UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS

FACULDADE DE EDUCAO

ESTER COSTA DE OLIVEIRA DIAS

A EJA NA REGIO NOROESTE DE CAMPINAS:

UMA DISCUSSO

CAMPINAS
2009

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS

FACULDADE DE EDUCAO

A EJA NA REGIO NOROESTE DE CAMPINAS: UMA DISCUSSO

Trabalho de Concluso de Curso

apresentado como exigncia parcial para o
Curso de Especializao em Educao de
Jovens e Adultos da Faculdade de EducaoUNICAMP sob orientao do (a) Prof. (a)
Dr (a) Silmara de Campos
Aluno (a): Ester Costa de Oliveira Dias
Data: 28/11/2009

 by Ester Costa de Oliveira Dias, 2009.

Ficha catalogrfica elaborada pela Biblioteca

da Faculdade de Educao/UNICAMP
Bibliotecria: Rosemary Passos CRB-8/5751

Dias, Ester Costa de Oliveira

D543e

A EJA na regio noroeste do municpio de Campinas : uma discusso /

Ester Costa de Oliveira Dias. -- Campinas, SP : [s.n.], 2009.
Orientador : Silmara de Campos.
Trabalho de concluso de curso (especializao em Educao de Jovens e
Adultos) Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educao.
1. Educao formal. 2. Educao no-formal. 3. Histria. 4. Memria. 5.
Educao comunitria. I. Campos, Silmara de. II. Universidade Estadual de
Campinas. Faculdade de Educao. III. Ttulo.
09-251-BFE

Agradecimentos

... em primeiro lugar agradeo a Deus, por ter me dado essa oportunidade de fazer esse
curso.
... tambm a minha famlia pela cooperao e pacincia neste perodo de realizao
deste trabalho.
... Professora Silmara de Campos pelas orientaes cedidas para realizao deste
trabalho, pelas bibliografias, sugestes e por todo apoio dado a mim.
... aos meus alunos que me ensinaram muito e me auxiliaram na realizao deste.
... a minha colega de trabalho Rosilda Sousa Ramos Wustemberg pela colaborao.

Ao perceber o ontem, o hoje e o amanh, o ser

humano percebe a conseqncia da sua ao sobre o
mundo, nas diferentes pocas histricas, se torna o
sujeito da sua histria e por isso responsvel por ela.
Faz hoje o que se tornou possvel pelo ontem. Far
amanh o que est semeando hoje.
Paulo Freire

iii

Dedico este Trabalho de Concluso de Curso a minha famlia, que com muito amor e
carinho sempre me apoiou e a principal responsvel pela sua realizao.
iv

RESUMO

O presente trabalho foi realizado com os alunos da EJA I / FUMEC do Centro Social Satlite
ris I, na Regio Noroeste no Municpio de Campinas SP. A pesquisa buscou identificar e
compreender a educao formal e no formal, e a construo do dilogo entre a escola e
comunidade. Teve como objetivos, conhecer melhor quem so os alunos e alunas da EJA e
quais as suas concepes sobre a importncia da escola. Para um diagnstico mais preciso, o
trabalho foi dividido em duas etapas, na primeira etapa realizou-se o levantamento histrico
da Educao de Jovens e Adultos do Municpio. Na segunda etapa realizou-se a avaliao dos
benefcios trazidos aos educandos, atravs de seus relatos e histrias no atendimento aos seus
interesses e necessidades.

SIGLAS E ABREVIATURAS

CEB

Conselho Nacional de Educao

CEPROCAMP

Centro de Educao Profissional de Campinas

CONFINTEA

Conferncia Internacional de Educao de Adultos

EJA

Educao de Jovens e Adultos

FUMEC

Fundao Municipal para Educao Comunitria

LDB

Lei de Diretrizes e Bases

PEB

Programa de Educao Bsica

vi

SUMRIO
Introduo ......................................................................................................................

01

Capitulo I .......................................................................................................................

04

1.1 Uma Experincia de Educao de Jovens e Adultos na Cidade de Campinas

SP....................................................................................................................................

