Vous êtes sur la page 1sur 34

INTRODUCCIN A LA DIDCTICA

Mara Esther Meja Marin



Juan Jos Ortiz

Fernando Elizalde Camino


Didctica de la educacin superior:


nuevos desafos en el siglo XXI.
INTRODUCCIN:

Ensear y aprender es cada vez
ms complejo.

El docente debe tener


conocimiento terico y prctico,
habilidades cognitivas y sociales,
destrezas, actitudes, valores
sociales, etc.

Proponer una didctica especfica


para solucionar problemas.

Didctica universitaria.

Cambios en la Educacin Superior contempornea.


El poder de las sociedades se basa en su capacidad para
producir y aplicar nuevos conocimientos de forma innovadora.

Cambios en la Educacin Superior contempornea.

generacin de
nuevos
conocimientos

reinventar la
escuela

replantear sus
modelos de
formacin

DIDCTICA GENERAL

En la primera parte se recuperan los
orgenes y el desarrollo de la didctica,
pues revisar el proceso histrico que esta
disciplina ha tenido resulta fundamental
para comprender su situacin en el
presente y sus futuros desafos. Tambin se
aborda la especificidad del objeto de la
didctica, cuya complejidad ha generado
debates y controversias en distintas
pocas.

DIDCTICA UNIVERSITARIA

Ocupa de los principales cambios que afronta la


educacin superior actual y en este marco se busca
identificar algunos retos de la enseanza superior;
as como los ajustes que se tendran que producir
en las instituciones educativas para afrontar esta
nueva realidad de forma adecuada. Ubicando el rol
del docente actual en la didctica general como
disciplina, siendo est disciplina una valiosa
herramienta que le sirva para intervenir de forma
ms efectiva en la mejora del proceso educativo.

Algunos retos de la Enseanza Superior.

Algunos retos de la Enseanza Superior.

Algunos retos de la Enseanza Superior.

Algunos retos de la Enseanza Superior.

Qu habra que cambiar en las instituciones


educativas para responder

acertadamente a estos retos?

Desarrollar competencias en los educandos es una labor compleja,
sobre todo si consideramos la poca o nula experiencia que tenemos
en la puesta en marcha de un currculum basado en competencias
(Moreno Olivos, 2010a, Gimeno, 2008). Uno de los primeros
obstculos que hay que vencer es el factor tiempo. Las competencias
requieren tiempo para poder ejercitarse, lo que significa sacrificar
parte del espacio destinado a la adquisicin de conocimientos y una
considerable reduccin de los contenidos de aprendizaje. Esta decisin
seguramente encontrar serias resistencias de parte de muchos
profesores, entre otras razones, porque pueden ver amenazada la
existencia de su asignatura o una disminucin considerable en el
nmero de horas clase

El contenido.

formacin integral

El contenido.

El desarrollo de competencias no significa de ningn modo
darle la espalda a los saberes (Perrenoud, 2008). Los
conocimientos no deben desatenderse, al contrario, se debe
prestar especial cuidado a la calidad del contenido que se va a
ensear, porque de su valor y pertinencia dependera la
promocin de las competencias. El contenido de aprendizaje
no debe entenderse de forma reduccionista, como antes, que
slo contemplaba los conocimientos, sino que incluye tambin
habilidades, disposiciones, actitudes y valores. Una didctica
para la educacin superior debe atender los principios que
guan el tratamiento de los contenidos de forma que el
aprendizaje humano sea posible.

Estrategias metodolgicas.
El aprendizaje basado en
problemas,

el mtodo de proyectos,

el aprendizaje cooperativo,

el aprendizaje colaborativo,

el aprendizaje por
descubrimiento,

el estudio de casos

los incidentes crticos,

la enseanza situada, etc

del profesor que se convierte en


gua, mediador, facilitador y
orientador del proceso, siendo el
alumno el protagonista y
responsable principal en la
c o n s t r u c c i n d e s u p ro p i o
aprendizaje, por supuesto, siempre
con la asesora y acompaamiento
del profesor, quien le ofrece
andamiajes que gradualmente le ir
retirando hasta lograr una mayor
autonoma en su proceso de
aprendizaje.

Medios didcticos.

Los profesores ante la innovaciones curriculares


Frida Daz-Barriga
Resumen

En los procesos de reforma curricular
emprendidas en las ins1tuciones educa1vas
mexicanas, en la l1ma dcada, los profesores
aparecen como responsables l1mos de
concretar los modelos educa1vos en el aula. Sin
considerar la problem1ca que esto genera en
su labor de docencia y olvidando que existe otros
actores que son corresponsables.

Antecedentes
Por lo general la nocin de innovacin

curricular se tomaba como sinnimo de


incorporacin de las novedades educa1vas del
momento sin una reexin profunda sobre sus
implicaciones ni una previsin clara de su
incorporacin en las estructuras curriculares o
la realidad del aula o pasando por alto la
cultura y prac1cas educa1vas prevalecientes
en una comunidad dada.

