Questo 1/2

Leia o extrato de texto a seguir:

Cegos, surdos, deficientes mentais, deficientes fsicos e outros tipos de pessoas nascidos com m
formao eram tambm, de quando em quando, ligados a casas comerciais, tavernas e bordis; bem como
a atividades dos circos romanos, para servios simples e s vezes humilhantes.

Aps esta avaliao, caso queira ler este artigo integralmente, ele est disponvel no livro: SILVA, Otto Marques da. Epopeia ignorada: A histria da pessoa deficiente no mundo de ontem e de hoje. So Paulo: CEDAS, 1987.
p. 130.

De acordo com os contedos abordados nas aulas e no livro-base Fundamentos para educao especial,
a histria da sociedade, em relao s menes s primeiras formas de tratamento dadas s pessoas com
deficincia, tem como perodo a:

pr-histria

idade mdia

antiguidade

modernidade

contemporaneidade

Questo 1/2
Leia o fragmento de texto a seguir:

[Aes associadas] ao extermnio e ao abandono de crianas deficientes e malformadas comeam a ser

alteradas e progressivamente abandonadas quando, com a propagao do Cristianismo, valores novos
como o amor ao prximo, a compaixo, a tolerncia etc., passam a mediar as representaes do homem.

Aps esta avaliao, caso queira ler este artigo integralmente, ele est disponvel no livro: GUHUR, M. de L. P. A representao da deficincia mental numa perspectiva histrica. Revista Brasileira de Educao Especial, v.
2, n 1, p. 75-83, 1994, p. 78,

Levando em considerao o extrato de texto acima e os contedos abordados nas aulas e no livro-base
Fundamentos para educao especial, a tentativa de apreender o significado do preconceito, da
discriminao e da excluso de pessoas com deficincia requer a significao no:

espao histrico e na cultura.

presente e no passado.

no tempo e espao histrico

tempo e na histria moderna.

tempo e na cultura.

Questo 1/2
Leia o fragmento a seguir:

Uma sociedade profundamente dividida em classes, s pode ter uma educao profundamente cindida e
voltada a atender de forma diferente a essas diferentes classes. Numa sociedade regida pela dominao, a
escola s pode cumprir o papel de reprodutora ideolgica da dominao.

Aps esta avaliao, caso queira ler este artigo integralmente, ele est disponvel em: LOMBARDI, Claudinei. O velho discurso que rege a histria da educao brasileira. Jornal da Unicamp: Universidade Estadual de
Campinas, 21 a 27 de agosto de 2006. p. 4. Disponvel tambm em: http://www.unicamp.br/unicamp/unicamp_hoje/jornalPDF/ju334/pag04.pdf. Acesso em 24 maio 2016.

De acordo com os contedos abordados nas aulas e no livro-base Fundamentos para educao especial,
a viso interacionista das deficincias possibilita a mudana de foco da escola na explicao do fracasso
na aprendizagem, considerando que o sucesso dos alunos ser decorrente da adequada nfase nas
condies externas, necessrias sua efetivao. Nesse sentido, na sociedade capitalista, a deficincia
produzida em decorrncia de nveis de misria e de pobreza quase que absolutas, e isso pode ser
interpretado como uma realidade que situa sujeitos concretos em determinado:

contexto urbano e cultural permeado por antagonismos.

contexto social e econmico permeado por relaes e contradies.

contexto capitalista e cultural permeado por relaes hegemnicas.

contexto social e educacional permeado por relaes de contradio.

contexto social e urbano permeado por relaes de gnero.

Questo 2/2
Leia o fragmento a seguir:

O reconhecimento do direito incluso social da pessoa com deficincia, enquanto minoria vulnervel,
como um direito inalienvel, no suficiente para assegurar que esses direitos sejam efetivamente
implementados. necessria a adoo pelo Poder Pblico de medidas adequadas para tornar realidade as
normas contidas no imenso arcabouo normativo.
Aps esta avaliao, caso queira ler este artigo integralmente, ele est disponvel em: MONTAL, Zlia Maria Cardoso. O trabalho como direito humano da pessoa com deficincia. p. 166-192. In: PIOVESAN, Flvia
(Coord.). Direitos Humanos e Direito do Trabalho: Atlas: So Paulo, 2010. p. 171.

