ANTEPROYECTO DE

INVESTIGACIN.
Prcticas inclusivas.

ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO.

Celene Esther Camarena Ruiz.

1. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA.

La diversidad, es un concepto que pocas personas han entendido. En las escuelas
los grupos de alumnos no son homogneos, cada persona es diferente pero a la
vez todos somos iguales o tenemos el mismo valor. Los sistemas educativos
deberan ser los ms preocupados por respetar esta diversidad, adecuando sus
prcticas educativas a las necesidades educativas de cada alumno, no importando
sus condiciones.
En la escuela primaria Emiliano Zapata, existe la diversidad, pero de qu
manera se preocupan por la diversidad en cuanto a los logros de los
aprendizajes?, se preocupan los profesores por conocer los conocimientos
previos de cada alumno para lograr los aprendizajes?, estn los profesores
creando prcticas inclusivas? De qu manera lo estn haciendo? Qu
estrategias didcticas emplea para lograr el aprendizaje en los alumnos?

2.TEMA DE INTERS.
De qu manera la prctica del profesor favorece o perjudica la inclusin de los
alumnos con barreras del aprendizaje en el aula?

3. DELIMITACIN DEL OBJETO DE ESTUDIO

Conceptual: La prctica educativa de los docentes en la escuela primaria
Emiliano Zapata
Espacial: La investigacin se llevar a cabo especficamente en la escuela
primaria Emiliano Zapata con clave: 20DPR2900P, con el docente y los alumnos
del 4 grado de dicha institucin, ubicada en la calle Principal Sur # 51, a las orillas
del municipio Chahuites del estado de Oaxaca. Segn la INEGI, este municipio se
encuentra ubicado entre los paralelos 1614 y 1619 de latitud norte; los
meridianos 9410 y 9414 de longitud oeste; altitud entre 0 y 100 m. Colinda al
norte, este, sur y oeste con el municipio de San Pedro Tapanatepec. Ocupa el

0.02% de la superficie del estado. Cuenta con 9 localidades y una poblacin total
de 9 929 habitantes.
Temporal: El proyecto de investigacin se realizar en un tiempo de 1 semana,
con un horario de 8 am a 1:30 pm.

4. MARCO TERICO REFERENCIAL.

Segn Cabrero (2008), la prctica docente es una actividad dinmica, reflexiva,
que comprende los acontecimientos ocurridos en la interaccin entre maestro y
alumnos. No se limita al concepto de docencia, es decir, a los procesos educativos
que tienen lugar dentro del saln de clases, incluye la intervencin pedaggica
ocurrida antes y despus de los procesos interactivos en el aula.
Marchesi (2009), menciona que la educacin inclusiva se basa en la concepcin
de los derechos humanos por la que todos los ciudadanos tienen derecho a
participar en todos los contextos y situaciones. De esta manera la educacin
inclusiva supone una actitud y un compromiso con la tarea de contribuir a una
educacin de calidad para todo el alumnado. Una escuela inclusiva sera aquella
que:

Trata de encontrar maneras de educar con xito a todos los alumnos, sin

exclusiones.
Tiene una visin global, interactiva y sistemtica de los problemas.
Pretende aumentar la participacin de todo el alumnado en el currculum,

en la comunidad escolar y en la cultural.

Se preocupa por identificar y minimizar las barreras al aprendizaje y a la
participacin de todos sus estudiantes.las prcticas que implementan los
docentes de los centros educativos deben contemplar a inclusin como un
elemento importante.

Las prcticas que los docentes implementan en las aulas, muchas veces siguen
cierta metodologa, ya sea implcitamente (cuando el maestro no tiene el
conocimiento de la metodologa que utiliza) o explcitamente (cuando tiene el
conocimiento y adopta la metodologa que ms le conviene).

Existe una metodologa que es la ms adecuada para implementar prcticas

inclusivas en las aulas y es el mtodo constructivista, ya que este, desplaza el
nfasis de la enseanza hacia el aprendizaje. Es un modelo centrado en el
alumno, y por eso la metodologa va encaminada a que el alumno construya los
conceptos, descubra los hechos y se apropie de los datos por s mismo.
Muchos profesores errneamente han aplicado otros mtodos, el conductista o
tradicionalista, por ejemplo. Todo profesor en su prctica hace uso de determinado
mtodo para lograr los aprendizajes en sus alumnos, sin embargo existen
mtodos que no permiten crear ambientes de aprendizaje inclusivos. Y es el caso
del mtodo conductista porque suele estar centrado en la enseanza osea en el
maestro, sin tomar muchas veces en cuenta al alumno.
La prctica docente debe ser situada a los conocimientos que el alumno posee ya
que Barriga (2006) menciona que los tericos de la cognicin situada parten de
una fuerte crtica a la manera como la institucin escolar intenta promover el
aprendizaje. Consideran que en buena medida el fracaso de las instituciones
educativas reside en que se intenta ensear un conocimiento inerte, abstracto y
descontextualizado de las situaciones en que se aprende y se emplea en la
sociedad. Debido a lo anterior, lo que se ensea en las aulas alberga una escasa
motivacin para los alumnos, y se concibe como poco comprensible y apenas til.
Las teorias de aprendizaje tienen mucha relacion con los tipos de metodologia de
la enseanza.