Schwab (1970) ya haba planteado que era

indispensable la par1cipacin de los actores


relacionados en la eleccin y toma de decisiones
respecto al currculo. Los cuales son a saber:

Los profesores
Los especialistas
Los estudiantes
Los expertos curriculares
Representantes de la sociedad

Sin ser considerados los profesores pueden

quedar rezagados o al margen de las


innovaciones en la medida en que no existe una
par1cipacin en torno a su denicin, an
menos una apropiacin de ellas ni un apoyo en
su traslado a la realidad del aula
El discurso de la innovacin en la escuela se
argumenta en torno a la realidad social del
mundo cambiante, incierto y complejo en que
vivimos y por ello se arma con contundencia
que el conocimiento y, por ende, los modelos
educa1vos caducan constantemente, de ah la
necesidad de reinvencin constante, que cada
vez aparenta iniciar con un conjunto vacio.

MarTnez, Toledo y Romn (2009) consideran que los

cambios en las estructuras curriculares 1enen como


fondo un inters econmico ms que educa1vo.
Dado que la innovacin en la historia se reconoce
vinculada a la inves1gacin para el desarrollo de
tecnologa, condicionada en gran medida al
desarrollo econmico.

Esta orientacin de la educacin se contrapone a la

formacin general y solida

Retos del profesorado frente a la innovacin


del currculo o del modelo educa1vo
La mala planeacin de la ins1tucin educa1va

que da prioridad a la actualizacin de contenidos


tem1cos de asignatura ms que a la generacin
de una nueva concepcin educa1va.

La exclusin en la toma de decisin a la hora de

seleccionar el modelo educa1vo o la propuesta


al cambio curricular de la ins1tucin educa1va

La sensacin de imposicin y desvalorizacin de su

labor docente
Omisin de la cultura y prac1cas docentes
prevalecientes anteriores al modelo innovador
La falta de socializacin y capacitacin previos a la
implementacin de dicho cambio
Incongruencia en las necesidades del modelo y la
infraestructura de la ins1tucin
En el mayor de los casos la ausencia de seguimiento y
evaluacin del modelo
La baja incidencia de innovacin del modelo a causa
de lo anterior

Los benecios reales no son para todos ,

crendose cotos de poder

Quedar atrapado en un blindaje u1litario o

tecncrata, carente de compromisos


1cos

Estandarizacin y ,por lo tanto, merma en

la profesionalizacin de la labor docente

La labor del docente frente a la tarea de


innovar el currculo y la prac1ca docente

Los docentes son sujetos sociales por lo que el

ejercicio docente no se puede reducir a simples


ejecuciones tcnicas y pedaggicas

La innovacin de las prac1cas educa1vas y del

currculo solo ser posible en la medida que el


docente se desenvuelva en una cultura
profesional basada en el pensamiento
estratgico y par1cipe en una comunidad de
discurso cri1co orientada a la transformacin de
la docencia

Estas ideas estn an lejos de la realidad de la

mayora de las ins1tuciones de educacin

Siendo un principal obstculo los mismos

profesores

Existen esfuerzos aislados de acercamiento a

una implantacin adecuada de algunos


profesores en algunas ins1tuciones lo cual no
se puede generalizar y evaluar su efecto an

Existen inicia1vas por parte de las ins1tuciones


de educacin que permitan ayudar en este
proceso transitorio de innovacin a los docentes.
Tomando conciencia que es parte de su
compromiso el acompaamiento y la facilitacin
de los medios requeridos para una transicin
adecuada, para lograr de la mejor forma los
obje1vos planteados al impulsar estos cambios
curriculares

COMPETENCIAS EN
EDUCACIN SUPERIOR
Es la sustentabilidad de la gestin del
conocimiento, en la disposicin de un flujo
continuo y retroalimentado de saberes en funcin
de su generacin, ordenacin y aplicacin. Con
especial inters en atencin a las actuaciones de
anlisis, diagnostico de procesos y practicas siendo
el motor y palanca el valor que genera de su
implantacin. Todo cambio nos genera
incertidumbre y conflicto en ocasiones, lo cual nos
permite reflexionar propositivamente

Implicaciones y utilidades
Faltando mucho por hacer, pero con la idea de la
mejora con1nua se abren horizontes nuevos los
cuales no estn libres de obstculos e
incer1dumbre, pero que es menester recorrer
para lograr la innovacin en el mbito educa1vo
y concien1zarnos acerca de la importancia del
estudio de la didc1ca universitaria como parte
de nuestro quehacer docente

Si deseas hacer algo


nuevo, tienes que dejar
de hacer algo viejo.

To d o c o n fl i c t o y
situacin adversa es en
e l r e t o u n a
oportunidad.



De lo ms profundo
de la abstraccin
emerge la realidad.



y
h
p
a
r
g
o
i
Bibl ctures

Le

FIN

Faltan unos integrantes pero no me

pasaron sus nombres

Rotation curve of a typical spiral galaxy:


predicted (A) and observed (B). The
discrepancy between the curves can be
accounted for by adding a dark matter
component to the galaxy.

A gravitational singularity or spacetime


singularity.Any space-time singularity arising in a
collapse from which a signal can originate wich
scapes to infinityFrom: R. Penrose. Gravitational
Collapse.Phys. Rev. Lett.Vol. 14. 3. 1965.