Corrientes pedaggicas actuales (1) (1)

1. 1. A QUIN EDUCAMOS? EL SUJETO DE LA EDUCACIN Algunas concepciones antropolgicas supuestas en las

teoras pedaggicas GBHL
2. 2. Algunasrespuestas al tema yproblema del hombreGBHL
3. 3. CMO APRENDE EL QUEAPRENDE? Y el que no aprende? Por qu? Puedo ensear a alguien sin conocerlo?
Cmo ayuda el ambiente? Cmo influye el docente? Cmo influye la carga hereditaria? Cundo alguien aprendi?
GBHL
4. 4. Explicaciones desde la Psicologa Conductistas OrganicistasAmbientalistas estructuralistasAsociacionistas
racionalistas empiristas PIAGET constructivismo Teoras del procesamiento De la informacin Cognitivismo GBHL
5. 5. Corriente pedaggica inspirada en la escuela Conductista Ivan Pavlov John Watson B. F. Skinner 1849-1936 18781958 1904-1990El origen del Consolidacin Aplicacin a laconductismo de la teora educacin GBHL
6. 6. CONDUCTISMO Dadnos una docena de nios sanos, bien formados, y un mundo apropiado para criar y
garantizaremos convertir a cualquiera de ellos, tomado al azar, en un determinado especialista, mdico, abogado, jefe de
comercio, pordiosero o ladrn, no importan los talentos, inclinaciones, tendencias, habilidades, vocaciones y razas de
sus ascendientes J.B.Watson. GBHL
7. 7. El conductismo: concepcin del hombre Sujeto pasivo; tabla rasa Conoce por procesos de asociacin: semejanza y
contigidad El ambiente tiene influencia decisiva El hombre es uno ms en la escala biolgica Necesidad de
adaptacin La mente (?) GBHL
8. 8. GESTALT GBHL
9. 9. Jean Piaget (1886-1980) Epistemologa y El autor psicologa genticas Intereses Relacin con Formacin. la Gestalt y
otras Conocimiento Inteligencia posturas Importancia de la Equilibrio investigacin -conflicto
ConstructivismoInterdisciplina- Interaccionismo riedad Relativismo Docencia Inconsciente cognitivo Ciencia / nio
Organizacin, adaptacin (asimilacin acomodacin) GBHL
10. 10. Constructivismo Aprendizaje Actividad Qu es/Pasos Modificacin del Consecuencias La psicognesis desarrollo
Conflicto El error Toma de conciencia El proceso Bsqueda Construccin Acomodacin + asimilacin = (Esquemaadaptacin equilibrio) Equilibrio: movilidad estabilidad reversibilidad. GBHL
11. 11. Los estadios Mtodo fases notas Orden Estructura de conjunto Observacin Integrativo. ManipulacinMotriz
(prelgico) Nivel de EntrevistaConcreto (lgico de clases preparacin yy relaciones) completamiento (reflexin)Formal
(lgico discursivo) Equilibrio. Lenguaje Base del siguiente GBHL
12. 12. BALANCE BALANCE Relacin con la enseanza y Analoga entre desarrollo de con la educacin la inteligencia
individual y el (Matemtica- lectoescritura) avance del pensamiento cientfico Aprendizaje como desarrollo (Estructuras
necesarias y no Seleccin de los mtodos predeterminadas?). didcticos Concepto de error Mtodo cientfico
Conflicto cognitivo Concepto de hombre Concepcin evolutiva del Concepto de conocimiento- sujeto de aprendizaje
verdad Lmites del constructivismo GBHL
13. 13. Corriente pedaggica inspirada en la escuela ConstructivistaPERSPECTIVA PERSPECTIVAEPIGENTICA SOCIAL
Jean Piaget Lev Vigotsky (1896-1980) (1896-1934) El constructivismo ve el aprendizaje como un proceso en el cual el
estudiante construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos presentes y pasados. GBHL
14. 14. VIGOTSKY1896-1934 Personaje Polmica con PiagetAntecedentes Ideas principales Escuela de Mosc. 1. Lo
social.Teora socio histrico- 2. Aprendizaje vs. Desarrollo cultural 3. Lenguaje y pensamiento Hegel Marx- Biologa
evolutiva XIX. Asociacionismo+ GBHL reestructuracin.

