Introduccin

El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican

habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del
estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin. Este
proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen
distintas teoras del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales
ms importantes en humanos, animales y sistemas artificiales.
Asimismo el aprendizaje humano est relacionado con la educacin y el desarrollo
personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el
individuo est motivado. El estudio acerca de cmo aprender interesa a la
neuropsicologa, la psicologa educacional y la pedagoga.
Por tal motivo el aprendizaje es concebido como el cambio de la conducta debido
a la experiencia, es decir, no debido a factores madurativos, ritmos biolgicos,
enfermedad u otros que no correspondan a la interaccin del organismo con su
medio.
El aprendizaje es el proceso mediante el cual se adquiere una determinada
habilidad, se asimila una informacin o se adopta una nueva estrategia de
conocimiento y accin.

Entre los mtodos de aprendizaje tenemos La siguiente lista de los tipos de

aprendizaje ms comunes citados por la literatura de pedagoga:

Aprendizaje memorstico o repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza

contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no
encuentra significado a los contenidos.
Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto slo necesita
comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.
Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma
pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a
su esquema cognitivo.
Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona
sus conocimientos previos con los nuevos, dotndolos as de coherencia respecto
a sus estructuras cognitivas.
Desde la perspectiva de la ciencia definida como proceso de hacer y
deshacer hiptesis, axiomas, imgenes, leyes y paradigmas existen cinco tipos de
aprendizaje:
Aprendizaje de mantenimiento descrito por Thomas Kuhn cuyo objeto es la
adquisicin de criterios, mtodos y reglas fijas para hacer frente a situaciones
conocidas y recurrentes.
Aprendizaje innovador es aquel que puede soportar cambios, renovacin,
reestructuracin y reformulacin de problemas. Propone nuevos valores en vez de
conservar los antiguos.
Aprendizaje visual las personas que utilizan el sistema de representacin visual
ven las cosas como imgenes ya que representar las cosas como imgenes o
grficos les ayuda a recordar y aprender. La facilidad de la persona visual para
pasar de un tema a otro favorece el trabajo creativo en el grupo y en el entorno de

aprendizaje social. Asimismo, esta forma de proceder puede irritar a la persona

visual que percibe las cosas individualmente.
Aprendizaje auditivo una persona auditiva es capaz de aprovechar al mximo los
debates en grupo y la interaccin social durante su aprendizaje. El debate es una
parte bsica del aprendizaje para un alumno auditivo. Las personas auditivas
aprenden escuchando y se prestan atencin al nfasis, a las pausas y al tono de
la voz. Una persona auditiva disfruta del silencio.
Aprendizaje quinestsico: las personas con sistemas de representacin
quinestsico perciben las cosas a travs del cuerpo y de la experimentacin. Son
muy intuitivos y valoran especialmente el ambiente y la participacin. Para pensar
con claridad necesitan movimiento y actividad. No conceden importancia al orden
de las cosas. Las personas quinestsicas se muestran relajadas al hablar, se
mueven y gesticulan. Hablan despacio y saben cmo utilizar las pausas. Como
pblico, son impacientes porque prefieren pasar a la accin.

Ahora bien para que haya metodologa de aprendizaje se debe tener en cuenta
Mtodo de enseanza. Es el medio que utiliza la didctica para la orientacin del
proceso enseanza-aprendizaje.
Etimolgicamente el termino mtodo proviene del griego mhtodos que significa
camino, va, medio para llegar al fin. En la ciencia el mtodo se define como un
sistema de reglas que nos sirven para alcanzar un objetivo determinado y que
persigue tambin los mejores resultados.

Mtodos y tcnicas que enseanza: constituyen recursos necesarios de la

enseanza; son los vehculos de realizacin ordenada, metdica y adecuada de la
misma. Los mtodos y tcnicas tienen por objeto hacer ms eficiente
la direccin del aprendizaje. Gracias a ellos, pueden ser elaborados los

conocimientos, adquiridas las habilidades e incorporados con menor esfuerzo los

ideales y actitudes que la escuela pretende proporcionar a su alumno.
Mtodo es el planeamiento general de La accin de acuerdo con un criterio
determinado y teniendo en vista determinadas metas.
Tcnica de enseanza tiene un significado que se refiere a la manera de utilizar
los recursos didcticos para un efectivizaran del aprendizaje en el educando.
Conviene al modo de actuar, objetivamente, para alcanzar una meta.
Mtodo de enseanza es el conjunto de momentos y tcnicas lgicamente
coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos
El mtodo es quien da sentido de unidad a todo los pasos de la enseanza y del
aprendizaje y como principal ni en lo que atae a la presentacin de la materia y a
la elaboracin de la misma.
Mtodo didctico es el conjunto lgico y unitario de los procedimientos didcticos
que tienden a dirigir el aprendizaje, incluyendo en l desde la presentacin y
elaboracin de la materia hasta la verificacin y competente rectificacin del
aprendizaje.
Los mtodos, de un modo general y segn la naturaleza pueden ser agrupados en
tres tipos:

Mtodos de Investigacin: Son mtodos que buscan acrecentar o profundizar

nuestros conocimientos.
Mtodos de Organizacin: Trabajan sobre hechos conocidos y procuran ordenar
y disciplinar esfuerzos para que hay eficiencia en lo que se desea realizar.
Mtodos de Transmisin: Destinados a transmitir conocimientos, actitudes o
ideales tambin reciben el nombre de mtodos de enseanza, son los
intermediarios entre el profesor y el alumnos en la accin educativa que se ejerce
sobre ste ltimo.

Clasificacin General de los Mtodos de Enseanza

Veremos ahora la clasificacin general de los mtodos de enseanza, tomando en
consideracin una serie de aspectos, algunos de los cuales estn implcitos en la
propia organizacin de la escuela.
Estos aspectos realzan las posiciones del profesor, del alumno, de la disciplina y
de la organizacin escolar en el proceso educativo. Los aspectos tenidos en
cuenta son: en cuanto a la forma de razonamiento, coordinacin de la materia,
concretizacin de la enseanza, sistematizacin de la materia, actividades del
alumno, globalizacin de los conocimientos, relacin del profesor con el alumno,
aceptacin de lo que enseado y trabajo del alumno.
1. Los mtodos en cuanto a la forma de razonamiento

Mtodo Deductivo: Es cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo

particular.
Mtodo Inductivo: Es cuando el asunto estudiado se presenta por medio de
casos particulares, sugirindose que se descubra el principio general que los rige.
Mtodo Analgico o Comparativo: Cuando los datos particulares que se
presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una conclusin por
semejanza.
2. Los mtodos en cuanto a la coordinacin de la materia

Mtodo Lgico: Es cuando los datos o los hechos son presentados en orden de
antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuracin de hechos que van
desde lo menos hasta lo ms complejo.
Mtodo Psicolgico: Es cuando la presentacin de los mtodos no sigue tanto un
orden lgico como un orden ms cercano a los intereses, necesidades y
experiencias del educando.
3. Los mtodos en cuanto a la concretizacin de la enseanza

Mtodo Simblico o Ver balstico: Se da cuando todos los trabajos de

la clase son ejecutados a travs de la palabra. El lenguaje oral y

el lenguaje escrito adquieren importancia decisiva, pues son los nicos medio de
realizacin de la clase.
Mtodo Intuitivo: Se presenta cuando la clase se lleva a cabo con el constante
auxilio de objetivaciones o concretizaciones, teniendo a la vista las cosas tratadas
o sus sustitutos inmediatos.
4. Los mtodos en cuanto a la sistematizacin de la materia

1. Rgida: Es cuando el esquema de a clase no permite flexibilidad alguna a travs

de sus tems lgicamente ensamblados, que no dan oportunidad de
espontaneidad alguna al desarrollo del tema de la clase.
2. Semirrgida: Es cuando el esquema de la leccin permite cierta flexibilidad para
una mejor adaptacin a las condiciones reales de la clase y del medio social al
que la escuela sirve.
Mtodos de Sistematizacin:
Mtodo Ocasional: Se denomina as al mtodo que aprovecha la motivacin del
momento, como as tambin los acontecimientos importantes del medio. Las
sugestiones de los alumnos y las ocurrencias del momento presente son las que
orientan los temas de las clases.
5. Los mtodos en cuanto a las actividades de los alumnos

Dictados: Lecciones marcadas en el libro de texto, que son despus reproducidas

de memoria.
Preguntas y respuestas, con obligacin de aprenderlas de memoria.
Exposicin Dogmtica
Mtodo Pasivo: Se le denomina de este modo cuando se acenta la actividad del
profesor, permaneciendo los alumnos en actitud pasiva y recibiendo los
conocimientos y el saber suministrado por aqul, a travs de:
Mtodo Activo: Es cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la clase contando
con la participacin del alumno. La clase se desenvuelve por parte del alumno,
convirtindose el profesor en un orientado, un gua, un incentivador y no en un
transmisor de saber, un enseante.

