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strategies such as problem solving, use of the news, the ict and development of
teaching resources, can motivate the student to the learning and bring a positive
attitudinal change, reversing the rejection he feels for the discipline.
Keywords: Attitudes, Beliefs, Teaching Strategies, Integral Pedagogy.
RESUM
Le lien entre laffection et la cognition dans lenseigement et lapprentissage des
mathmatiques
La formation en mathmatiques est clef dans lducation des individus; cependant, le
refus des tudiants vers les maths augmente de plus en plus. Lobjet de ce travail est
de connatre le lien entre laffection et la cognition dans lenseignement et
lapprentissage des mathmatiques chez ltudiants en Sciences de lducation,
orientation Enseignement Primaire de l Instituto Universitario de Tecnologa
Delfn Mendoza (Tucupita, Delta Amacuro - Venezuela) fin de proposer quelques
stratgies didactiques charges dlments affectifs proposs par les postulats de la
Pdagogie Intgrale. Il sagit dune recherche descriptive et exploratoire base sur le
paradigme Interprtatif o lon a utilis des entrevues, des enqutes et lobservation
directe. On peut conclure que la rsolution des problmes, lutilisation des infos, les
TICs et llaboration des recours didactiques, en tant que stratgies, peuvent motiver
les tudiants lapprentissage et la russite dun changement positif dattitude, fin
de restituer le refus des tudiants envers cette discipline.
Mots-cls: attitudes, croyances, Stratgies dEnseignement, Pdagogie Intgrale.
RESUMO
Ligao entre o ensino ea aprendizagem da matemtica afetivo e cognitivo
Formao em matemtica fundamental na educao do indivduo. No entanto, um
aumento da rejeio sentida pelo aluno para ela. A pesquisa teve como objetivo
investigar a relao entre o ensino ea aprendizagem da matemtica afetivo e cognitivo
em estudantes do Instituto de Educao Integral de Tecnologia Delfin Mendoza
propor tambm as estratgias de ensino elementos afetivos laden, combinadas com os
princpios da Pedagogia Integral. A pesquisa fez parte do paradigma interpretativo
descritiva e exploratria. Para procurar informaes foi considerado o uso de
entrevistas, questionrios e observaes diretas. Conclui-se, entre outras coisas, que
as estratgias tais como resoluo de problemas, uso da notcia, as TIC eo
desenvolvimento de recursos didticos , pode motivar a aprendizagem dos alunos e
promover a mudana de atitude positiva , revertendo a rejeio que sente por
disciplina.
Palavras-chave: atitudes, crenas, Estratgias de Ensino, Pedagogia Integral.
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Introduccin
Muchas situaciones y creaciones actuales dependen de modelos matemticos.
Se ha utilizado la matemtica como medio para modelar fenmenos fsicos y
naturales, en economa, ingeniera, medicina, astronoma, y en otras ramas de la
ciencia y la tecnologa. Adems, por s sola esta materia es parte de la cultura del
hombre, con un lenguaje nico a travs del cual comunicarse, y son stas razones por
las que ella es parte del currculum en todos los niveles educativos. Sin embargo, a
pesar de la necesidad del aprendizaje matemtico, se puede resaltar el hecho de que
cada vez es mayor la desercin escolar debido a que los estudiantes no adquieren los
conocimientos necesarios para alcanzar un mnimo aprobatorio en la materia.
En el municipio Tucupita del estado Delta Amacuro (Venezuela), se ha venido
observando la baja calidad acadmica de los estudiantes, en matemtica, al ingresar a
la Educacin Media. Por ello existe una preocupacin por su enseanza en los
primeros aos escolares, y la necesidad de revisin de la principal institucin que
egresa Tcnicos Superiores en Educacin Integral, como es el Instituto Universitario
de Tecnologa Dr. Delfn Mendoza (Iutdelta), donde se ha podido constatar el rechazo
que el estudiante siente hacia la disciplina, y que en consecuencia transmitir a sus
futuros discpulos.
