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Psicologa Educativa

Psicologa Educativa

Psicologa
Educativa. Ciencia
interdisciplinaria, autnoma,
con sus propios Paradigmas,
fruto de la interaccin de
la Psicologa y las Ciencias de
la Educacin. Se ocupa de
losProcesos de aprendizaje de
los temas educativos, y de la naturaleza de los mtodos empleados para mejorar
el mismo.
La Psicologa Educativa divide los Mtodos de enseanza en cuatro mtodos
lgicos: inductivo, deductivo, analtico y sinttico, delimitando tambin las
estrategias ms comunes en cada uno de estos. Esta clasificacin es de suma
utilidad para la preparacin, ejercicio y evaluacin de las experiencias de
enseanza-aprendizaje.

Contenido
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1 Objeto de estudio

2 Teoras

3 Componentes de un enfoque prescriptivo

4 Mtodos de enseanza
4.1 Clasificacin de los mtodos de enseanza

4.1.1 El mtodo inductivo

4.1.2 La observacin

4.1.3 La experimentacin

4.1.4 La comparacin

4.1.5 La abstraccin

4.1.6 La generalizacin

4.1.7 El mtodo deductivo

4.1.8 La aplicacin

4.1.9 La comprobacin

4.1.10 La demostracin

4.1.11 El mtodo analtico

4.1.12 La divisin

4.1.13 La clasificacin

4.1.14 El mtodo sinttico

4.1.15 La conclusin

4.1.16 El resumen

4.1.17 La sinopsis

4.1.18 La recapitulacin

4.1.19 El esquema

4.1.20 El diagrama

4.1.21 La definicin

4.1.22 El mtodo tradicional dogmtico

5 Importancia

6 Aportes

7 Vase tambin

8 Bibliografa

9 Fuentes

10 Enlaces externos

Objeto de estudio
Se ocupa de cuestiones como:

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La Psicologa Educativa como solucionadora de problemas escolares.

El Proceso de aprendizaje y los fenmenos que lo constituyen como la Memoria, el


olvido, la transferencia, las estrategias, y las dificultades de aprendizaje.
Los determinantes del aprendizaje, partiendo de las caractersticas propias del
sujeto que aprende.
La interaccin educativa entre el maestro, el alumno y el contexto educativo.
Los procesos de instruccin
La Psicologa Educativa realiza aportes en el campo de la Metodologa de la
Enseanza, enfatizando en la importancia del aprendizaje significativo y duradero,
y en la captacin del inters de los estudiantes.

Teoras
Como bien lo indica su nombre, la Psicologa Educativa es una ciencia
interdisciplinaria que se identifica con dos campos de estudios diferentes, pero
interdependientes entre s. Por un lado, las Ciencias psicolgicas, y, por otro,
las Ciencias de la educacin.
El ncleo central entre estas dos ciencias es aquello que provee a la psicologa
educativa de una estructura cientfica constitutiva y propia , que viene conformado
a travs del estudio del Aprendizaje; como fenmeno psicolgico que depende
bsicamente de las aptitudes, diferencias individuales y del Desarrollo mental, y
tambin, como factor fundamental de la educacin, en cuanto objetivo de la
enseanza o Relacin maestro-alumno.

La psicologa educativa se ocupa de los procesos de aprendizaje de temas


educativos y de la naturaleza de las intervenciones diseadas para mejorar ese
aprendizaje. No es tanto una rama separada de la psicologa sino como un
conjunto de preguntas y preocupaciones que psiclogos con diferentes
formaciones, diferentes mtodos y diferentes perspectivas sobre el aprendizaje y el
desarrollo se han planteado de diferentes maneras a lo largo de dcadas.
No obstante, la psicologa educativa ha de ser tratada como una ciencia
autnoma, poseedora de sus propios paradigmas que van desde el estudio
experimental hasta el tratamiento de problemas especficamente educativos que
se producen en el mbito escolar.
Trata de cuestiones tales como:

PsicologaEducativa

El proceso de aprendizaje y los fenmenos que lo constituyen como la memoria, el


olvido, la transferencia, las estrategias y las dificultades del aprendizaje.
Los determinantes del aprendizaje, partiendo del estudio de las caractersticas
del sujeto cognoscente: disposiciones cognitivos, afectivas y de personalidad que
pueden influir en los resultados del aprendizaje; la enseanza y desarrollo del
pensamiento, implicaciones educativas; y los alumnos con necesidades
especiales.
La interaccin educativa existente entre maestro-alumno, alumno-alumno,
maestro-alumno-contexto educativo, as como la educacin en el mbito familiar, la
estructura y proceso del aula como grupo, y la disciplina y control en la clase.
Los procesos de instruccin: Procesos psicolgicos de la instruccin, instruccin
y desarrollo, objetivo de la instruccin, la Enseanza individualizada, la Evolucin
psicoeducativa y el proceso escolar.
En el desarrollo de la psicologa educativa, han sido esencialmente relevantes tres
grandes tendencias dentro de la Psicologa cognoscitiva. En primer lugar, se ha
producido un giro hacia el estudio de formas deComportamientos

cognoscitivos cada vez ms complejas, incluyendo las que forman parte del
currculum escolar.
En segundo lugar, ha habido un inters cada vez mayor en el papel del
conocimiento del Comportamiento humano, dirigindose los esfuerzos en la
actualidad a encontrar maneras para representar la le Estructura del
conocimiento y a descubrir como se usa el conocimiento en las diferentes Formas
del aprendizaje. Como consecuencia natural de este inters, ahora la atencin se
centra en el carcter significativo y la comprensin como parte normal del Proceso
de aprendizaje.
Por el momento la psicologa educativa se ha caracterizado como una ciencia muy
descriptiva, que analiza la ejecucin, pero que no produce sugerencias para
mejorarlas. El fin de la mayora de los psiclogos educativos es de convertirla en
una ciencia descriptiva capaz de guiar procesos de enseanza as como de
describir procesos de aprendizaje.

