A INTERNET VAI ESCOLA!

BONILLA, Maria Helena Silveira(784)

Universidade Regional do Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul UNIJU

RESUMO

O objetivo desta pesquisa foi o de identificar e analisar os fatores favorveis ou

que se constituem em barreiras para a implementao da Internet nas escolas. Em
particular, este estudo se concentrou em entender melhor como os professores se
posicionam frente ao uso de redes de computador e oferecer subsdios para seu uso em
sala de aula. Em vista disso, a pesquisa analisa a forma como um grupo de professores
se posicionou diante desta inovao, porque eles queriam trabalhar com a rede e o que
esperavam dela e, ainda, quais as possibilidades e dificuldades encontradas ao
explorarem este recurso. Oferece tambm algumas reflexes sobre a relao
Educao-Internet e analisa algumas formas de como a Internet est sendo e/ou
poder ser utilizada na escola. Os resultados do trabalho mostram que, em geral, a
Internet est entrando na escola sem uma proposta gerada a partir de uma discusso
sistemtica e fundamentada por parte dos professores de sala de aula; que as
expectativas que os professores tinham ao iniciar o trabalho no se concretizaram, frente
srie de dificuldades por eles enfrentadas quando exploraram a rede; que possvel
utilizar essa tecnologia na escola, desde que os caminhos apontados levem em
considerao as dificuldades enfrentadas pelos professores e desde que esses caminhos
sejam muito bem analisados, discutidos e planejados por equipes de professores
interessadas e engajadas no processo, em suas respectivas escolas.
O que motivou a escolha do tema de pesquisa, cujo resultado a dissertao - A
Internet vai escola! -, foi o fato de que, em 1995, quando a rede internacional de
informao - Internet - chegou nossa regio, com a instalao de um roteador na
UNIJU, as direes de algumas escolas comearam imediatamente a se movimentar no
sentido de ligarem-se a ela. Entretanto, como vem acontecendo com todo o processo de
uso da informtica na educao, os professores no foram envolvidos. Eles no pararam

para pensar e discutir como e com que finalidade a Internet seria utilizada, a forma como
iriam se apropriar dessa nova tecnologia ( rede de computadores (, quando ainda nem
haviam se apropriado da anterior ( computador isolado.
De um modo geral, a informtica est entrando nas escolas por uma deciso de
suas direes ou dos rgos governamentais, os quais equipam laboratrios com
computadores e selecionam algumas pessoas para trabalhar com os alunos normalmente um tcnico em informtica ou algum professor da escola que se disponha a
enfrentar o desafio. Entretanto, no lhes oportunizado um embasamento terico,
tcnico e pedaggico adequado para que possam utilizar o computador no processo
ensino-aprendizagem. Os demais professores das escolas estavam e esto margem do
processo.
Em virtude disso, optei pela realizao desta pesquisa, a qual teve por objetivo
verificar como um grupo de professores de 1 e 2 graus, selecionados em trs escolas
particulares do municpio de Iju-RS, se posicionou diante desta inovao, porque eles
queriam trabalhar com a rede e o que esperavam dela e, ainda, quais as possibilidades e
dificuldades encontradas ao explorarem este recurso.
Como no incio da pesquisa a Internet ainda no era uma realidade nas escolas
de Iju, os professores foram selecionados nas escolas que j estavam utilizando a
Informtica na Educao e que estavam em fase de negociao para ligarem-se rede
Internet. Para preservar a privacidade dos professores e atender a um acordo estabelecido
entre eu e os mesmos, os professores sero identificados apenas por siglas - IEA, PLA,
MTB, QBC.
Esta pesquisa teve por objetivo, tambm, oferecer comunidade algumas
reflexes sobre a relao Educao-Internet, que pudessem servir de suporte tericometodolgico aos professores na construo de um projeto pedaggico de escola; um
projeto que leve tanto alunos quanto professores a aproveitar as possibilidades da
tecnologia, sem se anular frente a mesma. Esses subsdios foram elaborados em conjunto
com o grupo de professores, com base no levantamento e na anlise das possibilidades e
dificuldades com que esses professores se defrontaram quando exploraram a Internet.
Para atender tais objetivos, utilizei a metodologia qualitativa, mais
especificamente o estudo de caso, por ser esta, segundo Menga Ldke (1986:18), rica em

