TALLER DE CREACION PLSTICA Y VISUAL PARA ELDESARROLLO DE

PROCESOS CREATIVOS
EN LOS NIOS DE UNA COMUNIDAD
VULNERABLE
INDICE DE CONTENIDO
Pg.
GLOSARIO
INTRODUCCION
FORMULACION DEL PROBLEMA
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2. JUSTIFICACION DE LA PROPUESTA
3. PREGUNTA DE INVESTIGACION
MARCO TEORICO
1. HISTORIA DE LA CREATIVIDAD
I.
EL MITO DE LA CREACION
II.
ANTECEDENTES SOBRE LA CREATIVIDAD
III.
DIFERENTES POSTURAS SOBRE LA CREATIVIDAD
2. TEORIAS SOBRE LA CREATIVIDAD
3. EL CREATIVIDAD Y EDUCACION
OBJETIVOS
1. OBJETIVO GENERAL
2. OBJEVIVOS ESPECIFICOS
METODOLOGIA
1. ENFOQUE METODOLOGICO DE LA INFORMACION
2. PROPUESTA DIDACTICA Y METODOLOGIGA
POBLACION
ADMINISTRACION DEL PROYECTO
1. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
2. PRESUPUESTO
3. RECURSOS
BIBLIOGRAFIA
GLOSARIO

Creacin:
Creatividad: La palabra Creatividad deriva del latn creare que significa: engendrar,
producir, crear. Est emparentada con la voz latina crescere: crecer. Producir algo que no
existe
Proceso creativo
Imaginacin
Percepcin
Imagen
Objeto
INTRODUCCION
El presente trabajo nace de la idea de crear un taller de creacin, el cual busca fomentar rl
desarrollo la creatividad, por medio de la creacin plstica y visual, donde participan
jvenes y nios, buscando generar otro tipo de miradas frente a su entorno o su contexto.
Tomando al arte como medio posibilitador de pensar y crear nuevas realidades, por lo que
se convierte en generador de nuevos imaginarios y paradigmas sociales, se trata de una
forma de promover la creatividad al servicio de la comunidad, trabajando para la
conformacin de vnculos y espacios de encuentro creativo, el taller como un lugar de
encuentro que permite pensar, crear y recrear las propias realidades, imaginando
colectivamente abordajes posibles a problemticas colectivas.

FORMULACION DEL PROBLEMA

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Desarrollar procesos creativos, por medio de un taller de creacin, generando propuestas
plsticas y visual sobre su percepcin de las cosas del mundo que los rodea, de su relacin
con el entorno, con su cotidianidad, ese el dialogo reciproco con las imgenes y los
objetos: buscando a travs del lenguaje plstico hacerlo visible y tangible.

2. JUSTIFICACION DE LA PROPUESTA
Debido a la situacin social en la que se encuentran, siendo una poblacin vulnerable, el
taller de creacin plstica y visual, es un intento por lograr que los nios sean capaces de
comprender e interpretar su propia realidad y que sean capaces de dar a entender su punto
de vista y traducirlo ya sea en imgenes u objetos para el desarrollo de su capacidad
creadora.

3. PREGUNTA DE INVESTIGACION
Cmo se podran desarrollar procesos creativos, por medio de un taller de creacin
plstica y visual?
MARCO TEORICO
1. HISTORIA DE LA CREATIVIDAD
I.

EL MITO DE LA CREACION

Segn Tatarkiewicz, Los griegos no tuvieron trminos que se correspondieran con crear y
creador en su vocabulario. A pesar de esto, se valoraba al poeta porque slo ellos tenan la
capacidad de crear. En Grecia se daba crdito a los logros tcnicos de una obra de arte, en
vez de a la creatividad. De la misma forma como se haca con otros productos del trabajo
manual, se valoraba la perfeccin de la obra de acuerdo con las normas y reglas del oficio.
Por eso, no era de extraar que se nombrara a artistas en compaa de barberos, cocineros y
herreros. La creatividad en el arte adems de imposible, era indeseable para los griegos, ya
que el arte era un destreza, y segn esta apreciacin, se lleg al pensamiento de que hay
perfeccin en la naturaleza, puesto que sta se gua por medio de leyes, y que por ende, el
hombre debera parecerse a ella a travs de sus actividades, descubriendo sus leyes y
sometindose a ellas; es decir, comportndose como un descubridor, y no como un inventor.
En Roma, estos conceptos griegos se alteraron en parte. Horacio escribi que no slo los
poetas, sino tambin los pintores, tenan derecho al privilegio de atreverse a lo que
quisieran (quod libet audendi). Los crticos de arte del periodo de decadencia de la
antigedad pensaron de un modo muy parecido. Filstrato escribi que uno puede descubrir
una semejanza entre la poesa y el arte y encontrar que ambas tienen la imaginacin en
comn".
En la Edad Media se produjo un cambio importante en la historia del vocablo a travs de la
expresin creatio ex nihilo creando a travs de la nada- que designaba el acto realizado
por Dios, por ello, la facultad de crear se aplicaba exclusivamente a Dios. A pesar del
mencionado cambio, en la Edad Media persisti la idea de que las obras de arte nacan del
conocimiento y los artistas obtenan obras anlogas a la naturaleza sin tener en cuenta la
imaginacin, ni siquiera a la poesa se la consideraba fruto de un acto creativo, ya que sta

