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PRUEBA ELEA
EUGENIA ORELLANA ETCHEVERS
Magister en Educacin Especial U.C.
OBJETIVO
Evaluar el conocimiento del lenguaje escrito logrado por
nios de 4, 5 y 6aos.
DESCRIPCIN
Prueba de aplicacin individual. La aplicacin tiene una
duracin promedio de 15 minutos, cuyos extremos son
27 y 10 minutos. Las respuestas de los nios son
orales.
MATERIALES
Instrumento de evaluacin y hoja de registro.

ITEM 1
Objetivo
Evaluar en el nio el aprendizaje de su nombre y el de sus
compaeros de curso.
Material
Lista del curso al que pertenece el nio escrita con letra
script.
Instruccin
Se le muestra al nio la lista de nombres del curso al que
pertenece y se le pregunta:
Dnde est tu nombre?.
Lee 3 nombres.
Sabes qu dice aqu? (se le muestran 3 nombres
diferentes de los ledos por el nio)
Puntuacin
Se asigna un punto por cada respuesta correcta, mximo
del tem: 7 puntos.

ITEM 2
Objetivo
Evaluar el aprendizaje de
considerando el contexto.

los

das

de

la

semana

Material
Los das de la semana, escritos en lista en una hoja sin
seguir el orden semanal (jueves, lunes, martes, mircoles,
sbado, viernes).
En la parte alta de la hoja va dibujada una hoja de
calendario.
Instruccin
Lee cada una de estas palabras.
Sabes lo que son?
Puntuacin
Se asigna 1 punto por cada da de la semana ledo y 1
punto por la comprensin de la hoja de calendario.
ITEM 3
Objetivo
Evaluar la capacidad para comprender la expresin escrita
de los nmeros en relacin con la cifra y/o cantidad
reflejada en los conjuntos de crculos.
Material
Los nmeros 1 3 7 4 2 con sus respectivas cantidades
representadas con puntos a un costado de la hoja y los
nombres de los nmeros escritos en el otro costado.
No debe existir correspondencia lineal.
Instruccin
Mustrame la palabra que corresponde a cada nmero o
cantidad de crculos.
Puntuacin
1 punto por cada correspondencia correcta.

Mximo del tem: 5 puntos

ITEM 4
Objetivo
Evaluar la capacidad para comprender el contenido de los
textos a partir de su configuracin.
Material
6 textos naturales que muestren los siguientes contenidos:
receta de cocina, avisos comerciales clasificados, cuento,
poesa, diario con noticias, comunicacin del colegio a la
familia.
Instruccin
Mostrando cada texto se le dice al nio:
De qu se trata este texto?
Qu nos dir?
Puntuacin
1 punto por cada identificacin correcta.
Mximo del tem: 6 puntos
ITEM 5
Objetivo
Evaluar la capacidad para interrogar un texto.
Material
El cuerpo El Pas del diario El Mercurio del ltimo sbado
recin pasado, al aplicar el instrumento.
Instruccin
Dime todo lo que comprendas de esta pgina, se insiste:
qu ms?. Las pginas se van dando vuelta en la medida
que el nio no de ms informacin.
Puntuacin
Se anota 1 punto por cada informacin correcta, es decir,
que tenga relacin con la informacin general, no
necesariamente con una lectura cdigo a cdigo. Tambin
se contabiliza como correcta las informaciones que
corresponden a definicin de elementos.
Ejemplo:
nmeros, letras, etc. Si el nio nombra letras se contabiliza

1 punto por una o algunas de ellas. La descripcin de fotos

no se contabilizan.
Mximo del tem: 10 puntos.
ITEM 6
Objetivo
Evaluar la capacidad de crear y organizar una expresin
escrita.
Material
Una hoja tamao carta en blanco, 1 lpiz grafito y una
goma.
Instruccin
Inventa un cuento o cuntame algo que te haya pasado. T
me lo vas contando y yo lo voy a ir escribiendo. T me dirs
como debo hacerlo.
A

medida que el nio dicta, el evaluador pregunta:

dnde lo pongo?,
con qu letra lo pongo?
mayscula o minscula?
Si el nio expresa no entender se le dice: de las letras
grandes o de las letras chicas?
Cuando est terminado, preguntar:
est bien?
quieres arreglar algo?
le falta algo a tu historia?
Puntuacin
Se evalan los siguientes elementos:

Presencia de ttulo.
Ubicacin de ttulo.
Presencia de sangra.
Uso adecuado de maysculas.
Uso de punto.
Uso de signos (interrogacin, exclamacin).
Margen.

