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DIFERENAS DE ABORDAGEM DA DANA E SUA INSERO NOS CURRCULOS

DE CURSOS DE ARTE (GRADUAO EM DANA E TEATRO) E NOS CURSOS DE
EDUCAO FSICA

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Monica Cristina Mesquita de Souza*1

Instituto Federal do Sudeste de Minas (IF Sudeste MG)
monimesquita@yahoo.com.br

RESUMO
A dana enquanto contedo no currculo escolar brasileiro est presente nas disciplinas
Artes e Educao Fsica, sendo que nesta ltima aparece no bloco de Atividades
Rtmicas e Expressivas. Porm Arte e Educao Fsica, dentro ou fora do currculo
escolar so reas autnomas do conhecimento humano. Com formaes acadmico
profissionais diferentes, competncias especficas, alm de objetivos e propsitos de
interveno diferentes. Portanto seria incoerente, que estas duas disciplinas escolares
trabalhassem um mesmo contedo tendo o mesmo propsito e abordagem. Diante
disso, buscaremos delimitar as competncias e diferenas de abordagens da dana
pelas reas e profissionais de Arte e Educao Fsica, destacando os objetivos de
interveno de cada rea e como se d a sua insero nos respectivos currculos.

Palavras Chaves: Dana-Arte, Dana-Educao Fsica

Professora da rea de Artes do Instituto Federal do Sudeste de Minas, graduada em Artes-Teatro, psgraduada em
Dana e Conscincia Corporal e em Cinema e Linguagem Audiovisual , email: monimesquita@yahoo.com.br,
http://lattes.cnpq.br/5046296162139611

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ABSTRACT
The dance in the school curriculum while content is present in Brazilian subjects Arts
and Physical Education, and the latter appears in the block of rhythmic and expressive
activities. But "Art" and "Physical Education", inside or outside of the school curriculum
are autonomous areas of human knowledge. Academic professionals with different
backgrounds, expertise, as well as objectives and purposes of different intervention. So
it would be inconsistent, that these two school subjects worked the same content with
the same purpose and approach. Therefore, we will seek to delimit the powers and
differences in approaches by dance professionals and areas of Art and Physical
Education, highlighting the goals of intervention in each area and how does their
inclusion in their curricula.

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Key words: Art-Dance, Dance-Physical Education
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1. INTRODUO

A dana uma das manifestaes artsticas mais antigas da humanidade, e

sempre esteve inserida na cultura de vrios povos, nas mais diversas situaes
(ALVARENGA, 2002). Apesar disso, trat-la como conhecimento na educao uma
reflexo recente (AQUINO, 2007). Talvez por isso no Brasil ainda persistam alguns
desentendimentos sobre o campo de conhecimento da dana, ou sobre

em que

disciplina a dana seria ensinada Artes ou Educao Fsica? (MARQUES, 1997). A

dana na escola contedo curricular da disciplina Arte, conforme determina os PCNs
de Arte. Porm ela aparece tambm no bloco de Atividades Rtmicas e Expressivas dos
PCNs de Educao Fsica (MILANI et al, 2009), sendo seu enfoque complementar ao
contedo Dana do documento Arte, (STRAZZACAPPA & MORANDI, 2006). O fato
da Arte e a Educao Fsica serem de diferentes reas do conhecimento humano, com
formaes acadmicas distintas e objetivos profissionais diferentes nos faz questionar
qual o propsito da dana nestes dois currculos, pois seria incoerente a dana ter a
mesma abordagem em ambos.
No Brasil existem graduaes especficas de Dana, que juntamente com as de
Teatro, Msica e Artes Visuais, pertencem a rea de conhecimento das Artes, conforme
tabela do CNPQ e CAPES, (BRASIL, 2007). Padro adotado em quase todo o mundo
(CBO-BRASIL, 2002). O curso que forma o profissional competente para as atividades

