.
(L) (Demos)(FCD)
CS.5.1.29. Comprender las causas y los principales problemas de la expansin imperial romana atendiendo
al contexto territorial.
CS.5.1.30. Analizar las contribuciones del derecho romano al sistema jurdico ecuatoriano diferencindolo
del derecho anglosajn o Common Law.
CS.5.1.32. Determinar los elementos del judasmo que influyeron en la conformacin de la cultura
occidental mediante un anlisis del monotesmo, la moral juda y la concepcin lineal del tiempo.
CS.5.2.1. Determinar las causas y consecuencias de la decadencia y cada del imperio romano.
CS.5.2.2. Caracterizar y diferenciar el imperio romano de Occidente del imperio romano de Oriente en el
arte y la cultura.

I.CS.5.6.1. Examina el alcance y limitaciones de los


griegos, destacando su influencia en el Imperio
romano, bizantino y en la Europa del Renacimiento
y cultura occidental; as como sus limitaciones en
la democracia y la ciudadana y su relacin con los
postulados bsicos del derecho romano y derecho
anglosajn.(J1, I2)
I.CS.5.6.2. Analiza los problemas de la expansin
imperial romana, las causas de su decadencia y
cada, sus diferencias en cuanto al arte y la cultura
entre el Imperio romano de Occidente y Bizancio,
reconociendo las contribuciones del derecho
romano al sistema jurdico. (J1, I2)
I.CS.5.6.3. Describe las caractersticas principales
del monotesmo, la moral juda y la concepcin
lineal del tiempo, y su relacin con el mbito
jurdico ecuatoriano. (J1, I2)

CS.5.2.3. Analizar y valorar la importancia y trascendencia del Imperio Bizantino en la geografa, la cultura,
la religin y la legislacin a lo largo de la Edad Media.
CS.5.2.4. Examinar y relacionar los procesos de expansin del cristianismo y del islamismo y los conflictos
motivados por ellos con el fin de motivar una cultura de paz. (C.Paz)
CS.5.2.5. Analizar la influencia y los cambios que introdujeron las culturas cristianas e islmicas en la vida
cotidiana.
CS.5.2.7. Reconocer las motivaciones econmicas de las cruzadas en la Edad Media en el contexto de las

I.CS.5.7.1. Describe los procesos de expansin y


cambios que trajo consigo el islamismo y el
cristianismo, y las motivaciones econmicas de las
cruzadas en la Edad Media. (I2)
I.CS.5.7.2. Analiza el protagonismo del Imperio
Bizantino en la cultura, la religin y la legislacin, y
los principales aportes culturales del medioevo.

179

1ero
Bach

1ero
Bach

2do
Bach

conservacin del arte y la


cultura grecolatina y el
desarrollo
educativo
universitario, en un contexto
de guerras religiosas y luchas
feudales.

UNIDAD (4)
Bizancio,
Judasmo,
Cristianismo,
Islamismo y El
Imperio
Carolingio

luchas religiosas en funcin de fomentar la tolerancia con base en su reflexin. (T) (R)(CPaz)
CS.5.2.9. Comprender el intento del Imperio Carolingio de recuperar los mbitos poltico, religioso y cultural
de la poca medieval considerando su legado a la conformacin del Sacro Imperio Romano Germnico
atendiendo a la situacin geopoltica.
CS.5.2.10. Explicar el contexto en el que surgieron las primeras universidades europeas, y el papel que
desempe la Iglesia en la trasmisin de la cultura.
CS.5.2.11. Identificar los principales aportes culturales del medioevo, destacando las contribuciones de la
arquitectura, pintura y escultura.
CS.5.2.12. Distinguir e interpretar las principales caractersticas del arte arquitectnico romnico y gtico
en funcin de su simbologa social y su influencia hasta la actualidad.
CS.5.1.23. Analizar y discutir el concepto de yihad en la cultura islmica a la luz del anlisis de diversas
fuentes. (T)(R)(S)
CS.5.1.33. Investigar los posibles antecedentes histricos del conflicto entre judos y palestinos con el fin de
reflexionar en los elementos de una cultura de paz. (C. Paz)
CS.5.2.13. Determinar y comprender el origen y los principios fundamentales del Islam.
CS.5.2.14. Describir y evaluar la influencia cultural del Islam en la Pennsula Ibrica durante la Edad Media y
su traslado a Amrica con la conquista espaola.
CS.5.2.15. Sintetizar la expansin del Islam entre los siglos VII y VIII desde la pennsula Ibrica en occidente
hasta la India en oriente.
CS.5.2.16. Describir y analizar las principales contribuciones de la civilizacin rabe al arte y la cultura.
CS.5.2.18 Argumentar los esenciales principios comunes del judasmo, el cristianismo y el islamismo y sus
diferencias fundamentales. (I)

CE.CS.5.8. Examina y evala el


legado artstico y cultural del
Islam, su origen, expansin, su
conflicto histrico con el
Estado judo y sus contrastes
con el judasmo y el
cristianismo.

CE.CS.5.9. Analiza y comprende


el origen y desarrollo de la
Modernidad, a partir del
anlisis del Renacimiento, la
Reforma, la Ilustracin y la
Revolucin Francesa y el
proyecto napolenico como
puntos de culminacin y crisis
de la modernidad.

CS.5.2.19. (CS.5.2.20.)Identificar las condiciones de surgimiento del Renacimiento y de la nueva visin del
ser humano, el Humanismo, destacando sus principales aportes. (T) (R)
CS.5.2.21. Distinguir las causas y consecuencias de la Reforma y sus principales respuestas al cisma religioso
de Occidente.(T) (R)
CS.5.2.22. Analizar la Contrarreforma y las diferentes estrategias que utiliz la Iglesia Catlica para combatir
la Reforma Protestante.
CS.5.2.24. (CS.5.2.23.) Establecer relaciones entre el humanismo renacentista y el pensamiento ilustrado
a partir de su visin racional y antropocntrica partiendo de la ilustracin como base intelectual de la
modernidad con sus principales representantes y postulados.
CS.5.2.25.( CS.5.2.26) Argumentar sobre las principales causas y consecuencias de la Revolucin Francesa y
la vigencia de sus postulados principales hasta el presente, tomando en cuento los alcances y limitaciones
del proyecto napolenico contextualizado geogrficamente (R)(T)(S)

UNIDAD (5)

2do
Bach

CE.CS.5.10. Explica y valora el


origen, desarrollo, propuestas
y desafos de los movimientos
sociales, sus formas de lucha y
respuesta a las relaciones de
poder y los medios de
comunicacin.

El Renacimiento y
el Humanismo

CS.5.2.27. Identificar y comprender el origen del movimiento obrero a partir de las revoluciones
industriales y el surgimiento del pensamiento socialista.
CS.5.2.28. Identificar y contextualizar las reivindicaciones de los movimientos de mujeres e indgenas para
comprender las razones de su invisibilizacin y exclusin milenaria. (G) (I)
CS.5.2.30. Identificar y contextualizar las reivindicaciones de los movimientos ecologista y eco-feminista a
partir de la crtica a la visin mercantilista de la Madre Tierra. (T)(R)(PMA)
CS.5.2.31. Examinar y valorar las propuestas de los movimientos ecologistas frente al modelo capitalista de

(J2, I2)
I.CS.5.7.3.Examina el papel de la Iglesia en la
formacin de las universidades y la difusin de la
cultura y el arte (romntico y gtico) en el
contexto del Imperio Carolingio, destacando los
aportes artsticos y culturales del medioevo
(arquitectura, pintura y escultura). (J1, I2)

I.CS.5.8.1. Discute el concepto de "yihad" en la


cultura islmica, en funcin de comprender los
antecedentes histricos del conflicto judopalestino. (I2)
I.CS.5.8.2. Analiza el origen y expansin del Islam,
sus principios fundamentales y su relacin en el
conflicto entre judos y palestinos. (I2)
I.CS.5.8.3. Discute los principios comunes que
comparten el islamismo, el cristianismo y el
judasmo, reconociendo la influencia de la
civilizacin rabe a la cultura, y su relacin con los
posibles antecedentes histricos del conflicto
entre judos y palestinos. (J1, I2)
I.CS.5.9.1. Describe las condiciones de surgimiento
del Renacimiento y su contribucin al desarrollo
del pensamiento humanista y cientfico del mundo,
destacando la relacin entre humanismo
renacentista y el pensamiento ilustrado. (J1, J3)
I.CS.5.9.2. Examina los principales representantes y
postulados de la Ilustracin y su relacin con el
humanismo renacentista. (I2)
I.CS.5.9.3. Explica las motivaciones y conflictos
entre la Reforma Protestante y la Contrarreforma
Catlica y su impacto en el pensamiento
renacentista y en la Ilustracin. (I2)
I.CS.5.9.4. Analiza las causas y consecuencias de la
Revolucin francesa considerando el proyecto
napolenico y su vinculacin con el humanismo
renacentista y la Ilustracin. (I2)
I.CS.5.10.1. Examina el contexto de origen de los
movimientos obreros, feministas, indgenas,
ecologistas y eco-feministas a partir del estudio de
sus reivindicaciones y propuestas frente al modelo
capitalista de produccin. (J1, I2, S1)
I.CS.5.10.2. Examina el papel que cumplen los
movimientos artsticos, las diversas expresiones de

180

produccin. (T)(R)(PMA)
CS.5.2.32. Distinguir e interpretar los principales movimientos artsticos contemporneos como expresiones
subjetivas de respuesta frente al poder y los conflictos sociales.
CS.5.2.33. Analizar y comprender el papel y la importancia de los medios de comunicacin impresos y
audiovisuales en la produccin y la reproduccin de las relaciones de poder mediante el cuestionamiento
de las formas de produccin de la informacin, sus contenidos y sus propsitos. (E.M)
CS.5.2.34. Identificar y valorar las diversas expresiones del arte popular en sus mltiples manifestaciones:
regionales, provinciales, urbanas, rurales, etc.(I)(T)(R)

2do
Bach

2do
Bach

2do

CE.CS.5.11. Explica y valora las


contribuciones
ticas,
intelectuales, econmicas y
ecolgicas de las grandes
culturas
precolombinas,
destacando
su
relacin
armnica con la naturaleza, sus
formas
equitativas
de
organizacin y justicia social y
su legado arquitectnico.

CE.CS.5.12. Examina el impacto


de la conquista y colonizacin
europea en Amrica en los
hbitos y relaciones sociales,
en la alineacin aborigen y la
formacin del mestizaje y su
legado cultural, considerando
los procesos de explotacin en
haciendas y plantaciones, la
introduccin
de
especies
animales y vegetales forneas
y el trfico de esclavos liderado
por las grandes potencias.

CE.CS.5.13. Analiza y contrasta


el proceso de conquista y
colonizacin portuguesa en
Brasil, y sus especificidades

UNIDAD (6)
Culturas
Americanas,
Conquista y
culturas afro
descendientes

(CS.5.3.2. CS.5.3.1CS.5.3.3. CS.5.3.5) Identificar, explicar y Valorar las producciones intelectuales, las
formas y de organizacin social de Amrica Precolombina (mayas, aztecas e incas) su capacidad
innovadora y creativa condicionada por su entorno geogrfico y cultural. (T)(R)(PMA)
CS.5.3.4. Establecer la vinculacin entre la arquitectura y la astronoma a partir del anlisis de las
edificaciones.
CS.5.3.6. Sintetizar los principios de organizacin e intercambio social (reciprocidad y redistribucin) de los
pobladores nativos de los Andes, en funcin de la equidad y la justicia social.(EduCam)(EI)
CS.5.3.7. Comprender la diversidad productiva en el archipilago de pisos ecolgicos en relacin con el
respeto a los ciclos vitales de la naturaleza. (PMA)
CS.5.3.8. Explicar las razones de la distribucin poblacional dispersa en la geografa andina a partir de la
relacin con el modelo productivo.
CS.5.3.9. Describir y valorar las destrezas arquitectnicas incaicas en la construccin de edificaciones,
caminos y canales de riego, muchos de los cuales permanecen hasta el presente.
(CS.5.3.11 CS.5.3.10.) Analizar y examinar el impacto de la conquista en los aspectos ecolgicos,
culturales y las relaciones de sometimiento de la poblacin aborigen.(CMA)
CS.5.3.12. Analizar y comprender las causas y consecuencias del proceso de evangelizacin y extirpacin
de idolatras en el mundo indgena. (T)(R)
CS.5.3.13. Establecer las razones de las diferentes formas de extraccin de riqueza por parte de los
conquistadores espaoles para analizar y evaluar las razones por las cuales se decidi traer esclavos a
Amrica Latina. (T)(EduCam) (I)
CS.5.3.14.( CS.5.3.15. ) Explicar el nuevo papel que se le asign a la mita andina como forma de distribucin
de la fuerza de trabajo en la economa colonial.
CS.5.3.16. (CS.5.3.17. )Examinar y valorar los elementos culturales africanos que se integraron al mundo
latinoamericano (msica, danza, religin) sobre todo en Repblica Dominicana, Brasil, Panam, Per,
Venezuela, Ecuador, Colombia y Cuba para explica los antecedentes histricos de la comunidad afrodescendiente de Esmeraldas y de El Chota. (I)(IC)
CS.5.3.18. Identificar y evaluar el protagonismo de las potencias involucradas en el trfico de esclavos a
Amrica Latina. (E.C)
CS.5.3.30. Determinar y contextualizar el origen y funcin de la hacienda y la plantacin en la economa
colonial en relacin con el mercado interno y externo.
CS.5.3.31. Establecer las semejanzas y diferencias entre la hacienda y la plantacin considerando los
factores fundamentales de produccin.
CS.5.3.19.( CS.5.3.23) Sintetizar el proceso de colonizacin portugus en Brasil desde el descubrimiento
hasta 1530 contrastndolo con el hispnico, portugus y anglosajn.(I)(R)(T)(IC)
CS.5.3.20. Analizar y diferenciar cada uno de los ciclos econmicos: de descubrimiento, de la caa de
azcar y del oro.

arte, los medios de comunicacin impresos y


audiovisuales en las relaciones de poder y
conflictos sociales. (J1, J3, I2)

I.CS.5.11.1. Analiza las producciones intelectuales


ms significativas de las culturas aborgenes, sus
formas de vida y organizacin social, sus
edificaciones arquitectnicas y la vinculacin
existente entre la arquitectura y astronoma. (I2)
I.CS.5.11.2. Explica los principios de organizacin e
intercambio social de los pobladores nativos y sus
destrezas arquitectnicas incaicas, distinguiendo
los diseos y funciones arquitectnicas de mayas,
aztecas e incas. (J4, I2)
I.CS.5.11.3. Relaciona la organizacin y diversidad
productiva de los pisos ecolgicos con la
distribucin demogrfica dispersa, destacando la
creatividad de mayas, aztecas e incas. (I2)
I.CS.5.12.1. Analiza el impacto de la conquista en
los aspectos ecolgicos, culturales y sociales como
resultado de la insercin de la evangelizacin, las
relaciones de explotacin a personas a travs de
haciendas y plantaciones, distinguiendo las
semejanzas y diferencias entre estas ltimas. (I2)
I.CS.5.12.2.
Examina
las
configuraciones
econmicas en el tiempo de la Colonia, mediante
el anlisis de las formas de extraccin de riqueza,
el papel asignado a la mita y a la hacienda y
plantacin, destacando sus semejanzas y
diferencias. (I2, S1)
I.CS.5.12.3. Relaciona los antecedentes histricos
de la comunidad afro-descendiente de Esmeraldas
y El Chota con el trfico de esclavos en el tiempo
de la Colonia y los elementos culturales integrados
como resultado del traslado de esclavos,
considerando los factores de produccin en la
hacienda y plantacin. (J4, I2)
I.CS.5.13.1. Describe el desarrollo histrico del
proceso de conquista y colonizacin portuguesa
considerando el papel de los "bandeirantes" en los
diferentes ciclos econmicos relacionados con la

181

Bach

2do
Bach

2do
Bach

3ero
Bach

econmicas en relacin con la


conquista
y
colonizacin
espaola.

UNIDAD (7)
La colonia

CE.CS.5.14.
Examina
y
comprende los procesos de
mestizaje
y
sincretismo
artstico
y
cultural
hispanoamericano,
considerando la funcin social
e ideolgica del arte, la
educacin y la evangelizacin
en las relaciones de poder
colonial.

CE.CS.5.15. Analiza y discute el


origen, desarrollo y propuestas
de los grandes movimientos de
liberacin de los siglos XVIII,
XIX y XX en Amrica Latina,
destacando el papel de sus
lderes
y
protagonistas
colectivos y la vigencia o
caducidad de sus ideales
originarios.

CE.CS.5.16.
Explica
y
comprende las contradicciones
de
los
procesos
de
independencia latinoamericana
y la formacin de sus
repblicas
liberales
excluyentes y racistas, las
limitaciones de las democracias
burguesas expresadas en la
crisis econmica de los treinta
y la respuesta de la CEPAL

UNIDAD (8)
Luchas,
Revoluciones e
Independencia

CS.5.3.21. Examinar la economa latifundista y su relacin con la mano de obra esclava.


CS.5.3.22. Determinar quines eran los bandeirantes y el rol que jugaron en el trfico de esclavos.

CS.5.3.24. Determinar y valorar las caractersticas del mestizaje y el sincretismo en el arte colonial
hispanoamericano.
CS.5.3.25. Comprender la funcin evangelizadora que cumpla el arte colonial por medio de la pintura, la
escultura y la arquitectura.
CS.5.3.26. Establecer las caractersticas y la funcin social del arte barroco y el arte mudjar y sus
diferencias.
CS.5.3.27. Analizar y explicar la funcin de los conventos y las misiones dentro del proceso de consolidacin
y expansin religiosa de la Colonia.
CS.5.3.29. Determinar la vinculacin de las instituciones educativas a las rdenes religiosas y los niveles de
acceso de los distintos estamentos sociales.
CS.5.3.32. Conceptualizar los trminos casta, clase y estamento con el fin de comprender los procesos de
lucha y movilidad social y su impacto en la sociedad actual. (T)(R)(S) (EduCam)
CS.5.3.33. Identificar y diferenciar los distintos estamentos, castas y clases existentes en la Colonia. (T)(R)(S)
(EduCam)
CS.5.3.34. Analizar y valorar las motivaciones y repercusiones de las principales sublevaciones indgenas en
el siglo XVIII. (T)(R)(S) (EduCam)(I)(IC)
CS.5.3.35. Investigar la biografa y protagonismo de Julin Apaza Nina (Tpac Katari), Jos Gabriel
Condorcanqui Noguera (Tpac Amaru II) y Fernando Daquilema en las respectivas sublevaciones que
lideraron. (T)(R)(S) (EduCam)(I)
CS.5.3.40. (CS.5.3.41.) Analizar la Revolucin mexicana desde sus protagonistas individuales y colectivos,
sus motivaciones y principales propuestas de cambio que carecieron de un slido proyecto poltico.
CS.5.3.42. Determinar la influencia de la Revolucin mexicana en posteriores movimientos en Amrica
Latina (v. g. Tupamaros, EZLN, FARC, ELN, Sendero Luminoso).
CS.5.3.45. Identificar y evaluar las motivaciones del proceso revolucionario cubano y sus repercusiones en
Amrica Latina.(I)(IC)
CS.5.3.46. Examinar los principales logros y limitaciones de la Revolucin cubana dentro del contexto del
embargo econmico norteamericano atendiendo a su contexto geopoltico.
CS.5.3.47. Analizar el controvertido liderazgo revolucionario de Ernesto Guevara de la Serna y Fidel Castro
Ruz.
CS.5.3.36. Analizar la contradiccin entre los procesos de independencia poltica y la dependencia
econmica de Latinoamrica como proveedor de materias primas al mercado internacional.(EduCam)
CS.5.3.37. Comprender y evaluar el proyecto poltico republicano criollo sobre una base social excluyente
de indgenas y afro-descendientes para promover la interculturalidad. (I)
CS.5.3.38. Identificar y comprender las diversas oleadas migratorias a Amrica Latina, su procedencia y sus
aportes al desarrollo econmico y cultural de la regin. (T)(R)(I)(IC)
CS.5.3.39. Comprender y evaluar las revoluciones liberales y los alcances y limitaciones de sus proyectos
nacionales.
CS.5.3.43. Analizar las causas y repercusiones de la Gran Depresin en la economa latinoamericana y
ecuatoriana.
CS.5.3.44. Identificar el contexto en el que surge la Comisin Econmica para Amrica Latina (CEPAL) y

esclavitud, la caa de azcar y el oro. (J1)


I.CS.5.13.2. Explica la relacin entre el sistema
latifundista y los "bandeirantes" en la economa, a
partir del anlisis comparativo de los procesos de
colonizacin hispnico, portugus y anglosajn y
su relacin con la mano de obra esclava. (I2)
I.CS.5.14.1. Analiza las caractersticas del mestizaje
y el sincretismo cultural en las obras de arte
colonial hispanoamericano y lo compara con las
caractersticas del arte barroco y mudjar. (I2)
I.CS.5.14.2. Examina el papel de los conventos,
misiones, procesos de educacin y uso del arte
colonial en el proceso de consolidacin y
expansin religiosa de la Colonia, considerando la
funcin social del arte barroco y mudjar. (J1, I2)
I.CS.5.15.1. Relaciona los procesos de lucha de
castas, clases y estamentos de la Colonia, con las
motivaciones de las sublevaciones indgenas,
destacando el papel de Julin Apaza Nina (Tpac
Katari), Jos Gabriel Condorcanqui Noguera (Tpac
Amaru
II)
y
Fernando
Daquilema,
y
contrastndolas con las razones por las que
Francisco Villa y Emiliano Zapata carecieron de un
proyecto poltico. (J1, I2)
I.CS.5.15.2. Analiza las motivaciones y propuestas
de cambio de los actores individuales y colectivos
que primaron en la Revolucin mexicana, y su
posterior influencia en movimientos de liberacin
en Amrica Latina (Tupamaros, EZLN, FARC, ELN,
Sendero Luminoso) (J1, J3, I2)
I.CS.5.15.3. Analiza el impacto social y econmico
de la Revolucin cubana, destacando el embargo
econmico norteamericano y el liderazgo de
Ernesto
I.CS.5.16.1. Explica los procesos de independencia
poltica liberales criollos marcados por su
dependencia econmica externa y sus proyectos
nacionales con base social excluyente. (J1)
I.CS.5.16.2. Relaciona las diversas oleadas
migratorias a Amrica Latina con las revoluciones
liberales y los alcances y limitaciones de sus
proyectos nacionales, destacando los aportes al
desarrollo econmico y cultural de la regin que se
dan dentro de las oleadas. (J1, J3)
I.CS.5.16.3. Explica los alcances y limitaciones de

182

como opcin an vigente en un


escenario histrico cambiante.

UNIDAD (9)
Formacin de los
Estados
Nacionales en
Latinoamrica y
Ecuador

3ero
Bach

3ero
Bach

3ero
Bach

CE.CS.5.17. Examina y evala el


proceso econmico, poltico y
social del Ecuador a partir del
boom petrolero, su relacin
con la crisis de la deuda, la
crisis de los 80 y el proyecto de
Revolucin Ciudadana.

CE.CS.5.18. Analiza y compara


los sistemas socioeconmicos
esclavista y feudal, sus
caractersticas y transicin, con
las
formas
econmicas
precolombinas y el modelo
colonial mercantilista, en
relacin con el proceso de
acumulacin originaria de
capital.

CE.CS.5.19.
Examina
y
determina el origen, desarrollo
y etapas del capitalismo, su
ideologa
liberal,
sus
revoluciones econmicas y
polticas fundamentales y el
debate
librecambismo

proteccionismo an vigente.

UNIDAD (10)
Los sistemas
socioeconmicos:
origen y
desarrollo

evaluar sus propuestas para la regin.

CS.5.3.48. Determinar la relacin entre el auge petrolero, el endeudamiento externo ecuatoriano y su


posterior crisis.
CS.5.3.49. (CS.5.3.50.) Explicar las consecuencias del denominado feriado bancario y dolarizacin en la
economa del pas, empleando diferentes fuentes para relacionarlo con el proceso de migracin de los
aos noventa a partir de una experiencia personal cercana. (EduCam)
CS.5.3.51 .(CS.5.3.52) Analizar el proyecto de la Revolucin Ciudadana (R.C.) en el contexto de la crisis de
los partidos polticos tradicionales y de la cada de los gobiernos de Abdal Bucaram Ortiz, Jamil Mahuad
Witt y Lucio Gutirrez Borba mediante la discusin de su impacto poltico en el rea social y econmica
de los ciudadanos.
CS.5.3.53. Contrastar la situacin poltica actual del pas con la de gobiernos anteriores, analizando las
propuestas de educacin, salud y vivienda de distintos regmenes.
CS.5.4.5. Comparar sociedades esclavistas del Viejo Mundo con formas modernas de esclavitud, en funcin
de determinar la existencia de condiciones que permiten todava esta forma de explotacin humana.
CS.5.4.6. (CS.5.4.7.) Distinguir las razones que determinaron la transicin del esclavismo al feudalismo
despus de la cada del Imperio romano, caracterizndolo, centrndose en la estructura de la sociedad.
CS.5.4.8. Discutir las caractersticas de produccin agrcola, minera y manufacturera en la Amrica
precolombina, desde el anlisis de sus condiciones propias de evolucin histrica y entorno natural.
CS.5.4.9. Interpretar el proceso de configuracin del mercantilismo en Europa, destacando las
consecuencias que tuvo en la conquista y colonizacin de Amrica y su relacin con el origen del
capitalismo. (EduCam)
CS.5.4.10. Examinar el proceso de acumulacin originaria de capital en el contexto de la economa
triangular (manufacturas, esclavos y materias primas / Europa frica y Amrica). (EduCam)
CS.5.4.11. Describir elementos de diversas teoras y sistemas econmicos adoptados en la Amrica colonial,
considerando sus similitudes y diferencias con las caractersticas del esclavismo, el feudalismo y el
mercantilismo.
CS.5.4.12. Construir interpretaciones sobre el sistema econmico que introdujo Espaa en la Amrica
colonial.
CS.5.4.13. Caracterizar la fase imperialista del capitalismo, con base en el origen, desarrollo y
caractersticas de las primeras etapas de este sistema econmico. (EduCam)(T)
CS.5.4.14. Caracterizar la fase imperialista del capitalismo a travs del anlisis del predominio supraestatal
de las empresas transnacionales a nivel planetario.
CS.5.4.15. Analizar las caractersticas principales que definen al liberalismo, desde el punto de vista de la
Economa y la Poltica.
CS.5.4.16. Identificar y diferenciar la primera y la segunda revolucin industrial tomando en cuenta las
fuentes de energa, la tecnificacin, la mecanizacin de la fuerza de trabajo y el impacto en el medio
ambiente.(CMA)
CS.5.4.17. Examinar la tercera revolucin industrial fundamentada en las TIC, la ciberntica y la robtica y
su impacto en la sociedad y la naturaleza. (A.TIC)
CS.5.4.18. Analizar los procesos revolucionarios liberales ms importantes (Independencia de los EE.UU., la

las revoluciones liberales, en relacin con las


causas de la Gran Depresin en la economa
latinoamericana y ecuatoriana y las propuestas de
la CEPAL en funcin de un desarrollo autnomo.
(J1, J3, I2)
I.CS.5.17.1. Examina el proceso de la "Revolucin
Ciudadana" en relacin con la dependencia
petrolera y la crisis de deuda externa,
reconociendo su impacto en la educacin, salud y
vivienda. (J1)
I.CS.5.17.2. Explica las causas del feriado bancario,
del proceso de dolarizacin y su relacin con la
masiva migracin de los aos 90 y la situacin
poltica actual. (J3, I2)
I.CS.5.17.3. Discute los efectos de los proyectos
polticos y econmicos de los ltimos gobiernos
(Bucaram, Mahuad y Gutirrez) en funcin de las
propuestas de educacin, salud y vivienda. (J1, I2)
I.CS.5.18.1. Explica la transicin entre el sistema
esclavista y el feudal, sus caractersticas
econmicas, sociales y polticas en Europa,
subrayando la estructura de la sociedad y las
formas modernas de esclavitud. (J1, J3)
I.CS.5.18.2. Discute las caractersticas del sistema
productivo de la Amrica precolombina en relacin
con el mercantilismo de Europa, considerando las
diversas teoras y sistemas econmicos adoptados
en la Amrica colonial, destacando diferencias y
similitudes. (J1, I2)
I.CS.5.18.3. Examina el proceso de acumulacin
originaria de capital (manufactura, esclavos y
materias primas/ Europa - frica y Amrica) en
relacin con el sistema econmico que introdujo
Espaa en la Amrica colonial. (J1, I2)
I.CS.5.19.1. Explica la evolucin e impacto
econmico y social que trajeron consigo las
revoluciones industriales, relacionando estos
acontecimientos con las principales caractersticas
del liberalismo. (J1, J3, I2)
I.CS.5.19.2. Explica las caractersticas y relacin
entre el capitalismo, imperialismo, librecambismo
y liberalismo, destacando el impacto de los
procesos
liberales
ms
importantes
(Independencia de los EE.UU., la Revolucin
francesa y las independencias hispanoamericanas).
(J1, J4, I2)

183

UNIDAD (11)
Capitalismo y
Socialismo:
origen y
desarrollo

3ero
Bach

3ero
Bach

CE.CS.5.20.
Examina
y
determina el origen histrico
del
socialismo,
sus
caractersticas y revoluciones
ms significativas, su lucha y
crisis en el contexto de la
guerra fra y el dominio
neoliberal y su relacin con el
Socialismo del Siglo XXI y las
nuevas propuestas en Amrica
Latina.

CE.CS.5.21. Identifica y explica


el origen histrico y los
principios fundamentales de
las principales corrientes del
pensamiento
econmico,
consideradas como respuestas
concretas a procesos sociales
reales, y su relacin con
nuestra realidad nacional y
latinoamericana.

Revolucin francesa y las independencias hispanoamericanas) tomando en cuenta sus proyectos


econmicos.
CS.5.4.19. (C.S.5.4.20) Conceptualizar los trminos proteccionismo y librecambismo desde la Economa
Poltica y sus principales representantes contextualizando el momento histrico en que se posiciona el
debate entre ambos.
CS.5.4.21. Distinguir las principales caractersticas del socialismo como sistema econmico, tomando en
cuenta los elementos que lo definen y diferentes enfoques para abordarlo: socialismo utpico y
materialismo histrico. (Demos)
CS.5.4.22. Determinar el contexto histrico de aparecimiento de las ideas socialistas y su influencia en los
procesos sociales de los siglos XIX y XX.
CS.5.4.23. Identificar las tres grandes revoluciones socialistas del siglo XX (Rusia, China y Cuba) y establecer
sus caractersticas especficas.
CS.5.4.24. Argumentar el protagonismo de Amrica Latina en el contexto de la Guerra Fra y su actitud
frente a los EE.UU. y la URSS atendiendo sus condiciones geopolticas. (T)(R)(EduCam)
CS.5.4.25. Identificar las causas y consecuencias econmicas y polticas de la cada del socialismo sovitico,
destacando el papel que cumpli la Perestroika en la Unin Sovitica. (EduCam)
CS.5.4.26. Discutir las reformas polticas y econmicas en la Repblica Popular China en base a los modelos
y teoras estudiados.
CS.5.4.27. (CS.5.4.28) Contextualizar el origen del Neoliberalismo y su implementacin en Amrica Latina y
el Ecuador atendiendo a las principales polticas o medidas econmicas implementas.
CS.5.4.29. Analizar las causas de la crisis de los ochenta y las medidas econmicas aplicadas para resolverlas
en Amrica Latina y el Ecuador.
CS.5.4.30. Explicar el significado de la globalizacin en el contexto del conflicto entre la homogenizacin y la
defensa de la diversidad y los valores identitarios locales. (I)(IC)
CS.5.4.31. Determinar los principales retos que enfrenta la integracin latinoamericana, con base en el
anlisis de los logros y limitaciones de los proyectos regionales implementados.
CS.5.4.32. Contrastar los principales postulados del Socialismo del siglo XXI con los del Socialismo clsico en
funcin de comprender los proyectos progresistas de Amrica Latina.

CS.5.4.33. (CS.5.4.34)( CS.5.4.35)( CS.5.4.36)( CS.5.4.37.)( CS.5.4.38)( CS.5.4.39)(CS.5.4.40) Analizar el origen


y los principios de la Escuela fisiocrtica, Clsica, Marxista, Neoclsica, de Chicago, Keynesiana,
Estructuralista y Neoliberal como respuestas a las diversas situaciones histricas y sociales de su contexto.
CS.5.4.41. Construir un modelo econmico en base de todas las teoras estudiadas en funcin de la
satisfaccin de las necesidades de la mayora de la poblacin de Amrica Latina y el Ecuador.

I.CS.5.20.1. Explica las caractersticas del


socialismo, el contexto histrico del aparecimiento
de sus ideas y de las grandes revoluciones
socialistas en relacin con la crisis del socialismo
real en la Unin Sovitica y las reformas de la
Repblica Popular China. (J1, I2)
I.CS.5.20.2. Examina el protagonismo de Amrica
Latina en el contexto de la Guerra Fra y su actitud
frente a la cada del socialismo real y la
emergencia del neoliberalismo con sus medidas y
polticas econmicas en el contexto de la
globalizacin y el conflicto entre homogeneizacin
y defensa de la identidad local y regional. (J1, I2)
I.CS.5.20.3. Discute las causas de la crisis de los
ochenta en Amrica Latina, sus principales retos y
sus proyectos progresistas, considerando su
relacin con los principales postulados del
Socialismo del Siglo XXI y del Socialismo clsico.
(J1, I2)

I.CS.5.21.1. Explica y compara los orgenes y


caractersticas de las distintas escuelas econmicas
fisiocrtica, clsica, marxista, neoclsica, de
Chicago, keynesiana, estructuralista y neoliberal,
en funcin de elaborar un modelo econmico de
satisfaccin de las necesidades de la mayora de la
poblacin de Amrica Latina y el Ecuador. (J1, J4,
I2)

184

Estudios Sociales en el subnivel Superior de Educacin General Bsica


Introduccin
Los Estudios Sociales en la Educacin General Bsica Superior han sido estructurados en esta
propuesta curricular como un sistema que va de lo simple a lo complejo, de lo concreto a lo
abstracto, de lo cercano a lo lejano.
La historia y la identidad, as como el espacio en que conviven los seres humanos, y la
convivencia misma, son concebidos aqu como momentos de un proceso vital que empieza con
los familiares, se extiende a los compaeros y amigos, y se complementa con el conocimiento
de la humanidad nacional, regional y mundial.
Importante es subrayar el hecho de que incluso el nombre de la asignatura no es gratuito en
este nivel curricular, sino que refleja un enfoque disciplinar, epistemolgico y didctico acorde
con los grados psicopedaggicos, cognitivos, socioeconmicos, familiares, etc., de los jvenes y
adultos, a los cuales les corresponde un tratamiento ms narrativo y descriptivo de los
Estudios Sociales, sin que por ello se prescinda de la revisin de conceptos abstractos que, sin
embargo, deben ser tratados con la complejidad y profundidad pertinentes.
Sin lugar a dudas, es en este nivel educativo donde deben hacerse los mayores esfuerzos
didcticos para que las Ciencias Sociales doten a los estudiantes de las primeras herramientas
intelectuales que les permitan desarrollar la capacidad para cuestionar los procesos de
naturalizacin y normalizacin de lo que constituyen, en realidad, construcciones sociales,
tales como el racismo, el sexismo, el machismo, la homofobia y la pobreza. As, poniendo en
perspectiva histrica, geogrfica y poltica los conflictos sociales, sean capaces de evidenciar y
dilucidar las circunstancias, las razones y los intereses que se hallan ocultos tras los afanes por
legitimar, cosificar, justificar, fragmentar y disimular situaciones de dominacin de toda ndole.
Para que, finalmente, puedan liberarse de toda forma de alienacin de la que ellos mismos,
sus familiares, compaeros y amigos son vctimas y reproductores, y sean capaces de
transformar las circunstancias y sus comportamientos, en funcin de una convivencia
armnica e intercultural.