dados descritivos, ter um plano aberto e flexvel e focalizar a realidade de forma

complexa e contextualizada, sendo portanto, a mais adequada para fornecer os subsdios
necessrios ao estudo proposto.
A investigao desenvolveu-se ao longo de 19 sesses de trabalho, com durao
de 3h cada. Durante as sesses acompanhei e observei as atividades de explorao da
rede, a elaborao e testagem de uma miniproposta para o uso da mesma, e cujo tema foi
"O lixo", bem como as discusses sobre essas atividades e sua relao com a escola.
Os resultados do trabalho, descritos na dissertao, mostram que a Internet est
entrando na escola sem uma proposta gerada a partir de uma discusso sistemtica e
fundamentada. Diante disso, como os professores faro uso deste novo recurso?
Considero que as opes de cada um dependem de sua bagagem terico-ideolgica, e
indico trs possveis formas de uso: Reforar o modelo educacional tradicional
Neste modelo, o professor tido como o detentor do conhecimento que deve ser
transmitido ao aluno, o qual, por sua vez, considerado apenas como um receptculo de
informaes estabelecidas "a priori" e que devem ser assimiladas da forma como foram
concebidas externamente, sem qualquer participao sua, ou mesmo do professor, no
processo de construo desse conhecimento.
O professor que se fundamenta nesse modelo, ao usar a Internet, indicar ao
aluno os endereos que deve acessar. O aluno ento acessa o endereo indicado, procura
as informaes que necessita e que j sabe estarem ali, prontas, passando a orientar-se
por elas.
O professor poder tambm usar a Internet como um substituto dele mesmo:
no mais o professor transmitir as informaes aos alunos, e sim a rede. Para o grupo, o
professor mais tradicional o que vai tentar usar a Internet em primeiro lugar, pois, com
ela, "no precisa mais dar aula" (IEA), pode transferir essa funo mquina, cabendo a
ele a funo de selecionar previamente, na rede, o que "adequado" aos alunos. De
qualquer uma das formas, a "verdade" continua na mo do professor, ele quem tem o
controle, quem determina todos os passos que devem ser seguidos pelos alunos.
Os professores participantes da pesquisa demonstraram estar bastante presos a
este modelo. Por terem se constitudo e trabalharem dentro dessa lgica, nela que
demonstram segurana. Fora dela sentem-se perdidos, no conseguem se organizar.

Preparar o indivduo para exercer as funes impostas pela atual sociedade

neoliberal
De acordo com Gaudncio Frigotto (1995:69-78), o emprego dos avanos da
cincia e da tecnologia no processo produtivo faz com que a mercadoria fora de
trabalho seja cada vez mais desnecessria e exige uma elevada qualificao e capacidade
de abstrao dos trabalhadores estveis, aos quais se atribui cada vez mais a tarefa de
supervisionar o sistema de mquinas informatizadas, altamente integradas. Segundo o
modelo neoliberal, para viver nessa sociedade o indivduo precisa ser mais autnomo,
mais dinmico, com capacidade de aprender novas habilidades, de assimilar novos
conceitos, de propor e avaliar situaes novas, de lidar com o inesperado. Nesse modelo,
a cidadania est vinculada capacidade do indivduo de utilizar a informtica, sendo
considerado cidado aquele que est bem informado, atualizado. Em virtude disso,
grandes excedentes da populao, despreparados para lidar com a tecnologia, so
excludos do processo produtivo, tornando-se marginais na sociedade. Passa-se ento a
usar estratgias para adaptar a educao e a qualificao profissional aos interesses desse
modelo. Uma dessas estratgias a informatizao das escolas de 1 e 2 graus (muitas
escolas particulares possuem laboratrio de computador, com conexo Internet e
tambm o MEC e as Secretarias de Estado da Educao esto implementando programas
de Informtica na Educao).
O paradoxo dessa estratgia est no fato de que, enquanto por um lado, com a
introduo das inovaes tecnolgicas na escola, busca-se formar uma cultura
informtica, onde todos tenham acesso s inovaes, sejam impregnados pelos ideais de
modernidade e preparem-se para o mercado de trabalho, por outro lado, esse modelo
econmico comporta apenas uma pequena parcela da populao. De acordo com Hugo
Assmann (1996:162), "novos vetores tecnolgicos criam um capitalismo poupador de
mo de obra; aumentam inexoravelmente as 'massas humanas descartveis' no contexto
de uma economia obsessionada pelo crescimento econmico seletivo" no tendo espao
para todos no atual processo produtivo. Torna-se necessrio ento, preparar muito bem
uma pequena elite que vai se incorporar ao sistema, ficando os demais margem. O
grande objetivo do projeto neoliberal , portanto, o crescimento econmico.
Para conseguir isso busca a modernizao de todos os setores da sociedade,
usando como estratgia o uso e a difuso das tecnologias de ponta, com especial