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que requeiram a dana como base especificamente a graduao em Dana (BRASIL,
2010). A dana aparece ainda como componente curricular nas graduaes em teatro e
artes cnicas, talvez pela similaridade entre estas duas reas que so artes corporais
do movimento (LABAN, 1978).
Pertencente a rea da sade, a educao fsica uma outra rea de
conhecimento e de interveno acadmico-profissional que tem como objeto de estudo
e de aplicao o movimento humano, exerccio fsico, ginstica, jogo, esporte, luta/arte
marcial e dana, nas perspectivas da preveno de problemas de agravo da sade
(BRASIL, 2004). Estando a dana presente de alguma forma na Educao Fsica, fazse necessrio questionar sua a funo, bem como refletir sobre quais os seus
propsitos nesta rea (PEREIRA e HUNGER, 2006). A educao fsica engloba a
dana desde que se preste aos objetivos e seus propsitos (PELLEGRINI 1988).
Que dana arte todos concordam, porm profissional de Educao fsica no
profissional de Arte e vice versa (MESQUITA SOUZA, 2010), ento como se insere a
dana neste contexto e qual a intencionalidade da dana em cada uma destas reas.
Sendo Artes e Educao Fsica reas distintas de conhecimento, com formaes e
propsitos de interveno acadmico-profissionais diferentes, o objetivo deste trabalho
foi demonstrar atravs de uma reviso sistemtica a insero da dana nos currculos
de cursos superiores de Arte (Graduaes em Dana, Artes Cnicas e Teatro) e nos
cursos de Educao Fsica. Bem como estabelecer qual o propsito da dana no
ambiente escolar nas disciplinas Arte e Educao Fsica, e se a forma como as prticas
de dana esto sendo desenvolvidas esto condizentes com os propsitos de
interveno e objetivos de cada rea.

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2. TIPO DE PESQUISA
No presente trabalho foi utilizada como metodologia a reviso sistemtica de dez
artigos nacionais, dos ltimos quinze anos. Os critrios de incluso foram aqueles

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tratavam sobre a corporeidade e/ou especificamente da dana na escola e sua
abordagem nos currculos da disciplina Arte e Educao Fsica e nos possveis
dilogos entre estas duas reas.
Tendo por base que estas reas/disciplinas possuem contedos e propsitos
diferentes dentro e fora no ambiente escolar, levamos em conta as formaes e
competncias acadmico-profissionais de cada rea, diferenas de abordagem e
objetivos com que cada um destes profissionais intervm sobre a corporeidade e como
a dana se insere nesse contexto. Nos estudos, foram utilizados artigos de
pesquisadores com formaes nas reas de Educao Fsica e Arte (graduaes e ps
graduaes em dana, teatro e/ou artes cnicas e visuais). Utilizamos ainda os
referencias Nacionais para Cursos de Graduao e os PCNs Parmetros
Curriculares Nacionais de Arte e Educao Fsica.

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3. CARACTERISTICAS DA DANA NOS CURRCULOS
fato que o indivduo age no mundo atravs de seu corpo, ele seu veculo de
ser no mundo (PONTY. 1999), uma destas formas sensoriais de percepo atravs
do movimento. o movimento corporal que possibilita s pessoas se comunicarem,
trabalharem, aprenderem, sentirem o mundo e serem sentidos, STRAZZACAPPA
(2001). Mas como se insere o corpo, e mais especificamente o ensino da dana na
educao e no ambiente escolar? Qual o propsito da dana na Arte e na Educao
Fsica? Sendo reas com propsitos de interveno distintos sobre a corporeidade,
qual o objetivo de se trabalhar com a dana em cada uma destas disciplinas?
Para tentar responder a esta pergunta, focamos nas competncias profissionais
e objetivos de interveno de cada uma destas reas quanto a formao dos referidos
profissionais. As Diretrizes Curriculares Nacionais do MEC para cursos de graduao
em educao fsica salientam que esta uma rea de conhecimento e de interveno
acadmico-profissional que tem como objeto de estudo e aplicao o movimento