De acordo com os contedos abordados nas aulas e no livro-base Fundamentos para educao especial,
A LDBEN de 20 de dezembro de 1961 no seu artigo 88 faz meno educao de pessoas com
deficincia com o termo:

portador de deficincias.

deficiente mental.

portador de necessidades educativas especiais.

excepcionais.

deficientes intelectuais.

Questo 1/2
A integrao escolar, cuja metfora o sistema de cascata, uma forma condicional de insero em que
vai depender do aluno, ou seja, do nvel de sua capacidade de adaptao s opes do sistema escolar, a
sua integrao, seja em uma sala regular, uma classe especial, ou mesmo em instituies especializadas.
Trata- se de uma alternativa em que tudo se mantm, nada se questiona do esquema em vigor.

Aps esta avaliao, caso queira ler este artigo integralmente, ele est disponvel no artigo: MANTOAN, M. T. E. A incluso escolar de deficientes mentais: contribuies para o debate. Revista Integrao, Braslia, ano 7, n.
19, p. 50-57, 1997. p. 8.

De acordo com o livro-base Fundamentos para educao especial, uma das opes de integrao
escolar denomina-se mainstreaming, que fornece a estrutura de organizao da educao especial. Assim
sendo, enumere, na ordem sequencial, as explicaes que se relacionam a cada um dos nveis da estrutura
de organizao da educao especial segundo o referido sistema de cascatas:

Nvel 1

Nvel 3

Nvel 5

Nvel 7

Nvel 8

( ) Apoio domiciliar.
( ) Classe especial com participao em atividades gerais da escola.
( ) Classe regular sem apoios especializados.
( ) Classe regular com apoios especializados ao professor e ao aluno.
( ) Ensino em instituio ou centro hospitalar.
Agora, assinale a alternativa que contm a sequncia correta:

4-3-1-2-5

4-3-1-5-2

4-1-2-5-3

5-2-1-4-3

2-1-3-4-5

Questo 2/2

Leia o fragmento a seguir:

A escola comum se torna inclusiva quando reconhece as diferenas dos alunos diante do processo
educativo e busca a participao e o progresso de todos, adotando novas prticas pedaggicas. No fcil
e imediata a adoo dessas novas prticas, pois ela depende de mudanas que vo alm da escola e da sala
de aula.

Aps esta avaliao, caso queira ler este artigo integralmente, ele est disponvel em: ROPOLI, Edilene Aparecida et al. Educao especial na perspectiva da incluso escolar: A escola comum inclusiva. Braslia: Ministrio
da Educao, Secretaria da Educao Especial (Fortaleza). Universidade Federal do Cear, 2010. p. 9.

De acordo com os conhecimentos adquiridos nas aulas e no livro-base Fundamentos para educao
especial sobre a relao entre a educao especial e a educao comum como ponto relevante para a
diferenciao dos processos de integrao e incluso, mediados pela relao entre as prticas pedaggicas
e a histria da educao especial, pode-se dizer que:
( )A houve ao longo do tempo uma unio entre as concepes, tendncias e prticas
subjacentes ao contexto comum de educao e a educao especial desde a sua
incorporao no campo das polticas pblicas

( )B houve ao longo do tempo uma ciso entre as concepes, tendncias e prticas subjacentes ao
contexto comum de educao e a educao especial desde a sua incorporao no campo das polticas
pblicas.
( )C houve ao longo do tempo uma unio entre as concepes, tendncias e prticas subjacentes ao
contexto comum de educao e a educao especial em regime parcial, desde a sua incorporao no
campo das polticas econmicas.

( )D houve ao longo do tempo uma ciso entre as concepes, tendncias e polticas subjacentes ao
contexto comum de educao e a educao especial desde a sua incorporao no campo das polticas
escolares.

( )E houve ao longo do tempo uma ciso entre as concepes, tendncias e prticas subjacentes ao
contexto comum de educao e a educao especial desde a sua incorporao no campo das prticas
educacionais.

Questo 1/2
Considere o trecho do Artigo 208, inciso III, da Constituio Brasileira de 1988, relativo Educao:
"O dever do Estado com a educao ser efetivado mediante a garantia de: atendimento educacional
especializado aos portadores de deficincia, preferencialmente na rede regular de ensino".
Aps esta avaliao, caso queira ler este artigo integralmente, ele est disponvel em: BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil (1988). Braslia: Senado, 2006. p. 34.

