Revista EDU-FISICA

Grupo de Investigacin Edufisica

http://www.edu-fisica.com/
ISSN 2027- 453X
Periodicidad Semestral

ESTRATEGIAS LUDICAS PEDAGOGICAS PARA MEJORAR EL

DESEMPEO LECTOR Y ESCRITOR DE LOS ESTUDIANTES DE TERCERO
DE BSICA PRIMARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA JOSE
ANTONIO RICAURTE DE LA CIUDAD DE IBAGU
PEDAGOGICAL PLAYFUL STRATEGIES TO IMPROVE THE READING
PERFORMANCE AND WRITER OF THE STUDENTS OF BASIC THIRD
PARTY OF PRIMARY OF THE EDUCATIVE INSTITUTION JOSE ANTONIO
RICAURTE OF THE CITY OF IBAGU
Parra Sierra, A
Licenciada Pedagoga Infantil
Especialista en pedagoga
Universidad del Tolima

RESUMEN
El presente documento tiene como objetivo dar a conocer algunas estrategias ldicas
pedaggicas que tienen como finalidad mejorar el desempeo lector y escritor de los estudiantes,
teniendo en cuenta los gneros literarios recomendados en los estndares curriculares y los
indicadores de logros formulados por el Ministerio de Educacin Nacional, mximo ente
regulador de la educacin en Colombia.
La identificacin de dichas falencias arrojo como consecuencia la planeacin, ejecucin y
evaluacin de un proyecto de intervencin, el cual fue realizado en la Institucin Educativa Jos
Antonio Ricaurte de la ciudad de Ibagu con las nias y nios de grado tercero de bsica
primaria de la jornada de la tarde. Adems se aplico una encuesta para conocer los hbitos de
lectura de los padres y madres de familia.
Como resultado se obtuvo la confirmacin de la importancia de la ldica como estrategia
pedaggica para que se den con mayor fluidez aprendizajes significativos en los educandos. As
mismo se concluyo que cambiando la rutina e implementando los recursos con los que cuenta la
institucin educativa se puede lograr un mayor inters y desempeo en la lectura y la escritura
por parte de los chicos.
PALABRAS CLAVE: leer, escribir, ldica, estrategias, literatura infantil.

Revista EDU-FISICA
Grupo de Investigacin Edufisica
http://www.edu-fisica.com/
ISSN 2027- 453X
Periodicidad Semestral
ABSTRACT
The present document has as an aim to present some pedagogical playful strategies that they
have as an aim to improve the reading performance and writer of the students, considering the
literary sorts recommended in the curricular standards and the indicators of profits formulated by
the Ministry of National Education, maximum regulating being of the education in Colombia.
The identification of these falencias I consequently throw the planning, execution and evaluation
of an intervention project, which was realised in the Educative Institution Jose Antonio Ricaurte
of the city of Ibagu with the children and children of basic degree third of primary of the day of
afternoon. In addition I am applied a survey to know the habits reading of the parents and
mothers of family. As result obtained the confirmation of the importance of the playful one like
pedagogical strategy so that significant learnings in the educandos occur with greater fluidity.
Also I conclude that changing the routine and implementing the resources on which counts the
educative institution it can obtain a greater interest and performance in the reading and the
writing on the part of the boys.
KEYWORDS: to read, to write, playful, strategies, infantile Literature.

INTRODUCCIN.
El presente artculo es un resumen del proyecto realizado para optar al ttulo de Especialista en
Pedagoga de la Universidad del Tolima, llevado a cabo con estudiantes de tercero de bsica
primaria de la Institucin Educativa Jos Antonio Ricaurte de la ciudad de Ibagu.
Conscientes de la necesidad de apropiacin y desarrollo del lenguaje en la poblacin infantil,
para este caso nias y nios con edades entre los 7 y 9 aos, se ponen a consideracin algunas
estrategias didcticas pedaggicas, las cuales pretenden por medio de los cuentos, las retahlas,
los mitos y leyendas servir de puente entre los estudiantes y el universo de las letras.
La intencin no es presentar formulas mgicas sino programar una serie de actividades que
permitan la produccin y comprensin de escritos as como el uso consciente del lenguaje y de
esta manera mejorar el desempeo lector y escritor de los estudiantes de tercer grado de bsica
primaria.

Revista EDU-FISICA
Grupo de Investigacin Edufisica
http://www.edu-fisica.com/
ISSN 2027- 453X
Periodicidad Semestral
Es de resaltar la importancia que tiene para el hombre el lenguaje, en cuanto le ha permitido
poder comunicarse a travs de todos los tiempos y prueba de ello es que hoy se disfruta de una
amplia variedad de escritos que dan cuenta de toda la historia y sirven de referente para aprender
de las culturas y tradiciones ancestrales de los pueblos.
El lenguaje es un elemento esencial en el desarrollo del nio, este avanza a medida que el infante
tiene la necesidad de comunicar ideas, emociones y sentimientos, ya sea de manera oral escrita,
este desarrollo no se da por simple reproduccin, ni por representaciones grficas y palabras, el
infante para poder comprender su lengua, tiene que reorganizar por s mismo el sistema de habla
y escritura.
Al hablar de lenguaje es inevitable hacer alusin a sus 4 artes, que son hablar, escuchar, leer y
escribir y que son importantes que los educandos vayan adquiriendo gradualmente, teniendo en
cuenta su nivel paulatino de madurez a nivel fsico y cognitivo.

