Pg 11: es posible desarrollar una educacin crtica, contrahegemnica,

emancipadora... en el marco del actual sistema educativo? La lectura contempla como

hiptesis que s. Cmo se ve en la lectura que eso sea posible
En la lectura Francisco Garca, afirma que si es posible una poltica contra hegemnica
y emancipadora en el marco de la educacin actual, en miras de desarrollar una nueva
concepcin de DIDCTICA:

Establece que hay que superar la perspectiva reduccionista que se maneja actualmente,
por una de comprensin ms compleja de los fenmenos educativos: relacionar la
manera de pensar del maestro con la de los educandos interactivamente.

Sobre el modelo de perspectiva crtica de la transformacin de la escuela establece que

tener una visin ms compleja de la realidad es importante, pero no suficiente para
garantizar la educacin como un fin, ni la actuacin del ser humano como ciudadano,
sino que se hara necesario asumir una perspectiva crtica desde la "teora social crtica"
(Fundamentos de la Escuela de Francfurt y Habermas); que conduzcan a los individuos
a tomar conciencia de su realidad, desde su historicidad para la transformacin social
(Carr y Kemmis, 1986). El hecho que nuestros educandos lleguen a un
autoconocimiento y la lgica social en la que viven y conviven, los debe llevar a ser
reflexivos para la accin.

Lo anterior debera llevar a los maestros no a la simple transmisin de conocimientos

(aunque el autor del artculo lo considera necesario), sino a una educacin crtica que
propenda por la libertad individual y la justicia social, y que se base en la
intercomunicacin, el debate y la reflexin compartida (Ruiz Varona, 1997); es decir,

transformar la tradicin crtica por un cultura democrtica, ya que en este sentido la

emancipacin estara orientada a esa transformacin y reconstruccin social.

Es importante resaltar uno de los grandes problemas de la educacin pblica, es la del

tradicionalismo de sus polticas pblicas de retomar esquemas pedaggicos ya
estructurados sin una perspectiva crtica que los sustente dentro del marco de una
verdadera educacin, que en palabras de (Bolvar, 1996, p. 173), "Los cambios
propiamente educativos -insiste Bolvar- requieren, para ser productivos, habilidades,
capacidad, compromiso, motivacin, creencias", pues, probablemente, "el mayor
problema en la educacin pblica no sea la resistencia al cambio, sino la presencia de
muchas innovaciones mandadas o adoptadas acrtica y superficialmente"

Est de acuerdo con lo que plantea la lectura frente a esta pregunta?

En gran parte si estoy de acuerdo, en la medida que si se habla de una educacin crtica,
contra hegemnica y emancipadora, esta debe trascender los modelos que estn
establecidos y proyectarse y proponer una actitud crtica desde la naturaleza misma del
concepto y no de manera superficial como se viene adoptando hoy da, si se quiere una
formacin ms ntegra del educando.

En lo que no coincido, es en la funcin del docente como transmisor de conocimientos

concretos, si se asume una educacin desde la criticidad, esta debe partir de la realidad
misma como conocimiento y no de los referentes tericos mismos, estos los encuentra el
estudiante en los libros, en las revistas, en la internet, en la televisin y tambin en el
educador (quien debe tener y manejar un conocimiento especfico concreto), pero no
limitar el conocimiento desde la visin del maestro; adems una educacin en

perspectiva crtica debe llevar a trascender la realidad misma, contribuir a la

transformacin social y por lo tanto a la crtica y transformacin del conocimiento
preestablecido por la ciencia. En el contexto educativo la didctica debe conjugar el qu
ensear y como ensear, no desde una perspectiva manera aislada como pretende el
autor, dndole mayor relevancia a la primera.

Explique a que se refiere la lectura con la concepcin sistmica del aula y con el
principio de investigacin
Sobre la concepcin sistmica del aula, hace referencia a que el contexto escolar es un
sistema complejo compuesto por elementos humanos y materiales, que interactan de
manera continua como un sistema abierto, a travs de un flujo de informacin
permanente, que llevan a constituir al aula en un sistema de comunicacin condicionada
por diferentes variables y factores contextuales; pero esa interaccin a travs de la
comunicacin no est determinada por las relaciones de poder como se da en muchas
escuelas, sino por un conocimiento compartido que se construye de la provocacin de
aprendizajes y de la negociacin semntica, donde esta ltima va fundamentada por la
motivacin como forma significativa de construir el conocimiento.

Lo anterior nos lleva a una construccin colectiva de conocimiento, a que se incremente

la creacin conceptual y la crtica reflexiva de los educandos, a convertir en un modelo
didctico que permitan descubrir los problemas relevantes y contrastarlo con ideas y los
fenmenos de la realidad, es decir desarrollar un conocimiento socializado y compartido
que se constituiran en las bases de la investigacin, de ah el concepto de Principio de
investigacin, que se aplica al aprendizaje de los alumnos, a la formacin profesional de los
profesores y a la construccin del conocimiento didctico, dndole sentido a los principios
didcticos de autonoma, comunicacin o enfoque ambiental, como el resumen y sntesis de la

concepcin educativa; el principio de investigacin gua el aprendizaje del estudiante, orienta el

desarrollo profesional del maestro como investigador en su aula y organiza la construccin del
conocimiento didctico en los equipos de investigacin, sin caer en reduccionismos de la
realidad tecnolgica e instrumental, ni en simplificaciones propias de la fenomenologa y la
espontaneidad; el principal problema de que se plantea a esta perspectiva menciona el autor, es
su "incapacidad para afrontar la naturaleza de los fenmenos educativos", en el sentido en que
los problemas en el aula son demasiado complejos, cambiantes, indefinidos e indeterminados,
difciles de clasificar dentro de un marco contextual bajo el enfoque que se propone. En el aula
ninguna metodologa hasta ahora ha sido factible para todo un grupo de estudiantes, no existe
un estndar que pueda validar su efectividad en los procesos de enseanza-aprendizaje de
manera homognea.