De acordo com os contedos abordados nas aulas e no livro-base Fundamentos para educao especial,
embora haja uma variao de terminologias em relao denominao dos servios prestados Educao
Especial e ao Atendimento Educacional Especializado nos documentos legais (CF 1988; ECA 1990;
LDBEN 1996; DCNS 2001; PNEEEI 2009), em todos eles h a mesma diretriz palavra
preferencialmente, qual seja:
A( )a palavra preferencialmente indica obrigatoriedade.
B( )a palavra preferencialmente indica dar prioridade e no obrigatoriedade, ao atendimento especializado
no contexto comum.
C( ) a palavra preferencialmente indica oferecer atendimento especializado.
D( ) a palavra preferencialmente indica ofertar atendimento especializado no contexto comum sem
obrigatoriedade.
E( )a palavra preferencialmente indica reforar o paradigma dominante: deficincia educao especial.

Questo 1/2
Leia o fragmento a seguir:

O Brasil foi um dos primeiros pases da Amrica Latina a reproduzir, em sua legislao, os princpios da
educao inclusiva e a produzir documentos para nortear a prtica nacional da educao de pessoas com
deficincia no sistema regular de ensino.

Aps esta avaliao, caso queira ler este artigo integralmente, ele est disponvel em: ARANHA, M. S. F. Educao inclusiva: transformao social ou retrica? p.37-60. In: OMOTE, S. (Org.). Incluso: inteno e realidade.
Marlia:

Fundepe,

2004.

Considerando o extrato de texto acima e os contedos abordados no livro-base Fundamentos para

educao especial, analise as afirmativas a seguir que contemplem a evoluo da educao especial na
LDBEN:
I. Na lei 4.024 de 20 de dezembro de 1961, a educao de excepcionais deve enquadrar-se no sistema
geral
de
educao
a
fim
de
integr-los
na
comunidade.
II. Na Lei 5.692 de 11 de agosto de 1971, os alunos que apresentarem deficincias fsicas ou mentais, os
que se encontrarem em atraso considervel quanto idade regular de matrcula e os superdotados devero
receber tratamento especial, de acordo com as normas fixadas pelos competentes Conselhos de Educao.

III. Na Lei 9394 de 20 de dezembro de 1996, entende-se por educao especial, para os efeitos desta Lei,
a modalidade de educao escolar, oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos
portadores
de
necessidades
especiais.
IV. Na Lei 5.692 de 11 de agosto de 1971, a oferta da educao especial deve ser constitucional do
Estado; tem incio na faixa etria de zero a seis anos, durante a educao infantil.
So corretas as alternativas:

Afirmativas I, II, IV apenas.

Afirmativas I e II apenas.

Afirmativas I, II, III apenas.

Afirmativas I e IV apenas

Afirmativas II, III e IV apenas

Leia o extrato de texto a seguir:

Cegos, surdos, deficientes mentais, deficientes fsicos e outros tipos de pessoas nascidos com m formao eram tambm, de quando em
quando, ligados a casas comerciais, tavernas e bordis; bem como a atividades dos circos romanos, para servios simples e s vezes
humilhantes.
Aps esta avaliao, caso queira ler este artigo integralmente, ele est disponvel no livro: SILVA, Otto Marques da. Epopeia ignorada: A histria da pessoa deficiente no mundo de ontem e de hoje. So Paulo: CEDAS, 1987. p. 130.

De acordo com os contedos abordados nas aulas e no livro-base Fundamentos para educao especial, a histria da sociedade, em
relao s menes s primeiras formas de tratamento dadas s pessoas com deficincia, tem como perodo a:
A

pr-histria

idade mdia

antiguidade

modernidade

Contemporaneidade

Leia o fragmento de texto a seguir:

[Aes associadas] ao extermnio e ao abandono de crianas deficientes e malformadas comeam a ser alteradas e progressivamente
abandonadas quando, com a propagao do Cristianismo, valores novos como o amor ao prximo, a compaixo, a tolerncia etc., passam a
mediar as representaes do homem.