era producto de la destreza. Para Santo Toms de Aquino la imaginacin no cuenta, ya que
el arte es producto de una reflexin: La reproduccin de lo natural es aceptable slo
cuando es til. Pseudo Dionisio, siguiendo a Platn, sostena que para pintar un cuadro, el
pintor tiene que contemplar el arquetipo de belleza y no inventarlo. El artista medieval era
comparado con bordadores, cerrajeros, sastres, tejedores y dems artesanos. Los artistas
encontraban la satisfaccin en la perfeccin tcnica de su obra y no le importaba mucho el
reconocimiento. A pesar de que la creatividad se consideraba nula en esta poca, resulta
imposible negar el caudal de muestras que aparece en el arte de la Edad Media.
En la Edad Media se introduce el concepto de Fantasa que, segn San Agustn, era una
potencia anmica de carcter inferior ms vinculado a la sensibilidad que al entendimiento
y, a travs de este concepto, puede explicarse la representacin de monstruos y demonios.
Al llegar el Renacimiento, y una vez que desaparece la pintura cristiana, los objetivos del
arte se hacen ms independientes. El hombre deja de anular su sensualidad e incluso trata
de expandirla. El artista deja de ser annimo y se le reconoce su capacidad creadora,
comienza a ser aceptado en la sociedad, equiparndose a intelectuales y cientficos. El
Renacimiento es la poca de la gran demanda de obras artsticas para la Iglesia y las cortes,
es la poca de los estilos, de las escuelas, del perfeccionismo tcnico y de las revoluciones
intelectuales. El hombre renacentista era consciente de su independencia y de su capacidad
creativa.
Los escritores renacentistas intentaron plasmar la libertad que sentan buscando la palabra
que mejor describiera su estado, probando algunas expresiones como excogitatio (trmino
relacionado con la invencin) pero sin llegar al trmino creatividad. Rafael adapt sus

cuadros a sus pensamientos, Leonardo utiliz formas inexistentes en la naturaleza. En el

siglo XVII, un polaco llamado Maciej Kazimiers Sarbiewski utiliz la palabra crear para
describir el trabajo de los poetas un poeta crea tal y como lo hace Dios. Tambin Baltasar
Gracin us la palabra creador en 1690 para referirse al arte como un segundo creador que
completa a la naturaleza, la embellece y, en ocasiones, la supera.
Teniendo en cuenta la evolucin histrica del concepto de creatividad, tuvo que superar la
resistencia y la negatividad que desde la antigedad llevaba asociado el concepto. A pesar
de los intentos de distintas civilizaciones y religiones, el concepto nunca lleg a estar
separado del artista hasta el punto de llegar a ser la esencia de su trabajo. Para muchos
autores no existe una definicin acabada del concepto de creatividad, pero hay una larga
lista de ellos que ofrecen su conceptualizacin personal del trmino. Entre los ms
consultados, se hallan puntos coincidentes y matices diferenciadores:1

II.

ANTECEDENTES Y DEFINICIONES SOBRE LA CREATIVIDAD

El proceso creativo es una de las potencialidades ms elevadas y complejas de los seres

humanos, ste implica habilidades del pensamiento que permiten integrar los procesos
cognitivos menos complicados, hasta los conocidos como superiores para el logro de una
idea o pensamiento nuevo.

1 http://www.eoi.es/wiki/index.php/Evoluci
%C3%B3n_del_concepto_de_Creatividad_en_Innovaci%C3%B3n_y_creatividad_2

La creatividad ha existido desde siempre, es una habilidad del ser humano y, por lo tanto,
vinculada a su propia naturaleza. Sin embargo, por mucho tiempo, la creatividad como
concepto fue un tema no abordado y por lo mismo poco estudiado, es hasta aos recientes
donde surgen tericos que se abocan a profundizar sobre el tema y se desarrollan trabajos y
aportaciones alusivas a este concepto.
Iniciaremos esclareciendo y revisando algunas ideas en torno a la Creatividad, la cual es
una palabra que se encuentra categorizada como un neologismo ingls comn, sin embargo,
este concepto no se consideraba incluido dentro de los diccionarios franceses usuales y de
igual manera, tampoco apareca en el Diccionario de la Real Academia de la Lengua
Espaola (1970), tal como el concepto que ahora se maneja como: creatividad. Fue hasta
versiones ms actuales cuando se dio su inclusin tanto en ste como en otros diccionarios.
As en la edicin de (1992 pp. 593), que este diccionario la define como: facultad de crear,
capacidad de creacin. En 1971, la Real Academia de la Lengua Francesa discuti sobre la
aceptacin o no de esta palabra y se opt por la negativa. Hoy se ha generalizado y su
empleo como podemos constatar es universal.
Continuando con la revisin en enciclopedias y diccionarios, encontramos que en la
Enciclopedia de Psicopedagoga Ocano (1998 pp. 779-780), se define creatividad como:
Disposicin a crear que existe en estado potencial en todo individuo y a todas las edades.
Por otra parte, en el Diccionario de las Ciencias de la Educacin Santillana (1995 pp. 333334), se seala: El trmino creatividad significa innovacin valiosa y es de reciente
creacin.