Componentes de un enfoque prescriptivo

Como parte de las Ciencias Psicolgicas

Existen cuatro componentes de una teora prescriptiva de aprendizaje. stos son:


a. descripcin del estado de conocimiento a adquirir;
b. descripcin del estado inicial con el cual comienza el estudiante;
c. especificacin de las intervenciones que pueden ayudar al estudiante a ir de su
estado inicial al estado deseado, y
d. evaluacin de resultados de aprendizaje, especficos y generalizados.
Hasta ahora la psicologa educativa y la cognoscitiva se han centrado mayormente
en los componentes (a) y (b). La mayor parte de las investigaciones se han
dedicado a la descripcin de los procesos de quienes son hbiles en su ejecucin

en diversos dominios. Con el volumen cada vez mayor de trabajo sobre nios y los
diversos estudios de contraste que se han proporcionado, actualmente se est
produciendo, sin embargo, un proceso considerable en la construccin de
descripciones de estados de competencia iniciales e intermedios.
Con respecto al componente (c), que especifica los actos educativos que pueden
ayudar a los estudiantes a transformarse de sus estados iniciales, la psicologa
educativa todava aguarda un largo camino por recorrer. De este estudio se
derivan los mtodos, tcnicas y estrategias a utilizar en el aula.
Algunos investigadores han ofrecido amplias sugerencias, como la de reducir las
exigencias de memorizacin en las primeras etapas en que se ensea un
concepto, relacionar las Reglas sintcticas con las justificaciones semnticas para
procedimientos, o ayudar a los estudiantes a adquirir y organizar grandes
cantidades de informacin especfica de un dominio. Algunos estudios han
investigado directamente los efectos de dicha educacin en algn dominio
limitado. Sin embargo, la mayor parte de las recomendaciones educativas que se
pueden extraer de la psicologa cognoscitiva deben considerarse como principios
muy generales que necesitan estudio y elaboracin en mltiples dominios del
aprendizaje.

Psicologa Educativa desarrolladora de habilidades.

Mientras la psicologa cognoscitiva ha elaborado una teora del ser humano como
un activo constructor de conocimiento, una nueva visin del aprendizaje est
naciendo: la que describe los cambios en el conocimiento como el resultado de la
automodificacin que hacen los estudiantes de sus propios procesos de
pensamiento y estructuras de conocimiento. Esto significa a su vez que la
enseanza no se debe disear para introducir el conocimiento en las mentes de
los estudiantes, sino situar a los estudiantes en una posicin que les permita
construir un conocimiento bien estructurado.

Para saber cmo sern probablemente estas poblaciones se necesita saber ms


de lo que se sabe ahora sobre los procesos cognoscitivos dentro del aprendizaje.
Mientras se va configurando un cuadro ms rico de los procesos cognoscitivos de
aprendizaje, en parte a partir de estudios descriptivos de las Transformaciones del
conocimiento bajo varias situaciones educativas, se podr disponer de la base
cientfica para una teora ms descriptiva de intervencin.
Con respecto a la valoracin de los resultados especficos y generales, el
componente (d), de aprendizaje, parece que la psicologa educativa dispone de
ms instrumentos necesarios. Al menos en teora, es posible usar las
descripciones los estados de conocimiento deseados e intermedios, que ahora se
estn identificando mediante anlisis de tareas cognoscitivas, para crear mtodos
que midan el xito de los esfuerzos educativos.
En lugar de tratar la ejecucin en un conjunto especfico de tareas como el objetivo
de la educacin, debera ser posible tratar la ejecucin en tareas como el indicador
de la comprensin y el conocimiento, que son objetivos ms profundos de la
educacin. Considerndolo desde el laboratorio, este aspecto parece casi trivial,
ya que es exactamente como procede la mayor parte de la investigacin
cognoscitiva en la interpretacin de los datos sobre comportamiento.

Mtodos de enseanza

Facilitadora de mtodos de enseanza.

La Psicologa Educativa ha hecho grandes contribuciones en la clasificacin


detallada de los mtodos de enseanza y una clasificacin de estos.
Al abordar el estudio de los mtodos de enseanza, es necesario partir de una
conceptualizacin filosfica del mismo como condicin previa para la comprensin
de estos. "Desde el punto de vista de la Filosofa, el mtodo no es ms que un
sistema de reglas que determinan las clases de los posibles sistemas de

operaciones partiendo de ciertas situaciones iniciales condicionan un objetivo


determinado", (Klinberg 1980).
Por tanto el mtodo es en sentido general un medio para lograr un propsito, una
reflexin acerca de los posibles caminos que se pueden seguir para lograr un
objetivo, por lo que el mtodo tiene funcin de medio y carcter final.
El mtodo de enseanza es el medio que utiliza la didctica para la orientacin
del Proceso enseanza-aprendizaje. La caracterstica principal del mtodo de
enseanza consiste en que va dirigida a un objetivo, e incluye las operaciones y
acciones dirigidas al logro de este, como son: la planificacin y sistematizacin
adecuada.
Otras definiciones incluyen la de Imideo Nrici que afirma que el mtodo de
enseanza "es el conjunto de movimientos y tcnicas lgicamente coordinadas
para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos". Para John
Dewey "el mtodo significa la combinacin del material que lo hace ms eficaz
para su uso. El mtodo no es nada exterior al material. Es simplemente un
tratamiento de ste con el mnimo de gasto y energa".

Clasificacin de los mtodos de enseanza

Mtodos Lgicos

La clasificacin de los mtodos de enseanza facilita el estudio de los


mismos. Pienkevich y Diego Gonzlez(1962) hacen una clasificacin ubicando en
primer lugar los Mtodos lgicos o del conocimiento y en segundo lugar
los Mtodos pedaggicos.
Son mtodos lgicos aquellos que permiten la obtencin o produccin del
conocimiento: inductivo, deductivo, analtico y sinttico. La induccin, la deduccin,
el anlisis y la sntesis, son procesos del conocimiento que se complementan
dentro del mtodo didctico.