Aps esta avaliao, caso queira ler este artigo integralmente, ele est disponvel no livro: GUHUR, M. de L. P. A representao da deficincia mental numa perspectiva histrica. Revista Brasileira de Educao Especial, v. 2, n 1, p. 75-83,
1994, p. 78,

Levando em considerao o extrato de texto acima e os contedos abordados nas aulas e no livro-base Fundamentos para educao
especial, a tentativa de apreender o significado do preconceito, da discriminao e da excluso de pessoas com deficincia requer a
significao no:
A

espao histrico e na cultura.

presente e no passado.

no tempo e espao histrico

tempo e na histria moderna.

tempo e na cultura.

Leia o fragmento a seguir:

O reconhecimento do direito incluso social da pessoa com deficincia, enquanto minoria vulnervel, como um direito inalienvel, no
suficiente para assegurar que esses direitos sejam efetivamente implementados. necessria a adoo pelo Poder Pblico de medidas
adequadas para tornar realidade as normas contidas no imenso arcabouo normativo.

Aps esta avaliao, caso queira ler este artigo integralmente, ele est disponvel em: MONTAL, Zlia Maria Cardoso. O trabalho como direito humano da pessoa com deficincia. p. 166-192. In: PIOVESAN, Flvia (Coord.). Direitos Humanos
e Direito do Trabalho: Atlas: So Paulo, 2010. p. 171.

De acordo com os contedos abordados nas aulas e no livro-base Fundamentos para educao especial, A LDBEN de 20 de dezembro de
1961 no seu artigo 88 faz meno educao de pessoas com deficincia com o termo:
A

portador de deficincias.

deficiente mental.

portador de necessidades educativas especiais.

excepcionais.

deficientes intelectuais.

Leia o fragmento a seguir:

Uma sociedade profundamente dividida em classes, s pode ter uma educao profundamente cindida e voltada a atender de forma diferente
a essas diferentes classes. Numa sociedade regida pela dominao, a escola s pode cumprir o papel de reprodutora ideolgica da
dominao.
Aps esta avaliao, caso queira ler este artigo integralmente, ele est disponvel em: LOMBARDI, Claudinei. O velho discurso que rege a histria da educao brasileira. Jornal da Unicamp: Universidade Estadual de Campinas, 21 a 27 de
agosto de 2006. p. 4. Disponvel tambm em: http://www.unicamp.br/unicamp/unicamp_hoje/jornalPDF/ju334/pag04.pdf. Acesso em 24 maio 2016.

De acordo com os contedos abordados nas aulas e no livro-base Fundamentos para educao especial, a viso interacionista das
deficincias possibilita a mudana de foco da escola na explicao do fracasso na aprendizagem, considerando que o sucesso dos alunos ser
decorrente da adequada nfase nas condies externas, necessrias sua efetivao. Nesse sentido, na sociedade capitalista, a deficincia
produzida em decorrncia de nveis de misria e de pobreza quase que absolutas, e isso pode ser interpretado como uma realidade que situa
sujeitos concretos em determinado:
A

contexto urbano e cultural permeado por antagonismos.

contexto social e econmico permeado por relaes e contradies.

contexto capitalista e cultural permeado por relaes hegemnicas.

contexto social e educacional permeado por relaes de contradio.

contexto social e urbano permeado por relaes de gnero.

Leia o fragmento a seguir:

A escola comum se torna inclusiva quando reconhece as diferenas dos alunos diante do processo educativo e busca a participao e o
progresso de todos, adotando novas prticas pedaggicas. No fcil e imediata a adoo dessas novas prticas, pois ela depende de
mudanas que vo alm da escola e da sala de aula.
Aps esta avaliao, caso queira ler este artigo integralmente, ele est disponvel em: ROPOLI, Edilene Aparecida et al. Educao especial na perspectiva da incluso escolar: A escola comum inclusiva. Braslia: Ministrio da Educao,
Secretaria da Educao Especial (Fortaleza). Universidade Federal do Cear, 2010. p. 9.

