RAFAEL MARIA BARALT VICE-RECTORADO ACADMICO PROGRAMA POSTGRADO UNIDAD DE ESTUDIO TRUJILLO MAESTRA DOCENCIA PARA LA DUCACIN SUPERIOR
EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES UN ENFOQUE BASADO EN
COMPETENCIAS POR: JULIO HERMINIO PIMIENTA P.
Autor: Lcda. Guerra Carolina
Profesor: .Dr. Carlos La Cruz.
INTRODUCCION
Antes que llegara la revolucin promovida por TYLER en Francia se inicia
en los aos 20 una corriente independiente conocida docimologia que supone un primer acercamiento a la verdadera EVALUACIN EDUCATIVA se deca sobre todo el divorcio entre lo que se enseaba y lo verdaderamente que aprenda como solucin se propona elaboracin de taxonomas para formular objetivos, as como tambin diversificacin de las fuentes de informacin, exmenes y expedientes acadmicos como pueden verse
se trata de criterios en buena
medida vigentes y actualmente y en algn caso avanzados.
Pero quien es tradicionalmente considerado como el padre de la evaluacin educativa es TYLER
por ser el primero en dar una visin
metodolgica desde el conductismo el planteaba la necesidad de una evaluacin
cientfica que sirva para perfeccionar la calidad de la educacin Para Tyler la referencia central
en la evaluacin son los objetivos
preestablecidos y que deben ser cuidadosamente definidos en trminos teniendo
en cuenta que deben marcar el desarrollo individual del alumno pero dentro de un proceso socializador del estudiante. En esta poca aparecen ya para el siglo XXI dos tipos de Modelos de Evaluacin que son: los Modelos Clsicos que abarca desde la consecucin de metas u objetivo hasta el Modelo de Tyler, y el otro llamado Modelos Alternativos que abarcan desde la evolucin libre de metas hasta Evaluacin respondiente.
INFORME. La evaluacin educativa es un sistema
por medio del cual se recopila
informacin (cualitativa cuantitativa) para tomar decisiones o juicios de valor de algn
mbito de la educacin llmese aprendizajes, docencia, programas instituciones o sistema nacional de educacin. Actualmente existen modelos de evaluacin educativa como por ejemplo: MODELO CENTRADO EN EL CLIENTE: este modelo est basado en la orientacin del servicio as como lo dice Roberth
Stake.
El MODELO
ILUMINATIVO Y HOLISTICO pretende explicar holsticamente el programa evaluado,
adems EL MODELO CENTRADO EN EL CONSUMIDOR es el mtodo sumativoformativo como lo dice Michael Scriven podemos seguir mencionando los dems MODELO SISTEMATICO donde se aprecie la calidad de la educacin, Arturo de la orden, ahora la pregunta que nos hacemos es Qu es evaluar? Algunos autores mencionan que evaluar es colocar un nmero a los aprendizajes. La Evaluacin LA EVALUACIN CONTUNUA, UN SISTEMA ABIERTO Como se relat en la parte principal del informe la evaluacin educativa es un proceso sistemtico de recopilacin de informacin, flexible y continuo que permite seguir ciertos pasos para emitir un juicio de valor para la toma de decisiones, es por medio de la realidad educativa, as como lo menciona JULIO HERMINIO PIMIENTA que abarca muchos
criterios para lograr extraer la informacin que necesitamos
corregir y continuar el proceso de enseanza eficaz , en este caso el autor realiza la
comparacin entre la realidad y el juicio diagnstico para dar el criterio evaluador y tomar la decisin ms acertada. En este caso cuando se trae a colisin el trmino evaluar estamos globalizando el aprendizaje amplio como por ejemplo: conocimiento, habilidades, destrezas y actitudes, en pocas palabras las competencias personales que el alumno debe manejar dentro y fuera del ambiente escolar.