En la actualidad, dentro de la ptica constructivista, los procedimientos que utiliza


el docente se identifican con el mtodo didctico y las tcnicas metodolgicas;
mientras que a los procedimientos lgicos que utiliza el estudiante para lograr el
aprendizaje como la observacin, la divisin, la clasificacin, entre otras, se les
denomina Estrategias de aprendizaje.

El mtodo inductivo

Mtodo Inductivo

Se denominan as, cuando lo que se estudia se presenta por medio de casos


particulares, hasta llegar al principio general que lo rige.
Muchos autores coinciden que este mtodo es el mejor para ensear las Ciencias
Naturales dado que ofrece a los estudiantes los elementos que originan las
generalizaciones y que los lleva a inducir la conclusin, en vez de suministrrsela
de antemano como en otros mtodos.
Este mtodo genera gran actividad en los estudiantes, involucrndolos plenamente
en su proceso de aprendizaje. La induccin se basa en la experiencia, en la
observacin y en los hechos al suceder en s. Debidamente orientada, convence al
alumno de la constancia de los fenmenos y la posibilidad de la generalizacin
que lo llevar al concepto de la ley cientfica.
Ejemplo: Para establecer la ley de dilatacin en los cuerpos, se parte de una
verdad demostrada o de una causa conocida: el calor. Se observa
experimentalmente cmo el agua, al pasar del estado lquido al slido ocupa ms
espacio; cmo se dilatan los gases o cmo para un bola por un anilla de metal de
igual dimetro, una vez que esta anilla ha sido calentada al fuego. A travs de
stas y otras observaciones, se llega a la formulacin de la ley. (Spencer,
Guidici 1964).

La observacin

Consiste en proyectar la atencin del alumno sobre objetos, hechos o fenmenos,


tal como se presentan en la realidad, completando analticamente los datos
suministrados por la intuicin. La observacin puede ser tanto de objetos
materiales, como de hechos o fenmenos de otra Naturaleza.
Puede ser de dos tipos: la observacin directa que es la que se hace del objeto,
hecho o fenmeno real; y la observacin indirecta, que se hace en base a su
representacin grfica o multimedia. La observacin se limita a la descripcin y
registro de los fenmenos sin modificarlos, ni externar juicios de valor.
Ejemplo: Observacin de la formacin de Hongos en una lonja de pan dejada por
varios das.

La experimentacin

Mtodo de la Experimentacin

Consiste en provocar el fenmeno sometido a estudio para que pueda ser


observado en condiciones ptimas. Esta se utiliza para comprobar o examinar las
caractersticas de un hecho o fenmeno.
Ejemplo: Un grupo de nios mezclan colores primario para obtener diversas
tonalidad y nuevos colores.

La comparacin
Establece las similitudes o diferencias entre objetos, hechos o fenmenos
observados, la comparacin complementa el anlisis o clasificacin, pues en ella
se recurre a la agudeza de la mente y as permite advertir diferencias o
semejanzas no tan slo de carcter numrico, espacial o temporal, sino tambin
de contenido cualitativo.

Ejemplo: En una clase de literatura comparar el Estilo literario de dos Escritores


contemporneos.

La abstraccin
Selecciona los aspectos comunes a varios fenmenos, objetos o hechos
estudiados y observados en pluralidad, para luego ser extendidos a otros
fenmenos o hechos anlogos por la va de la generalizacin. Otra interpretacin
de este procedimiento es estudiar aisladamente una parte o elemento de un todo
excluyendo los dems componentes.
Ejemplo: Para llegar al concepto de fuerza de atraccin los alumnos observan los
fenmenos del Magnetismo, lo que interesa es que todas las observaciones
conduzcan al entendimiento del concepto de Fuerza de atraccin.

La generalizacin
Consiste en aplicar o transferir las caractersticas de los fenmenos o hechos
estudiados a todos los de su misma naturaleza, clases, gnero o especie. La
generalizacin constituye una ley, norma o principio universalmente aceptado. En
la enseanza continuamente se hacen generalizaciones, pues con ella se
comprueba el resultado del procedimiento inductivo.
Ejemplo: a partir de la observacin de las caractersticas de un nmero
determinado de animales (gallina, pato, paloma, ganso y cotorra) los alumnos
llegan al concepto de aves, o sea que son animales que tienen plumas, pico y dos
patas.

El mtodo deductivo
Consiste en inferir proposiciones particulares de premisas universales o ms
generales.
El maestro presenta conceptos, principios, afirmaciones o definiciones de las
cuales van siendo extradas conclusiones y consecuencias. El maestro puede
conducir a los estudiantes a conclusiones o a criticar aspectos particulares
partiendo de principios generales.
Ejemplo: son los axiomas aprendidos en Matemtica, los cuales pueden ser
aplicados para resolver los problemas o casos particulares.
Entre los procedimientos que utiliza el mtodo deductivo estn la aplicacin, la
comprobacin y la demostracin.

La aplicacin

Mtodo de la Aplicacin

Tiene gran valor prctico ya que requiere partir del concepto general, a los casos
particulares. Es una manera de fijar los conocimientos as como de adquirir
nuevas destrezas de pensamiento.
Ejemplo: Plantearle a los estudiantes de tercer grado que ya conocen las cuatro
operaciones bsicas matemticas que preparen un presupuesto de una excursin
al Acuario Naciona de Cuba, tomando en cuenta todos los gastos.

La comprobacin
Es un procedimiento que permite verificar los resultados obtenidos por las leyes
inductivas, se emplea con ms frecuencia en la ciencia fsica y en la matemtica.
Ejemplo: Los cuerpos al caer describen una parbola. Esto puede comprobarse
con una tabla lisa forrada con papel de dibujo, sobre el que se coloca un papel
carbn del mismo tamao. Al lanzar una bola pequea de suficiente peso, tratando
de no imprimirle al lanzarla ningn movimiento lateral, en el papel se obtendr un
dibujo que representa la parbola descrita por el cuerpo.