04

1.2 Estrutura da FUMEC ............................................................................................

05

1.3 Organograma da FUMEC .....................................................................................

06

1.4 A Estruturao do Curso de Suplncia I ...............................................................

07

1.5 A linha Pedaggica ...............................................................................................

08

1.6 Projeto Temtico ...................................................................................................

09

1.7 Programas Desenvolvidos / Grupo de Trabalhos Projetos Especiais ................

10

1.8 Como a FUMEC v o Currculo ...........................................................................

11

1.9 O Aluno Trabalhador ............................................................................................

12

1.10 A proposta educacional da FUMEC dever garantir ..........................................

12

1.11 Avaliao / Avaliao Diagnstica .....................................................................

13

Capitulo II ......................................................................................................................

15

2.1 O que a Escola representa para os alunos da EJA ................................................

15

2.2 Relato de uma experincia ....................................................................................

19

2.3 A importncia da FUMEC ....................................................................................

20

Consideraes Finais .....................................................................................................

21

Bibliografia ....................................................................................................................

23

Anexos ...........................................................................................................................

25

vii

INTRODUO

Educao de Jovens e Adultos (EJA), ainda vista como uma Educao

Comunitria no Municpio de Campinas? Como est sendo direcionada est educao em
pleno sculo XXI, no real e no imaginrio dos educadores e educandos, estas foram as
questes que me moveram realizao desta pesquisa.
Com a implantao da Lei 9.394, de 1996, (Lei de Diretrizes e Bases da
Educao, no artigo 37) aparece pela primeira vez, a preocupao em garantir o acesso e a
continuidade dos estudos aqueles que no tiveram a oportunidade em idade prpria.
Com o Parecer do Conselho Nacional de Educao CEB 11/2000, que
regulamentou-se as Diretrizes Curriculares Nacionais para Educao de Jovens e Adultos
como no apenas a funo de suprir ou compensar a escolaridade perdida, mas tambm como
funo reparadora, que promove a cidadania por meio da reparao do direito negado
educao e na funo equalizadora que garante o acesso aos bens sociais e permanncia na
escola de maneira eqitativa, considerando cada sujeito com suas necessidades especficas e
por ltimo, a funo qualificadora que ao ser efetivada contribui para uma educao
permanente que corresponde s necessidades de atualizao e aprendizagem contnuas.
A Regio Noroeste do Municpio de Campinas So Paulo, sala de supletivo de
1a a 4a sries funcionando em um ncleo isolado de 2a a 6a feiras das 19:00 as 21:30 horas,
tendo 18 alunos matriculados com faixa etria de l8 a 61 anos de idade, com uma professora,
uma merendeira e um guarda.
Refletir sobre os significados e expectativas que os jovens e adultos tm em
relao escola e com que urgncia, ela exerce o seu papel com esta comunidade.
Nessa comunidade do bairro Satlite ris que to desprovida de tantos direitos,
inclusive dos mais bsicos e necessrios: falta de rede de esgoto, de iluminao, de asfalto, de
creche e posto de sade. Realmente ser por meio de uma prtica pedaggica prazerosa e
significativa, que teremos mudanas significativas na vida desses educandos.

Tomemos como exemplo o que diz Paulo Freire (1996): por que no aproveitar a experincia que
tm os alunos de viver em reas da cidade descuidadas pelo poder pblico para discutir, por
exemplo, a poluio dos riachos e dos crregos e os baixos nveis de bem-estar das populaes, os
lixes e os riscos que oferecem sade das gentes. (Freire, 1996, p. 33)