destaque para as redes de comunicao que, por seu carter instantneo, comprime
tempo-espao, tornando-se fator decisivo para as decises econmico-financeiras.
A introduo dessa tecnologia nas escolas tem a finalidade de preparar a criana
para essa nova cultura, essa nova sociedade, a sociedade digital. No entanto, as escolas
em geral esto colocando em prtica a proposta neoliberal sem refletir sobre os objetivos
e os paradoxos dessa estratgia. Os educadores ainda no perceberam que a
informatizao na escola, sem o devido embasamento terico-metodolgico, uma
forma de selecionar os mais aptos e marginalizar a grande maioria. Isto porque somente
aqueles que j so dinmicos e autnomos conseguem se adaptar inovao sem uma
proposta pedaggica que lhe d sustentao.
Como uma oportunidade de repensar a educao e buscar um caminho
alternativo
Muitos autores esto centralizando o enfoque dado educao na formao de
alunos capazes de conduzir e construir sua prpria aprendizagem, j que cada indivduo
pode, via computador, escolher e obter o que for de seu interesse.

De

acordo

com

Brasilina Passarelli so decisivas hoje as possibilidades de interao entre as tecnologias

da comunicao e a educao tomada em sua preocupao central que o pensar
humano ativo, que possa delegar aos computadores o registro e a recuperao das
informaes, a memria dos fatos. A hipermdia permite a cada qual tornar-se construtor
de suas aprendizagens no mundo complexo de hoje, atravs do acesso fcil a vastos
volumes de informao, que possam ser exploradas seletivamente, conforme os
interesses dos usurios (1993:62).
Essa contribuio inegvel, porm, muitos adeptos dessa concepo no
relacionam tal contribuio a uma prtica onde as relaes sociais sejam priorizadas e o
indivduo esteja vinculado vida real, comunidade onde se insere. Com a Internet, a
tendncia que as pessoas se isolem do seu grupo de convivncia na comunidade,
passando a se comunicar com outras, distantes fisicamente, sem o contato direto,
sensorial. Logo, corre-se o risco de uma vez mais incentivarmos o isolamento e o
individualismo, uma vez que o aluno teria contato apenas com a mquina, ficando as
relaes sociais em segundo plano e o indivduo cada vez mais afastado da vida real, da
comunidade onde deveria estar inserido.