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humano, com foco nas diferentes formas e modalidades do exerccio fsico, da
ginstica, do jogo, do esporte, da luta/arte marcial, da dana, nas perspectivas da
preveno de problemas de agravo da sade, promoo, proteo e reabilitao da
sade, da formao cultural, da educao e da reeducao motora, do rendimento
fsico-esportivo, do lazer, da gesto de empreendimentos relacionados s atividades
fsicas, recreativas e esportivas, alm de outros campos que oportunizem ou venham a
oportunizar a prtica de atividades fsicas, recreativas e esportivas. Qualificado para
analisar criticamente a realidade social, para nela intervir acadmica e
profissionalmente por meio das diferentes manifestaes e expresses do movimento
humano, visando a formao, a ampliao e o enriquecimento cultural das pessoas,
para aumentar as possibilidades de adoo de um estilo de vida fisicamente ativo e
saudvel (MEC - RESOLUO 7, BRASIL, 2004).
Na rea das Artes que trabalham com a corporeidade, o gesto e o movimento,
existem cursos especficos para formao acadmica em Dana e Teatro. As Diretrizes
Nacionais das Graduaes em Dana apontam que a graduao em Dana deve
ensejar, como perfil desejado do formando, capacitao para a apropriao do
pensamento reflexivo e da sensibilidade artstica, comprometida com a produo
coreogrfica, com espetculo da dana, com a reproduo do conhecimento e das
habilidades, revelando sensibilidade esttica e cinesiologia, inclusive como elemento
de valorizao humana, da auto-estima e da expresso corporal, visando integrar o
indivduo na sociedade e tornando-o participativo de suas mltiplas manifestaes
culturais. Proporcionando a todos a prtica e o exerccio desta forma de arte como
expresso da vida; (MEC - RESOLUO 3, BRASIL, 2004). Os cursos de graduao
em Teatro por sua vez devem ensejar, como perfil desejado do formando, capacitao
para a apropriao do pensamento reflexivo e da sensibilidade artstica,
compreendendo slida formao tcnica, artstica, tica e cultural, com aptido para
construir novas formas de expresso e de linguagem corporal e de propostas estticas,

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inclusive como elemento de valorizao humana e da auto-estima, visando a integrar o
indivduo na sociedade e tornando-o participativo de suas mltiplas manifestaes
culturais. (MEC - RESOLUO 4, BRASIL, 2004).
Autores de ambas as reas defendem e justificam a insero da dana no
respectivos currculos. Alm da Dana ser estudada em sua prpria graduao, "ela
compartilhada pela Educao Fsica e por outras reas do
conhecimento" (EHRENBERG, 2003, p. 46), ou seja, ela pode ser estudada em outras
graduaes, como o caso das Artes Cnicas, Teatro, Educao Artstica,
Comunicao Social (PACHECO, 1999), Educao Fsica e Artes Plsticas.

Para

EHRENBERG (2003), tanto os profissionais formados em Dana, como em Educao

Fsica, como em Artes podem ensinar dana na escola, mas "faz-se necessrio
realmente delimitar o mbito de atuao e deixar claro o aprofundamento dado ao
objeto de estudo por cada um destes profissionais" (p. 59). PEREIRA HUNGER, 2006.
Dos 10 estudos analisados, 04 foram revises bibliogrficas amparadas em
autores das duas reas; (MILLANI et al 2009); (PEREIRA

e HUNGER, 2006);

BRASILEIRO (2008); (OLIVEIRA, 2010); 01 fez entrevista com profissionais de

educao fsica, msica e artes cnicas (CORREA e SOUZA, 2007); 02 foram relatos
de experincia amparados em bibliografias, (STRAZZACAPPA, 2003); (SCARPATO,
2001); 01 foi pesquisa de campo com profissionais de educao fsica (MANFIO e
PAIM, 2008); 02 foram Reviso bibliogrfica de autores da rea de Artes (SOUZA,
2010), (MARQUES, 1997).

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3. A DANA NOS CURRCULOS E OS RESULTADOS ENCONTRADOS
A dana, tanto na educao fsica, quanto na arte, o corpo como objetivo de
estudo e conhecimento objetivo de intercesso entre estas reas (CORREA
SOUZA, 2007).