Aqui podemos trabalhar a compreenso dos problemas que atingem o bairro, as

condies humanas, sociais e ambientais.
Devido a grande rotatividade de migrao de outros Estados, para esta regio em
busca de melhores condies de trabalho e mesmo de sobrevivncia.
Resgatar a idia da escola popular, que valoriza o social e todos os tipos de
conhecimentos para um novo dilogo, entre o conhecimento popular com o cientfico o que
se pretende debater com esta pesquisa.
A EJA 1, atende aos alunos de uma classe excluda do processo educacional e
social. No resgate das memrias dos alunos, analisamos criticamente como a educao pode
contribuir na valorizao da cultura e no fortalecimento da auto-estima que passa pelo resgate
de suas identidades culturais.
Compreendendo as tenses e as contradies existentes nos relatos das histrias
de vida dos alunos, referente perspectiva e qualidade de vida, violncia, desemprego e
outros problemas vivenciados por eles.
Mas o maior objetivo nesta pesquisa foi o significado da escola para os alunos, se
seus interesses e as possibilidades de enfrentamento e insero no mundo modernizado.
Para tanto identifiquei como esto sendo planejadas as polticas de EJA no
Municpio de Campinas SP, fazendo um balano do antes e agora, ou seja, ser que a
formao na EJA est oferecendo subsdios necessrios para plena participao do cidado na
sociedade moderna?
Para tanto, realizei um estudo e farei um estudo bibliogrfico sobre a histria da
educao popular no Brasil, para compreender e analisar as diferentes polticas pblicas para
EJA, no Municpio de Campinas SP.
Atravs dos dados coletados na Regio Noroeste, em especial o ncleo isolado,
que fica no Centro Social Satlite ris I. A pesquisa foi realizada atravs de entrevistas com os
alunos da EJA I.
As atividades que foram realizadas no decorrer da pesquisa so as seguintes:
Aplicao da entrevista com os alunos e Anlise dos dados coletados nas entrevistas
realizadas.
H vrios estudos e pesquisas sobre Educao Comunitria na EJA, porm
tambm sabemos, que escola tem mostrado grande deficincia em lidar com a classe dos
menos favorecidos, principalmente os alunos da EJA, que marginalizados pela sociedade,
excluda s vezes do seu prprio habitat, como a comunidade escolar do prprio Bairro
Cidade Satlite ris I.
2

Para Giubilei:

A Educao de Adultos hoje oferecida no Brasil, embora pobremente, tem por funes no s a
de complementar uma formao incompleta, insuficiente, recuperando o adulto marginalizado,
como a de ensinar a ler e escrever aos deserdados sociais. Os planos governamentais,
principalmente nas ltimas trs dcadas, apontam para o atendimento principalmente a ultima
destas funes: to somente a alfabetizao. (GIUBILEI, l993, p. 4)

Na continuidade desta pesquisa como referencial para a anlise, lancei-me sobre o

resgate da Educao Popular e da Educao de Jovens e Adultos no Brasil como um dos meus
suportes, o referencial terico que ser o resgate do histrico da Educao Popular e da
Educao de Jovens e Adultos no Brasil.

CAPITULO I

1.1 Uma experincia de Educao de Jovens e Adultos na

Cidade de Campinas SP

Se a educao sozinha no transforma a sociedade, sem ela

tampouco a sociedade muda.
Paulo Freire

Com a Lei n0 5830 de 16 de setembro de 1987 foi criada a Fundao Municipal

para Educao Comunitria1 na cidade de Campinas, So Paulo, ligada a Secretaria de
Educao da Prefeitura Municipal de Campinas.
A FUMEC substitui a Fundao Educar, a qual era responsvel pela ao
educativa de Jovens e Adultos no Municpio.
Na poca, o programa de alfabetizao (Suplncia I) contava com 83 ncleos
funcionando em escolas Municipais e Estaduais, Centros Comunitrios, Igrejas, etc.
At o ano de l990, a FUMEC era responsvel pelo funcionamento das pr-escolas
da cidade, mas a partir desta data as Instituies de Educao Infantil foram vinculadas a
Rede Municipal de Ensino. Sendo assim a FUMEC passa a ser Fundao exclusiva para o
atendimento de pessoas jovens e adultas freqentadoras das sries do ensino fundamental. A
proposta de trabalho da FUMEC se divide em trs ciclos: PEB 1 equivalente primeira srie
do ensino fundamental, PEB 2, corresponde segunda srie do ensino fundamental e o PEB
3, referente terceira e quarta sries do ensino fundamental.
A FUMEC hoje continua atendendo a educao bsica aos alunos, que no
tiveram oportunidade em idade prpria e que por direito clamam por esta modalidade de
ensino. O artigo da LDB 9.394/96 determina que sejam oferecidas oportunidades
educacionais apropriadas aos jovens e adultos, conforme expresso neste texto:

FUMEC Fundao Municipal para Educao Comunitria

4

A educao de jovens e adultos ser destinada queles que no tiveram acesso ou continuidade de
estudos... e os sistemas de ensino asseguraro gratuitamente aos jovens e adultos, que no puderam
efetuar seus estudos na idade regular.... (LDB Lei de Diretrizes e Bases)