Bloques curriculares (criterios de organizacin, distribucin y secuenciacin de contenidos de


la asignatura de Estudios Sociales)

La organizacin de los bloques curriculares en la Educacin General Bsica Superior se


estructura por subniveles, en torno a los conceptos de historia, identidad, espacio y
convivencia, los cuales se desarrollan en una serie de aprendizajes que van desde lo ms
cercano e inmediato hasta lo ms lejano y mediato, tanto en trminos temporales cuanto
geogrficos, sociales y culturales, y que se sintetizan de la siguiente forma:

185

Bloque 1 Historia e Identidad


Conocimiento y apreciacin del entorno geogrfico, social y cultural, local y provincial, para
interiorizar y construir o reconstruir la identidad cultural y el sentido de pertenencia histrica;
la comprensin de los orgenes y evolucin histrica del Ecuador, desde la poca aborigen
hasta el siglo XXI, destacando los actores colectivos y los procesos de construccin de un
proyecto social democrtico, equitativo e incluyente; y el anlisis y valoracin de los orgenes
humanos y, sobre todo, de la historia de Amrica Latina, destacando sus procesos de
liberacin y construccin de su identidad regional. En el bachillerato, este bloque se desarrolla
a niveles de abstraccin y complejidad superiores, porque se alimenta de conceptos
antropolgicos, sociolgicos, filosficos, econmicos y metodolgicos que dan a la Historia
toda la integralidad que le es propia.
Bloque 2 Los seres humanos en el espacio
Ubicacin y localizacin de las caractersticas y componentes del entorno ms cercano: la
vivienda, la escuela, la comunidad, el barrio, la parroquia, la ciudad, la provincia, relacionado
con el pas y el planeta Tierra, apreciando las oportunidades y riesgos de su realidad geogrfica
natural y humana; ubicacin espacial del Ecuador y sus caractersticas fundamentales: fsicas,
demogrficas, territoriales y humanas, hasta el nivel provincial; localizacin y descripcin
geogrfica del planeta Tierra: continentes, mares, climas, poblacin, destacando el cuidado
medioambiental y los planes de contingencia frente a posibles riesgos naturales. En el
bachillerato este bloque se integra y enriquece de manera singular con el tratamiento de la
Naturaleza como totalidad, como Cosmos y Armona, lo cual se aviene perfectamente con las
concepciones del Sumay Kawsay y la Pachamama, que cuestionan radicalmente la cosmovisin
utilitarista y mercantil de la modernidad capitalista.
Bloque 3 Convivencia
Valoracin de la convivencia social (familiar, escolar, vecinal, comunitaria, etc.) como condicin
indispensable, a travs del trabajo, las actividades comunitarias y el respeto al espacio pblico,
de la solidaridad como valor humano fundamental; introduccin al proceso de alfabetizacin
poltica de los estudiantes a travs del aprendizaje de los derechos y responsabilidades, las
desigualdades sociales, las formas de organizacin social y la convivencia armnica con los
seres humanos y la naturaleza; desarrollo del proceso de alfabetizacin poltica de los
estudiantes, a travs de la comprensin y apreciacin de la ciudadana, los derechos y
responsabilidades, la democracia, el rol social del Estado, la diversidad cultural y la
comunicacin y la interculturalidad. En el bachillerato este bloque profundiza la formacin
cvica de los estudiantes a travs del anlisis crtico de la democracia, sus orgenes,
fundamentos y limitaciones, as como de las opciones creativas de organizacin social y poltica
que se plantean frente a ella.

186

Contribucin de la asignatura de Estudios Sociales de este subnivel a los objetivos generales


del rea de Ciencias Sociales

Los aprendizajes que corresponden a este subnivel de la Educacin General Bsica buscan, en
primer lugar, introducir a las personas jvenes y adultas en el estudio de la Historia Universal y
de Amrica Latina, de manera relacional e interdependiente, con el fin de propiciar la
construccin o reconstruccin de su identidad latinoamericana y humana integral. Para ello, se
abordan los grandes procesos regionales y mundiales, desde los orgenes de la humanidad, los
grandes imperios de la Antigedad y Amrica, pasando por la Edad Media como antecedente
necesario para comprender la Conquista y Colonizacin de Latinoamrica; la Independencia
Latinoamericana en el contexto de las revoluciones econmicas y polticas burguesas; la
construccin de los Estados Nacionales en el contexto del surgimiento del Imperialismo; las
Grandes Guerras del siglo XX, los procesos de descolonizacin y los avances en la cultura, la
ciencia y la tecnologa, hasta el perodo de las dictaduras militares y el resurgimiento del
capitalismo con el neoliberalismo y las polticas de ajuste estructural con sus consabidas
consecuencias sociales y humanas. La consideracin de las categoras de anlisis de clase
social, de gnero, tnicas y regionales, con sus grandes diversidades y conflictos, son ejes
fundamentales para la comprensin y construccin de nuestro continente y el planeta, como
un gran proyecto de unidad en la diversidad.
En segundo lugar, de modo interrelacionado, los aprendizajes de este subnivel se proponen
incentivar a los jvenes y adultos para que tomen conciencia de la dimensin planetaria,
continental, regional y nacional, con base en el estudio de una perspectiva geogrfica que
articula lo mundial (la Tierra) con lo regional (Latinoamrica) y lo nacional (el Ecuador): origen
y caractersticas de la Tierra, la evolucin de los ocanos, mares y continentes, su relieve,
hidrografa y clima, incluyendo el tratamiento especial de las Amricas, hasta varias
aproximaciones a la poblacin mundial con su unidad y diversidad, su expresin en culturas, la
naturaleza del trabajo humano, as como los datos estadsticos sobre la poblacin -de mujeres,
hombres, nios y personas mayores-. Tambin se propone familiarizar a los jvenes y adultos
con los recursos naturales del Ecuador y sus sectores productivos y niveles de desarrollo
humano, de modo que potencien sus destrezas para ubicarse en el espacio y en la realidad
econmica del pas.
En tercer lugar, este subnivel busca promover en los participantes la valoracin de la
ciudadana, la democracia y los derechos y deberes cvicos, el respeto a la diversidad cultural,
la comprensin de la comunicacin como factor de incidencia poltica y social, y el anlisis de la
estructura del Estado, como antecedentes necesarios para ejercer una participacin informada
y crtica en la vida pblica, en la perspectiva de contribuir a la construccin de una sociedad
democrtica, intercultural y diversa, con un fuerte sentido de unidad nacional.
De este modo, los aprendizajes de este subnivel contribuyen al cumplimiento de los objetivos
generales del rea, los cuales incluyen comprender la dinmica individuo-sociedad por medio
del anlisis de las relaciones entre los actores colectivos, los acontecimientos y procesos
histricos en el tiempo y en el espacio, para tomar consciencia de los patrones de cambio,
permanencia y continuidad que existen en el pas y a nivel mundial, y las potencialidades y
187

riesgos de una geografa generosa en recursos naturales, pero tambin desafiante en su finitud
y riesgos. As mismo, se pretende construir una conciencia cvica crtica y autnoma, a travs
de la interiorizacin y prctica de los derechos humanos universales, para desarrollar actitudes
de solidaridad y participacin en la vida comunitaria.
Objetivos de la asignatura de Estudios Sociales para el subnivel Superior de Educacin
General Bsica
1. Exponer una visin general de varios desarrollos histricos de la humanidad, desde sus
orgenes hasta el siglo XX, frente a la evolucin de los pueblos aborgenes de Amrica.
2. Comprender la conquista y colonizacin de Amrica Latina, su independencia y vida
republicana, en el contexto de los imperios coloniales y el imperialismo, para determinar su
papel en el marco histrico mundial.
3. Establecer la ubicacin de la Tierra en el sistema solar, las caractersticas del planeta, su
formacin, la ubicacin de los continentes, ocanos y mares, mediante sistemas de medicin
diversos del globo terrqueo, para orientarse en la geografa nacional y mundial y valorar la
vida en todas sus manifestaciones.
4. Conocer y contrastar la distribucin y situacin de la poblacin mundial agrupada en
diversas culturas dentro de los continentes, considerando especialmente las diferencias
etarias, de gnero y calidad de vida.
5. Ubicar al Ecuador en la realidad actual del capitalismo globalizado, especialmente en
relacin con los problemas contemporneos y los procesos de integracin regional e
internacional.
6. Caracterizar la realidad nacional del Ecuador en sus diversas dimensiones, destacando sus
recursos naturales y sectores econmicos, agricultura y ganadera, industria, comercio y
servicios, as como el papel del Estado en la economa.
7. Determinar los parmetros y las condiciones para un desarrollo humano integral, a travs
del conocimiento de los principales indicadores y avances socioeconmicos, para estimular
una conciencia solidaria y comprometida con nuestra realidad.
8. Comprender la naturaleza de la democracia y la ciudadana con sus inherentes derechos y
deberes ciudadanos, los derechos humanos, el papel de la Constitucin y la estructura bsica
del Estado ecuatoriano, para estimular una prctica ciudadana crtica y comprometida.
9. Identificar y explicar las diferentes expresiones culturales y comunicacionales, a travs de la
observacin e interpretacin de sus diversas manifestaciones para valorar su sentido y aporte
a la configuracin de nuestra identidad.
10. Propiciar la construccin de un Ecuador justo e intercultural, el respeto a las diversidades y
un gran proyecto de unidad nacional, bajo la premisa de una seria crtica a toda forma de
discriminacin y exclusin social.

188

Mapa curricular del rea de Ciencias Sociales para el Subnivel de Educacin General Bsica superior
Asignatura: Estudios Sociales

Objetivos Generales de Subnivel:


1. Exponer una visin general de varios desarrollos histricos de la humanidad, desde sus orgenes hasta el siglo XX, frente a la evolucin de los pueblos aborgenes de
Amrica.
2. Comprender la conquista y colonizacin de Amrica Latina, su independencia y vida republicana, en el contexto de los imperios coloniales y el imperialismo, para
determinar su papel en el marco histrico mundial.
3. Establecer la ubicacin de la Tierra en el sistema solar, las caractersticas del planeta, su formacin, la ubicacin de los continentes, ocanos y mares, mediante
sistemas de medicin diversos del globo terrqueo, para orientarse en la geografa nacional y mundial y valorar la vida en todas sus manifestaciones.
4. Conocer y contrastar la distribucin y situacin de la poblacin mundial agrupada en diversas culturas dentro de los continentes, considerando especialmente las
diferencias etarias, de gnero y calidad de vida.
5. Ubicar al Ecuador en la realidad actual del capitalismo globalizado, especialmente en relacin con los problemas contemporneos y los procesos de integracin
regional e internacional.
6. Caracterizar la realidad nacional del Ecuador en sus diversas dimensiones, destacando sus recursos naturales y sectores econmicos, agricultura y ganadera,
industria, comercio y servicios, as como el papel del Estado en la economa.
7. Determinar los parmetros y las condiciones para un desarrollo humano integral, a travs del conocimiento de los principales indicadores y avances socioeconmicos,
para estimular una conciencia solidaria y comprometida con nuestra realidad.
8. Comprender la naturaleza de la democracia y la ciudadana con sus inherentes derechos y deberes ciudadanos, los derechos humanos, el papel de la Constitucin y la
estructura bsica del Estado ecuatoriano, para estimular una prctica ciudadana crtica y comprometida.
9. Identificar y explicar las diferentes expresiones culturales y comunicacionales, a travs de la observacin e interpretacin de sus diversas manifestaciones para valorar
su sentido y aporte a la configuracin de nuestra identidad.
10. Propiciar la construccin de un Ecuador justo e intercultural, el respeto a las diversidades y un gran proyecto de unidad nacional, bajo la premisa de una seria crtica
a toda forma de discriminacin y exclusin social.

189

SUGEREN
CIA
Mdulo
(Ao)

Octavo

Octavo

Criterio de evaluacin

CE.CS.4.1. Analiza y
utiliza los conceptos
Historia y Trabajo, como
herramientas tericas en
funcin de comprender
el
proceso
de
produccin
y
reproduccin de la
cultura
material
y
simblica de los pueblos
americanos y de la
humanidad, destacando
el protagonismo de la
mujer en su evolucin.

CE.CS.4.2. Analiza el
origen de las sociedades
divididas en clases en el
mundo
(esclavitud,
pobreza), en funcin de
los
acontecimientos
histricos
de
colonizacin y conquista
(conquista del Imperio
Romano, conquista del
Imperio Inca, conquista
europea en Amrica) y la
supervivencia
de
estructuras
de
desigualdad.

Sugerencia
Nombre de la
unidad

Destrezas con criterios de desempeo e Indicadores de evaluacin

Bloque

Unidad 1
La Historia y las
primeras
civilizaciones

Historia e
identidad

Unidad 2
Sociedades y
divisin de
clases

Historia e
identidad

Destreza con criterio de desempeo


CS.4.1.1. Reconocer el estudio de la Historia como conocimiento esencial para entender nuestro
pasado y nuestra identidad y para comprender cmo influyen en el mundo en que vivimos.
CS.4.1.2. Describir el origen de la humanidad en frica y su difusin a los cinco continentes con
base en el trabajo y su capacidad de adaptacin a diversos ambientes y situaciones climticas.
CS.4.1.3. Discutir la influencia de la agricultura y la escritura en las formas de vida y de
organizacin social de la humanidad.
CS.3.1.4. Reconocer el trabajo como factor fundamental de la evolucin y desarrollo de una
sociedad, y su influencia en la construccin de la cultura material y simblica de la humanidad.
CS.4.1.16. (CS.3.1.17) Analizar el origen de los primeros pobladores de Amrica y sus formas de
supervivencia con base en las evidencias materiales que se han descubierto apreciando el papel
de la mujer en la invencin de la agricultura como un esfuerzo de conocimiento y trabajo
acumulado.
CS.4.1.18. Destacar el desarrollo de los pueblos aborgenes de Amrica y la formacin de
grandes civilizaciones como la maya y la azteca.
CS.4.1.20. (CS3.1.19) Analizar el origen y desarrollo del imperio inca como civilizacin y la
influencia de su aparato poltico y militar teniendo en cuenta las culturas andinas anteriores al
incario.
CS.4.1.22. (CS 3.1.21.) Analizar y apreciar el legado material y cultural indgena en la
configuracin de los pases latinoamericanos describiendo la estructura organizativa del
Tahuantinsuyo.
CS.4.1.23. Contrastar los rasgos ms significativos que diferencien las culturas americanas de
aquellas que llegaron con la conquista y la colonizacin europea.
CS.4.1.5. (CS.4.1.6) Identificar los grandes imperios esclavistas de la Antigedad en el Oriente
Medio y el surgimiento y desarrollo de los grandes imperios asiticos (China e India),
destacando el rol de la agricultura, la escritura y los ejrcitos.
CS.4.1.8. Caracterizar el Imperio Romano, su expansin en el Mediterrneo, sus rasgos
esclavistas e institucionales e influencia ulterior.
CS.4.1.10. Examinar en la Historia las estructuras sociales de desigualdad, y comparar situaciones
semejantes en diversos momentos histricos y lugares geogrficos.
CS.4.1.11. Caracterizar el surgimiento del Islam en Arabia y su difusin al norte de frica y otros
lugares del viejo continente.
CS.4.1.24. Examinar las motivaciones de los europeos para buscar nuevas rutas martimas al
Lejano Oriente y analizar cmo llegaron a la India y "descubrieron" Amrica.
CS.4.1.25. (CS.4.1.26) Explicar el proceso de conquista espaola del imperio inca en crisis y la
resistencia de los pueblos indgenas desembocando en la organizacin y mecanismos de
gobierno y de extraccin de riquezas en Amrica.
CS.4.1.27. Comparar el proceso de colonizacin espaola de Amrica con el portugus y

Indicador

I.CS.4.1.1. Explica la importancia de la historia para


la comprensin del origen de la humanidad, del
trabajo como factor fundamental de la evolucin y
desarrollo de una sociedad, el papel de la mujer en
la invencin de la agricultura y la influencia de la
agricultura y de la escritura en las formas de vida y
organizacin social de los pueblos. (I2)
I.CS.4.1.2. Analiza la evolucin y relacin entre el
origen de los primeros pobladores de Amrica, la
formacin de grandes civilizaciones, el desarrollo
de las culturas andinas, el origen y desarrollo del
Imperio inca y la estructura organizativa del
Tahuantinsuyo, destacando el legado material y
cultura indgena y los rasgos ms significativos que
diferencian las culturas americanas. (I2)

I.CS.4.2.1. Compara los imperios esclavistas de la


Antigedad en el Oriente Medio con el Imperio
romano, los imperios asiticos (China e India),
reconociendo que las estructuras de desigualdad
son semejantes en diversos momentos histricos y
el impacto del surgimiento del Islam en Arabia y su
difusin al norte de frica. (I2)
I.CS.4.2.2. Examina las motivaciones de los
europeos para buscar nuevas rutas martimas, su
llegada a la India y el "descubrimiento" de
Amrica, los mecanismos de gobierno y extraccin
de riquezas del Imperio colonial espaol en
Amrica, y su relacin con las transformaciones en
los siglos XVI y XVII de la Amrica Espaola, las
innovaciones y progresos cientficos y tecnolgicos

190

Octavo

Octavo

CE.CS.4.3. Examina las


diferentes formas de
conciencia e insurgencia
social
(cristianismo,
humanismo,
revoluciones, etc.) como
expresiones
y
representaciones
del
poder en el contexto del
paso de la antigedad al
feudalismo
y
al
capitalismo,
y
el
desarrollo
de
la
modernidad, con sus
transformaciones
econmicas,
sociales,
polticas e ideolgicas en
el mundo y Amrica
Latina.
CE.CS.4.4. Explicar y
apreciar los diversos
procesos
de
conflictividad,
insurgencia y lucha
social
por
la
independencia
y la
liberacin
de
los
pueblos,
sus
organizaciones
y
propuestas contra la
guerra y en defensa de
la paz y respeto de los
derechos humanos en
Amrica Latina y el
mundo.

Unidad 3
Conciencia e
insurgencia
social

Unidad 4
Luchas,
independencias
y revoluciones

Historia e
identidad

Historia e
identidad

anglosajn, subrayando sus semejanzas y diferencias.


CS.4.1.28. Examinar el papel que cumpli la Amrica Espaola en un mundo en transformacin
durante los siglos XVI y XVII.
CS.4.1.29. Destacar la contribucin de los progresos cientficos de los siglos XVII y XVIII a los
cambios sociales y econmicos.
CS.4.1.52. Discutir el alcance de las innovaciones cientficas y tecnolgicas, especialmente en la
comunicacin, en el contexto latinoamericano del siglo XX.

de los siglos posteriores, estableciendo semejanzas


y diferencias de esta colonizacin con el portugus
y anglosajn. (I2)

CS.4.1.7. Explicar la naturaleza de las culturas mediterrneas, especialmente la griega, con


nfasis en su influencia en el pensamiento filosfico y democrtico.
CS.4.1.9. Analizar el surgimiento y difusin conflictiva del cristianismo en el espacio
mediterrneo romano y luego en Europa.
CS.4.1.12 (CS 4.1.13.) Identificar la estructura de la sociedad feudal europea, sus condiciones de
explotacin interna y los grupos sociales enfrentados culminando en los cambios producidos
con las cruzadas y el fin del medioevo y sus consecuencias.
CS.4.1.14. Resumir el origen y desarrollo de la conciencia humanista que influy en una nueva
visin de las personas y el mundo.
CS.4.1.15. Practicar el entendimiento de la diversidad religiosa y la tolerancia en la vida social.
CS.4.1.30. Explicar el avance del capitalismo, el crecimiento de la produccin manufacturera, la
expansin de las ciudades y del intercambio internacional.
CS.4.1.31. Analizar el proceso de independencia de Estados Unidos, su establecimiento como la
primera repblica democrtica, y sus consecuencias.
CS.4.1.32. Discutir el sentido de las revoluciones europeas de fines del siglo XVIII y XIX.
CS.4.1.34. Evaluar la herencia de las sociedades coloniales en la Amrica Latina del presente.

I.CS.4.3.1. Examina los orgenes de la conciencia


humanista y el cristianismo, y la influencia de las
culturas mediterrneas en el pensamiento
filosfico y democrtico, como antecedente para
la tolerancia y diversidad religiosa. (I2)
I.CS.4.3.2. Relaciona los cambios producidos en las
cruzadas y el fin del medioevo con la transicin a
una sociedad feudal europea en funcin de
potenciar el entendimiento de la diversidad
religiosa. (J3, I2)
I.CS.4.3.3. Explica el avance del capitalismo, el
crecimiento de la produccin manufacturera, la
independencia de los Estados Unidos y el sentido
de las revoluciones europeas de fines del siglo
XVIII y XIX, destacando la herencia de las
sociedades coloniales en la Amrica del presente.
(I2)

CS.4.1.46.(CS.4.1.47) Resumir la influencia y el impacto de la Revolucin bolchevique y de la


Primera Guerra Mundial, la Gran Depresin y los regmenes fascistas en la poltica, la economa
y la sociedad latinoamericana.
CS.4.1.48. Analizar el nivel de involucramiento de Amrica Latina en la Segunda Guerra Mundial
y su participacin en la fundacin y acciones de la Organizacin de las Naciones Unidas.
CS.4.1.50. Identificar cambios en la realidad latinoamericana a partir de la fundacin de la
Repblica Popular China, el ascenso de los pases rabes y el predominio de la "guerra fra".
CS.4.1.53. (CS4.1.53.) Reconocer los movimientos de lucha por los derechos civiles en el marco
de los procesos de integracin y cooperacin internacional as como el contenido de las luchas
anticoloniales de los pases en vas de desarrollo y la fundacin de nuevos pases
CS.4.1.54. Discutir la pertinencia y validez de los postulados de Mahatma Gandhi en relacin con
la construccin de una cultura de paz y el respeto a los derechos humanos en la
contemporaneidad.
CS.4.1.55. (CS.4.1.56) Evaluar la movilizacin social e insurgencia en la Amrica Latina de los
sesenta, la Revolucin Cubana y los inicios de la integracin teniendo en cuanta las dictaduras
latinoamericanas y sus gobiernos, con nfasis en el desarrollismo y la represin.

I.CS.4.4.1. Examina el impacto de la Revolucin


bolchevique, la Primera y Segunda Guerra
Mundial, la Gran Depresin, la fundacin de la
Repblica Popular China en la sociedad
latinoamericana, destacando el papel de Amrica
Latina en la fundacin de la Organizacin de las
Naciones Unidas y la lucha por el respeto a los
derechos humanos. (J3, I2)
I.CS.4.4.2. Compara el contenido de las luchas
anticoloniales con la lucha por los derechos civiles,
destacando la importancia de una cultura de paz y
respeto a los derechos humanos. (J3, I2)
I.CS.4.4.3. Examina las causas y consecuencias de
la movilizacin social e insurgencia en la Amrica
Latina de los aos setenta, la Revolucin cubana y
las
caractersticas
de
las
dictaduras
latinoamericanas, evaluando la importancia de una

191

cultura de paz y respeto a los derechos humanos.


(J3)

Noveno

CE.CS.4.5. Analiza y
relaciona los procesos
histricos
latinoamericanos,
su
independencia,
integracin, tareas y
desafos
contemporneos por la
equidad, la inclusin y la
justicia social.

CE.CS.4.6.
Examina
conceptual
y
prcticamente
la
Cartografa, en funcin
de comprender los
procesos de formacin

Unidad 5
Procesos
histricos
latinoamerican
os

Unidad 6
La formacin de

Historia e
identidad

Los seres
humanos
en el
espacio

CS.4.1.33. Exponer la naturaleza de la Ilustracin en Europa y Amrica y las condiciones para la


cada del Antiguo Rgimen en ambos continentes.
CS.4.1.35. (C.S.4.1.36) Analizar crticamente la naturaleza de las revoluciones independentistas
de Amrica Latina, sus causas y limitaciones mediante la explicacin de los procesos de
independencia en Sudamrica desde el norte hasta el sur, reconociendo los actores sociales
que participaron en l.
CS.4.1.37. Destacar la participacin y el aporte de los afro-descendientes en los procesos de
independencia de Latinoamrica.
CS.4.1.38. Examinar el contenido del proyecto de Simn Bolvar y la disolucin de Colombia, con
su proyeccin en los procesos de integracin actuales.
CS.4.1.39. Contrastar los valores de la independencia y la libertad en el contexto de las naciones
latinoamericanas en el siglo XIX y XX.
CS.4.1.40. Analizar los avances cientficos y tcnicos que posibilitaron el gran auge de la industria
y el cambio en las condiciones de vida que se dieron entre los siglos XVIII y XIX.
CS.4.1.41. Revisar el desarrollo del capitalismo en el mundo del siglo XIX, bajo condiciones de
avance del imperialismo.
CS.4.1.42. Exponer las caractersticas de los Estados nacionales latinoamericanos luego de la
Independencia y su influencia en la construccin de la identidad de los pases en el presente.
CS.4.1.43. Examinar las condiciones en las que las economas latinoamericanas se incorporaron
al mercado mundial en el siglo XIX.
CS.4.1.44. Discutir los procesos y conflictos que se dieron por la definicin de las fronteras en
Amrica Latina.
CS.4.1.45. Interpretar las caractersticas de la expansin de la industria, el comercio
internacional y el colonialismo a inicios del siglo XX.
CS.4.1.49. Explicar la trayectoria de Latinoamrica en la primera mitad del siglo XX, con sus
cambios socioeconmicos e inicios del desarrollismo.
CS.4.1.57. Apreciar el trnsito a los sistemas constitucionales latinoamericanos, destacando el
valor de vivir en democracia.
CS.4.1.59. Comparar la situacin econmica y social de los pases desarrollados y en vas de
desarrollo.
CS.4.1.60. (CS.4.1.58) Explicar el proceso de implantacin del neoliberalismo y resumir los
desafos de Amrica Latina frente al manejo de la informacin y los medios de comunicacin en
el marco de la situacin econmica, poltica y social actual.
CS.4.2.1. (CS.4.2.2.) Examinar el proceso de formacin de la Tierra, la gestacin de los
continentes y las sucesivas eras geolgicas desembocando en la localizacin y descripcin
actual de los ocanos y mares del mundo y sus efectos en la vida del planeta.
CS.4.2.3. Describir los diversos climas del planeta con sus caractersticas, variaciones e influencia
en la poblacin mundial, destacando posibles desastres naturales y sus correspondientes planes
de contingencia.

I.CS.4.5.1. Analiza la Ilustracin europea y


latinoamericana como antecedente de los
procesos de independencia, destacando sus
causas,
limitaciones,
el
papel
de los
afrodescendientes, y las caractersticas y
limitaciones
de
los
Estados
nacionales
latinoamericanos. (J1, J2, J3)
I.CS.4.5.2. Examina el proyecto integracionista
bolivariano, en el contexto del desarrollo del
capitalismo, destacando el valor de la
independencia y la libertad para las naciones en el
presente, los avances cientficos y tcnicos que
posibilitaron el gran auge de la industria y los
cambios
socioeconmicos
a
inicios
del
desarrollismo. (J1, I1)
I.CS.4.5.3. Compara la trayectoria de Amrica
Latina en los siglos XIX y XX, considerando su
incorporacin en el mercado mundial, expansin
de la industria, sistemas constitucionales,
conflictos por la definicin de fronteras,
implantacin e influencia en la situacin
econmica y social bajo el neoliberalismo, cambios
socioeconmicos e inicios del desarrollismo y
desafos en cuanto al manejo de informacin y
medios de comunicacin. (I2)

I.CS.4.6.1. Explica el proceso formativo de la Tierra,


la gestacin de los continentes y sus caractersticas
generales, las eras geolgicas, ocanos, mares,
movimientos y climas, y su impacto en posibles
desastres naturales y planes de contingencia en los
mbitos geogrfico, demogrfico y econmico. (I1,

192

Noveno

Noveno

Dcimo

de
la
Tierra,
las
caractersticas
diferenciales de sus
continentes, ocanos,
mares
y
climas,
reconociendo
sus
posibles riesgos, los
planes de contingencia
correspondientes
y
caractersticas
particulares
(econmicas,
demogrficas, calidad de
vida).

CE.CS.4.7. Explica el rol y


funcionamiento de los
sectores econmicos del
Ecuador y el papel que
cumplen cada uno de
ellos en la economa del
pas, reconociendo la
intervencin del Estado
en la economa y sus
efectos en la sociedad.

CE.CS.4.8. Analiza y
discute el concepto de
Buen
Vivir
como
respuesta integral a los
problemas
de
educacin,
salud,
vivienda,
transporte,
empleo y recreacin del
ser humano.

CS.4.2.4. Reconocer el significado conceptual de Cartografa y examinar los diversos


instrumentos y recursos cartogrficos, sus caractersticas especficas y su utilidad para los
estudios de Geografa y otras ciencias.
CS.4.2.5. (CS.4.2.7) Describir las caractersticas fundamentales de frica, Europa, Asia, Oceana,
Amrica del Norte, Amrica central y Amrica del Sur: relieve, hidrografa, climas, demografa y
principales indicadores de calidad de vida.
CS.4.2.6. Comparar la extensin y caractersticas generales de los continentes desde
perspectivas geogrficas, demogrficas, econmicas, etc.
CS.4.2.8. Comparar algunos rasgos geogrficos relevantes entre las Amricas, especialmente
relacionados con la economa, la demografa y la calidad de vida.

la tierra

Unidad 7
Los sectores
econmicos

Unidad 8
El Buen vivir

Los seres
humanos
en el
espacio

Los seres
humanos
en el
espacio

CS.4.2.9. (CS.4.2.10) Localizar y apreciar los recursos naturales del Ecuador y establecer su
importancia econmica y social mediante la relacin entre las actividades productivas del
sector primario con los ingresos y calidad de vida de las personas que se dedican a ellas.
CS.4.2.11. Analizar las actividades productivas del sector secundario nacional (industrias y
artesanas) y las personas que se ocupan en ellas.
CS.4.2.12. Examinar la interrelacin entre los lugares, las personas y los productos que estn
involucrados en el comercio y sus mutuas incidencias.
CS.4.2.13. Destacar la importancia del sector servicios en la economa nacional, destacando el
turismo, con sus fortalezas, oportunidades y debilidades.
CS.4.2.14. Analizar el papel del sector financiero en el pas y la necesidad de su control por parte
de la sociedad y el Estado.
CS.4.2.15. Establecer las diversas formas en que el Estado participa en la economa y los efectos
de esa participacin en la vida de la sociedad.
CS.4.2.16. Identificar los principales problemas econmicos del pas, ejemplificando posibles
alternativas de superacin.
CS.4.2.18. (CS.4.2.18) Examinar la situacin en que se encuentra el sistema educativo (sus
niveles, crecimiento y calidad) y los sistemas de salud, frente a las necesidades nacionales.
CS.4.2.20. Identificar las demandas existentes sobre vivienda comparndola con la forma en que
se est enfrentando esta realidad en el pas.
CS.4.2.21. Ubicar en el territorio las necesidades de transporte de la ciudadana y los medios que
se han establecido para satisfacerlas.
CS.4.2.22. Discutir la importancia del empleo y los problemas del subempleo y el desempleo,
destacando la realidad de la Seguridad Social.
CS.4.2.23. Reconocer la importancia del deporte en la vida nacional, las principales disciplinas
deportivas que se practican y los avances en su infraestructura.
CS.4.2.24. Relacionar las opciones de ocio y recreacin de los ecuatorianos como ocasiones para
estimular vnculos que posibiliten la construccin de la identidad nacional.
CS.4.2.25. (CS.4.2.17.) Reconocer el Buen Vivir o Sumak Kawsay como una forma alternativa de
enfrentar la vida, desechando las presiones del capitalismo y buscando el equilibrio del ser
humano con la naturaleza mediante el contraste del concepto desarrollo con el de Buen

I2)
I.CS.4.6.2. Aplica diversos instrumentos y recursos
cartogrficos para describir las caractersticas
fundamentales de frica, Europa, Asia y Oceana
(relieve, hidrografa, climas, demografa y
principales indicadores de vida). (I1, I2)
I.CS.4.6.3. Explica las caractersticas fundamentales
de Amrica del Norte, Central y del Caribe, y del
Sur, destacando algunos rasgos geogrficos ms
relevantes relacionados con la economa, la
demografa y calidad de vida. (I1, I2)

I.CS.4.7.1. Examina la interrelacin entre lugares,


personas y productos involucrados en el sector
primario, secundario y de servicios, destacando sus
fortalezas, oportunidades y debilidades y el
impacto econmico y social de los recursos
naturales. (J4, I1)
I.CS.4.7.2. Explica el papel que tiene el sector
financiero, el sector servicios y el Estado en la
economa del pas, identificando sus efectos en la
vida de las personas y principales problemas
econmicos. (J1, S1)

I.CS.4.8.1. Discute el concepto de "desarrollo" en


contraste con el de Buen Vivir, destacando sus
implicaciones sobre el respeto a los derechos
fundamentales (educacin y salud) y demandas
sociales (vivienda, transporte, subempleo,
desempleo y Seguridad Social) que existen en el
pas. (J1, J4, I2)
I.CS.4.8.2. Relaciona los objetivos del Buen Vivir
con las actividades recreativas, opciones de ocio y
el deporte. (J1, S1, S3)

193

Vivir.

Dcimo

Dcimo

CE.CS.4.9. Examina la
diversidad cultural de la
poblacin mundial a
partir del anlisis del
gnero, grupo etario,
movilidad y nmero de
habitantes segn su
distribucin espacial en
los cinco continentes,
destacando el papel de
la migracin, de los
jvenes
y
las
caractersticas
esenciales
que
nos
hermanan como parte
de la Comunidad Andina
y Sudamrica.