ANTECEDENTES
La comisin de sabios integrada por cientficos como Eduardo Aldana, Luis Fernando Chaparro,
Rodrigo Gutirrez, Rodolfo Llins, Marco Palacios, Manuel Elkin Patarroyo, Eduardo Posada,
Carlos Eduardo vasto, y ngela Restrepo, adems del premio nobel de literatura Gabriel Garca
Mrquez, en el informe titulado Colombia: al filo de la oportunidad (1996) identific como
problema crtico la deficiencia en las competencias bsicas en el dominio de la lectura y la
escritura y en el desarrollo del pensamiento lgico-matemtico en los estudiantes de bsica
primaria. Para lo cual recomendaron desarrollar en los alumnos un variado repertorio de
lenguajes y cdigos (textuales, lgicos, icnicos, informticos, televisivos, etc.), derivados del
desarrollo de la ciencia, la tecnologa y el mestizaje cultural, todos los cuales se requieren para
operar exitosamente en la cultura actual y dominar las nuevas tecnologas.
Para el ao 2003 el gobierno nacional consciente del dficit lector en el pas, a travs del Consejo
de Poltica Econmica y Social CONPES presento el Plan Nacional de Lectura y Bibliotecas
(PNLB), el cual tena como objetivo promover la lectura mejorando el acceso y estimulando el
inters de la poblacin colombiana hacia los libros y dems medios de difusin del
conocimiento, haciendo nfasis en la competencia comunicativa. Una de las recomendaciones
3

Revista EDU-FISICA
Grupo de Investigacin Edufisica
http://www.edu-fisica.com/
ISSN 2027- 453X
Periodicidad Semestral
fue al Ministerio de Educacin Nacional para con el componente de formacin, promocin y
fomento de lectura, articular sus esfuerzos de mejoramiento de la competencia comunicativa y
en especial las habilidades de lecto-escritura en los planes de mejoramiento de las instituciones
educativas.
La puesta en marcha del Plan Nacional de Lectura y Bibliotecas correspondi a la
recomendacin dada por la Declaracin Mundial sobre Educacin Para Todos: Satisfaccin de
las necesidades bsicas de aprendizaje, efectuada en Jomtien Tailandia del 5 al 9 de marzo de
1990, segn la cual
Art. 1.-Cada persona -nio, joven o adulto- deber estar en
condiciones de aprovechar las oportunidades educativas ofrecidas
para satisfacer sus necesidades bsicas de aprendizaje. Estas
necesidades abarcan tanto las herramientas esenciales para el
aprendizaje (como la lectura y la escritura, la expresin oral, el
clculo, la solucin de problemas), como los contenidos bsicos del
aprendizaje (conocimientos tericos y prcticos, valores y
actitudes) necesarios para que los seres humanos puedan
sobrevivir, desarrollar plenamente sus capacidades, vivir y trabajar
con dignidad, participar plenamente en el desarrollo, mejorar la
calidad de su vida, tomar decisiones fundamentales y continuar
aprendiendo. La amplitud de las necesidades bsicas de aprendizaje
y la manera de satisfacerlas varan segn cada pas y cada cultura, y
cambian inevitablemente con el paso del tiempo.
Adems en 2005 se realizo un estudio con el fin de conocer los hbitos de lectura, asistencia a
bibliotecas y consumo de libros en Colombia, arrojando cifras verdaderamente preocupantes
como que el promedio de libros ledos en el pas es de 1,64 muy bajo si se compara con el de
Argentina que fue de 3,2 o el de Mxico con 2,5.
Dicho estudio fue realizado por el DANE en convenio con el Ministerio de Cultura, el
Ministerio de Educacin, El Instituto Distrital de Cultura y Turismo, la Cmara Colombiana del
Libro y Fundalectura con el apoyo del Centro Regional para el Fomento del libro en Amrica
4

Revista EDU-FISICA
Grupo de Investigacin Edufisica
http://www.edu-fisica.com/
ISSN 2027- 453X
Periodicidad Semestral
Latina y el Caribe CERLALC. La poblacin consultada sobre hbitos de lectura fueron las
personas con 12 aos y ms en las zonas urbanas y rurales de Bogot, Barranquilla, Medelln,
Cali, Bucaramanga, Manizales, Pasto, Pereira, Ccuta, Ibagu, Montera Villavicencio y
Cartagena.
Por medio de dicho estudio se indago acerca de las prcticas de los colombianos en sus hogares
con sus hijos de 5 a 11 aos de edad, en cuanto a la lectura y estos fueron los resultados:

1. El 38% de los hogares colombianos tienen nios entre 5 y 11 aos.

Esto quiere decir que hay 4.335.728 hogares con nios de
estas edades en el pas.
2. En el 40% de esos hogares no se lee con los nios de forma
compartida.
3. Segn los resultados de la encuesta, al 63% de los nios del pas les
gusta que les lean.
4. El 61,3% de ellos prefieren que quien les lea sea la madre. Al padre lo
prefieren en el 12,6% de los casos, mientras que el 12,3% de
los nios prefiere a otros familiares. Los maestros son preferidos en el
9,1% de los casos a nivel nacional.
5. En las zonas rurales el 16% de los nios prefieren que quien les lea
sea el maestro.
6. En el 50% de los hogares con nios donde nunca se lee, no
hay libros, o declaran tener cinco libros o menos.
7. En el 41% de los hogares encuestados (2.737.261) los nios no
tienen libros o tienen mximo cinco libros, lo que contrasta con la
preferencia del lugar de lectura, que en el
90% de los nios encuestados es el hogar.
8. El 90% de los nios encuestados prefieren como lugar de lectura el
hogar.

Revista EDU-FISICA
Grupo de Investigacin Edufisica
http://www.edu-fisica.com/
ISSN 2027- 453X
Periodicidad Semestral
De otra parte, El Plan Nacional Decenal de Educacin 2006 2016, propone como poltica
pblica:

Establecer una ley de lectura que involucre la familia, la empresa

y la comunidad educativa, mediante las redes de bibliotecas escolares,

empresariales y pblicas, que incentiven la produccin oral y escrita, a
travs de publicaciones en los diferentes medios de comunicacin.

Disear e implementar programas y mtodos de formacin para la

promocin de lecturas y escrituras que potencien la creatividad de los

nios, nias, jvenes, padres de familia y comunidad en general.