Hoje ela est funcionando em prdio alugado prximo a Prefeitura e o atual

Presidente da FUMEC o secretrio da Educao Jos Tadeu Jorge, ou seja, responde tanto
pela Rede Regular de Ensino e pela FUMEC.
So instaladas salas de aula em todos os locais que exista demanda, mas a maior
parte das salas esto localizadas na periferia da cidade, ela se instala em instituies voltadas
ao atendimento de adolescente em situao de liberdade assistida.
H tambm a parceira2 e convnio entre a FUMEC e CEPROCAMP3, inaugurado
em 14 de setembro de 2.004, a primeira escola pblica no Municpio de Campinas, a oferecer
gratuitamente, educao profissional para jovens e adultos, ou seja, queles que mais
necessitam da ao do poder pblico.
Mostrarei a seguir como a Estrutura da FUMEC, que vem trilhando caminhos
significativos para a Educao de Jovens e Adultos.

1.2 A Estrutura da FUMEC4

Uma Diviso de Arquitetura Escolar (que d atendimento a comunidades com
realizaes de pequenas obras);
Uma Diviso Administrativa e Financeira (responsvel por licitaes e
compras);
A Diviso do Programa de Jovens e Adultos (responsvel pelo Programa de
Alfabetizao).

Parceria com a FUMEC, conforme texto em Anexo.

CEPROCAMP Centro de Educao Profissional de Campinas.
4
Revista Pulsao da Rede Campinas Ano I n0 03 (p. 15 e 16), 1996.
3

1.3 O Organograma da FUMEC o seguinte5:

Presidente

Assessoria

Diretor Executivo

rea de Expediente

Coord. Administrativa e
Financeira

Coordenadoria de
Arquitetura Escolar

Coordenadoria do Programa
de Jovens e Atos

Coordenadoria de
Recursos Humanos

Naed Norte

Coordenadoria de
Contabilidade e Oramento

Naed Sul

Coordenadoria de
Tesouraria

Naed Sudoeste

Coordenadoria de
Licitaes

Naed Noroeste

Coordenadoria de Patrimnio
e Suprimentos

Naed Leste

Revista Pulsao da Rede Campinas Ano I n0 03 (p. 15 e 16), 1996.

6

1.4 A Estruturao do Curso de Suplncia I FUMEC se

encontra hoje conforme esquema a seguir6:

Estruturao do Curso de Suplncia I - FUMEC

PEB I
10 Srie
10 Grau

PEB II
20 Srie
10 Grau

PEB -III
30 Srie
10 Grau

PEB -III
40 Srie
10 Grau

Locais de Funcionamento

EMPGs

EEPGs

EMEIs

Sales
Paroquiais

Centros
Comunitrios

NAEDS

Revista Pulsao da Rede Campinas Ano I n0 03 (p. 20), 1996.

7

Para atender aos propostos a equipe da FUMEC organizou uma poltica

pedaggica voltada a linha scio-interacionista, onde, atravs de projetos temticos sugeridos
pelas comunidades, os contedos so desenvolvidos de maneira interdisciplinar, e abordarei
nos prximos captulos os projetos temticos e os cursos de capacitao.

1.5 A linha pedaggica pode ser explicitada conforme esquema a

seguir7:

Linha Pedaggica

de mundo

de homem
Busca uma
Educao
Transformadora

de sociedade

de escola

Respeito identidade
cultural do aluno;
Insero do aluno Deficiente
no ensino supletivo;
Apropriao e produo de
conhecimentos relevantes e
significativos;
Estimulo a curiosidade do
aluno do professor;
Compreenso do que
ensinar e aprender;
Desenvolvimento de um
trabalho coletivo;
Corpo Docente;
Especialista;
Alunos.
Comunidade e especialistas
das diferentes reas do
conhecimento.

Revista Pulsao da Rede Campinas Ano I n0 03 (p. 22), 1996.

8

1.6 Projeto Temtico8

So formas de trabalhos realizados por professores, que utilizam eixos temticos,
como por exemplo: O tema Migrao, quando as maiorias dos alunos so migrantes surge um
trabalho coletivo em sala de aula e varias possibilidades de trabalhar de forma diferenciada e
interdisciplinar.