De tal manera que la inclusin formal como concepto de estudio en varias disciplinas, ha
sido reciente y permite vislumbrar todas las posibles investigaciones y trabajos que se
pueden generar al ser abordado, debido bsicamente, a que es un tema de estudio
relativamente nuevo que afortunadamente ha ganado adeptos, sobretodo en los ltimos
aos.
En cuanto a la disciplina psicolgica se refiere, debido a su desconocimiento como trmino
en s, no se haba abordado dentro de los conceptos fundamentales de estudio en esta
ciencia y en sus inicios, de hecho, se entenda como: invencin, ingenio, talento, etc. Sin
embargo, en las ltimas dcadas ha ganado el inters como rea de estudio, especialmente
en el mbito educativo, realizndose inclusive investigaciones referentes a esta expresin.
Es importante sealar que como ciencia de la creatividad, la psicologa no tiene hoy por
hoy respuestas definitivas en cuanto al concepto.
De esta forma, desde el punto de vista de las teoras psicolgicas se conceptualiza a la
creatividad desde diferentes ngulos: conductismo, asociacionismo, la escuela de la gestalt,
los psicoanalticos, los humanistas y los cognoscitivistas. Cabe mencionar que Piaget us el
trmino constructivismo para definir una forma de aprender la cual requiere
necesariamente de la reinvencin de los conocimientos. Para la mayora de los psiclogos,
la creatividad es considerada como un factor multidimensional que implica la interaccin o
concatenacin entre mltiples dimensiones.
Estas teoras se revisten de sustancial importancia cuando se proyectan en escenarios
educativos, en este sentido, las teoras psicolgicas ms adoptadas, retoman ahora este
proceso como clave del logro de aprendizajes fundamentales y trascendentes llamados

significativos, para la formacin de sus estudiantes. Bajo la concepcin de que la escuela,

tiene como intencin ltima la formacin de personas en futuros ciudadanos con capacidad
de pensar y crear ante las cotidianidades que enfrenten, es necesario entonces, entender esta
escuela como un espacio activo, ldico, que promueva las situaciones de enseanzaaprendizaje utilizando el pensamiento divergente, tanto del profesor como del alumno, ante
esto (Ballerster 2002. p. 72) seala: las situaciones abiertas de aprendizaje, a partir de
experiencias y emociones personales, con estmulo del pensamiento divergente en que el
alumnado proyecta sus ideas, potencian la diferencia individual y la originalidad y se
convierten en hechos clave y decisivos para una enseanza activa y creativa.
En el transcurso de estas actuaciones, este concepto como tal ha sufrido transformaciones,
el trmino cuenta actualmente con un nmero muy elevado de seguidores dentro de los
cuales podemos distinguir: psiclogos, pedagogos, cientficos, artistas, comuniclogos,
polticos, empresarios, publicistas, docentes, etc., que investigan y se apasionan con su
estudio, tanto en foros nacionales como internacionales. En este sentido, surgen diversas
aportaciones y definiciones del tema, de las cuales que se ha hecho el intento de reunir
algunas de las principales en el siguiente recuadro de manera cronolgica.2
III.

LA CREATIVIDAD SEGN VARIOS AUTORES

Weithermer (1945)

El

pensamiento

productivo

consiste en observar y tener en

cuenta

rasgos

estructurales.

2 http://www.revista.unam.mx/vol.5/num1/art4/art4.htm

Es

y
la

exigencias
visin

de

verdad

estructural,

no

Guilford

fragmentada.
La
creatividad,

(1952)

limitado, se refiere a las aptitudes

en

sentido

que son caractersticas de los

individuos
fluidez,

creadores,
la

originalidad

como

flexibilidad,
y

el

la
la

pensamiento

Thurstone

divergente.
Es un proceso para formar ideas

(1952)

hiptesis,

comunicar
suponiendo

verificarlas
los

que

resultados,
el

producto

Osborn

creado sea algo nuevo.

Aptitud para representar, prever

(1953)

y producir ideas. Conversin de

elementos

conocidos

en

algo

nuevo, gracias a una imaginacin

Barron

poderosa.
Es una aptitud mental y una

(1955)
Flanagan

tcnica del pensamiento.

La creatividad se muestra al dar

(1958)

existencia a algo novedoso. Lo

esencial aqu est en la novedad
y la no existencia previa de la
idea o producto. La creatividad es

demostrada

inventando

descubriendo una solucin a un

problema y en la demostracin de
cualidades excepcionales en la
May

solucin del mismo.

El
encuentro
del

(1959)

intensamente consciente con su

Fromm

mundo.
La creatividad

(1959)

cualidad de la que estn dotados

particularmente

hombre

no

los

es

una

artistas

otros individuos, sino una actitud

Murray

que puede poseer cada persona.

Proceso de realizacin cuyos

(1959)

resultados

son

desconocidos,

siendo dicha realizacin a la vez

Rogers

valiosa y nueva.
La
creatividad

(1959)

emergencia

en

producto

relacional

es

accin

una
de

un

nuevo,

manifestndose por un lado la

unicidad del individuo y por otro
los materiales, hechos, gente o
Mac Kinnon

circunstancias de su vida.
La creatividad responde a la

(1960)

capacidad de actualizacin de las

potencialidades

creadoras

del

individuo a travs de patrones

Getzels y Jackson

nicos y originales.
La creatividad es la habilidad de

(1962)