6. Los mtodos en cuanto a la globalizacin de los conocimientos

Mtodo de Globalizacin: Es cuando a travs de un centro de inters las clases

se desarrollan abarcando un grupo de disciplinas ensambladas de acuerdo con las
necesidades naturales que surgen en el transcurso de las actividades.
Mtodo no globalizado o de Especializacin: Este mtodo se presenta cuando
las asignaturas y, asimismo, parte de ellas, son tratadas de modo aislado, sin
articulacin entre s, pasando a ser, cada una de ellas un verdadero curso, por la
autonoma o independencia que alcanza en la realizacin de sus actividades.
Mtodo de Concentracin: Este mtodo asume una posicin intermedia entre el
globalizado y el especializado o por asignatura. Recibe tambin le nombre
de mtodo por poca (o enseanza epocal). Consiste en convertir por un perodo
una asignatura en materia principal, funcionando las otras como auxiliares. Otra
modalidad de este mtodo es pasar un perodo estudiando solamente una
disciplina, a fin de lograr una mayor concentracin de esfuerzos, benfica para el
aprendizaje.
7. Los mtodos en cuanto a la relacin entre el profesor y el alumno.

Mtodo Individual: Es el destinado a la educacin de un solo alumno. Es

recomendable en alumnos que por algn motivo se hayan atrasado en sus clases.
Mtodo Recproco: Se llama as al mtodo en virtud del cual el profesor
encamina a sus alumnos para que enseen a sus condiscpulos.
Mtodo Colectivo: El mtodo es colectivo cuando tenemos un profesor para
muchos alumnos. Este mtodo no slo es ms econmico, sino tambin ms
democrtico.
8. Los mtodos en cuanto al trabajo del alumno

Mtodo de Trabajo Individual: Se le denomina de este modo, cuando procurando

conciliar principalmente las diferencias individuales el trabajo escolar es adecuado
al alumno por medio de tareas diferenciadas, estudio dirigido o contratos de
estudio, quedando el profesor con mayor libertad para orientarlo en sus
dificultades.

Mtodo de Trabajo Colectivo: Es el que se apoya principalmente, sobre la

enseanza en grupo. Un plan de estudio es repartido entre los componentes del
grupo contribuyendo cada uno con una parcela de responsabilidad del todo. De la
reunin de esfuerzos de los alumnos y de la colaboracin entre ellos resulta el
trabajo total. Puede ser llamado tambin Mtodo de Enseanza Socializada.
Mtodo Mixto de Trabajo: Es mixto cuando planea, en su desarrollo actividades
socializadas e individuales. Es, a nuestro entender, el ms aconsejable pues da
oportunidad para una accin socializadora y, al mismo tiempo, a otra de tipo
individualizador.
9. Los mtodos en cuanto a la aceptacin de los enseado

Mtodo Dogmtico: Se le llama as al mtodo que impone al alumno observar sin

discusin lo que el profesor ensea, en la suposicin de que eso es la verdad y
solamente le cabe absorberla toda vez que la misma est sindole ofrecida por el
docente.
Mtodo Heurstico: (Del griego heurisico = yo encuentro). Consiste en que el
profesor incite al alumno a comprender antes de fijar, implicando justificaciones o
fundamentaciones lgicas y tericas que pueden ser presentadas por el profesor o
investigadas por el alumno.
10. Los mtodos en cuanto al abordaje del tema de estudio

Mtodo Analtico: Este mtodo implica el anlisis (del griego anlisis, que
significa descomposicin), esto es la separacin de un tono en sus partes o en sus
elementos constitutivos. Se apoya en que para conocer un fenmeno es necesario
descomponerlo en sus partes.
Mtodo Sinttico: Implica la sntesis (del griego synthesis, que significa reunin),
esto es, unin de elementos para formar un todo.
Mtodos de Enseanza Individualizada y de Enseanza Socializada
Los mtodos de enseanza actualmente pueden clasificarse en dos grupos: los de
enseanza individualizada y los de enseanza socializada.
Mtodos de Enseanza Individualizada: Tienen como mximo objetivo ofrecer
oportunidades de un desenvolvimiento individual a un completo desarrollo de sus
posibilidades personales. Los principales mtodos de enseanza individualizada
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son: Mtodos de Proyectos, El Plan Dalton, La Tcnica Winnetka, La Enseanza

por Unidades y La Enseanza Programada.