La demostracin
Esta parte de verdades establecidas, de las que extraen todas las relaciones
lgicas y evidentes para no dejar lugar a dudas de la conclusin, el principio o ley
que se quiere demostrar como verdadero. Desde el punto de vista educativo, una
demostracin es una explicacin visualizada de un hecho, idea o proceso
importante. La demostracin educativa se usa generalmente en
matemticas, Fsica, Qumica y Biologa.
Ejemplo: realizar la demostracin del Teorema de Pitgoras en el pizarrn.

El mtodo analtico

Por medio del anlisis se estudian los hechos y fenmenos separando sus
elementos constitutivos para determinar su importancia, la relacin entre ello,
cmo estn organizados y cmo funcionan estos elementos.

La divisin
Este procedimiento simplifica las dificultades al tratar el hecho o fenmeno por
partes, pues cada parte puede ser examinada en forma separada en un proceso
de observacin, atencin y descripcin.
Ejemplo: Al educando estudiar la Revolucin Francesa, separar analticamente los
elementos que configuran el tema: como las causas, el desarrollo de los
acontecimientos, las consecuencias, entre otras. Despus realizar el examen de
las causas: Por qu se originaron?... cules causas contribuyeron a su
estallido?

La clasificacin
Es una forma de la divisin que se utiliza en la investigacin para reunir personas,
objetos, palabras de una misma clase o especie o para agrupar conceptos
particulares. En la enseanza se utiliza para dividir una totalidad en grupos y
facilitar el conocimiento.
Ejemplo: cuando el estudiante estudia el clima analiza por separado los
elementos de este como: la temperatura, , la humedad, los vientos, las
precipitaciones, la presin atmosfrica, entre otras. Por el procedimiento de la
divisin, examina uno de esos fragmentos que componen el todo: los vientos, por
ejemplo, y utiliza el procedimiento de la clasificacin para referirse a los
distintos Tipos de vientos

El mtodo sinttico
Rene las partes que se separaron en el anlisis para llegar al todo. El anlisis y
la sntesis son procedimientos que se complementan, ya que una sigue a la otra
en su ejecucin . La sntesis le exige al alumno la capacidad de trabajar con
elementos para combinarlos de tal manera que constituyan un esquema o
estructura que antes no estaba presente con claridad.

La conclusin

Es el resultado o resolucin que se ha tomado luego de haberse discutido,


investigado, analizado y expuesto un tema. Al finalizar un proceso de aprendizaje,
siempre se llega a una conclusin.
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Mtodo de la Conclusin

Ejemplo: Luego de analizar los problemas de basura en el rea de recreo de la


escuela, se llega a la conclusin de que esto sucede por la falta de recipientes
para desechos y se organiza una venta de pasteles para recaudar fondos para la
compra de ms recipientes.

El resumen
Significa reducir a trminos breves y precisos lo esencial de un tema.
Ejemplo: despus de los estudiantes haber ledo varios captulos del tema,
resumir en dos prrafos el proceso de momificacin utilizado enEgipto.

La sinopsis
Es una explicacin condensada y cronolgica de asuntos relacionados entre s,
facilitando una visin conjunta.
Ejemplo: realizar un cuadro de los diferentes continentes, sus pases, y otras
caractersticas.

La recapitulacin
Consiste en recordar sumaria y ordenadamente lo que por escrito o de palabras se
ha manifestado con extensin.
Ejemplo: En las escuelas de Cuba se utiliza con frecuencia al terminar una unidad
o leccin o de repasar contenidos dados durante un perodo largo con fines de
exmenes, o para afianzar el aprendizaje.

El esquema

Mtodo del Esquema

Es una representacin grfica y simblica que se hace de formas y asuntos


inmateriales. La representacin de un objeto slo por sus lneas o caracteres ms
significativos. En el esquema se eliminan ciertos detalles de forma y volumen, para
tender a sus relaciones y al funcionamiento de lo que se quiere representar.
Ejemplo: esquema de una planta.

El diagrama
Se trata de un Dibujo geomtrico o figura grfica que sirve para representar en
detalle o demostrar un problema, proporcin o fenmeno. El diagramase usa
mucho en Matemtica, Fsica, Qumica, Ciencias Naturales, etc.
Ejemplo: el diagrama de Venus.

La definicin
Es una proposicin que expresa con claridad y exactitud los caracteres genricos y
diferenciales de algo material o inmaterial.
Ejemplo: concluida la primera parte del tema la contaminacin, el estudiante
elaborar una definicin de contaminacin.

El mtodo tradicional dogmtico


Siguiendo la clasificacin de Pinkevich y Gonzlez, los mtodos de enseanza se
clasifican en los mtodos lgicos o del conocimiento y en segundo lugar los
mtodos pedaggicos o tradicionales.
Los mtodos tradicionales dogmticos se sustentan en una confianza sin lmites
en la razn del hombre y se basan en la autoridad del maestro. Este fue el mtodo
de la escuela medieval, pero todava sigue vigente en muchas escuelas.

En este mtodo el alumno recibe como un Dogma todo lo que el maestro o el libro
de textos le transmite; requiere de educadores con dotes especiales de
expositores, ya que la forma en que los alumnos reciben los conocimientos es a
travs de descripciones, narraciones y discursos sobre hechos o sucesos. El
alumno por su parte responde a los requerimientos del maestro a travs de
asignaciones o tareas escritas o de forma recitada (de memoria).
Este mtodo abstracto y verbalista promueve el aprendizaje reproductivo y la
actitud pasiva de los estudiantes impidiendo el desarrollo de la capacidad crtica y
reflexiva de los mismos.