Articular en los currculos los diferentes tipos de lectura y

expresin oral y escrita que permitan desarrollar hbitos y habilidades

de lectoescritura.
Tambin el Ministerio de Educacin Nacional a travs de la Resolucin 2343 de 1996 plantea los
indicadores de logro que como mnimo debe alcanzar el estudiante al termino del ao lectivo
escolar en cuanto a cada una de las reas del saber. Los estndares curriculares fueron otro
instrumento desarrollado por el mismo rgano gubernamental para apoyar los procesos
formativos y que de esta manera todos los educandos del pas estuvieran en igualdad de
conocimientos y no se presentaran traumatismos al momento de la traslado de un estudiante de
una institucin a otra.
Adems con la promulgacin de la Ley 115 de 1994, se estableci que las diferentes
instituciones educativas deban desarrollar acciones tendientes a mejorar o fortalecer los
procesos de lectura y escritura de su poblacin escolar. De igual manera publico los lineamientos
curriculares para lengua castellana donde se define que es lenguaje, lectura y escritura a partir de
los planteamientos de algunos tericos reconocidos.

DESCRIPCIN
Los estudiantes del grado tercero de la jornada de la tarde de la Institucin Educativa Jos
Antonio Ricaurte no han sido ajenos a este fenmeno pues en el aula de clases se puede apreciar

Revista EDU-FISICA
Grupo de Investigacin Edufisica
http://www.edu-fisica.com/
ISSN 2027- 453X
Periodicidad Semestral
que un gran nmero de estudiantes cuando se les pide realizar alguna lectura inventan frases, es
decir, cambian palabras por otras que no aparecen en el texto.
Presentan falta de atencin pues se distraen con gran facilidad y adems su lectura comprensiva
es dbil pues cuando se les pregunta acerca de la lectura que acaban de efectuar las respuestas
que se obtienen no corresponden o se quedan en silencio o sencillamente se niegan a leer
argumentando que estn cansados o que despus.
El panorama en cuanto a la escritura no es ms alentador pues omiten letras, silabas y palabras
cuando hacen las transcripciones. Adems hay dificultades en la administracin del rea de
escritura pues cuando no escriben todo apeuscado dejan demasiado espacio. Su produccin
intelectual escrita es baja pues cuando se realizan actividades de escritura libre hacen 2 o 3 lneas
y si se les sugiere que escriban ms consideran que ya ah est todo o en el peor de los casos no
escriben nada.
Algunos maestros () a los alumnos no les cultivan el hbito de la lectura, sino que los obligan
a leer (GARCIA G. 1995) consiguiendo de esta manera un efecto contrario al deseado.es por esto
que se considera que experimentaron la lectura como un procedimiento esencialmente pasivo
que consista simplemente en el reconocimiento de letras, palabras y oraciones carentes de un
significado ms profundo (BETTELHEIN y ZELAN, 1989) y por ende no hay ese goce y
disfrute al tener una cultura lectora. Lo ideal sera que escuelas y colegios generen toda una
cultura de la lectura y la escritura y hagan de estas actividades un habito en el estudiantado, de
tal forma que el estudiante lea porque realmente lo disfruta (CASTILLO, 1999).
En cuanto a los padres y madres de familia de este grupo escolar, se utilizo como instrumento de
indagacin una encuesta para conocer los hbitos de lectura y en su mayora respondieron que
consideraban importante dedicar tiempo a leer. En relacin a su escolaridad se encontr que un
gran porcentaje es bachiller en contraste con los universitarios y ms aun con los que posean
posgrado.
Al hacer una mirada a la biblioteca de la institucin educativa se precia que necesita ser ampliada
y dotarla de mobiliario adecuado como mesas y sillas para prestar un mejor servicio. Adems los
textos con los que cuenta no han sido actualizados y por ende son carentes de inters para los
infantes.
7

Revista EDU-FISICA
Grupo de Investigacin Edufisica
http://www.edu-fisica.com/
ISSN 2027- 453X
Periodicidad Semestral
Se puede asegurar que la lectura y la escritura son actividades relacionadas por el pensamiento y,
por ende, con el lenguaje; por lo mismo, aprender a leer, es en cierto sentido, aprender a pensar
JURADO y BUSTAMANTE, 1995). Para ello se requiere que la lectura sea cautivadora y mejor
aun iniciarla en los infantes a temprana edad, es decir en su escolarizacin. As que la
alfabetizacin no es ni un lujo ni una obligacin: es un derecho (FERREIRO, 2001).

JUSTIFICACIN
Siendo el ambiente del lenguaje supremamente importante en la vida de todo ser humano y de
manera especial en los nios y nias que se estn formando, se debe dar la mxima atencin,
dejando de lado metodologas que resultan arcaicas y reemplazarlas por otras que causen placer y
conduzcan a los escolares a metas fructferas.
Es bien sabido que el deleite por la lectura no es innato en los infantes, se da en contextos que lo
propicien; tampoco se conquista en un instante, ni eternamente, debe ser promovido en forma
constante con lecturas encantadoras para los nios y con participaciones de los adultos, que le
permitan apreciar la lectura tanto en la escuela como fuera de ella, es este el momento para
fomentar esta experiencia y cultivar la cultura lectora en los pequeos.
Adems la satisfaccin al leer tampoco se transmite, se origina y se forma en la prctica habitual,
por medio de actividades y estrategias que se implementan en la escuela y para ello es necesario
disponer de instrumentos con los cuales lograr la motivacin y adems el maestro debe manejar
los elementos y circunstancias para crear las condiciones y el ambiente propicios para el
aprendizaje.

DELIMITACIN
Para el desarrollo del presente proyecto de intervencin se emplearan estrategias didcticas
pedaggicas como son las lecturas de cuentos, retahlas, realizacin de dibujos, juegos,
narraciones, visita a la biblioteca, entrevistas a expertos, entre otras actividades que se llevaran a
cabo durante el primer periodo acadmico de clases de las nias y nios del grado tercero de
bsica primaria.

