UNIVERSIDAD DE SAN lugar presenta los antecedentes del

BUENAVENTURA SEDE BOGOTÁ taller; posteriormente expone y

FACULTAD DE EDUCACIÓN argumenta el referente
COMITÉ CURRICULAR bonaventuriano para la formación y la
gestión curricular, de donde se deriva
la elección de la Facultad por un
EL TALLER PEDAGÓGICO currículo integrado y problematizador.
INVESTIGATIVO INTEGRADOR En tercer lugar muestra las
EN LA FORMACIÓN DEL implicaciones pedagógicas y
EDUCADOR PREESCOLAR didácticas del TPII en su conexión
con el método de proyectos, lo cual
Profesor Ricardo Mayorga C1. define su pertinencia para desplegar
procesos de investigación
Septiembre de 20052 pedagogizante o formativa. Por
Presentación último, presenta las características
del taller TPII y la forma de ser
gestionado en desarrollo de un
proyecto de investigación formativa.
Esto último, como se verá, no indica
que se agote el reto para el cuerpo
docente y los grupos de estudiantes
con la realización del proyecto, sino
que al contrario nos compromete con
la construcción de discurso
pedagógico que resignifique nuestras
prácticas educativas en la formación
Este escrito sistematiza la inicial de educadores.
experiencia de la Licenciatura en
Educación Preescolar de la
Universidad de San Buenaventura
Sede Bogotá y la reflexión docente en
torno a las estrategias de integración
curricular; reflexión y experiencia
canalizadas a través del Taller
Pedagógico Investigativo Integrador
TPII en el currículo flexibilizado y
creditizado aprobado por el Consejo
de Dirección de la Sede. En primer
1. Antecedentes
1
Profesor de medio tiempo de la Facultad de
Educación en la Universidad de Educación Sede Los antecedentes de la
Bogotá D.C. implementación del Taller Pedagógico
2
Este artículo actualiza el documento fechado en
Diciembre de 2003, de acuerdo con el trabajo
Investigativo Integrador TPII como
realizado por el grupo de docentes de la Facultad estrategia integradora en la formación
de Educación durante este tiempo.
inicial del educador preescolar 3. Un modelo de articulación-
bonaventuriano fueron: contribución tanto de los
saberes del plan de estudios
1. El proyecto integrador, acogido como de las prácticas
por los diferentes programas y formativas del estudiante al
facultades de la USB Bogotá desarrollo de un proyecto de
como escenario de investigación formativa, lo cual
investigación pedagogizante. se lleva a cabo
2. El taller pedagógico secuencialmente por
investigativo gestionado por momentos de formación.
los grupos interdisciplinarios 4. Un procedimiento de gestión
de docentes en la modalidad para el profesorado del
semipresencial de la Programa, basado en el
licenciatura, durante los años trabajo en equipo, que
2002 y 2003. adicionalmente permite
3. La reflexión de los docentes construir discurso pedagógico
del programa alrededor de los y resignificar las prácticas
escenarios curriculares educativas en la formación
integradores entre los años inicial del educador.
2001 - 2003.
4. El diseño curricular
flexibilizado y creditizado 2. El Proyecto Educativo
(elaborado por el Comité Bonaventuriano P.E.B., referente
Curricular de la Facultad y de la acción formativa en la
aprobado en Consejo de Universidad de San Buenaventura
Dirección de la Sede) donde
se otorgó lugar y papel Con el Proyecto Educativo PEB la
preferente al Taller TPII. Universidad de San Buenaventura
revalida su compromiso social y
Todo lo anterior además de derivar en cultural. Allí define su identidad
el taller TPII, permitió acoger: bonaventuriana, en cuanto
universitaria, católica y franciscana,
1. El referente para la formación como también los lineamientos para
y la gestión curricular en la su acción educativa, la cual ha de ser
USB, a partir del cual la contextual y concreta, personalizante
Facultad de Educación adoptó y dialógica, además de científica y
el currículo integrado y profesional.
problematizador.
2. El método de proyectos, dadas El carácter franciscano de la USB
sus ventajas didácticas y hace decisivo que las funciones
pertinencia pedagógica para sustantivas de docencia,
desplegar procesos de investigación, proyección social y
investigación formativa o bienestar universitario propicien el
pedagogizante. diálogo con las diversas culturas y
concepciones. De esta manera, su
filosofía y tradición pedagógica se
traduce y expresa en una concepción
en torno a:
• el saber, como texto que
interpreta los problemas e
inquietudes de conocimiento
que la realidad plantea
(dimensión epistemológica);
• la sociedad, como contexto y
proyecto al que se aspira
(dimensión sociológica), y
• un renovado concepto de ser
humano, de la persona
humana como intérprete y
constructor de dichos textos y
contextos (dimensión
antropológica).
Se comprende entonces por qué la
San Buenaventura no es “sólo una
casa del saber” 3, sino para y por la
vida, que procura generar
condiciones sociales y culturales
justas, dignificantes y promotoras del
desarrollo individual como persona,
en un marco de paz y fraternidad.
