AO DE LA DIVERSIFICACIN PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO DE

LA EDUCACIN

TTULO DEL PROYECTO

SE HA DETECTADO QUE LOS ESTUDIANTES DE
LA I. E. N 14786 FRAY MARTIN DE PORRAS DE
5 GRADO MUESTRAN DIFICULTAD EN LA
EXPRESIN ORAL

Piura
2015

1. DATOS GENERALES
1.1. TTULO DEL PROYECTO: SE HA DETECTADO QUE LOS
ESTUDIANTES DE LA I. E. N 14786 FRAY MARTIN DE
PORRAS DE 5 GRADO MUESTRAN DIFICULTAD EN LA
1.2.

EXPRESIN ORAL
INSTITUCIN EDUCATIVA:

1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
1.8.
1.9.

PORRES
DIRECTOR: KARLOS FERNANDO BEL CARCELN
PROFESOR RESPONSABLE: LITA YUDDY CASTILLO ROJAS
LUGAR
: COMUNIDAD DE SOMATE BAJO
DEPARTAMENTO : PIURA
PROVINCIA : SULLANA
FECHA DE INICIO : 16/03/15
FECHA DE FINALIZACIN : 16/11/15

14786

FRAY MARTN

DE

2. DESCRIPCIN GENERAL DEL PROYECTO

El presente proyecto de Innovacin Desarrollando la Expresin Oral en los
estudiantes del primer grado de primaria de la IE. N 14786 Fray Martn de
Porres de la comunidad de Somate Bajo, provincia de Sullana, regin

Piura, tiene como finalidad desarrollar la capacidad oral en los estudiantes

del grado arriba indicado.
El proyecto de innovacin tiene como principal problema los estudiantes de
sexto grado de primaria tienen dificultad de expresarse con fluidez, claridad
y precisin.
Por las observaciones realizadas, los estudiantes no practican la oralidad
constante dentro y fuera del aula, sintindose limitados para expresarse.
Estas dificultades limitan a los educandos en el desarrollo de sus
capacidades de expresin oral en cualquier escenario, muestran timidez
cuando se les realiza preguntas pertinentes acerca de algn tema
desarrollado, solo contestan con monoslabos por lo que la participacin en
el aula es mnima.

3. IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA

Deficiente
expresin oral con
claridad y precisin

Estrategias
inadecuadas
para fomentar
la expresin
oral
Desconocimie
nto de
estrategias
por parte del
docente

Alto porcentaje de nios

presentan deficientes
calificativos en la competencia
de expresin oral
No desarrolla
habilidades
comunicativas
Nios (as) de primer grado de
Porres, de la comunidad de
Somate de primaria de la IE N
Martn Bajo,
Tmidez en14786 FrayDesinters
por
presentan dificultad en la
participar en
parte de los
las prcticas
padres de
de expresin
familia en
oral
contribuir a la
Nios sujetos
a la violencia
verbal de
parte de sus
pp.ff.

Trabajo recargado
que tienen ambos
en las empresas
frutales

Deficiente
sociabilidad en los
nios y nias

Inadecuado
uso de
material
estructurado y
no
estructurado
Falta de
estrategias y
voluntad para
usar material
adecuado

4. JUSTIFICACIN DEL PROBLEMA

El proyecto est orientado al desarrollo de la expresin oral mediante
estrategias planificadas, esperando que al finalizar el proyecto los
estudiantes puedan expresarse oralmente de manera clara, fluida y con
precisin.
Los educandos elaboran guiones, entrevistas, narren noticias, emitan
opiniones sobre determinados sucesos, participen en lecturas pblicas
dentro y fuera del aula, as como de maestros de ceremonia en las
diferentes actividades a nivel de la I. E.
5. BENEFICIARIOS DIRECTOS DEL PROYECTO
Estudiantes de primer grado de primaria de la I.E. N 14786 Fray Martn de
Porres de la comunidad de Somate Bajo.
Hombres: 20
Mujeres : 15
INDIRECTOS:
Director
Padres de familia (35)

6. OBJETIVOS Y RESULTADOS DEL PROYECTO

7.

9.