Revista EDU-FISICA
Grupo de Investigacin Edufisica
http://www.edu-fisica.com/
ISSN 2027- 453X
Periodicidad Semestral
MARCO CONCEPTUAL
El lenguaje es una representacin convencional de la realidad a travs de signos elaborados por
la sociedad (KAPPELMAYER y MENEGAZZO, 1975), entonces la adquisicin en el nio no es
innata sino que va evolucionando con su crecimiento y el contacto social (FANDIO, 1985) y
ese primer contacto social lo tiene con su entorno familiar y social.
Desde la ptica sociocultural, Lev Seminovich Vigotsky considera el lenguaje como
instrumento de intercambio social y su importancia en el desarrollo intelectual. Para l, es la
interaccin del lenguaje con la situacin la que da al sujeto la capacidad para organizar
actividades mentales, solucionar problemas prcticos y planificar acciones (1985) de all la
importancia que se le debe dar al desarrollo del lenguaje en cada una de sus etapas.
De otra parte, la sociolingstica concibe el lenguaje como un proceso social, un medio de
comunicacin y una forma de identificacin de los grupos sociales, estableciendo una relacin
entre estos tres elementos (AGUDO y otros, 2000). Para Avram Noam Chomsky el lenguaje es
como un medio destinado tanto a la creacin como a la expresin del pensamiento en el sentido
ms amplio; y no me refiero nicamente a unos determinados conceptos de orden intelectual o
cosa parecida (1973) lo anterior se puede interpretar que sin lenguaje no hay pensamiento.
Adems el aprendizaje del lenguaje es algo que se desarrolla a lo largo de toda la vida, es decir el
lenguaje es una forma privilegiada de comunicacin humana. Una realidad total que comprende:
hablar, escuchar, leer y escribir (ALVAREZ, 2001) las cuales son las cuatro artes lenguaje.
El Ministerio de Educacin Nacional de Colombia considera que el lenguaje es mucho ms que
una herramienta que sirve para transmitir una informacin, ya que ste permite al hombre
transformar su experiencia de la realidad natural y social en sentido y conocimiento
comunicable. En esta medida, el lenguaje se transforma en un sistema de elaboracin y
produccin de la significacin (1998).
Sabiendo que el lenguaje es de carcter universal y encierra tantos procesos en l, en las
siguientes lneas solo se enfatizara en el lenguaje verbal y el lenguaje escrito, ya que estos hacen
parte fundamental para la apropiacin de la lectura y la escritura que es el tema central del
presente documento.

Revista EDU-FISICA
Grupo de Investigacin Edufisica
http://www.edu-fisica.com/
ISSN 2027- 453X
Periodicidad Semestral
La lectura puede ser definida como un proceso de construccin de significados a partir de la
interaccin entre el texto, el contexto y el lector. El significado, a diferencia de lo que sostena el
modelo perceptivo motriz de la lectura, no est slo en el texto, tampoco en el contexto ni en el
lector, sino en la interaccin de los tres factores, que son los que, juntos, determinan la
comprensin (M.E. N., 1998). Para Paulo Freire leer es una opcin inteligente, difcil, exigente,
pero gratificante (1994). Que es lo que se debe conquistar con los estudiantes.
Adems leer incluye la percepcin que involucra la interpretacin de cdigos y signos grficos;
pensamiento que supone la comprensin del lenguaje, de su estructura y su sentido y
comunicacin que establece una determinada relacin entre el escritor y el lector, entre quien
escribe y quien lee (ALVAREZ, pg. 141). Sin importar el tiempo que ha pasado desde su
primera divulgacin, dado que cada lector le da su propia significacin a lo que el autor en su
momento quiso comunicar.

La lectura se desarrolla a travs de una serie de fases, las cuales son:

El perodo logogrfico se caracteriza por el reconocimiento visual de algunos rasgos
grficos conducentes al significado verbal en las palabras escrita.
El perodo alfabtico se caracteriza por un proceso de mucha mayor complejidad, el que
implica el aprendizaje de los fonemas correspondiente a las letras, y de las asociaciones
letra a letra y palabra a palabra con sus respectivos fonemas
En el perodo ortogrfico desarrollan la fluidez lectora y la lectura expresiva, dado que
ya no necesitan pensar sobre el proceso fonolgico (BRAVO citado por PEARSON,
1995).

El lenguaje verbal influye en el lenguaje escrito y este sin el primero sera difcil que se
desarrollara. Este lenguaje escrito hace alusin a la escritura como medio de plasmar ideas y
pensamientos. Dicho en otros trminos se afirma que a diferencia del lenguaje, que fue creado
por los hombres inconscientemente, la escritura es el resultado de la actividad creadora y
consciente de los seres humanos (GORSKY, 1966). Es decir, que para poder escribir se necesita
de un pensamiento lgico, critico y reflexivo.
10

Revista EDU-FISICA
Grupo de Investigacin Edufisica
http://www.edu-fisica.com/
ISSN 2027- 453X
Periodicidad Semestral
Por lo tanto escribir es ejercitar el pensamiento; el medio de que nos valemos para analizar
nuestras vivencias, recrearlas, volver a vivirlas con distancia necesaria e integrarlas en la
realidad actual (1966). Por esta razn resulta bsico para el ser humano aprender a escribir y
desarrollar un buen proceso para este fin. Pero despus de escribir es inevitable leer lo que est
escrito, por ende la escritura conlleva a la lectura.
Al igual que en la lectura, en la escritura tambin se manejan una serie de estadios, identificados
por Emilia Ferreiro en sus investigaciones, en las cuales se distinguen:
1Estadio: Nivel presilbico (Cuatro Niveles)
1)

Se diferencian las letras de los nmeros y de otro tipo de dibujos. Tratando de imitar

trazos de manuscrito o imprenta.

Las principales caractersticas de estas grafas son la falta de linealidad, ausencia de
orientacin y control de cantidad. En algunos casos se observa que se necesita del dibujo para
ayudar a significar los textos.
2)

Comienza a organizar los grafismos uno a continuacin del otro.

Adems solo pueden ser ledos por su autor.