producir

formas

reestructurar

nuevas

situaciones

estereotipadas.3
2. TEORIAS SOBRE LA CREATIVIADAD
Diversas teoras psicolgicas a partir de sus respectivos principios filosficos han
generado diversas concepciones acerca de la naturaleza de la creatividad y la
respectiva derivacin, por ende, de sus indicadores creativos. As, las principales
teoras como son: la teora psicoanaltica, la teora perceptual, la teora humanista, la
teora factorial y la teora neuropsicofisiolgica, entre otras, han producido diversas
concepciones del creatividad entre las que se encuentran: la concepcin de la
creatividad como proceso, como producto, a partir de los rasgos personales, a partir
de las condiciones del medio y la concepcin personolgica integral. Si bien hasta
hace poco tiempo se consideraba a cada una de ellas de forma aislada, e inclusive,
antagnica, hoy en da gracias a la nueva visin desde un enfoque sistmico tanto en
los mtodos generales de investigacin como las consecuencias filosficas de la
teora de sistemas y la correspondiente interdependencia y complementariedad entre
las partes o elementos de un sistema, es que estas diversas concepciones se han
llegado a complementar de un forma global e integral, pese a las diferencias de

3 http://www.revista.unam.mx/vol.5/num1/art4/art4.htm

carcter filosfico, lo que ha significado por un lado una explicacin mucho ms

completa del fenmeno y por otro, proporcionando indicadores descriptivos
mltiples para su consideracin en diversas investigaciones acerca de la creatividad,
especialmente en la educacin.
Es as que, como un aporte de la concepcin de la creatividad como proceso, desde
el punto de vista fenomenolgico, se tienen las siguientes etapas de la creatividad:
1) Etapa de percepcin, En la que se busca que los sujetos perciban los problemas y
aumenten su informacin respecto a stos. (Inquietud ante el problema)
2) Etapa de formulacin, En la que se define y expresa claramente el problema.
(Preparacin).
3) Etapa de Hallazgo, En la que se pretende encontrar la mayor cantidad de
alternativas de solucin. (Incubacin)
4) Etapa de evaluacin, Convergencia hacia la solucin ms adecuada, evaluando
las alternativas a la luz de los criterios (visin e iluminacin).
5) Etapa de realizacin, Que es la etapa de puesta en marcha de la alternativa de
solucin, que ha sido concebida como la ms adecuada para la solucin del
problema. (Produccin, verificacin y distanciamiento)
La consecucin de estas etapas en el proceso creativo es de carcter discontinuo y es
tomada en consideracin en alguna medida, en las otras concepciones de la
creatividad.
Por otro lado, las caractersticas del proceso de creacin y las particularidades
mismas de la creatividad ha generado dos aproximaciones en el estudio de la
creatividad: la aproximacin cognitiva y la psicomtrica (Martnez, M. 1997). La
primera centra su estudio en las estructuras cognitivas que sustentan el acto creador
y la segunda en algunas caractersticas particulares de las personas creadoras o los
rasgos personolgicos, identificadas especialmente a travs de pruebas o test. En
uno u otro caso, con relativas diferencias, se consideran como indicadores
creativos a los siguientes:

1) Originalidad, que es la aptitud o disposicin para producir de forma poco usual,

respuestas remotas, raras y, en definitiva, novedosas. Hallman (1963) citado por
Solar, M. (1993) alude cuatro cualidades para ser original: novedad,
impredictibilidad, unicidad y sorpresa.
2) Fluidez, se refiere a la cantidad y calidad de productos elaborados a partir de
concepciones identificadas en categoras diferentes. En los Test verbales
identificados por Guilford, se dan factores diferenciados de fluidez: ideacional
(produccin cuantitativa de ideas), de asociacin (establecimiento de relaciones) y
de expresin (construccin de frases). (Penagos, C. 1998)
3) Flexibilidad, referida a la capacidad de percepcin y la produccin de contenidos.
Esta flexibilidad puede ser espontnea o de adaptacin (cambios por inferencia ante
una situacin en particular). (Penagos, C.1998)
4) Elaboracin, aptitud del sujeto para desarrollar, ampliar, profundizar y embellecer
las ideas (Torrance, E.P. 1977).
5) Redefinicin, capacidad de reestructuracin y reconstruccin a partir de
informacin conocida, con el objeto de transformar un fenmeno concreto de la
realidad.
6) Inventiva, capacidad de producir modelos innovadores y constructivos,
especialmente de valor social. Novedad y eficacia constituyen los indicadores
precisos de la inventiva.
7) Anlisis, capacidad para manejar las invariantes funcionales asociados a esta
caracterstica, tales como: determinacin de los lmites del objeto, criterios de
descomposicin del todo, determinar las partes del todo y estudiar cada parte
delimitada (Gonzlez, S.A. 1998)
8) Sntesis, capacidad para comparar las partes entre s (rasgos comunes y
diferencias), descubrir nexos entre las partes (causales de condicionalidad, de

coexistencia, etc.) y de elaborar conclusiones cerca de la integralidad del todo

(Gonzlez, A. 1998).
9) Sensibilidad ante los problemas, Capacidad de las personas para descubrir
diferencias,

dificultades

situaciones

problemticas

ante

fenmenos

circunstancias comunes.
A estos indicadores, se suma el aporte de la concepcin de la creatividad como

producto, que considera como indicadores:

Calidad del producto creado.
Utilidad social del producto creado.
Factibilidad del producto creado para su difusin y/o aplicacin, etc.