8.
PROBLEMA

OBJETIVOS
ESPECFICOS

CAUSAS

10.
RESULTADOS

11.
ACTIVIDADE

13.
14.
Estudiantes
de
primer
grado
de
primaria de la IE. N

Estrategias
inadecuadas
para fomentar
la
expresin

Aplicar
las
estrategias
metodolgicas
adecuadas para

Docentes
incorporan
en
su
prctica

Conformacin
de crculos d
interaprendiza
e docente pa

14786 Fray Martn

de
Porres,
presentan dificultad
en la expresin oral

oral en los
estudiantes de
4tgo grado de
primaria.
Timidez en los
educandos de
participar en
las prcticas
de expresin
oral en el aula
y patio del
plantel.
Desinters por
parte de los
padres
de
familia
en
contribuir a la
mejora de la
prctica de la
expresin oral
de sus nios y
nias.
Inadecuado
uso
de
material
estructurado y
no
estructurado.

fomentar
las
habilidades
expresivas
orales.
Desarrolla
seguridad
y
confianza en los
estudiantes
aplicando
acciones
de
expresin oral
dentro y fuera
del aula.
Comprometer a
los padres de
familia en la
labor
acadmica de
sus hijos para
que contribuyan
al
fortalecimiento
de la expresin
oral.
Utilizar material
concreto
estructurado y
no estructurado
para potenciar
las habilidades
expresivas
orales.

pedaggica
,
estrategias
metodolgi
cas
innovadora
s
para
fomentar
las
habilidades
expresivas
orales.
Los
estudiantes
realizan
sus
actividades
de
expresin
oral dentro
y fuera del
aula
con
seguridad y
confianza.
Padres de
familia se
sienten
compromet
idos
en
contribuir a
la prctica
de
expresin
oral de sus
menores
hijos.
Los
estudiantes
han
desarrollad
o
sus
habilidades
expresivas
orales con
la
utilizacin
de material
concreto
estructurad

revisin
d
estrategias.

15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.

o
y
no
estructurad
o.
Lograr en
el presente
proyecto
2015 que
los
estudiantes
desarrollen
capacidade
s
de
expresin
oral
mediante la
aplicacin
de
estrategias
metodolgi
cas y de
las
experiencia
s directas
de
su
entorno.

30. 7. MARCO TERICO

31. BASE TERICA.
32. TEORA DE JEAN PIAGET
33. Teniendo en cuenta que el presente proyecto de innovacin tiene como
variable dependiente los organizadores del rea de Comunicacin, que
son: Expresin y Comprensin oral. Se considera necesario sealar la
contribucin

de JEAN PIAGET CON SU TEORIA COGNITIVISTA y su

epistemologa gentica que estudi el origen y desarrollo de las

capacidades cognitivas, donde conocer no es copiar lo real, sino actuar en
la realidad y transformarla. El demuestra que el nio tiene maneras de
pensar-especficas que lo diferencian del adulto que la lgica, por
ejemplo .No es simplemente un sistema de notaciones inherentes al
lenguaje, sino que consiste en un sistema de operaciones como: clasificar,
seriar, poner en correspondencia , etc.
34. JEAN PIAGET fue uno de los primeros tericos del constructivismo en
psicologa adems de que fue uno de los genios ms destacados de este
tiempo, su teora pretende describir e interpretar todas las fases de
desarrollo desde la infancia hasta la etapa adulta, la propuesta de Piaget es
una teora de desarrollo que describe cambios cualitativos a travs del
tiempo, aproximadamente a los 70 aos Piaget empez a investigar el
desarrollo cognitivo, pretenda explicar el origen del conocimiento
(epistemologa gentica) y su teora dio la base para el surgimiento de una
multitud de teoras, al interrogarse qu es lo que saben los nios al
momento de nacer?, Cundo empiezan a pensar?, cmo adquieren los
conceptos del tiempo, del espacio, causalidad y conservacin de material?.
Pensaba que los nios construyen activamente el conocimiento del
ambiente, usando lo que ya saben e interpretando nuevos hechos u
objetos.1
1 MEECE, Judith L. (2000). Desarrollo del Nio y del Adolescente. Mxico: Secretara de
Educacin Pblica.