De acordo com os conhecimentos adquiridos nas aulas e no livro-base Fundamentos para educao especial sobre a relao entre a
educao especial e a educao comum como ponto relevante para a diferenciao dos processos de integrao e incluso, mediados pela
relao entre as prticas pedaggicas e a histria da educao especial, pode-se dizer que:
A

houve ao longo do tempo uma unio entre as concepes, tendncias e prticas subjacentes ao contexto comum de educa

houve ao longo do tempo uma ciso entre as concepes, tendncias e prticas subjacentes ao contexto comum de educa

houve ao longo do tempo uma unio entre as concepes, tendncias e prticas subjacentes ao contexto comum de educa
polticas econmicas.

houve ao longo do tempo uma ciso entre as concepes, tendncias e polticas subjacentes ao contexto comum de educa

houve ao longo do tempo uma ciso entre as concepes, tendncias e prticas subjacentes ao contexto comum de educa

A integrao escolar, cuja metfora o sistema de cascata, uma forma condicional de insero em que vai depender do aluno, ou seja, do
nvel de sua capacidade de adaptao s opes do sistema escolar, a sua integrao, seja em uma sala regular, uma classe especial, ou
mesmo em instituies especializadas. Trata- se de uma alternativa em que tudo se mantm, nada se questiona do esquema em vigor.

Aps esta avaliao, caso queira ler este artigo integralmente, ele est disponvel no artigo: MANTOAN, M. T. E. A incluso escolar de deficientes mentais: contribuies para o debate. Revista Integrao, Braslia, ano 7, n. 19, p. 50-57, 1997.
p. 8.

De acordo com o livro-base Fundamentos para educao especial, uma das opes de integrao escolar denomina-se mainstreaming, que
fornece a estrutura de organizao da educao especial. Assim sendo, enumere, na ordem sequencial, as explicaes que se relacionam a
cada um dos nveis da estrutura de organizao da educao especial segundo o referido sistema de cascatas:

Nvel 1

Nvel 3

Nvel 5

Nvel 7

Nvel 8

( ) Apoio domiciliar.
( ) Classe especial com participao em atividades gerais da escola.
( ) Classe regular sem apoios especializados.
( ) Classe regular com apoios especializados ao professor e ao aluno.
( ) Ensino em instituio ou centro hospitalar.

Agora, assinale a alternativa que contm a sequncia correta:

A

4-3-1-2-5

4-3-1-5-2

4-1-2-5-3

5-2-1-4-3

2-1-3-4-5

Leia o fragmento a seguir:

O Brasil foi um dos primeiros pases da Amrica Latina a reproduzir, em sua legislao, os princpios da educao inclusiva e a produzir
documentos para nortear a prtica nacional da educao de pessoas com deficincia no sistema regular de ensino.

Aps esta avaliao, caso queira ler este artigo integralmente, ele est disponvel em: ARANHA, M. S. F. Educao inclusiva: transformao social ou retrica? p.37-60. In: OMOTE, S. (Org.). Incluso: inteno e realidade. Marlia: Fundepe,
2004.

Considerando o extrato de texto acima e os contedos abordados no livro-base Fundamentos para educao especial, analise as afirmativas
a seguir que contemplem a evoluo da educao especial na LDBEN:

I. Na lei 4.024 de 20 de dezembro de 1961, a educao de excepcionais deve enquadrar-se no sistema geral de educao a fim de integr-los
na
comunidade.

II. Na Lei 5.692 de 11 de agosto de 1971, os alunos que apresentarem deficincias fsicas ou mentais, os que se encontrarem em atraso
considervel quanto idade regular de matrcula e os superdotados devero receber tratamento especial, de acordo com as normas fixadas
pelos
competentes
Conselhos
de
Educao.

III. Na Lei 9394 de 20 de dezembro de 1996, entende-se por educao especial, para os efeitos desta Lei, a modalidade de educao escolar,
oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos portadores de necessidades especiais.
IV. Na Lei 5.692 de 11 de agosto de 1971, a oferta da educao especial deve ser constitucional do Estado; tem incio na faixa etria de zero a
seis anos, durante a educao infantil.
So corretas as alternativas:
A

Afirmativas I, II, IV apenas.

Afirmativas I e II apenas.

Afirmativas I, II, III apenas.