Importancia
Tiene una gran importancia para el conocimiento de los principios fundamentales,
que tiene mucho valor para el ser humano, cuyo objetivo es estudiar la conducta
humana que debe representar una contribucin valiosa en el hombre, en su vida
cotidiana.
Mediante el estudio de la psicologa educativa averiguamos los resortes que
impulsan el desarrollo y la conducta, as logramos conocer los factores que han
intervenido o que intervienen, beneficiosa o perjudicialmente en el
desenvolvimiento de las potencialidades.
Fundamentalmente la psicologa educativa tiene una disciplina cuyo estudio se
exige a aquellos estudiantes que aspiran a dedicarse a la tarea de la enseanza,
como comprendern la conducta del alumno si no esta familiarizado con los
principios de la dinmica humana, Cmo podr orientar el desarrollo del
educando?, si en todos sus aspectos y niveles no sabe que ese es el
desarrollo. Cmo procede y cuales deben ser los objetivos deseables del
mismo? Cmo va ha encauzar los aprendizajes del discpulo si no comprende su
motivacin y su proceso?.
Donde quiera que se trate con nios y jvenes hace falta conocer psicologa
educativa. Quien se interesa en la niez y la adolescencia debe saber psicologa
educativa, la orientacin del nio y del adolescente requiere aplicar
constantemente los principios psicolgicos, as la mayora de los estudiantes de un
curso de psicologa educativa sern padres en el futuro.
La preparacin para las funciones del maestro y de los padres tienen mucho en
comn, en ambos casos el nio es el actor principal en ambas situaciones
laborables que es orientar el desarrollo y el aprendizaje del mismo.

El hogar es un hbito de mayor trascendencia, en donde el ser humano tiene un


mejor desarrollo en su aprendizaje.

Aportes
Los aportes de la psicologa de la educacin constituyen una disciplina distinta de
la psicologa, como sus teoras, Mtodos de investigacin y temticas de estudio,
que se interesa por el aprendizaje y la enseanza, cuyo objetivo principal es la
mejora de la educacin.
J. F. Herbart: Fue l ms ilustre representante de la Ciencia en el [[siglo XIX]] y
del Siglo XX, una serie de aportes contribuyeron a la definicin de la psicologa de
la educacin, entre ellos tenemos: El estudio de las diferencias individuales,
la Psicometra, la Psicologa evolutiva y el inters por el aprendizaje y
la Alfabetizacin.
El inters dice Herbart es el concepto cardinal de la instruccin." No es un medio
de aprendizaje, sino ms bien el fin de ste; una educacin digna del nombre es
aquella que promueve ricos y profundos intereses ms bien que conocimientos
especficos: "El inters debe hacer nacer de s otro inters; lo aprendido se
disipar, pero el inters persistir por toda la vida."
Herbart otorga su predileccin a la enseanza clsica, a la que por otra parte,
quisiera ver enriquecida desde el punto de vista matemtico cientfico, en
obediencia a su principio de la expansin multilateral de los intereses. Dicha
expansin debe ser gradual, slida y disciplinada, como la que es posible realizar
en una escuela secundaria libre de preocupaciones utilitarias, de modo de
construir al mismo tiempo elPatrimonio intelectual y el carcter del educando que,
segn el principio de la instruccin educativa, son virtualmente coincidentes.
Adems de los precitados principios, Herbart formul ciertas distinciones y reglas
didcticas que han corrido con una fortuna acaso superior a su mrito. Por
ejemplo, la educacin no se basa slo en la instruccin, sino tambin en el
gobierno y la disciplina.
Pero el aspecto de la Didctica herbartiana que ms se desarroll y difundi es de
los grados formales de la instruccin.
W. James(1842 1910): El gran filsofo y psiclogo norteamericano,
representante del Pragmatismo en la filosofa y del Individualismo en la educacin,
se ha ocupado de ella sobre todo en sus conocidas charlas a los maestros,

publicadas en 1899. Para l, la educacin es sobre todo una funcin de ndole


individual: se basa en los recursos biolgicos y en la formacin de hbitos de
conducta. Su finalidad es la tolerancia, el respeto a la individualidad y la formacin
de la conciencia democrtica.
E. L. Thorndike: Destaca sus experiencias sobre aprendizaje, que, en el intento de
unir psicologa y educacin, llevando el enunciado de la ley del efecto: como el
comportamiento que va seguido de premio o xito.
En el centro de inters ha venido a fijarse hoy en los procesos de enseanzas y
aprendizaje, la recopilacin las aportaciones de los grandes paradigmas de la
psicologa en cuanto a teoras del aprendizaje, entra las que incluyen las teoras
del conocimiento instrumental.
J. Dewey: Utiliza la aportacin ms relevante de W. James, ya sea por su
trascendencia, por su definicin de auto concepto, que adquira en nuevo valor en
la segunda mitad del siglo XX con la Psicologa humanista. Propuso una
psicologa de la educacin como disciplina, entre las ciencias del comportamiento
y la practica educativa, tomando como punto de partida la experiencia.
Mira y Lpez: Centro sus investigaciones en el tema de la orientacin y mediante
ellas contribuy en gran medida al desarrollo de la psicologa de la educacin,
Mira y Lpez decidi utilizar la educacin especial.
Pavlov:Es el principal representante del llamado Condicionamiento clsico.
Consigui importantes avances dentro del conductismo a travs de sus
experiencias con animales. El centro de procesos de enseanza en la teora del
condicionamiento clsico.
Sigmund Freud:Las aportaciones de Freud resultan perfectamente vlidas en el
mbito escolar, puesto que proporcionan explicaciones a ciertos comportamientos
del educando y del educador.
Freebel: Elabor una teora para educar a los nios ms pequeos fundamentada
en la actividad y la accin, cre juguetes educativos para mantener activa la
inteligencia a travs el juego.
Paulo Freire:Propone la educacin liberadora, en la cual el educador debe dar
prevalecencia al dialogo con el educando. El educador ya no es solo el que educa
sino aquel que tanto educa es educado a travs del dialogo con el educando,
quien al ser educado, tambin educa. P. Freire sostiene que la educacin es un