35.
36. Es decir se pone en accin la teora asimilada. Conocer un objeto, para
PIAGET, implica incorporarlo al sistema de accin y esto es vlido tanto
para las conductas sensoriales motrices hasta combinaciones lgicas
matemticas y lgicas verbales.
37. Los esquemas ms bsicos que se asimilan sin reflejos o instintos, en otras
palabras, informacin hereditaria .A partir de nuestra conformacin gentica
respondemos al medio en el que estamos inscritos, pero a medida que se
incrementa los estmulos y conocimientos, ampliemos nuestra capacidad de
respuesta, ya que asimilamos nuevas experiencias que influye en nuestra
percepcin y forma de responder tal entorno.
38. Las conductas adquiridas llevan consigo procesos auto reguladores, que
nos indica cmo debemos percibirlas y aplicarlas.
39. El conjunto de las operaciones del pensamiento, en especial las
operaciones lgicomatemticas y lgicoverbales, son un vasto sistema
auto reguladores que garantiza al pensamiento su autonoma y coherencia.
40. Nos preguntamos concretamente: Cmo se logra el desarrollo cognitivo?
41. El desarrollo cognitivo ocurre con la reorganizacin de las estructuras
cognitivas como consecuencia de procesos adaptativos al medio, a partir de
la asimilacin de experiencias y acomodacin de las mismas de acuerdo
con el equipaje previo de las estructuras cognitivas de los aprendices.
42. Si la experiencia fsica o social entra en conflicto con los conocimientos
previos, las estructuras cognitivas se reacomodan para incorporar la nueva
experiencia y es lo que se considera como aprendizaje.
43. El contenido del aprendizaje se organiza en esquemas de conocimientos
que se presentan diferentes niveles de complejidad. La experiencia escolar,
por tanto, debe promover el conflicto cognitivo en el aprendiz mediante

diferentes actividades, tales como las preguntas desafiantes de su saber

previo, las situaciones desestabilizadoras, las propuestas o proyectos
retadores, etc.
44. La teora de Jean PIAGET ha sido denominado Epistemologa Gentica,
porque estudi el origen y desarrollo de las capacidades cognitivas desde
su base orgnica, biolgica, gentica, encontrando que cada individuo se
desarrolla a su propio ritmo. Describe el curso del desarrollo cognitivo
desde la fase del recin nacido, donde predominan los mecanismos reflejos
hasta la etapa adulta caracterizada por procesos consecuentes de
comportamiento regulado.
45. En el desarrollo gentico del individuo se identifican diferentes periodos del
desarrollo intelectual tales como: El perodo sensorio motriz (0 2 aos,
cuando el nio usa sus capacidades sensorias y motoras para explorar
ganar conocimientos de su medio ambiente) El periodo de pre operacional
(2-7) aos, cuando los nios comienza a usar smbolos.
46. Responden a los objetos y a los eventos de acuerdo a lo que parecen que
son, PERIODO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS (7-11 AOS)
47. Cuando los nios empiezan a pensar lgicamente y el periodo de las
operaciones formadas16 aos en adelante, cuando empiezan a pensar
acerca del pensamiento es sistemtico y abstracto.
48. El presente proyecto de innovacin est constituido por estudiantes del 4to
grado de educacin primaria que corresponde a las edades de alrededor de
los 09 aos ubicndose en el perodo de las operaciones concretas (07 a 11
aos).
49. Jean PIAGET considera el pensamiento y las inteligencias como procesos
cognitivos que tienen su base en un substrato orgnicobiolgico
determinado que va desarrollndose en forma paralela con la maduracin y
el crecimiento biolgico.

50. En la base de este proceso se encuentran funciones denominadas

asimilacin y acomodacin, que son bsicas para la adaptacin del
organismo a su ambiente .Esta adaptacin se entiende como un esfuerzo
cognoscitivo del individuo para encontrar un equilibrio entre el mismo y su
ambiente.
51. Mediante la asimilacin el organismo incorpora informacin al interior de las
estructuras cognitivas a fin de ajustar mejor el conocimiento previo que
posee. Es decir el individuo adapta el ambiente a s mismo y lo utiliza
segn lo concibe.
52. La segunda parte de la adaptacin que se denomina acomodacin, como
ajuste