CE.CS.4.10. Examina la
relacin
entre
la
democracia
y
la
interculturalidad,
reconociendo
la
importancia de la lucha
por
los
derechos
humanos,
la
Constitucin,
las
manifestaciones
culturales (nacional y
popular)
en
la
implementacin
y

Unidad 9
La diversidad
cultural

Los seres
humanos
en el
espacio

Unidad 10
Democracia e
interculturalida
d

La
convivencia

CS.4.2.27. (CS.4.2.26) Definir los rasgos, antecedentes y valores esenciales de la diversidad


humana que posibilitan la convivencia armnica y solidaria frente a cualquier forma de
discriminacin.
CS.4.2.28. Establecer el nmero de habitantes y su distribucin en los continentes, con el detalle
de sus caractersticas econmicas, sociales y laborales esenciales.
CS.4.2.29. Identificar los componentes etarios de la poblacin mundial: nios, nias, jvenes y
adultos cotejndolos con datos sobre salud y educacin.
CS.4.2.30. Discutir el papel que cumplen los jvenes en la vida nacional e internacional a travs
de ejemplos de diversos pases.
CS.4.2.31. Relacionar la poblacin de hombres y mujeres en el mundo, considerando su
distribucin en los continentes y su promedio y niveles de calidad de vida.
CS.4.2.32. (4.2.33) Describir el papel que han cumplido las migraciones en el pasado y presente
de la humanidad resaltando los principales flujos migratorios en Amrica latina.
CS.4.2.34. Identificar las incidencias ms significativas de la globalizacin en la sociedad
ecuatoriana y las posibles respuestas frente a ellas.
CS.4.2.35. (CS.4.2.36) Discutir las consecuencias que genera la concentracin de la riqueza,
proponiendo posibles opciones de solucin en relacin con los rasgos ms importantes de la
pobreza en Amrica Latina, con nfasis en aspectos comparativos entre pases.
CS.4.2.37. Identificar las guerras como una de las principales causas de la pobreza en el mundo.
CS.4.2.38. Reconocer la influencia que han tenido en el Ecuador los conflictos mundiales
recientes y el papel que ha tenido en ellos nuestro pas.
CS.4.2.39. Comparar los diversos procesos de integracin internacional que se dan en el mundo,
con nfasis particular en la Unin Europea, sus avances y problemas.
CS.4.2.40. Identificar el origen y principales avances de la integracin en la Comunidad Andina y
Sudamrica, con sus problemas y perspectivas.
CS.4.2.41. Analizar la dimensin y gravedad del trfico de personas y de drogas en relacin con
las propuestas de integracin regional.
CS.4.3.11. Discutir los alcances y las dificultades de la doble ciudadana en el Ecuador y el
mundo.
CS.4.3.1. Apreciar las culturas del Ecuador a partir del estudio de su origen, localizacin y rasgos
ms destacados.
CS.4.3.3. (CS.4.3.2) Identificar y discutir el origen, caractersticas, complejidades, posibilidades,
expresiones y manifestaciones de la cultura popular ecuatoriana como componente esencial de
la cultura nacional.
CS.4.3.4. Reconocer la interculturalidad desde el anlisis de las diferentes manifestaciones
culturales y la construccin del Ecuador como unidad en la diversidad.
CS.4.3.5. Examinar el concepto interculturalidad y posibles acciones concretas de practicarlo
en la escuela y otros espacios locales ms cercanos.
CS.4.3.6. (CS.4.3.6.) Determinar el papel poltico y social de los medios de comunicacin en el
Ecuador, y la forma en que cumplen su misin promoviendo el respeto a la libre expresin
mediante prcticas cotidianas, en la perspectiva de construir consensos y acuerdos colectivos.
CS.4.3.8. Reconocer la importancia de lo que se llama la "cultura de masas" en la sociedad

I.CS.4.9.1. Analiza las causas, consecuencias y el


papel que ha tenido la migracin en Amrica
Latina, reconociendo la diversidad cultural y
humana como resultado de este proceso,
destacando el rol de los jvenes en la integracin
Andina y sudamericana, y el impacto que esta y la
globalizacin tienen en la sociedad ecuatoriana.
(I2, S1)
I.CS.4.9.2. Diferencia la poblacin mundial en
funcin de su sexo, edad y distribucin en los
continentes, reconociendo los procesos de
integracin internacional que se dan en el mundo.
(I1, I2)
I.CS.4.9.3. Discute las causas y consecuencias de la
pobreza en el pas y Amrica Latina, destacando la
concentracin de la riqueza, las guerras, los
conflictos mundiales y el trfico de personas y de
drogas como problemas que afectan a la poblacin
mundial. (J1, I2)

I.CS.4.10.1. Explica la interculturalidad desde el


anlisis de las diferentes manifestaciones
culturales del Ecuador (nacional y popular), sus
races histricas u origen, localizacin, rasgos ms
destacados, y las acciones concretas para
practicarla en espacios cercanos, y reconoce sus
diferencias con la "cultura de masas". (J1, S2)
I.CS.4.10.2. Discute la relacin entre democracia y
libertad de expresin, medios de comunicacin,
valores democrticos (libertad, equidad y
solidaridad) y gobierno del pueblo, reconociendo
el papel de la Constitucin como garante de los
derechos ciudadanos y la lucha por los derechos

194

valoracin
de
interculturalidad
todos los espacios.

Dcimo

la
en

CE.CS.4.11. Analiza los


derechos
y
responsabilidades
sociales y polticas que
tenemos el Estado, la
fuerza pblica y los
ciudadanos con nuestro
grupo
social,
con
especial
nfasis
en
aquellos referentes a los
nios, nias y jvenes
sealados en el Cdigo
de
la
Niez
y
Adolescencia.

Unidad 11
Derechos y
responsabilidad
es sociales

La
convivencia

actual.
CS.4.3.14. (CS4.3.9) Reconocer la importancia de la lucha por los derechos humanos y su
proteccin y cumplimiento como una responsabilidad de todos los ciudadanos y ciudadanas
mediante la democracia como gobierno del pueblo, cuya vigencia se fundamenta en la libertad
y la justicia social.
CS.4.3.16. Destacar los valores de la libertad, la equidad y la solidaridad como fundamentos
sociales esenciales de una democracia real.
CS.4.3.19. Analizar la eficacia real de la Constitucin como garante de los derechos ciudadanos, a
partir del anlisis de las garantas constitucionales.

humanos. (J1, J2, J3)

CS.4.3.10. (CS. 4.3.17.) Reconocer la vinculacin de los ciudadanos con el pas a travs del Estado
y el ejercicio de la ciudadana, los canales y formas en que se la ejerce en una sociedad
democrtica.
CS.4.3.12. (CS.4.3.13.) Identificar los derechos fundamentales estipulados en el Cdigo de la
Niez y la Adolescencia y reflexionar sobre ellos en funcin del Buen Vivir reconociendo que
implican deberes y responsabilidades como parte de la sociedad.
CS.4.3.15. Analizar la tensin en relacin con la vigencia de los derechos humanos,
interculturalidad, unidad nacional y globalizacin.
CS.4.3.18. Reconocer el papel de la Constitucin de la Repblica como norma fundamental del
Estado y base legal de la democracia.
CS.4.3.20. Relacionar el ejercicio de la ciudadana ecuatoriana con la participacin en los
procesos de integracin regional e internacional.
CS.4.3.21.Identificar y diferenciar los rganos del gobierno y los del Estado ecuatoriano, sus
principales atribuciones y sus mecanismos de vinculacin con la sociedad civil.
CS.4.3.22. Reconocer y discutir la razn de ser, las funciones, los lmites y las caractersticas de la
fuerza pblica.
CS.4.3.23. Analizar el papel del Estado como garante de los derechos de las personas.

I.CS.4.11.1. Relaciona el ejercicio de la ciudadana


ecuatoriana con el Estado, la Constitucin, la
participacin ciudadana (canales y formas) y los
procesos de integracin (regional e internacional),
en un contexto de interculturalidad, unidad
nacional y globalizacin. (J1, J3, I1)
I.CS.4.11.2. Analiza los mecanismos que tiene el
Estado, la fuerza pblica y los ciudadanos para el
cumplimiento de su papel como garantes y
veedores de los derechos humanos en un contexto
de interculturalidad,
unidad
nacional
y
globalizacin. (J1, S1)
I.CS.4.11.3. Distingue las semejanzas y diferencias
entre los derechos fundamentales estipulados en
el Cdigo de la Niez y Adolescencia y los derechos
humanos, reconociendo que los derechos implican
deberes y responsabilidades. (J1, J3)

195

Enfoque del rea de Educacin Fsica


Introduccin

Desde la perspectiva crtica impulsada en Educacin Fsica, el currculo es interpretado como


construccin social y cultural, que en todos los niveles del sistema educativo implica procesos de
seleccin, organizacin y distribucin del conocimiento para favorecer su transmisin, creacin y
re-creacin, en coherencia con el proyecto poltico educativo del pas. Por tanto, lejos de ser
considerado una receta inamovible con pasos detallados a seguir, alienta a los y las docentes a
contextualizar lo prescripto y tomar decisiones para adecuar los saberes que se seleccionan, en
relacin con quienes aprenden y sus particularidades.
Entendemos con Achilli, que la prctica docente es el trabajo que el maestro desarrolla
cotidianamente en determinadas y concretas condiciones sociales, histricas e institucionales
(1986, 10), involucrando una red de actividades e interacciones que ponen en juego, entre otras
cosas, relaciones docente-alumno-conocimiento, centradas en ensear y aprender. Es importante
que estas relaciones sean tica, epistmica y polticamente coherentes con la propuesta que cada
docente presenta a sus estudiantes, considerando a los y las aprendices como sujetos de derecho.
En consecuencia, la tarea de los y las docentes es construir estrategias para hacer que este
documento curricular trascienda el papel y se site con sentido y significado en cada clase de EF
en las instituciones educativas; teniendo en cuenta las caractersticas de sus estudiantes, sus
historias y experiencias. De ese modo estaremos dando un paso importante para que esta
propuesta curricular se convierta realmente en una herramienta que permita facilitar
aprendizajes significativos, principalmente en quienes aprenden, pero tambin en quienes
ensean.
Durante el proceso de revisin, reajuste y construccin curricular el MINEDUC afronta un doble
desafo: por un lado, asegurar que el mensaje resulte claro y til para los y las docentes que hoy
tienen el reto de ensear y por otro, explicitar las razones para instalar la perspectiva crtica de
Educacin Fsica y su relacin con las polticas educativas del Estado.
Fundamentos
Fundamentos polticos-jurdicos para el cambio de Enfoque en Educacin Fsica.
La Educacin Fsica, como parte del sistema educativo en Ecuador, asume la misin de:
Incorporar la actividad fsica culturalmente significativa en la formacin integral del
ciudadano, para que su prctica habitual, saludable y responsable contribuya a su
realizacin individual y colectiva en el marco del buen vivir.7

Misin de la Educacin Fsica en Ecuador, consensuada por los miembros de la comisin interinstitucional conformada
por los ministerios de Salud, Deportes y Educacin, para el proceso de revisin y actualizacin curricular de Educacin
Fsica. Puembo, 19 de marzo de 2014.

196

La ley del Deporte, Educacin Fsica y Recreacin en su Art. 81.- De la Educacin Fsica.- La
Educacin Fsica comprender las actividades que desarrollen las instituciones de educacin de
nivel Pre-bsico, bsico, bachillerato y superior, *+. Busca formar de una manera integral y
armnica al ser humano, estimulando positivamente sus capacidades fsicas, psicolgicas, ticas e
intelectuales, con la finalidad de conseguir una mejor calidad de vida y coadyuvar al desarrollo
familiar, social y productivo.
Es a partir del marco legal y en consonancia con el proyecto poltico educativo del pas, que el
MINEDUC asume el gran desafo de abrir los sentidos del campo disciplinar y adoptar un enfoque
crtico e inclusivo, centrado en que quien aprende, se site como constructor de su propio
conocimiento acerca de la cultura corporal y de movimiento que lo rodea, para participar en ella
de manera crtica, autnoma, placentera.
Fundamentos epistemolgicos y pedaggicos del enfoque en Educacin Fsica.
La EF se origina como campo de conocimiento (Bourdieu; 1971) diferencindose de las
actividades fsicas cuando se comienza a discutir sobre su objeto, sus fines y mtodos, proceso
que ocurre en gran parte del mundo en el transcurso del siglo XX.
Al constituirse en campo de conocimiento se desplaza la idea de absoluto y se reconoce la
existencia de diferentes paradigmas que responden a distintas concepciones de sujeto y de
mundo en relacin a lo que Kuhn (1971) denomin revoluciones cientficas. En consecuencia
podemos afirmar que mientras algunas perspectivas de la EF an disocian al ser humano entre
cuerpo y mente como dos componentes de un todo que adems no depende de su situacin
existencial sino de su carga gentica, otras lo comprenden como un ser biolgico, psicolgico
social, espiritual, (multi-dimensionado e indivisible) fuertemente ligado a sus circunstancias.
La UNESCO en su documento Educacin Fsica de Calidad: gua para los responsables polticos
(2015); define que:
Educacin Fsica de Calidad (EFC) es la experiencia de aprendizaje planificada,
progresiva e inclusiva que forma parte del currculo en educacin infantil, primaria y
secundaria. En este sentido, la EFC acta como punto de partida de un compromiso
con la actividad fsica y deporte a lo largo de la vida. La experiencia de aprendizaje
que se ofrece a los nios y jvenes a travs de las clases de Educacin Fsica debe ser
apropiada para ayudarles a adquirir las habilidades psicomotrices, la comprensin
cognitiva y las aptitudes sociales y emocionales que necesitan para llevar una vida
fsicamente activa (p9).

No es objeto de este documento juzgar los diferentes paradigmas de la EF., pero s tomar postura
y establecer cul de ellos es ms pertinente para adoptar en funcin de los argumentos polticosjurdicos expresados en el punto anterior.
Al reconocer la existencia de mltiples maneras de definir a la EF se opta por comprenderla como
prctica pedaggica que tematiza las prcticas corporales presentes en la cultura corporal del
movimiento (Bracht, 1996). Esto implica pensarla, como una asignatura escolar en la que
efectivamente hay un objeto a ensear y aprender. En este caso, el objeto lo constituye el
197

conocimiento corporal de s mismo y las prcticas corporales comprendidas como construcciones


histricas, sociales y culturales, significadas por los sujetos que las realizan al interior de cada
contexto (gimnasia, juegos, deportes, danzas, entre otras). Por tanto se distingue de otros
conceptos que comnmente se toman como sinnimos pero estn claramente diferenciados en
los ltimos documentos de UNESCO sobre EF y su misin en el sistema educativo.
La primera aclaracin importante es distinguir actividades fsicas y ejercicio fsico. Gonzlez
Aramendi define a las actividades fsicas como cualquier movimiento corporal producido por los
msculos esquelticos que da lugar a aumentos sustanciales en el gasto energtico (2003:28) lo
que implica que cualquier trabajo manual, como por ejemplo hacer una estantera en casa, lavar
el coche, entre otras, son actividades fsicas. El mismo autor al referirse al ejercicio fsico seala
que es:
el conjunto de movimientos corporales planificados, estructurados y sistemticos,
desarrollados para mejorar o mantener uno o ms componentes de las formas fsicas.
Ejemplos: Andar o pasear en bicicleta, tomar clases de aerbica o hacer unos largos en
la piscina (2003:29)
La cultura fsica en tanto puede definirse como:
Un rango de prcticas concernientes con el mantenimiento, representacin y
regulacin del cuerpo, centrado en tres formas institucionalizadas de actividad fsica
altamente codificadas: el deporte, la recreacin fsica y el ejercicio. Forma de
discurso especializado, que se vincula con una construccin de significados, centrado
en dichas prcticas corporales (David Kirk en Aisenstein, 2008).
Muy prximo al concepto anterior, encontramos el de cultura corporal del movimiento: Todas
las manifestaciones culturales ligadas a la ludo motricidad humana. (Bracht, 1996:15) traducidas
para Kunz en:
"el acervo de las formas de representacin del mundo que el hombre ha
producido en el transcurso de la historia, exteriorizadas por la expresin
corporal: juegos, danzas, luchas, ejercicios gimnsticos, deporte, malabarismo,
contorsionismo, mmica y otros, que pueden ser identificados como formas de
representacin simblicas de realidades vividas por el hombre, histricamente
creadas y culturalmente desarrolladas." (1991: 38)

El concebir a las personas jvenes y adultas como sujetos de derecho, cuyas posibilidades de
aprender estn ligadas a mltiples dimensiones (motrices, psicolgicas, conceptuales,
emocionales, entre otras) facilita su apropiacin de saberes cuyo objetivo es aportar por
transferencia un amplio repertorio de respuestas que les permita integrarse plenamente a la vida
en democracia.
Uno de los propsitos de la Educacin Fsica es que los jvenes y adultos disfruten de la actividad
fsica, los juegos y el deporte educativo, atendiendo a una concepcin global y compleja del
desarrollo de la corporeidad. Para ello es necesario superar la visin orgnico-funcional que ha
primado en la enseanza de la Educacin Fsica, reconociendo al sujeto como multidimensionado.

198

Esto debe atender a que los participantes de la modalidad de educacin de jvenes y adultos
logren aceptarse a s mismos, desinhibirse y expresarse para descubrir, apreciar y relacionarse de
otro modo con su cuerpo y el de los otros, lo que tambin ayudar a reconocer y mejorar su
condicin fsica a partir del reconocimiento de sus posibilidades corporales de forma activa y
saludable.
Especficamente en el enfoque de EF que propone este currculo, los conocimientos a aprender
sobre las prcticas corporales sern no slo de un orden motor, relacionados al dominio necesario
para poder realizarlas, sino que tambin implicarn la comprensin de los sentidos, objetivos y
caractersticas de la prctica en cuestin. En la medida que las propuestas que se realicen en EFE
sean significativas8 para los sujetos que aprenden, pueden ser puestas en cuestin y
resignificadas, por lo que existen mayores probabilidades de que las continen realizando, por
eleccin propia, de manera sistemtica, placentera y saludable a lo largo de la vida; en funcin de
impulsar una mejor calidad de vida.

Contribucin del rea al perfil de salida


Es deber de la Educacin y la EF como parte de ella, favorecer que cada estudiante que transite
sus aprendizajes durante la EGB y egrese del BGU, se reconozca como sujeto multidimensionado
(corporal, emocional, sensible, intelectual, espiritual y social), en interaccin y construccin con
otros, que se compromete con todas sus dimensiones en las acciones de su vida cotidiana.
Como disciplina escolar, la EF contribuye especfica e interdisciplinariamente a la construccin de
este perfil, ya que sus aportes estn orientados para que los estudiantes que se graden sean
capaces de construir su identidad corporal y social con autonoma y desarrollar destrezas con
criterios de desempeo que les permitan desenvolverse como ciudadanos de derecho en el marco
de un estado democrtico.
Este currculo de EF, adems, pretende ser un punto de partida para propuestas de enseanza,
que habiliten a los futuros egresados del BGU a poder elegir, entre la multiplicidad de prcticas
corporales, aquellas que los motiven y les generen bienestar para practicarlas a lo largo de su
vida.
Aportes del rea al perfil del Bachiller Ecuatoriano

Permite al sujeto reconocerse como multidimensionado, holstico que pone en juego y


compromete su existencia corporal, emocional, sensible, intelectual, espiritual y social; en
cada accin que realiza dentro de la vida escolar y fuera de ella, aportando a la
construccin de su identidad.

Ayuda a reconocer la importancia de la alteridad cuando se comparte y aprende con otros


en prcticas corporales colectivas, promoviendo condiciones de posibilidad para el
intercambio respetuoso y el ejercicio de la ciudadana participativa en contextos
multiculturales.

Teniendo en cuenta la definicin de aprendizaje significativo de David Ausubel, llamamos propuestas significativas a
aquellas que articulan los nuevos conocimientos con los saberes previos de los aprendices y ponen nfasis en que estos
puedan reconocerlos y transferirlos a su vida diaria.

199

Favorece el reconocimiento y la aceptacin de la diversidad cultural presente en las


prcticas corporales del Ecuador, valorando sus riquezas y potencindolas en beneficio de
la construccin de la identidad y el sentimiento de pertenencia a un estado comn.

Incentiva la participacin en gran variedad de prcticas corporales presentes en la riqueza


de su contexto, seleccionando aquellas que le resulten ms significativas y placenteras,
para realizarlas de manera segura en beneficio de su salud y de la mejora de su calidad de
vida.

Colabora para que el sujeto se reconozca habilitado a elegir entre la multiplicidad de


prcticas corporales, aquellas que le generen bienestar y le permitan desarrollarse con
autonoma, capacidad de resolucin y criterio de seguridad en el transcurso de toda su
vida.

Contribuye a la Identificacin y construccin de herramientas conceptuales, actitudinales


y prcticas que le permitan tomar decisiones para mejorar su salud integral, la de su
ambiente, su comunidad y el Estado.

Favorece la comprensin del ambiente no solo como fuente de recursos, sino como
espacio vital de existencia, que brinda oportunidades para el disfrute y requiere
proteccin para garantizar la sustentabilidad de la biodiversidad en la actualidad y para
las generaciones futuras.

Caracterizacin del rea


Bloques Curriculares

200

Bloque Curricular 1: Prcticas ldicas: Los juegos y el jugar


Este bloque hace referencia a los juegos refirindose a prcticas corporales que son
producciones de la cultura con estructuras reconocibles en sus contextos de produccin.
Cobrando significados distintos para quienes los practican y no siempre que se participa en ellos
se juega, puesto que jugar, implica necesariamente un fin en s mismo relacionado al disfrute
(Huizinga, 1938).
Los juegos presentan estructuras, lgicas y objetivos, que en la enseanza de la EF deben
explicitarse para garantizar su comprensin y apropiacin. Eso permitir que jvenes y adultos
puedan jugar o participar de los juegos, establecer vnculos con otros y con la cultura del
movimiento y adems, generar procesos creativos.
Las reglas, a pesar de conservar una lgica que garantice la estructura propia de cada juego, son
flexibles y se construyen y/o consensuan entre los participantes para luego constituirse en norma
que debe respetarse, y pueden ser sometidas a modificaciones; por lo que resulta posible que el
mismo juego sea conocido con diferentes nombres y variaciones reglamentarias en distintas
regiones del pas.
Dentro del amplio mundo de los juegos, existen diferentes categoras para organizarlos, que
dependen de los criterios que se seleccionen para reunirlos. Se pueden clasificar de mltiples
maneras y esto depender de criterios que refieren: al modo de jugar (individual o colectivo), al
objetivo que persiguen (creativos, de oposicin, de simulacin, cooperativos), a alguna de sus
caractersticas (rondas, persecuciones, etc.) (AeM, 2014:27)

Bloque Curricular 2: Prcticas gimnsticas

Se entiende por prcticas gimnsticas a todas las actividades que focalizan en el cuerpo, cuyas
acciones estn orientadas a la bsqueda de una ejecucin armnica y eficiente de las habilidades
de movimiento (Almond, 1997), de manera intencional9.
As entendidas,
Las prcticas gimnsticas pueden colaborar con el desarrollo de nuestros estudiantes en tres
aspectos:
-

Mejorando su condicin fsica (en trminos de capacidades motoras como flexibilidad,


fuerza, coordinacin, velocidad y resistencia).

Promoviendo la percepcin y dominio del propio cuerpo (que ayuda por ejemplo a
reflexionar y responder preguntas sobre las dificultades y lmites que se reconocen en el
propio cuerpo para trabajar en la mejora de las acciones motrices y tener presentes
aspectos como la seguridad al realizar las tareas).

En Programa Actividad Fsica Escolar AeM, bloque: seamos gimnastas (actividades gimnsticas). (pg.14)

201

Desarrollando la autoconfianza y autoestima de cada sujeto (al facilitar el anlisis de los


movimientos que se ejecutan y la creacin de nuevas posibilidades, entre otras) (AeM,
2014:14).

En este bloque se debe focalizar en los dos primeros aspectos, ya que el tercero es motivo de un
tratamiento diferenciado y ms profundo en el bloque Construccin de la identidad corporal.
Bloque Curricular 3: Prcticas corporales expresivocomunicativas
Son aquellas que tienen la intencionalidad de crear y expresar mensajes en los que las
sensaciones, emociones, estados de nimo, e historias se manifiestan haciendo foco en las
posibilidades expresivas y comunicativas de la corporeidad.
Las prcticas expresivas son fundamentales para ayudar a jvenes y adultos a reconocer sus
sensaciones, percepciones y sentimientos en aras de trabajar la desinhibicin, el respeto y el
derecho de las personas a expresarse evitando la sensacin de exposicin sometidas a juicios de
valor. Las prcticas expresivo-comunicativas tienen adems un mensaje y por tanto, una
construccin creativa para facilitar su manifestacin.
Pueden asociarse al arte, como por ejemplo las danzas, con historias contadas a travs del baile o
el circo, en el que la finalidad es mostrar posibilidades, virtudes, talentos que un conjunto de
artistas (acrbatas, malabaristas, humoristas, etc.) son capaces de realizar (AeM 2014:23), entre
otras.
El desafo de este bloque es promover otras formas de interactuar, adems de utilizar gestos
codificados, tcnicas y movimientos propios de estas prcticas, creando lenguajes corporales y de
movimiento propios de manera individual y colectiva.
Bloque Curricular 4: Prcticas deportivas
Los deportes forman parte de la cultura corporal y del movimiento, pero son los sujetos que los
practican quienes les otorgan significados particulares. La diferencia radical entre juegos y
deportes es que estos ltimos tienen reglas institucionalizadas. Esto significa que nacen y se
organizan desde las instituciones deportivas (federaciones y comits) y el objetivo principal es la
obtencin de la victoria segn lo permitido por un reglamento establecido (Rozengardt, 2012).
Podemos distinguir al menos dos clases de deportes: individuales y colectivos. Cada uno presenta
desafos motrices y caractersticas singulares, que requieren que los sujetos participantes puedan
responder algunas preguntas fundamentales: Cul es el objetivo a alcanzar?, definido por el
deporte de que se trate. Qu es necesario saber para poder alcanzarlo sin transgredir las reglas
establecidas?; comprensin de la lgica, de las reglas, del dominio motor para resolver las
diferentes situaciones de juego, cooperacin (en el caso de deportes colectivos). Cmo es
posible mejorar el desempeo tctico y tcnico?; Qu estrategias son ms adecuadas para las
acciones ofensivas y defensivas?, Qu tipo de respuestas cognitivas y motrices resuelven ms
eficazmente las situaciones de juego?

202

En los deportes colectivos, es fundamental trabajar la importancia del equipo (cooperacin,


respeto por los diferentes niveles de desempeo de los miembros, identificacin de roles y
funciones, entre otros) para construir eficacia y alcanzar los objetivos.
Los deportes, ms all de su carcter competitivo, pueden a su vez orientarse hacia diferentes
objetivos: desde la recreacin entre pares hasta los ms altos niveles de rendimiento. En
consecuencia, es importante clarificar hacia dnde se dirige la mirada porque las exigencias de
cada objetivo son sustancialmente distintas.
Bloques Curriculares Transversales
Bloque Curricular 5: Construccin de la identidad corporal

Teniendo en cuenta una mirada antropolgica del ser humano, al cuerpo se lo define como
construccin simblica y social (Le Breton, 2006) y, reconociendo la importancia que tiene en la
construccin de la identidad, es sustancial poner en foco el "reconocimiento de s".
La construccin de la identidad corporal hace referencia a la percepcin de s, que van
construyendo los sujetos a lo largo de sus vidas. Si bien esta construccin acontece de todas
maneras como consecuencia de la vida en comunidad; hacerla consciente permite: problematizar
los efectos que tienen las representaciones de los dems sobre la propia identidad (imagen,
habilidad, capacidad expresiva, entre otras) y construir la idea de diferencia como valor positivo,
rompiendo con discursos sociales hegemnicos sobre, por ejemplo, belleza o habilidad; lo que
facilita el respeto mutuo.
Todas las prcticas corporales habilitan la posibilidad de profundizar en el conocimiento corporal
subjetivo, que es el objeto prioritario en este bloque, sin embargo el sentido de explicitarlo se
fundamenta en la necesidad de que los y las docentes focalicen estos saberes en la enseanza de
todos los bloques. Esto contribuye a que jvenes y adultos reconozcan las mejores maneras de
aprender y acten en consecuencia tomando conciencia de sus acciones motrices para regularlas
y mejorarlas; y fundamentalmente, se perciban como sujetos competentes y valiosos. Como
efecto colateral positivo, este conocimiento corporal subjetivo fortalece la autoconfianza y
permite contextualizar las prcticas, revisar sus sentidos originales, y si fuera necesario mejorarlas
y elegirlas.
Bloque Curricular 6: Relaciones entre prcticas corporales y salud

Este bloque intenta poner en valor los conocimientos que permiten comprender mejor la relacin
entre prcticas corporales, la condicin fsica y el impacto que stas pueden tener en la salud
personal y social.
Histricamente se ha asignado a la EF escolar un papel de promocin de la salud; considerndola
casi exclusivamente como medio para que los y las estudiantes alcancen un estado equilibrado
del organismo y ausencia de enfermedad. Esta funcin estuvo y an est legitimada por un
discurso de la institucin mdica (Bracht; 2013), discurso tradicional que ya ha sido superado en
203

ese campo; pero sigue presente en el imaginario social la idea de que la realizacin de cualquier
actividad fsica sera equivalente a una condicin saludable del sujeto10.
En este currculo se trasciende esta relacin, intentando superarla y desligarla del discurso mdico
anacrnico, anteriormente mencionado. Lo que se quiere problematizar es la idea de que la mera
realizacin de cualquier actividad fsica, en cualquier momento y en cualquier lugar, no contribuye
necesariamente con una vida saludable. Es responsabilidad de la EF en la escuela, ensear a los y
las estudiantes cules son las posibilidades y lmites que una determinada prctica corporal puede
implicar, siempre en funcin de quin la prctica, su condicin fsica de base y los modos en los
que se la realiza, para favorecer un estado saludable.
Es fundamental promover la reflexin acerca de lo que es necesario saber acerca de la propia
condicin fsica, el impacto de las prcticas corporales y los efectos que stas producen en el
organismo; diferenciando objetivos: por ejemplo no es igual la necesidad de una persona que
lleva una vida activa, pero sin exigencias deportivas; que la de un deportista federado o de alto
rendimiento. En todos los casos, la buena condicin fsica es necesaria, pero el plan de trabajo
para obtenerla deber ser coherente con las condiciones de partida y los objetivos de cada sujeto.
Esto implica generar propuestas que posibiliten a los estudiantes la vivencia, percepcin y
comprensin de cmo su dimensin corporal se manifiesta en diferentes acciones motrices,
movimientos individuales o con otros.
Las prcticas corporales no proporcionarn en todos los casos estados saludables como
consecuencia indefectible, a menos que sean realizadas de manera adecuada y en funcin de las
particularidades de cada sujeto; quien adems debe ser consciente de la importancia de los
controles mdicos regulares y necesarios para poder planificar acciones de mejoramiento de su
condicin fsica de base y profilcticas.

Educacin Fsica en el nivel de Bachillerato General Unificado


Metodologa del rea
4.1 Orientaciones para la Enseanza y el Aprendizaje del Currculo de Educacin Fsica en el
Bachillerato General Unificado

Este apartado tiene la intencin de guiar de modo general la organizacin y el diseo de las
propuestas de enseanza de EF de los y las docentes.
Tradicionalmente se entenda que la relacin entre la enseanza y el aprendizaje era lineal o de
causalidad, considerando que ambos trminos eran parte de un (slo) proceso. Detrs de esta
idea, subyaca una concepcin de que la enseanza provocaba inexorablemente aprendizaje. Las
investigaciones educativas muestran que si bien ambos procesos estn estrechamente vinculados,
son diferentes; siendo la tarea principal de la enseanza procurar las mediaciones necesarias
(entre aprendices y objeto de conocimiento), para que el/la estudiante construya su propio
aprendizaje. Consideramos a los y las estudiantes como sujetos portadores de saberes, y al
10

Captulo: Educaao Fsica & Sade coletiva: rflexes pedaggicas. En As prticas corporais no campo da
sade (Fraga; De Carvalho; Gomes, 2013).

204

aprendizaje como un proceso subjetivo que le sucede a cada persona en un contexto particular,
en funcin de sus experiencias y saberes previos (Teora constructivista del aprendizaje); la
enseanza por tanto es definida como un proceso intencional que busca que los aprendices
construyan conocimientos.
Nos interesa destacar que estos procesos se producen en contextos complejos y que cada
docente debe disear estrategias adecuadas para favorecer que el acto educativo acontezca. En
consecuencia es sustancial que las propuestas de enseanza tengan frecuentes y fluidas
intervenciones e interacciones entre sus protagonistas (docentes y estudiantes) en espacios y
tiempos pedaggicos concretos, en un marco institucional y considerando las circunstancias
contextuales.
En la medida que los y las docentes desplieguen propuestas (actividades, tareas, entre otras), en
forma de problemas a ser resueltos, cada persona joven y adulta podr asumir un papel
protagnico en la bsqueda de diferentes soluciones ante los desafos que esa dificultad le
presenta. Si adems se habilitan procesos reflexivos y cognitivos relacionados con el conocimiento
que se intenta mediar (compartido y construido), se promueve la comprensin y se optimiza la
posibilidad de que ese aprendizaje sea relevante y motivador. Estas maneras de acercarse al
conocimiento estimulan el inters por aprender en los y las estudiantes, siempre que los procesos
sean acompaados y mediados por un profesor ms atento a proveer ayudas para la bsqueda de
respuestas, que a brindarlas de antemano.
En este sentido recuperamos la idea de planificacin o diseo como aquella instancia en la que
el/la docente elabora, organiza, sistematiza, a priori, lo que espera suceda en la enseanza para
que un otro aprenda, tomando decisiones pedaggicas, ticas y polticas que lo comprometen.
Sin embargo la planificacin no est totalmente determinada sino que debe ser concebida a modo
de hiptesis o supuesto que requiere ser revisado permanentemente, procurando favorecer la
construccin del conocimiento por parte de los aprendices.
Al construir una planificacin en EF, el/la docente debe identificar quines son sus estudiantes y
luego qu es lo ms relevante que ellos necesitan aprender primero entre los contenidos que el
currculo propone. Por tanto para comenzar hay que definir Qu se va a ensear (contenido
especfico de EF) y Por qu, para reconocer cules son los elementos que constituyen ese
conocimiento y cules los saberes necesarios para aprenderlo (DCD). Luego tendr que
determinar Para qu quiere ensear eso y no otra cosa a ese grupo de estudiantes
(intencionalidades pedaggicas en el marco del proyecto poltico educativo o fundamentacin de
la planificacin) que siempre debera estar vinculado con un horizonte de significacin con
proyeccin en la vida extra escolar de los sujetos. Estas consideraciones, sumadas al
reconocimiento de los estudiantes como sujetos de derecho, permite construir un Cmo o
mediante qu intervenciones, tareas o actividades (definiciones metodolgicas) se considera que
brindara a los y las estudiantes mayores posibilidades de aprendizaje de los contenidos
seleccionados.

205

Objetivos del currculo del rea de Educacin Fsica para el nivel de Bachillerato General
Unificado.