3. CREATIVIDAD Y EDUCACION
A mediados del siglo pasado, Herber Read4 postul a la creacin de un currculo
escolar que incluyera la educacin esttica como un rea fundamental para
promover el desarrollo integral de lo sensible y lo intelectual. Este currculo deba
ser desarrollado a travs del tratamiento sistmico de los diferentes modos de
expresin artstica. Read formul tres actividades necesarias para la educacin
esttica: la autoexpresin, la observacin y apreciacin. La autoexpresin como la
actividad que satisface la necesidad de transmitir las ideas, emociones y
sentimientos. La observacin como un medio en que la persona se enfrenta
sensiblemente a algo nuevo, relacionando conscientemente lo visto con aquello que
se registra en la memoria. Finalmente, la apreciacin como aquella actitud que

4 Herber Read naci en Inglaterra en 1893 y muri en 1968. Fue poeta y crtico de arte, centrndose en el estudio del arte
moderno, principalmente en la crtica de escultura. Escribi: Guerreros desnudos (1919), El significado del arte (1932),
Educacin por el arte (1943), Estudios sobre la poesa romntica inglesa (1953) y Filosofa del arte moderno (1952). El
libro citado en este documento corresponde al texto Educacin por el Arte, en el cual se da importancia a la enseanza
artstica en la formacin integral de los estudiantes, postulado que genera en la educacin britnica una tendencia
educativa.

respeta y valora la expresin de otras personas o acontecimientos del entorno, por

ejemplo, fenmenos naturales.
A partir de los postulados de Read, inspirados en las ideas sobre la problemtica de
la educacin y arte de Platn, se desarroll una lnea de educacin por el arte que
rescatara precisamente las dos dimensiones antes sealadas, interpersonal
-percepcin esttica- e intrapersonal -creacin artstica-; ambas operando sobre seis
aspectos de la educacin esttica: visual, plstico, musical, cintico, verbal y
constructivo, a travs de la autoexpresin, observacin y apreciacin.
Siguiendo la trayectoria de Read, Elliot Eisner5 estudia y reformula el vnculo entre
educacin y arte, destacando, entre otras cosas, el rol de la enseanza artstica como
un medio para potenciar el desarrollo del pensamiento y actitud creativa,

al

presentarse en el proceso de expresin y representacin la posibilidad de mltiples

caminos y/o soluciones; en consecuencia, la diversidad de productos y/o resultados.
Quizs por este motivo, existe la tendencia a asociar el xito de la enseanza
artstica con la produccin de obras originales, sin embargo, el valor del
pensamiento creativo va ms all de la originalidad de la obra en un contexto
determinado, su importancia deriva en la actitud del creador, en el proceso creativo
en el que se enfrenta la produccin. As como Read plante la necesidad de tres
acciones para el desarrollo esttico,
Eisner nos menciona tres acciones para el desarrollo de la sensibilizacin
perceptual: la percepcin en el tiempo, el hablar de lo observado y hablar de lo que

5 Elliot Eisner. Doctor en Educacin por la Universidad de Chicago. Profesor de Educacin y Arte de la Universidad de
Stanford. Ha investigado fundamentalmente sobre el desarrollo de la inteligencia esttica, la educacin por el arte y
metodologa cualitativa de la investigacin. Escribi ms de 15 libros entre los cuales se destacan: Cognicin y
curriculum: una visin nueva, La escuela que necesitamos, El ojo ilustrado: indagacin cualitativa mejora de la prctica
educativa y Educar una visn artstica. Este ltimo libro es una obra clsica en el estudio de la educacin artstica,
especialmente por su grado de reflexin filosfica de las diferentes teoras del aprendizaje.

se ha hecho. Estas tres actitudes para la sensibilizacin esttica estn directamente

relacionadas con la capacidad de opinar sobre lo expresado y lo representado, es
decir, la transmisin de un ambiente de tolerancia, diversidad y flexibilidad.
Segn Csar Lorenzano6, doctor en filosofa, la vivencia del arte en los nios difiere
de la experiencia de los adultos debido a que los nios y nias se ven ms
motivados en el proceso de la actividad artstica que los adultos que centran sus
esfuerzos en el resultado, en la obra artstica. Este hecho supone que la experiencia
de los nios y nias es mucho ms espontnea, y tiene un nivel de exploracin que
no est contaminado con la necesidad de aplicar rigurosamente tcnicas o estilos, lo
cual hace del proceso artstico un medio formativo autnomo y libre. Ms all de
aceptar esta afirmacin como un prejuicio sobre la relacin que mantiene el adulto
con el arte, es importante valorar la conducta del nio frente a las actividades donde
se propicia la creacin artstica, equilibrando tanto proceso como producto y, por lo
tanto, desarrollo y logro.
Podemos mencionar que la experiencia artstica en nios y nias supone:
- La promocin de la expresin de ideas, sentimientos y emociones en concordancia
con la etapa del desarrollo del nio o nia.
- La promocin de interpretacin de ideas, sentimientos y emociones de otros.
- La promocin de bsqueda de diferentes asociaciones y soluciones. Por lo tanto, la
actitud creativa para la cual es importante facilitar el pensamiento divergente.

6 Cesar Lorenzano. Mdico y doctor en filosofa, acadmico de universidades en Mxico y Argentina. Recibi el Premio
Nacional de Ensayo sobre Artes Visuales del Instituto Nacional de Bellas Artes de Mxico y el premio Jos Babini
otorgado por CONICET por su ensayo de Historia de la ciencia: Luis Leloir, un cientfico paradigmtico. Ha publicado un
sinnmero de artculos en revistas y libros especializados. Entre sus publicaciones se destacan, La estructura social del
arte (1982), La estructura del conocimiento cientfico (1995) y Por lo caminos de Leloir. Estructura y desarrollo de una
investigacin Nobel (1994).