del

organismo,

las

circunstancias

exigentes,

en

un

comportamiento inteligente que necesita incorporar la experiencia de las

acciones para lograr su cabal desarrollo.
53. Para PIAGET el desarrollo cognitivo se desenvuelve de dos formas: la
primera la ms amplia, corresponde al propio desarrollo cognitivo, como un
proceso adaptativo de asimilacin y acomodacin, el cual incluye
maduracin biolgica, experiencias, transmisin social y equilibrio cognitivo.
La segunda forma del desarrollo cognitivo se limita a la adquisicin de
nuevas respuestas para situaciones especficas o la adquisicin de nuevas
estructuras para determinadas operaciones mentales especficas.
54. En el caso de las aulas de clases PIAGET considera que los factores
motivacionales de la situacin del desarrollo cognitivo, son inherentes al
estudiante y no son, por lo tanto manipulables directamente por el profesor.
55. La motivacin de los estudiantes deriva de la existencia de un desequilibrio
conceptual y de la necesidad del estudiante de restablecer su equilibrio.
56. La enseanza debe ser planteada para permitir que el estudiante manipule
los objetos de su ambiente, transformndolos, encontrndoles sentido,
disocindolos, introducindoles variaciones en sus diversos aspectos, hasta

estar en condiciones de hacer inferencias lgicas y desarrollar nuevos

esquemas y nuevas estructuras mentales.
57. El desarrollo cognitivo, en resumen ocurre a partir de la reestructuracin de
las estructuras cognitivas internas del aprendiz de sus esquemas y
estructuras mentales, de tal forma que al final de un proceso de aprendizaje
deben aparecer nuevos esquemas y estructuras como una nueva forma de
equilibrio.
58.
59. La Expresin Oral, constituye el eje fundamental de cualquier proceso de
enseanzaaprendizaje en donde se encuentre involucrada la matemtica
o en su defecto cualquier ciencia fsica o social que dependa directa o
indirectamente de la misma.
60. Para Jean PIAGET, el nio se va moldeando de acuerdo a las reglas o
leyes que existen en su entorno para obtener poco a poco la personalidad
apta de cada uno de los estudiantes. En la vida de Jean PIAGET se han
dado muchos logros tal es el caso de la teora psicogentica, que no es otra
cosa que el estudio de la inteligencia a partir de la produccin de
conocimientos, lo cual es producto de la interaccin entre el medio y el
sujeto, a este personaje se le es considerado como psiclogo, pero tambin
debe ser considerado como un epistemlogo, dado a los aportes a la
psicologa y a la pedagoga, plantea ciertas interrogantes, dentro de la
teora de la epistemologa psicogentica nos encontramos con los
mecanismos de la produccin de los conocimientos por esta razn se
denomina gentica, ya que se enfoca hacia la gnesis del conocimiento. El
conocimiento es un proceso que implica reconocerlo como algo de
construccin permanente, fruto de la interaccin del sujeto con el objeto de
conocimiento. Es decir este se da a partir de las diferentes experiencias que
va viviendo el sujeto relacionndose con su entorno diario el conocimiento

es creacin continua y transformadora de acuerdo a las acciones que se

van realizando.
61. Este fundamento terico permitir el desarrollo de la propuesta pues los
estudiantes desarrollaran un juego de roles dentro de la dramatizacin
como dice PIAGET interpretando nuevos hechos lo cual ayudar al
fortalecimiento de la Expresin y Comprensin Oral.
62. As mismo, es indispensable mencionar los cambios en la estructura
cognitiva de los estudiantes, los que se pasan a mencionar.
63.
64. ESQUEMA: conjunto estructurado de caractersticas generalizadas de la
accin. Es decir, de aquellas que permiten repetir la misma operacin, es
un trabajo ya presentado o ya experimentado y ya se tiene una visin de
cmo actuar ante las diferentes situaciones que se presenten.
65. ESTRUCTURA: Jean PIAGET la define como un sistema de transformacin
que entraa unas leyes en tanto de un sistema (por posicin a las unidades
o a los elementos, la estructura comprende tres caracteres de su totalidad,
de regulacin y de autorregulacin, dentro del estructuralismo existen
diferentes posiciones, a partir de esta se desprenden los siguientes
caracteres:
66.
Rechazo de toda oposicin radical entre la experiencia
y deduccin, entre registro, interpretacin, entre
constatacin y experiencia.
La objetividad del conocimiento, este es considerado
como dependiente de la forma de trabajar cada sujeto
sobre un objeto.