Ao questionar historicamente o corpo no espao escolar,

(STRAZZACAPPA , 2001), reafirma que o corpo nossa forma de comunicao com

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o mundo, o veculo pelo qual o indivduo se expressa, mas que historicamente a
noo de disciplina na escola sempre foi entendida como no movimento. No estudo
sobre o corpo na educao fsica abordam-se os conhecimentos anatmicos,
fisiolgicos, biomecnicos e bioqumicos que capacitam a anlise crtica dos
programas de atividade fsica e o estabelecimento de critrios para julgamento, escolha
e realizao que regulem as prprias atividades corporais saudveis, seja no trabalho
ou no lazer (PCN, 1998). Porm falar sobre o corpo na arte, ou sobre a idia de corpo
inserido em arte, s possvel na medida em que definimos sobre qual corpo estamos
querendo falar. preciso compreender que esse discurso no se faz somente sobre
sua materialidade, como textura, forma, cor, densidade etc., mas, tambm, sobre as
vrias interpretaes possveis de pens-lo. [...] Pois o corpo como representao de
arte, devolve ao homem aquilo que lhe foi retirado, ou seja, o seu significado simblico.
Assim, ao mesmo tempo em que ele quer significar algo, ele (PILEGGI, 2003). Ao
pesquisar e fazer uma anlise comparativa entre a corporeidade na Educao Fsica,
nas Artes Cnicas e na Msica, surge um elemento novo integrador dessas reas: a
Dana (CORREA e SOUZA, 2007),
Em todos os artigos pesquisados tanto os profissionais da rea de Educao
Fsica como da rea de Artes, so unnimes ao reconhecer que Dana Arte. Mas
sendo arte, qual o motivo dela estar inserida nos currculos dos cursos de educao
fsica e na educao fsica escolar, se professor de educao fsica no professor de
Arte (MESQUITA SOUZA, 2010)? Cabe lembrar que alm de ser arte, a dana tambm
uma atividade fsico-corporal e entendida como cultura corporal do movimento, por
isso tambm contedo da educao fsica escolar. Para (MIRANDA 1994), citado por
(MILANI ET al, 2009) ao se propor dilogos entre Arte e Educao Fsica, inserindo a
dana, no se pretende, eliminar as particularidades de cada rea, mas salientar que
elas possuem aspectos de estreita relao: como fenmenos, ambos envolvem o
movimento humano (...) Prope uma aproximao entre as duas reas, de um lado a

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educao fsica discutindo a corporeidade, da motricidade e a formao integral, De
outro a Arte propondo uma reflexo da esttica do movimento danante, da liberdade
de expresso, da criatividade (MILLANI et al 2009).
A educao fsica engloba a dana na medida em que a utiliza para atingir sua
principal finalidade (PELLEGRINI,1988) e no como meio para atingir formao em
dana. Desta forma, sero garantidas a especificidade e a identidade de ambas as
reas. Sobre isso, (MIRANDA, 1994) coloca que as atividades de dana no devem ser
"tratadas como contedo especfico, mas sim como atividades motoras utilizadas para
a consecuo dos objetivos da educao fsica" (p. 8). Ento, quando se pensa na
dana como contedo da educao fsica escolar, ela deve prestar-se aos propsitos e
finalidades da educao fsica escolar, e no se caracterizar como um campo de
conhecimento isolado que objetiva formar o futuro (a) bailarino (a). Adequar o ensino
de dana aos objetivos, finalidades e especificidades da Educao Fsica no
descaracteriza e nem desqualifica a dana, apenas "amplia as suas possibilidades de
interao e atuao" (PACHECO, 1999), citado por (PEREIRA e HUNGER, 2006).
Alguns profissionais defendem a interdisciplinaridade, porm no fica claro como
deva ser a abordagem ou o que seja papel de quem, ao se trabalhar com a dana na
educao. Ao se tentar estabelecer fronteiras e objetivos do que seja Dana-Arte e
Dana-Educao Fsica, fica ainda mais confuso. Os profissionais graduados em
educao fsica defendem que a educao fsica engloba a dana, enquanto cultura do
movimento. Porm nas propostas de trabalho alguns distorcem os conceitos de arte e
cultura e propem quase sempre uma abordagem da dana na Educao Fsica
exatamente igual da rea de Arte, como (BRASILEIRO e MARCASA, 2008), que
prope a fuso das linguagens artsticas s prticas corporais, com construes
coreogrficas que visam apresentaes artsticas, aliando a dana, msica, artes
visuais e cnicas, e mesmo espetculo por defender a dana como manifestao
cnica enquanto atividade de educao fsica. Ficando impossvel a, se identificar

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quais os reais propsitos da dana na educao fsica que acabam no existindo.
Estas propostas deturpadas de fuso entre Arte e Educao Fsica acabam gerando
confuso, e indignao entre os profissionais da rea de Artes, uma vez que a
educao fsica assim tenta ampliar sua rea de atuao profissional e se apropriar de
atividades no inerentes sua rea, formao ou competncia acadmico-profissional.
Muitos se esquecem que o objetivo da dana na educao fsica no tem propsitos
artsticos. Talvez por isso a dana venha sendo alvo de disputas polticas das reas de
Arte e Educao Fsica nos ltimos anos, como nos aponta (MORANDI, 2005),
apresentando os descompassos destas duas reas. O que no deixa de ser
paradoxal e incoerente uma vez que as duas disciplinas so representadas por
profissionais com formaes diferentes, e possuem objetivos distintos na escola, o que
tambm se estende a utilizao da dana de forma diferenciada na perspectiva de
cada uma destas reas