- La promocin hacia la sensibilizacin artstica, lo que implica no slo el desarrollo

de la percepcin esttica, sino tambin la admiracin y respeto por lo distinto y/o
nuevo.
- La promocin de una imagen positiva de s, constituida no slo por los logros
alcanzados en la produccin artstica sino que precisamente por los grados de
satisfaccin percibidos durante los momentos de exploracin artstica profundizados
a travs del autodescubrimiento de las propias ideas, emociones y sentimientos.
En el libro La Educacin Artstica del Nio del autor Lark-Horovitz, publicado en
1995 por la editorial Paidos BCN, se seala que para poder promover la formacin
esttica y todo lo que contempla su desarrollo es necesario estudiar las
competencias cognitivas y afectivas que presentan los nios y nias frente al arte.
Ante este punto podemos mencionar los clsicos referentes sobre las etapas del
desarrollo, fundamentalmente los estudios de Jean Piaget, o analizar los postulados
de Vigostky, quien enfoca el aprendizaje desde una perspectiva social, lo que se
ajustara ms al modelo de intervencin de Crearte. Sin embargo, citar a Horovitz
significa observar sus estudios con una mirada netamente esttica, a partir de la cual
podemos encontrar antecedentes sobre el desarrollo evolutivo de los nios segn lo
que cree ste de lo bello.
Horovitz plantea tres etapas evolutivas en la infancia, la tercera y ltima de stas,
correspondiente a la pre adolescencia. En cada etapa, el desarrollo perceptivo de lo
bello opera en tres dimensiones: a) la capacidad de distinguir algo bello, b) la
capacidad de identificar la presencia de lo bello y, c) la capacidad de diferenciar lo
bueno de lo bello. En la primera infancia el nio y nia, al tener un pensamiento
concreto, confunde la sensacin de lo bello con el grado de satisfaccin que pueda
obtener de las actividades, por ejemplo, la amiga es linda porque comparte los

juguetes, la escuela es bella porque es posible divertirse. Tambin existe una

asociacin de lo bello con las cosas cercanas a las experiencias cotidianas y
afectivas, sintiendo que las cosas son bellas slo por el hecho de ser parte de su
vida, por ejemplo, la casa donde vive, los padres, la ropa que acostumbra usar.
Poco a poco, el nio y nia van desprendindose de sus referentes ms cercanos y
comienzan a discriminar y categorizar las diferencias entre algo bello y bueno, a
darse cuenta de lo que acontece ms all de sus experiencias particulares.
Si consideramos la evolucin del desarrollo esttico como variable para promover la
actitud creativa, tambin debemos advertir otras variables de la personalidad que
inciden significativamente en el actuar creativo. Estas son: la capacidad de
frustracin, la capacidad de logro, la motivacin, las formas como se acostumbra a
conocer y la autoestima7. Un nio o nia que posee una imagen de s positiva y que
conoce cul es son sus habilidades, es muy probable que presente una actitud
diferente a la de un nio o nia que no posee una imagen positiva de s, por
ejemplo, ante un desafo creativo, es muy probable que en el caso de un nio o nia
con un autoconcepto y autoconocimiento negativo se presenten mayores
dificultades para actuar con flexibilidad y fluidez en el proceso creativo. De igual
forma, una persona que no tolera que sus ideas no se lleven a cabo de la misma
manera que las imagin o contempl, es muy probable que su inflexibilidad no
7 En trminos generales, se entiende por autoestima todas aquellas ideas y percepciones conscientes que tiene un
individuo de su persona. Es una conciliacin entre lo que se cree que es (autoconcepto) y lo que conforma el ser
(autoconocimiento). La definicin del autoconcepto se presenta en diferentes mbitos: escolar, social, personal y
emocional, fsico. Cuando uno de ellos se ve afectado, es muy probable que influya sobre las dems reas. En el libro de
Neva Milici Mller, Creo en ti: la construccin de la autoestima en el contexto escolar, menciona 6 pilares que a juicio de
Branden (1981) son necesarios para desarrollar una alta autoestima; estos son: vivir conscientemente de lo que hacemos,
aceptarse a s mismo, experimentar control sobre la propia vida, practicar la autoafirmacin y la integridad personal y
vivir con un propsito permanente. El medio ambiente es un aliado y enemigo de la autoestima, ya que conforme a sus
condiciones, favorables o desfavorables, la persona construye su autoimagen, por ejemplo, cuando hay admiracin o
cuando hay indiferencia.

facilite la imaginacin ni la bsqueda de alternativas que le permitan expresarse

creativamente. Sin embargo, el que sea pertinente considerar estos aspectos para
promover una actitud creativa no significa que sea una condicin para expresarse
artsticamente.
La relacin entre arte y creatividad se podra representar como un vnculo en
constante retroalimentacin: el arte como un lenguaje por el cual nos expresamos y
la creatividad como la actitud para expresarnos de mltiples formas.
Con frecuencia las conductas auto agresivas y destructivas tienen relacin con el
nivel de agrado y desagrado respecto a la autoimagen, cuando no se es valorado
existe un sentimiento de rechazo que hace que la persona se agreda.