Asimismo, se entiende cómo el PEB
es la expresión de un compromiso
con el saber, por la sociedad y por la
cultura, en pos de construir un
hombre nuevo. Esto es, hombres y
mujeres transformadores,
comprometidos con “unos principios
humanistas capaces de crear cultura
de la fraternidad, del respeto, de la
armonía, del servicio y de la
simpatía”4, en la medida que se
asume y vive “el proyecto franciscano
3 5
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA
USB. “Proyecto Educativo Bonaventuriano PEB”,
Re=impresión, Dpto. de Publicaciones
USB Bogotá, Pág. 78
4
Ibíd. Pág. 39
como método, como vida, como estilo
y como interpretación hermenéutica”5.
Se compromete así la presencia y
vigencia de la pedagogía franciscana
en el campo de la educación superior,
por cuanto busca reivindicar en la
USB “los valores abiertamente
excluidos por la mayoría de las
sociedades, como el valor de la
participación, la espontaneidad y la
comunicación”.6 Tal pedagogía
despliega un modo peculiar de ver,
interpretar y valorar la vida y cuanto
en ella acontece, modo, por
supuesto, abierto a todos. Esto
asigna, particularmente a la
Licenciatura, el compromiso de
vincular la investigación como método
de producción, resignificación y
circulación del saber, mas también
como estrategia formativa de los
educadores preescolares. Este
compromiso con la investigación
implica aproximarse a la realidad
educativa, social y cultural de la
infancia en Colombia, en los
diferentes grupos sociales y
comunidades, para reconocer sus
necesidades y demandas y promover
respuestas adecuadas en apoyo de
sus procesos de desarrollo.
Es claro que, frente a la problemática
de construcción y transferencia social
del conocimiento, la Universidad
asume una postura franciscana que
vincula ciencia y presencia social de
la misma, tanto como amor, saber y
voluntad. De ahí que el PEB se
MERINO, J. A. “Humanismo Franciscano”.
Citado en Ibíd. pág. 40
6
MERINO, J. A. “Visión Franciscana de la Vida
Cotidiana” en LUGO, Héctor E. OFM. Ibíd. Pág.
41
comprometa con un ejercicio
académico integrador, acorde con su
propósito de contribuir al desarrollo
de una cultura científica, fundamento
obligado para el progreso económico,
industrial y social del país. Por eso,
con un ánimo humanista, la academia
en la Universidad se inspira
epistemológicamente bajo los
siguientes principios:
 “la búsqueda del saber a partir
del contacto cognoscitivo y
dinámico del hombre con su
entorno;
 el reconocimiento del saber
científico entendido como
riguroso, metódico, sistemático
y consciente de su naturaleza y
de los métodos que emplea;
 el conocimiento como
superación de lo meramente
informativo, que permite el
desarrollo de la formación
integral del hombre.” 7
En correspondencia con esta
concepción del saber - que permea la
formación profesional, la
investigación y la proyección social
en la USB - ésta ha propuesto la
investigación pedagogizante como
metodología pedagógica, “por cuanto
con ella se desarrollarán capacidades
que lleven a generar una cultura
investigativa, que no forma
investigadores de oficio pero sí
motiva para la búsqueda, la
innovación y la reapropiación del
conocimiento.”8 Con la investigación
pedagogizante, en tanto investigación
formativa, se forma para investigar
pero adicionalmente se compromete
7
USB. Op. cit. Pág, 72
8
Ibíd. Pág. 114
un proceso pedagógico, basado en la
investigación, para propiciar la
formación integral de quien aprende.
En concordancia con todo lo anterior,
el Proyecto Bonaventuriano PEB
formula los lineamientos para que el
diseño y gestión académica de los
currículos permita formar “personas
para pensar y para aprender a
actuar”9. Dichos lineamientos
disponen una estructura académica
integradora que determina, por un
lado, los componentes institucionales
de la formación profesional
(formación y desarrollo humano,
análisis y expresión científica,
herramienta lingüística, y manejo de
tecnología informática) y, por otro, los
núcleos conceptuales a desarrollar en
tres niveles10.
Estos, entre otros, han sido los
referentes de la Facultad de
Educación para acoger un modelo de
currículo integrado, integrador e
integral. De hecho, al adoptar el
modelo integrado asume el currículo
como un proceso investigativo
dinámico, resultado del análisis y
reflexión de su comunidad educativa
sobre:
• las características y
condiciones socio –
económicas, educativas y
9
Ibíd. Pág. 107
10
Un primer nivel (o momento de formación)
“abordará lo genérico del campo de formación
donde se sitúa la disciplina”, el segundo nivel “se
referirá a la instrumentación profesionalizante” y
un tercer momento o nivel “trabajará la
contextualización, la síntesis y la aplicación del
conocimiento” en su relación con el medio
profesional y el entorno social. En USB, Op. cit.
Págs. 107-110
 culturales del contexto y de los
educandos;
• la acción social y estatal a
nivel nacional, con especial
atención en el
educativo;
• la filosofía y horizonte
institucional de la USB, en
tanto proyecto cultural;
• los propósitos, aspiraciones y
compromisos formativos del
Programa de la Licenciatura en
Educación Preescolar,
respuesta a lo anterior.
Concebido así, el currículo integrado
hace viable cristalizar el ser y deber
ser de la Universidad, así como la
formación integral del estudiante (al
lograr la coherencia entre el pensar –
sentir – actuar), la articulación entre
la teoría y la práctica
especialmente, la relación de la
institución con su entorno (formación
integradora)11. No obstante, es
preciso examinar los fundamentos
pedagógico – didácticos de esta
opción en la Facultad de Educación,
fundamentos también del Taller TPII
como estrategia curricular
integración.