Alm de propiciar o isolamento social, o computador pode relegar a um

segundo plano a corporeidade, pois, "preso" frente mquina, o indivduo tende a
esquecer que tem um corpo que necessita e capaz de expresso, de movimento, de
relaes. Para Jean Chesneaux (1995:119), com a informtica, o ser humano est
sofrendo uma "mutao regressiva" ao se isolar do contexto social. Em todas as reas de
atuao humanas, as ligaes concretas, a corporeidade, esto sendo substitudas por
hologramas fora da realidade. Diz o autor:
Desde sempre, os seres humanos se comunicaram entre si por uma
comunicao sutil de relaes, utilizando-se dos olhos, do toque, do ouvido, do gesto e
mesmo do odor... Mas a comunicao telemtica, cuja onipresena se divulga como
instantnea, s se utiliza dos olhos, mesmo que reduza seu campo de viso a um sistema
de sinais elementares de uma s cor. Que paradoxo que a 'privao sensorial', utilizada
como ltima arma contra a capacidade de resistncia humana nas superprises de
Stammheim (Alemanha) ou das Ilhas Lipari, seja repentinamente investida de um sinal
positivo, ao se associar aos computadores!" (p.119).
Diante desse quadro, qual o enfoque que deve ser dado educao, de modo
que possamos fazer uso das conquistas tecnolgicas sem corrermos o risco de
transformar os alunos em autmatos?
Partindo do pressuposto de que o conhecimento nunca est pronto e acabado,
no pode ser meramente transmitido de um indivduo a outro, ou de um meio eletrnico
a um indivduo; que sempre o resultado de uma construo coletiva de sujeitos
pertencentes a um determinado grupo social, com a Internet, esse processo se
complexifica, pois, via e-mail possvel estabelecer trocas e discusses com pessoas
pertencentes aos mais diferentes grupos sociais, interessados num mesmo tema.
Entretanto, como cada uma delas estar falando de um "lugar" diferente, analisando o
fato com uma viso impregnada de uma cultura prpria, para que o sujeito no fique
exposto a presses e ideologias externas e para que sua cultura no se fragmente frente a
essas diferentes vises, torna-se fundamental analisar os diferentes pontos de vista postos
luz de uma mesma cultura.
Por isso, na escola, as informaes coletadas na Internet, precisam ser
analisadas pelos alunos pertencentes a um mesmo grupo, a fim de que estas possam ser
interpretadas e organizadas luz dos referenciais desse grupo. O fato de ser possvel

colocar na rede qualquer informao, pode levar destruio da identidade sociocultural,

porque um aluno, sozinho, tender a ficar perdido, emaranhado no caos de informaes
que chega, por no ter um "par" com quem discutir e contrapor a interpretao que est
fazendo dos dados. Sozinho, ele tenderia a absorver todas as informaes a que tivesse
acesso, sem fazer a devida anlise crtica das mesmas.
De acordo com Mrio Osorio Marques, mesmo informaes tidas como
"objetivas" precisam ser analisadas e interpretadas pelo coletivo dos indivduos de uma
determinada comunidade, luz do contexto scio-histrico da mesma. Para o autor, a
objetividade no exclui o sujeito, a cultura, a sociedade, mobiliza-os antes e exige seu
controle mtuo permanente. impossvel, a nvel de cada indivduo isolado, distinga ele
o que percebe e o que imagina perceber; a verificao, ou a falsificao, s possvel
atravs da comunicao intersubjetiva para estabelecer-se a objetividade do que
percebido (1990:34).
Desta forma, as informaes obtidas via Internet podem ser utilizadas como
forma de construo de conhecimento, numa perspectiva de busca da emancipao
humana, desde que se tomem os devidos cuidados para que os indivduos no se isolem
da comunidade onde vivem. Pelo contrrio, que a anlise e interpretao dessas
informaes sirvam para que o aluno entre em contato com o conhecimento acumulado
ao longo da histria da humanidade e adquira conceitos sobre o mundo que o rodeia.
Os professores, apesar de estarem bastante presos ao modelo tradicional de
educao, perceberam que a Internet pode provocar a superao desse modelo, medida
que, frente rede, tanto alunos quanto professores no conseguem ficar passivos e
resignados a uma nica informao. A estrutura prpria da rede mostra aos usurios a
necessidade de navegar livremente em busca de informaes. Perceberam tambm ser
necessrio propiciar um ambiente em sala de aula onde essa multiplicidade de
informaes coletadas possam ser socializadas, analisadas e organizadas, de forma que
novos conhecimentos possam ser elaborados. Para tanto, educador e educandos nunca
podem ser vistos s como indivduos que se encontram, ou o educador como o
repassador de contedos, mas ambos como membros de comunidades humanas, isto ,
como agentes sociais.
A Internet pode facilitar esse processo medida que, frente rede, o professor
deixa de ser visto como o detentor do conhecimento. Em muitas ocasies ele vai