 Tanto

la

naturaleza

como

la

validez

de

los

conocimientos depende de la forma de en qu se

transmita o bien los procesos con los que se ensee.
Entre el sujeto y el objeto existe una relacin dialctica
debido a que el proceso de pensamiento no es lineal.
67.
68. ORGANIZACIN: Es el atributo que posee las inteligencias y est formada
por etapas de conocimiento de conductas diferentes o a situaciones
especficas. Es la predisposicin innata en todas las especies, conforme l
va madurando integra los patrones fsicos simples o esquemas mentales a
sistemas ms complejos.
69.
70. ADAPTACIN: Equilibrio entre las acciones del organismo sobre los
objetos que lo rodean, en tanto la accin depende de las conductas
anteriores, esta se puede definir como el equilibrio entre la asimilacin y
acomodacin. Por tanto todos los individuos poseen la capacidad de ajustar
estructuras mentales o conductas a las exigencias del ambiente.
71. ASIMILACIN: accin que depende de las conductas anteriores referidas a
los mismos objetos anlogos, es cuando un conocimiento ya se hace parte
del individuo.
72.
73. ACOMODACIN: el sujeto acta sobre el medio y el medio acta sobre el
organismo, pudiendo designarse a esta accin inversa de acuerdo con el
lenguaje, entendindose como que el ser viviente no sufre.
74. EL CONSTRUCTIVISMO.

75. Paradigma que ha llevado a la educacin al desarrollo de diferentes

enfoques, tcnicas, estrategias dentro del aula, que hacer preguntas, que
nos hacemos los docentes para el trabajar diario y constante de cada uno
de los individuos con un estudiante de amplio rendimiento si es qu en las
pruebas que a ste se le aplican no nos llevan al logro de las metas
deseadas, para definir esta situacin es necesario conocer la praxis
educativa

(trmino

procedente

del

griego

clsico, que

significaba

originalmente la accin de llevar a cabo algo. En una acepcin ms general,

significa prctica, actividad prctica o el conjunto de actividades
prcticas que realiza el ser humano).
76. El paradigma epistemolgico tradicional se basa en una visin objetiva de la
realidad lo que da como resultado la realidad que existe fuera del individuo,
la realidad descubre y comunica los aprendices por medio de la lengua o
por medio de otros smbolos, quien aprende es un ser positivo que debe
incorporar la informacin existente, as (la admisin de un mundo real,
comn a todo sujeto, base de todo juicio emprico es la nica explicacin
concluyente completa y coherente, con todos nuestros conocimientos).En la
postura contraria el individuo construye su realidad subjetiva donde en este
punto de vista la realidad es aquella que el individuo construye a partir de
sus observaciones, reflexiones y pensamiento lgico. A partir de esto se
dice que las experiencias son fundamentales para que se d el aprendizaje
a largo plazo.
77.
78. La idea que sostiene que el individuo tanto en los aspectos cognitivos y
sociales y de comportamiento como en los afectivos no es un mero
producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas,
sino una construccin propia que va produciendo da con da como
resultado de la interaccin entre esos factores.2
79. Esto se va dando de acuerdo al vivir de cada uno de los seres humanos
donde se va construyendo el conocimiento.
2 KLINGLER, Cynthia. (1997). Psicologa Cognitiva, estrategias de la prctica docente.
Mxico: Ed. Mc Graw Hill, 1997, Pgs. 3,4,41

80.
81. La teora Piagetina se basa para definir al constructivismo en el concepto
de que el nio construye su conocimiento, en lugar de tomarlo de una
fuente externa y lo hace con base al desarrollo cognitivo.
82.
83. CONSTRUCTIVISMO Y EDUCACIN.
84. El paradigma constructivista del aprendizaje se centra en la nocin de la
realidad objetiva. La cultura que se transmite, y se crea a travs de la
educacin se organiza por medio de un vehculo cognitivo que es el
lenguaje, a partir del capital cognitivo que est representado por
conocimientos, habilidades, experiencias, memoria histrica, y creencias
mticas acumulado en una sociedad. Lo que el nio aprende no es una
copia de lo que observa en su entorno, como resultado de su propio
pensamiento y razonamiento, as como del mundo donde se desarrolla, as
como las consecuencias, el profesor debe permitir que el escolar encuentre
y haga sus propias conexiones para generar sus propios significados
interiorizados los cuales son nicos, a partir de esto el maestro gua,
conduce e interacta, no ensea esta distincin que es fundamental en el
contexto de este trabajo al adaptar una apertura donde el estudiante
aprende y el maestro facilita el aprendizaje- no ensea, es decir no es
responsable del proceso de asimilacin instantnea que las palabras
enseanza encierran cmo punto central al estudiante.
85.
86. Podemos afirmar que la realidad que el maestro crea para s como
observador es su realidad de primer orden para el estudiante, pero al
informar de ella, crea una realidad de segundo orden, es decir, un mapa del
mapa, raras veces damos a conocer que el profesor es observador, ms
bien se dice que es receptor de informacin de autores que pocas veces
son los observadores directos o todava ms lejanos de la realidad, de otros
maestros, no se ensea aprender sobre el conocimiento, a utilizar
categoras que posibiliten su apropiacin, reelaboracin y reconstruccin,
sino que en ellos predomina la idea de asimilacin y la comprensin y la
organizacin de contenidos dados, como fines de transmisin.
87.