1. Participar autnomamente en diversas prcticas corporales disponiendo de conocimientos


(corporales, conceptuales,
emocionales, motrices entre otros) que le permitan hacerlo de
manera saludable, segura y placentera a lo largo de su vida.
2. Asociar y transferir conocimientos de otros campos disciplinares para optimizar su
desempeo en las prcticas corporales.
3. Resolver de manera eficaz las situaciones presentes en las prcticas corporales (deportes,
danzas, juegos, entre otras), teniendo claridad sobre sus objetivos, lgicas e implicaciones,
segn los niveles de participacin en los que se involucre (recreativo, federativo, de alto
rendimiento, etc.).
4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la mejora de la condicin fsica de modo seguro y
saludable de acuerdo a las necesidades individuales y colectivas del educando en funcin de
las prcticas corporales que elija.
5. Posicionarse crticamente frente a los discursos y representaciones sociales sobre cuerpo y
salud para tomar decisiones acordes a sus intereses y necesidades.
6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educacin Fsica para tomar decisiones sobre la
construccin, cuidado y mejora de su salud y bienestar acorde a sus intereses y necesidades.
7. Acordar y consensuar con otros para compartir prcticas corporales, reconociendo y
respetando diferencias individuales y culturales.
8. Participar de manera segura, placentera, saludable y sustentable en prcticas corporales en
diversos contextos/ambientes asegurando su respeto y preservacin.
9. Reconocer que los sentidos y significados de las prcticas corporales enriquecen el patrimonio
cultural y favorecen la construccin de la identidad del estado ecuatoriano.

206

Mapa curricular del rea de Educacin Fsica para el nivel de Bachillerato


Primer ao de BGU
Criterio de Evaluacin
CE.EF. 5.1 Participa en diferentes
juegos reconociendo su impacto en
las dimensiones social, motriz,
afectiva y cognitiva del sujeto
segn el contexto de origen de la
prctica, construyendo diversas
estrategias y tcticas colectivas, a
partir de la identificacin de los
requerimientos, su competencia
motriz, las diferencias entre los
participantes, la importancia de la
comunicacin, la cooperacin, las
potencialidades, dificultades y
valores del trabajo en equipo
transfiriendo estos conocimientos a
acciones cotidianas.

Nombre de la
unidad

1. Los juegos, su
historia, sociedad y
cultura, el jugar y
participar dos
maneras de
intervenir

Destrezas con criterios de desempeo e indicadores de evaluacin


Destrezas con criterio de desempeo

Indicadores de evaluacin

EF.5.1.2. Reconocer cmo impactan los juegos en las


diferentes dimensiones del sujeto, en lo social (como
facilitador de relaciones interpersonales), en lo motriz
(su influencia como motivador en el desarrollo de las
capacidades coordinativas y condicionales), en la
afectiva (la presencia de las emociones al jugar), en la
cognitiva (en la toma de decisiones a la hora de
resolver los problemas que le presenta el juego), etc.

I.EF.5.1.1. Establece relaciones entre diferentes


juegos, sus contextos de origen, los sentidos y
significados que le otorgan los participantes durante
su participacin y el impacto en la construccin de la
identidad corporal y las dimensiones social, cognitiva,
motriz y afectiva de los sujetos. (J1, S2)

EF.5.1.3. (EF.5.1.5.) Identificar y participar de juegos


modificados (de bate y campo, de cancha dividida, de
blanco y diana y de invasin), cooperativos (como
categora que involucra otros juegos) y juegos
colectivos reconociendo diferencias y similitudes con
prcticas
deportivas y
maneras
en
que
participa/juega para alcanzar sus objetivos, utilizando
tcticas y estrategias posibles y realizando
adecuaciones que considere necesarias y la
importancia del trabajo en equipo (posibilidades y
dificultades).

I.EF.5.1.2.
Participa
en
diferentes
juegos
reconociendo las diferencias individuales, su
competencia motriz y la necesidad de cooperar con
pares, identificando las dificultades y posibilidades
que representa trabajar en equipo. (J4, I4)

EF.5.1.4. Identificar los requerimientos motores


necesarios para trabajar en su mejora y
participar/jugar distintos juegos de manera

207

confortable, segura y placentera.

CE.EF. 5.2 Participa en prcticas


gimnsticas
sistemticas,
diferencindolas de las deportivas,
partiendo de la identificacin de las
demandas de la prctica y la
construccin de ejercicios bsicos
que
mejoren
de
maneras
saludables su condicin fsica, su
dominio corporal, el manejo de
objetos, su respiracin y postura y
le permitan alcanzar sus objetivos.

EF.5.2.1. Reconocer la diferencia entre las prcticas


gimnsticas como prcticas sistemticas (para
mejorar la condicin fsica: capacidades coordinativas
y condicionales, flexibilidad, velocidad, resistencia y
fuerza) y la prctica gimnstica como prctica
deportiva (aerbica, artstica, rtmica, acro-sport,
entre otras) para poder elegir cmo realizarlas de
manera consciente, segura y saludable.
2. Las prcticas
gimnsticas como
prcticas
sistemticas

EF.5.2.2. Reconocer la necesidad de mejorar de


modos saludables la condicin fsica (capacidad que
tienen los sujetos para realizar actividad fsica) para
favorecer la participacin en diferentes prcticas
corporales, as como en acciones cotidianas.

I.EF.5.2.1. Mejora su condicin fsica de manera


segura, sistemtica y consciente a partir de la
construccin de ejercicios y planes bsicos en funcin
de los objetivos a alcanzar.
I.EF.5.2.3. Establece diferencias entre las prcticas
gimnasticas y las prcticas deportivas reconociendo
las demandas de las mismas y la necesidad de
mejorar su condicin fsica para participar en ellas de
manera segura, placentera y consciente.

EF.5.2.4. Explorar y reconocer las adaptaciones


necesarias de la respiracin y la postura (posiciones
favorables en funcin de las caractersticas corporales
de cada sujeto) en relacin a las demandas de la
prctica gimnstica y realizarlas de manera segura,
placentera y saludable.

208

CE.EF.5.3
Produce
creaciones
escnicas combinando diferentes
prcticas corporales expresivocomunicativas (acrobacias, danzas,
teatro, gimnasia, entre otras) a
partir
de
identificar
sus
requerimientos
(motores,
emocionales, cognitivos, entre
otros) y reconocindolas como
producciones
socioculturales
valiosas para diversos contextos,
con sentido para las personas que
las practican.
CE.EF.5.4.
Construye
como
protagonista
y/o
espectador
espacios de trabajo colectivo
respetuosos que favorezcan la
creacin de nuevas formas de
danzar a partir del reconocimiento
de las caractersticas de diferentes
danzas convencionales (pasos
bsicos, coreografas, etc.) y la
utilizacin de acciones y secuencias
con intencionalidad expresiva.

CE.EF.5.5. Participa en diferentes

EF.5.3.1. Reconocer las prcticas corporales


expresivo-comunicativas como producciones valiosas
e identitarias para sus protagonistas (con orgenes,
contextos de produccin y sentidos/significados), y a
la vez como posibles
favorecedoras de la
socializacin y vinculacin entre pares y con la
cultura.
EF.5.3.4. Identificar y producir creaciones escnicas
colectivas, vinculando ms de una prctica corporal
(como lo hacen el circo, la murga, los carnavales,
entre otras), para crear y comunicar mensajes.

3. Recursos y
posibilidades
expresivas del
movimiento y del
cuerpo.

4. Los deportes

I.EF.5.3.1. Combina prcticas corporales expresivocomunicativas reconociendo las demandas, los


sentidos y significados para los protagonistas durante
la comunicacin e intercambio de mensajes
corporales. (I1, S2)
I.EF.5.3.2. Participa en la construccin de creaciones
escnicas colectivas reconociendo a las prcticas
corporales
expresivo-comunicativas
como
producciones valiosas para la cultura, los contextos y
los sujetos. (J1, S2)

EF.5.3.2. Explorar e identificar diferentes tipos de


danzas (tradicionales, populares, contemporneas,
entre otras), sus pasos bsicos y sus coreografas y
las posibilidades de crear nuevas y propias formas de
danzar y expresarse corporalmente.

I.EF.5.4.1. Construye colectivamente espacios de


trabajo respetuoso en el que se posicione como
protagonista y/o espectador y que favorezcan la
creacin de manifestaciones no estereotipadas ni
hegemnicas mediante el lenguaje corporal. (J2, S1)

EF.5.3.5. Crear acciones y secuencias motrices


utilizando
diferentes
recursos
expresivos
(intencionalidad
expresiva
de
diferentes
movimientos, segn tiempo y espacio: lento-rpido,
simultaneo-alternado, continuo-discontinuo, atrsadelante, otros), desde la necesidad propia de
manifestarse mediante el lenguaje corporal para
enriquecer las posibilidades de comunicacin
individual y colectiva.

I.EF.5.4.2. Crea nuevas formas de danzar utilizando


acciones y secuencias con intencionalidad expresiva y
las diferencia de las danzas convencionales a partir de
las demandas que le generan cada una. (I2, S3)

EF.5.3.6. Diferenciar los roles de espectadores y


protagonistas,
construyendo
maneras
de
participacin respetuosa en ambos, para transferirlas
a situaciones en la vida cotidiana.
EF.5.4.1. (EF.5.4.3.) Participar en diversas prcticas

I.EF.5.5.1.

Participa

en

diferentes

prcticas

209

prcticas deportivas, de manera


segura, eficaz y colaborativa,
comprendiendo las posibilidades de
accin
que
permiten
los
reglamentos, realizando los ajustes
individuales,
colectivos
y
contextuales (tcnicos, tcticos,
estratgicos
y
corporales)
necesarios en el trabajo de equipo
en el alcance de los objetivos,
identificando la lgica interna
valorando el juego limpio y
percibiendo las sensaciones que le
favorecen u obstaculizan su
desempeo y participacin dentro
y fuera de la institucin educativa.

CE.EF.5.6.
Percibe
y
toma
conciencia sobre su competencia
motriz, su estado corporal en
movimiento y/o en reposo, las
sensaciones y percepciones ligadas
al deseo de moverse y a la decisin
de mejorar su participacin
consciente en prcticas corporales
individuales y con otras personas.

como parte de la
cultura corporal y
del movimiento

deportivas
(individuales,
colectivas,
abiertas,
cerradas, de contacto, entre otras) reconociendo sus
diferencias segn los mbitos en que se practican
(recreativo, amateur, federativo, alto rendimiento,
entre otros), sus reglamentos como un conjunto de
normas producidas por las federaciones, sus objetivos
y los modos de alcanzarlos, para poder elegirlas,
apropiarlas y continuar practicndolas a lo largo de
sus vidas.
EF.5.4.2. Participar en prcticas deportivas
comprendiendo la lgica interna (principios y
acciones tcticas) de cada una y realizando ajustes
tcnicos, tcticos y estratgicos en funcin de las
reglas y requerimientos (motores, emocionales,
cognitivos, sociales) para su resolucin eficaz y
confortable.

5. El cuerpo como
construccin
simblica y social

EF.5.4.5. (EF.5.4.8.) Reconocer la importancia del


trabajo en equipo, la ayuda y la cooperacin (como
requisito para la oposicin) y los valores del juego
limpio (en funcin del respeto a los acuerdos y reglas)
para lograr el objetivo de las prcticas deportivas y
poder participar en ellas de manera segura y
saludable dentro y fuera del colegio.
EF.5.5.1. Percibir y tomar conciencia de su estado
corporal (respiracin, postura temperatura, acciones
musculares, posiciones, otros) en movimiento y en
reposo, durante la realizacin de prcticas corporales
para mejorar la participacin consciente.
EF.5.5.2. Reconocer a la competencia motriz propia
como un estado de construccin constante que se
aprende en relacin con la conciencia corporal, el

deportivas, de manera segura, eficaz y colaborativa,


comprendiendo la lgica interna de cada una y las
posibilidades de accin que permiten los
reglamentos. (J2, I4)
I.EF.5.5.3. Realiza prcticas deportivas reconociendo
los beneficios que pueden aportar a su salud y a su
condicin fsica, valorando el juego limpio y
percibiendo las sensaciones que favorecen u
obstaculizan su desempeo y participacin dentro y
fuera de la institucin educativa. (J2, S3)

I.EF.5.6.1. Mejora su participacin consciente y


construye competencia motriz en diferentes prcticas
corporales a partir de percibir su estado corporal en
movimiento y/o en reposo. (J4, S3)
I.EF.5.6.2. Explicita las percepciones y sensaciones
(dolor, fatiga, entusiasmo, placer, entre otras) que
favorecen u obstaculizan su deseo de moverse y la
construccin de su competencia motriz, influyendo

210

deseo y las experiencias con prcticas corporales


individuales y con otros.
EF.5.5.4.
Reconocer
el
impacto
de
las
representaciones sociales sobre el lo femenino y lo
masculino en la constitucin de la identidad
corporal, para analizar crticamente sus sentidos y
significados como facilitadores u obstaculizadores de
la construccin de la competencia motriz.

CE.EF.5.7. Analiza el impacto que


producen las etiquetas sociales, los
modelos estticos, los movimientos
estereotipados y los sentidos
sociales de lo "femenino" y
"masculino" en la construccin de
la
identidad
corporal,
la
competencia motriz, la singularidad
de los sujetos, su deseo y su
potencial de moverse.

CE.EF.5.8.
Realiza
diferentes
prcticas
corporales,
comprendiendo las relaciones
complejas entre ellas y la salud,
reconociendo las demandas, los
objetivos a alcanzar, la importancia
del cuidado personal, comunitario y
ambiental y los beneficios de
realizarlas de manera pertinente.

CE.EF.5.9. Participa en diferentes


prcticas corporales de manera
sistemtica, saludable y reflexiva,
construyendo planes de trabajo
pertinentes y reconociendo la

EF.5.5.6. Analizar crticamente los vnculos entre los


intereses y valores que portan los modelos estticos
hegemnicos y estereotipos de movimientos en
relacin a la singularidad de los sujetos y sus
contextos.
EF.5.6.1. Identificar las demandas de las prcticas
corporales para mejorar la condicin fsica de base y
el logro de los objetivos personales.

6. Las prcticas
corporales, sus
lmites y
posibilidades

EF.5.6.2. Comprender que las relaciones entre


actividades fsicas y salud no son directas, sino
complejas para asumir una actitud crtica y reflexiva
sobre las maneras en que deberan realizarse para
que las mismas sean saludables.
EF.5.6.7. Reconocer la importancia del cuidado
personal, comunitario y ambiental (seguridad e
higiene) antes, durante y luego de la realizacin de
diferentes prcticas corporales para favorecer que la
participacin sea segura, saludable y placentera.
EF.5.6.4. Reconocer la importancia de las diferencias
individuales durante la participacin en diferentes
prcticas corporales para identificar las maneras ms
saludables de alcanzar objetivos personales.

en la toma de decisiones sobre su participacin en


prcticas corporales individuales y colectivas. (J4, S3)
I.EF.5.7.1. Establece relaciones entre las percepciones
propias y de las dems personas sobre el propio
desempeo y las diferencias personales y sociales en
la construccin de la competencia motriz. (J3, I3)
I.EF.5.7.2. Explicita la influencia que las etiquetas
sociales, los modelos estticos, las percepciones
sobre la propia imagen y los movimientos
estereotipados tienen sobre la singularidad de los
sujetos y la construccin de su identidad corporal. (J3,
S3)
I.EF.5.8.1. Identifica las demandas de las prcticas
corporales y las relaciona con el impacto en la salud,
asumiendo una actitud crtica y reflexiva sobre sus
propias prcticas cuidando de s, de pares y del
ambiente. (J3, S3)
I.EF.5.8.2. Plantea objetivos personales de mejora de
su condicin fsica a partir de la identificacin de los
beneficios que una determinada actividad fsica
realizada pertinentemente suponen para su salud. (I2,
S3)

I.EF.5.9.1. Realiza prcticas corporales de manera


sistemtica, saludable y reflexiva, tomando en
consideracin las diferencias individuales y los
controles mdicos. (J3, S3)

211

importancia de las diferencias


individuales y de los controles
mdicos (dentro y fuera del
colegio).

EF.5.6.5. Reconocer la importancia de los controles


mdicos previos y posteriores a la realizacin de
prcticas corporales sistemticas, como promotores
de condiciones de participacin responsable y
saludable.

Segundo ao de BGU

Criterio de Evaluacin
CE.EF.5.1. Participa en diferentes
juegos reconociendo su impacto en
las dimensiones social, motriz,
afectiva y cognitiva del sujeto
segn el contexto de origen de la
prctica, construyendo diversas
estrategias y tcticas colectivas, a
partir de la identificacin de los
requerimientos, su competencia
motriz, las diferencias entre los
participantes, la importancia de la
comunicacin, la cooperacin, las
potencialidades, dificultades y
valores del trabajo en equipo
transfiriendo estos conocimientos a
acciones cotidianas.

Nombre de la
unidad

1. Los juegos, su
historia, sociedad y
cultura, el jugar y
participar dos
maneras de
intervenir

Destrezas con criterios de desempeo e indicadores de evaluacin


Destrezas con criterio de desempeo

Indicadores de evaluacin

EF.5.1.3. (EF.5.1.5.) Identificar y participar de juegos


modificados (de bate y campo, de cancha dividida, de
blanco y diana y de invasin), cooperativos (como
categora que involucra otros juegos) y juegos
colectivos reconociendo diferencias y similitudes con
prcticas
deportivas y
maneras
en
que
participa/juega para alcanzar sus objetivos, utilizando
tcticas y estrategias posibles y realizando
adecuaciones que considere necesarias y la
importancia del trabajo en equipo (posibilidades y
dificultades).

I.EF.5.1.1. Establece relaciones entre diferentes


juegos, sus contextos de origen, los sentidos y
significados que le otorgan los participantes durante
su participacin y el impacto en la construccin de la
identidad corporal y las dimensiones social, cognitiva,
motriz y afectiva de los sujetos. (J1, S2)

EF.5.1.4. (EF.5.5.2.) Identificar los requerimientos


motores necesarios para trabajar en su mejora y
poder participar/jugar de distintos juegos de manera
confortable, segura y placentera reconociendo a la
competencia motriz propia como un estado de
construccin constante que se aprende en relacin
con la conciencia corporal, el deseo y las experiencias
con prcticas corporales individuales y con otros.

I.EF.5.1.2.
Participa
en
diferentes
juegos
reconociendo las diferencias individuales, su
competencia motriz y la necesidad de cooperar con
pares, identificando las dificultades y posibilidades
que representa trabajar en equipo. (J4, I4)
I.EF.5.1.3. Elabora estrategias y tcticas colectivas que
le permitan alcanzar el objetivo del juego antes que
su adversario y reconocer el valor del trabajo en
equipo antes y durante su participacin en juegos a
partir del reconocimiento de las diferencias
individuales. (I4)

212

CE.EF.5.2. Participa en prcticas


gimnsticas
sistemticas,
diferencindolas de las deportivas,
partiendo de la identificacin de las
demandas de la prctica y la
construccin de ejercicios bsicos
que
mejoren
de
maneras
saludables su condicin fsica, su
dominio corporal, el manejo de
objetos, su respiracin y postura y
le permitan alcanzar sus objetivos.

CE.EF.5.3. Produce creaciones


escnicas combinando diferentes
prcticas corporales expresivocomunicativas (acrobacias, danzas,
teatro, gimnasia, entre otras) a
partir
de
identificar
sus
requerimientos
(motores,
emocionales, cognitivos, entre
otros) y reconocindolas como
producciones
socioculturales
valiosas para diversos contextos,
con sentido para las personas que
las practican.

EF.5.6.4. Reconocer la importancia de las diferencias


individuales durante la participacin en diferentes
prcticas corporales para identificar las maneras ms
saludables de alcanzar objetivos personales.
EF.5.5.1. Percibir y tomar conciencia de su estado
corporal (respiracin, postura temperatura, acciones
musculares, posiciones, otros) en movimiento y en
reposo, durante la realizacin de prcticas corporales
para mejorar la participacin consciente.
2. Las prcticas
gimnsticas como
prcticas
sistemticas

3. Recursos y
posibilidades
expresivas del
movimiento y del
cuerpo.

EF.5.5.3. Reconocer percepciones y sensaciones


favorecedoras y obstaculizadoras del deseo de
moverse (dolor, fatiga, entusiasmo, placer, entre
otras) para tomar decisiones personales que
colaboren con la participacin sistemtica en
prcticas corporales.
EF.5.6.1. Identificar las demandas de las prcticas
corporales para mejorar la condicin fsica de base y
el logro de los objetivos personales.
EF.5.3.3. Identificar los requerimientos (motores,
emocionales, cognitivos, entre otros) que presentan
diferentes prcticas expresivo-comunicativas y
vincularlos con sus caractersticas (pasos bsicos,
msica, duracin, coreografa) para tomar decisiones
sobre los modos de participacin en ellas segn los
objetivos individuales y colectivos.
EF.5.3.4. Identificar y producir creaciones escnicas
colectivas, vinculando ms de una prctica corporal
(como lo hacen el circo, la murga, los carnavales,
entre otras), para crear y comunicar mensajes.

I.EF.5.2.1. Mejora su condicin fsica de manera


segura, sistemtica y consciente a partir de la
construccin de ejercicios y planes bsicos en funcin
de los objetivos a alcanzar.
I.EF.5.2.2. Construye ejercicios, ejecuta movimientos,
maneja objetos y optimiza su respiracin y posturas a
partir del reconocimiento de su dominio corporal.

I.EF.5.3.1. Combina prcticas corporales expresivocomunicativas reconociendo las demandas, los


sentidos y significados para los protagonistas durante
la comunicacin e intercambio de mensajes
corporales. (I1, S2)
I.EF.5.3.2. Participa en la construccin de creaciones
escnicas colectivas reconociendo a las prcticas
corporales
expresivo-comunicativas
como
producciones valiosas para la cultura, los contextos y
los sujetos. (J1, S2)

213

CE.EF.5.4.
Construye
como
protagonista
y/o
espectador
espacios de trabajo colectivo
respetuosos que favorezcan la
creacin de nuevas formas de
danzar a partir del reconocimiento
de las caractersticas de diferentes
danzas convencionales (pasos
bsicos, coreografas, etc.) y la
utilizacin de acciones y secuencias
con intencionalidad expresiva.
CE.EF.5.5. Participa en diferentes
prcticas deportivas, de manera
segura, eficaz y colaborativa,
comprendiendo las posibilidades de
accin
que
permiten
los
reglamentos, realizando los ajustes
individuales,
colectivos
y
contextuales (tcnicos, tcticos,
estratgicos
y
corporales)
necesarios en el trabajo de equipo
en el alcance de los objetivos,
identificando la lgica interna
valorando el juego limpio y
percibiendo las sensaciones que le
favorecen u obstaculizan su
desempeo y participacin dentro
y fuera de la institucin educativa.

4. Los deportes
como parte de la
cultura corporal y
del movimiento.

EF.5.3.2. Explorar e identificar diferentes tipos de


danzas (tradicionales, populares, contemporneas,
entre otras), sus pasos bsicos y sus coreografas y
las posibilidades de crear nuevas y propias formas de
danzar y expresarse corporalmente.

I.EF.5.4.1. Construye colectivamente espacios de


trabajo respetuoso en el que se posicione como
protagonista y/o espectador y que favorezcan la
creacin de manifestaciones no estereotipadas ni
hegemnicas mediante el lenguaje corporal. (J2, S1)

EF.5.5.5. Reconocer la influencia de las percepciones


de s y de las dems personas sobre el propio
desempeo para analizarlas crticamente y construir
posibilidades de participacin.

I.EF.5.4.2. Crea nuevas formas de danzar utilizando


acciones y secuencias con intencionalidad expresiva y
las diferencia de las danzas convencionales a partir de
las demandas que le generan cada una. (I2, S3)

EF.5.4.4. Realizar prcticas deportivas de manera


participativa, inclusiva y reflexiva, democratizando los
roles, funciones y respetando la diversidad cultural y
motriz de los participantes y promoviendo los ajustes
por parte de todos, para garantizar el acceso a la
equidad.

I.EF.5.5.1. Participa en diferentes prcticas


deportivas, de manera segura, eficaz y colaborativa,
comprendiendo la lgica interna de cada una y las
posibilidades de accin que permiten los
reglamentos. (J2, I4)

EF.5.4.6. Participar en diferentes prcticas deportivas


utilizando diferentes acciones tcnicas y tcticas que
favorezcan la continuidad del juego, reconociendo
que las ejecuciones tcnicas y respuestas tcticas
cobran sentido en los contextos de juego (y en
funcin del reglamento).

I.EF.5.5.2. Participa
en diferentes prcticas
deportivas, realizando ajustes individuales, colectivos
y contextuales (tcnicos, tcticos, estratgicos y
corporales) necesarios en el trabajo de equipo
percibiendo las sensaciones que le favorecen u
obstaculizan el alcance de los objetivos. (J4, S4)

EF.5.4.9. Comprender la necesidad de una


preparacin fsica adecuada y coherente con las
prcticas deportivas en funcin de sus objetivos
(recreativo, federativo, de alto rendimiento) y
requerimientos motrices, para minimizar los riesgos
de lesiones y optimizar el desempeo seguro en el
deporte de que se trate.

214

CE.EF.5.6.
Percibe
y
toma
conciencia sobre su competencia
motriz, su estado corporal en
movimiento y/o en reposo, las
sensaciones y percepciones ligadas
al deseo de moverse y a la decisin
de mejorar su participacin
consciente en prcticas corporales
individuales y con otras personas.

EF.5.5.2. Reconocer a la competencia motriz propia


como un estado de construccin constante que se
aprende en relacin con la conciencia corporal, el
deseo y las experiencias con prcticas corporales
individuales y con otros.

5. El cuerpo como
construccin
simblica y social
CE.EF.5.7. Analiza el impacto que
producen las etiquetas sociales, los
modelos estticos, los movimientos
estereotipados y los sentidos
sociales de lo "femenino" y
"masculino" en la construccin de
la
identidad
corporal,
la
competencia motriz, la singularidad
de los sujetos, su deseo y su
potencial de moverse.

EF.5.5.3. Reconocer percepciones y sensaciones


favorecedoras y obstaculizadoras del deseo de
moverse (dolor, fatiga, entusiasmo, placer, entre
otras) para tomar decisiones personales que
colaboren con la participacin sistemtica en
prcticas corporales.

EF.5.5.4.
Reconocer
el
impacto
de
las
representaciones sociales sobre lo femenino y lo
masculino en la constitucin de la identidad
corporal, para analizar crticamente sus sentidos y
significados como facilitadores u obstaculizadores de
la construccin de la competencia motriz.
EF.5.5.5. Reconocer la influencia de las percepciones
de s y de las dems personas sobre el propio
desempeo para analizarlas crticamente y construir
posibilidades de participacin.

I.EF.5.6.1. Mejora su participacin consciente y


construye competencia motriz en diferentes prcticas
corporales a partir de percibir su estado corporal en
movimiento y/o en reposo. (J4, S3)
I.EF.5.6.2. Explicita las percepciones y sensaciones
(dolor, fatiga, entusiasmo, placer, entre otras) que
favorecen u obstaculizan su deseo de moverse y la
construccin de su competencia motriz, influyendo
en la toma de decisiones sobre su participacin en
prcticas corporales individuales y colectivas. (J4, S3)

I.EF.5.7.1. Establece relaciones entre las percepciones


propias y de las dems personas sobre el propio
desempeo y las diferencias personales y sociales en
la construccin de la competencia motriz. (J3, I3)
I.EF.5.7.2. Explicita la influencia que las etiquetas
sociales, los modelos estticos, las percepciones
sobre la propia imagen y los movimientos
estereotipados tienen sobre la singularidad de los
sujetos y la construccin de su identidad corporal. (J3,
S3)

215

CE.EF.5.8.
Realiza
diferentes
prcticas
corporales,
comprendiendo las relaciones
complejas entre ellas y la salud,
reconociendo las demandas, los
objetivos a alcanzar, la importancia
del cuidado personal, comunitario y
ambiental y los beneficios de
realizarlas de manera pertinente.

CE.EF.5.9. Participa en diferentes


prcticas corporales de manera
sistemtica, saludable y reflexiva,
construyendo planes de trabajo
pertinentes y reconociendo la
importancia de las diferencias
individuales y de los controles
mdicos (dentro y fuera del
colegio).

6. Las prcticas
corporales, sus
lmites y
posibilidades

EF.5.6.3. Reconocer los beneficios que la actividad


fsica puede aportar a su salud y su condicin fsica
como un estado que puede mejorarse o deteriorarse
en funcin del tipo y pertinencia de las actividades
fsicas y prcticas corporales que realiza.

I.EF.5.8.1. Identifica las demandas de las prcticas


corporales y las relaciona con el impacto en la salud,
asumiendo una actitud crtica y reflexiva sobre sus
propias prcticas cuidando de s, de pares y del
ambiente. (J3, S3)

EF.5.6.7. Reconocer la importancia del cuidado


personal, comunitario y ambiental (seguridad e
higiene) antes, durante y luego de la realizacin de
diferentes prcticas corporales para favorecer que la
participacin sea segura, saludable y placentera.
EF.5.6.5. Reconocer la importancia de los controles
mdicos previos y posteriores a la realizacin de
prcticas corporales sistemticas, como promotores
de condiciones de participacin responsable y
saludable.

I.EF.5.8.2. Plantea objetivos personales de mejora de


su condicin fsica a partir de la identificacin de los
beneficios que una determinada actividad fsica
realizada pertinentemente suponen para su salud. (I2,
S3)
I.EF.5.9.2. Construye planes de trabajo fsico bsicos
teniendo en cuenta los resultados de los controles
mdicos (J4, I4)

EF.5.6.6. Elaborar y poner en prctica planes bsicos


de trabajo propios, para mejorar la condicin fsica de
partida en funcin de los objetivos a alcanzar, los
conocimientos sobre las actividades pertinentes para
hacerlo y los cuidados a tener en cuenta para
minimizar riesgos y optimizar resultados positivos.

216

Tercer ao de BGU

Criterio de Evaluacin
CE.EF.5.1. Participa en diferentes
juegos reconociendo su impacto en
las dimensiones social, motriz,
afectiva y cognitiva del sujeto
segn el contexto de origen de la
prctica, construyendo diversas
estrategias y tcticas colectivas, a
partir de la identificacin de los
requerimientos, su competencia
motriz, las diferencias entre los
participantes, la importancia de la
comunicacin, la cooperacin, las
potencialidades, dificultades y
valores del trabajo en equipo
transfiriendo estos conocimientos a
acciones cotidianas.

CE.EF.5.2. Participa en prcticas

Nombre de la
unidad

1. Los juegos, su
historia, sociedad y
cultura, el jugar y
participar dos
maneras de
intervenir

2. Las prcticas

Destrezas con criterios de desempeo e indicadores de evaluacin


Destrezas con criterio de desempeo

Indicadores de evaluacin

EF.5.1.3. (EF.5.1.5.) Identificar y participar de juegos


modificados (de bate y campo, de cancha dividida, de
blanco y diana y de invasin), cooperativos (como
categora que involucra otros juegos) y juegos
colectivos reconociendo diferencias y similitudes con
prcticas
deportivas y
maneras
en
que
participa/juega para alcanzar sus objetivos, utilizando
tcticas y estrategias posibles y realizando
adecuaciones que considere necesarias y la
importancia del trabajo en equipo (posibilidades y
dificultades).

I.EF.5.1.1. Establece relaciones entre diferentes


juegos, sus contextos de origen, los sentidos y
significados que le otorgan los participantes durante
su participacin y el impacto en la construccin de la
identidad corporal y las dimensiones social, cognitiva,
motriz y afectiva de los sujetos. (J1, S2)

EF.5.1.4. (EF.5.5.2.) Identificar los requerimientos


motores necesarios para trabajar en su mejora y
participar/jugar de distintos juegos de manera
confortable, segura y placentera reconociendo a la
competencia motriz propia como un estado de
construccin constante que se aprende en relacin
con la conciencia corporal, el deseo y las experiencias
con prcticas corporales individuales y con otros.
EF.5.5.4.
Reconocer
el
impacto
de
las
representaciones sociales sobre el lo femenino y lo
masculino en la constitucin de la identidad
corporal, para analizar crticamente sus sentidos y
significados como facilitadores u obstaculizadores de
la construccin de la competencia motriz.
EF.5.2.1. Reconocer la diferencia entre las prcticas

I.EF.5.1.2.
Participa
en
diferentes
juegos
reconociendo las diferencias individuales, su
competencia motriz y la necesidad de cooperar con
pares, identificando las dificultades y posibilidades
que representa trabajar en equipo. (J4, I4)
I.EF.5.1.3. Elabora estrategias y tcticas colectivas que
le permitan alcanzar el objetivo del juego antes que
su adversario y reconocer el valor del trabajo en
equipo antes y durante su participacin en juegos a
partir del reconocimiento de las diferencias
individuales. (I4)

I.EF.5.2.1. Mejora su condicin fsica de manera

217

gimnsticas
sistemticas,
diferencindolas de las deportivas,
partiendo de la identificacin de las
demandas de la prctica y la
construccin de ejercicios bsicos
que
mejoren
de
maneras
saludables su condicin fsica, su
dominio corporal, el manejo de
objetos, su respiracin y postura y
le permitan alcanzar sus objetivos.

CE.EF.5.3. Produce creaciones


escnicas combinando diferentes
prcticas corporales expresivocomunicativas (acrobacias, danzas,
teatro, gimnasia, entre otras) a
partir
de
identificar
sus
requerimientos
(motores,
emocionales, cognitivos, entre
otros) y reconocindolas como
producciones
socioculturales
valiosas para diversos contextos,
con sentido para las personas que
las practican.
CE.EF.5.4.
Construye
como
protagonista
y/o
espectador

gimnsticas como
prcticas
sistemticas

gimnsticas como prcticas sistemticas (para


mejorar la condicin fsica: capacidades coordinativas
y condicionales, flexibilidad, velocidad, resistencia y
fuerza) y la prctica gimnstica como prctica
deportiva (aerbica, artstica, rtmica, acro-sport,
entre otras) para elegir cmo realizarlas de manera
consciente, segura y saludable.
EF.5.2.2. Reconocer la necesidad de mejorar de
modos saludables la condicin fsica (capacidad que
tienen los sujetos para realizar actividad fsica) y
favorecer la participacin en diferentes prcticas
corporales, as como en otras acciones cotidianas.
EF.5.5.1 Percibir y tomar conciencia de su estado
corporal (respiracin, postura temperatura, acciones
musculares, posiciones, otros) en movimiento y en
reposo, durante la realizacin de prcticas corporales
para mejorar la participacin consciente.
EF.5.3.4. Identificar y producir creaciones escnicas
colectivas, vinculando ms de una prctica corporal
(como lo hacen el circo, la murga, los carnavales,
entre otras), para crear y comunicar mensajes.

3. Recursos y
posibilidades
expresivas del
movimiento y del
cuerpo.

EF.5.5.5. Reconocer la influencia de las percepciones


de s y de las dems personas sobre el propio
desempeo para analizarlas crticamente y construir
posibilidades de participacin.
EF.5.6.1. Identificar las demandas de las prcticas
corporales para mejorar la condicin fsica de base y
el logro de los objetivos personales.
EF.5.3.5. Crear acciones y secuencias motrices
utilizando
diferentes
recursos
expresivos

segura, sistemtica y consciente a partir de la


construccin de ejercicios y planes bsicos en funcin
de los objetivos a alcanzar.
I.EF.5.2.3. Establece diferencias entre las prcticas
gimnasticas y las prcticas deportivas reconociendo
las demandas de las mismas y la necesidad de
mejorar su condicin fsica para participar en ellas de
manera segura, placentera y consciente.