La teoria constructivista sostiene que el ser humano, tanto en los aspectos

cognoscitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos, no es
un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus destrezas
innatas (como afirma el conductismo), sino una construccin propia que se
va produciendo da a da como resultado de la interaccin entre esos dos
factores. Afirma que el conocimiento no es una copia de la realidad, sino
una construccin del ser humano, que se realiza con los esquemas que ya
posee y con lo que ya construy en su relacin con el medio que le rodea,

en la cual el papel del maestro juega un papel importante ya que es

mediante las ayudas adecuadas (andamiaje) que le proporcione el alumno

lograra construir su conocimiento.

El cognoscitivismo: Es una teora del conocimiento que profesa que la
comprensin de las cosas se basa en la percepcin de los objetos y de las
relaciones e interacciones entre ellos. Se concentra en el estudio de las
representaciones, descripciones y explicaciones mentales y el papel que
estas desempean en la produccin de la conducta humana. El estudiante

es un sujeto activo procesador de informacin con capacidad de aprender.

El conductismo: Se centra nicamente en lo observable. Los procesos
inobservables salen fuera de la problemtica de investigacin y anlisis de
los conductistas. De esta manera, no toman en cuenta los procesos
cognitivos reales de los alumnos.

Aunque existen diversas referencias tericas, sobre las prcticas educativas, en el

futuro proyecto de investigacin, se pretende encontrar aquellas prcticas que
permitan la inclusin y conocer ms sobre estas. Por lo tanto como menciona
Marchesi (2009), una buena prctica inclusiva debe entenderse como una
actuacin situada, que adquiere sentido y es viable a partir de una realidad
concreta, de unos condicionantes estructurales que la hacen nica e irrepetible.
No mediante las cuales demuestran que las prcticas educativas acordes a las
necesidades educativas de los alumnos, son ms eficaces para lograr potenciar
los aprendizajes.

5. OBJETIVOS.
Generales:
Conocer las prcticas educativas del docente de 4 grado para poder detectar
aquellas prcticas que permiten o ignoran la inclusin educativa.
Especficos:
1. Conocer la prctica educativa del profesor mediante instrumentos de
recoleccin de datos como la observacin en el aula.

2. Investigar mediante instrumentos como la entrevista, el desempeo

acadmico de los alumnos del 4 grado ante la prctica del docente.
3. Identificar las fortalezas y debilidades de la prctica educativa del
docente.

6. JUSTIFICACIN.
El aporte de esta investigacin ser muy importante en lo profesional, ya que al
ser la educacin un derecho para todos, no podemos excluir a algunos nios
simplemente porque los vemos como un problema, al contrario ellos no son el
problema tienen un problema. Como futuros docentes debemos conocer la
manera de desarrollar prcticas educativas inclusivas como una estrategia
para potenciar el aprendizaje de los alumnos. En lo institucional tiene sus
beneficios porque es un aspecto importante para la formacin de docentes
competentes como lo marca el Plan de Estudio 2011, ya que es una manera de
conocer y analizar las prcticas educativas que favorecen o perjudican los
aprendizajes en el aula. Tambien existen beneficios en lo social porque el
problema de la falta de prcticas inclusivas se ha generado en muchos
contextos escolares en los cuales muchos alumnos al no lograr los
aprendizajes que se esperaban de ellos, los centros escolares terminan
expulsndolos o reprobndolos de ciclo escolar, dando paso muchas veces al
el abandono escolar que da paso muchas veces a la delincuencia en las
sociedad.

7. BIBLIOGRAFA.
Barriga, F. D. (2006). Enseanza situada: vnculo entre la escuela y la vida.
Cabrero, B. G. (2008). Anlisis de la prctica educativa de los docentes:
pensamiento, interaccin y reflexin.
Marchesi, A. (2009). Gua para la reflexin y valoracin de prcticas inclusivas.