88. Constructivismo biolgico y constructivismo social. Existen dos posturas

bsicas, el constructivismo biolgico que enfatiza la interpretacin y
regulacin del conocimiento por parte de quien aprende y el constructivismo
social que examina el impacto de la interaccin social y de las instituciones
sociales en el desarrollo desde la perspectiva del constructivismo biolgico
y al analizar los procesos de aprendizaje resulta fundamental, considerar lo
que logra internamente el estudiante ya que las elaboraciones cognitivas,
tienen influencia en el aprendizaje, estas incluye:
89.
Inferior: concluir, por ejemplo

que

se

comparten

caractersticas de pertenecer a un mismo grupo.

Imaginar: crear una imagen mental al hablar de algn
tema.
Recordar: atar un conocimiento previo como el ngulo
recto, creando una nueva idea.
Construir analogas: entender una parte esencial de la
evolucin a partir de los fenmenos que se vayan dando.
Es importante reconocer el proceso de enseanza
aprendizaje ms que los materiales, el currculo, las
tcnicas educativas o cualquier otro factor externo al
estudiante.
Conceptualizar

el

aprendizaje

en

trminos

de

la

construccin de la persona: los aprendices crean sus

propias realidades mentales y no responden en forma
predicable a las cualidades sensoriales de sus entornos.
Esto significa que los errores son una parte natural e
importante del aprendizaje.
90.
91. Promover actividades que faciliten el desarrollo de la
habilidad del estudiante para construir un significado a partir de la
experiencia, estas actividades deben existir anidadas en el
contexto que sea relevante para el estudiante, la representacin
del material debe hacerse de manera holstica, no reduccionista
de tal forma que pueda extenderse el propsito y funcione el

nuevo conocimiento, los planes instruccionales deben tomarse

como guas parciales que se ajusten dependiendo de los logros,
intereses y habilidades del estudiante, de esta manera cuando el
mediador se enfrente a un grupo poco interesado al tema que ha
preparado deber hacer cambios, sustituciones e innovaciones
adecuadas para lograr avivar el inters en la construccin del
conocimiento.
92.
93. Informar a los alumnos que deben ser partcipes de su
propio aprendizaje.
94.
95.
96.

97. 8. ACTIVIDADES, METAS,CRONOGRAMA Y RESPONSABLE DEL PROYECTO

98. RESULTADOS
103.
Docentes
incorporan en su
prctica
pedaggica,
estrategias
metodolgicas
innovadoras para
fomentar
las
habilidades
expresivas orales
108.
Los
estudiantes
realizan
sus
actividades
de
expresin
oral
dentro y fuera del
aula
con
seguridad
y
confianza.
113.
Padres de
familia se sienten
comprometidos en
contribuir a
la
prctica
de
expresin oral de
sus menores hijos
(as).
118.
Los
estudiantes
han

99. ACTIVIDADES

100.

METAS

101.

CRONO

102.

104.

105.

GRAMA
106.

109.

110.

111.

112.

114.

115.

116.

117.

119.

120.

121.

122.

RESPO

NSABLE
107.

desarrollado sus
habilidades
expresivas orales
con la utilizacin
de
material
concreto
estructurado y no
estructurado.
123.
Lograr que
los
estudiantes
desarrollen
capacidades
de
expresin
oral
mediante
la
aplicacin
de
estrategias
metodolgicas y
de
las
experiencias
directas de su
entorno

124.

128.
129.
130.
131.
132.
133.
134.
135.

125.

126.

127.

136.
137.
138.
139.
140.
141.
142.
143.
144.
145.
146.
147.
148.
149.
150.
151.
152.
153.
154.
155.
156.

157.

158.
159.
160.
161.
162.
163.
164.
165.
166.
167.
168.
169.
170.
171.
172.
173.
174.
175.