De acuerdo con las observaciones previas, los estudiantes del Iutdelta afirman
que reconocen la desmotivacin al estudio de esta ciencia. Testimonios como: a un
10% de personas le gusta la matemtica y al 90% no les gusta la matemtica,
digo: no me gusta la matemtica, y por supuesto que si no me gusta no la voy a
entender, no entiendo la matemtica, Lamentablemente no hay una carrera que
no tenga matemtica, corroboran el sentir de los estudiantes, dejando en evidencias
algunas situaciones de carcter acadmico y afectivo que ameritan reflexin y
bsqueda de alternativas para su superacin.
En este estudio se pretendi reconocer las actitudes y creencias afectivas hacia
la matemtica de los estudiantes y de los docentes que facilitan la disciplina, con
intencin de fomentar estrategias de aprendizaje que vinculen a la matemtica con el
entorno del estudiante, tal y como lo solicita la Ley Orgnica de Educacin (2009) en
el artculo 15 numeral 8, cuando habla de los fines de la educacin, resalta que es
necesario que sea el aprendiz quien reconozca la importancia del estudio de la
matemtica a travs de su misma experiencia. Ahora bien, para lograr dar vida a la
investigacin se propusieron como objetivos indagar sobre las creencias afectivas y
las actitudes hacia la matemtica, su enseanza y aprendizaje en docentes y
estudiantes; explorar estrategias didcticas que compartan elementos de carcter
afectivo para lograr un cambio actitudinal y verificar dichos cambios a travs de la
comparacin de la actitud inicial y final una vez implementadas las estrategias.
Sustento Terico
Para la ejecucin de la investigacin se revis previamente algunas teoras
vinculadas al estudio, entre los antecedentes se pueden destacar a Caballero Blanco y
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Guerrero (2007) quienes investigaron sobre las actitudes y emociones ante las
Matemticas de los estudiantes para Maestros de la Facultad de Educacin de la
Universidad de Extremadura, ellos se basaron en las creencias definidas por McLeod.
La investigacin arroj que los futuros maestros reconocen que la naturaleza de la
matemtica les permite desenvolverse en el medio y en su contexto laboral.
El libro presentado por Gmez Chacn (2000), Matemtica Afectiva,
represent una referencia obligada para esta investigacin, ella utiliz, para el cambio
de actitudes, estrategias metodolgicas tales como la resolucin de problema, donde
el estudiante verific por s mismo la necesidad de la matemtica en su contexto y en
su cotidianidad, sin dejar a un lado lo formal y abstracto de la ciencia. Entre las
teoras que se revisaron, destacan:
Actitudes
McLeod (1992) define las actitudes como respuestas a las emociones que con
el tiempo se van mecanizando, para l est integrada por campos de creencias,
sentimientos y estados de nimo que trascienden el dominio de la cognicin. De
acuerdo con Martnez (2008, p. 244), los componentes actitudinales son:
El Componente Cognoscitivo corresponde al saber, a la experiencia adquirida
respecto al objeto de su actitud y el mismo se manifiesta mediante percepciones,
ideas, opiniones, concepciones y creencias a partir de las cuales el sujeto se coloca a
favor o en contra de la conducta esperada. El Componente Afectivo se pone de
manifiesto por medio de las emociones y los sentimientos de aceptacin o rechazo,
que el sujeto activa motivacionalmente ante la presencia del objeto, persona o
situacin que genera dicha actitud. Y el Comportamental se constituye en la conducta
observable, propiamente dicha, la cual ser concebida como un conjunto de
comportamientos. Estas componentes sobre las caractersticas de las actitudes estn
referidas a predisposiciones de las personas hacia algn objeto, hecho o situacin. Se
hace dicha separacin para reconocer las diferencias entre lo cognitivo, afectivo y
conductual.