15. 15. VIGOTSKY/2 Mediadores: Aprendizaje: Herramientas Proceso social Signos y smbolos Transformacin de la
de mediacin. realidad ZDP Mediacin ZDP Formacin de procesos ZDR psicolgicos superiores. GBHL
16. 16. Jerome BRUNER APRENDIZAJE ASPECTOS TIPOS CONTENIDOS MODELOS Actitud Compatibilidad Por 1.
Lgicamente descubrimiento. significativos. Motivacin Enactivo Autnomo. 2. En espiral. Ocasin para el Icnico De
ejemplo- 3. Ncleo bsico +ideas- ejercicio regla. patrones= SimblicoRepliegue sobre s Categorizacin. estructura.
Capacidad para 4. Adecuado al nio.resolver dificultades GBHL
17. 17. Jerome Bruner/2 Principios de PSICOLOGA ra la teora de la ltu Cu CULTURAL Instruccin Postulados de la T. De la
I. Educacin: empresa compleja Motivacin de adaptar una Estructuracin cultura a las necesidades de sus
Secuenciacin Identidad. miembros, y de Narratividad adaptar sus Reforzamiento. miembros y sus formas de conocer a
las necesidades de la GBHL cultura.
18. 18. Balance Conocimientos previos Supuestos antropolgicos: Afectividad. evolucionismo y Autoconcepto y
materialismo autoestima Reflexin metadidctica Psicologa popular Contenidos de enseanza Dogmatismo y
lgica Historia de la educacin Curriculo en espiral Falta de contexto filosfico Medio cultural Principio formal
Pragmatismo Teora y prctica unidos Teora de las mentes Resolucin de problemas GBHL
19. 19. DAVID AUSUBELTeora del aprendizaje por recepcin significativa Cognitivismo: Existen APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO: Cambio estructuras cognitivas ms o menos permanente innatas que de los conocimientos debido a la
reorganizacin se amplan y de experiencias pasadas modifican. mediante informacin significativa nueva.. Relacin no
arbitraria con lo que el alumno ya sabe. GBHL
20. 20. APRENDIZAJE Organizadores De representaciones Expositivos De conceptos De proposiciones Comparativos
Perceptuales Subordinado son Se basan en Superordinado Condiciones centradas en Principios: Combinatorio El
alumno 1. Diferenciacin progresiva.Contenidos Docente 2. Reconciliacin integrativa puente contenido 3. Sntesis
organizativa de GBHL enlace.
21. 21. TEORAS DEL PROCESAMIENTO DE LAINFORMACINSuperacin del conductismo o anticipo del cognitivismo?
1. Los procesos mentales son concebidos por analoga con la computadora. 2. La mente almacena, ordena y jerarquiza
la informacin que recibe: aspecto sintctico del discurso. 3. No se plantea el problema semntico. GBHL
22. 22. COGNITIVISMO movimiento, teora, ciencia... origen representantes comienzos Metcom . de la puta 11-09-56 dor
Chomsk a y II Simp. Piaget De T. De la Gardner Vigotsky Informaci Crtica al Bruner n conductismo Miller M.I.T. GBHL
23. 23. Cmo surge el cognitivismo? Reconocimiento a Piaget: cientificidad, concepto de nio, las etapas. La dependencia
de las etapas de los mtodos exploratorios. No discriminacin entre habilidades para distintos tipos de materias
Diferencias entre culturas escolarizadas y no escolarizadas- La posibilidad de verbalizar la habilidad es posterior a la
habilidad misma GBHL
24. 24. Cognitivismo Estudio objetivo de lo subjetivo (no instrospeccin) Temas: atencin, percepcin, mente, lenguaje,
motivacin, aprendizaje, razonamiento. Funcionamiento de la mente humana: transtornos mentales, comportamientos
intelectuales, creaciones artsticas, relaciones interpersonales.... Psicologa y ciencia cognitivas GBHL
25. 25. El cognitivismo La escuela conductista ignor por completo la interioridad del hombre. La conciencia fue llamada
metafricamente la caja negra. El cognitivismo surge como reaccin a esa postura, y abre la caja negra. Por la
influencia del desarrollo de la robtica, formula la teora del procesamiento de la informacin, afirmando que el cerebro
del hombre es semejante a una mquina de procesamiento de datos.Los estudios cognitivistas ms recientes se
centranprincipalmente en la percepcin, en la atencin y en lamemoria. Sus aportes vienen colaborando
enormementepara una mejor comprensin del aprendizaje. GBHL
26. 26. Gardner El adulto desarrollado: paradigma cientfico matemtico Si pudiera decirlo, no lo tendra que bailar
Concepto de inteligencia 1. Lgico matemtica; 2. lingstica: 3. espacial; 4. musical; 5. cinestsica o procedural; 6.
interpersonal; 7. intrapersonal. 8. naturalstica; existencial. GBHL