Afirmativas I e IV apenas

Afirmativas II, III e IV apenas

Considere o trecho do Artigo 208, inciso III, da Constituio Brasileira de 1988, relativo Educao:
"O dever do Estado com a educao ser efetivado mediante a garantia de: atendimento educacional especializado aos portadores de
deficincia, preferencialmente na rede regular de ensino".
Aps esta avaliao, caso queira ler este artigo integralmente, ele est disponvel em: BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil (1988). Braslia: Senado, 2006. p. 34.

De acordo com os contedos abordados nas aulas e no livro-base Fundamentos para educao especial, embora haja uma variao de
terminologias em relao denominao dos servios prestados Educao Especial e ao Atendimento Educacional Especializado nos
documentos legais (CF 1988; ECA 1990; LDBEN 1996; DCNS 2001; PNEEEI 2009), em todos eles h a mesma diretriz palavra
preferencialmente, qual seja:
A

a palavra preferencialmente indica obrigatoriedade.

a palavra preferencialmente indica dar prioridade e no obrigatoriedade, ao atendimento especializado no contexto comum.

a palavra preferencialmente indica oferecer atendimento especializado.

a palavra preferencialmente indica ofertar atendimento especializado no contexto comum sem obrigatoriedade.

a palavra preferencialmente indica reforar o paradigma dominante: deficincia educao especial.

Considere o Artigo 58 da LDBEN referente educao especial:

Art. 58. Entende-se por educao especial, para os efeitos desta Lei, a modalidade de educao escolar oferecida preferencialmente na rede
regular de ensino, para educandos com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotao.
Aps esta avaliao, caso queira ler este artigo integralmente, ele est disponvel em: BRASIL. Ministrio da Educao. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. LDB 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Disponvel tambm em:
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L9394.htm. Acesso em 24 maio 2016.

De acordo com os conhecimentos adquiridos nas aulas e no livro-base Fundamentos para educao especial sobre como a LDBEN de 1996
refere-se genericamente apenas aos alunos portadores de necessidades especiais, para fins de organizao dos sistemas, a poltica de
educao especial em vigncia (Res. N 4 / 2009) faz um recorte e d indicaes de quais grupos estariam contemplados pelo atendimento
especializado, quais sejam:
A

alunos com deficincia; alunos com transtornos globais de desenvolvimento; alunos com altas habilidades/superdotao.

alunos com autismo; alunos com transtornos globais de desenvolvimento; alunos com altas habilidades/superdotao.

alunos com autismo; alunos com deficincia sensorial; alunos com altas habilidades/superdotao.

alunos com autismo; alunos com transtornos globais de desenvolvimento; alunos com potencial elevado.

alunos com autismo; alunos com transtornos globais de desenvolvimento; alunos com comprometimento neuropsicomotor.

Leia a seguinte afirmao:

[O modelo inatista e determinista do desenvolvimento humano] parte do entendimento de que a pessoa que apresenta uma deficincia no
possuiria capacidade para a aprendizagem; consequentemente, para a profissionalizao e o ingresso no mercado de trabalho.
Aps esta avaliao, caso queira ler este artigo integralmente, ele est disponvel em: CARVALHO, Renata Corcini; NAUJORKS, Maria Ins. Representaes sociais: dos modelos de deficincia a leitura de paradigmas educacionais.
http://coralx.ufsm.br/revce/ceesp/2006/01/a3.htm. Acesso em 24 maio 2016.

Nos primrdios do atendimento educacional especializado, preponderaram as aes que tinham como base o modelo inatista/determinista da
psicologia. A esse respeito, de acordo com os contedos abordados nas aulas e no livro-base Fundamentos para educao especial,
correto afirmar que:
A

O modelo inatista/determinista da psicologia, cujo princpio da aplicao de tcnicas de interveno eram baseadas no treina

O modelo inatista/determinista da psicologia atribua ao indivduo a origem de suas dificuldades e limitaes e essas dificilme

O modelo inatista/determinista da psicologia atribua ao indivduo a origem de suas dificuldades e limitaes e essas dificilme

O modelo inatista/determinista da psicologia pressupunha a interao entre fatores internos e externos na construo do conh

O modelo inatista/determinista da psicologia baseava-se sobretudo na psicanlise.