3. El currículo integrado, la
apuesta en la Facultad de
Educación por la formación
integral de educadores
La Facultad de Educación de la USB
ha venido afrontando el desafío que
el sistema educativo colombiano le
11
USB. “Documento para la acreditación previa
del programa de educación preescolar” . Bogotá,
1999.
Pág. 131-132.
plantea a los centros de formación
docente e investigación educativa
acerca de la autonomía curricular,
problemática educativa crucial en los
sector últimos treinta años. En tal sentido, la
Facultad encuentra propicio su
proceso de desarrollo curricular, por
cuanto el currículo integrado
adoptado se constituye en un
escenario de construcción colectiva,
de interlocución y debate entre los
miembros de la comunidad educativa,
en entre ésta y las demandas y
expectativas que el medio social y
cultural le formulan a la Universidad y,
en particular, a sus programas de
formación de educadores y de
proyección sociocultural. Este
modelo es una forma de entender y
resolver la problemática curricular de
y, cara a las intenciones formativas,
desde las decisiones académico-
pedagógicas que aluden a las
dimensiones en “lo conceptual, lo
normativo, lo administrativo, lo
pedagógico, lo científico, lo
tecnológico, lo metodológico, lo
comunitario”12. El currículo, como
de conjunto de decisiones, busca
concretar tales intenciones formativas
en la perspectiva de hacer realidad el
proyecto educativo, en este caso el
bonaventuriano.
Los planteamientos de Basil
Bernstein aportan dos conceptos para
entender la naturaleza e
intencionalidad que favorece el
currículo integrado. El primero, la
clasificación, entendida como las
relaciones que se dan entre los
contenidos y el grado de
12
LÓPEZ, Nelson. “Modernización curricular”.
Editorial Libros & Libres S.A., Bogotá, D.C.
1996. Pág. 43
mantenimiento de los límites entre pedagógicas que las concreten. En
estos. El segundo, la enmarcación, el caso de la USB y la Facultad de
que expresa la forma de contexto en Educación, los programas formativos
el cual el conocimiento se transmite y acogen acciones de investigación
recibe, además del rango de formativa en un marco de
opciones disponibles al maestro y al interdisciplinariedad, para el abordaje
alumno en el control de lo transmitido en lo temático-problemático y la
y recibido en el evento pedagógico, lo gestión en equipo.
que involucra grado de control que
estos actores poseen sobre la Por tal razón, las propuestas
selección, organización, ritmo y curriculares en la Facultad de
tiempo del conocimiento y contenidos Educación se centran en la formación
formativos en la relación pedagógica. de la persona, en tanto estudiante,
Es evidente que una clasificación y futuro profesional de la educación y
una enmarcación fuertes generan representante activo de la disciplina
barreras, roles marcadamente pedagógica. En procura de ello se
definidos y una agregación de han formulado estructuras
saberes y contenidos13 que no curriculares que dinamizan la
favorecen la flexibilidad curricular. articulación de los saberes con las
Por el contrario, ante los retos y prácticas en contexto de tales
demandas actuales de la educación saberes. De hecho, la Licenciatura
superior, en el plano nacional e en Educación Preescolar ha partido
internacional, el currículo integrado o de la formulación del perfil de
comprehensivo favorece una educador inicial egresado de la San
clasificación y enmarcación más Buenaventura, como persona,
flexible; es decir, una relación más competente en su disciplina y
horizontal entre disciplinas, saberes, profesión, con la capacidad de
contenidos y actores de la formación, interpretar, emprender y dar
cuya normatividad y estructura de respuesta, en tanto actor social
poder y control sea más democrática, calificado, al momento histórico y a
interdisciplinar y dialogal. las exigencias de transformación
social, económica, cultural y
Es así como a través de la propuesta educativa en el país, la ciudad y cada
curricular integrada de formación comunidad.
docente se busca viabilizar el diálogo
de saberes, de manera En consecuencia, a través de un
interdisciplinaria, en la construcción, currículo integrado, la formación de
desarrollo y gestión de cada educadores iniciales estimula el
propuesta formativa y las acciones desarrollo “en el estudiante de
13
habilidades de:
Ibid. Pág. 45.
Además: BERNSTEIN, Basil. “Clasificación y
enmarcación del conocimiento educativo” en • Aprender a ser, para
perfeccionarse continuamente.
http://www.pedagogica.edu.co/storage/rce/articulo
s/15_06ens.pdf. Consultada en Junio 20 de 2005
 • Aprender a hacerse, para ser
responsable de sus actos y de
su progreso.
• Aprender a crear, para
potenciar su curiosidad de
indagación y su imaginación.
• Aprender a convivir, para
formarse como ser autónomo y
hacer parte de una sociedad
humana y justa”.14
Al mismo tiempo se posibilita la
integración de:
• la Universidad a la vida y al
conocimiento cotidiano;
• la cultura académica con la
cultura de la cotidianidad y los
escenarios de socialización;
• educación, ciencia
tecnología, que en
Licenciatura se convierte en la
construcción de saber
pedagógico, de cara a la
apropiación de las prácticas
pedagógicas que potencien el
desarrollo humano;
• los diferentes actores del
proceso educativo, con lo cual
se desbordan los roles y
posiciones de sujeto
tradicionales en el medio
colombiano;
• las disciplinas como
“concurrencia simultánea o
sucesiva de saberes, sobre un
mismo problema, proyecto o
área temática”15.