Matemtica Afectiva
La afectividad es uno de los elementos que ha tomando relevancia en los
ltimos aos en el campo educativo, y est vinculado a los emociones y actitudes que
influyen en la enseanza aprendizaje de las diversas disciplinas y en particular en la
matemtica. Hablar de una matemtica afectiva es relacionar las emociones con la
adquisicin y construccin del conocimiento matemtico, de modo que se motive al
estudiante para hacer suyo el aprendizaje. (Gmez-Chacn, 2000, p. 22)
Actitudes hacia la matemtica
Estas se refieren a la valoracin que dan los estudiantes y docentes hacia la
disciplina, y al inters que muestran stos por su enseanza y aprendizaje. Estn
vinculadas a lo social y humanista, se manifiesta en cada individuo por acciones de
inters hacia la matemtica. De acuerdo a Gmez-Chacn (2000, p. 24), las actitudes
hacia la matemtica se refieren a el inters por el trabajo matemtico-cientfico y
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cuando se amerita, sin embargo a veces existe una distancia entre lo que afirman y la
accin dentro del aula.
Situaciones Didcticas: Relacin entre lo afectivo y lo cognitivo en la enseanza y
aprendizaje de la matemtica en los estudiantes de Educacin Integral del Iutedelta
Conocida las actitudes inciales hacia la matemtica, su enseanza y
aprendizaje y hacia el docente, y reconociendo aquellos elementos que usados en la
accin didctica, se recurri a estrategias con nfasis en la necesidad de un
conocimiento matemtico cargados de elementos afectivos.
La Noticia, un medio para generar una actitud favorable hacia la
matemtica: La situacin se plantea desde la necesidad de vincular la matemtica a
los acontecimientos que ocurren da a da en el pas o en el estado, y reflexionar sobre
las problemticas presentadas, para formar un ser integral. La actividad, vinculada a
la revisin de los conjuntos N, Z y Q, se inicia a travs de la presentacin y lectura de
diferentes artculos periodsticos regionales, nacionales e internacionales de diversas
temticas.
El primer artculo haca referencia a los cortes de luz ocasionados por la
sequa en Venezuela (2010), esta noticia comprenda aspectos como los horarios de
cortes de luz, la duracin de dichos cortes, el porcentaje de kilovatios que se esperaba
disminuyera del consumo, y otros. Luego de la lectura se motiv una discusin
socializada sobre algunos aspectos referidos a la matemtica presentes en el artculo;
es importante considerar que en las primeras observaciones los estudiantes slo
nombran aquellos prrafos que especficamente mencionan algn nmero dato
dentro de l; con estos primeros datos se logr presentar al estudiante problemas
matemticos que estaban vinculados a la noticia. En esta oportunidad inicial hubo un
poco de rechazo por parte del estudiantado, sin embargo, al solicitar su opinin a
nivel social, de lo que refera la notica, hubo mayor participacin, dejando en
evidencia la necesidad de vincular la matemtica al contexto social y cultural.
Una segunda lectura, referido un artculo de opinin sobre la situacin poltica
de la alcalda de Tucupita, careca de elementos numricos, por lo que fue
complicado para el estudiante discernir sobre los aspectos matemticos presentes en
el texto; sin embargo, luego de una orientacin por parte del docente, los estudiantes
pudieron reconocer vocablos tales como, subir, bajar, relacin con,
separacin y otras palabras que aparecen en la cotidianidad que no necesariamente
estn acompaadas de un nmero pero que estn asociadas a las relaciones y
estructuras propias del lenguaje matemtico, dando por entendido que el hecho de
comprender dicha terminologa es equivalente a familiarizar al estudiante con el
lenguaje comn; esto ltimo tambin permiti hacer entender a stos que si se conoce
el lenguaje matemtico y se logra una buena interpretacin a nivel de lecturas, se
garantizar su formacin en cuanto a la resolucin de problemas, pues es lgico
suponer que si un individuo no puede resolver un problema es quizs porque no
entiende lo que ha ledo, por lo que tendr dificultades para abordar las diversas
situaciones problemticas que se le presentan.