I.EF.5.3.1. Combina prcticas corporales expresivocomunicativas reconociendo las demandas, los


sentidos y significados para los protagonistas durante
la comunicacin e intercambio de mensajes
corporales. (I1, S2)
I.EF.5.3.2. Participa en la construccin de creaciones
escnicas colectivas reconociendo a las prcticas
corporales
expresivo-comunicativas
como
producciones valiosas para la cultura, los contextos y
los sujetos. (J1, S2)

I.EF.5.4.1. Construye colectivamente espacios de


trabajo respetuoso en el que se posicione como

218

espacios de trabajo colectivo


respetuosos que favorezcan la
creacin de nuevas formas de
danzar a partir del reconocimiento
de las caractersticas de diferentes
danzas convencionales (pasos
bsicos, coreografas, etc.) y la
utilizacin de acciones y secuencias
con intencionalidad expresiva.

CE.EF.5.5. Participa en diferentes


prcticas deportivas, de manera
segura, eficaz y colaborativa,
comprendiendo las posibilidades de
accin
que
permiten
los
reglamentos, realizando los ajustes
individuales,
colectivos
y
contextuales (tcnicos, tcticos,
estratgicos
y
corporales)
necesarios en el trabajo de equipo
en el alcance de los objetivos,
identificando la lgica interna
valorando el juego limpio y
percibiendo las sensaciones que le
favorecen u obstaculizan su
desempeo y participacin dentro
y fuera de la institucin educativa.

(intencionalidad
expresiva
de
diferentes
movimientos, segn tiempo y espacio: lento-rpido,
simultaneo-alternado, continuo-discontinuo, atrsadelante, otros), desde la necesidad propia de
manifestarse mediante el lenguaje corporal para
enriquecer las posibilidades de comunicacin
individual y colectiva.
EF.5.6.1. Identificar las demandas de las prcticas
corporales para mejorar la condicin fsica de base y
el logro de los objetivos personales.
EF.5.4.2. Participar en prcticas deportivas
comprendiendo la lgica interna (principios y
acciones tcticas) de cada una y realizando ajustes
tcnicos, tcticos y estratgicos en funcin de las
reglas y requerimientos (motores, emocionales,
cognitivos, sociales) para su resolucin eficaz y
confortable.

4. Los deportes
como parte de la
cultura corporal y
del movimiento.

EF.5.4.7. Percibir y registrar sensaciones asociadas a


la prctica del deporte (comodidad, incomodidad,
cansancio, plenitud, bienestar, frustracin, alegra,
etc.), como obstaculizadoras o favorecedoras de su
desempeo en el mismo.
EF.5.5.3. Reconocer percepciones y sensaciones
favorecedoras y obstaculizadoras del deseo de
moverse (dolor, fatiga, entusiasmo, placer, entre
otras) para tomar decisiones personales que
colaboren con la participacin sistemtica en
prcticas corporales.

protagonista y/o espectador y que favorezcan la


creacin de manifestaciones no estereotipadas ni
hegemnicas mediante el lenguaje corporal. (J2, S1)
I.EF.5.4.2. Crea nuevas formas de danzar utilizando
acciones y secuencias con intencionalidad expresiva y
las diferencia de las danzas convencionales a partir de
las demandas que le generan cada una. (I2, S3)

I.EF.5.5.1. Participa en diferentes prcticas


deportivas, de manera segura, eficaz y colaborativa,
comprendiendo la lgica interna de cada una y las
posibilidades de accin que permiten los
reglamentos. (J2, I4)
I.EF.5.5.2. Participa
en diferentes prcticas
deportivas, realizando ajustes individuales, colectivos
y contextuales (tcnicos, tcticos, estratgicos y
corporales) necesarios en el trabajo de equipo
percibiendo las sensaciones que le favorecen u
obstaculizan el alcance de los objetivos. (J4, S4)
I.EF.5.5.3. Realiza prcticas deportivas reconociendo
los beneficios que pueden aportar a su salud y a su
condicin fsica, valorando el juego limpio y
percibiendo las sensaciones que favorecen u
obstaculizan su desempeo y participacin dentro y
fuera de la institucin educativa. (J2, S3)

EF.5.6.1. Identificar las demandas de las prcticas


corporales para mejorar la condicin fsica de base y

219

el logro de los objetivos personales.


EF.5.6.3. Reconocer los beneficios que la actividad
fsica puede aportar a su salud y su condicin fsica
como un estado que puede mejorarse o deteriorarse
en funcin del tipo y pertinencia de las actividades
fsicas y prcticas corporales que realiza.
EF.5.5.1. Percibir y tomar conciencia de su estado
corporal (respiracin, postura temperatura, acciones
musculares, posiciones, otros) en movimiento y en
reposo, durante la realizacin de prcticas corporales
para mejorar la participacin consciente.

CE.EF.5.6.
Percibe
y
toma
conciencia sobre su competencia
motriz, su estado corporal en
movimiento y/o en reposo, las
sensaciones y percepciones ligadas
al deseo de moverse y a la decisin
de mejorar su participacin
consciente en prcticas corporales
individuales y con otras personas.

EF.5.5.2. Reconocer a la competencia motriz propia


como un estado de construccin constante que se
aprende en relacin con la conciencia corporal, el
deseo y las experiencias con prcticas corporales
individuales y con otros.
5. El cuerpo como
construccin
simblica y social

CE.EF.5.7. Analiza el impacto que


producen las etiquetas sociales, los
modelos estticos, los movimientos
estereotipados y los sentidos
sociales de lo "femenino" y
"masculino" en la construccin de
la
identidad
corporal,
la
competencia motriz, la singularidad
de los sujetos, su deseo y su

I.EF.5.6.1. Mejora su participacin consciente y


construye competencia motriz en diferentes prcticas
corporales a partir de percibir su estado corporal en
movimiento y/o en reposo. (J4, S3)
I.EF.5.6.2. Explicita las percepciones y sensaciones
(dolor, fatiga, entusiasmo, placer, entre otras) que
favorecen u obstaculizan su deseo de moverse y la
construccin de su competencia motriz, influyendo
en la toma de decisiones sobre su participacin en
prcticas corporales individuales y colectivas. (J4, S3)

EF.5.5.3. (5) Reconocer percepciones y sensaciones


que favorecen u obstaculizan el deseo de moverse
(dolor, fatiga, entusiasmo, placer, entre otras) y su
influencia sobre el propio desempeo
para
analizarlas crticamente y construir posibilidades de
participacin.

EF.5.5.6. Analizar crticamente los vnculos entre los


intereses y valores que portan los modelos estticos
hegemnicos y estereotipos de movimientos en
relacin a la singularidad de los sujetos y sus
contextos.

I.EF.5.7.1. Establece relaciones entre las percepciones


propias y de las dems personas sobre el propio
desempeo y las diferencias personales y sociales en
la construccin de la competencia motriz. (J3, I3)
I.EF.5.7.2. Explicita la influencia que las etiquetas
sociales, los modelos estticos, las percepciones
sobre la propia imagen y los movimientos
estereotipados tienen sobre la singularidad de los

220

potencial de moverse.
CE.EF.5.8.
Realiza
diferentes
prcticas
corporales,
comprendiendo las relaciones
complejas entre ellas y la salud,
reconociendo las demandas, los
objetivos a alcanzar, la importancia
del cuidado personal, comunitario y
ambiental y los beneficios de
realizarlas de manera pertinente.
CE.EF.5.9. Participa en diferentes
prcticas corporales de manera
sistemtica, saludable y reflexiva,
construyendo planes de trabajo
pertinentes y reconociendo la
importancia de las diferencias
individuales y de los controles
mdicos (dentro y fuera del
colegio).

6. Las prcticas
corporales, sus
lmites y
posibilidades

EF.5.6.2.(7) Comprender que las relaciones entre


actividades fsicas y salud no son directas, sino
complejas para asumir una actitud crtica y reflexiva
sobre las maneras en que deberan realizarse para
que las mismas sean saludables, reconociendo la
importancia del cuidado personal, comunitario y
ambiental (seguridad e higiene) antes, durante y
luego de la realizacin de diferentes prcticas
corporales.

sujetos y la construccin de su identidad corporal. (J3,


S3)
I.EF.5.8.1. Identifica las demandas de las prcticas
corporales y las relaciona con el impacto en la salud,
asumiendo una actitud crtica y reflexiva sobre sus
propias prcticas cuidando de s, de pares y del
ambiente. (J3, S3)

EF.5.6.4. Reconocer la importancia de las diferencias


individuales durante la participacin en diferentes
prcticas corporales para identificar las maneras ms
saludables de alcanzar objetivos personales.

I.EF.5.9.1. Realiza prcticas corporales de manera


sistemtica, saludable y reflexiva, tomando en
consideracin las diferencias individuales y los
controles mdicos. (J3, S3)

EF.5.6.6. Elaborar y poner en prctica planes bsicos


de trabajo propios, para mejorar la condicin fsica de
partida en funcin de los objetivos a alcanzar, los
conocimientos sobre las actividades pertinentes para
hacerlo y los cuidados a tener en cuenta para
minimizar riesgos y optimizar resultados positivos.

I.EF.5.9.2. Construye planes de trabajo fsico bsicos


teniendo en cuenta los resultados de los controles
mdicos (J4, I4)

221

Educacin Fsica en el Subnivel Superior de la Educacin General Bsica


Introduccin
En el modelo educativo del nivel de Educacin General Bsica: subnivel Bsica Superior para
Personas con Escolaridad Inconclusa, el rea de Educacin Fsica, propone un currculo
interpretado como construccin social y cultural, que implica procesos de seleccin,
organizacin y distribucin del conocimiento para favorecer su transmisin, creacin y recreacin, en coherencia con el proyecto poltico educativo del pas.
Entendemos con Achilli, que la prctica docente es el trabajo que el maestro desarrolla
cotidianamente en determinadas y concretas condiciones sociales, histricas e institucionales
(1986, 10), involucrando una red de actividades e interacciones que ponen en juego, entre
otras cosas, relaciones docente-alumno-conocimiento, centradas en ensear y aprender. Es
importante que estas relaciones sean tica, epistmica y polticamente coherentes con la
propuesta que cada docente presenta a sus estudiantes, considerando a los y las aprendices
como sujetos de derecho.
En consecuencia, la tarea de los y las docentes es construir estrategias para hacer que este
documento curricular trascienda el papel y se site con sentido y significado en cada clase de
EF en las instituciones educativas; teniendo en cuenta las caractersticas de sus estudiantes,
sus historias y experiencias. De ese modo estaremos dando un paso importante para que esta
propuesta curricular se convierta realmente en una herramienta que permita facilitar
aprendizajes significativos, principalmente en quienes aprenden, pero tambin en quienes
ensean.

Objetivos del subnivel bsica superior


1. Participar en prcticas corporales de manera democrtica, segura y placentera, con la
posibilidad de crearlas y recrearlas no solo en el mbito de las instituciones educativas.
2. Avanzar en su comprensin crtica de la nocin de sujeto saludable y actuar de manera
coherente con ello.
3. Reconocerse capaz de participar de manera eficaz y confortable en prcticas corporales
individualmente y con otras personas.
4. Participar autnomamente en prcticas corporales (ldicas, expresivo-comunicativas,
gimnsticas y deportivas) que contribuyan a mejorar las habilidades y destrezas motrices,
teniendo consciencia de sus capacidades motoras para una prctica segura y saludable de
acuerdo a sus necesidades y a las colectivas, en funcin de las prcticas corporales que
elijan.
5. Profundizar en la comprensin de s como sujeto corporal y contextuado, contribuyendo a
la participacin autnoma y crtica en prcticas corporales en el entorno escolar y en su
vida fuera de las instituciones educativas.
6. Experimentar los beneficios que aportan los aprendizajes en Educacin Fsica para el
cuidado y mejora de la salud y bienestar personal, acorde a sus intereses y necesidades.
222

7. Distinguir las diferencias individuales y culturales presentes en el colectivo, para construir


espacios de consenso que le permitan participar en diferentes prcticas corporales.
8. Sensibilizarse frente al entorno que lo rodea, para reconocerlo como espacio propio y vital
que necesita de cuidado durante su participacin en diversas prcticas corporales.
9. Reconocer y valorar los sentidos y significados que se construyen y se transmiten,
mediante las prcticas corporales en diversas culturas.

223

Mapa curricular
Octavo ao de EGB

Criterio de Evaluacin
CE.EF. 4.1 Participa en diferentes categoras
de juegos (tradicionales, populares,
modificados, masivos, expresivos, con
elementos, en el medio natural, entre
otros), mejorando sus posibilidades y las de
sus pares de alcanzar los objetivos, a partir
del
reconocimiento
de
lgicas,
caractersticas bsicas, orgenes, demandas
(motoras,
intelectuales,
emocionales,
sociales) influencia de etiquetas sociales,
conocimientos corporales necesarios y
posibles riesgos, construyendo individual y
colectivamente estrategias, materiales y
espacios seguros de juego.

Nombre de la
unidad

1. Los juegos, su
historia, sociedad
y cultura, el jugar
y participar dos
maneras de
intervenir

Destrezas con criterios de desempeo e indicadores de evaluacin


Destrezas con criterio de desempeo

Indicadores de evaluacin

EFE.4.1.1. Participar de diferentes categoras de


juegos (tradicionales, populares, modificados,
masivos, expresivos, con elementos, en el
medio natural, entre otros) reconociendo el
aporte cultural proveniente de sus orgenes,
objetivos y lgicas a la identidad nacional.

I.EF.4.1.1. Participa individualmente y con pares en


diferentes categoras de juegos reconociendo lgicas
caractersticas, orgenes, demandas y conocimientos
corporales que le permitan mejorar cooperativamente
y de manera segura las posibilidades de resolucin de
tcticas y estrategias colectivas. (J1, S4)

EF.4.1.3. Participar en juegos de diferentes


lgicas, identificando las demandas (motoras,
intelectuales, emocionales, sociales, entre
otras) que cada uno le presenta, para ajustar
las decisiones y acciones (tcnicas de
movimiento) que le permitan conseguir el
objetivo de manera segura, teniendo en cuenta
el entorno.

I.EF.4.1.2. Participa en diferentes juegos identificando


situaciones de riesgo y llevando a cabo las acciones
individuales y colectivas necesarias durante la
construccin del material y acondicionamiento del
espacio antes y durante su participacin en diferentes
juegos. (J3)

224

CE.EF.4.2 Crea y recrea diferentes juegos


(individuales, colectivos, con elementos, sin
elementos, de persecucin, cooperativos,
entre otros) individual y colectivamente de
manera segura, estableciendo objetivos,
construyendo tcticas y estrategias en
funcin de las demandas (motoras,
intelectuales, emocionales, sociales) que
cada juego le presenta y de las diferentes
posibilidades de accin de los participantes,
asumiendo diferentes roles de juego antes
y durante su participacin en los mismos.

EF.4.1.2. Crear y recrear individualmente y con


pares nuevos juegos, acordando objetivos y
reglas, respetando los acuerdos y modificando
las reglas para continuar participando y/o
jugando segn sus intereses y necesidades.

CE.EF.4.3 Construye grupalmente de


manera segura, eficaz y placentera
composiciones y coreografas gimnsticas
(con y sin elementos), identificando su
competencia motriz y su condicin fsica de
partida, practicando con diferentes niveles
de dificultad la utilizacin de elementos y
desplazamientos
gimnsticos;
diferenciando ejercicios construidos de
habilidades motrices bsicas y transfiriendo
ejercicios,
destrezas
y
acrobacias
gimnsticas a otras prcticas corporales.

EF.4.2.1. Diferenciar habilidades motrices


bsicas (caminar, correr, lanzar y saltar) de
ejercicios construidos (acrobacias, posiciones
invertidas, destrezas, entre otros) y practicarlos
con diferentes grados de dificultad, realizando
los ajustes corporales necesarios para poder
ejecutarlos de manera segura y placentera.

EF.4.1.6. Identificar el rol que ocupa en los


juegos colectivos para construir y poner en
prctica respuestas tcticas individuales y
colectivas para resolver situaciones del juego.

2. Las prcticas
gimnsticas como
prcticas
sistemticas

EF.4.2.2. Reconocer la condicin fsica


(capacidad que tiene los sujetos para realizar
actividad fsica) como un estado inherente a
cada sujeto, que puede mejorarse o
deteriorarse en funcin de las propias acciones;
para tomar decisiones tendientes a optimizarla.
EF.4.2.3. Construir grupalmente (con y sin
elementos: pauelos, cuerdas, ulas, cintas,
pelotas, bastones y clavas.) composiciones
gimnsticas y coreografas, identificando las
caractersticas, utilizando los desplazamientos
gimnsticos como enlaces y acordando pautas

I.EF.4.2.1 Crea diferentes juegos estableciendo


individual y colectivamente caractersticas, objetivos,
reglas y pautas de trabajo seguras reconociendo
aquellos aspectos que motivan su prctica. (J2, I1)
I.EF.4.2.2. Recrea diferentes juegos modificando
individualmente y con sus pares objetivos, reglas, roles
de juego y pautas de seguridad en funcin del entorno
y las necesidades identificadas por los participantes.
(J1, S4)

I.EF.4.3.1. Establece diferencias entre habilidades


motrices bsicas de ejercicios construidos que le
permiten transferir a otras prcticas corporales de
manera eficaz y segura, ejercicios, destrezas y
acrobacias gimnsticas. (I1, S3)
I.EF.4.3.2. Construye con pares de manera segura,
eficaz y placentera composiciones y coreografas
gimnsticas, asociando habilidades motrices bsicas,
desplazamientos y enlaces gimnsticos, acuerdos y
cuidados colectivos en funcin del entorno. (J1, I2)
I.EF.4.3.3. Identifica posibles cambios corporales
producidos por la realizacin de prcticas gimnsticas
reconociendo y teniendo en cuenta su condicin fsica
de partida. (S3)

225

de trabajo colectivo para encontrar maneras


seguras, eficaces y placenteras de realizarlas.

CE.EF.4.4 Crea y recrea diferentes prcticas


corporales expresivo-comunicativas en
escenarios
individuales
y
grupales,
expresando y comunicando percepciones,
sensaciones y estados de nimos, utilizando
diversos recurso en la construccin
escnica, reconociendo los sentidos y
contextos de origen de diversas prcticas
expresivo-comunicativas ,e identificando
los
elementos
favorecedores
y
obstaculizadores de su participacin en las
mismas.

3. Recursos y
posibilidades
expresivas del
movimiento y del
cuerpo

EF.4.3.1. Expresar y comunicar percepciones,


sensaciones y estados de nimos en
composiciones expresivas (individuales y
colectivas), incorporando recursos (msica,
escenografa, luces, combinacin de prcticas,
tipos de lenguajes, etc.) que permitan una
construccin escnica para ser presentada ante
un pblico (de pares, institucional o
comunitario).

I.EF.4.4.1. Crea diversas prcticas corporales


expresivas comunicativas, expresando y comunicando
percepciones, sensaciones y estados de nimos en
escenarios individuales y grupales, identificando
recursos necesarios los elementos que favorecen y
obstaculizan su participacin y otorgndole sentidos y
significados a su creacin. (J4, I1)

226

CE.EF.4.5 Construye espacios escnicos


individuales y grupales, empleando
diferentes
recursos
expresivos
(percepciones, sensaciones, estados de
nimo, msica, vestuarios, entre otras),
identificando las posibilidades que ofrecen
la improvisacin, el ensayo, las coreografas
y composiciones y valorando la importancia
de confiar, respetar y cuidar de s mismo y
de sus pares antes, durante y despus de
expresar y comunicar mensajes ante
diversos pblicos.

CE.EF.4.6 Participa de manera colaborativa


y segura en diversas prcticas deportivas,
identificando las caractersticas que las
diferencian de los juegos (reglas, lgicas,
objetivos, entre otros), reconociendo la
necesidad del trabajo en equipo y el juego
limpio y construyendo las mejores formas
individuales y colectivas de resolver las
situaciones problemas que se presentan
mediante el uso de diferentes tcnicas,
tcticas y estrategias individuales y
colectivas.

EF.4.3.3. Identificar y diferenciar los recursos


expresivos (intencionalidad de movimiento,
sensaciones, estados de nimo, gestos, uso del
tiempo y espacio, entre otros) de aquellos
recursos que enriquecen los montajes
escnicos (msica, escenografa, luces,
combinacin de prcticas, tipos de lenguajes,
etc.) para mejorar la participacin en diferentes
prcticas corporales expresivo-comunicativas.

4. Los deportes
como parte de la
cultura corporal y
del movimiento

EF.4.3.6. Reconocer la importancia de construir


espacios colectivos colaborativos de confianza y
respeto entre pares
para construir
producciones expresivo-comunicativas de
manera placentera y segura, segn los roles
propios y de cada participante (protagonista,
espectador).
EF.4.4.1. Practicar diferentes tipos de deportes
(individuales y colectivos; cerrados y abiertos;
al aire libre o en espacios cubiertos; de
invasin, en la naturaleza, entre otras),
identificando similitudes y diferencias entre
ellos, y reconocer modos de participacin
segn mbito deportivo (recreativo, federativo,
de alto rendimiento, entre otros) para
considerar requisitos necesarios que le
permitan continuar practicndolo.

I.EF.4.5.1. Construye espacios escnicos individuales y


colectivos en los que pueda vincular saberes de otras
reas, utilizando diferentes recursos expresivos
(percepciones, sensaciones, estados de nimo, msica,
vestuarios, entre otras), reconociendo los beneficios y
las posibilidades que ofrecen la realizacin de
improvisaciones,
ensayos,
coreografas
y
composiciones (I3, S4)
I.EF.4.5.2. Construye con pares espacios de confianza,
respeto, colaboracin y seguridad antes y durante la
presentacin ante pblico de diferentes prcticas
corporales expresivo-comunicativas. (J2, S1)

I.EF.4.6.1. Participa de manera colaborativa y segura


en diversas prcticas deportivas, identificando las
caractersticas que las diferencian de los juegos
(reglas, lgicas, objetivos, entre otros) y la necesidad
del trabajo en equipo y el juego limpio. (I4, S4)
I.EF.4.6.2. Construye estrategias individuales y
colectivas empleando las tcnicas y tcticas ms
efectivas en la resolucin de las situaciones problemas
que presentan los deportes y los juegos. (I1, S3)

EF.4.4.2. Reconocer las diferencias entre


competencia y exitismo, para comprender la
importancia de la participacin en prcticas
deportivas recreativas.

227

CE.EF.4.7 Participa en diferentes prcticas


corporales de manera segura identificando
las razones que le permiten elegirlas
(sentidos,
facilidades,
obstculos
y
concepciones culturales en la construccin
de su identidad corporal, el cuerpo como
organismo biolgico y/o construccin
social, etiquetas sociales, entre otras) y
reconociendo su competencia motriz en
interaccin con otras personas y la
necesidad de valorar y respetar las
diferencias sociales y personales.

CE.EF.4.8 Participa en diferentes prcticas


corporales comprendiendo la relacin entre
la actividad corporal confortable y
placentera con la vida activa y el
bienestar/salud
personal/ambiental,
reconociendo
las
ejercitaciones
y
conocimientos (corporales y de la prctica)
necesarios en el logro de los objetivos
personales y examinando los cambios y
malestares
corporales,
identificando
posibles beneficios y riesgos producidos
durante y despus de la realizacin de
diferentes prcticas corporales.

5. El cuerpo como
construccin
simblica y social

EF.4.5.1. Tomar decisiones sobre su cuerpo a


partir del reconocimiento de su competencia
motriz (sus capacidades motoras y habilidades
motrices) y la construccin de su imagen y
esquema corporal y de los vnculos
emocionales con las prcticas corporales, en
interaccin con sus pares durante su
participacin en prcticas corporales.
EF.4.5.3. Diferenciar los conceptos de cuerpo
como organismo biolgico y cuerpo como
construccin social, para reconocer sentidos,
percepciones, emociones y formas de actuar,
entre otras, que inciden en la construccin de
la identidad corporal.
EF.4.6.1.
Reconocer
los
conocimientos
corporales y ejercitaciones necesarios para
lograr el objetivo personal propuesto en la
participacin de la prctica corporal.

6. Las prcticas
corporales, sus
lmites y
posibilidades

EF.4.6.2. Construir maneras de estar y


permanecer saludables (equilibrio emocional,
corporal, ambiental, entre otros) a partir del
reconocimiento de los posibles beneficios a
corto y largo plazo que aporta la participacin
en diferentes prcticas corporales, dentro y
fuera de la institucin educativa.

I.EF.4.7.2. Reconoce la influencia de las etiquetas y


representaciones sociales sobre el cuerpo (cuerpo
como organismo biolgico y/o construccin social,
etiquetas sociales) en su participacin en diferentes
prcticas corporales en interaccin con pares. (I2, S2)

I.EF.4.8.1. Reconoce las ejercitaciones, beneficios y


conocimientos (corporales y de la prctica) necesarios
para alcanzar sus objetivos personales de manera
placentera y confortable. (J4, S3)
I.EF.4.8.2. Identifica los cambios y malestares
corporales, beneficios y riesgos que se producen
durante y despus de la realizacin de la prctica
corporal. (J4, S3)

228

Noveno ao de EGB

Criterio de Evaluacin
CE.EF.4.1 Participa en diferentes categoras de
juegos (tradicionales, populares, modificados,
masivos, expresivos, con elementos, en el
medio natural, entre otros), mejorando sus
posibilidades y las de sus pares de alcanzar los
objetivos, a partir del reconocimiento de
lgicas, caractersticas bsicas, orgenes,
demandas
(motoras,
intelectuales,
emocionales, sociales) influencia de etiquetas
sociales, conocimientos corporales necesarios
y posibles riesgos, construyendo individual y
colectivamente estrategias, materiales y
espacios seguros de juego.
CE.EF.4.2 Crea y recrea diferentes juegos
(individuales, colectivos, con elementos, sin
elementos, de persecucin, cooperativos,
entre otros) individual y colectivamente de
manera segura, estableciendo objetivos,
construyendo tcticas y estrategias en funcin
de las demandas (motoras, intelectuales,
emocionales, sociales) que cada juego le
presenta y de las diferentes posibilidades de
accin de los participantes, asumiendo
diferentes roles de juego antes y durante su
participacin en los mismos.

Nombre de la
unidad

1. Los juegos, su
historia, sociedad
y cultura, el jugar
y participar dos
maneras de
intervenir

Destrezas con criterios de desempeo e indicadores de evaluacin


Destrezas con criterio de desempeo

Indicadores de evaluacin

EF.4.1.8. Acondicionar los espacios y construir


materiales para poder realizar los juegos de
manera segura, priorizando el uso de
materiales reciclables.

I.EF.4.1.2. Participa en diferentes juegos


identificando situaciones de riesgo y llevando a
cabo las acciones individuales y colectivas
necesarias durante la construccin del material y
acondicionamiento del espacio antes y durante su
participacin en diferentes juegos. (J3)

EF.4.1.5. Reconocer las diferencias entre pares


como requisito necesario para cooperar,
trabajar en equipo y construir estrategias
colectivas que le permitan alcanzar los
objetivos de los juegos.

I.EF.4.2.3. Construye tcticas y estrategias


individuales y colectivas que le permitan a partir del
reconocimiento del entorno y de las diferencias
entre participantes alcanzar eficazmente y de
manera segura el objetivo del juego, (I4, S1)

EF.4.1.7. Reconocer y analizar las estrategias


que utiliza el adversario para contrarrestarlas
con estrategias individuales y colectivas y
alcanzar los objetivos del juego.

I.EF.4.2.5. Reconoce las estrategias de juego


adversarias y las contrarresta asumiendo los roles
de juego en funcin de la identificacin de las
propias posibilidades de accin y las de sus pares.
(J4, S1)

229

CE.EF.4.3 Construye grupalmente de manera


segura, eficaz y placentera composiciones y
coreografas gimnsticas (con y sin elementos),
identificando su competencia motriz y su
condicin fsica de partida, practicando con
diferentes niveles de dificultad la utilizacin de
elementos y desplazamientos gimnsticos;
diferenciando ejercicios construidos de
habilidades motrices bsicas y transfiriendo
ejercicios, destrezas y acrobacias gimnsticas a
otras prcticas corporales.

CE.EF.4.4. Crea y recrea diferentes prcticas


corporales
expresivo-comunicativas
en
escenarios individuales y grupales, expresando
y comunicando percepciones, sensaciones y
estados de nimos, utilizando diversos
recursos en la construccin escnica,
reconociendo los sentidos y contextos de
origen de diversas prcticas expresivocomunicativas, e identificando los elementos
favorecedores y obstaculizadores de su
participacin en las mismas.

2. Las prcticas
gimnsticas como
prcticas
sistemticas

3. Recursos y
posibilidades
expresivas del
movimiento y del
cuerpo

EF.4.2.4. Reconocer la implicancia de las


capacidades coordinativas en la manipulacin
de elementos para mejorar su dominio,
durante la participacin en prcticas
gimnasticas.

I.EF.4.3.1. Establece diferencias entre habilidades


motrices bsicas de ejercicios construidos que le
permiten transferir a otras prcticas corporales de
manera eficaz y segura, ejercicios, destrezas y
acrobacias gimnsticas. (I1, S3)

EF.4.2.5. Asociar y transferir los ejercicios,


destrezas y acrobacias aprendidas a otras
prcticas corporales colectivas, considerando
las condiciones espaciales, temporales,
recursos requeridos, y la necesidad de
acuerdos grupales para su realizacin de
modo saludable, seguro y placentero.
EF.4.3.5. Reconocer aquellos elementos que
favorecen u obstaculizan su participacin en
las
prcticas
corporales
expresivocomunicativas (confianza, vergenza, timidez,
respeto, entre otras) y poner en prctica
estrategias para mejorar sus intervenciones.

I.EF.4.3.2. Construye con pares de manera segura,


eficaz y placentera composiciones y coreografas
gimnsticas, asociando habilidades motrices
bsicas, desplazamientos y enlaces gimnsticos,
acuerdos y cuidados colectivos en funcin del
entorno. (J1, I2)

EF.4.3.2. Reconocer diferentes prcticas


corporales expresivo comunicativas (danzas,
teatralizaciones o circo), como rasgos
representativos de la identidad cultural de un
grupo o regin.

I.EF.4.4.1. Crea diversas prcticas corporales


expresivo
comunicativas,
expresando
y
comunicando percepciones, sensaciones y estados
de nimos en escenarios individuales y grupales,
identificando recursos necesarios y elementos que
favorecen y obstaculizan su participacin y
otorgndole sentidos y significados a su creacin.
(J4, I1)

230

CE.EF.4.5. Construye espacios escnicos


individuales y grupales, empleando diferentes
recursos
expresivos
(percepciones,
sensaciones, estados de nimo, msica,
vestuarios, entre otras), identificando las
posibilidades que ofrecen la improvisacin, el
ensayo, las coreografas y composiciones y
valorando la importancia de confiar, respetar y
cuidar de s mismo y de sus pares antes,
durante y despus de expresar y comunicar
mensajes ante diversos pblicos.
CE.EF.4.6. Participa de manera colaborativa y
segura en diversas prcticas deportivas,
identificando las caractersticas que las
diferencian de los juegos (reglas, lgicas,
objetivos, entre otros), reconociendo la
necesidad del trabajo en equipo y el juego
limpio y construyendo las mejores formas
individuales y colectivas de resolver las
situaciones problemas que se presentan
mediante el uso de diferentes tcnicas,
tcticas y estrategias individuales y colectivas.

4. Los deportes
como parte de la
cultura corporal y
del movimiento

EF.4.3.8. Reconocer las diferencias y


posibilidades que brindan la improvisacin y el
ensayo en relacin a los objetivos de las
prcticas corporales expresivo-comunicativas,
e incorporar el ensayo como una prctica
gimnstica
(repetitiva/sistemtica)
que
permite mejorar el desempeo en las
presentaciones.

I.EF.4.5.1.
Construye
espacios
escnicos
individuales y colectivos en los que pueda vincular
saberes de otras reas, utilizando diferentes
recursos expresivos (percepciones, sensaciones,
estados de nimo, msica, vestuarios, entre otras),
reconociendo los beneficios y las posibilidades que
ofrecen la realizacin de improvisaciones, ensayos,
coreografas y composiciones (I3, S4)

EF.4.4.5. Explorar y practicar maneras


efectivas de resolver tcnica y tcticamente
los objetivos de deportes y juegos deportivos,
reconociendo la posibilidad de mejorarlas
para optimizar la propia participacin y la del
equipo durante la prctica de los mismos.

I.EF.4.6.1. Participa de manera colaborativa y


segura en diversos prcticas deportivas,
identificando las caractersticas que las diferencian
de los juegos (reglas, lgicas, objetivos, entre otros)
y la necesidad del trabajo en equipo y el juego
limpio. (I4, S4)

EF.4.4.6. Reconocer la importancia del cuidado


de s y de las dems personas en la prctica de
deportes y juegos deportivos, identificando al
adversario como compaero necesario para
poder participaren ellas.

I.EF.4.6.2. Construye estrategias individuales y


colectivas empleando las tcnicas y tcticas ms
efectivas en la resolucin de las situaciones
problemas que presentan los deportes y los juegos.
(I1, S3)

231

CE.EF.4.7. Participa en diferentes prcticas


corporales de manera segura identificando las
razones que le permiten elegirlas (sentidos,
facilidades, obstculos y concepciones
culturales en la construccin de su identidad
corporal, el cuerpo como organismo biolgico
y/o construccin social, etiquetas sociales,
entre otras) y reconociendo su competencia
motriz en interaccin con otras personas y la
necesidad de valorar y respetar las diferencias
sociales y personales.
CE.EF.4.8. Participa en diferentes prcticas
corporales comprendiendo la relacin entre la
actividad corporal confortable y placentera
con la vida activa y el bienestar/salud
personal/ambiental,
reconociendo
las
ejercitaciones y conocimientos (corporales y
de la prctica) necesarios en el logro de los
objetivos personales y examinando los
cambios y malestares corporales, identificando
posibles beneficios y riesgos producidos
durante y despus de la realizacin de
diferentes prcticas corporales.

5. El cuerpo como
construccin
simblica y social

6. Las prcticas
corporales, sus
lmites y
posibilidades

EF.4.5.2. Reconocer y analizar la influencia que


generan las etiquetas sociales (bueno-malo,
hbil-inhbil, lindo-feo, entre otras) en las
posibilidades de construccin de la identidad
corporal, para respetar y valorar las
diferencias personales y sociales.

I.EF.4.7.1. Participa en diferentes prcticas


corporales individuales y/o colectivas de manera
segura identificando las razones que le permiten
elegirlas, valorando y respetando las diferencias
sociales y personales en la prctica de las mismas.
(I3, S3)

EF.4.6.3. Reconocer la relacin entre la


actividad corporal confortable y placentera
con el bienestar/salud personal y ambiental,
para evitar malestares producidos por el
sedentarismo o la inadecuada realizacin de
actividades fsicas.

I.EF.4.8.1. Reconoce las ejercitaciones, beneficios y


conocimientos (corporales y de la prctica)
necesarios para alcanzar sus objetivos personales
de manera placentera y confortable. (J4, S3)

EF.4.6.5. Identificar la importancia del


acondicionamiento corporal previo a la
realizacin de prcticas corporales y realizarlo
para disminuir los riesgos de lesiones y
promover el cuidado de si, de sus pares.