demonstrar insegurana, seja para operar a mquina, seja com uma lngua estrangeira, ou
ainda diante de uma nova informao. Portanto, querendo usar a rede, precisar se
colocar tambm no papel de aprendiz, compartilhando suas dvidas e aprendendo junto
com seus alunos.
No que se refere mais especificamente relao estabelecida entre os
professores e a Internet, constatei o seguinte:
As primeiras manifestaes dos professores diante do computador ao acessar a
rede foram de deslumbramento e entusiasmo: "Que legal! Cruzes, como eu nunca vi uma
coisas dessas!" (PLA); "Como bom, que interessante" (MTB). Tambm demonstraram
entusiasmo com a possibilidade de algum distante e desconhecido receber suas
mensagens e responder. A expectativa pela resposta da primeira mensagem enviada
fascinou-os.
Eles iniciaram o trabalho com uma srie de expectativas a respeito da rede,
expectativas oriundas do marketing feito pela imprensa. Entretanto, medida que
comearam a interagir com a Internet, foram vivenciando certas dificuldades que
geraram momentos de decepo, de angstia e tambm de reflexo sobre as
possibilidades de sua utilizao na escola.
Os professores pensavam que a rede, por si s, teria condies de amenizar os
problemas educacionais presentes no dia-a-dia de sala de aula, melhorando a qualidade
do trabalho do professor e do aluno. Esperavam encontrar material que auxiliasse no
desenvolvimento das aulas. Alguma coisa que estivesse ali, pronta, e fosse fcil pegar e
usar.
Ento, quando comearam a explor-la, perceberam que as informaes
contidas em muitas home-pages, tanto em quantidade quanto em qualidade, eram pobres.
De um modo geral, a perspectiva de encontrar uma grande quantidade de dados sobre o
tema do projeto que elaboraram no se efetivou.
Essa dificuldade gerou bastante decepo e frustrao nos professores,
sentimentos que tambm eram manifestados quando, por problemas de comunicao,
no conseguiam estabelecer contato com o endereo desejado ou com a rede, como
mostra a expresso de um professor: "Hoje ficou a desejar. Porque aquelas porcarias
daquelas mquinas no funcionaram. Aquelas tralhas, aquelas carroas!" (QBC).

Tambm sentiram-se decepcionados com o uso do e-mail. As respostas das

mensagens enviadas sobre o projeto elaborado no chegaram com a brevidade que era
esperada. Somente no ltimo encontro receberam algumas respostas, o que deu a eles a
sensao de estarem apenas na fase inicial do projeto.
Uma outra dificuldade encontrada e que causou medo e insegurana foi o fato
de no terem familiaridade com o novo ambiente que passariam a explorar. Alguns
nunca tinham trabalhado com um computador; outros haviam apenas utilizado o editor
de textos. Apesar de a tecnologia informtica estar presente na sociedade, ela ainda no
faz parte da vida da maioria dos professores. O computador no estava presente no meio
sociocultural em que nasceram e se constituram.
E essa insegurana permaneceu praticamente durante todas as sesses de
trabalho do grupo, mas, medida que foram acontecendo os encontros, foram se
familiarizando um pouco mais com a mquina - mesmo assim, muito lentamente.
Avanos e recuos permaneceram acontecendo ao longo dos quase 5 meses de trabalho.
Isso se deve ao fato de que o acesso ao computador acontecia uma vez por semana, por
um perodo de mais ou menos uma hora e meia. Segundo Nlson Jos Machado
(1995:43) muito importante que o contato com a mquina seja bastante assduo, para
que o indivduo possa ultrapassar o estgio perceptivo e passar a compreender as
relaes e o dinamismo existente entre seus componentes, ou seja, atribuir significado s
aes ou regras maquinais.
Um outro problema enfrentado foi com a lngua inglesa. Tanto no falar, quanto
no escrever e no ler, a inteligibilidade sobre algo depende de um mesmo sistema de
signos, mais especificamente, de uma mesma lngua. Como apenas um professor do
grupo tinha um bom domnio da lngua inglesa, normalmente, quando o site Web
acessado era nessa lngua, os professores, ou o fechavam imediatamente, ou faziam uma
explorao rpida e logo desistiam, buscando outro em lngua portuguesa. A questo do
no domnio da lngua inglesa foi um obstculo que inibiu e preocupou os professores.
Eles sentiam-se impotentes diante desta dificuldade.
Por terem como pressuposto o modelo educacional tradicional, para eles, a
predominncia da lngua inglesa na Internet faz com que o trabalho do professor que no
tem domnio da mesma fique praticamente invivel. Diz um professor: "Eu vejo a
questo da lngua, uma questo bem sria, uma questo muito forte. A mim, inviabiliza o

trabalho. A mim inviabiliza" (MTB).