27. 27. Howard Gardner: Formas depensamiento ConocimientoConocimiento simblico deintuitivo primer ordenPrimer ao
2do ao Sistemasnotacionales Dominio de conceptos, principios y cuerpos Conocimiento formales de saber
especializado GBHL
28. 28. Corriente pedaggica inspirada en la escuela Psicoanaltica El psicoanlisis Aportes a la educacin GBHL
29. 29. Psicoanlisis y educacin Descubrimiento de lo inconsciente Redefinicin de la infancia. Importancia y
limitaciones. Concepto de hombre Nueva descripcin de las relaciones familiares Rol fundamental de la afectividad y
de la emotividad Educar, para qu? La experiencia de Summerhill GBHL
30. 30. El existencialismo y sus variantes 1. Es un movimiento anti. Primera mitad del siglo XX. 2. No sistema sino
representantes. 3. Terminologa nueva. 4. Literaturizacin, popularizacin y psicolozacin de la filosofa. 5. Prevalece
el tema y el problema del hombre. GBHL
31. 31. Existencialismo /2 6. La existencia precede a la esencia 7. La libertad como tema central. 8. Antecedente
reconocido: Kierkegaard. 9. Mtodo: fenomenolgico de Husserl. 10. Tradiciones culturales: alemana (Jaspers,
Heidegger, Barth). Francesa (Sartre, Marcel, Lavelle, Wahl). Espaola (Unamuno, Zubiri, J. Maras). Ruso: Chestoff,
Berdiaieff). Italiano (Abbagnano). GBHL
32. 32. Posturas sociolgicas La sociedad determina lo que es el hombre El hombre es un conjunto de relaciones
sociales La escuela debe ante todo ensear a resistir, criticar y reformar el sistema. El sistema educativo trata
nicamente de reproducir las clases y estados que se dan en la sociedad. GBHL

MAY

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RESMEN DE LAS CORRIENTES PEDAGGICAS TRASCENDENTALES DE LA

HISTORIA

LAS CORRIENTES PEDAGGICAS (VISIN GENERAL)

Las corrientes pedaggicas desarrolladas desde aos anteriores surgieron con la finalidad de encontrar una respuesta a la
pregunta: Qu tipo de hombre y de sociedad se quiere contribuir a formar?, dichos movimientos educativos basan sus modelos
de acuerdo a las caractersticas del ser humano y cuentan con conocimientos tericos para fundamentar sus enunciados,
adems, existe una clasificacin de dichas teoras, de acuerdo a la semejanza de sus enunciados llamados modelos
pedaggicos,
los
que
tienen
las
siguientes
caractersticas:

TENDENCIAS CONTEMPORNEAS PARA UNA ESCUELA DIFERENTE

CRTICAS A LA EDUCACIN TRADICIONAL:
Transformar la escuela. Cmo cambiar la escuela?: Existen dos tipos de educadores: Unos que se preocupan por cambiar la
realidad educativa, transformarla y trascender en la mente de sus alumnos para mejorar la sociedad, otros que se limitan a
brindar los conocimientos sin preocuparse por los dems aspectos. No obstante, los primeros tienen conflictos para encontrar la
solucin y se quedan con la interrogante. Por ello, el docente debe aprovechar sus conocimientos pedaggicos y junto a su
creatividad aportar nuevas teoras para cambiar la educacin.
Todos impugnan el modelo de escuela tradicional: No es fcil transformar la escuela, pero varias corrientes trataron de hacerlo
posible. Se habla de la escuela tradicional, que en el pasado retras la educacin y en nuestros tiempos no sera posible
adaptarla a nuestra sociedad, an hoy las estadsticas consideran que este retraso est reflejada en nuestra educacin.
El fracaso escolar se acenta en la vieja escuela: Los problemas de mejora escolar vienen desde aos atrs y lo que
aprende el nio no est relacionado con su vida extraescolar, no habiendo un correcto desarrollo psicosocial, se rechaza el
autoritarismo,
perjudicial
del
dilogo
y
cooperacin.
El divorcio de la realidad y el autoritarismo son aspectos ms criticados de la Escuela Tradicional: Esta escuela no
prepara para la vida, limitndose la enseanza de conocimientos, reproduccin de la realidad social llegndose a un crculo
vicioso porque conserva el sistema donde se origin.
Los problemas escolares son mucho ms que problemas didcticos: La falta de la relacin de la escuela vida,
regresividad de los mtodos, formas y contenidos causa el atraso de la sociedad.
Esta perspectiva de observar la educacin era netamente mecanizada y terica, donde el estudiante deba memorizar los
contenidos al pie de la letra y sus ideas e inquietudes nunca eran tomadas en cuenta. Adems, en el ambiente de estudio, era el
docente quien impona los conocimientos, exigiendo al nio o adolescente aprender de manera metdica, extinguindose de
esta forma su curiosidad e inters por los temas.

Componentes:
Los propsitos: Emitir los conocimientos y reglas aceptadas por la sociedad.
Los contenidos: Informacin limitada aceptada por la sociedad.
La secuencialidad: Cronograma rgido y secuencial.
El mtodo: El docente impone los conocimientos de manera verbal.
Los recursos didcticos: Deben ser parte de la realidad.
La evaluacin: Verificar si el estudiante ha memorizado los contenidos.

FUNDAMENTOS BSICOS DE LA PEDAGOGA SOCIAL

Esta pedagoga critica la sociedad actual y su relacin con la educacin, ms bien busca la creacin de una sociedad nueva
para un nuevo hombre, Se mencionan a Marx y Lenin quienes tienen el inters de lograr que los jvenes asimilen rpidamente
el sistema de produccin en las distintas ramas, con la prctica y segn sus necesidades e intereses, es decir, una educacin
para el trabajo. Marx plantea que es preciso cambiar las condiciones sociales y crear un nuevo sistema de enseanza y suprimir
la explotacin, abolicin de las clases sociales en el desarrollo de las personas.
Se mencionan tambin a Paulo Freire, del siglo XX, quien plantea la desescolarizacin y el aprendizaje colaborativo de toda la
comunidad educativa, habiendo una cierta semejanza con los pensamientos de Illich y Reimer, quienes toman a la escuela un
mal de la sociedad moderna, buscando tambin que la educacin sea apartada de la sociedad y exista una revolucin cultural
para formar hombres capacitados en el trabajo industrial de acuerdo al mundo actual.

Illich pudo realizar una parte de sus ideas con el CIDOC (Centro de documentacin intercultural), esta escuela plantea que el
aprendizaje se logra en plena libertad, cuando el que aprende escoge por s mismo el objeto, la ocasin y el maestro.
Ch. Fourier considera que la meta de la educacin es lograr el desarrollo de las capacidades corporales e intelectuales del nio,
a desarrollar tres aspectos: Educacin mental, la educacin fsica y tecnolgica, que va acorde a la edad del formando.
Prepara al estudiante a desarrollarse y desempearse progresivamente para formar una sociedad nueva y productiva,
liberndose de la antigua; buscando la autonoma y predisposicin para cambiar la sociedad donde vive, es decir, una
educacin para el trabajo.

Componentes:
Los propsitos: Educar hombres capaces de cambiar su sociedad y desligarse de la antigua.
os contenidos: Que favorezcan su desarrollo productivo: capacidad crtica, fsica y tecnolgica.
La secuencialidad: Surgen a partir de las necesidades de su entorno.
El mtodo: Trabajo colaborativo centrado en la solucin de problemas de su comunidad.
Los recursos didcticos: De acuerdo a los que se necesitan para desarrollar la problemtica.
La evaluacin: Evaluar al estudiante y observar las mejoras en lo crtico, fsico y tecnolgico.