3)

Se aprecia que el tamao de las palabras es correspondiente al tamao del objeto.

4)

En esta fase empieza por reordenar los componentes para crear nuevas palabras a partir

de dos principios, los cuales son:

Hiptesis de la Cantidad: no se puede leer algo si no hay un mnimo de cantidad de letras (por
lo menos tres).
Hiptesis de la Variedad: las grafas son diferentes entre s ("letras iguales no sirven").
Solo cundo el infante inicia el proceso de cuadrar el lenguaje hablado y el escrito, surge el nivel
silbico.
2 Estadio: Nivel Silbico
Eje cuantitativo: descubre que la cantidad de letras puede corresponder a la cantidad de partes
de la emisin oral (slaba) - puede no prever la cantidad pero s ajustarla al interpretar. - empieza
a anticipar la cantidad.
Eje cualitativo: aparece el uso de las letras con su valor sonoro convencional.

11

Revista EDU-FISICA
Grupo de Investigacin Edufisica
http://www.edu-fisica.com/
ISSN 2027- 453X
Periodicidad Semestral
En este nivel, con la aparicin de las hiptesis de cantidad y variedad, el nio pretende escribir
como los adultos, comparando sus grafas.
3 Estadio: Nivel silbico alfabtico
Es un momento de evolucin. Aplica las dos hiptesis: algunas letras mantienen el valor
silbico sonoro, mientras que otras no. Conviven ambas hiptesis en una misma escritura.
4 Estadio: Hiptesis alfabtica
En esta etapa a cada letra le corresponde un valor sonoro. Contrario a lo que se puede creer no es
el punto final del proceso, ya que pronto se enfrentar con otras dificultades como son la
separacin de palabras, las reglas ortogrficas, etc.
Aunque no todos los nios pasan necesariamente por todos los subniveles, se aprecia al final del
proceso que logran la apropiacin del cdigo convencional escrito evidencindose esto en sus
producciones.

12

Revista EDU-FISICA
Grupo de Investigacin Edufisica
http://www.edu-fisica.com/
ISSN 2027- 453X
Periodicidad Semestral
ACTIVIDADES LUDICO PEDAGOGICAS A DESARROLLAR
Tabla 1. Cuadro actividades ldicas pedaggicas
TEMA

ACTIVIDAD

OBJETIVO

DESCRIPCIN

RECURSOS

Identificar los elementos Se realizar la lectura de un cuento, Cuento los msicos

del cuento, interpretando permitiendo
1. Un nuevo final

los

estudiantes de Bremen

el lenguaje de imgenes y realizar predicciones pero no se les

textos literarios.

leer el final y cada uno de ellos

escribir el final que considere
apropiado.

ERASE UNA
VEZ
VAMOS A
LEER

Propiciar el goce lector por Realizar la lectura de un cuento Cuento Simbad el

2. Leyendo juntos

medio

de

la

lectura entre

compartida de un cuento

las

orientadoras

los marino

estudiantes y despus escribir las

palabras claves del cuento.

3. Descubriendo la
biblioteca

Acercar a los estudiantes a Se efectuara una

escenarios que faciliten su biblioteca

de

la

visita

la Biblioteca

institucin Varios cuentos

acceso al conocimiento y educativa para que los estudiantes

13

Revista EDU-FISICA
Grupo de Investigacin Edufisica
http://www.edu-fisica.com/
ISSN 2027- 453X
Periodicidad Semestral
el

aprovechamiento

del conozcan todos los servicios que

tiempo libre

ofrece y de esta manera promover

hbitos lectores.

Desarrollar
4. Protegiendo a mi
mejor amigo

en

los Se invitar un veterinario para que Video conferencia

estudiantes la habilidad de a partir de un centro de inters Taller

escucha a la vez que compartido como son las mascotas Sala de audiovisuales
aprenden sobre el cuidado los
de las mascotas.

estudiantes

desarrollen

su

capacidad de escucha.

Crear un cuento a partir de Se les mostrara un cuento que solo Cuento el amor y la
5. Mi primera
creacin

la

las tiene imgenes y a partir de ellas locura

presentacin de

imgenes de un cuento

los estudiantes escribirn su propia

historia.

6. El cuento viajero

Desarrollar
estudiantes

en

los A cada estudiante se le entregara un Cuentos:

Los

comprensin cuento para leer en clase, finalizada bisontes

lectora por medio de la su lectura se le entregar una gua desaparecidos,

14

el

Revista EDU-FISICA
Grupo de Investigacin Edufisica
http://www.edu-fisica.com/
ISSN 2027- 453X
Periodicidad Semestral
lectura y posterior anlisis para que desarrolle
de un cuento.

en clase tigre blanco

teniendo en cuenta lo ledo.

joven

y el

leador,

Rumpelstiltskim

Desarrollar la habilidad de Se les presentara un video con Video

7. Conociendo
nuestras tradiciones

escucha a la vez que se algunos

mitos

reconocen las tradiciones diferentes

leyendas

regiones

del

Mitos

de leyendas

mundo Juegos

populares de la regin incluidas las de nuestro pas. Se Sala de audiovisuales

como son los mitos y finalizara la actividad con algunos
leyendas

Reconocer
8. Jugando con las
retahlas

juegos alusivos al tema

elementos Cada estudiante consultar que es Retahlas

propios de la tradicin una retahla y memorizara una. En

oral, por medio de escritor clase cada estudiante la leer y se
rtmicos que permitan al realizar una de manera grupal.
alumno

construir

estructuras fonticas

9. Haciendo amigos

Hacer uso pedaggico de Proyeccin

los medios audiovisuales, Megamente,
15

de
al

la

pelcula Pelcula

finalizar

se Megamente

Revista EDU-FISICA
Grupo de Investigacin Edufisica
http://www.edu-fisica.com/
ISSN 2027- 453X
Periodicidad Semestral
como
fomentar

el

cine
los

para efectuara una ronda de preguntas y Taller

valores se har un taller escrito.