Por otra parte, la Facultad de
Educación establece que el modelo
14
USB. Op. cit. Pág. 106
15
Ibíd. Pág. 47
curricular sea también
problematizador, esto es, con
“diseños más versátiles, abiertos,
susceptibles de transformaciones
permanentes, capaces de
configurarse en” el contacto y
confrontación con la realidad social y
el contexto educativo y cultural16. Es
como dice Magendzo:
“El diseño problematizador incorpora
una visión holística, integradora...y de
valor para articular el currículum.
Esto implica que el conocimiento no
se agota en lo meramente
informativo. Introduce de manera
globalizante lo afectivo, lo corporal, lo
social y lo político. Además, articula
las significaciones que diferentes
actores le confieren a este
conocimiento. Se trata de asumir
una actitud pedagógica frente a un
y conocimiento que necesariamente
la conlleva incertidumbres,
imprecisiones, más preguntas que
respuestas, cuestionamientos...”17
El currículo problematizador, resulta
del trabajo de la comunidad
educativa, animado por el grupo de
docentes, en la búsqueda y
configuración de una propuesta con
pertinencia social y pertinencia
académica, resultado de la
investigación y evaluación
permanentes18.
En concordancia con este modelo,
integrado y problematizador, el
Programa de la Licenciatura en
Educación Preescolar se despliega e
16
MAGENDZO, Abraham. “Currículum,
Educación para la Democracia en la
Modernidad”..
Instituto Luís Carlos Galán, Bogotá,
1998. Pág. 235
17
Ibíd. Pág. 235
18
LÓPEZ, N. Op. Cit. Pág. 78
integra alrededor de ejes temáticos
que movilizan en el estudiante
sendas experiencias de formación e
indagación, organizadas a manera de
proyectos, que den respuesta a
núcleos o inquietudes problemáticas
pertinentes. Con esto no se desvirtúa
el trabajo alrededor de disciplinas y
saberes; al contrario, el Proyecto
Académico Pedagógico PAP se
concreta en un interjuego de las
funciones de docencia, investigación
y proyección social, así como de los
diversos elementos curriculares:
componentes de formación,
momentos de formación, eje temático
por momento, saberes e inquietudes
problematizadoras. Este interjuego
exige del cuerpo docente un ejercicio
de gestión académica acorde, para el
cual se han formulado los
lineamientos de gestión curricular en
la Licenciatura19, cuya estrategia de
integración es el Proyecto
Pedagógico Investigativo Integrador
TPII, para convertirse en el elemento
metodológico y pedagógico
articulador por excelencia.
3. El Taller Pedagógico
Investigativo Integrador, el
elemento articulador del proceso
formativo
Como estrategia integradora el taller
TPII es un escenario curricular de
síntesis, dado que recoge y dinamiza
los referentes discutidos hasta aquí y
conjuga beneficios desde lo didáctico
19
FACULTAD DE EDUCACIÓN - COMITÉ
CURRICULAR. “Desarrollo y Gestión
Curricular”
Documento de Trabajo. USB, Mayo de
2004, Bogotá D.C.
que otorga la estrategia, tal como se
fundamenta más adelante.
Es pertinente precisar para proseguir.
Un espíritu humanista alienta la
formación del educador preescolar en
la USB, lo cual implica la
resignificación personal y profesional
del estudiante, que le permita luego
como egresado proyectarse en su rol
cultural de agente de cambios. Así
las cosas, su educación universitaria
ha de ser un proceso
verdaderamente superior, donde el
saber juega un papel crucial, pero un
saber que propicie formación en una
profesión desde donde aporte de
manera competente a la sociedad.
Sociedad que, a su turno, bajo un
concepto amplio de desarrollo
humano, esté comprometida con la
construcción de condiciones para la
promoción y realización de la persona
humana, comenzando con la infancia,
en la etapa de educación inicial20. Se
entiende que educar es humanizar.
En este sentido, se comprende
también que la investigación se
constituya en un eje transversal del
currículo de la Licenciatura ya que es
claro, de acuerdo con la misión y el
proyecto cultural de la USB, que
investigando el estudiante se va
formando. Se requiere entonces que
éste aprenda a investigar, a
acercarse como pedagogo a la
realidad, a su realidad vital, social y
cultural, a la realidad educativa en la
cual se va a desempeñar
profesionalmente como educador.
20
MAYORGA C., Ricardo. “ Saber Pensamiento
Científico. Contenidos Analíticos”.
Documento de Trabajo. USB, Enero de
2005, Bogotá D:C:
Este requerimiento no es otra cosa académico-pedagógico, tal como
que poner en marcha la investigación sigue.
pedagogizante. El currículo
contempla que este proceso de Características del Taller Pedagógico
formación en la investigación se Investigativo Integrador TPII:
procure a lo largo de toda la carrera,
de manera paulatina y secuenciada. 1. El Taller TPII es una
Para ello se adopta el taller estrategia permanente y de
pedagógico investigativo TPII. primer orden durante los dos
primeros momentos del Plan
La malla curricular de la licenciatura de Estudios (básica y
muestra al Taller TPII dentro del específica), ya que integra y
Componente de Formación acomete un doble propósito:
Investigativo. Allí dispone la primero, la formación del
articulación de los saberes de estudiante para la
investigación con las prácticas investigación, a través del
formativas del estudiante, por cuanto contacto con la realidad
la integración es primordialmente educativa y social de los niños
entre la formación pedagógica y la y niñas, así como de los
formación para la investigación, en la educadores colombianos;
exigencia de generar praxis del saber segundo, la formación
pedagógico, concretando la relación pedagógica y docente del
teoría y práctica pedagógica. En este estudiante en las prácticas
punto es donde se demanda que la formativas, mediante el
planeación y desarrollo de los ejercicio planeado de los
diferentes saberes parta de cuanto saberes, las competencias
les exige el diseño y puesta en personales y disciplinares
marcha de cada taller TPII. Esta es alcanzadas y los protocolos de
una preocupación que convoca a los la institución en donde se
diferentes actores participantes en el realiza la práctica.