OBJETIVOS
3. OBJETIVO GENERAL
Desarrollar procesos creativos para promover la expresin, percepcin de ideas,
emociones y sentimientos por medio del Taller de creacin plstica y visual para los
nios y jvenes que se encuentren en una situacin de vulnerabilidad
4. OBJETIVOS ESPECIFICOS

Realizar encuentros artstico-participativos donde se abordan diversas temticas,

rescatando la posibilidad de generar acciones que permitan la creacin de imgenes

y objetos
Promover la creacin como forma de accionar, haciendo un reconocimiento del

cuerpo y creando propuestas desde su propio imaginario

Reconocer la relacin de una comunidad con su entorno o contexto, buscando a
travs de la accin creadora, nuevas miradas que tienen lugar desde lo simblico y
lo cotidiano

Generar dilogos propios del lenguaje plstico a travs de la creacin, como

herramientas para generar propuestas, modos de pensar y de entender al otro

METODOLOGIA
1. ENFOQUE METODOLOGICO DE LA INFORMACION
Este proyecto esta enfocado en la investigacin accin participativa (IAP). Es una
metodologa que apunta a la produccin de un conocimiento propositivo y transformador,
mediante un proceso de debate, reflexin y construccin colectiva de saberes entre los
diferentes actores de un territorio con el fin de lograr la transformacin social. Esta
metodologa combina dos procesos, el de conocer y el de actuar, implicando en ambos a la
poblacin cuya realidad se aborda.
Es un proceso que combina la teora y la praxis, y que posibilita el aprendizaje, la toma de
conciencia crtica de la poblacin sobre su realidad, su empoderamiento, el refuerzo y
ampliacin de sus redes sociales, su movilizacin colectiva y su accin transformadora.
As, se trata de que los grupos de poblacin o colectivos a investigar pasen de ser objeto
de estudio a sujeto protagonista de la investigacin, controlando e interactuando a lo
largo del proceso investigador (diseo, fases, evolucin, acciones, propuestas,...), y
necesitando una implicacin y convivencia del personal tcnico investigador en la
comunidad a estudiar.
2. PROPUESTA DIDACTICA Y METODOLOGIGA

Taller de Creacin:
En el taller de creacin, recurrir a herramientas e instrumentos propios de las artes
plsticas y visuales como el dibujo, la pintura, la escultura, el video, la fotografa, entre
otros. Lo que se crea, se crea a partir de las relaciones propias con su entorno, sentimientos,
emociones, comportamientos, las relaciones con los dems, los hbitos, etc. Tratando de
generar nuevas miradas y afianzar lazos entre las personas por medio de la creatividad,
entendiendo la creatividad como una capacidad universal, una potencia que conjuga
novedad y valor, que se expresa intersubjetivamente, a partir de configuraciones complejas
que articulan historia y presente en un contexto determinado, la creatividad como proceso
subjetivo e intersubjetivo complejo es un recurso humano prcticamente inagotable, es una
potencia transformadora, liberadora y subjetivante.
En las prcticas creativas, la creatividad se expresa en la capacidad que tienen los sujetos
para captar la realidad y transformarla, generando y expresando nuevas ideas.
Temticas a trabajar:

Reconocimiento del cuerpo (Exploracin de los sentidos)

Reconocimiento del entorno (Paisaje Urbano- Paisaje Natural)
Memoria e identidad (Cultura local: Hbitos y costumbres)
Sueos y abstracciones (Exploracin al inconsciente)

Actividades:
Tema 1: Reconocimiento del cuerpo (Exploracin de los sentidos)
Taller de dibujo- Creacin de dibujos a partir de diferentes ejercicios de clase con relacin
a la exploracin del cuerpo (Retrato y Autoretrato)

Taller de Mascaras- Creacin de mascaras en papel mache

Tema 2: Reconocimiento del entorno (Paisaje Urbano- Paisaje Natural)
Taller de Collage- Paisaje Natural con material orgnico, Paisaje Urbano con material
reciclable
Taller de Fotografa- Paisaje Natural , Paisaje Urbano registros fotogrficos,

Tema 3. Memoria e identidad (Cultura local: Hbitos y costumbres)

Taller de Pintura- Intervenciones al espacio publico
Taller de Escultura- Creacin de una pieza tridimensional en arcilla

Tema 4- Sueos y abstracciones (Exploracin al inconsciente)

Taller de Video- Grabaciones subjetivas
Taller de Marionetas o tteres- Creacin de marionetas

POBLACION
La poblacin, seria una poblacin vulnerable, nios de escasos recursos y con necesidades
educativas..