NDAMENTOS DE LA PEDAGOGA ACTIVA

Surge como una nueva propuesta llamada Escuela Nueva, basada en los descubrimientos y con aras de cambiar la escuela
tradicional. Sucesos que influenciaron los cambios:
La revolucin francesa y la Primera Guerra mundial, hechos que dieron camino a la aparicin de la pedagoga activa,
considerando a la escuela tradicional la responsable de los eventos negativos, renovando los principios: derechos humanos y
libertad. Se mencionan adems al Darwinismo con su teora Seleccin Natural, donde las especies tendrn que adaptarse a
los cambios y sobrevivir en la naturaleza. En la psicologa evolutiva se consider la evolucin del nio para orientar a la
educacin.
Finalmente, luego de varios cambios, la pedagoga activa renueva sus argumentos convirtiendo al nio objeto y principal factor
de la educacin, crendosele un mejor ambiente de estudio, con libertad para que aprenda y participe activamente de la clase,
sin presiones ni exigencias, donde el docente slo orienta y estimula el aprendizaje.

Componentes:
Los propsitos: Considerar una formacin para la vida, sin lmites del aprendizaje.
Los contenidos: Sucesos de la vida diaria y en relacin a la naturaleza.
La secuencialidad: Mtodo inductivo.
l mtodo: Autoformacin y experimentacin de conocimientos en contacto con la naturaleza.
Recursos didcticos: Manipulables que favorecen la experimentacin y aprendizaje individual.
a evaluacin: Donde los estudiantes participan de las decisiones y stas son evaluadas.

Se llevaron en prctica por un conjunto de movimientos:

Escuelas Montessori: Mara Montessori, una pedagoga que luch por los derechos del nio y la mujer, cre un ambiente
preparado para los nios de todas las edades formando su personalidad de sentimiento moral, orden en el lenguaje y
pensamiento abstracto. Todos los nios se mezclaban tratando de convivir armnicamente.

Escuelas del Plan Dalton: Helen Parkhurst colabor con Mara Montessori, quien form su escuela con principios: Libertad del
alumno y responsabilidad tica, colaboracin para su conciencia social y experiencia con actividades personales.

Escuelas Waldorf: Rudolf Steiner, Crea herramientas suprasensoriales que permite en cada persona participar de sus mundos
superiores, donde el nio aprende idiomas, arte, artesana, msica, fiestas de clase, organizando escuelas artistas.

Escuelas Freinet: Clestin Freinet, considera al aula como un espacio de trabajo, la biblioteca con un gran nmero de informacin
ordenadas alfabticamente, peridico mural y correspondencia con otras escuelas.

PEDAGOGA CONDUCTISTA
FUNDAMENTOS DE LA PSICOLOGA CONDUCTISTA Y LA PEDAGOGA CONDUCTISTA
Esta corriente tiene como base algunos modelos psicolgicos, sociolgicos y antropolgicos, donde el hombre debe pensar con
eficiencia, la sociedad debe resolver las crisis de produccin de bienes o servicios siguiendo los pasos: Predecir (planteamiento
de objetivos), utilizar la tecnologa para mejorar su produccin, perfeccionar los procesos y evaluar de acuerdo a los objetivos.
La presente corriente pedaggica busca el cambio de la conducta del estudiante, con el planteamiento de Modelos conductuales
observables, cuyos aspectos se evalan constantemente de acuerdo a los objetivos y metas propuestos en el inicio, a cargo de
especialistas, utilizando las tecnologas educativas como medio para modificar la conducta del estudiante.
Todas las actividades se orientan al logro de las metas programadas al comienzo de este proceso y los resultados deben ser
tangibles (observables), donde el alumno y profesor slo son ejecutores. Durante los ltimos tiempos se ha utilizado la
tecnologa educativa, siendo de gran importancia para optimizar los contenidos y experiencia de los estudiantes.

Se mencionan varios representantes:

Watson John Broadus: Fundador del conductismo, inici sus estudiosj con animales, afirmaba que el comportamiento humano
era mecnico, objetivo y ambiental, es decir, el comportamiento es parte de un estmulo. Demostr que cada vez que se
presenta un estmulo incondicionado y luego un estmulo cualquiera repetidas veces, en el futuro cuando el estmulo
incondicionado no se presente y se muestre cualquier estmulo provoca la respuesta. As explica el miedo, podra ser de origen
no aprendido.
Fundamentos de la pedagoga conductual: La pedagoga conceptual es un modelo pedaggico influda por Skinner, quien
observa el ser humano mecnico. Al condicionamiento Operante Skinner lo llam condicionamiento Tipo R, su experimento con
ratas refuerza la conducta operante y su mayor aporte fue un programa de refuerzo para influir en el aprendizaje. Rojas y Corral
dicen que la enseanza programada tiene cuatro caractersticas: La funcin de enseanza, el educando, su asimilacin y el
sistema de enseanza se adapta a las caractersticas individuales de los educandos.
Ideas generales sobre el aprendizaje: Segn Skinner el sujeto no absorbe pasivamente el conocimiento del mundo sino que
debe jugar un papel activo y explica cmo las personas aprenden haciendo, experimentando y ensayando. El mtodo bsico de
enseanza es la transmisin de los conocimientos y el papel del sujeto ha llevado a debates constantes en pedagoga sobre
todo el mbito del uso de las nuevas tecnologas.
La naturaleza del aprendizaje: El aprendizaje ocurre cuando el sujeto cambia su conducta debido a la experiencia. Segn
Skinner fatalidades varan de persona a persona, segn las caractersticas genticas y los estmulos o refuerzos recibidos a lo
largo del tiempo.
Las aportaciones educativas de la obra de Skinner: La aplicacin ms directa de la teora de Skinner se concreta en los
procesos de programacin educativa que posteriormente se aplicaran en la denominada enseanza programada y que servirn,
de base para el diseo de los primeros programas informticos de enseanza.
La enseanza programada: Donde el material a ensear debe subdividirse en partes, que permitan aportar con ms frecuencia
la retroalimentacin y por tanto refuerzo al estudiante, mediante este proceso el alumno tiene mayores oportunidades a ser
activo.

La influencia del conductismo en la tecnologa educativa: Skinner mantuvo la importancia de utilizar mtodos para controlar las
investigaciones en el terreno del aprendizaje y la enseanza. Una de las teoras del diseo instructivo ms conocida se debe a la
obra de Robert Gagn quien al comienzo sigui principios conductistas, aunque luego modific sus planteamientos.
Gagn proporciona un marco terico que sirve de gua a los profesionales de la educacin al momento de planificar la
instruccin.

PEDAGOGA PERSONALIZADA
Esta corriente tiene sus principios en el estudio de la consciencia del hombre, a fin de mejorar su comportamiento, centrndose
en la enseanza cristiana, que concibe al ser humano nico y diferente a los dems por ello su formacin debe ser de acuerdo a
sus caractersticas, a fin de formar un hombre autnomo, singular y reflexivo. De acuerdo a esto, renueva sus caractersticas:
Que el alumno, promovido por el Docente debe encontrar la necesidad por aprender, desarrollar sus actitudes, valores morales,
libertad para actuar con responsabilidad y respeto a los dems hacia el camino de la perfeccin.
La educacin personalizada reconoce a la persona como un ser individual, uno en s mismo y distinto de los otros; singular,
nico e irrepetible y por lo tanto, original y creativo, con capacidad de dar respuestas libres y responsables, abierto a los otros, a
la comunicacin, al dilogo, a la participacin y a la trascendencia.
No hay creatividad sin rigor: Incitada un grupo de alumnos a la creatividad en la expresin, la calidad, la variedad del estilo y la
riqueza de la informacin no se obtienen generalmente sin un cierto rigor en la observacin, expresin oral y escrita.
La persona, ser abierto a otros: La persona es comunicacin y participacin, la vida humana es esencialmente comunicacin.
Cada persona es un ser incomunicable y a la vez es posibilidad de comunicacin. En el campo del ser la persona es
esencialmente incomunicable y en el campo del hacer la persona es esencialmente comunicable. Es este el gran misterio de la
persona: la apertura y la clausura. El estar abierto en la medida en que se descubre y realiza con los otros y el ser algo
clausurado, nico que la diferencia de los dems y le permite anclarse en una identidad intransferible.
La persona ser en accin: La accin de la persona es la expresin de su ntimo. Su accin es libre y est orientado hacia el
desarrollo de sus potencialidades. En este sentido la persona se hace a s misma a travs de su accin libre y est llamada a
influenciar el curso de la historia en el colegio, la familia, la ciudad y el pas.