Uma outra dificuldade foi em relao redao das mensagens que queriam
enviar via e-mail. De acordo com Nicholas Negroponte (1996:146), com as redes de
computadores, o intercmbio torna-se bem mais informal do que pelos meios
convencionais. "Se no chega a ser um dilogo falado, decerto est bem mais prximo da
fala do que da escrita" (p.165).
Entretanto, mesmo tendo as mensagens eletrnicas essas caractersticas,
segundo Mario Osorio Marques, desde pequeninos, nas escolas, diferena da conversa
falada, nos ensinaram a escrever e na lamentvel forma de uma mecnica que supunha
texto prvio, mensagem j elaborada. Escrevia-se o que antes se pensara. (...) Assim
fomos "alfabetizados", em obedincia a certos rituais. Fomos induzidos a, desde o incio,
escrever bonito e certo. Era preciso ter um comeo, um desenvolvimento e um fim prdeterminados. Isto estragava, porque bitolava, o comeo e todo o resto (1997:13).
E foi por estarem impregnados dessa lgica que os professores, quando
precisavam compor uma mensagem, se retraam. A redao demorava porque
demonstravam bastante insegurana para escrever, preocupados com a concordncia,
com a ortografia e com a pontuao. Isso no quer dizer que, ao escrever, a gramtica e a
ortografia no sejam importantes e fundamentais ou no devam ser consideradas. A
questo que canalizando toda a ateno da escrita para a sua forma, transformamos um
ato que poderia ser gratificante e provocativo, em algo penoso e paralizante.
Essa insegurana no permitiu tambm que usufrussem da liberdade que o
computador oferece ao ato de escrever. Com ele, pode-se escrever tudo o que vem
mente, e deixar para organizar, ajustar, fazer recortes no final. Esse bloqueio conduzia a
uma pr-seleo de idias, antes de escrev-las, o que tornava estril o ato de escrever. A
essas dificuldades acrescia-se o medo que os professores tinham de se expor, receio do
juzo que os receptores de suas mensagens ( a maioria desconhecidos ( fossem fazer do
texto ou que os mesmos no o entendessem. Frente a essas dificuldades, os professores
elencaram ento alguns possveis caminhos na tentativa de super-las: A conquista de
uma carga horria maior, tanto para professores quanto para alunos
Maior carga horria, significa, no entender dos professores, tempo integral
numa s escola, alternando perodos de aula com perodos de preparo e estudo. Como

atualmente a maioria das escolas tm utilizado os recursos que dispem para investir em
equipamentos para o laboratrio de informtica, e no no preparo dos professores de sala
de aula, a grande meta passa a ser a conquista desse tempo/espao para planejamentos e
estudos, porque somente um professor bem preparado e assessorado poder propor uma
forma de viabilizar tanto o uso da Internet na escola quanto qualquer outro tipo de
trabalho pedaggico. Uma boa preparao do professor implica necessariamente numa
reviso do modelo pedaggico que utiliza e das concepes de educao veiculadas na
escola e na sociedade.
A definio do papel dos sujeitos envolvidos no processo de implementao da
Internet na escola Como na maioria das escolas os responsveis pelo laboratrio de
informtica esto se colocando no lugar dos professores de sala de aula, o grupo
entendeu que para trabalhar com essa inovao importante que se defina o papel de
cada um dos sujeitos envolvidos. Ao definir esses papis, o grupo aponta formas para
superar a dificuldade em operar com o computador e a falta de domnio de uma lngua
estrangeira. Ou seja, para trabalhar com essa tecnologia, necessrio que a escola tenha
disposio um tcnico em informtica. Entretanto, no cabe ao tcnico trabalhar com
os alunos ( esta uma tarefa do professor de sala de aula. A funo do tcnico manter
as mquinas em ordem, prontas para serem usadas pelos professores e pelos alunos,
devendo tambm estar disposio para resolver qualquer problema que surja no
decorrer do trabalho. No cabe, portanto, ao professor ter o domnio tcnico da mquina;
ao mesmo tempo em que o professor no pode ser um leigo no que se refere ao
computador ou tambm a uma lngua estrangeira, no precisa ter um conhecimento mais
profundo de outros campos do saber, que no o seu; o que ele precisa ter uma noo
geral e estar aberto para um trabalho conjunto, onde uns vo ajudando os outros a
superar suas dificuldades.
A substituio da dinmica de trabalho centrada nos contedos mnimos por
uma centrada em projetos interdisciplinares
Percebendo que precisam contar com a colaborao dos outros professores da
escola para superar as dificuldades encontradas, o grupo prope a centralizao do
trabalho em projetos, projetos para explorar determinados temas e que envolvam vrias
disciplinas. O trabalho por projetos d aos professores a oportunidade de trocar, de
discutir, de ter uma viso maior do assunto, para alm daquela viso compartimentada