I.EF.4.8.3. Participa en diferentes prcticas


corporales realizando el acondicionamiento
corporal previo a la realizacin de las mismas,
reconociendo los beneficios a corto y largo plazo
del mismo en la construccin de maneras de estar y
permanecer saludable. (S3)

232

Dcimo ao de EGB

Criterio de Evaluacin
CE.EF.4.1 Participa en diferentes categoras de
juegos (tradicionales, populares, modificados,
masivos, expresivos, con elementos, en el medio
natural,
entre
otros),
mejorando
sus
posibilidades y las de sus pares de alcanzar los
objetivos, a partir del reconocimiento de lgicas,
caractersticas bsicas, orgenes, demandas
(motoras, intelectuales, emocionales, sociales)
influencia de etiquetas sociales, conocimientos
corporales necesarios y posibles riesgos,
construyendo individual y colectivamente
estrategias, materiales y espacios seguros de
juego.
CE.EF.4.2 Crea y recrea diferentes juegos
(individuales, colectivos, con elementos, sin
elementos, de persecucin, cooperativos, entre
otros) individual y colectivamente de manera
segura, estableciendo objetivos, construyendo
tcticas y estrategias en funcin de las
demandas (motoras, intelectuales, emocionales,
sociales) que cada juego le presenta y de las
diferentes posibilidades de accin de los
participantes, asumiendo diferentes roles de
juego antes y durante su participacin en los
mismos.

Nombre de la
unidad

1. Los juegos, su
historia,
sociedad y
cultura, el jugar
y participar dos
maneras de
intervenir

Destrezas con criterios de desempeo e indicadores de evaluacin


Destrezas con criterio de desempeo

Indicadores de evaluacin

EF.4.1.4. Reconocer y mejorar las propias


posibilidades
de
participacin
(motora,
intelectual, emocional, social, entre otras) en los
juegos, y hacerlas consientes para optimizar el
disfrute y elegir jugarlos fuera de las instituciones
educativas.

I.EF.4.1.1. Participa individualmente y con pares


en diferentes categoras de juegos reconociendo
lgicas caractersticas, orgenes, demandas y
conocimientos corporales que le permitan
mejorar cooperativamente y de manera segura
las posibilidades de resolucin de tcticas y
estrategias colectivas. (J1, S4)

EF.4.5.4. Reconocer los aspectos que promueve la


seleccin de prcticas corporales para
practicarlas de manera sistemtica, segura y
placentera.

I.EF.4.2.1. Crea diferentes juegos estableciendo


individual y colectivamente caractersticas,
objetivos, reglas y pautas de trabajo seguras
reconociendo aquellos aspectos que motivan su
prctica. (J2, I1)

EF.4.6.1. (EF.4.6.6.) Reconocer los conocimientos


corporales y ejercitaciones necesarios para lograr
el objetivo personal propuesto en la participacin
de la prctica corporal, de formas seguras y
saludables.

I.EF.4.2.3. Construye tcticas y estrategias


individuales y colectivas que le permitan a partir
del reconocimiento del entorno y de las
diferencias entre
participantes alcanzar
eficazmente y de manera segura el objetivo del
juego, (I4, S1)

233

CE.EF.4.3. Construye grupalmente de manera


segura, eficaz y placentera composiciones y
coreografas gimnsticas (con y sin elementos),
identificando su competencia motriz y su
condicin fsica de partida, practicando con
diferentes niveles de dificultad la utilizacin de
elementos y desplazamientos gimnsticos;
diferenciando
ejercicios
construidos
de
habilidades motrices bsicas y transfiriendo
ejercicios, destrezas y acrobacias gimnsticas a
otras prcticas corporales.
CE.EF.4.4. Crea y recrea diferentes prcticas
corporales
expresivo-comunicativas
en
escenarios individuales y grupales, expresando y
comunicando percepciones, sensaciones y
estados de nimos, utilizando diversos recursos
en la construccin escnica, reconociendo los
sentidos y contextos de origen de diversas
prcticas
expresivo-comunicativas
e
identificando los elementos favorecedores y
obstaculizadores de su participacin en las
mismas.

CE.EF.4.5. Construye espacios escnicos


individuales y grupales, empleando diferentes
recursos expresivos (percepciones, sensaciones,
estados de nimo, msica, vestuarios, entre
otras), identificando las posibilidades que
ofrecen la improvisacin, el ensayo, las
coreografas y composiciones y valorando la
importancia de confiar, respetar y cuidar de s
mismo y de sus pares antes, durante y despus

2. Las prcticas
gimnsticas
como prcticas
sistemticas

EF.4.6.4 Explorar e identificar los posibles


cambios corporales que se producen durante y
despus de la realizacin de la prctica corporal,
para ser cuidadosos y disfrutar de los beneficios
que la misma produce.

EF.4.6.1. Reconocer los conocimientos corporales


y ejercitaciones necesarios para lograr el objetivo
personal propuesto en la participacin de la
prctica corporal.

3. Recursos y
posibilidades
expresivas del
movimiento y
del cuerpo

EF.4.3.4. Vincular las prcticas corporales


expresivo-comunicativas
populares
(fiestas,
rituales ancestrales, danzas callejeras, carnavales,
entre otros) a los significados de origen para resignificarlas y recrearlas, reconociendo el aporte
que realizan a la identidad cultural de una
comunidad.

EF.4.3.7. Elaborar, comunicar, reproducir e


interpretar mensajes en contextos escnicos, que
vinculen la creacin de prcticas corporales
expresivo-comunicativas
(danzas,
teatralizaciones, circos, coreografas, kermes,
celebracin) con saberes de otras reas, para ser
presentados ante un pblico.

I.EF.4.3.1.
Establece
diferencias
entre
habilidades motrices bsicas de ejercicios
construidos que le permiten transferir a otras
prcticas corporales de manera eficaz y segura,
ejercicios, destrezas y acrobacias gimnsticas.
(I1, S3)
I.EF.4.3.3. Identifica posibles cambios corporales
producidos por la realizacin de prcticas
gimnsticas reconociendo y teniendo en cuenta
su condicin fsica de partida. (S3)
I.EF.4.4.1. Crea diversas prcticas corporales
expresivo
comunicativas,
expresando
y
comunicando percepciones, sensaciones y
estados de nimos en escenarios individuales y
grupales, identificando recursos necesarios los
elementos que favorecen y obstaculizan su
participacin y otorgndole sentidos y
significados a su creacin. (J4, I1)
I.EF.4.4.2. Recrea diferentes prcticas corporales
expresivo-comunicativas, utilizando diferentes
recursos y reconociendo la pertenencia cultural
de las mismas a sus contextos de origen (grupos,
regiones, etc.). (I3, S2)
I.EF.4.5.1. Construye espacios escnicos
individuales y colectivos en los que pueda
vincular saberes de otras reas, utilizando
diferentes recursos expresivos (percepciones,
sensaciones, estados de nimo, msica,
vestuarios, entre otras), reconociendo los
beneficios y las posibilidades que ofrecen la
realizacin de improvisaciones, ensayos,
coreografas y composiciones (I3, S4)

234

de expresar y comunicar mensajes ante diversos


pblicos.

CE.EF.4.6. Participa de manera colaborativa y


segura en diversas prcticas deportivas,
identificando las caractersticas que las
diferencian de los juegos (reglas, lgicas,
objetivos, entre otros), reconociendo la
necesidad del trabajo en equipo y el juego
limpio y construyendo las mejores formas
individuales y colectivas de resolver las
situaciones problemas que se presentan
mediante el uso de diferentes tcnicas, tcticas
y estrategias individuales y colectivas.

4. Los deportes
como parte de
la cultura
corporal y del
movimiento

EF.4.4.4. (EF.4.4.3.) Participar en deportes, juegos


deportivos y juegos modificados comprendiendo
sus diferentes lgicas (Bate y campo, invasin,
cancha dividida, blanco y diana), objetivos y las
diferencias entre las reglas en los deportes
(institucionalizadas) y en los juegos (adaptables)
utilizando diferentes tcticas y estrategias para
resolver los problemas que se presentan,
asumiendo un rol y valorando la importancia de
la ayuda y el trabajo en equipo, como
indispensable para lograr el objetivo dichas
prcticas.

I.EF.4.5.2. Construye con pares espacios de


confianza, respeto, colaboracin y seguridad
antes y durante la presentacin ante pblico de
diferentes prcticas corporales expresivocomunicativas. (J2, S1)
I.EF.4.6.1. Participa de manera colaborativa y
segura en diversos prcticas deportivas,
identificando las caractersticas que las
diferencian de los juegos (reglas, lgicas,
objetivos, entre otros) y la necesidad del trabajo
en equipo y el juego limpio. (I4, S4)
I.EF.4.6.2. Construye estrategias individuales y
colectivas empleando las tcnicas y tcticas ms
efectivas en la resolucin de las situaciones
problemas que presentan los deportes y los
juegos. (I1, S3)

EF.4.4.7. Comprender y poner en prctica el


concepto de juego limpio (fair play) traducido en
acciones y decisiones, y su relacin con el respeto
de acuerdos (reglas o pautas), como requisito
necesario para jugar con otras personas.
CE.EF.4.7 Participa en diferentes prcticas
corporales de manera segura identificando las
razones que le permiten elegirlas (sentidos,
facilidades, obstculos y concepciones culturales
en la construccin de su identidad corporal, el
cuerpo como organismo biolgico y/o
construccin social, etiquetas sociales, entre
otras) y reconociendo su competencia motriz en
interaccin con otras personas y la necesidad de
valorar y respetar las diferencias sociales y

5. El cuerpo
como
construccin
simblica y
social

EF.4.5.4. Reconocer los aspectos que promueve la


seleccin de prcticas corporales para
practicarlas de manera sistemtica, segura y
placentera.

I.EF.4.7.1. Participa en diferentes prcticas


corporales individuales y/o colectivas de manera
segura identificando las razones que le permiten
elegirlas, valorando y respetando las diferencias
sociales y personales en la prctica de las
mismas. (I3, S3)

235

personales.

CE.EF.4.8. Participa en diferentes prcticas


corporales comprendiendo la relacin entre la
actividad corporal confortable y placentera con
la
vida
activa
y
el
bienestar/salud
personal/ambiental,
reconociendo
las
ejercitaciones y conocimientos (corporales y de
la prctica) necesarios en el logro de los
objetivos personales y examinando los cambios
y malestares corporales, identificando posibles
beneficios y riesgos producidos durante y
despus de la realizacin de diferentes prcticas
corporales.

6. Las prcticas
corporales, sus
lmites y
posibilidades

EF.4.6.1. (EF.4.6.6.) Reconocer los conocimientos


corporales y ejercitaciones necesarios para lograr
el objetivo personal propuesto en la participacin
de la prctica corporal, de formas seguras y
saludables.

I.EF.4.8.1.
Reconoce
las
ejercitaciones,
beneficios y conocimientos (corporales y de la
prctica) necesarios para alcanzar sus objetivos
personales de manera placentera y confortable.
(J4, S3)

EF.4.6.4. Explorar e identificar los posibles


cambios corporales que se producen durante y
despus de la realizacin de la prctica corporal,
para ser cuidadosos y disfrutar de los beneficios
que la misma produce.

I.EF.4.8.2. Identifica los cambios y malestares


corporales, beneficios y riesgos que se producen
durante y despus de la realizacin de la
prctica corporal. (J4, S3)

236

Enfoque del rea de Educacin Cultural y Artstica


Introduccin
Las artes y la cultura, como parte integral de la vida de las personas, constituyen un mbito
fundamental en el currculo para personas en situacin de escolaridad inconclusa. A travs del
rea de Educacin Cultural y Artstica se pretende propiciar el conocimiento de las creaciones
artsticas y el patrimonio cultural, propio y universal; facilitar la comprensin de la funcin que
las artes y la cultura han desempeado y desempean en cada individuo y en la sociedad; y
desarrollar y utilizar habilidades artsticas en actividades cotidianas o profesionales, a travs de
creaciones individuales o de la participacin en proyectos colectivos.
El rea se concibe, por tanto, como un espacio para potenciar el desarrollo personal y esttico,
la capacidad creadora, la resolucin de problemas y el espritu crtico; y para ayudar a
reconocer los valores y la identidad personal y colectiva, contribuyendo a respetar, preservar y
renovar tanto el patrimonio artstico y cultural propio como el de otras culturas. En este
sentido, debemos recordar que en la actualidad, ms que en ninguna otra poca del pasado,
vivimos en contacto permanente con elementos visuales, sonoros y audiovisuales que
transmiten una cantidad inmensa de estmulos e informacin. El desarrollo tecnolgico ha
contribuido a esta realidad, modificando considerablemente los referentes artsticos y
culturales de la sociedad debido a la globalizacin y a la posibilidad de acceder a formas de
expresin artstica y cultural de todas las pocas y todas las culturas. Este mismo desarrollo
tecnolgico ha abierto, a su vez, nuevas posibilidades para la creacin artstica, tanto de
profesionales como de aficionados que pueden convertirse en fotgrafos, msicos, cineastas
o artistas visuales, utilizando recursos cada vez ms asequibles y fciles de utilizar. En este
escenario, al tiempo que las tecnologas facilitan el conocimiento y la creacin artstica, los
espacios de encuentro y exploracin individual y colectiva, las experiencias corporales y otras
posibilidades que brindan las artes son cada vez ms necesarios, pues contribuyen al
desarrollo personal y esttico al que antes nos referamos.
Desde esta perspectiva, el currculo de Educacin Cultural y Artstica para el BGU se concibe
como una continuidad del establecido para el nivel de EGB. Sin embargo, atendiendo a las
caractersticas propias de este nivel educativo se propone un mayor nivel de profundizacin,
autonoma y creacin de proyectos individuales y colectivos, que ms all de las habilidades
propias del rea, contribuyan al desarrollo de distintas competencias para la vida (dilogo
intercultural, convivencia, espritu emprendedor, creatividad, resiliencia, pensamiento crtico,
etc.), a las que los aprendizajes artsticos tienen mucho que aportar.
El enfoque sigue siendo el de un rea integrada en la que tienen cabida las ms diversas
manifestaciones culturales (la gastronoma, la lengua, las creencias, los valores, los rituales,
los actos festivos, los espacios patrimoniales, etc.) y formas de expresin artstica (artes
visuales, danza, teatro, msica, fotografa, cine, etc.) estableciendo, a su vez, conexin con
otras disciplinas, como las matemticas, las ciencias, la historia o la lengua. En cuanto al
concepto de artes, se sigue entendiendo en su sentido ms amplio, integrando el denominado
arte clsico o culto con el arte popular, tradicional, comercial, funcional, interdisciplinar y
transmedia. Se trata, por tanto, de un rea amplia y diversa en la que se renen mltiples
237

saberes y prcticas. Esto responde a razones epistemolgicas y al intento de ofrecer en la


academia una aproximacin anloga a la realidad que tiene lugar en los mundos del arte y la
cultura contempornea, donde las prcticas son cada vez ms interdisciplinares, integrando
no solo diversas formas de expresin y lenguajes artsticos en una misma produccin, sino
tambin elementos de otros mbitos como las ciencias o las tecnologas.
Al mismo tiempo, el currculo se concibe desde un enfoque capaz de fomentar una manera
de ser y estar en el mundo, desde el encuentro con uno mismo y con los otros en una
experiencia dialgica y crtica basada en los principios del socio-constructivismo que sirve
para imaginar futuros posibles, ofreciendo significados ms ricos a los aprendizajes
individuales y colectivos.
Desde esta perspectiva, como ya se ha dicho, la finalidad del rea no es la de formar artistas,
sino la de formar personas sensibles al mundo del arte y la cultura, capaces no solo de
participar en procesos creativos, sino tambin de observar, apreciar y criticar; de investigar el
entorno social, poltico, religioso o histrico en el que tienen lugar las manifestaciones
culturales y artsticas y de reflexionar acerca de la naturaleza y el sentido de la cultura y el arte.
A travs de actividades relacionadas con estas dimensiones del rea, los estudiantes estarn
transitando tambin por otros procesos esenciales que les servirn para su crecimiento
personal, entre ellos: observar su entorno con detenimiento y adquirir la sensibilidad
necesaria para comprender y valorar la propia identidad y las diferencias personales y
culturales; apreciar el mundo natural y las creaciones humanas; explorar, documentar y opinar
sobre acontecimientos y comportamientos sociales; proponer nuevas ideas, explorar
posibilidades e imaginar y crear nuevos mundos; explorar sensaciones y emociones y expresar
sentimientos personales o colectivos a travs de distintas formas de expresin; apreciar,
criticar y evaluar ideas de otros acerca de un tema, etc.
Se trata, entonces, de facilitar experiencias en las que los jvenes y adultos puedan conectar
sus experiencias en el arte y la cultura con sus vidas personales, laborales y su participacin en
la sociedad. Desde esta perspectiva, el rea no se centra en los productos sino en procesos
en los que los alumnos y las alumnas tienen experiencias significativas. Los objetos artsticos
o las producciones culturales resultantes son logros secundarios de estos procesos en los que
se promueve el autoconocimiento, el asombro, los cuestionamientos, la construccin de
significados y de una identidad individual y colectiva. Todo esto ha de hacerse sin olvidar
que en esta etapa tambin es importante adoptar un enfoque propedutico, orientando a
aquellos participantes que demuestren un inters especial por desarrollar carreras artsticas o
realizar estudios en alguno de los muchos mbitos en los que los conocimientos artsticos
desempean un papel importante (entre otras, la arquitectura, la comunicacin audiovisual, el
diseo, etc.).
Fundamentos
Epistemolgicos y pedaggicos
La Educacin Cultural y Artstica no se concibe como un rea vinculada al concepto tradicional
de alta cultura (es decir, la que se limita a determinadas formas del arte clsico), sino como
un tema mucho ms amplio, que incluye diversas manifestaciones y expresiones culturales en
238

las que tienen cabida la msica y la danza populares, la artesana, la prensa, el cine, la radio,
la televisin, los videojuegos, etc. Sobre todo, se piensa como una forma de vida en la que
estn presentes la lengua, las costumbres, las creencias y la expresin de la identidad de los
individuos y la comunidad, en el contexto de la contemporaneidad.
Desde esta perspectiva, la Educacin Cultural y Artstica pretende ser mediadora en el
descubrimiento de las conexiones, vnculos y relaciones inditas entre los acontecimientos y
los sujetos. Una experiencia dialgica y crtica, basada en los principios del socioconstructivismo, que sirve para imaginar futuros posibles, ofreciendo significados ms ricos a
los aprendizajes y al encuentro desde uno mismo, en y con los otros (es decir, quien soy yo
como ser en relacin). Tambin favorece la construccin de la dimensin simblica, que da
forma concreta a lo intangible y que transforma lo ordinario en extraordinario. As, desde un
pensamiento divergente, se crea la conciencia de formar parte de una gran narracin que nos
inserta en la vida a travs de procesos de relacin compartidos. Estos tienen su origen en la
experiencia personal, o historia de vida propia (verdadera materia prima de la propuesta de
Educacin Cultural y Artstica), que trasciende la comunidad a la que necesitamos pertenecer,
y en la que necesitamos ser, al mismo tiempo, agentes activos de transformacin y
crecimiento.

Educacin Cultural y Artstica en el nivel de Bachillerato General Unificado


Contribucin del rea al perfil de salida
El currculo del BGU ha sido diseado de modo tal que su desarrollo permita a los jvenes y
adultos alcanzar los objetivos generales del rea de Educacin Cultural y Artstica, pues en
esta etapa concluyen con la educacin escolar obligatoria y han de estar preparados para
continuar sus estudios y/o iniciar actividades laborales en diferentes campos, aplicando los
conocimientos y habilidades artsticos adquiridos. Tanto si optan o no por una carrera
artstica, son cada vez ms los estudios y profesiones que requieren de los aprendizajes que
proporciona el rea, tanto a nivel tcnico como general, entre los que cabe mencionar muy
especialmente la creatividad, la resolucin de problemas o el trabajo en equipo. Al mismo
tiempo, los beneficios del rea son evidentes en la vida personal, como fuente de
enriquecimiento cultural e intelectual, o actividad para el ocio y el tiempo libre.
Caracterizacin del rea
El rea de Educacin Cultural y Artstica est conformada por varias disciplinas o lenguajes,
entre los que cabe mencionar las artes visuales, la msica, el teatro, la expresin corporal y
la danza, la fotografa, el cine y otras modalidades artsticas vinculadas a lo audiovisual.
Tambin incluye componentes de la cultura, tales como la gastronoma, la lengua, las
creencias, los valores o los smbolos; adems de espacios patrimoniales y una inmensa
variedad de elementos que conforman lo que se conoce como patrimonio inmaterial. Segn
la UNESCO (2004), el patrimonio inmaterial comprende tradiciones o expresiones vivas
heredadas de nuestros antepasados y transmitidas a nuestros descendientes, como
tradiciones orales, artes del espectculo, usos sociales, rituales, actos festivos, conocimientos

239

y prcticas relativos a la naturaleza y el universo, y saberes y tcnicas vinculados a la artesana


tradicional (prr. 1).
Se trata, por tanto, de un rea amplia y diversa en la que se renen mltiples saberes y
prcticas. La idea de integrar todos estos elementos en una misma rea no es nueva. De
hecho, en los currculos de muchos pases (especialmente en la etapa de EGB) existe un rea
de Educacin Artstica que incluye hasta seis lenguajes (artes visuales, msica, expresin
corporal, teatro, audiovisuales y danza), aunque en la mayora de los casos estos se limitan a
dos: artes visuales y msica. A pesar de que en todos estos currculos se habla de un rea
integrada, un anlisis pormenorizado tanto de los documentos escritos como de las
experiencias educativas da cuenta de una integracin dbil y difcil de llevar a la prctica por
los docentes, puesto que los contenidos (y en algunos casos los objetivos y los criterios de
evaluacin) se dividen por mbitos o disciplinas. Esto contradice las propuestas de diversas
investigaciones y publicaciones que hablan de la importancia de adoptar un enfoque integrado
(Marshall, 2005; The Partnership for 21st Century Skills, 2010). Asimismo, las experiencias
escolares contradicen las que tienen lugar en los mundos del arte y la cultura
contemporneos, donde las prcticas son cada vez ms interdisciplinares, pues dan cabida no
solo a diversas formas de expresin y lenguajes artsticos en una misma produccin, sino
tambin a elementos de otros mbitos, como las ciencias o las tecnologas.
Puesto que el rea no pretende formar artistas (aunque si puede contribuir a detectar sujetos
con talentos o intereses especiales, a quienes se podra orientar para que realizaran estudios
complementarios), no tiene sentido seguir la lgica disciplinar que se aplica en los estudios
especializados. Se trata de ofrecer oportunidades que contribuyan, al menos, al logro de un
gran objetivo: que los estudiantes sean capaces de disfrutar, apreciar y comprender los
productos del arte y la cultura, as como de expresarse a travs de los recursos de los
distintos lenguajes artsticos; y, sobre todo, que aprendan a vivir ese saber ser del que
hablaba Delors (1996) y a convivir.
El logro de este objetivo (as como de todos los que se proponen para el rea) depende de
una secuencia coherente, pero no necesariamente de un trnsito que va desde lo que se
considera ms simple (el punto, la lnea, los colores, el sonido, etc.) a lo ms complejo. En
este sentido, los criterios de organizacin y secuencia de destrezas con criterios de
desempeo se realizan pensando en el desarrollo de la competencia cultural y artstica de los
estudiantes. Se parte de una perspectiva holstica que toma como modelo el concepto de
competencia comunicativa planteado por Hymes (1972), quien en su momento puso en tela
de juicio los modelos gramaticales de la enseanza de la lengua, as como la existencia de una
gramtica universal, lo cual podra transferirse fcilmente a la enseanza de las artes.
Haciendo un paralelismo y considerando lo expuesto en el apartado referido a los
fundamentos disciplinar, epistemolgico y pedaggico del rea, entendemos que el
aprendizaje tiene lugar a travs de la participacin en proyectos y experiencias significativas, y
no mediante la acumulacin de informacin y prcticas aisladas y descontextualizadas. Por
ello, y para facilitar la comprensin de la propuesta curricular y el diseo de proyectos que
harn los docentes a partir de la misma, los contenidos se organizan en bloques curriculares
estructurados en torno a tres dimensiones:

240

Dimensin personal y afectiva-emocional (el yo: la identidad)


Dimensin social y relacional (el encuentro con otros: la alteridad)
Dimensin simblica y cognitiva (el entorno: espacio, tiempo y objetos)

Estas dimensiones sirven como base para organizar la construccin del conocimiento,
entendido como la interrelacin entre las sensaciones, percepciones, emociones, afectos,
relaciones, acciones, etc.; es decir, contemplado como un proceso de vida que ampla el
concepto de pensamiento, ya que es un proceso de cognicin. O, dicho de otra manera: el
hecho mismo de vivir es inherente al proceso de conocer.
En los bloques curriculares, el trabajo se aborda siguiendo una secuencia que se origina en el
descubrimiento de uno mismo, en el desarrollo del mundo interno que es el punto de
partida para que el ser humano pueda ir al encuentro con los dems y con las mltiples
experiencias del entorno cultural que le rodea. Las tres dimensiones: personal y afectivaemocional (desde el yo y la propia construccin de la identidad), social y relacional (o el
encuentro con los otros a travs de la alteridad) y simblica y cognitiva (la creacin de vnculos
y relaciones significativas con el entorno prximo) no son compartimentos aislados y sin
interconexin entre ellos. Es decir, en la secuencia hay un sumatorio o relato que siempre
comienza por el encuentro o descubrimiento personal, pues este es el proceso natural de vida
en relacin que todo ser humano emprende al llegar a este mundo. Se parte, pues, de la
experiencia interna, individual o subjetiva, que adquiere significado y se enriquece en el
encuentro con la experiencia externa, comunitaria e intersubjetiva. Las interacciones del
sujeto con su entorno definen su territorio cognitivo y provocan ajustes permanentes
entre su mundo interior y el exterior. El ser humano no solo tiene que organizarse en relacin
con el entorno sino tambin consigo mismo, de manera que el ambiente cambia a las
personas, y estas cambian el ambiente y a s mismas.
En el sustento y justificacin de la propuesta curricular reside, adems, un profundo sentido de
desarrollo en valores humanos, pues estos deberan conformar la esencia de cualquier prctica
pedaggica, no solo la artstica. As, desde lo individual se contemplan valores como la
autoconfianza, la autoestima, el consuelo, la iniciativa propia, la exploracin, la curiosidad,
etc.; desde lo colectivo, valores como la comunicacin, el respeto, la empata, la asertividad; y
finalmente, desde una dimensin ms simblica y holstica, valores que residen en las
emociones que nos definen como humanidad: el amor, la libertad, el temor, la tristeza, entre
otros. Este proceso de desarrollo en valores solo tiene lugar cuando existe permiso por parte
de los adultos, referentes en el acompaamiento de cada proyecto; es decir, cuando se confa
en la infancia y en la juventud y en sus capacidades o cuando se les empodera desde el
reconocimiento de su creatividad. Esto se logra a travs del juego libre y la configuracin de
ambientes ldicos, que se resignifican a partir de acciones con la voluntad de encontrar
sentido al encuentro y el entendimiento con otros, en este trajn de intercambio de espacio y
tiempo que es la vida. Los sujetos se proyectan a travs de sus propias historias, imaginarios y
deseos, a los que las artes ofrecen voz y visibilidad.

241

De manera transversal, la propuesta se estructura con la consideracin de cuatro ejes que


ayudan a definir las destrezas con criterios de desempeo: (1) observar, (2) explorar y
expresar, (3) indagar e investigar, y (4) convivir y participar.

Observar

La idea de observar se usa en el sentido ms amplio del trmino (incluyendo no solo la


mirada, sino tambin la escucha y cualquier otra forma de percepcin) y est vinculada,
tambin, a la formacin de pblicos en arte y cultura. La observacin del entorno natural y
artificial, de eventos y producciones en vivo o grabadas es inherente al rea, y contribuye
de manera decisiva a la alfabetizacin artstica y cultural de los estudiantes y a la toma de
conciencia del papel que las artes y la cultura desempean en la sociedad. Como parte del
proceso de observacin tambin se espera que los estudiantes respondan a los diferentes
estmulos aportando con sus propias ideas, emociones y asociaciones (con experiencias
personales, sociales o culturales previas), lo cual requiere un clima de confianza en el que
puedan expresarse libremente.

Explorar y expresar

La exploracin se entiende como un proceso constante de bsqueda y experimentacin,


vinculado, a su vez, a las distintas dimensiones de la expresin: la interpretacin y la
creacin. El desarrollo de habilidades tcnicas sin duda forma parte de este grupo de
capacidades transversales, ya que son las que permitirn que el estudiante se exprese a
travs de los distintos lenguajes que integran el rea. Sin embargo, el desarrollo de estas
habilidades no ha de entenderse como un fin en s mismo, sino como un medio para facilitar
la participacin en los distintos proyectos y as alcanzar los objetivos del rea.

Indagar e investigar

El aprendizaje en el mbito de las artes y la cultura requiere de un proceso constante de


indagacin e investigacin sobre nuevas propuestas, autores, obras, tcnicas, etc. En un
mundo complejo e interconectado como el actual, no tiene sentido pensar que la escuela va a
proporcionar toda la informacin relacionada con el rea. Se trata, ms bien, de desarrollar
habilidades que permitan buscar y organizar informacin cada vez que esta sea necesaria,
incorporndola de manera significativa a los propios esquemas de conocimiento.

Convivir y participar

La convivencia y la participacin son elementos fundamentales en esta propuesta curricular.


Estn presentes tanto en los procesos que tienen lugar en el aula como en aquellos que
facilitan un vnculo entre el contexto escolar y los acontecimientos o eventos que tienen lugar
fuera de ella, ya sea en la calle, los museos y auditorios, u otros escenarios. Tambin se
manifiestan cuando los proyectos abren las puertas del aula para dar cabida a otros
miembros de la comunidad, como pueden ser los artistas locales, la familia o los vecinos.

242

Metodologa del rea


El arte y la cultura tienen una presencia constante en la vida de las personas y, por tanto,
forman parte de las experiencias cotidianas jvenes y adultos. El tratamiento del rea debe
tomar en consideracin estas experiencias, as como los intereses del alumnado, para
construir, a partir de los mismos, nuevos espacios y oportunidades para el aprendizaje.
El currculo de Educacin Cultural y Artstica incluye lo que se debera ensear y el alcance
de los aprendizajes esperados de una manera clara, pero tambin flexible, en el sentido de
que existen infinitas posibilidades para desarrollar una misma habilidad, adquirir
determinados conocimientos o desarrollar distintas actitudes. En este sentido, cada
escuela y cada docente debe elegir cmo organizar la programacin escolar para incluir los
elementos que integran el currculo. No obstante, y a modo de orientacin, es importante
advertir que el rea adopta un enfoque globalizado para cuyo desarrollo es aconsejable
organizar la enseanza en proyectos que integren de manera orgnica los distintos
lenguajes artsticos y expresiones de la cultura y que permitan una conexin fluida entre lo
que acontece en la escuela y el mundo exterior. En dichos proyectos se privilegian la
experiencia y el juego como estrategias para posibilitar el aprendizaje y la toma de
consciencia de las propias capacidades creativas y del disfrute como un paso previo al
desarrollo de habilidades tcnicas especficas.
En el enfoque del rea, el arte contemporneo ocupa un lugar privilegiado, ya que por sus
caractersticas puede hacer al joven y adulto participante activo de la cultura, dotndole
de la capacidad de acceder al arte como experiencia cotidiana y produciendo obras
abiertas a la interpretacin y al juego de los significados. La calidad de esos significados
est reforzada por diferentes manifestaciones del arte contemporneo que son posibles
en la escuela (instalaciones, acciones performativas, etc.). Estas manifestaciones pueden
desempear un papel importante en la educacin como medio para registrar y expresar la
manera de concebir el mundo que tiene la juventud dentro de la sociedad en la que se
encuentra inmersa, pero tambin puede ser uno de los medios ms poderosos que
dispone la persona para identificarse y expresarse.
Privilegiar el arte contemporneo no significa obviar las expresiones ancestrales e
histricas del arte y la cultura, sino otorgarles un lugar inversamente proporcional al que
han ocupado tradicionalmente en las escuelas, ms preocupadas por conocer el pasado
que por posibilitar el conocimiento y la participacin en el arte y la cultura
contemporneos. Asimismo, es importante advertir que muchas de las expresiones
ancestrales forman parte, en realidad, de la cultura contempornea dada su supervivencia.
Por tanto, no se trata de negar el pasado, sino de buscar su huella en el presente y de
observar cmo los artistas, la sociedad y distintos agentes de la cultura suelen apropiarse
de las expresiones del pasado y darles nueva vida o resignificarlas a travs de nuevas
miradas o de la remezcla con elementos de la cultura contempornea. En este sentido
encontramos, por ejemplo, en el Subnivel de Bsica Superior objetivos tales como
Participar en la renovacin del patrimonio cultural tangible e intangible mediante la
creacin de productos culturales y artsticos en los que se mezclan elementos de lo
ancestral y lo contemporneo y destrezas con criterios de desempeo como las
243

siguientes: seleccionar materiales musicales, visuales o audiovisuales preexistentes y


combinarlos con otros para crear un remix digital original o crear nuevas versiones de
canciones o danzas tradicionales aadiendo elementos de los estilos contemporneos
(ritmos, instrumentos, cambios en las coreografas, etc.).
La variedad, riqueza y cantidad de experiencias a las que se enfrente el alumnado son
tambin claves en la Educacin Cultural y Artstica. De la misma manera que cuanto ms se
escribe y se reflexiona sobre lo escrito, mejor se termina escribiendo, cuanto ms se
explora, se experimenta y se participa del hecho artstico, mejores son los resultados y
mejores son los criterios que permiten apreciar las producciones propias y ajenas. Pero no
estamos hablando de repetir lo mismo constantemente. No hay nada ms alejado de la
experiencia artstica que la reiteracin en tareas rutinarias que solo conducen a la
mediocridad. Estamos hablando de tocar, ver, or, sentir, hablar, opinar, convivir,
participar. De procurar que los estudiantes tengan multitud de experiencias posibles y de
permitir que canalicen sus intereses de diversas maneras a travs de la participacin activa
e interesada en proyectos estimulantes.
Objetivos Generales del rea de Educacin Cultural y Artstica
OG.ECA.1.

Valorar las posibilidades y limitaciones de materiales, herramientas y tcnicas de


diferentes lenguajes artsticos en procesos de interpretacin y/o creacin de
producciones propias.

OG.ECA.2.

Respetar y valorar el patrimonio cultural tangible e intangible, propio y de otros


pueblos, como resultado de la participacin en procesos de investigacin, observacin y
anlisis de sus caractersticas, y as contribuir a su conservacin y renovacin.

OG.ECA.3.

Considerar el papel que desempean los conocimientos y habilidades artsticos en la


vida personal y laboral, y explicar sus funciones en el desempeo de distintas
profesiones.

OG.ECA.4.

Asumir distintos roles y responsabilidades en proyectos de interpretacin y/o creacin


colectiva, y usar argumentos fundamentados en la toma de decisiones, para llegar a
acuerdos que posibiliten su consecucin.

OG.ECA.5.