O modelo inatista/determinista da psicologia baseava-se em atividades de relaxamento e outras tcnicas de interveno, com

Leia o fragmento a seguir:

No basta que haja numa escola a proposta de incluso, no basta que a arquitetura esteja adequada. claro que estes so fatores
favorveis, mas no fundamentais. preciso que o corao esteja aberto para socializar-se e permitir-se interagir. [...] o professor que
alavancar os recursos insubstituveis para uma educao inclusiva de qualidade. Para isso, portanto, seu corao tambm precisa estar
aberto.

Aps esta avaliao, caso queira ler este artigo integralmente, ele est disponvel em: FERREIRA, J. R. A nova LDB e as necessidades educativas especiais. Cadernos CEDES 46. Campinas: Universidade Estadual de Campinas, 1. ed., p. 715, 1998. p. 1.

De acordo com os contedos abordado nas aulas e no livro-base Fundamentos para educao especial sobre as dificuldades enfrentadas
pelos professores no processo de incluso, o principal argumento apontado :
A

A falta de recursos nas escolas para a incluso.

A falta de formao adequada dos profissionais da educao para a incluso.

A falta de espao exclusivo de incluso.

A falta de interesse dos profissionais da educao inclusiva.

A falta de comprometimento dos profissionais da educao com a incluso.

Leia o fragmento a seguir:

No basta que haja numa escola a proposta de incluso, no basta que a arquitetura esteja adequada. claro que estes so fatores
favorveis, mas no fundamentais. preciso que o corao esteja aberto para socializar-se e permitir-se interagir. [...] o professor que
alavancar os recursos insubstituveis para uma educao inclusiva de qualidade. Para isso, portanto, seu corao tambm precisa estar
aberto.

Aps esta avaliao, caso queira ler este artigo integralmente, ele est disponvel em: FERREIRA, J. R. A nova LDB e as necessidades educativas especiais. Cadernos CEDES 46. Campinas: Universidade Estadual de Campinas, 1. ed., p. 715, 1998. p. 1.

De acordo com os contedos abordado nas aulas e no livro-base Fundamentos para educao especial sobre as dificuldades enfrentadas
pelos professores no processo de incluso, o principal argumento apontado :
A

A falta de recursos nas escolas para a incluso.

A falta de formao adequada dos profissionais da educao para a incluso.

A falta de espao exclusivo de incluso.

A falta de interesse dos profissionais da educao inclusiva.

A falta de comprometimento dos profissionais da educao com a incluso.

Considere a seguinte afirmao:

[No que se refere construo de um currculo comum a todos os alunos,] a interveno educativa deixa de estar centrada nas diferenas
para se radicar na capacidade de aprendizagem do aluno integrado a partir de suas caractersticas individuais, bem como na capacidade das
instituies educativas para responder s necessidades dos alunos.
Aps esta avaliao, caso queira ler este artigo integralmente, ele est disponvel no livro: GONZLEZ, Jos A. T. Educao e diversidade: bases didticas e organizativas. Porto Alegre: ARTMED, 2002. p. 162.

De acordo com o livro-base Fundamentos para educao especial, enumere, na ordem sequencial, cada uma das explicaes, pertinentes a
adaptaes escolares e pedaggicas, ao seu respectivo grupo de alunos portadores de necessidades especiais listados abaixo:

Alunos surdos

Alunos com deficincia visual

Alunos com deficincia fsica neuromotora

Alunos com deficincia intelectual

Alunos com transtornos globais de desenvolvimento

( ) Exige que o atendimento pedaggico especializado em salas de recursos multifuncionais seja complementado por atendimento
multiprofissional quando necessrio.
( ) Exigem mudanas na organizao do ambiente escolar para oportunizar condies de acessibilidade.
( ) Essa perspectiva implica a reorganizao dos sistemas de ensino e dos projetos poltico-pedaggicos das escolas de modo a se garantir o
bilinguismo desde a educao infantil at o ensino superior.
( ) Requer a ampliao de materiais, a organizao do ambiente escolar e o auxlio de recursos que tenham a funo de corrigir ou melhorar a
focalizao por ampliao.
( ) Propicia condies e liberdade para que o aluno possa construir a sua inteligncia dentro do quadro de recursos intelectuais que lhe
disponvel.

Agora, marque a sequncia correta:

A

5-2-1-3-4

5-3-1-2-4

4-3-1-2-5

3-1-2-4-5

5-3-2-4-1