proceso formativo del educador
preescolar, desde el ejercicio de 2. El taller TPII dispone, en
gestión académica de cada docente y consecuencia, los contenidos
en la búsqueda de que los de formación (en lo
aprendizajes alcanzados se puedan conceptual, lo procedimental y
cotejar reflexivamente, especialmente lo actitudinal) que motivan y
en las prácticas. El proceso de habilitan al estudiante y futuro
enseñanza aprendizaje visto de esta profesional para emprender
manera transforma a cada procesos pedagógicos, así
participante, en la medida que se como de investigación
compromete y se dispone a educativa.
implementar la propuesta formativa.
¿Pero, cómo se hace? Esta 3. En cada momento de
prescripción curricular demanda una formación se desarrolla un
serie de consideraciones de orden proyecto de investigación
 formativa, cuya realización investigación requeridas.
exige un proceso de Como animador formula los
indagación sistemática. El pasos del taller TPII, dentro
proyecto da cuenta del eje de los cuales figura la
temático, los componentes de discusión teórico-conceptual
formación, la inquietud del tema y la contextualización
problematizadora y los del problema, a la luz de las
diferentes saberes, lo que le líneas de investigación de la
da el carácter investigativo y Facultad y los proyectos de
de formación pedagógica. Los investigación avalados por el
profesores del componente Comité de Investigación.
formativo de investigación También ha de figurar la forma
actúan como investigadores de socializar, una vez
principales. finalizada, la experiencia
investigativa y formativa ante
4. El proyecto de investigación la comunidad educativa de la
formativa se lleva a cabo por carrera.
fases o avances, que se
socializan en un informe al 7. El grupo de profesores del
finalizar el período académico, nivel asume su labor
lo que garantiza la continuidad docente como equipo que
para el siguiente. Por tanto, gestiona y apoya el proyecto
en cada nivel se formula el investigativo y formativo del
taller pedagógico investigativo momento, en sus diferentes
integrador TPII entregas semestrales. En
correspondiente. equipo planean y formulan la
manera como cada saber va a
5. El taller TPII lo coordina el contribuir desde los contenidos
docente del saber de y el desarrollo de las
investigación en el nivel y competencias pertinentes.
debe articular a la práctica
formativa, sin que esta pierda 8. Así, la formulación del taller
la secuencia de la formación emplaza la planeación de
pedagógica prevista en el cada saber ha de contribuir,
documento marco de las orientando la labor docente del
prácticas. grupo de profesores de nivel.
6. El profesor del saber de Esto no sólo se restringe al
investigación es quien proceso de investigación
propicia la reflexión formativa, sino a su correlato
epistemológica, la construcción pedagogizante, orientado
conceptual con relación al fundamentalmente por el eje
proceso investigativo en temático y el perfil de cada
educación y, por supuesto, el momento, con sus
entrenamiento en los diseños, competencias y contenidos
métodos y técnicas de respectivos. Para esto, cada
 docente contextualiza el saber
a su cargo, al fundamentarlo
epistemológicamente y también
diseñarlo de acuerdo con
todo el referente expuesto
hasta aquí y los lineamientos
de los diferentes Comités de la
Facultad (o los colectivos de
gestión académica del
Programa: de evaluación,
investigación y prácticas, entre
otros) una vez avalados en el
Comité Curricular.
9. El docente animador del
taller TPII, en su calidad de
responsable y coordinador
de la fase o avance del
proyecto investigativo,
expone la propuesta y adentre en la formulación de
acuerda con el grupo de
estudiantes la forma de
implementar el proyecto
según los resultados obtenidos
por el grupo en los talleres
anteriores, sus intereses y
expectativas formativas, con el
fin de darles continuidad. Este
paso deja constancia de los
pasos y metas de
investigación, tanto como las
metas de formación y la forma
de evaluarlas.
10.No sobra confirmar que ser
taller es el aspecto
distintivo. De ahí que cuanto
acontece es fruto del trabajo,
cooperativo, y solidario; en
donde el protagonista es el
estudiante, no porque sea
quien aprende, ya que todos
aprenden, sino porque es
quien moviliza el proceso de
aprehendizaje de su realidad.
Desde aquí, por conducto de
su acción, los demás actores
aprehenden el
contexto de la labor educativa
y cultural en la Universidad y
en la Facultad de Educación
con relación a la infancia en
nuestro medio. Pero, también
es taller porque se construye
saber en un clima activo de
participación y emoción
permanente ante el
descubrimiento.
11.Las herramientas son el
saber, la pregunta, la
indagación sistemática, tanto
como la reflexión que
construya sentidos y se
propuestas de cambio en los
contextos educativos que han
sido intervenidos en las
prácticas y en los procesos
investigativos.