Apreciar de manera sensible y crtica los productos del arte y la cultura, para valorarlos
y actuar, como pblico, de manera personal, informada y comprometida.

OG.ECA.6.

Utilizar medios audiovisuales y tecnologas digitales para el conocimiento, el disfrute y


la produccin de arte y cultura.

OG.ECA.7.

Crear productos artsticos que expresen visiones propias, sensibles e innovadoras,


mediante el empleo consciente de elementos y principios del arte.

OG.ECA.8.

Explorar su mundo interior para ser ms consciente de las ideas y emociones que
suscitan las distintas producciones culturales y artsticas, y las que pueden expresar en
sus propias creaciones, manifestndolas con conviccin y conciencia.

244

Mapa curricular del bachillerato en Educacin Cultural y Artstica

PRIMER AO DE BGU

Sugeren
cia
Ao

Criterio de
evaluacin
CE.ECA.5.1.
Investiga
y
expresa puntos
de vista sobre
las
manifestaciones
artsticas
y
culturales,
interpretando
sus
usos
y
funciones en la
vida
de
las
personas y las
sociedades,
y
mostrando una
actitud
de
inters
y
receptividad
hacia
las
opiniones ajenas.
CE.ECA.5.2.
Reconoce obras
de
diferentes

Nombre de la
unidad

Unidad (1)
Ensayos en
la creacin
de obras.

Unidad (2)
Apreciacin

Destreza con criterio de desempeo a evaluar

Indicador para la evaluacin del


criterio

ECA.5.1.3. (ECA.5.2.8) Expresar las opiniones y sentimientos que suscita la


observacin de obras artsticas de diferentes caractersticas, a fin
investigar, recrear y grabar una obra musical de un autor/ compositor de msica popular
ecuatoriana, que permita que los oyentes puedan escucharla y comentarla a
travs de la participacin en dilogos o la elaboracin de breves crticas
escritas.
ECA.5.3.3. Identificar y describir los elementos fundamentales (imagen,
tiempo, movimiento, sonido e iluminacin) y las ideas principales, smbolos,
personajes y mensajes de obras teatrales y producciones cinematogrficas
para la construccin de un pequeo cortometraje o film.
ECA.5.3.6. Reconocer y explicar diferentes maneras de entender y
representar una idea, un sentimiento o una emocin en obras y
manifestaciones artsticas y culturales de distintos momentos histricos de
diversas culturas y de diferentes ciudades del pas en distintas pocas del
ao.
ECA.5.3.8. Asociar determinadas manifestaciones culturales y artsticas
con formas de pensar, modas o movimientos estticos del presente y del
pasado, y elaborar carteles impresos o digitales que muestren la relacin
entre los distintos elementos.

I.ECA.5.1.1. Reconoce y describe los


elementos, personajes, smbolos, tcnicas e
ideas principales de producciones artsticas de
distintas pocas y culturas, y las asocia con
formas de pensar, movimientos estticos y
modas. (I.2., S.3.)
I.ECA.5.1.3.
Investiga
con
autonoma
manifestaciones culturales y artsticas de
distintas pocas y contextos, y utiliza
adecuadamente la informacin recogida de
diferentes fuentes en debates, en la
elaboracin de crticas escritas, usando un
lenguaje apropiado, y en la elaboracin de
producciones artsticas, audiovisuales y
multimedia. (I.2., J.3.)

ECA.5.2.7. Leer u observar distintas versiones de la re- presentacin de


un mito, historias o leyendas populares, y crear, interpretar y grabar en
video una versin propia, contextualizndola en un momento cultural e

I.ECA.5.2.1. Observa producciones artsticas


(artes visuales, cine, publicidad, fotografa,
msica,
teatro,
etc.)
de
distintas

245

artistas
(femeninas
y
masculinos)
y
manifestaciones
culturales
del
presente y del
pasado,
valorando
la
diversidad y la
coexistencia de
distintas formas
de expresin, y
colabora en su
conservacin y
renovacin

CE.ECA.5.3.
Planifica,
desarrolla
y
evala
individualmente
y
en
grupo
procesos
de
creacin
artstica en los
que
se

de
las
representacio
nes artsticas
y el papel de
las
mujeres
artistas.

Unidad (3)
La
comunicacin
a travs del
arte
y
la
cultura.

histrico contemporneo; revisar la adaptacin, debatir acerca de las


opciones creativas y comentar qu elementos de la historia permanecieron
iguales y cules cambiaron.
ECA.5.2.9. Observar una seleccin de spots o clips de video (comerciales,
polticos, etc.), considerar qu tipos de msica se utilizan para despertar o
manipular una respuesta emocional, y usar la informacin obtenida para
seleccionar y reemplazar la banda sonora por otras que creen estados
emocionales distintos.
ECA.5.3.1. Investigar, analizar pelculas latinoamericanas y comparar los
recursos usados por artistas compositores, coregrafos, dramaturgos, etc.
para comunicar determinadas ideas, temas o conceptos (la naturaleza,
eventos histricos, problemticas sociales, optimismo, pesimismo, etc.) y
para despertar emociones o sentimientos (alegra, tristeza, tensin, ira,
etc.) en los oyentes o espectadores, y crear presentaciones multimedia
que ilustren cmo se consigue el efecto deseado en cada forma de
expresin artstica.

ECA.5.1.2. (ECA.5.1.6.) Autoevaluarse durante los procesos de creacin


artstica usando criterios tcnicos, reconociendo las propias emociones y
realizando los ajustes necesarios para lograr el producto deseado en la
actuacin de un film.
ECA.5.1.6. Planificar de forma razonada los procesos propios de creacin o
interpretacin artstica, considerando las necesidades de expresin y
comunicacin, y elaborar un guin con los pasos a seguir y los recursos
necesarios.
ECA.5.1.7. Identificar un mbito o forma de expresin artstica de inters
(cermica, joyera, mimo, percusin corporal, video arte, etc.), utilizar

caractersticas, reflexiona sobre los recursos


utilizados para expresar ideas y para
generar emociones en el espectador, y crea
presentaciones, sonorizaciones y otras
producciones para explicar o aplicar lo
aprendido durante los
procesos de
observacin. (S.3., I.1.)
I.ECA.5.2.2.
Reelabora
ideas,
transforma
producciones de otras
personas
y
plantea
mltiples
soluciones para la renovacin o
remezcla de producciones artsticas
preexistentes (I.3., S.3.)
I.ECA.5.2.3. Explica algunas diferencias
que se perciben en la manera de
representar
ideas,
gestos,
expresiones, emociones o sentimientos
en
obras artsticas de distintas
pocas y culturas, y
expresa
situaciones,
ideas
y
emociones
propias
en
la
elaboracin
de
producciones artsticas y multimedia.
(I.3., I.4.)
I.ECA.5.3.1.
Organiza de manera
coherente un proceso de creacin
artstica o un evento cultural, y hace
un esfuerzo por mantener sus fases,
realizando los ajustes necesarios
cuando se presentan problemas. (J.4.,
S.4.)
I.ECA.5.3.2. Argumenta razonadamente el
proceso seguido en la elaboracin de
una produccin artstica o en la

246

expresen,
comuniquen
y
representen
ideas, vivencias y
emociones.

CE.ECA.5.4. Valora
el uso de medios
audiovisuales y
recursos
tecnolgicos en
la
creacin
artstica, y utiliza
estos
medios
para la creacin,
produccin
y
difusin de obras

Unidad (4)
Interpretacin
artstica con
varios medios
de
comunicacin.

recursos para el autoaprendizaje (libros, videos, aprendizaje entre pares,


consulta a especialistas) y aplicar los conocimientos y habilidades
adquiridos en la creacin de un pequeo proyecto o producto artstico.
ECA.5.2.4. Ensayar y grabar en video o audio distintas versiones de una
improvisacin
o
interpretacin/representacin
artstica
(musical,
dramtica, corporal, etc.), revisar las diferentes versiones y reflexionar en
grupo sobre los aspectos positivos y mejorables de cada una de ellas.
ECA.5.2.5. Documentar, con fotografas, dibujos, registros sonoros o
audiovisuales, los procesos creativos y las exposiciones o representaciones
colectivas realizadas en su propia institucin o en su comunidad, y crear
catlogos, programas radiofnicos, cortos u otros productos que den
cuenta de los mismos.
ECA.5.2.6. Participar en las distintas fases del proceso creativo (identificar
un tema, investigar, explorar opciones, seleccionar y desarrollar ideas,
recibir crticas, revisar y perfeccionar, interpretar o exponer), crear una
obra original (de danza, msica, escultura, pintura, cine, etc.), presentarla y
debatir los resultados con la audiencia, con un artista invitado, un crtico u
otro especialista.
ECA.5.3.10. Programar y
realizar un
evento cultural (exposicin,
representacin artstica, fiesta, concurso gastronmico, festival de cortos,
etc.) en la escuela o en su entorno, considerando los valores de su
comunidad.
ECA.5.1.8. Seleccionar un cmic o una novela grfica, crear finales alternativos
para la historia y elaborar una nueva versin con un programa
informtico de creacin
de cmics o de animacin, mediante la
elaboracin fotonovelas con temticas de la comunidad, o temas
emergentes.
ECA.5.3.12. Reconocer los materiales, las herramientas y las tcnicas del
grafiti y otras formas de arte urbano mediante la observacin del
entorno cotidiano o fotografas de estas representaciones en las
ciudades, y crear una exposicin virtual de imgenes relacionadas con el
tema.

organizacin de un evento cultural,


valora y autoevala su propio trabajo, y
propone modificaciones y mejoras
como resultado del
proceso de
autorreflexin y del intercambio de
ideas
con
el
pblico u
otros
especialistas.(I.1.,J.3.)
I.ECA.5.3.3. Desarrolla
una
nueva
destreza o elabora una produccin
artstica como resultado
de un
proceso
de
autoaprendizaje,
utilizando fuentes seleccionadas por el
estudiante. (I.4., S.3.)
ECA.5.3.5.
Asume
el
trabajo
compartido
con
responsabilidad,
respetando
las
intervenciones
y
aportaciones de los
dems, y
colaborando en la elaboracin de un
proyecto artstico colectivo, desde la
idea inicial hasta su conclusin. (S.1.,
S.4.)
I.ECA.5.4.1. Selecciona, ordena y rene
muestras
significativas
de
las
producciones
realizadas
en
un
portafolio, blog, catlogo u otro
recurso
digital
adecuado
para
presentar y reflexionar sobre las
creaciones artsticas propias. (I.4., S.3.)
I.ECA.5.4.2. Utiliza diferentes recursos
audiovisuales y tecnolgicos en la
elaboracin
de catlogos
de
profesiones relacionadas con el arte y la

247

propias.

cultura, la produccin de audiovisuales en


las que algunos profesionales ofrezcan
testimonios
sobre su trabajo, y la
difusin de jornadas y otros eventos
que ayuden a conocer el trabajo de
artistas y agentes de la cultura. (I.3., S.3.)

248

SEGUNDO AO DE BGU

CE.ECA.5.1.
Investiga
y
expresa puntos
de vista sobre
las
manifestaciones
artsticas
y
culturales,
interpretando
sus
usos
y
funciones en la
vida
de
las
personas y las
sociedades,
y
mostrando una
actitud
de
inters
y
receptividad
hacia
las
opiniones ajenas.

CE.ECA.5.2.
Reconoce obras
de
diferentes
artistas

ECA.5.1.4. Investigar cmo diferentes artistas han representado o


documentado, a travs del dibujo o la fotografa, gestos y expresiones
que nacen de las emociones personales en momentos especficos
(maternidad, guerras, celebraciones, etc.) y elaborar una serie de dibujos
o fotografas relacionados con un momento o tema concreto.

Unidad (1)
Ensayos en
la creacin
de obras.

Unidad (2)
Apreciacin
de
las

ECA.5.3.2. Utilizar fuentes escritas, conversaciones informales o entrevistas


formales para investigar sobre mitos, historias y leyendas de la memoria
cultural del entorno, y elaborar un documento textual, visual o audiovisual
que recoja los hallazgos.
ECA.5.3.4. Reconocer a artistas y agentes culturales (individuales; femeninos
y masculinos; colectivos; institucionales; etc.), obras y manifestaciones
culturales del Ecuador, y relacionarlos con sus contextos histricos y
sociales. Los procesos se observa la participacin de la mujer como autora o
participante de cambios.
ECA.5.3.5. Identificar y describir distintos tipos de manifestaciones y
productos culturales y
artsticos utilizando un
lenguaje tcnico,
expresando puntos de vista personales, y mostrando una actitud de
escucha y receptividad hacia las opiniones de otras personas para mejorar
los productos y valorar la importancia de la crtica del grupo.
ECA.5.3.7. Analizar y valorar producciones artsticas y eventos culturales
usando criterios tcnicos y reconociendo las emociones que estos suscitan,
y escribir crticas o comentarios para un peridico escolar, un blog personal
o colectivo, una red social, etc., adecuando el lenguaje al medio utilizado.
ECA.5.3.9. Buscar informacin sobre distintas formas de expresin en el
arte contemporneo (arte de accin, body art, instalaciones, happening,
video arte, accin potica, performance, etc.) y elaborar una presentacin
o cartel (impreso o digital) que rena los datos ms importantes y algunas
imgenes o videos ilustrativos.
ECA.5.1.5. Reelaborar ideas
y
transformar
producciones de otros
creadores a travs de procesos de renovacin o remezcla, superando
estereotipos y convencionalismos en las propias creaciones y mostrando
actitudes de flexibilidad e inters por la experimentacin.

I.ECA.5.1.1.
Reconoce y describe los
elementos, personajes, smbolos, tcnicas e
ideas principales de producciones artsticas de
distintas pocas y culturas, y las asocia con
formas de pensar, movimientos estticos y
modas. (I.2., S.3.)
I.ECA.5.1.2. Identifica la presencia de las
mujeres en algunas manifestaciones culturales
y artsticas, e infiere y describe sus funciones
(autoras, intrpretes, directoras, artesanas,
presentes como motivo de representacin,
etc.). (I.4., S.2.)
I.ECA.5.1.3.
Investiga
con
autonoma
manifestaciones culturales y artsticas de
distintas pocas y contextos, y utiliza
adecuadamente la informacin recogida de
diferentes fuentes en debates, en la
elaboracin de crticas escritas, usando un
lenguaje apropiado, y en la elaboracin de
producciones artsticas, audiovisuales y
multimedia. (I.2., J.3.)

I.ECA.5.2.1. Observa producciones artsticas


(artes visuales, cine, publicidad, fotografa,
msica,
teatro,
etc.)
de
distintas
caractersticas, reflexiona sobre los recursos

249

(femeninas
y
masculinos)
y
manifestaciones
culturales
del
presente y del
pasado,
valorando
la
diversidad y la
coexistencia de
distintas formas
de expresin, y
colabora en su
conservacin y
renovacin

CE.ECA.5.3.
Planifica,
desarrolla
y
evala
individualmente
y
en
grupo
procesos
de
creacin
artstica en los
que
se
expresen,

manifestacion
es artsticas y
el papel de las
mujeres
artistas.

Unidad (3)
La
comunicacin
a travs del
arte
y
la
cultura.

ECA.5.2.9. Observar una seleccin de spots o clips de video (comerciales,


polticos, etc.), considerar qu tipos de msica se utilizan para despertar o
manipular una respuesta emocional, y usar la informacin obtenida para
seleccionar y reemplazar la banda sonora por otras que creen estados
emocionales distintos.
ECA.5.3.1. Investigar, analizar y comparar los recursos usados por artistas
compositores,
coregrafos, dramaturgos,
etc.
para comunicar
determinadas ideas, temas o conceptos (la naturaleza, eventos histricos,
problemticas sociales, optimismo, pesimismo, etc.) y para despertar
emociones o sentimientos (alegra, tristeza, tensin, ira, etc.) en los
oyentes o espectadores, y crear presentaciones multimedia que ilustren
cmo se consigue el efecto deseado en cada forma de expresin artstica.

utiliza- dos para expresar ideas y para


generar emociones en el espectador, y crea
presentaciones, sonorizaciones y otras
producciones para explicar o aplicar lo
aprendido durante los
procesos de
observacin. (S.3., I.1.)
I.ECA.5.2.2.
Reelabora
ideas,
transforma
producciones de otras
personas
y
plantea
mltiples
soluciones para la renovacin o
remezcla de producciones artsticas
preexistentes (I.3., S.3.)
I.ECA.5.2.3. Explica algunas diferencias
que se perciben en la manera de
representar
ideas,
gestos,
expresiones, emociones o sentimientos
en
obras artsticas de distintas
pocas y culturas, y
expresa
situaciones,
ideas
y
emociones
propias
en
la
elaboracin
de
producciones artsticas y multimedia.
(I.3., I.4.)

ECA.5.1.1. Realizar producciones artsticas (una cancin, un dibujo, una


escultura, un monlogo, una instalacin, etc.) a partir de temas de inters
personal o social, cuestionamientos, preocupaciones o ideas relevantes
para la juventud.
ECA.5.2.1. Seleccionar, ensayar e interpretar obras musicales y escnicas
(teatro, musicales, tteres, danza, pera, etc.) asumiendo distintos roles
(actor, director, escengrafo, etc.) y contribuyendo a la consecucin del
resultado esperado.
ECA.5.2.2. Representar historias reales o inventadas a travs de un guion
grfico, una secuencia sonora, una representacin teatral, una creacin
corporal o un video.

I.ECA.5.3.2. Argumenta razonadamente el


proceso seguido en la elaboracin de
una produccin artstica o en la
organizacin de un evento cultural,
valora y autoevala su propio trabajo, y
propone modificaciones y mejoras
como resultado del
proceso de
autorreflexin y del intercambio de
ideas
con
el
pblico u
otros
especialistas.(I.1.,J.3.)
I.ECA.5.3.3. Desarrolla
una
nueva

250

comuniquen
y
representen
ideas, vivencias y
emociones.

CE.ECA.5.4.
Valora el uso de
medios

ECA.5.2.3. Disear y desarrollar pequeos proyectos artsticos colectivos


centrados en un tema de inters individual o social (discriminacin,
contaminacin sonora, gnero, etc.) previendo todas las fases del proceso,
desde su creacin hasta su difusin y presentacin.
ECA.5.2.5.Documentar, con fotografas, dibujos, registros sonoros o
audiovisuales, los procesos creativos y las exposiciones o representaciones
colectivas realizadas, y crear catlogos, programas radiofnicos, cortos u
otros productos que den cuenta de los mismos.
ECA.5.2.10. Producir grafitis y otras obras de arte urbano y presentar bocetos
de proyectos para representar utilizando las tcnicas apropiadas y
respetando las normativas para utilizar lugares pblicos.

Unidad (4)
Interpretacin

ECA.5.1.8. Seleccionar un cmic o una novela grfica, crear finales alternativos


para la historia y elaborar una nueva versin con un programa
informtico de creacin de cmics o de animacin.

destreza o elabora una produccin


artstica como resultado
de un
proceso
de
autoaprendizaje,
utilizando fuentes seleccionadas por el
estudiante. (I.4., S.3.)
I.ECA.5.3.4. Conoce
las
tcnicas,
recursos y convenciones de los
distintos lenguajes artsticos y
los
utiliza de forma adecuada en sus
producciones, buscando soluciones y
aplicando estrategias para expresar
ideas, sentimientos y emociones. (I.2.,
S.3.)
I.ECA.5.3.5.
Asume
el
trabajo
compartido
con
responsabilidad,
respetando
las
intervenciones
y
aportaciones de los
dems, y
colaborando en la elaboracin de un
proyecto artstico colectivo, desde la
idea inicial hasta su conclusin. (S.1.,
S.4.)
I.ECA.5.3.6. Selecciona los
recursos
ms
adecuados
(fotografa,
presentaciones
multimedia,
documentos escritos, videos, etc.)
para documentar los
procesos de
creacin
artstica o los
eventos
culturales, y los publica y difunde
utilizando los medios adecuados. (I.3.,
S.3.)
I.ECA.5.4.1. Selecciona, ordena y rene
muestras
significativas
de
las
producciones
realizadas
en
un

251

audiovisuales y
recursos
tecnolgicos en
la
creacin
artstica, y utiliza
estos
medios
para la creacin,
produccin
y
difusin de obras
propias.

artstica con
varios medios
comunicativos
y
tecnolgicos.

ECA.5.1.9. Elaborar un portafolio digital que rena una muestra de las


creaciones artsticas propias o en las que ha participado el estudiante y
aadir una breve explicacin, valoracin o comentario sobre cada una de
las obras.
ECA.5.3.11.
Investigar sobre los
procesos formativos para dedicarse
profesionalmente a distintos mbitos del arte o la cultura y sobre la vida y
el trabajo de algunos profesionales y elaborar videos con entrevistas
breves o documentales que ilustren distintas opciones para definir el perfil
profesional y elaborar su hoja de vida de forma creativa.

portafolio, blog, catlogo u otro


recurso
digital
adecuado
para
presentar y reflexionar sobre las
creaciones artsticas propias. (I.4., S.3.)
I.ECA.5.4.2. Utiliza diferentes recursos
audiovisuales y tecnolgicos en la
elaboracin
de catlogos
de
profesiones relacionadas con el arte y la
cultura, la produccin de audiovisuales en
las que algunos profesionales ofrezcan
testimonios
sobre su trabajo, y la
difusin de jornadas y otros eventos
que ayuden a conocer el trabajo de
artistas y agentes de la cultura. (I.3., S.3.)
I.ECA.5.4.3. Reconoce el papel que
desempean las tecnologas de la
informacin y la comunicacin a la
hora de crear, almacenar, distribuir y
acceder a manifestaciones culturales
y artsticas, y utilizarlas para las
creaciones y la difusin del
propio
trabajo. (I.1., I.3., S.3.)

252

Educacin Cultural y Artstica en el subnivel Superior de Educacin General Bsica


El rea de Educacin Cultural y Artstica para personas en escolaridad inconclusa se entiende
como un espacio que promueve el conocimiento y la participacin en la cultura y el arte
contemporneos, en constante dilogo con expresiones culturales locales y ancestrales,
fomentando el disfrute y el respeto por la diversidad de costumbres y formas de expresin. A su
vez, se construye a partir de una serie de supuestos que se han de tomar en cuenta para la
interpretacin de los distintos elementos del currculo, es decir, los objetivos, destrezas con
criterios de desempeo y estndares de aprendizaje que, en su conjunto, definen a la
Educacin Cultural y Artstica.

Contribucin del currculo del rea de Educacin Cultural y Artstica de este subnivel a los
objetivos generales del rea

El currculo en el subnivel de Educacin General Bsica Superior contribuye a los objetivos


generales del rea a travs del desarrollo de proyectos individuales y colectivos que en
muchas ocasiones trascienden los lmites del aula y se desarrollan en entornos comunitarios o,
incluso, con personas de otras culturas, a travs de las posibilidades que ofrece Internet.
En este subnivel se espera que los estudiantes participen activamente en proyectos culturales
y artsticos, contribuyendo al cuidado y renovacin del patrimonio. Al mismo tiempo, se
ofrecen oportunidades para la interpretacin y la creacin artstica, individual y colectiva,
con un mayor grado de exigencia y autonoma, propiciando as la toma de consciencia y el
respeto por las formas de expresin propia y ajena.
A lo largo de este subnivel tambin se utilizan diversos materiales y tcnicas para la produccin
artstica, con un incremento en el uso de medios audiovisuales y tecnologas, tanto para la
produccin como para el conocimiento y disfrute del arte y la cultura.

Objetivos del currculo del rea de Educacin Artstica para el Subnivel de la Bsica Superior de
la Educacin General Bsica
Al trmino de este subnivel, como resultado de los aprendizajes realizados en esta rea, los
estudiantes sern capaces de:
1. Comparar las posibilidades que ofrecen distintos materiales y tcnicas de los diferentes
lenguajes artsticos en procesos de interpretacin y/o creacin individual y colectiva.
2. Participar en la renovacin del patrimonio cultural tangible e intangible mediante la creacin
253

de productos culturales y artsticos en los que se mezclan elementos de lo ancestral y lo


contemporneo.
3. Explicar el papel que desempean los conocimientos y las habilidades artsticas en la vida de
las personas, como recursos para el ocio y para el ejercicio de distintas profesiones.
4. Participar en proyectos de creacin colectiva demostrando respeto por las ideas y formas de
expresin, propias y ajenas, y tomar conciencia, como miembro del grupo, del enriquecimiento
que se produce con las aportaciones de los dems.
5. Reconocer algunas caractersticas significativas de eventos culturales y obras artsticas de
distintos estilos y utilizar la terminologa apropiada para describirlos y comentarlos.
6. Utilizar algunos medios audiovisuales y tecnologas digitales para el conocimiento,
produccin y disfrute del arte y la cultura.
7. Utilizar las posibilidades del cuerpo, la imagen y el sonido como recursos para expresar ideas
y sentimientos, enriqueciendo las propias posibilidades de comunicacin, con respeto por
distintas formas de expresin y autoconfianza en las producciones propias.
8. Exponer ideas, sentimientos y puntos de vista personales sobre distintas manifestaciones
culturales y artsticas propias y ajenas.

254

Mapa curricular del rea de ECA. para el subnivel Superior de Educacin General Bsica
Sugere
ncia
Ao

Criterio de evaluacin

OCTAVO GRADO DE EGB

CE.ECA.4.1. Reconoce artistas


y obras del Ecuador y del
mbito internacional, y utiliza
sus
conocimientos
y
habilidades perceptivas y
comunicativas
para
describirlos y expresar puntos
de vista.

CE.ECA.4.2.
Indaga
sobre artistas, obras y
manifestaciones
culturales,
analizando
algunos de los factores
histricos o sociales que
los rodean; organiza y
presenta la informacin
usando
diferentes
formatos.

Nombre de la
unidad

Unidad (1)
Conociendo de
artistas propios y
extranjeros.

Destreza con criterio de desempeo a evaluar

Indicador para la evaluacin del criterio

ECA.4.1.1. Analizar pinturas o esculturas en las que se


represente a una o ms personas, y definir la tcnica utilizada, las
caractersticas y el carcter del personaje, la funcin de la obra,
etc.
ECA.4.2.3. Participar en intercambios de opiniones e impresiones suscitadas
por la observacin (entendiendo la apreciacin como la escucha la valoracin
de diferentes obras artsticas) de personajes que intervienen o estn
representados en obras artsticas.

I.ECA.4.1.1. Observa con cierta autonoma manifestaciones


culturales y artsticas, y expresa las caractersticas de lo
observado y sus puntos de vista en situaciones de dilogo.
(I.3., S.1., S.3.)
I.ECA.4.1.2. Selecciona las fuentes de informacin ms
adecuadas para obtener datos previos y posteriores a una
visita cultural. (I.2., S.3.)
I.ECA.4.1.3. Organiza cronolgicamente piezas musicales y
obras artsticas de distintas caractersticas, elaborando
lneas del tiempo u otros recursos grficos. (I.3., S.3.)
I.ECA.4.2.1. Utiliza tcnicas de bsqueda y organizacin de
la
informacin, mtodos sencillos de investigacin,
tcnicas de entrevista y otros procedimientos adecuados
para adquirir datos relevantes relacionados con distintas
formas de expresin artstica y cultural. (I.1., I.4.)
I.ECA.4.2.2. Demuestra la comprensin de datos sobre
manifestaciones artsticas y culturales obtenidos en
procesos de observacin y bsqueda de informacin
organizndolos y emplendolos en la elaboracin de
presentaciones, guas culturales, dosieres y
otros
documentos impresos o digitales. (I.2., S.3.)
I.ECA.4.2.3. Analiza y compara datos referidos a la
consideracin social e histrica de elementos, formas de
expresin o agentes relaciona- dos con el arte: la figura
humana, las mujeres, el trabajo de artesanas y artesanos, el
cine, etc. (I.4., S.1.)
I.ECA.4.2.4. Reconoce y describe algunas caractersticas
diferencia- doras en manifestaciones artsticas y culturales.
(I.1., S.2.)
I.ECA.4.2.5. Aprecia la diversidad de las expresiones
culturales y artsticas del Ecuador y de otras culturas, y
aplica con autonoma criterios de seleccin y consumo de
contenidos. (I.4., S.2.)

ECA.4.1.6. Seleccionar una actividad artesanal (tejido, cermica,


joyera, restauracin de muebles, etc.) e informarse acerca de las
tcnicas, procesos y caractersticas del trabajo de los artesanos
que la realizan.

Unidad (2)
Distintas
maneras
exponer
aprendido.

ECA.4.1.15. Elaborar y exponer presentaciones relacionadas con obras,


creadores y manifestaciones artsticas contemporneas (pintura, msica,
arquitectura, escultura, ilustracin, novela grfica, fotografa, instalaciones,
artesanas, tecnologa), en las que se atienda a la coherencia y a la adecuada
organizacin de la informacin.

de
lo

ECA.4.3.2. Utilizar fuentes impresas y digitales para la bsqueda de


informacin sobre mujeres artistas cuyas obras no han recibido la
consideracin que merecen (Artemisa Gentileschi, Camile Claudel, Luisa
Roldn, Clara Schumann, Lili Boulanger y mujeres artistas contemporneas).
ECA.4.3.11. Mirar las primeras pelculas de la historia del cine e investigar en
qu circunstancias tcnicas y sociales se produjeron y qu impresin causaron
en los espectadores, estableciendo comparaciones con el cine actual.

255

CE.ECA.4.3. Identifica y
describe
las
interacciones
que
se
producen
entre
las
distintas
formas
de
expresin artstica
en
performances,
representaciones
teatrales, instalaciones y
otras manifestaciones, y
utiliza
esos
conocimientos
en
creaciones propias
CE.ECA.4.4.
Utiliza
tcnicas y recursos de
los
distintos lenguajes
artsticos
en
la
elaboracin
de
producciones originales y
en la transformacin o
remezcla de creaciones
preexistentes,
y
crea
diarios personales o
portafolios
que
recopilen de manera
ordenada
la
propia
trayectoria artstica.

CE.ECA.4.5.
Planifica,
argumenta
razonadamente
y
desarrolla proyectos de
creacin
artstica
y
eventos culturales locales.

Unidad (3)
Creaciones
producciones
artsticas.

Unidad (4)
La
trayectoria
artstica.

Unidad (5)
La cultura y el
arte.

ECA.4.1.9. Registrar fotogrficamente el proceso de intervencin


de un espacio, propio o privado, en el que se realice una
instalacin personal visual y/o sonora.
ECA.4.2.8. Intervenir algn espacio de la escuela o de la
comunidad mediante la realizacin de una performance
colectiva.
ECA.4.3.7. Observar
y
analizar las
obras de artistas
contemporneos que realizan instalaciones (como Martin Creed,
Andy Goldsworthy, Micaela de Vivero, Pablo Gamboa, Juan
Montelpare) explicando la idea que subyace en cada una de sus
obras.
ECA.4.3.8. Explicar cmo se produce el movimiento en esculturas
mviles y otros ejemplos de arte cintico, como resultado de un
proceso de observacin y reflexin.
ECA.4.1.3. Construir un diario personal con imgenes, objetos, recortes de
prensa, fotografas, grabaciones sonoras, videos o textos significativos, en el
que se deje constancia de los gustos e inquietudes y se refleje la
individualidad.
ECA.4.2.1. Realizar, en plano y en volumen, representaciones de acciones y
gestos, tanto del cuerpo como del rostro: figuras que caminan, personas que
esperan, rostros que lloran, caras que ren, etc., para determinar el tiempo y
las expresiones que son circunstanciales.
ECA.4.3.12. Indagar sobre construcciones que pertenecen al patrimonio
artstico y recrear dichos monumentos mediante representaciones en plano
(croquis, planos, proyecciones) o en volumen (maquetas), imaginando
cmo seran en su origen: completar partes que se han destruido, terminar lo
que no se lleg a hacer, recuperar el color que se ha perdido, etc.

ECA.4.1.7. Disear y desarrollar un proyecto artesanal tejido,


cermica, joyera, etc.), demostrando el dominio de las tcnicas
necesarias para la elaboracin de un producto.
ECA.4.2.5. Participar activamente en la preparacin y puesta en escena de
una representacin de danza, expresin corporal, teatro, msica, tteres, etc. o
en el rodaje de una pequea produccin audiovisual, responsabilizndose del
rol elegido o asignado.

I.ECA.4.3.1. Observa y explica las principales caractersticas


de formas de expresin artstica contempornea, en las
que intervienen distintos lenguajes (performances,
instalaciones, representaciones teatrales, etc.). (S.3., I.3.)
I.ECA.4.3.2. Aplica los conocimientos sobre instalaciones y
performance en procesos de creacin colectiva. (J.2., S.2.,
S.3.)
I.ECA.4.3.3. Documenta o describe las principales
caractersticas de una instalacin artstica mediante el
registro fotogrfico o la escritura, aportando argumentos y
puntos de vista personales. (I.3., I.4.)

I.ECA.4.4.1. Aplica tcnicas, recursos y convenciones bsicos


de los distintos lenguajes artsticos en la representacin
de la figura humana, en representaciones teatrales
inspiradas en poemas o cuentos, en monlogos o en la
creacin de planos y maquetas. (J.4., I.4.)
I.ECA.4.4.2. Recopila y organiza documentos grficos,
visuales o audiovisuales que reflejen los gustos y
preferencias personales, y muestras de las propias
creaciones para elaborar diarios y portafolios personales.
(J.4., I.4.)
I.ECA.4.4.3. Transforma o recrea creaciones artsticas
preexistentes (construcciones, danzas, canciones, etc.)
utilizando tcnicas de remezcla, aadiendo elementos del
arte contemporneo o combinando distintas formas de
expresin (por ejemplo, danza y video; imgenes y expresin
corporal, etc.). (S.3., I.4., J.2.)
I.ECA.4.5.1. Organiza de manera coherente un proceso de
trabajo de interpretacin o creacin artstica, asumiendo
distintos roles y esforzndose por respetar sus fases. (S.3.,
I.4.)
I.ECA.4.5.2. Demuestra
la
capacidad de aplicar
conocimientos y tcnicas en procesos de autoaprendizaje,
diseo y desarrollo de proyectos artsticos. (S.3., I.4.).

256

NOVENO
EGB

GRADO

DE

CE.ECA.4.6. Valora los


medios audiovisuales y las
tecnologas
de
la
informacin
y
la
comunicacin
como
instrumentos
de
aprendizaje y produccin
cultural y artstica, y los
utiliza en procesos de
recepcin, bsqueda de
informacin, creacin y
difusin de contenidos
artsticos y culturales.

CE.ECA.4.1. Reconoce artistas


y obras del Ecuador y del
mbito internacional, y utiliza
sus
conocimientos
y
habilidades perceptivas y
comunicativas
para
describirlos y expresar puntos
de vista.

Unidad (6)
Conexiones
artsticas.

Unidad (1)
Conociendo de
artistas propios y
extranjeros.

ECA.4.1.11. Utilizar aplicaciones


informticas sencillas para la
creacin de diaporamas con secuencias de imgenes de la
propia historia o relacionadas con un tema especfico.
ECA.4.2.6. Compartir
conocimientos,
ideas
y
creaciones
artsticas con estudiantes de otras culturas o pases, a travs de
conexiones
virtuales que favorezcan
el
entendimiento
intercultural.