proceso en el que el ser funcionalmente autoridad requiere el estar siendo con las
libertades y no contra ellas.
Adolfo Ferriere (1879): Ha sido quiz el ms entusiasta defensor y difundidor de la
escuela activa v de la educacin nueva en Europa. Su labor infatigable como
escritor. conferenciante y fundador de Asociaciones y Revistas le ha hecho
acreedor al reconocimiento de todos los que se interesen por la educacin.
Sus ideas originariamente se basaron en concepciones biolgicas que despus se
han transformado en una Filosofa espiritualista. Partiendo del "lan vital" de
Bergson considera que el impulso vital espiritual es la raz de la vida, la fuente de
toda actividad, y que el fin de la educacin es conservar y aumentar este impulso
de vida que se dirige al fin supremo.
Alfred Adler (1870-1940): Representa la direccin de la llamada "Psicologa
individual", que se separ de la Escuela psicoanaltica de Freud, sobre todo por no
asignar a la " libido " un carcter sexual como aqulla, sino considerndola como
una fuerza vital. A Adler se debe una gran contribucin a la pedagoga por la
significacin que da a la vida anmica de la primera infancia. A l se debe tambin
la idea tan difundida hoy del "sentimiento de inferioridad" que surge en el nio al
encontrarse en circunstancias difciles o excesivamente halagadoras. La
pedagoga de Adler es especialmente interesante para la educacin de los nios
difciles o nios problemas.
Alfred Binet (1857-1911): Es el creador de los tests para la medida de la
inteligencia en los nios, que han servido de base para su mejor estudio y
educacin en los tiempos modernos. Basados en una escala graduada que
aumenta en dificultad, consisten en una serie de pruebas que sirven para
determinar la edad mental del nio. Adems, Binet ha hecho en su obra Ideas
modernas sobre los nios, agudas observaciones sobre su psicologa y educacin,
la cual debe basarse segn l en la observacin y la experiencia, entendiendo por
esto el estudio sistemtico del nio.
Binet se ocup de una amplia gama de intereses, que incluan el Hipnotismo, la
conducta de los Microorganismos y la Teora de la asociacin. Tambin estudi la
memoria de nios y de adultos con facultades especiales. En suma, Binet fue un
diestro investigador que contribuy en gran medida a la comprensin de cmo
valorar las facultades cognitivas y al anlisis experimental del funcionamiento y
crecimiento cognitivos. Su obra y sus ideas sobre estos problemas fueron
sorprendentemente "modernos".

Berihold Otto (1859-1933):Representa laPedagoga naturalista alemana,


acentuando tambin el valor de la individualidad infantil y de la libertad en la
educacin. Sus dos ideas esenciales son la "enseanza global" y la educacin en
"Idioma infantil". Segn sta el lenguaje de los nios debe ser estudiado y
clasificado conforme a su edad, y la enseanza debe darse en l para llegar poco
a poco al lenguaje normal y correcto. Segn aqulla, la instruccin debe realizarse
, no por materias separadas, sino en temas globales, determinados por el maestro
y sus alumnos.
Decroly: La propuesta Pedaggica decrolyana propone una verdadera educacin
por la accin. Surgi simultneamente con el de Montessori, y como l tuvo su
punto de partida en la educacin de los nios anormales, en 1907. Se basa en la
actividad individual y colectiva de los nios, pero acenta su idea de la
globalizacin de la vida anmica, a la que se acomodan sus mtodos de los
centros de inters y de las ideas asociadas, que rompen la rigidez del programa
escolar.
Importante tambin en este sentido es su concepcin de la lectura ideovisual, que
parte de las frases y palabras en vez de las slabas y letras como los mtodos
ordinarios. Finalmente hay que sealar en l la importancia que da al ambiente,
tanto dentro como fuera de la escuela, quebrando tambin la ordenacin rgida del
mobiliario y acentuando la necesidad de un medio natural.
Mara Montessori:Basa su mtodo en darle al nio libertad con responsabilidad en
un ambiente preparado con la gua de una persona especialmente entrenada. De
acuerdo a la doctora, cada nio trae consigo una gua interna, desde su
nacimiento, para encausar su desarrollo como un proceso natural. Cuando un nio
est listo para aprender nuevos y ms difciles retos, el gua lo ayuda
proporcionndole los medios necesarios para que pueda hacerlo.
La doctora Montessori sostena que ningn ser humano puede ser educado por
otra persona. Cada individuo tiene que hacer las cosas por s mismo porque de
otra forma nunca llegar a aprenderlas. Un individuo bien educado contina
aprendiendo despus de horas y los aos que pasa dentro de un saln de clase
porque est motivado interiormente por una curiosidad natural, adems del amor
al aprendizaje. La Dra. Mara Montessori pens , por lo tanto, que la meta de la
educacin infantil no debe ser llenar al nio con datos acadmicos previamente
seleccionados, sino cultivar su deseo natural de aprender. Escribi: "Nunca hay
que dejar que el nio se arriesgue a fracasar hasta que tenga una oportunidad
razonable de triunfar."