mediante el anlisis y la
reflexin

16

Revista EDU-FISICA
Grupo de Investigacin Edufisica
http://www.edu-fisica.com/
ISSN 2027- 453X
Periodicidad Semestral
MUESTRA
El presente trabajo tiene como objeto de intervencin a los nios y nias del grado tercero de
bsica primaria de la jornada de la tarde de la Institucin Educativa Jos Antonio Ricaurte,
conformado por 37 educandos de los cuales 21 son de sexo femenino y 16 del sexo masculino,
sus edades oscilan entre los 7 y 9 aos de edad. El conjunto de estos tiene un nivel
socioeconmico bajo, pues corresponden a estratos 1 y 2. Los tipos de familia encontrados son
nuclear formada por los padres con sus hijos y en algunos casos los abuelos y/u otros familiares
y en algunas ocasiones personas ajenas a la familia, algunas son monoparentales en la que los
hijos viven solo con uno de los padres.

TCNICAS PARA LA RECOLECCIN DE LA INFORMACIN

Para tener un registro claro de todas las experiencias vividas durante la puesta en marcha del
presente proyecto se proceder a llevar un diario de campo, el cual se encuentra relacionado con
la escritura ntima, subjetiva () es una escritura personal. Y, adems, es hecho parcialmente,
da a da, anotando una variedad de cosas dismiles, heterogneas-, poniendo en escritura el
acaecer cotidiano (VASQUEZ). Plasmando de esta manera las impresiones personales del
observador.
Para Ernst Jnger el diario es un gnero de escritura en el que, con gran libertad y por lo tanto sin
pacificar la espontaneidad, puedo comunicar mis impresiones, anotar mis lecturas, reunir y
desarrollar reflexiones personales, contar mis sueos y as por el estilo, en otras palabras, el
diario de campo es una pelcula donde puede medirse los efectos de radiacin de la pesquisa
sobre el investigador y de este ultimo sobre su objeto de estudio (pg. 116).
Adems debe caracterizarse por tener una escritura clara y precisa, utilizar trminos apropiados,
fiabilidad en los datos all registrados, puesto que es una herramienta que permite el anlisis de la
praxis pedaggica del docente y del desempeo observado en los educando tras cada jornada
acadmica.
De acuerdo a autores como Honorio Velasco y ngel Daz de Rada, quienes consideran que el
diario de campo debe incluir, entre otros el registro diario de las actividades realizadas, los
comentarios del investigador al desarrollo de la investigacin, el registro de las observaciones de
17

Revista EDU-FISICA
Grupo de Investigacin Edufisica
http://www.edu-fisica.com/
ISSN 2027- 453X
Periodicidad Semestral
acontecimientos, el registro de conversaciones casuales, el registro de entrevistas, los
comentarios a lecturas, las hiptesis e interpretaciones emergentes durante la investigacin (pg.
119)
Aunque existen diversos formatos para la realizacin del diario de campo, el seleccionado por las
realizadoras del proyecto consta de la siguiente estructura:

Una identificacin que incluye el nombre de la institucin educativa en la cual se

desarrollando la actividad, la jornada, el grado, la fecha y hora y el nombre de la docente.

Una casilla en la que se indica el tema a desarrollar en la sesin

A continuacin se indica el objetivo que se pretende alcanzar con la misma.

Despus aparece el subtema

Al lado aparece otra casilla denominada descripcin del proceso realizado, donde, como su
nombre lo indica, se escribe de la manera ms detallada posible todo lo sucedido en la sesin
de clase.

Finalmente se encuentra el espacio dedicado al anlisis y reflexin, en el cul el docente

realiza la interpretacin de lo acontecido durante su praxis pedaggica.

En el diario de campo tambin se pueden incluir fotografas que sirven de registro cuyo
fundamento es la imagen, su funcin es apoyar y no forman parte de los anexos. Adems deben
ir enumeradas y tener un pie de foto que las identifique y ayude a orientar al posible lector de
que se trata.
Es permisible que tambin hagan parte del diario de campo otros documentos como fotocopias,
guas, textos de lectura, productos hechos por los participantes, entre otros, los cuales deben ser
numerados y llevar una breve descripcin. Cuando son muy extensos se pueden agregar como
anexos.

ANALISIS DE LOS RESULTADOS

De acuerdo al trabajo desarrollado con los estudiantes de tercero de bsica primaria se pudo
observar lo siguiente:

18

Revista EDU-FISICA
Grupo de Investigacin Edufisica
http://www.edu-fisica.com/
ISSN 2027- 453X
Periodicidad Semestral
En la sesin nmero uno Un nuevo final el objetivo a desarrollar era Identificar los elementos
del cuento, interpretando el lenguaje de imgenes y textos literarios. Para ello se efectu la
lectura de un cuento, permitiendo a los estudiantes realizar predicciones, para lo cual no se les
ley el final y cada uno de ellos escribi el final que considero apropiado.
La actividad leyendo juntos que se constituye en la segunda sesin, el objetivo principal era
propiciar el goce lector por medio de la lectura compartida de un cuento, de tal manera que se
realizo la lectura del cuento Simbad el marino entre las orientadoras y los estudiantes y
despus escribir las palabras claves del cuento. Los estudiantes se mostraron atentos a escuchar
y a participar respondiendo con prontitud y precisin.
En la tercera sesin de intervencin, descubriendo la biblioteca, se propuso como objetivo
acercar a los estudiantes a escenarios que facilitaran su acceso al conocimiento y el
aprovechamiento del tiempo libre, fue as como se efectu una visita a la biblioteca de la
institucin educativa para que los estudiantes conocieran todos los servicios que ofrece y de esta
manera promover hbitos lectores. Estando all los nios tuvieron la oportunidad de leer en la
sala infantil variedad de cuentos y despus realizaron un resumen escrito del cuento ledo.
En la cuarta intervencin, Protegiendo a mi mejor amigo, se propuso como objetivo desarrollar
en los estudiantes la habilidad de escucha a la vez que aprenden sobre el cuidado de las
mascotas. Para lo cual se invito un mdico veterinario para que a partir de un centro de inters
compartido como son las mascotas los estudiantes desarrollaran su capacidad de escucha.
La finalidad de la quinta sesin, mi primera creacin, fue crear un cuento a partir de la
presentacin de las imgenes de un cuento, a partir de este objetivo se les mostro un cuento que
solo tena imgenes y a partir de ellas los estudiantes escribieron su propia historia. Los nios
cuentan con una gran imaginacin y capacidad creadora, la cual no se expresa en trminos de
produccin escrita.
La sexta jornada de trabajo, el cuento viajero, permiti desarrollar en los estudiantes la
comprensin lectora por medio de la lectura y posterior anlisis de un cuento. A cada estudiante
se le entrego un cuento para leer en clase, finalizada su lectura se les suministro una gua para
que la desarrollaran en clase teniendo en cuenta lo ledo. El anlisis de textos y contenidos debe
ser practicado con ms frecuencia.
19