176.
177.
178.
179.
180.
181.
182.
183.
184.
185. JUSTIFICACIN DEL PROYECTO
186. (1 O 2 PGINAS)
187.
188.
189.
190.
191.
192.

193.
194.
195.
196.
197.
198.
199.
200.
201.
202.
203. BENEFICIARIOS DEL PROYECTO
204.
205.

TIPO 206. CAN 207. CARAC

TIDAD
TERIZACIN

208.
210.
Los nios y
209. DIRE 211. 30
nias
del
CTOS
ESTUDIANT
3er
grado
ES
provienes
212.
de hogares
cuya
situacin
familiar es
precaria.
213.
Sus edades
oscilan
entre 7 y 9
aos.
214.
215.
Son
nios
participativ

os, activos,
emprendor
es.
219.

217. 3
DOCENTES
218.
220.
222. DIRE 226.
221. INDI CTOR
DE
RECTOS
LA I.E.
223.
224. 50
PADRES DE
FAMILIA
225.
227. Objetivos y resultados del proyecto
227.1. Objetivo general
228.
Kldjfhuiwerhflkhjgfuiohyserknklsvhuserithjlserhjtuiowey
otnmawrhfseiytoejhrguh4tilyerkgkserntklhjerigteiorthowe4jyo
eihgiui.

229.
229.1. Objetivos especficos
230.
231.
232.
233.
233.1. Resultados
234.
235.
236.
237.
238.
239.
240.
241.
242.
243.
244.
245.
246.
247. Marco terico

248. . (Mnimo 10 pginas)

249. . Si se considera algunos autores al interior del marco
terico estos deben ir citados en la bibliografa.
250.
251.
252.
253.
254.
255.
256.
257.
258.
259.
260.
261.
262.
263.
264.

265.
266.
267.
268.
269.
270.

271.
Actividades, metas, cronograma y responsables del
proyecto
272.
A
ctividades

284.
E
laboracin
del proyecto
292.
P
resentacin
del proyecto
300.
A
probacin

273.
Metas

274.

Cron
ograma

275.
R
esponsables

278.
279.
280.
281.
282.
283.
f m a m j
285. 286.
287.
288.
289.
290.
291.
x x
293. 294.
295.
296.
297.
298.
299.
x
301. 302.
303.
304.
305.
306.
307.
x

del proyecto
308.

316.
324.
alleres
padres

332.
340.
348.

T
con

rimera
rendicin de
cuentas

356.
364.
372.
380.
388.
396.
404.
412.
S
egunda
rendicin de

309. 310.
311.
312.
313.
314.
315.
317. 318.
319.
320.
321.
322.
323.
325. 326.
327.
328.
329.
330.
331.
x x x x
333. 334.
335.
336.
337.
338.
339.
341. 342.
343.
344.
345.
346.
347.
349. 350.
351.
352.
353.
354.
355.
x
357.
365.
373.
381.
389.
397.
405.
413.

358.
359.
360.
361.
362.
363.
366.
367.
368.
369.
370.
371.
374.
375.
376.
377.
378.
379.
382.
383.
384.
385.
386.
387.
390.
391.
392.
393.
394.
395.
398.
399.
400.
401.
402.
403.
406.
407.
408.
409.
410.
411.
414.
415.
416.
417.
418.
419.

cuentas
420.
E
laboracin
de
informe
final

428.
429.
430.

421. 422.
423.
424.
425.
426.
427.

Presupuesto y cronograma de gasto

431.
Re 432.
V
cursos
alor
unitario
434.
435.
437.
438.
440.
441.
443.
444.
446.
447.
449.
450.
452.
Total
454.

433.
Val
or total
436.
439.
442.
445.
448.
451.
453.
5
000.00

455.
456.
457.
458.
459.
460.
461.
462.
463.
464.
465.
466.
467.
468.
469.
470.
471. Evaluacin y monitoreo del proyecto
472.
473. Resu 474. Activ 475. Indic 476. Medi
ltados
idades
adores
os
o

477.

478.

479.

483.

484.

485.

fuentes
de
verificaci
n
480.
481.
482.
486.
487.
488.

489.
490. Sostenibilidad del proyecto
491. Redactar cmo se har sostenible el proyecto ms all
de su trmino.
492. (2 prrafos)
493.
494. Rendicin de cuentas
495. Redactar: cuntas veces se rendir cuantas, a quines,
qu esperamos lograr de la rendicin de cuentas.
496. (2 prrafos)