Nome: Jurema Luzia de Freitas Sampaio

ju.sampaio@gmail.com
Imagem e Educao. A Pedagogia da imagem nas prticas escolares.
freqentemente afirmado, em diversos autores e, quase, consenso geral, que o
educador deve utilizar imagens em apoio sua prtica profissional, porm tambm
freqente, infelizmente, que os educadores no entendam essa necessidade, nem
conheam as linguagens no-verbais como tendo especificidades prprias.
A pesquisa feita para o mestrado mostrou, dentre outras coisas que, nem mesmo na
rea de artes visuais os professores sabem explicar o por que do uso de imagens em
suas aulas: ao serem questionados se usam recursos tecnolgicos em suas aulas,
73% dos entrevistados (de um total de 22 professores de arte) disseram que sim,
porm, cabe ressaltar que 100% dos entrevistados no explicou, mesmo tendo sido
solicitado, o motivo de fazer uso dos recursos que declara usar.

Professores de arte e o uso de recursos tecnolgicos em aula.

Os recursos apontados como mais utilizados so:

Tipo de recurso declarado pelos professores de arte para uso em sala de aula.

Com base no texto Educando o olhar: notas sobre o tratamento das imagens como
fundamento na formao do pedagogo1, como ponto de partida, pretendo averiguar a
questo: o professor estar apto para orientar e mesmo usar a imagem em aulas,
desconhecendo as especificidades da mesma?
O uso da imagem como denncia de imposio de valores corrente, mas o autor
questiona sobre o posicionamento do professor diante das novas prticas do olhar
que cruzam as prticas escolares, sem incorre no vis da crtica que apenas resvala
na substituio da oralidade do professor pela verbovisualidade tcnica, mediada pela
TV ou multimdia.
Num trecho bastante interessante o autor questiona:
Aprendemos, discutimos, implementamos em nossas metodologias as observaes
que realizamos com nossos alunos, em torno das significaes e re-significaes
produzidas nas esferas cotidianas do lazer televisivo, no contato infogrfico inevitvel
nas casas bancrias ou supermercados, no reordenamento visual e motor motivado
pela cultura dos videogames, mesmo, em tempo real, com eventos planetrios, via
Internet ou TV a cabo?
Esta questo leva-me, quase que instantaneamente lembrana de comentrios
ouvidos, por diversas vezes, em salas de professores, de colegas que questionam e
apontam os alunos com afirmaes do tipo eles no lem, no se pode aprender
nada sem ler, como eles querem aprender as coisas se no lem nada do que
indicado?, a leitura a nica forma de conseguir organizar o pensamento.
Muitos desses comentrios vieram de profissionais que, em tese, trabalham com
imagem, mas somente concebem a compreenso das prprias especificidades da
imagem atravs da leitura! Esse tipo de questionamento, de colegas, sempre me
inquietou e deixou curiosa: ser que no percebem que o que h uma manifestao
evidente de uma outra forma de leitura de mundo? No melhor nem, muito menos,
pior como colocam, mas somente diferente.
Para isso pretendo analisar a forma como a imagem apresentada no livro Para
gostar de aprender arte2. Publicao recente (2003), destinada a ser um livro didtico
sobre ensino de arte para formao de professores.

BARROS, Armando Martins de. Educando o olhar: notas sobre o tratamento das imagens
como fundamento na formao do pedagogo. In: SAMAIN, Etienne (Org.). O Fotogrfico. So
Paulo: Hucitec, 1998. Pp. 199-206.
2
IAVALBERG, Rosa. Porto Alegre, Artmed, 2003. Para gostar de aprender arte. Sala de aula e
formao de professores. Coleo: COTIDIANO PEDAGOGICO.