PEDAGOGA CONSTRUCTIVISTA

Sus representantes: Piaget, Vigotsky y Ausubel

Piaget con su teora epistemolgica gentica: El alumno (sujeto activo), aprende al relacionar los significados y objetos, quien
debe experimentar con el objeto y a partir de ese proceso podr construir su propio conocimiento con caractersticas propias a
su estilo de inteligencia, pensamiento y conciencia. No obstante, este nuevo conocimiento pasa por los procesos de: Asimilacin,
acomodacin y equilibracin cognitiva, donde cada estudiante tiene su propio ritmo de aprendizaje.

Vigotsky con su teora del aprendizaje: Concibe a la sociedad como factor importante, donde el alumno desarrollar sus
funciones superiores despus de relacionarse dentro de ella. Adems, explica la zona prxima de desarrollo, que consiste
en lascapacidades y conocimientos que el estudiante no puede adquirir por s solo y por ello necesita del docente u otros
mediadores para lograr un ptimo aprendizaje; El proceso se da de manera permanente y se necesita la gua del docente para
que el alumno desarrolle sus capacidades.

Ausubel con su teora del aprendizaje significativo: Explica que el estudiante aprende relacionando los conocimientos nuevos
con los previos, a partir de ello construir sus propios aprendizajes siempre y cuando est motivado para aprender y existan
otros elementos que favorezcan el proceso.
Caractersticas del constructivismo
Incluye cambios e innovaciones en las tcnicas educativas, centrndose en el desarrollo humano, necesidades y experiencia del
alumno, donde es de suma importancia la relacin entre los aprendizajes previos con los nuevos, para que construya su propio
aprendizaje, reconociendo que cada uno tiene diferentes estilos y ritmos de aprendizaje, siendo el docente gua en este proceso.
Estadio sensorio-motor
(0 a 18 meses): En tal estadio el nio usa sus sentidos (que estn en pleno desarrollo) y las habilidades motrices para conocer
aquello que le circunda, confindose inicialmente en sus reflejos y, ms adelante, en la combinatoria de sus capacidades
sensoriales y motrices. As, se prepara para luego poder pensar con imgenes y conceptos.

El estadio preoperatorio
Es el segundo de los cuatro estadios. Sigue al estadio sensoriomotor y tiene lugar aproximadamente entre los 2 y los 6 aos de
edad.
Este estadio se caracteriza por la interiorizacin de las reacciones de la etapa anterior dando lugar a acciones mentales que an
no son categorizables como operaciones por su vaguedad, inadecuacin y/o falta de reversibilidad.
Son procesos caractersticos de esta etapa: el juego simblico, la centracin, la intuicin, el animismo, el egocentrismo, la
yuxtaposicin y la reversibilidad (inhabilidad para la conservacin de propiedades).
Estadio operatorio o de las operaciones concretas
De 7 a 11 aos de edad. Cuando se habla aqu de operaciones se hace referencia a las operaciones lgicas usadas para la
resolucin de problemas. El nio en esta fase o estadio ya no slo usa el smbolo, es capaz de usar los smbolos de un modo
lgico y, a travs de la capacidad de conservar, llegar a generalizaciones atinadas.
Alrededor de los 6/7 aos el nio adquiere la capacidad intelectual de conservar cantidades numricas: longitudes y volmenes
lquidos. Aqu por 'conservacin' se entiende la capacidad de comprender que la cantidad se mantiene igual aunque se vare su
forma. Antes, en el estadio preoperativo por ejemplo, el nio ha estado convencido de que la cantidad de un litro de agua
contenido en una botella alta y larga es mayor que la del mismo litro de agua trasegado a una botella baja y ancha (aqu existe
un contacto con la teora de la Gestalt). En cambio, un nio que ha accedido al estadio de las operaciones concretas est
intelectualmente capacitado para comprender que la cantidad es la misma (por ejemplo un litro de agua) en recipientes de muy
diversas formas.
Alrededor de los 7/8 aos el nio desarrolla la capacidad de conservar los materiales. Por ejemplo: tomando una bola de arcilla y
manipulndola para hacer varias bolillas el nio ya es consciente de que reuniendo todas las bolillas la cantidad de arcilla ser
prcticamente la bola original. A la capacidad recin mencionada se le llama reversibilidad.
Alrededor de los 9/10 aos el nio ha accedido al ltimo paso en la nocin de conservacin: la conservacin de superficies. Por
ejemplo, puesto frente a cuadrados de papel se puede dar cuenta que renen la misma superficie aunque estn esos cuadrados
amontonados o aunque estn dispersos.
Estadio de las operaciones formales
Desde los 12 en adelante (toda la vida adulta).
El sujeto que se encuentra en el estadio de las operaciones concretas tiene dificultad en aplicar sus capacidades a situaciones
abstractas. Si un adulto (sensato) le dice "no te burles de l porque es gordo... qu diras si te sucediera a ti?", la respuesta del
sujeto en el estadio de slo operaciones concretas sera: YO no soy gordo. Es desde los 12 aos en adelante cuando el cerebro