Revista EDU-FISICA
Grupo de Investigacin Edufisica
http://www.edu-fisica.com/
ISSN 2027- 453X
Periodicidad Semestral
En la sesin sptima, conociendo nuestras tradiciones, la intervencin busco continuar
desarrollando la habilidad de escucha a la vez que se reconocen las tradiciones populares de la
regin como son los mitos y leyendas, de acuerdo a lo anterior se les presento un video con
algunos mitos y leyendas de diferentes regiones del mundo incluidas las de nuestro pas. Se
finalizo la actividad con algunos juegos alusivos al tema.
Durante la octava sesin se desarrollo la actividad Jugando con las retahlas con el fin de
reconocer elementos propios de la tradicin oral, por medio de escritos rtmicos que permitieron
al alumno construir estructuras fonticas, se solicito que cada estudiante consultar que es una
retahla y memorizara una. Una vez expuesto el tema, como parte de la clase cada estudiante la
ley y se realizo una de manera grupal.
Para la novena sesin, haciendo amigos, se programo hacer uso pedaggico de los medios
audiovisuales, como el cine para fomentar los valores mediante el anlisis y la reflexin,
Proyectando la pelcula Megamente, al finalizar se efectu una ronda de preguntas y se
desarrollo un taller escrito. Durante la socializacin de la pelcula se percibi la facilidad como
el mensaje de los medios llega a los nios, de ah la importancia de estar a su lado para aclarar
este mensaje.

CONCLUSIONES
De acuerdo al trabajo desarrollado se presentan las siguientes conclusiones:
-

Con la actividad Un Nuevo final los nios estaban muy animados y comprometidos en el
desarrollo de las actividades que implicaron canto y movimiento. Los nios participan en
forma oral, muy bien, la dificultad se encuentra al momento que deben plasmar sus ideas en
forma coherente, es all donde se presenta falta de comprensin de lo que se escucha y se lee.
Se aprecia que la produccin escrita de los estudiantes para la actividad propuesta como tarea
en casa fue muy poca.

En Leyendo juntos, se obtuvo una buena participacin por parte de las nias y nios puesto
que casi todos alcanzaron a leer un fragmento En cuanto a los trabajos escritos se evidencio
su atencin puesto que anotaron una buena cantidad de palabras clave y realizaron dibujos

20

Revista EDU-FISICA
Grupo de Investigacin Edufisica
http://www.edu-fisica.com/
ISSN 2027- 453X
Periodicidad Semestral
bastante elaborados y con gran colorido. Fue una jornada bastante positiva por la actitud y
disposicin de los chicos
-

Para Descubriendo la biblioteca se mostraron complacidos de poder tener variedad de

cuentos para escoger cuales leer y preguntaron que cuando volvamos. La fluidez al leer hace
falta ejercitarla an ms pues aun hacen muchas pausas. En cuanto a su produccin escrita
sigue siendo muy baja pues resumen un cuento en tres lneas. Das despus algunos
estudiantes nos contaron que estn asistiendo a los talleres de teatro que estn dictando en la
biblioteca.

Con Protegiendo a mi mejor amigo el tema despert gran inters en los estudiantes pues
todos queran participar bien fuera preguntando o jugando. La actividad estuvo tan atractiva
para los educandos al punto que perdieron la nocin del tiempo y con ella su hora de
descanso por estar jugando con la doctora. Posteriormente se revisaron los talleres efectuados
por los estudiantes y en su mayora respondieron acertadamente las preguntas aunque con
fallas de escritura.

En Mi primera creacin, La lectura sigue mejorando, pues hay buena disposicin cuando
se les pide realizar alguna lectura. En la escritura hay faltas ortogrficas y la produccin
escrita sigue siendo baja, aunque se presenta una mayor fluidez.

Con El cuento viajero, para este caso en particular un cuento dio para que contaran e
hicieran comparaciones. Para efectos de la comprensin de lectura se aprecia un buen
desempeo pues no estuvieron tan erradas las respuestas para los interrogantes planteados en
la gua. Mientras los compaeros escriban en el tablero los dems estaban pendientes de si la
respuesta era correcta y se fijaban en si estaba bien escrito, caso en el cual no dudaban en
decirlo y en pasar a hacer la correccin respectiva.

En Conociendo nuestras tradiciones, Los estudiantes disfrutan aun ms las actividades que
realizamos con la ayuda de videos pues son novedosos para ellos a la vez que hay una mayor
interaccin. Siempre preguntan que cuando volvemos. En cuanto a la temtica planteada, los
mitos y leyendas, ya tenan bastante informacin y el video lo que hizo fue confirmarla o
ampliarla y siempre estuvieron muy atentos mientras la presentacin y mucho ms a la hora
de la ldica.
21

Revista EDU-FISICA
Grupo de Investigacin Edufisica
http://www.edu-fisica.com/
ISSN 2027- 453X
Periodicidad Semestral
-

Para Jugando con las retahlas la participacin fue muy entusiasta, se observo que los nios
presentan dificultad en memorizar cantos cortos y en llevar la secuencia de la historia de la
dinmica, hay mucho desorden al momento de organizar la secuencia, fue necesario
recordarles y ayudarles con ilustraciones y seguimiento.