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CONCLUSO
A Educao Fsica e a Arte so reas distintas do conhecimento humano, com
formaes acadmico-profissionais especficas. A dana neste contexto aparece nos
currculos de ambas as disciplinas nas escolas. A Dana na Arte e na Educao fsica
tem como objeto de estudo o corpo e o movimento, mas qual o propsito e objetivo
de cada uma destas reas ao trabalhar com a dana? Como se estabelecer fronteiras?
Percebe-se pelos estudos analisados que vrios profissionais esto buscando um
caminho sugerindo a interdisciplinaridade. Porm trabalhar de forma interdisciplinar
no significa uma rea subjugar ou substituir a outra, ou mesmo ter a mesma
abordagem. OS PCNS+ Linguagens e Cdigos Ensino Mdio, afirmam que reiteram
que a interdisciplinaridade no invalida os contornos especficos de cada disciplina,
at porque no se pode falar em interdisciplinaridade sem disciplinas, assim como no
h internacional sem naes. Ela no se confunde com polivalncia e, portanto, no
anula o conhecimento especfico nem o papel de cada profissional (BRASIL, 2007). A

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Educao Fsica e a Arte podem se relacionar, mas cada uma respeitando a
singularidade da outra rea. Nos estudos analisados, porm, se percebe que muitos
profissionais ainda no sabem como fazer isso, ou mesmo como trabalhar a dana.no
ambiente escolar. Alguns acreditam que o objetivo de todos trabalhar apenas a dana
como arte e linguagem artstica cnica. Equvoco que vem gerando conflitos entre
estas duas reas uma vez que no competncia da educao fsica trabalhar e/ou
ensinar arte.
Com relao formao acadmica, o curso que forma especificamente
professores de dana uma licenciatura em dana, na rea de Artes. Tanto nas
graduaes em Teatro (Arte) quanto Educao Fsica a dana instrumental. Mas nos
estudos pesquisados todos concordam que faltam profissionais qualificados e as
graduaes em dana no Brasil ainda no conseguem suprir a demanda e carncia de
profissionais para o setor. Outros questionam que mesmo estando includa em duas
disciplinas, na maioria dos casos o ensino da dana completamente inexistente ou
excludo das escolas. Mas como efetivar essa insero respeitando as peculiaridades
das reas. Seja no mbito sensrio motor, do lazer, como exerccio fsico para
promoo da sade ou preveno da obesidade na educao fsica. Ou como corpo
simblico, linguagem cnica, e/ou expresso artstico-cultural na arte, ou mesmo no
contexto social e enquanto cultura nas especificidades das duas reas. Contudo diante
de alguns equvocos e disputas de interesses poltico mercadolgicos, preciso tentar
estabelecer fronteiras entre as reais abordagens destas duas reas e quais os
propsitos da dana para cada uma delas. Talvez a grande diferena entre DanaEducao Fsica e Dana-Arte, seja que na educao fsica, a dana uma atividade
fsica, assim como os esportes, a ginstica e as lutas, um exerccio e instrumental,
para se conseguir determinado objetivo nesta rea, como sade, bem estar, lazer,
condicionamento fsico, combate obesidade, sedentarismo, etc. Na Dana-Arte
porm o exerccio fsico que a atividade instrumental, para que se consiga se

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expressar atravs do aumento da flexibilidade e amplitude dos movimentos
expressivos e conceituais enquanto linguagem cnica, atravs de coreografias que
visem espetculos ou apresentaes artstico-culturais para determinado pblico. Ou
seja a abordagem da dana enquanto Arte diferente da dana enquanto Educao
Fsica. Para resolver esta situao os PCNs deveriam ser mais especficos
respeitando as abordagens das reas. preciso tambm que destas reas e os
profissionais das mesmas, respeitem as diferenas de abordagem, de formao e
objetivos de interveno uma da outra, principalmente os profissionais de educao
fsica que insistem se passar por profissionais de artes.
Existem vrias e diferentes abordagens para a dana. Por isso concordamos
que adequar o ensino da dana aos objetivos, finalidades e especificidades da
Educao Fsica e ou da Arte no descaracteriza e nem desqualifica a dana, apenas
"amplia as suas possibilidades de interao e atuao".(PACHECO, 1999).

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