El mtodo Montessori ha sido uno de los primeros mtodos activos en cuanto a su


creacin y aplicacin. Fundado principalmente en las actividades motrices y
sensoriales, se aplica sobre todo a la edad preescolar, aunque su autora lo ha
extendido tambin a la segunda infancia. Surgi de la educacin de los nios
anormales y se aplic primeramente en las "Casas de los nios" que la doctora
Montessori abri en Roma en1907
Vygotsky:Rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicologa y el
aprendizaje a una simple acumulacin de reflejos o asociaciones entre estmulos y
respuestas. Existen rasgos especficamente humanos no reducibles a
asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje, que no pueden ser ajenos a
la Psicologa. A diferencia de otras posiciones (Gestalt, Piagetiana), Vygotski no
niega la importancia del aprendizaje asociativo, pero lo considera claramente
insuficiente.
El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo que
se construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se
inducen en la interaccin social. Vygotski seala que el desarrollo intelectual del
individuo no puede entenderse como independiente del medio social en el que
est inmersa la persona.
Para nadie es desconocida la influencia que el trabajo de Vygotski ha ido cobrando
a lo largo de los ltimos 30 aos en ciertos sectores de la psicologa. Tal vez no
sera incorrecto decir que, dentro del conjunto de la obra de Vygotski, el concepto
de "Zona de Desarrollo Prximo" (ZDP) es la parte ms conocida y a la que con
ms frecuencia se recurre para repensar diversos aspectos del desarrollo humano,
sobre todo en escenarios educativos.
Piaget (1896):Es tambin uno de los ms entusiastas defensores de la educacin
nueva y de la escuela activa. Para l, educar es adaptar el individuo al Medio
ambiente social. La educacin debe basarse en la psicologa del nio y en sus
manifestaciones activas, caractersticas de la infancia.
Desde la investigacin y profundizacin del problema complejo de la formacin
intelectual, Piaget postula una nueva concepcin de inteligencia, que influye
directamente sobre las corrientes pedaggicas del momento. Segn este
psiclogo "la inteligencia es la adaptacin por excelencia, el equilibrio entre
asimilacin continua de las cosas a la propia actividad y la acomodacin de esos
esquemas asimiladores a los objetos."

A raz de esta concepcin, Piaget formula el proceso de desarrollo de la


inteligencia a partir de la divisin del mismo en seis perodos, cada uno de los
cuales supone un avance en relacin con el anterior. A lo largo de este desarrollo,
el objetivo es lograr el Equilibrio del psiquismo, que se caracteriza por la
estabilidad y la actividad que permitirn anticipar las situaciones a enfrentar. En
este contexto, lo esencial de cada construccin o perodo anterior permanece casi
siempre en forma de base sobre la cual se alzarn los logros de sucesivas fases
del aprendizaje.
Paulo Freire : Para Freire el punto de partida de su pedagoga es la accin y
reflexin desde el punto de vista del oprimido y este punto de partida permite
definir su pedagoga orientada a la humanizacin. Propone la educacin
liberadora, en la cual el educador debe dar prevaleca al dilogo con el educando.
El educador ya no es slo el que educa sino aquel que en tanto educa es educado
a travs del dilogo con el educando, quin al ser educado, tambin educa. As
ambos se transforman en sujetos del proceso en que crecen juntos y en el cual
"los argumentos de la autoridad" ya no rigen.
Sostiene Freire que la educacin es un proceso en el que ser funcionalmente
autoridad requiere el estar siendo con las libertades y no contra ellas.
La educacin para Freire es darle al educando conciencia para asumir su rol; la
educacin se manifiesta en la liberacin de la opresin. Dice adems, la
educacin es una forma de percibir su realidad social, y al hacerlo el sujeto est
haciendo historia; es protagonista de su historia. Es por lo tanto para Freire, la
educacin un proceso dinmico, un proceso de accin de parte de los sujetos, y
concluye entonces que educacin es un producto de la praxis, no es slo reflexin
sino una actividad orientada a transformar a travs de la accin humana.
Para Freire la pedagoga liberadora el educador no es el que transmite la realidad,
sino que es el educando el que la descubre por s mismo. El conocer, no es slo
una produccin de conocimientos nuevos, sino que es tambin apropiarse de los
conocimientos ya obtenidos, someterlos a una autocrtica para producir nuevos
conocimientos.
John Dewey (1859-1952):Es el representante ms significativo de la Pedagoga
americana y quiz de la Pedagoga contempornea. Influido por la concepcin
pragmatista de William James, Dewey comenz por oponer a la concepcin
herbartiana de la "educacin por la instruccin" su teora de la "educacin por la
accin". En este sentido acentu el carcter de la educacin como un "learning by

doing", como un aprender haciendo. Estas ideas las puso en prctica en su citada
escuela de Chicago, y de ella surgieron multitud de sugestiones y experiencias
para todo el mundo.
La educacin para l es a la vez una funcin social y una funcin individual, por
una parte es la suma total de procesos por los cuales una comunidad transmite
sus poderes y fines con el fin de asegurar su propia existencia y desarrollo. Y por
otra, es tambin igual a crecimiento, a una continua reconstruccin de la
experiencia. La escuela no es una preparacin para la vida, sino la vida misma
depurada ; en la escuela el nio tiene que aprender a vivir.
Edouard Claparde (1873-1940): Representa como pocos la tendencia psicolgica
en la pedagoga. A l se debe la creacin, con Bovet, del conocido "Instituto J. J.
Rousseau", hoy convertido en Facultad de la Universidad de Ginebra y la obra
Psicologa del nio y Pedagoga experimental (1905), entre otros muchos trabajos.
Claparde, siguiendo a Rousseau, insiste en la necesidad del estudio del nio
para su educacin, ya que tiene caractersticas psquicas propias diferentes de las
del adulto.
Por otra parte Claparde es el autor de la idea de la "Pedagoga funcional"
entendiendo por sta la basada en las necesidades e intereses del nio. Para l la
infancia es la edad propia del juego, de la plasticidad, y de aqul pasa
paulatinamente al trabajo, que es el complemento natural del juego. Finalmente,
Claparde es uno de los ms ardientes defensores de la "escuela activa",
partiendo de la idea de que la actividad est siempre suscitada por una necesidad.
G. Stanley Hall:Por numerosas razones, Hall merece ser mencionado el primero,
tanto desde la perspectiva de la psicologa americana del desarrollo como de la
experimental. Hall destac en su papel de organizador, reclutador y divulgador de
la nueva ciencia. A partir de l se realizaron excavaciones en el arenoso edificio
del estudio infantil, pero en cierto sentido Hall no ha tenido descendientes, sino
nicamente herederos. Pocas personas influyentes en el desarrollo infantil le han
reclamado como su maestro y padre intelectual. En cualquier caso, Hall result
eficaz al reclutar talentos para esta profesin y al estimular su inters y su apoyo.
La Psicologa del desarrollo gan y perdi terreno con Hall. Lo gan, porque
algunas de las ms significativas reas de la investigacin evolutiva los Tests
mentales, el estudio de los nios y la educacin preescolar- fueron especialmente
influidas por el propio Hall o por personas que en un momento dado fueron
discpulos suyos.