I.ECA.4.6.1. Busca, analiza y selecciona informacin


relacionada con el arte y la cultura para construir
conocimiento y utilizarla en investigaciones y en la
elaboracin de diaporamas, pequeas producciones
audiovisuales, presentaciones multimedia, etc. (I.2., S.1.)
I.ECA.4.6.2. Utiliza las posibilidades que ofrecen los medios
audiovisuales y recursos tecnolgicos a su alcance para la
creacin individual o colectiva, y para la difusin de
contenidos artsticos, exponindolos ante un pblico global.
(I.3., S.3.)
I.ECA.4.6.3. Elabora producciones audiovisuales y/o
multimedia, originales o derivadas de la remezcla o
reelaboracin de contenidos existentes, reconociendo la
aportacin de los creadores originales y la riqueza de las
nuevas versiones. (S.3., I.4., J.3.)

ECA.4.1.1. Analizar pinturas o esculturas en las que se


represente a una o ms personas, y definir la tcnica utilizada
para recrear obras en las que se observen grupos de personas de
su entorno, las caractersticas y el carcter del personaje, la
funcin de la obra, etc.
ECA.4.1.5. Elaborar una lnea de tiempo con las piezas musicales
ms significativas en cada una de las etapas vitales del individuo,
y compararla con la de otros compaeros y compaeras, para
encontrar similitudes y diferencias.

I.ECA.4.1.1. Observa con cierta autonoma manifestaciones


culturales y artsticas, y expresa las caractersticas de lo
observado y sus puntos de vista en situaciones de dilogo.
(I.3., S.1., S.3.)
I.ECA.4.1.2. Selecciona las fuentes de informacin ms
adecuadas para obtener datos previos y posteriores a una
visita cultural. (I.2., S.3.)
I.ECA.4.1.3. Organiza cronolgicamente piezas musicales y
obras artsticas de distintas caractersticas, elaborando
lneas del tiempo u otros recursos grficos. (I.3., S.3.)

257

CE.ECA.4.2.
Indaga
sobre artistas, obras y
manifestaciones
culturales,
analizando
algunos de los factores
histricos o sociales que
los rodean; organiza y
presenta la informacin
usando
diferentes
formatos.

CE.ECA.4.3. Identifica y
describe
las
interacciones
que
se
producen
entre
las
distintas
formas
de
expresin artstica
en
performances,
representaciones
teatrales, instalaciones y
otras manifestaciones, y
utiliza
esos
conocimientos
en
creaciones propias

Unidad (2)
Distintas
maneras
exponer
aprendido.

Unidad (3)
Creaciones
producciones
artsticas.

de
lo

ECA.4.3.3. Analizar los ECA.4.2.11. Reelaborar los datos e


impresiones obtenidos en visitas culturales y dejar constancia en
guas que servirn para animar a familias y compaeros a
realizar dichas visitas, de forma autnoma o guiados por los
propios estudiantes.
condicionantes sociales e histricos que marcaron el trabajo de
las mujeres artistas y exponer la informacin obtenida en
distintos soportes
(presentaciones,
carteles,
documentos
escritos, blogs, etc.).
ECA.4.3.6. Disear y elaborar una gua turstica que incluya
diferentes espacios dedicados al arte (museos, auditorios, teatros,
salas de cine, etc.) del Ecuador.
ECA.4.3.14. Investigar
sobre las
manifestaciones musicales
tradicionales del pas (el pasillo, el sanjuanito, el albazo, el
pasacalle), los instrumentos musicales que se emplean y los bailes
que se ejecutan, con el objeto de recopilar la informacin
obtenida en archivos sonoros y documentos grficos.

ECA.4.1.10. Aportar argumentos personales al escribir la crtica


de una instalacin artstica observada en vivo o a travs de su
registro en Internet u otras fuentes documentales.
ECA.4.2.8. Intervenir algn espacio de la escuela o de la
comunidad mediante la realizacin de una performance colectiva
en la que los estudiantes se conviertan en elementos activos de
las obras artsticas.
ECA.4.3.8. Explicar cmo se produce el movimiento en esculturas
mviles y otros ejemplos de arte cintico, como resultado de un
proceso de observacin y reflexin para recrear obrar con
elementos populares.

I.ECA.4.2.1. Utiliza tcnicas de bsqueda y organizacin de


la
informacin, mtodos sencillos de investigacin,
tcnicas de entrevista y otros procedimientos adecuados
para adquirir datos relevantes relacionados con distintas
formas de expresin artstica y cultural. (I.1., I.4.)
I.ECA.4.2.2. Demuestra la comprensin de datos sobre
manifestaciones artsticas y culturales obtenidos en
procesos de observacin y bsqueda de informacin
organizndolos y emplendolos en la elaboracin de
presentaciones, guas culturales, dosieres y
otros
documentos impresos o digitales. (I.2., S.3.)
I.ECA.4.2.3. Analiza y compara datos referidos a la
consideracin social e histrica de elementos, formas de
expresin o agentes relaciona- dos con el arte: la figura
humana, las mujeres, el trabajo de artesanas y artesanos, el
cine, etc. (I.4., S.1.)
I.ECA.4.2.4. Reconoce y describe algunas caractersticas
diferencia- doras en manifestaciones artsticas y culturales.
(I.1., S.2.)
I.ECA.4.2.5. Aprecia la diversidad de las expresiones
culturales y artsticas del Ecuador y de otras culturas, y
aplica con autonoma criterios de seleccin y consumo de
contenidos. (I.4., S.2.)
I.ECA.4.3.1. Observa y explica las principales caractersticas
de formas de expresin artstica contempornea, en las
que intervienen distintos lenguajes (performances,
instalaciones, representaciones teatrales, etc.). (S.3., I.3.)
I.ECA.4.3.2. Aplica los conocimientos sobre instalaciones y
performance en procesos de creacin colectiva. (J.2., S.2.,
S.3.)
I.ECA.4.3.3. Documenta o describe las principales
caractersticas de una instalacin artstica mediante el
registro fotogrfico o la escritura, aportando argumentos y
puntos de vista personales. (I.3., I.4.)

258

CE.ECA.4.4.
Utiliza
tcnicas y recursos de
los
distintos lenguajes
artsticos
en
la
elaboracin
de
producciones originales y
en la transformacin o
remezcla de creaciones
preexistentes,
y
crea
diarios personales o
portafolios
que
recopilen de manera
ordenada
la
propia
trayectoria artstica.

CE.ECA.4.5.
Planifica,
argumenta
razonadamente
y
desarrolla proyectos de
creacin
artstica
y
eventos culturales locales.

CE.ECA.4.6. Valora los


medios audiovisuales y las
tecnologas
de
la
informacin
y
la
comunicacin
como
instrumentos
de
aprendizaje y produccin
cultural y artstica, y los
utiliza en procesos de
recepcin, bsqueda de
informacin, creacin y
difusin de contenidos
artsticos y culturales.

Unidad (4)
La
trayectoria
artstica.

Unidad (5)
La cultura y el
arte.

Unidad (6)
Conexiones
artsticas.

ECA.4.1.4. Componer
monlogos,
con la intencin
de
representarlos ante los dems, en los que los estudiantes relaten
hechos, ancdotas o experiencias, y en los que haya la
intencionalidad de expresar sentimientos y emociones.
ECA.4.1.14. Crear nuevas versiones de canciones o danzas
tradicionales
aadiendo
elementos
de
los
estilos
contemporneos (ritmos, instrumentos, cambios en las
coreografas, etc.).

ECA.4.1.7. Disear y desarrollar un proyecto artesanal (tejido,


cermica, joyera, etc.), demostrando el dominio de las tcnicas
necesarias para la elaboracin de un producto.
ECA.4.2.5. Participar activamente en la preparacin y puesta
en escena de una representacin de danza, expresin corporal,
teatro, msica, tteres, etc. o en el rodaje de una pequea
produccin audiovisual, responsabilizndose del rol elegido o
asignado tomando en cuenta la produccin de pelculas
ecuatorianas.
ECA.4.1.12. Seleccionar las piezas musicales ms adecuadas para
sonorizar un diaporama atendiendo al carcter y emociones que
se quieran transmitir.
ECA.4.2.9. Asumir distintos roles en la realizacin de pequeas
producciones audiovisuales
(documentales o de ficcin):
guionista, camargrafo, director, actor, etc.
ECA.4.3.10. Fotografiar espacios, objetos y elementos naturales
(hojas que se marchitan, frutas que se pudren, la sombra que
proyecta un rbol, el movimiento de una nube) en diferentes
momentos del da y crear presentaciones audiovisuales que
muestren el transcurso del tiempo.

I.ECA.4.4.1. Aplica tcnicas, recursos y convenciones bsicos


de los distintos lenguajes artsticos en la representacin
de la figura humana, en representaciones teatrales
inspiradas en poemas o cuentos, en monlogos o en la
creacin de planos y maquetas. (J.4., I.4.)
I.ECA.4.4.2. Recopila y organiza documentos grficos,
visuales o audiovisuales que reflejen los gustos y
preferencias personales, y muestras de las propias
creaciones para elaborar diarios y portafolios personales.
(J.4., I.4.)
I.ECA.4.4.3. Transforma o recrea creaciones artsticas
preexistentes (construcciones, danzas, canciones, etc.)
utilizando tcnicas de remezcla, aadiendo elementos del
arte contemporneo o combinando distintas formas de
expresin (por ejemplo, danza y video; imgenes y expresin
corporal, etc.). (S.3., I.4., J.2.)
I.ECA.4.5.1. Organiza de manera coherente un proceso de
trabajo de interpretacin o creacin artstica, asumiendo
distintos roles y esforzndose por respetar sus fases. (S.3.,
I.4.)
I.ECA.4.5.2. Demuestra
la
capacidad de aplicar
conocimientos y tcnicas en procesos de autoaprendizaje,
diseo y desarrollo de proyectos artsticos. (S.3., I.4.).

I.ECA.4.6.1. Busca, analiza y selecciona informacin


relacionada con el arte y la cultura para construir
conocimiento y utilizarla en investigaciones y en la
elaboracin de diaporamas, pequeas producciones
audiovisuales, presentaciones multimedia, etc. (I.2., S.1.)
I.ECA.4.6.2. Utiliza las posibilidades que ofrecen los medios
audiovisuales y recursos tecnolgicos a su alcance para la
creacin individual o colectiva, y para la difusin de
contenidos artsticos, exponindolos ante un pblico global.
(I.3., S.3.)
I.ECA.4.6.3. Elabora producciones audiovisuales y/o
multimedia, originales o derivadas de la remezcla o
reelaboracin de contenidos existentes, reconociendo la
aportacin de los creadores originales y la riqueza de las
nuevas versiones. (S.3., I.4., J.3.)

259

DCIMO GRADO DE EGB

CE.ECA.4.1. Reconoce artistas


y obras del Ecuador y del
mbito internacional, y utiliza
sus
conocimientos
y
habilidades perceptivas y
comunicativas
para
describirlos y expresar puntos
de vista.

CE.ECA.4.2.
Indaga
sobre artistas, obras y
manifestaciones
culturales,
analizando
algunos de los factores
histricos o sociales que
los rodean; organiza y
presenta la informacin
usando
diferentes
formatos.

Unidad (1)
Conociendo de
artistas propios y
extranjeros.

Unidad (2)
Distintas
maneras
exponer
aprendido.

de
lo

ECA.4.1.1. Analizar pinturas o esculturas en las que se


represente a una o ms personas, y definir la tcnica utilizada, las
caractersticas y el carcter del personaje, la funcin de la obra
que se observe en el cine, o un musical o en el teatro y la danza.
ECA.4.2.10. Conocer las
fuentes que informan sobre el
patrimonio histrico y la produccin artstica actual, y recopilar
informacin previa a una visita cultural en grupo: normas que
rigen en los espacios culturales, contenidos de los mismos,
programaciones, itinerarios posibles, etc.
ECA.4.3.1. Indagar sobre lo que las diversas culturas y sociedades
han considerado, a lo largo del tiempo, como ideal de la figura
humana, y documentar los hallazgos en un texto escrito, con
soporte de imgenes, o en un documento audiovisual.
ECA.4.3.5. Entrevistar a artesanos y artistas locales, interesndose
por su historia profesional y el trabajo que desarrollan, y
eligiendo previamente el formato en el que se realizar y
presentar la entrevista: audio, video, prensa escrita, etc.
ECA.4.3.13. Indagar sobre obras de la cultura ecuatoriana que
representan seas de identidad (las cermicas antropomrficas
de la cultura Chorrera, Guangala, Tolita; la metalurgia del oro,
plata y cobre; la escultura quitea de la poca colonial; la tradicin
de los textiles; los retratos de personalidades relevantes, etc.)
para elaborar pequeos dosieres con la informacin obtenida e
ilustrarlos con imgenes.

I.ECA.4.1.1. Observa con cierta autonoma manifestaciones


culturales y artsticas, y expresa las caractersticas de lo
observado y sus puntos de vista en situaciones de dilogo.
(I.3., S.1., S.3.)
I.ECA.4.1.2. Selecciona las fuentes de informacin ms
adecuadas para obtener datos previos y posteriores a una
visita cultural. (I.2., S.3.)
I.ECA.4.1.3. Organiza cronolgicamente piezas musicales y
obras artsticas de distintas caractersticas, elaborando
lneas del tiempo u otros recursos grficos. (I.3., S.3.)
I.ECA.4.2.1. Utiliza tcnicas de bsqueda y organizacin de
la
informacin, mtodos sencillos de investigacin,
tcnicas de entrevista y otros procedimientos adecuados
para adquirir datos relevantes relacionados con distintas
formas de expresin artstica y cultural. (I.1., I.4.)
I.ECA.4.2.2. Demuestra la comprensin de datos sobre
manifestaciones artsticas y culturales obtenidos en
procesos de observacin y bsqueda de informacin
organizndolos y emplendolos en la elaboracin de
presentaciones, guas culturales, dosieres y
otros
documentos impresos o digitales. (I.2., S.3.)
I.ECA.4.2.3. Analiza y compara datos referidos a la
consideracin social e histrica de elementos, formas de
expresin o agentes relaciona- dos con el arte: la figura
humana, las mujeres, el trabajo de artesanas y artesanos, el
cine, etc. (I.4., S.1.)
I.ECA.4.2.4. Reconoce y describe algunas caractersticas
diferencia- doras en manifestaciones artsticas y culturales.
(I.1., S.2.)
I.ECA.4.2.5. Aprecia la diversidad de las expresiones
culturales y artsticas del Ecuador y de otras culturas, y
aplica con autonoma criterios de seleccin y consumo de
contenidos. (I.4., S.2.)

260

CE.ECA.4.3. Identifica y
describe
las
interacciones
que
se
producen
entre
las
distintas
formas
de
expresin artstica
en
performances,
representaciones
teatrales, instalaciones y
otras manifestaciones, y
utiliza
esos
conocimientos
en
creaciones propias
CE.ECA.4.4.
Utiliza
tcnicas y recursos de
los
distintos lenguajes
artsticos
en
la
elaboracin
de
producciones originales y
en la transformacin o
remezcla de creaciones
preexistentes,
y
crea
diarios personales o
portafolios
que
recopilen de manera
ordenada
la
propia
trayectoria artstica.

CE.ECA.4.5.
Planifica,
argumenta
razonadamente
y
desarrolla proyectos de
creacin
artstica
y
eventos culturales locales.

Unidad (3)
Creaciones
producciones
artsticas.

Unidad (4)
La
trayectoria
artstica.

Unidad (5)
La cultura y el
arte.

ECA.4.2.7. Disear y realizar una instalacin colectiva partiendo


de la reflexin crtica y creativa sobre el significado, usos,
recuerdos o experiencias de un espacio de la escuela.
ECA.4.3.7. Observar y analizar las obras de artistas
contemporneos que realizan instalaciones (como Martin Creed,
Andy Goldsworthy, Micaela de Vivero, Pablo Gamboa, Juan
Montelpare) explicando la idea que subyace en cada una de sus
obras como elementos para elaborar un artculo de revista o blog
personal dedicado a estos temas.

I.ECA.4.3.1. Observa y explica las principales caractersticas


de formas de expresin artstica contempornea, en las
que intervienen distintos lenguajes (performances,
instalaciones, representaciones teatrales, etc.). (S.3., I.3.)
I.ECA.4.3.2. Aplica los conocimientos sobre instalaciones y
performance en procesos de creacin colectiva. (J.2., S.2.,
S.3.)
I.ECA.4.3.3. Documenta o describe las principales
caractersticas de una instalacin artstica mediante el
registro fotogrfico o la escritura, aportando argumentos y
puntos de vista personales. (I.3., I.4.)

ECA.4.1.2. Representarse a travs de un dibujo, una pintura o una


escultura, inspirndose en los modelos ofrecidos en obras de
artistas locales e internacionales, del presente y del pasado.
ECA.4.1.8. Desarrollar un portafolio digital que contenga
muestras de la produccin artstica propia y comentarios crticos
sobre los productos incluidos.
ECA.4.2.2. Realizar representaciones teatrales inspiradas en
poemas o cuentos previamente seleccionados por sus
posibilidades dramticas
y
por la
intervencin de varios
personajes.

I.ECA.4.4.1. Aplica tcnicas, recursos y convenciones bsicos


de los distintos lenguajes artsticos en la representacin
de la figura humana, en representaciones teatrales
inspiradas en poemas o cuentos, en monlogos o en la
creacin de planos y maquetas. (J.4., I.4.)
I.ECA.4.4.2. Recopila y organiza documentos grficos,
visuales o audiovisuales que reflejen los gustos y
preferencias personales, y muestras de las propias
creaciones para elaborar diarios y portafolios personales.
(J.4., I.4.)
I.ECA.4.4.3. Transforma o recrea creaciones artsticas
preexistentes (construcciones, danzas, canciones, etc.)
utilizando tcnicas de remezcla, aadiendo elementos del
arte contemporneo o combinando distintas formas de
expresin (por ejemplo, danza y video; imgenes y expresin
corporal, etc.). (S.3., I.4., J.2.)

ECA.4.2.4. Usar estrategias de autoaprendizaje para interpretar,


individualmente o en grupo,
algunas
canciones y danzas
representativas de la propia comunidad.
ECA.4.2.5. Participar activamente en la preparacin y puesta
en escena de una representacin de danza, expresiones
corporales que representen temas sociales emergentes, teatro,
msica, tteres, etc. o en el rodaje de una pequea produccin
audiovisual, responsabilizndose del rol elegido o asignado.

I.ECA.4.5.1. Organiza de manera coherente un proceso de


trabajo de interpretacin o creacin artstica, asumiendo
distintos roles y esforzndose por respetar sus fases. (S.3.,
I.4.)
I.ECA.4.5.2. Demuestra
la
capacidad de aplicar
conocimientos y tcnicas en procesos de autoaprendizaje,
diseo y desarrollo de proyectos artsticos. (S.3., I.4.).

261

CE.ECA.4.6. Valora los


medios audiovisuales y las
tecnologas
de
la
informacin
y
la
comunicacin
como
instrumentos
de
aprendizaje y produccin
cultural y artstica, y los
utiliza en procesos de
recepcin, bsqueda de
informacin, creacin y
difusin de contenidos
artsticos y culturales.

Unidad (6)
Conexiones
artsticas.

ECA.4.1.13.
Seleccionar materiales musicales,
visuales o
audiovisuales preexistentes y combinarlos con otros para crear
un remix digital original.
ECA.4.3.4. Investigar, disear y crear una presentacin
multimedia o un producto audiovisual que muestre los itinerarios
de estudio y las salidas profesionales de las distintas
especialidades artsticas.
ECA.4.3.9. Indagar sobre la obra de creadores que realizan
instalaciones artsticas valindose de recursos tecnolgicos (por
ejemplo, Paloma Muoz, Zimoun, Berndnaut Smilde, Yannick
Jacquet y Fred Penelle, Nicola Constantino, Pamela Pazmio) con
la informacin exponer el anlisis en un trptico que mencione las
conexiones que se pueden identificar entre las obras de los
artistas expuestos.

I.ECA.4.6.1. Busca, analiza y selecciona informacin


relacionada con el arte y la cultura para construir
conocimiento y utilizarla en investigaciones y en la
elaboracin de diaporamas, pequeas producciones
audiovisuales, presentaciones multimedia, etc. (I.2., S.1.)
I.ECA.4.6.2. Utiliza las posibilidades que ofrecen los medios
audiovisuales y recursos tecnolgicos a su alcance para la
creacin individual o colectiva, y para la difusin de
contenidos artsticos, exponindolos ante un pblico global.
(I.3., S.3.)
I.ECA.4.6.3. Elabora producciones audiovisuales y/o
multimedia, originales o derivadas de la remezcla o
reelaboracin de contenidos existentes, reconociendo la
aportacin de los creadores originales y la riqueza de las
nuevas versiones. (S.3., I.4., J.3.)

262

Mdulo interdisciplinario de Emprendimiento y Gestin


Introduccin
Emprendimiento y Gestin tiene su origen en el contexto legal que lo regula e incentiva.
Principalmente la Constitucin de la Repblica (arts. 283, 284, 302, 304 y 306); el tercer eje
del Plan Nacional para el Buen Vivir que busca transformar el sistema econmico para que
se convierta en un sistema social y solidario (objetivos 8 al 10) y la Ley de Economa Popular
y Solidaria.
Emprendimiento y Gestin es una asignatura que se desarrolla durante los tres cursos del
Bachillerato General Unificado (BGU). Parte de tres premisas claves: el perfil de salida que
alcanz el estudiante al concluir la Educacin General Bsica (EGB), el legtimo afn de
autonoma y autorrealizacin del ser humano, y, fundamentalmente, la confianza en el pas
tanto por la constitucionalidad que le caracteriza, como por los ejemplos exitosos de
conciudadanos que concretaron sus sueos y son fuente de inspiracin. Uno de los grandes
objetivos que se pretende alcanzar es que al finalizar el BGU el joven o adulto haya
desarrollado sus capacidades emprendedoras y que, con la aplicacin diaria de estas
capacidades, se convierta en una persona dinamizadora de la sociedad en su conjunto, de
su familia, zona geogrfica o ciudad y, por lo tanto, pueda generar fuentes de trabajo.
En trminos generales, se entiende por emprendimiento al inicio y realizacin de una
actividad que le es atractiva al estudiante en el mbito econmico, artstico, cultural,
deportivo, social, religioso, poltico, etc., pudiendo tener carcter individual, familiar,
comunitario o asociativo y que incluye cierto nivel de riesgo. En consecuencia, cuando se
mencione a la palabra "emprendimiento" a lo largo de este documento, se refiere a
cualquier tipo de emprendimiento empresarial, personal o social, que no se focalice en la
creacin de una empresa sino que el estudiante tenga una amplia gama de alternativas y
considere que puede emprender en una actividad que le atraiga. En paralelo, es
fundamental mencionar que el emprendimiento no solamente se refiere a la creacin de
una nueva actividad como tal, sino tambin abarca el fortalecimiento de las actividades
existentes, por ejemplo, fortalecimiento de negocios familiares o mejora de un
emprendimiento social existente en su zona geogrfica.
El currculo se desarrolla para orientar la construccin de una nueva estructura mental, que
deje atrs viejas prcticas y cultive hbitos que permitan observar ms all del propio
entorno, generando respuestas favorables y beneficiosas para s, la familia y la comunidad.
El emprendimiento involucra accin, por esto el presente currculo se focaliza en la
ejecucin de actividades prcticas y vivenciales. De esta manera se cumple con uno de los
grandes objetivos de esta asignatura, referido a motivar a la poblacin de jvenes y adultos
a realizar actividades que incentiven el emprendimiento. En este marco cobra particular
relevancia la aplicacin de metodologas prcticas y reales que permitan a las personas
adultas asimilar los principios de Emprendimiento y Gestin desde su propia realidad y
mediante vivencias, realizando entrevistas a emprendedores del sector, visitando empresas,
participando en ferias, concursos y eventos que viabilizan la prctica en situaciones reales, y
263

posibilitan analizar y contrastar diversas dinmicas para aprender a enfrentar problemas y


persistir hasta su resolucin.
Contribucin del mdulo interdisciplinar de Emprendimiento y Gestin al perfil de salida del
bachiller ecuatoriano
Una de las propuestas incluidas en este currculo es el desarrollo de talentos del emprendedor,
la cual se conjuga con valores inherentes a la realizacin de un emprendimiento: liderazgo y
creatividad, tolerancia al riesgo, capacidades gerenciales (para enfrentar dificultades, resolver
problemas y trazar objetivos ambiciosos) y autonoma. Adems, incluye el conocimiento de
principios de administracin como planeacin, gestin, direccin y control. Durante los tres
cursos de Bachillerato, el enfoque de esta asignatura es prctico y de autovaloracin, de
manera que se alcance profundidad a partir de talentos que garanticen el xito de un
emprendimiento, como ofrecer servicios, comprar, generar una cultura de servicio, atencin al
usuario y obtencin de financiamiento.

Las actividades que se detallan en estos lineamientos curriculares aportan al perfil de


salida de Bachillerato, en la medida en que todo emprendimiento y su gestin
implican:

Audacia, determinacin y pasin, para enfrentar la incertidumbre ante los


desconocido, e ingenio y resistencia ante los desafos de nuevas construcciones.

Comunicacin creativa y un alto grado de credibilidad para inspirar confianza en el


pblico en cuanto a una oferta innovadora.

Capacidad de observacin y escucha atenta para detectar oportunidades, potenciarlas


y aprovecharlas.

Apertura y flexibilidad mental para aprender de la experiencia.

Equilibrio fsico, mental y emocional para atraer a otros al proyecto desde la


inspiracin que produce el bienestar propio y la bsqueda del bienestar comn.

Reflexin individual y trabajo colaborativo que potencie la investigacin y el anhelo de


aprender de manera permanente y que optimice el uso de los recursos disponibles.

Pensamiento crtico y creativo en el momento de tomar decisiones.

Anlisis y reflexin para comprender fortalezas, debilidades, oportunidades y


amenazas.

Empata, sensibilidad, respeto, solidaridad e inclusin para potenciar el radio de


incidencia del emprendimiento.

264

Objetivos de Emprendimiento y Gestin para el nivel de Bachillerato General Unificado


OG.EG.1. Incentivar el espritu emprendedor en el estudiante desde diferentes perspectivas y
reas del emprendimiento: comunitario, asociativo, empresarial, cultural, deportivo, artstico,
social, etc.
OG.EG.2. Comprender los conceptos de ingresos, gastos e inversiones como elemento
fundamental para la toma de decisiones.
OG.EG.3. Conocer y explicar los requisitos y responsabilidades legales y sociales que debe
cumplir un emprendedor al momento de crear y mantener un emprendimiento, como una
forma de retribuir al Estado por los servicios recibidos.
OG.EG.5. Analizar necesidades de la poblacin, recolectar informacin a base de muestras e
indagar datos relacionados con el emprendimiento utilizando herramientas estadsticas.
OG.EG.6. Elaborar y analizar conceptos y principios bsicos de administracin de empresas y
economa para la toma de decisiones y explicar su impacto en el desarrollo del
emprendimiento.
OG.EG.7. Disear y formular un proyecto bsico de emprendimiento con todos los elementos
con altos componentes de innovacin.
OG.EG.8. Conocer metodologas y tcnicas para evaluar cuantitativa y cualitativamente la
factibilidad de un proyecto de emprendimiento.

265

Mapa curricular del mdulo interdisciplinario de Emprendimiento y Gestin del nivel de Bachillerato General Unificado
Objetivos del currculo del mdulo interdisciplinario de Emprendimiento y Gestin del nivel de Bachillerato General Unificado
En funcin de los aspectos mencionados en la Introduccin, los objetivos generales de la asignatura de Emprendimiento y Gestin son los siguientes:
OG.EG.1. Incentivar el espritu emprendedor en el estudiante desde diferentes perspectivas y reas del emprendimiento: comunitario, asociativo, empresarial, cultural,
deportivo, artstico, social, etc.
OG.EG.2. Comprender los conceptos de ingresos, gastos e inversiones como elemento fundamental para la toma de decisiones.
OG.EG.3. Conocer y explicar los requisitos y responsabilidades legales y sociales que debe cumplir un emprendedor al momento de crear y mantener un emprendimiento,
como una forma de retribuir al Estado por los servicios recibidos.
OG.EG.5. Analizar necesidades de la poblacin, recolectar informacin a base de muestras e indagar datos relacionados con el emprendimiento utilizando herramientas
estadsticas.
OG.EG.6. Elaborar y analizar conceptos y principios bsicos de administracin de empresas y economa para la toma de decisiones y explicar su impacto en el desarrollo del
emprendimiento.
OG.EG.7. Disear y formular un proyecto bsico de emprendimiento con todos los elementos con altos componentes de innovacin.
OG.EG.8. Conocer metodologas y tcnicas para evaluar cuantitativa y cualitativamente la factibilidad de un proyecto de emprendimiento.
Destrezas con criterios de desempeo e Indicadores de evaluacin
Criterio de desempeo

CE.EG.5.1 Utiliza los


conceptos bsicos contables
para conocer el futuro
financiero de un
emprendimiento y
determinar el capital de
trabajo necesario.

Unidad Didctica/ Eje


temtico

Bases financieras

PRIMERO DE BACHILLERATO
Destrezas con criterios de desempeo.

Indicador

EG.5.1.1 Describir y explicar los conceptos bsicos financieros de un emprendimiento, tales como
ingresos, costos, gastos e inversin, punto de equilibrio y sus proyecciones futuras como
elemento fundamental para las proyecciones.
EG.5.1.2 Distinguir los diferentes tipos de costos y gastos que puede tener un emprendimiento
para determinar detenidamente el capital de trabajo necesario para un emprendimiento.

I.EG.5.1.1 Determina proyecciones financieras y


capital de trabajo de un emprendimiento en base a
los conceptos financieros bsicos. (I1; I4)

266

CE.EG.5.2 Construye Estados


Financieros (Balance
General y Estado de
prdidas y Ganancias) por
medio de los cambios en las
transacciones contables
basndose en la normativa
contable y tributaria
vigente.

Normativa contable y
estados financieros

CE.EG.5.3 Justifica la
importancia del pago de las
obligaciones legales y
tributarias de un
emprendimiento al llenar los
formularios bsicos del SRI
(RISE, IVA e Impuesto a la
Renta) con el objetivo de
crear una cultura tributaria.

Responsabilidad
legal y social del
Emprendedor

EG.5.1.3 Identificar la obligatoriedad jurdica de llevar contabilidad de acuerdo a lo establecido


por las normas tributarias como elemento fundamental para determinar la forma de llevar la
contabilidad.
EG.5.1.4 Deducir la importancia de la contabilidad como elemento de control financiero del
emprendimiento.
EG.5.1.6 Clasificar las principales cuentas contables
con su respectivo nombre para
personificarlas, mediante la determinacin de la naturaleza de su funcin en los asientos
contables, tales como caja, bancos, cuentas por cobrar, inventarios, activos fijos, depreciacin,
capital, cuentas por pagar, prstamos bancarios, capital.
EG.5.1.7 Identificar los componentes bsicos del activo, pasivo, patrimonio, ingresos, costos y
gastos de acuerdo a la normativa contable para clasificar adecuadamente las cuentas contables.
EG.5.1.5 Explicar las principales normas contables relacionadas con la partida doble para
establecer los impactos en las cuentas.
EG.5.1.8 Interpretar las cuentas contables mediante la identificacin de los cambios que causan
las transacciones en los activos, pasivos y patrimonios, reflejados en la cuenta por partida doble.
EG.5.1.9 Elaborar un balance general bsico mediante la aplicacin de los principios, conceptos,
tcnicas contables y la normatividad vigente.
EG.5.1.10 Elaborar un estado de prdidas y ganancias bsico mediante la aplicacin de las
cuentas contables y la ecuacin contable en un caso de estudio.
EG.5.2.1 Elaborar un mapeo de los requisitos legales bsicos para iniciar actividades de
emprendimiento que permitan formalizarlo.
EG.5.2.2 Identificar las obligaciones legales que debe cumplir un emprendedor como elemento
fundamental para la operacin del mismo.
EG.5.2.3 Describir y argumentar la importancia del pago de obligaciones sociales y tributarias a la
autoridad respectiva como retribucin de los servicios pblicos utilizados e incentivos fiscales
recibidos, en pro de fomentar una cultura tributaria.
EG.5.2.4 Aplicar los conocimientos tributarios en el llenado de los formularios bsicos del SRI
(RISE, IVA e Impuesto a la Renta).

I.EG.5.2.1 Ordena las cuentas contables de


acuerdo a la naturaleza de la funcin de los
asientos contables, en aquellos emprendimientos
obligados a llevar contabilidad, tomando en
cuenta las normas tributarias establecidas por la
autoridad competente. (I4; J2)
I.EG.5.2.2 Registra transacciones en las cuentas
contables bajo el principio de partida doble, con la
normativa contable vigente. (J2; I4)
I.EG.5.2.3 Construye estados financieros como:
Balance General y Estado de Prdidas y Ganancias
aplicando tcnicas contables y la normativa
vigente. (I4; J3)

I.EG.5.3.1 Comprende la importancia de generar


las culturas, tributaria como de responsabilidad
legal en cualquier emprendimiento, para validar
sus operaciones en el mercado. (S1; I1)

SEGUNDO DE BACHILLERATO
CE.EG.5.4 Detecta por
medio de la investigacin de
campo la necesidad de
productos o servicios en un
mercado para asegurar un
ciclo de vida duradero.

Investigacin de
Mercado

EG.5.3.1 Proponer y definir productos o servicios determinado por necesidades de su entorno.


EG.5.3.2 Describir y explicar los componentes del diseo de la investigacin de campo para
obtener informacin certera sobre el tema que se desea investigar o profundizar.
EG.5.3.3 Disear los instrumentos de investigacin que se aplicarn para obtener informacin de
campo que permita direccionar las ideas del emprendimiento.
EG.5.3.4 Ejecutar una investigacin de campo entre los potenciales clientes/usuarios
determinados para establecer las necesidades de la zona geogrfica, de tal manera que se
determinen las potenciales ideas de emprendimiento.

I.EG.5.4.1 Determina en una zona geogrfica la


necesidad de un determinado bien o servicio para
convertir a ese mercado en su cliente frecuente.
(s4; s1)
I.EG.5.4.2 Ejecuta investigaciones de campo por
medio del diseo de instrumentos de
investigacin para seleccionar las ideas de
emprendimiento que presenten mayor factibilidad

267

EG.5.5.1 Determinar la necesidad que la zona geogrfica posee y la forma como el


emprendimiento satisface dicha necesidad, como elemento fundamental para seleccionar una
idea de negocio.
EG.5.5.8 Describir y explicar de forma sencilla, el segmento de mercado que se desea alcanzar y
sus caractersticas para establecer estrategias. Adecuadas para convertirlo en cliente/usuario.
EG.5.6.2 Aplicar metodologas para la evaluacin cualitativa de un proyecto de emprendimiento
(cobertura de necesidades y empleo generado) que permita establecer su factibilidad, los riesgos
existentes y las medidas mitigantes propicias.

CE.EG.5.5 Aplica procesos


estadsticos que permitan
una buena interpretacin de
la informacin de mercado
para asegurar mayor
probabilidad de xito en un
emprendimiento.

Estadstica Bsica
aplicada al mercadeo