humano est potencialmente capacitado (desde la expresin de los genes), para formular pensamientos realmente abstractos, o
un pensamiento de tipo hipottico deductivo.

LIMITACIONES DEL CONSTRUCTIVISMO

Dbil reflexin sobre contenidos: La mayora de los maestros piensan que los problemas graves de educacin se pueden
resolver mediante modificaciones pasivas, pero esta solucin no es eficiente, es necesario empezar activamente a cambiar esta
realidad, por eso se habla de una dbil reflexin sobre contenidos y ms exactamente dbil reflexin sobre las enseanzas y
predominio de lo metodolgico.
Clima de excesivo relativismo y flexibilidad: Las debilidades del constructivismo han generado un clima de flexibilidad y
aparecen visiones constructivistas que sostienen que los nios no tienen preconcepciones sino esquemas alternativos.
Baja reflexin valorativa: Existen muchos aspectos en que el hombre no es propiamente humano, pero una de las
caractersticas esenciales de lo humano y del hombre es pensar y amar.
Visin del nio como investigador: Los enfoques pedaggicos constructivistas creen que s existen fundamentos para llamar a
los alumnos investigadores, donde la actividad es la misma en cualquier frontera del conocimiento y los estudiantes son
investigadores activos.

PEDAGOGA CONCEPTUAL
Es una propuesta de los hermanos De Zubira que busca disear un modelo pedaggico que prepare a los pases
latinoamericanos de acuerdo a los retos del siglo XXI (Economa actual, educacin tradicional y actividades productivas)
En esta corriente, el alumno adquiere conceptos y mejora sus capacidades intelectuales contando con el apoyo del docente de
manera cooperativa, aqu la educacin considera a la ciencia como parte del estudio, respondindose los contenidos a los retos
de la poca. Se habla tambin de una pedagoga conceptual que busca formar analistas simblicos, personas que tienen
buenas capacidades intelectuales, creativas y cooperativas, con la finalidad de producir tecnologas innovadoras y vendibles
para elevar sus ingresos.

Tipos de pensamiento de acuerdo al desarrollo biolgico:

Los pensamientos nocionales (2 - 6 aos): Los nios aprenden las nociones y operaciones intelectuales, de los pensamientos o
palabras que observa de las personas que lo rodean.
Los pensamientos conceptuales (7-11 aos): El nio desarrolla sus operaciones mentales para explicarse el significado de las
palabras, es decir, transforma los conocimientos en su mente.
Los pensamientos formales (12-15 aos): Se da el desarrollo del pensamiento lgico a travs de operaciones intelectuales:
deduccin e induccin.
Pensamientos categoriales (adultos): Es el nivel ms alto del pensamiento (Formal: Proposicin de hiptesis y razonamiento),
(Categorial: Ampliacin de proposiciones)

RETOS DE LA EDUCACIN DEL SIGLO XXI

Desarrollar los procesos del pensamiento: Ms que el conocimiento, se torna como prioritaria la capacidad para
comprenderlo, para interpretarlo y para procesarlo, el mundo contemporneo exige la formacin de individuos con mayor
capacidad analtica.
Garantizar una comprensin bsica del mundo: Para la pedagoga conceptual, el pensamiento involucra tanto los
instrumentos de conocimiento como las operaciones intelectuales.
Ensear a leer comprensivamente: Nuestros pases han realizado inversiones significativas con el fin de promover
investigaciones y eso est muy bien. A pesar de ello, nuestros estudiantes tienen una mnima comprensin de textos

acadmicos. Si ellos no comprenden artculos que resean investigaciones, informes financieros, ensayos filosficos y polticos,
no accedern