De esta forma, los diferentes talleres
TPII, en su condición de estrategia
fundamental del Plan de Estudios, se
disponen para realizar la inducción
del grupo de estudiantes al tipo de
formación integrada que propone la
Universidad y el Programa. Por ello,
en el primer momento (formación
básica) comienzan desarrollando las
bases para asumir una actitud
favorable ante el proceso
investigativo, como camino y vehículo
para construir saber pedagógico y
conocimiento fiable, a la par del
desarrollo de actitudes y
competencias pedagógicas para el
ejercicio docente y la gestión
educativa de proyectos formativos en
la edad preescolar.

Los talleres reconocen, entonces, los
diferentes tipos de conocimiento que
la humanidad y particularmente la
pedagogía han ido disponiendo para
afrontar su relación estrecha con la
realidad, donde no se descuidan las
formas de pensamiento social, dado
el lugar que juegan también las
creencias en los procesos educativos
y de socialización que disponen los
diferentes grupos sociales. Los
talleres son la posibilidad de
insertarse en la realidad cultural y
educativa, de la cual depende todo
proceso de formación de educadores,
de la que no puede alejarse, la que
carga de sentido toda acción
pedagógica, investigativa y de
proyección social. Los talleres en el
segundo momento (formación
específica) otorgan sentido,
trascendencia y significado al papel
del educador, no sólo en un ejercicio
hermenéutico, sino de formulación de
alternativas de solución a las
necesidades que los contextos
sociales y educativos demandan.
4. El método por proyectos:
Implicaciones curriculares,
pedagógicas y didácticas
La enseñanza basada en proyectos
cobra importancia no solo como
estrategia didáctica o método
pedagógico para estructurar currículo
en la educación superior, sino
también por su capacidad para
orientar tanto los procesos de
aprendizaje de los estudiantes, como
la tarea docente y la gestión
académico pedagógica de las
instituciones educativas en torno al
currículo.
En cuanto método de enseñanza, se
concibe el proyecto como un proceso
creativo que afronta no sólo los
propósitos educativos, sino que
asimismo formula el recorrido y la
secuencia de aprendizaje que
optimice el concurso de los diversos
elementos que hacen posible
alcanzar dichos propósitos. Es decir,
el proyecto prescribe las relaciones
complejas entre la enseñanza y el
aprendizaje (tanto del profesor como
de los estudiantes), pero como
apertura hacia la fascinación y el
placer de aprehender, de acercarse al
tiempo y el espacio en el que vivimos.
El proyecto por tanto no se
desvincula del proyecto de vida de
cada participante, puesto que
aprehender es conmoverse ante la
necesidad de conocerse para poder
explicarse ante uno mismo, de
resignificar el contexto en el que nos
desenvolvemos21. No surge ningún
proyecto si no hay problema que lo
suscite, como no hay proyecto si no
hay organización de los recursos que
permitan hacerlo realidad. En la
formación de educadores el saber es
insumo fundamental, pero no el
único, puesto que el proyecto no se
materializa si no hay acciones y
21
HERNÁNDEZ, F. “En contra del método de
proyectos”
En:www.revistacandidus.com/revista/secs15/enfo
que14_.htm
HERNÁNDEZ, F. y VENTURA, M "La
organización del currículum por proyectos de
trabajo".
Graó. Barcelona, 1992
desempeños de estudiantes y de manera conveniente. El proyecto
profesores.
El relieve de este método en la
educación superior se puede
reconocer en los casos de España,
Alemania y Holanda, por citar
algunos, en donde se ha visto como
una estrategia didáctica que permite
articular la formación en múltiples
perspectivas. Para el caso español,
Fernando Hernández es un autor de
continua referencia, y quien acota
sobre su pertinencia:
“En la cultura contemporánea, una
cuestión fundamental para que un
individuo pueda comprender el
mundo en el que vive es que sepa
cómo acceder, comprender, analizar
e interpretar la información... un
proceso que comienza, pero que no
se para nunca, pues siempre
podemos acceder a formas más
complejas de dar significado a la
información...
Este camino que va de la información
al conocimiento puede realizarse por
diferentes vías, o siguiendo diversas
estrategias... Una de las más
relevantes sería la conciencia del
individuo sobre su propio proceso
como aprendiz... En este proceso,
las relaciones que se van
estableciendo con la información se
realizan a medida que ésta «se va
apropiando» en otras situaciones,
problemas e informaciones...”22.
Este carácter del proyecto nos
recuerda la idea del currículo como
proceso investigativo, de hecho, el
proyecto se asume como hipótesis de
trabajo que se corrobora en la medida
que las metas se alcancen, lo cual a
su vez es posible si se ha planeado
22
Ibíd.
propicia la tarea formativa, que no es
sinónimo de abandonar el
compromiso de la labor docente con
la enseñanza, al contrario, es
disponer de espacios para el ejercicio
de la función mediadora.
Para el caso alemán, la importancia
del método por proyectos en la
organización y gestión del currículo
en la educación superior tiene que
ver con la vinculación de ésta al
mundo de la producción y el trabajo23:
“La idea central del método de
proyectos consiste en que un grupo
de alumnos o aprendices analice y
desarrolle un problema real o aborde
un tema de actualidad en un margen
de tiempo previamente establecido,
de un modo autónomo y
estableciendo una división del
trabajo... Los temas seleccionados
para la realización del proyecto
deben tener una vinculación directa
con las áreas de responsabilidad o
tareas que han sido formuladas en
base a las informaciones recopiladas
a través de los análisis
ocupacionales... En este sentido, es
preciso indicar que no podemos
concebir el proyecto como un
currículo global, sino más bien como
una parte o módulo integrante del
currículo”.