James Mark Baldwin (1861): Para l, el "Mtodo gentico" u orientacin evolutiva


era lo que consideraba ms valioso; no en vano ello constitua el centro de sus
singulares contribuciones a esta rea. Lo que para Baldwin significaba el mtodo
gentico queda aclarado en su respuesta a la cuestin que l mismo se plante:
" cmo puede el desarrollo del orden mental de los fenmenos investigarse con
provecho?". Baldwin cit la respuesta que l haba dado anteriormente, a saber,
que los Mtodos mecanicista o atomista no realizarn esta tarea, porque "tanto la
vida como la mente resultan despojadas de su ms rico significado.
Todo cambio gentico da paso a un avance real, a un progreso de una parte de
una parte de la naturaleza hacia un modo de realidad superior. En efecto, las
cosas nuevas se alcanzan diariamente en la vida, en la mente y en la sociedad ;
resultados que no pueden interpretarse en trminos de la mera composicin de
elementos asociados". En conclusin: toda serie realmente gentica es
irreversible; y cada nuevo estadio o trmino de una serie realmente gentica
constituye un nuevo modo de presencia en lo que se llama realidad.
Esta concepcin dinmica del desarrollo fue aplicada por Baldwin a tres reas
principales, que siguen siendo centrales para los tericos actuales: el desarrollo
motor y cognitivo de los nios, el Interaccionismo social y el Desarrollo de la
personalidad, y la Ontogenia (formacin y desarrollo individual de un organismo) y
la Filogenia (desarrollo y evolucin general de una especie) de las funciones y de
la conducta.
W. T. Preyer: Sus intereses fueron muy amplios, abarcando sus primeros estudios
la Bioqumica de la sangre y la Fisiologa de la audicin, as como las causas del
sueo y los rasgos de los estados hipnticos. Pero es por sus dos trabajos sobre
el desarrollo -sobre la Embriologa conductual y sobre el desarrollo temprano de
los nios- por lo que se le reconoce en la actualidad. En Mind of the Child, Preyer
perfeccion un mtodo de estudio infantil que todava se est utilizando hoy da.
Preyer observ atentamente a su propio hijo, Axel, para trazar el desarrollo
durante los tres primeros aos de su vida. Describi la risa, la sonrisa, la actividad,
la actividad motriz, la autoconciencia y el desarrollo cognitivo del nio, en un
lenguaje claro y sencillo.
La metodologa era simple y directa. El padre (u observador) nicamente tena que
mantener un minucioso registro diario de las actividades del nio y de cmo stas
se iban modificando, elaborando o extinguiendo. Preyer no invent esta tcnica,
pero la perfeccion, y demostr cmo poda utilizarse en un programa cientfico de
estudio infantil.

La normatividad (naturaleza secuencial, predictibilidad) de la conducta del nio


pequeo fue comparada por Preyer con la de los animales no humanos. Para
Preyer, la " mente del nio recin nacido no se parece a una tabula rasa,...sino a
una pizarra ya escrita antes del nacimiento". Ms an: " Ningn hombre es, en
este sentido, un mero advenedizo, que ha de alcanzar el desarrollo de su mente
(psique) nicamente a travs de su experiencia individual; ms bien cada uno
debe, mediante su experiencia, completar y animar nuevamente sus dotaciones
hereditarias, los restos de las experiencias y actividades de sus antepasados".
Fue un hombre de su tiempo, evolucionista en sus perspectivas y comprometido
con el establecimiento de nuevos dominios de la ciencia psicolgica. En conjunto,
su obra y orientacin demostraron que el estudio de los nios poda constituir tanto
un rea cientfica como un movimiento social y humanista.
Emile Durkheim: Quin sostena que la educacin es un hecho social, exterior al
hombre como individuo y de carcter coactivo.
La propuesta educativa de Durkheim, tiene como antecedente la funcin de la
educacin que para este pensador consiste en adaptar al nio y la nia al mbito
social. Para eso deben reunir dos condiciones, la pasividad en el educando y la
ascendencia del educador.
Como consecuencia de las referidas condiciones el educador debe transmitir al
educando, ms que contenidos, mantenimiento de pautas y valores, como funcin
educativa integradora, y la asignacin de roles, teniendo en cuenta que la
educacin tiene una orientacin nica, en la medida que debe convertirse en un
instrumento que transfiere las ideas morales que transmiten a la sociedad.
El educando debe recibir estas orientaciones con pasividad, comparable a aqul
en que se halla artificialmente sumido el hipnotizado. Su conciencia no encierra
todava ms que un reducido nmero de representaciones capaces de luchar
contra las que le son sugeridas; su voluntad es an rudimentaria y por tanto,
resulta fcilmente cuestionable. Por esa misma razn es muy accesible y
propenso a la imitacin.
Durkheim slo ve en el fenmeno educativo su funcin social y desde esa
perspectiva aparece siempre la educacin como un fenmeno social, y como
consecuencia de ello, el proceso educativo se transforma en un proceso de
adaptacin metdica a la sociedad.
Para Durkheim la educacin es un conjunto de prcticas, de maneras de proceder,
de costumbres, que constituyen hechos perfectamente definidos y cuya realidad

es similar a la de los dems hechos sociales. La pedagoga, sin embargo es la


reflexin aplicada, lo ms metdicamente posible, a las cosas de la educacin con
miras a regular su desarrollo