ADMINISTRACION DEL PROYECTO

1.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Actividades
Febrero
Taller de Dibujo- Reconocimiento del cuerpo Semanas

Marzo

Abril

Mayo

(Exploracin de los sentidos)

1y2
Taller de Mascaras- Reconocimiento del cuerpo Semanas
(Exploracin de los sentidos)
3y4
Taller de Collage- Reconocimiento del entorno

Semanas

(Paisaje Urbano- Paisaje Natural)

Taller de Fotografa- Reconocimiento del entorno

5y6
Semanas

(Paisaje Urbano- Paisaje Natural)

Taller de Pintura- Memoria e identidad

7y8
Semanas

(Cultura local: Hbitos y costumbres)

Taller de Escultura- Memoria e identidad

9 y 10
Semanas

(Cultura local: Hbitos y costumbres)

Taller de Video- Sueos y abstracciones

11 y 12
Semanas

(Exploracin al inconsciente)
Taller de Marionetas- Sueos y abstracciones

13 y 14
Semana

(Exploracin al inconsciente)

15 y 16

2. PRESUPUESTO
Depender de la institucin en la cual valla a desarrollar el trabajo, la gestin que se
pueda hacer en cuanto a los materiales y herramientas para poder desarrollar los talleres
en dicha institucin.
3. RECURSOS

Materiales:
1. Papel
2. Pegamento
3. Arcilla
4. Tela- Retazos
5. Madera
6. Cuerda
7. Globos
8. Revistas, Recortes
9. Chinches
10. Materia reciclable
11. Materiales orgnicos
Herramientas:
1.
2.
3.
4.
5.

Carboncillo
Pinturas (amarillo, azul, rojo, blanco y rojo)
Tijeras
Cmara Fotogrfica
Camara de Video

BIBLIOGRAFIA
LARK-HOROVITZ, LA EDUCACIN ARTSTICA DEL NIO, EDITORIAL PAIDOS
BCN. 1995
HABLA DE CMO ES LA ENSEANZA DE LAS ARTES, DESDE UNA POSTURA
PEDAGOGICA, ANALIZANDO LAS ETAPAS DEL CRECIMIENTOS Y VAROS OTRO
FACTORES.
HERBER READ, EDUCACIN POR EL ARTE, PAIDOS IBERICA. 1992
SE PLANTEA UNA FORMA DIFERENTE DE ENSEAR TOMANDO AL ARTE
COMO MODO DE ACCIONAR EN EL CAMPO DE LA EDUCACION.

BRUNO MUNARI, COMO NACEN LOS OBJETOS, EDITORIAL GUSTAVO GIL, SA,
BARCELONA, 1981
SE MENCIONA DE MANERA CLARA EL PROCESO DE CMO NACEN LOS
OBJETOS CON RELACON A LA FORMA Y LA MATERIA.
O. REVAULT DALLONNES, CREACIN ARTSTICA Y PROMESAS DE LIBERTAD,
EDITORIAL GUSTAVO GILI, SA, 1977
ESTE LIBRO SE PROCUPA LOS FACTORES VISUALES Y ESTETICOS DEL
FENOMENO COMUNICATIVO CON RELACION A LA CREACION ARTISTICA.
DAZ,

CARMEN:

PROPUESTAS

"LA

CREATIVIDAD

DIDCTICAS

EN

LA

EXPRESIN

METODOLGICAS".

NARCEA,

PLSTICA:
S.A.

DE

EDICIONES. MADRID. 1998.

EL PRINCIPAL OBJETIVO DE ESTE LIBRO ES HACER PENSAR Y REFLEXIONAR
A LOS ALUMNOS POR MEDIO DE IMGENES Y FORMAS. EL TEXTO OFRECE
DIVERSOS MTODOS QUE SIRVEN PARA ENFOCAR LA ENSEANZA EN EL
CAMPO DE LA EXPRESIN PLSTICA.
CAMERON, J.: "EL CAMINO DEL ARTISTA", EDITORIAL TROQUEL. BUENOS
AIRES. 1996.
ESTE LIBRO AYUDA A DESARROLLAR LA CREATIVIDAD EN ARTES, A TRAVEZ
DE VARIOS PASOS, QUE SIRVEN PARA AUTORECONOCERSE Y EXPLORAR LAS
CAPACIDEADES CREATIVAS.

MEGLIN, N. Y MEGLIN, D.: "EL PLACER DE DIBUJAR: LIBERA LA CREATIVIDAD

QUE LLEVAS DENTRO". EDITORIAL URANO S.A. VDEO, 2001.
EL DIBUJO ES UNA VA PARA LA EXPRESIN DE LA CREATIVIDAD Y
UNAEXPERIENCIA QUE PROPORCIONA GRANDES SATISFACCIONES. EL
AUTOR NOS FACILITA UNAS CLAVES PARA PODER DISFRUTAR CREANDO,
TRANSMITIR EMOCIONES Y SENTIMIENTOS CON NUESTRO TRABAJO Y
AFRONTAR LAS CRTICAS DE LOS DEMS.
PIRINI, P.: "LOS RECORRIDOS DE LA MIRADA: DEL ESTEREOTIPO A LA
CREATIVIDAD". EDICIONES PAIDS IBRICA S.A.
EL AUTOR INVESTIGA LOS MOVIMIENTOS DE RENOVACIN PEDAGGICA Y
SU PERSONALIDAD INTEGRA A LOS EDUCADORES MS INTERESADOS EN EL
ARTE Y LA EDUCACIN. EXPLICA LOS PRINCIPIOS BSICOS Y EXPERIENCIAS
REALIZADAS POR ALUMNOS. PROPONE UNA NUEVA TEORA DE LA
PERCEPCIN QUE CONTRASTA CON LA TEORA DE GESTALT.
REYNOLD, B.: "CMO DESARROLLAR LA CREATIVIDAD EN LOS NIOS".
EDITORIAL DEBATE. MADRID. 2000.
ESTE LIBRO SIRVE DE PARA PODER COMPRENDER LOS PRINCIPALES
PROBLEMAS QUE SE DAN EN LA INFANCIA Y DAR SOLUCIONES A LOS
MISMOS.