que as disciplinas proporcionam, sem no entanto fragment-las. Entretanto, esse trabalho

s se efetiva a partir da constituio de um grupo - o que vai alm de uma mera reunio
de professores. Um grupo reflete sobre suas prticas, suas intencionalidades, suas
concepes, faz e pensa em conjunto, tem um objetivo comum. E essa a etapa mais
difcil do trabalho. Os professores acreditam, pela experincia que tm, que no muito
fcil conseguir realizar um trabalho desse tipo nas escolas, pela falta de condies para
participar de reunies, de discusses e planejamentos conjuntos, e tambm pelo fato de
muitos professores no conseguirem se desprender das amarras de sua disciplina, de seus
contedos.
Concluindo, a imagem que os professores tinham da rede Internet, transmitida
pelos meios de comunicao tradicionais, fez com que construssem a expectativa e a
esperana de que com esta inovao todos os problemas da escola seriam resolvidos.
Entretanto, como toda inovao, aps ser um pouco explorada, a Internet perdeu aquele
fascnio, aquela aura de "salvadora da ptria", sobrando as dificuldades encontradas e
alguns possveis caminhos, precisando ainda serem muito bem analisados, discutidos e
planejados.
Frente aos problemas, os sentimentos demonstrados pelos professores foram do
medo, insegurana, inibio, impotncia, percepo de que sim, possvel usar essa
inovao na escola, desde que se tenha uma postura mais crtica a respeito da mesma, ou
seja, que os professores no se deixem seduzir pela propaganda, mas que interajam com
a rede e, em equipe, discutam sobre as possibilidades e dificuldades encontradas,
buscando formas de super-las.
A experincia com a Internet oportunizou que os professores percebessem que:
os conhecimentos no esto prontos, que encontram-se em permanente transformao;
no existe verdade absoluta, que toda informao est impregnada pelas concepes de
quem a veicula e que, portanto, pode ser rediscutida, cabendo ao professor organizar um
ambiente de trabalho onde estas informaes possam ser analisadas, validadas ou no
pelo grupo, em sala de aula; frente rede impossvel ficar passivo, satisfeito com uma
nica informao como acontece no modelo tradicional, onde o professor tem a
informao "verdadeira" e nada mais validado ou considerado; a estrutura da rede
incita a navegar, a buscar informaes sobre os mais diferentes assuntos; apesar de as
pessoas terem a imagem de que atravs da Internet pode-se conseguir todo e qualquer

tipo de informao que seja do interesse, no sendo possvel conseguir as informaes

desejadas atravs do material que j est disponvel na rede, no to certo que se
consiga pedindo-as especificamente para algum, via e-mail. Muito poucas so as
pessoas que colaboram e enviam as informaes ou o material pedidos; a grande maioria
nem responde as mensagens; a comunicao virtual no apresenta aquela dinamicidade
da interao presencial: a discusso, a troca de opinies simultneas, a argumentao
perpassada por emoes; a Internet no pode substituir todas as demais atividades
realizadas no dia-a-dia de uma escola; que a grande contribuio da rede enriquecer,
complementar as demais atividades realizadas na esfera presencial, esfera que
oportuniza, efetivamente, ao grupo de iguais, selecionar, analisar, refutar ou ratificar as
informaes coletadas, de acordo com as concepes desse grupo.
Portanto, por mais avanado que seja o aparato tecnolgico, no vai substituir o
face-a-face, o ouvido-a-ouvido, os gestos, a entonao, os silncios da interao
presencial; isto que d vida aos relacionamentos e permite que as pessoas se entendam,
se gostem, se amem, se odeiem, construam conhecimentos.

BIBLIOGRAFIA
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