Este sintético planteamiento reconoce
que se ha de movilizar un proyecto
para cada problema real, sin olvidar
23
“Es un hecho evidente que el método de
proyectos ocupa- desde la perspectiva de la
formación profesional en Alemania- un lugar
prioritario en el marco de la formación de los
aprendices en las empresas”. Los siguientes
apartados se retoman del artículo realizado
por el Dr. Tippell para la página Formación de
formadores bajo el título “El método de
proyectos”. www.halinco.de/html/proy-
es/mat_did_1/A_S_2_Met_Proy
que el objetivo o la función del
proyecto debe estar caracterizado por
su vinculación con la práctica. Se
enuncia así un principio: sustituir el
aprendizaje pasivo y receptivo por un
aprendizaje activo, situacional y
experiencial, que ante todo debe
conducir a la adquisición de
competencias, en nuestro caso, para
la acción educadora y docente que
desborda lo meramente profesional
(sin olvidarlo) y nos adentra en el
campo de la pedagogía como
disciplina fundante.
Por último, vale la pena resaltar cómo
éste método es de amplia utilización
en la actualidad, dada su versatilidad
en la apropiación y desarrollo de
diferentes enfoques pedagógicos y
campos del saber, así como niveles
educativos:
“Trabajar por proyectos concuerda
con la mirada constructivista de que,
para comprender algo
profundamente, el alumno tiene que
tener la oportunidad de proyectar sus
ideas sobre el medio que está
tratando de comprender y sobre esta
base recibir retroalimentación del
docente. Al orientar el proceso
pedagógico de esta manera, el
trabajo por proyectos desarrolla en
los aprendices la capacidad de
identificar y abordar problemas
complejos, de trabajar
autónomamente y en grupo, de
organizarse a si mismos, de dar y
recibir retroalimentación, así como
comunicar a otros lo aprendido. Por
otro lado, desde el punto de vista
socio-cultural y económico, se
reconoce como legítima y deseable
aprender a trabajar de esta manera,
ya que muchas ocupaciones actuales
premian a los capaces de trabajar
eficiente y eficazmente en esta
modalidad, que articula la creatividad
individual y colectiva, con el uso de
recursos. Una aproximación por
proyectos... puede ser desarrollada
dentro del ámbito de una sola
disciplina o integrando distintas
disciplinas del saber. Desde el punto
de vista curricular, el trabajo por
proyectos implica abrir las puertas
del salón de clases al mundo,
fomentando la búsqueda de
información, la consulta a
especialistas, la observación, la
interacción con la comunidad y la
utilización de todos los recursos
posibles para responder a las metas
y objetivos del proyecto”24.
4.2. El taller TPII y sus ventajas
formativas: desarrollo de
competencias
El taller TPII se compromete con el
ejercicio de saberes y competencias
por parte del educando, en el
reconocimiento como dice Carlos
Vasco de que:
“la comprensión de los conceptos de
una disciplina aumenta con el
número de relaciones entre ellos, y
de ellos con las prácticas,
metodologías, modelos y teorías que
los utilicen... Otra dimensión de la
comprensión es la capacidad de
expresión de lo aprendido en
distintas formas, medios, dispositivos
y a distintos públicos. Una tercera
tiene que ver... con el saber-hacer
que se comunica más por el trabajo
conjunto con expertos (como en el
caso de los proyectos y las prácticas)
más que por clases y conferencias, y
una cuarta se refiere a la vida
24
Harvard Institute for International
Development HIID. – SED. “Programa de
Tecnología de la
Información en la Educación (PIE):
Una Evaluación Descriptiva.
www.people.fas.harvard.edu/~laserna/PIE.ev
al.pdf
 práctica, a la praxis real de las
personas que las hace relacionar lo En consonancia con lo anterior, se
que aprenden de cada disciplina con
los problemas” de todo orden que
comprende que el taller pedagógico
suscitan los saberes de dichas investigativo tenga el doble propósito
disciplinas”.25 referido anteriormente. Primero,
formación para la investigación, que
Por tal razón26, esta comprensión de intenciona un trabajo docente en
saberes, conceptos y desarrollo de epistemología y competencias
competencias, encuentran en el taller metodológicas para la indagación
escenario propicio para lograrlo. Esto sistemática, a través de procesos de
se traduce en tres vertientes que observación, recolección de
constituyen los contenidos generales información, argumentación,
de todo taller TPII, en tres grandes intervención, proposición y evaluación
bloques27: en procesos educativos y
pedagógicos. Esta intención
hechos alrededor de los tres bloques
• conceptual conceptos señalados por Ander-Egg se
sistemas secuencia en el currículo y a lo largo
conceptuales de los diferentes momentos y talleres.