Mtodos de Proyectos: Fue creado por W.H. Kilpatrick en 1918. Lo fund en el

anlisis del pensamiento hecho por John Dewey, y su cometido fue el ensayo de
una forma ms efectiva de ensear. Tiene la finalidad de llevar al alumno a realizar
algo. Es un mtodo esencialmente activo, cuyo propsito es hacer que el alumno
realice, acte. Es en suma, el mtodo de determinar una tarea y pedirle al alumno
que la lleve a cabo. Intenta imitar la vida, ya que todas las acciones del hombre no
son otra cosa que realizaciones de proyectos. Podemos encontrar cuatro tipos
principales de proyectos:
Proyecto de Tipo Constructivo: Se propone realizar algo concreto.
Proyecto de Tipo Esttico: Se propone disfrutar del goce de algo como la msica,
la pintura, etc.
Proyecto de Tipo Problemtico: Se propone resolver un problema en el plano
intelectual.
Proyecto de Aprendizaje: Se propone adquirir conocimientos o habilidades.
Las etapas del proyecto son:

Descubrimiento de una situacin o relacin del proyecto

Definicin y Formulacin del Proyecto
Planeamiento y Compilacin de Datos
Ejecucin
Evaluacin del Proyecto
2. Plan Dalton: Se debe a Helen Parkhurst, que lo aplic en la ciudad de Dalton,
Massachussets, en el ao de 1920. Se basa en la actividad, individualidad y
libertad, y su objetivo principal consiste en desenvolver la vida intelectual. Cultiva
tambin la iniciativa toda vez que deja al alumno la oportunidad de escoger los
trabajos y los momentos de realizarlos. Dos de sus principales inconvenientes son:
acenta exageradamente la individualidad y su carcter es esencialmente
intelectual.

Otras particularidades del Plan son:

Conferencias
Boletn Mural
Hoja de Tareas
3. Tcnica Winnetka: Debida a Carleton W. Eashburne, fue aplicada por primera
vez en las escuelas de Winnetka, Chicago. Procura conjugar las ventajas del
trabajo individualizado con las del trabajo colectivo, sin perder de vista, empero,
las diferencias individuales. La doctrina del mtodo se basa en
algunos principios esenciales. Contiene medidas que permiten al alumno estudiar
solo y controlarse a s mismo. Al finalizar la unidad el alumno es sometido a un test
de control y de acuerdo a los resultados continuar adelantando en los estudios o
har estudios suplementarios para vencer las deficiencias comprobadas.
4. Enseanza por Unidades: Llamada tambin "Plan Morrison" o adems "Plan de
Unidades Didcticas", es debida a Henry C. Morrison. Guarda estrecha relacin
con los pasos formales de Herbart, que eran de modelo fuertemente intelectual.
Los pasos formales de Herbart eran: 1er. Paso: Preparacin; 2do. Paso:
Presentacin; 3er. Paso: Comparacin; 4to. Paso: Recapitulacin o Generalizacin
y 5to. Paso: Aplicacin. Como henos dicho, las fases del Plan de Unidad de
Morrison guardan mucha similitud con los pasos formales herbatianos, vemoslos:
1. Fase de Exploracin; 2. Fase de Presentacin; 3. Fase de Asimilacin; 4. Fase
de Organizacin y 5. Fase de Recitacin. Morrison prev tres tiempos para
consolidar el aprendizaje: estimulacin asimilacin y reaccin. Las dos primeras
fases constituyen para l la estimulacin; la tercera constituye la asimilacin
propiamente dicha y por ltimo las fases cuarta y quinta representan la reaccin.
Morrison establece los siguientes tipos de enseanza, segn su naturaleza,
objetivos, procesos de enseanza y productos del aprendizaje:
Tipo Cientfico: Que se preocupa por la comprensin y la reflexin.
Tipo de Apreciacin: Que presta especial atencin a los juicios de valor.
Tipo de Artes Prcticas: Que se ocupa de la accin sobre elementos concretos.
Tipo de Lenguaje y Artes: Que atiende a la expresin por medio de la palabra oral
y escrita.