 Por la presencia de uno de cada uno de esos elementos

se contabiliza 1 punto.
Si hay 2 puntos aparte se contabiliza 1 punto.
Si el nio usa slo mayscula no se contabiliza como
maysculas.
Se considera que ha usado margen cuando las lneas se
inician y terminan en una misma lnea imaginaria,
cambia solo por la sangra.
Si el nio dicta palabras que no alcanzan a formar una
frase no se asigna puntaje.
Si el nio dicta frases u oraciones sin relacin se
considera narracin simple y se contabilizan 2 puntos.
Si el nio dicta una narracin con inicio, desarrollo y final,
se considera narracin compleja y se contabilizan 3
puntos.
Si el nio intenta contar cuentos conocidos se le insta a
crear un cuento inventado por l. No se acepta cuento
conocido.
Mximo del tem: 10 puntos.

FUNDAMENTOS TEORICOS DEL INSTRUMENTO DE

EVALUACIN ELEA

El concepto de lectura que se maneja en el instrumento es

la capacidad que presenta para obtener informacin del
lenguaje escrito.
Los fundamentos sobre los que se apoya la construccin del
instrumento ELEA se encuentran en la psicolingstica, la
sociolingstica y la lingstica de los textos.
LA PSICOLINGSTICA
Explica los procesos que se ponen en accin al usar el
lenguaje y considera el lenguaje escrito como un procesos
realizado sobre la base de la competencia lingstica. La
relacin entre el lenguaje oral y escrito es determinante ya
que la competencia en el manejo de lo oral es un recurso
para la comprensin de lo escrito. El aprendizaje lector,
segn este enfoque, ocurre a partir de situaciones
funcionales, organizadas por el educador y la lectura que
realiza el nio es para solucionar un problema o para la
consecucin de un proyecto.
Segn Goodman (1979) la lectura sera uno de los 4
procesos lingsticos:
Habla
Son
Escritura productivos

Escuchar Son
Leer
receptivos

La lectura en una sociedad letrada como la actual , es

paralela al escuchar. Los lectores al igual que los escuchas,
estn permanentemente activados tratando de dar sentido
al lenguaje escrito.
Los lectores usan 3 tipos de informacin para comprender
el lenguaje escrito:
La informacin semntica:
que dice relacin con el
sistema significativo. La comprensin de lo que se lee
depende de los conocimientos previos que se tiene del
contenido del escrito. Segn Benichou y otros (1983) un
texto puede comprenderse cuando el lector conoce, por lo
menos, el 80% de los elementos que lo componen.

La informacin sintctica: que

corresponde
a
la
estructura del lenguaje y es fundamental para darle un
sentido exacto al mensaje y la comprensin sea la esperada
por el emisor.
La informacin fonolgica: que es la relacin entre las
grafas y el sonido que cada una de ellas representa. Esta
informacin tambin se extiende a la segmentacin de
oraciones y palabras en sus componentes sucesivos.
Estos 3 tipos de informacin deben ser integrados en un
proceso que tiene como resultado la comprensin y
estructuracin de mensajes significativos.

LA SOCIOLINGSTICA
Explica que el lenguaje constituye
un proceso social
inseparable del contexto en el que se desarrolla. El nio
aprende a comunicarse a partir del contacto con los adultos
en situaciones de vida real. En ellas aprende cuando debe
hablar y cuando debe callar, como expresarse frente a sus
pares y como expresarse frente a las personas que
representan autoridad, etc.
Al considerar el lenguaje escrito como una forma de
lenguaje, ste tambin depende del contexto social al que
responde. Un texto legal tiene expresiones muy diferentes
de uno filosfico o de uno referido a la biologa. Las reas
de contenidos crean sus propias formas de expresin que si
no son consideradas por el lector, la comprensin se hace
imposible o bien deformada y en definitiva, el lector no lee
lo que el creador del mensaje escribi.
Para que los nios conozcan estas sutilezas de las
expresiones escritas, los sociolingstas proponen el
aprendizaje, desde los primeros contactos con la lengua
escrita, tome en cuneta estas variaciones
lingsticas
ligadas a las condiciones sociales de la situacin. Esto
implica que los nios lean libros de verdad insertos en
situaciones de comunicacin efectivas. Segn Charmeux
(1987) no existen textos puros independientes de las
contingencias sociales.

Otro aspecto que aportan los sociolingistas es la

participacin activa del lector o creador de mensajes. El
lenguaje escrito es visto como una fuente de respuestas a
las necesidades de los lectores. Segn Benichou (op.cit.)
leer es hacer sentido con la escritura, por ese sentido o
significacin es propio de la persona que lee, es decir, la
comprensin depende de su propia lectura.