Tarea que debe ser orientada por el
métodos grupo de coordinadores, del Comité
• procedimental técnicas Curricular y, en especial, por el
procedimie Comité de Investigación de la
ntos Facultad.
estrategias
, etc. Segundo, la formación pedagógica y
docente del estudiante en las
valores prácticas formativas como recurso
• actitudinal normas
actitudes

25
VASCO, Carlos. “Pedagogías para la
comprensión en las disciplinas académicas”
www.icfes.gov.co/esp/fomento/gcfom/docs/for
_doce/
com_cat_ins/catANC/CARLOSVASCO
26
Así mismo, por cuenta de la necesaria
coherencia que debe tener la formación del
educador preescolar con los lineamientos que el
PEB señala para la tarea académico operativa y
que fueron referidos anteriormente.
27
ANDER-EGG, Ezequiel. “La planeación
educativa: Conceptos, métodos, estrategias y
técnicas para
educadores”. Pág. 160. Buenos Aires,
1994
curricular28. Las prácticas conjugan
las acciones formativas.
Por lo anterior, la investigación
pedagogizante adquiere sentido, con
relación a la iniciación pedagógica y
docente, en el desarrollo del taller
pedagógico investigativo integrador
TPII. En consecuencia, el taller
moviliza tópicos e inquietudes
centrales en la formación personal,
sociocultural, disciplinaria y docente
del educador, los cuales han de
abordarse académica y significado que en éste tiene el ser
vivencialmente, dentro de un marco
de reflexión sistemática, de
interlocución interdisciplinaria de los
saberes y de construcción de
conocimientos y aprendizajes
significativos. Todo lo cual requiere
de trabajo en grupo, desempeños
individuales de comprensión y
formulación y gestión, en cada taller,
de proyectos.
28
Las prácticas son un recurso de la formación del
futuro maestro previsto en el currículo, en donde
el estudiante tiene la oportunidad y el espacio para
actuar su rol docente y poner en juego los
diferentes conocimientos, competencias y
aprendizajes adquiridos en los saberes. Cuenta con
el apoyo de un orientador de prácticas; acude a un
proyecto educativo en marcha, para vincularse
como practicante, lo que le posibilita
desempeñarse en la acción educativa, pedagógica,
didáctica y docente. Los contenidos, intenciones
pedagógicas y experiencias docentes no solo
tienen una motivación hacia lo práctico, sino mas
exactamente hacia lo práxico; lo que demanda una
constante planeación, lectura, análisis e
interpretación de la acción y, por consiguiente,
una labor de construcción de referentes y marcos
teóricos pertinentes. Vistas así la prácticas, se
entiende cómo son una oportunidad para realizar
proyectos de indagación reflexiva en el campo y
contexto educativo. No desestiman la inducción
para adaptarse mejor a las nuevas formas de
organización del trabajo al mundo laboral en la
educción preescolar.
En el primer momento de formación
básica los talleres, y especialmente la
práctica formativa, proporcionan un
acercamiento a los diferentes
contextos, problematizándolos,
recolectando información, elaborando
marcos conceptuales, que le permitan
al educando confrontar lo teórico con
la observación de la acción del
docente real. De esta forma, se
espera que el educando defina tanto
su proyecto de vida, como el
maestro, como docente investigador.
En el segundo momento de formación
específica los talleres se desarrollan
dentro de un proceso de diagnóstico
y caracterización del contexto
educativo y de la infancia, que
fundamente el diseño, elaboración y
evaluación de propuestas educativas,
pedagógicas y didácticas de
pertinencia social y cultural. La
investigación se convierte en el
elemento que da significado a su
opción disciplinar, sustento y
coherencia a las prácticas en torno a
la formación pedagógica y docente en
procesos formativos de los niños y
niñas en edad preescolar. Se espera
que el estudiante no solo adquiera un
progresivo dominio de las
competencias necesarias para su
ejercicio una vez egrese, sino que
evidencie sus intereses y ventajas
competitivas para optar por saberes y
prácticas electivas que consoliden su
perfil como egresado.
En el tercer momento, de énfasis, no
se presenta el taller pedagógico e
investigativo como tal; en su lugar se
adelanta el trabajo de grado. Aquí el
estudiante se enfrenta,
autónomamente, acompañado de su
tutor, a los problemas derivados de lo
que ha diseñado (acción) en los
momentos anteriores y a aquellos
que surgen cuando se evalúa lo
acontecido (control). Se interviene
con procesos de transformación,
reflexión sistemática y de evaluación.
Proyecto Educativo Bonaventuriano
PEB para aproximar los currículos a
la realidad social y cultural que la
Universidad aspira interpretar e
intervenir en su transformación.
Profesor Ricardo Mayorga Calderón

5. A manera de Conclusión

En síntesis, se puede aseverar que

los talleres TPII propician el ejercicio
formativo, investigativo, pedagógico y
docente de los estudiantes de
educación preescolar, en tanto
individuos y colectivos. Cuentan con
acompañamiento y gestión docente,
que incluye una labor educativa
alrededor de los saberes y
competencias demandas en cada
momento de formación, proyecto de
investigación formativa y taller; se
incluye la labor de profesores de
investigación en su calidad de
investigadores principales y de
profesores de práctica. La labor de
todo el grupo de docentes se
presenta en acciones y equipos
interdisciplinarios, encargados del
diseño de cada taller y su articulación
en los diferentes momentos, en el
entendido que su acción pedagógica
no se sustituye sino que se resignifica
y diversifica. De hecho, ellos y su
acción se convierten en el primer
ejemplo y modelo para sus
estudiantes.

Este encuadre pedagógico, didáctico

y metodológico del taller pedagógico
investigativo TPII es la expresión en
la Facultad de Educación del