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recursos elaborados por los estudiantes fueron llevados a la Escuela Bsica Carabobo
el 29 de Abril de 2010. Entre los aspectos a resaltar tenemos que los estudiantes, en
su totalidad, asistieron a la actividad, demostrando que no se cohben o por lo menos
que hacen el esfuerzo por cumplir con un trabajo ya pautado, esto refleja un sentido
de responsabilidad que no haba sido mostrada antes, pues algunos estudiantes fueron
inconsecuentes durante las dems actividades en el aula.
Por otro lado, es importante resaltar que estuvieron prestos a hacer sus
presentaciones como mnimo en dos grupos diferentes, es decir por la cantidad de
secciones que haban en la escuela (ms de 20 secciones) fue necesario que algunos
de ellos realizaran la misma estrategia en 2 aulas diferentes, en todo caso se le aclar
a cada grupo que el recurso era un ente motivador y mediador, pero tambin se
recalc lo necesario que es lo formal en la enseanza de la matemtica, invitndolos a
no olvidarlo.
Los estudiantes trabajaron con los nios a travs de las actividades ldicas
elaboradas, intentando primeramente animarlos con elementos sencillos conocidos
por ellos, para luego ir colocando un grado mayor de dificultad. Entre las
construcciones de las estrategias elaboradas encontramos juegos tales como
monopolios, relojes geomtricos, el Pinbal Matemtica, tamgran chino, y otro.
Para esta actividad, el objetivo propuesto fue logrado a mximos porcentajes,
en el sentido que hubo una gran participacin por parte de los nios y adems con
bastante entusiasmo, ms del esperado, adems los docentes pertenecientes a la
escuela estuvieron prestos a las explicaciones de modo que pudieran utilizar
posteriormente estos mismos recursos que fueron donados a la escuela. De esta
experiencia se puede afirmar que los estudiantes, bajo las condiciones afectivas
adecuadas, tienen un mayor y mejor desempeo en el rea de matemtica, no
queriendo generalizar, pero si dando a entender que s existe una vinculacin entre el
dominio afectivo y cognitivo en la enseanza de cualquier disciplina.
Actitudes finales en comparacin con las observaciones inciales
Una vez aplicadas las estrategias de enseanza, se fue notando un cambio
favorable hacia el aprendizaje de la disciplina, al recoger por segunda oportunidad el
sentir del estudiante respecto a la matemtica, utilizando la escala de actitud inicial,
se pudo constatar dicho cambio; la mayor parte de los estudiantes entendieron que
realmente la matemtica s es parte de esa cultura universal, esto representa un punto
a favor de esta investigacin; siguen manteniendo su postura frente a la relacin que
existe entre lo cognitivo y afectivo de la enseanza y el aprendizaje de la matemtica,
vindola como ciencia creada por y para el hombre. Entre los aspectos con mayor
cambio positivo esta el hecho de que la matemtica es un medio para la
supervivencia, que ha permitido el desarrollo cientfico y tecnolgico y que, por lo
tanto, comprenderla es un bien para los ciudadanos, y en particular para ellos como
futuros maestros integradores, quienes tendrn la responsabilidad de llevar la batuta
en la enseanza.
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Ahora bien, uno de los aspectos que mejor es la confianza que stos se tienen
a s mismo como aprendices de matemtica, sin embargo algunos de ellos aun sienten
temor frente al docente, frente a sus compaeros, y frente a la misma matemtica,
esto es evidente, ya que unas cuntas horas de clase no es suficiente para que ellos se
acerquen completamente a la matemtica, pero si es principio para entender que ella
representa una ciencia de aplicabilidad y que se encuentra en el entorno del nio y la
nia.
Conclusiones
Se hace pertinente resumir las ideas o resultados ms importantes dentro del
trabajo, que muestran los logros alcanzados y aquellos que se mantuvieron. Las
evidencias recogidas inicialmente muestran a un estudiante con una actitud un poco
aptica hacia el aprendizaje de la matemtica, algunos la conciben como una ciencia
que est llena de frmulas y reglas, esto se ha venido construyendo durante el paso de
stos jvenes por bachillerato y por la misma universidad, y ocasionado por la forma
en que el docente ha venido presentando a la matemtica desligndola completamente
de la realidad del estudiantes convirtindola en una ciencia en apariencia de poca
aplicabilidad.