En las competencias, la evaluacin consiste en un sistema de recoleccin de
informacin
sobre un desempeo competente del estudiante
con la intencin de
construir y emitir juicios de valor a partir de su comparacin con el marco de referencia
es ms constituido por las competencias de esta manera la evaluacin basada en competencias implica , entre otras cosas que deben ser demostradas por lo que requieren de la definicin de evidencias, en pocas palabras este tipo de evaluacin no excluye la verificacin de la parte terica ni conceptual, en este caso se requiere una evaluacin integral de conocimientos habilidades y destrezas, este tipo de evaluacin segn su autor se caracteriza por centrarse en las evidencias de los aprendizajes y por ser integral ,individualizada y permanente por lo tanto no compara diferentes individuos ni utiliza necesariamente escalas de puntuacin y se realiza en situaciones similares a las actividades del alumno, para lograr evidencias podemos utilizar las tareas de aprendizaje ya que permiten una evaluacin en el proceso. Modelos de Evaluacin Educativa MODELO TAYLERIANO: Orientado hacia los objetivos.- Ralph Tayler.MODELO CIENTFICO: Basado en evidencias cientficas otorga especial atencin al VALOR.- Edward A. SuchmanMODELO ORIENTADO A LA PLANEACIN: Alta relevancia a la planeacin del proceso.- Lee J. Cronbach.MODELO CIPP (Nemotecnia): Orientacin hacia el perfeccionamiento del proceso.- Stufflebeam MEDIR, CALIFICAR O EVALUAR Estos tres trminos tienen distintas definiciones por ello, Hay que entender lo siguiente cuando se aplica un examen, lo primero que se hace es chequear los resultados y adjudicar una nota lo que conocemos como calificar el rendimiento escolar, cuando se efectan pruebas objetivas ya sean exmenes parciales, orales u otros debemos medir el rendimiento, comparando resultados entre todas las mediciones, buscando y recolectando datos para luego tomar una o varias decisiones eso es medir, y evaluar es valorar o comprobar la efectividad del proceso. Funcin Sumativa segn Scriven se realiza despus de un periodo de aprendizaje en la finalizacin de un programa o curso, la cual resulta pertinente para la emisin de juicios su objetivo es medir resultados
Funcin Formativa se dirige fundamentalmente a la mejora de los procesos de
enseanza en pocas palabras es aquella que se realiza al finalizar cada tarea de aprendizaje, las decisiones a tomar podran ser la reestructuracin de los contenidos, la conceptualizacin, metodologa didctica.
REFLEXIONES FINALES
La razn de ser de la evaluacin es servir a la accin; accin educativa debe
entenderse desde el punto de vista formativo, que como profesor le debe preocupar antes de cualquier otra consideracin. Como dice Stenhouse (1984), "para evaluar hay que comprender. Cabe afirmar que las evaluaciones convencionales del tipo objetivo no van destinadas a comprender el proceso educativo. Lo tratan en trminos de xito y de fracaso". En su opinin, "el profesor debera ser un crtico, y no un simple calificador". El proceso evaluativo Como producto del proceso de la enseanza, se evala el rendimiento escolar, el mismo que consiste en las transformaciones que en el educando se realizan como el desarrollo del pensamiento, la adquisicin del lenguaje tcnico, la forma de actuar. De esta manera se considera a la evaluacin como un proceso mediante el cual se obtiene informacin que en os permite conocer la idoneidad del proceso educativo. Se entiende a la evaluacin como proceso porque no se realiza es un solo acto, sino a lo largo del tiempo. Es integral porque toma en cuenta todos los aspectos de la personalidad del educando y no solo los conocimientos adquiridos, Es permanente y continua, porque no tiene un momento especial dentro del proceso educativo. Para la evaluacin del proceso existen tres momentos evaluativos que son: La autoevaluacin.- Es cuando el educando realiza las distintas experiencias de aprendizaje, mide sus posibilidades, conoce sus logros y va elaborando un concepto de si mismo. La coevaluacin.- Es la evaluacin mutua, se aplica generalmente en los grupos de trabajo que el maestro organiza.
La heteroevaluacin.- Es la que realiza el maestro generalmente con la aplicacin del