Con Haciendo amigos la reflexin que los nios hicieron sobre el taller de la pelcula,
estuvo muy interactivo, queran participar con sus aportes, se dirigi de forma ordenada,
recalcando la importancia de respetar la opinin de los otros, y la necesidad de que me
escuchen lo que yo opino.

A modo general se puede afirmar que:

Con las actividades ldicas se obtuvieron excelentes resultados en cuanto mejoraron el
desempeo lector de los estudiantes, pues estn leyendo con mayor fluidez y un margen
mnimo de error. En cuanto a la escritura se aprecia una mejora pero se hace necesario
reforzar lo realizado hasta ahora.
las actividades pedaggicas fueron todo un xito pues lograron captar la atencin e inters de
las nias y nios pues al momento de desarrollar las guas de trabajo mostraban buena
disposicin y ptimos resultados.

RECOMENDACIONES
Como resultado del trabajo realizado se presentan las siguientes recomendaciones:
-

Aprovechar los espacios fsicos con los cuales cuenta la institucin como el Parque de la
Lectura, para desarrollar actividades de tipo pedaggico como lectura en voz alta,
disposicin de grupos de trabajo, aprovechando el entorno natural, puesto que permanece
cerrado y adems es un lugar con vegetacin, bancas y buena ventilacin creando un clima
favorable para la lectura.

Durante las clases de lectura y escritura cambiar las planas en letra cursiva y script por otras
actividades que resulten ms llamativas para los estudiantes como la composicin escrita de
cuentos u otros gneros literarios infantiles.

La realizacin de talleres donde se desarrolle ejercicios de comprensin de lectura y la

transcripcin de los mismos.
22

Revista EDU-FISICA
Grupo de Investigacin Edufisica
http://www.edu-fisica.com/
ISSN 2027- 453X
Periodicidad Semestral
-

Programar clases en la biblioteca de la institucin para la lectura libre de diferentes textos y

posteriormente si se desea efectuar controles de lectura ya sean orales o escritos.

REFERENCIAS
AGUDO, Stella. CABRERA, Esther y Otros. Interaccin y competencia comunicativa. Bogot:
Universidad Nacional de Colombia, 2000.
ALVAREZ, Cordero Mara del Carmen. Pequeos lectores, escritores y poetas. Mxico: Noriega
Editores 2001.
BETTELHEIM, Brunno y ZELAN, Karen. Aprender a leer. Barcelona: Grupo editorial Grijalbo.
1989.
CASTILLO, Snchez Mauricio. Manual para la formacin de investigadores: una gua hacia el
desarrollo del espritu cientfico. Bogot: Cooperativa editorial magisterio, 1999.
CHOMSKY, Noam. Revolucin en la lingstica. Biblioteca Salvat de grandes temas. Barcelona:
Salvat Editores S.A. 1973.
Conferencia Mundial sobre Educacin para Todos, 1990, Declaracin Mundial sobre Educacin
para Todos, Disponible en Internet: <http://www.oei.es/efa2000jomtien.htm> [con acceso el 0312-2010]
FANDIO, C. Graciela. Lectura y escritura, Bogot: Universidad Santo Tomas, Centro de
enseanza desescolarizada, 1985.
FERREIRO, Emilia. Pasado y presente de los verbos leer y escribir. El Salvador: Fondo de
cultura econmica S.A., 2001.
FREIRE, Paulo. Cartas a quien pretende ensear. Mxico: Siglo veintiuno editores, 1994.
GARCIA, Mrquez Gabriel. Un manual para ser nio. Santa fe de Bogot, D. C. 1995.
GORSKY, D. P. Pensamiento y lenguaje. Mxico: Grijalbo, 1966.
Hbitos de lectura, asistencia a bibliotecas y consumo de libros en Colombia. Bogot, 2006.
Disponible

en

Internet:

<http://www.cerlalc.org/redplanes/boletin_redplanes2/imagenes/documentos/4_Habitos_lectura_
Colombia.pdf> [con acceso el 03-12-2010]

23

Revista EDU-FISICA
Grupo de Investigacin Edufisica
http://www.edu-fisica.com/
ISSN 2027- 453X
Periodicidad Semestral
Informe de la misin de sabios, Colombia: al filo de la oportunidad. Presidencia de la Repblica,
Consejera Presidencial para el Desarrollo Institucional, Colciencias. Tercer Mundo Editores
Santaf De Bogot, D.C., 1996.
JURADO, Valencia Fabio y BUSTAMANTE, Guillermo. Los procesos de la lectura. Bogot:
Magisterio 1995.
KAPPELMAYER, Martha de y MENEGAZZO, Lilia de. La iniciacin a la lecto-escritura:
fundamentos y ejercitaciones. Buenos Aires: Latina, 1975.
Ministerio de Cultura, Ministerio de Educacin. Documento Conpes 3222, DNP, Lineamientos
del Plan Nacional de Lectura y Bibliotecas. Santaf De Bogot, D.C., 2006.
Ministerio de Educacin Nacional. Lengua castellana. Serie lineamientos Curriculares. Bogot,
1998.
PEARSON, Rufina. Extractos tomados de: Lenguaje y Dislexias Enfoque cognitivo del retraso
lector. Autor: Luis Bravo Valdivieso. Ed. Aprendizaje.1995. Disponible desde internet en:
<http://blog.jel-aprendizaje.com/extractos-de-lenguaje-y-dislexias-enfoque-cognitivo-de-ladificultad-lectora.php> [con acceso el 11-12-2010]
Plan Decenal de Educacin 2006-2016. Santaf De Bogot, D.C.
VASQUEZ, Rodrguez, Fernando. El diario de campo una herramienta para la investigacin
preescolar y primaria. Bogot: Ministerio de Educacin Nacional.

24