Por otro lado, los estudiantes realmente estn convencidos de que la forma en
que se presenta la asignatura puede influir en su rendimiento acadmico. Esta
situacin la dejan en evidencia cuando afirman que los profesores que son accesibles
y estn dispuestos a prestar la colaboracin hacen que la matemtica guste ms, sin
embargo, para ellos el docente no muestra el grado de afectividad deseado trayendo
como consecuencia el rechazo por la disciplina, atribuyendo sus fracasos en la
materia a factores externos, principalmente asociados al docente.
Pese a todo lo anterior, la investigacin resalt como positivo que los
estudiantes reconocieron que realmente la matemtica es un medio para la resolucin
de problemas, utilizndose como estrategia, considerando los postulados de la
pedagoga integral y la necesidad de contextualizarlos. Por otro lado, tambin sienten
que son ellos quienes deben tener en su haber la enseanza de la matemtica en los
primeros aos de escolaridad. Las estrategias empleadas, como el uso de la noticia,
dio cabida a que el estudiante indagara sobre otras formas didcticas y pedaggicas
de la enseanza de la matemtica, desde su mismo contexto y vocabulario, que
adems permitieran realizar reflexiones a nivel social de acontecimientos del
momento, generando una actitud favorable hacia la matemtica. La actividad dio
cabida a la presentacin de problemas contextualizados, donde no slo fue posible
aplicar el mtodo de Polya sino que los mismos estudiantes lograron plantear
problemas que les permitan a ellos, como futuro docente, utilizar este medio para
ensear matemtica desde la realidad del alumno.
En las actividades con el uso de la tecnologa para la enseanza de la
matemtica se pudo constatar mayor inters y participacin; para esta ocasin los
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estudiantes afirmaron que es un recurso que poco han utilizado y que algunos
reconocen no saberlo manejar, pero que ofrece una alternativa viable para la
enseanza de esta disciplina. Todas estas estrategias de enseanza y aprendizaje de la
matemtica dieron cabida para que al final de las actividades, los estudiantes fueran
capaces de poner a trabajar su creatividad en la elaboracin y ensayo de estrategias
didcticas para fomentar un aprendizaje significativo en el rea. Se pudo notar el
regocijo que siente cada estudiante frente a su creacin y frente a un grupo de nios.
Todo lo anterior, permiti reconocer que lo fundamental en todo caso es
sentirse ganado hacia el hacer matemtico, dejando a un lado el miedo que puedan
sentir por la disciplina o por sus docentes; afirmando que existe esa relacin de la
cual se viene tratando y que las estrategias que el docente emplea son significativas
para formar un estudiante capacitado y seguro de s mismo, cuestiones que se
reflejarn en su futuro desempeo profesional, cuando, como maestros integradores,
tengan que ensear en los primeros niveles educativos y donde ellos tendrn un papel
importante en la formacin de creencias y actitudes hacia esta ciencia, favorables o
desfavorables, segn sea su propio accionar y su forma de aproximarse a la
matemtica.
Referencias
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Universidad de Extremadura. [Documento en Lnea]. Ponencia presentada en el
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Gamboa Ronny (2007). Uso de las Tecnologa en la enseanza de las matemticas,
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Gmez Chacn Ins (2000). Matemtica Emocional. Los afectos en el Aprendizaje
de la Matemtica. Espaa: Narcea, S.A., Ediciones
96
Autor
Ronnys Vicent Milln. Profesor en Matemticas egresado de la UPEL - Instituto
Pedaggico de Maturn (IPM). Estudiante de la maestra en Educacin mencin
Enseanza de la Matemtica. Profesor Instructor del IPM.
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