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Tipo de Prctica Pura: Que se ocupa de aspectos prcticos de las diversas

disciplinas.
5. Enseanza Programada: Constituye la ms reciente tentativa de individualizar
la enseanza, a fin de permitir que cada alumno trabaje segn su propio ritmo y
posibilidades. Su sistematizacin se debe a B. F. Skinner. Su aplicacin es
apropiada para los estudios de ndole intelectual y sus resultados vienen siendo
alentadores: casi de un 50% ms de los que se tienen con la enseanza colectiva.
La instruccin programa se puede efectuar con el auxilio de mquinas,
anotaciones o libros.
Mtodos de Enseanza Socializada: Tienen por principal objeto sin descuidar
la individualizacin- la integracin social, el desenvolvimiento de la aptitud de
trabajo en grupo y del sentimiento comunitario, como asimismo el desarrollo de
una actitud de respeto hacia las dems personas.
El Estudio en Grupo: Es una modalidad que debe ser incentivada a fin de que los
alumnos se vuelquen a colaborar y no a competir. M.y H. Knowles dicen que las
caracterstica de un grupo son: 1) Una unin definible; 2) Conciencia de Grupo; 3)
Un sentido de participacin con los mismos propsitos; 4) Independencia en la
satisfaccin de las necesidades; 5) Interaccin y 6) Habilidad para actuar de
manera unificada.
Algunos mtodos basados en el estudio en grupo: A continuacin se presentan
algunos mtodos de enseanza basados en el estudio en grupo. Ellos son:
socializado-individualizante, discusin, asamblea y panel.
1. Mtodo Socializado-Individualizante: Consiste en proporcionar trabajos en
grupos e individuales procurando, tambin, atender a las preferencias de los
educandos. Puede presentar dos modalidades:
Primera Modalidad: Consiste en seis pasos: Presentacin, Organizacin de
Estudios, Estudio propiamente dicho, Discusin, Verificacin del Aprendizaje e
Individualizacin. Es aplicable sobre todo en los ltimos aos de la escuela
primaria en secundaria.
Segunda Modalidad: Comprende siete pasos que son los siguientes:
Presentacin Informal, Planeamiento, Estudio Sistemtico, Presentacin y
Discusin, Elaboracin Personal Verificacin del Aprendizaje e Individualizacin.
Destinado sobre todo a los ltimos aos de colegio y a la enseanza superior.
2. Mtodo de la Discusin: Consiste en orientar a la clase para que ella realice,
en forma de cooperacin intelectual, el estudio de una unidad o de un tema. Hace
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hincapi en la comprensin, la crtica y la cooperacin. Se desenvuelve a base de

un coordinador, un secretario y los dems componentes de la clase.
3. Mtodo de Asamblea: Consiste en hacer que los alumnos estudien un tema y
los discutan en clase, como si sta fuese cuerpo colegiado gubernamental. Este
mtodo es ms aplicable en el estudio de temas controvertidos o que pueden
provocar diferentes interpretaciones. Requiere, para su funcionamiento, un
presidente, dos oradores como mnimo, un secretario y los restantes componentes
de la clase.
4. Mtodo del Panel: Consiste en la reunin de varias personas especialistas o
bien informadas acerca de determinado asunto y que van a exponer sus ideas
delante de un auditorio, de manera informal, patrocinando punto de vista
divergentes, pero sin actitud polmica. El panel consta de un coordinador, los
componentes del panel y el auditorio.

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Conclusin
Los seres humanos perciben y aprenden las cosas de formas distintas y a
travs de canales diferentes, esto implica distintos sistemas de representacin o
de recibir informacin mediante canales sensoriales diferentes. Adems de los
distintos canales de comunicacin que existen, tambin hay diferentes tipos de
alumnos. Se han realizado estudios sobre los distintos tipos de aprendizaje los
cuales han determinado qu parte de la capacidad de aprendizaje se hereda y
cul se desarrolla. Estos estudios han demostrado que las creencias tradicionales
sobre los entornos de aprendizaje ms favorables son errneas. Estas creencias
sostienen afirmaciones como: que los estudiantes aprenden mejor en un entorno
tranquilo, que una buena iluminacin es importante para el aprendizaje, que la
mejor hora para estudiar es por la maana y que comer dificulta el aprendizaje.
Segn la informacin de la que disponemos actualmente no existe un entorno de
aprendizaje universal ni un mtodo apropiado para todo el mundo.

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