Projetos Temticos

Levantamento de temas

Pesquisa do tema envolvendo: Alunos,

Professores e Equipe Gestoras

A partir do
interesse da classe

Conhecimento
prvio do aluno
sobre o assunto

Ou pela diagnose
do professor

Objetivos e contedos das reas

envolvidas, buscando a
interdisciplinaridade.

O que ensinar?
Quando ensinar?
E como ensinar?
Unidades do Projeto Sub-temas

Atividades

Critrios de Avaliao: Registros

do Professor.
O que? Como? E quando avaliar?
A partir de Avaliao Planejar e replanejar.

Relatrios
8

Revista Pulsao da Rede Campinas Ano I n0 03 (p. 24), 1996.

9

1.7 Programas Desenvolvidos / Grupo de Trabalhos Projetos

Especiais9

Projetos Especiais

N.T.E.
(Ncleo
Tecnologi
-co de
Educao)

Salas de
Transio

Estao
do
Sonhos

Projeto
Ed.
Especial

Projeto
Art.
Ed.

Aprender
no tem
idade

Cndido
Ferreira

Externa
-to So
Joo

Projetos especiais so Projetos desenvolvidos na FUMEC, para formar e garantir

aos professores e alunos novas oportunidades de aprendizagem tais como:
usar o computador como instrumento pedaggico;
integrar o aluno portador de deficincia na sala de aula;
democratizar o ensino da arte, atravs de um processo de sensibilizao dos
sentidos;
parcerias com a Sade e Assistncia Social, dando oportunidades queles que
so moradores de rua ou vivem em abrigos.

Enfim, os Projetos aqui realizados representa a busca por uma ao pedaggica,

que seja eficaz tanto para os alunos e professores, tentando evitar que muitos jovens e adultos,
continuem excludos dos seus direitos.

Revista Pulsao da Rede Campinas Ano I n0 03 (p. 25), 1996.

10

1.8 Como a FUMEC v o Currculo?10

Segundo o Novo Dicionrio Aurlio da Lngua Portuguesa Currculo significa: as
matrias constantes de um curso. Na FUMEC, o currculo concebido como um todo,
envolvendo decises e aes, que buscam uma perspectiva de educao transformadora. Uma
concepo do mesmo que inclui uma viso ampliada, historicizada de mundo, homem,
sociedade e escola.
Sabemos que alm dos contedos que sero desenvolvidos dentro de cada matria
ou disciplina na Escola, existem outros currculos, fatos que ocorrem realmente e at mesmo
nos momentos de lanche, mas que interferem no funcionamento desta.
A FUMEC busca um currculo que o aluno tem voz, para falar do que o
incomoda, discutir temas de seu interesse, refletir sobre os acontecimentos atuais, enfim,
buscar novos conhecimentos. Pensando sempre quem so esses sujeitos da EJA, que
demandas eles trazem, quais as suas necessidades e expectativas, ela busca a libertao dos
livros didticos. Sabendo que o aluno de EJA um trabalhador que est inserido no mercado
de trabalho, surge a necessidade das aulas serem dinmicas e participativas.
E o compromisso de se construir um currculo atuante e renovador, para atender
s mudanas que este mundo modernizado, essa uma das metas da FUMEC, na busca de
uma metodologia que evite a evaso, um pesadelo presente nas salas de aula. O olhar da
escola para esses alunos tem que ser diferenciado, eles devem ser vistos como sujeitos
sociais, e no simplesmente como alunos.
Para ela, a construo do currculo tem por princpio bsico a participao de
todos: corpo docente, alunos, comunidade e especialistas da diferentes reas de conhecimento.
Atravs desta participao que a FUMEC resgata o papel profissional do professor
como agente fundamental do processo de produo do conhecimento, que dever atuar com
autonomia e criticidade com todos os envolvidos no processo educativo.
Todos os professores da FUMEC passaram por um curso de aperfeioamento com
Ao Educativa11, na elaborao da proposta do Currculo, que foram colocadas trs
perguntas: O que vem a ser currculo? A quem ele vem servindo? Quem homens estamos
formando?
10

Revista Pulsao da Rede Campinas Ano I n0 03 (p. 32), 1996.

Ao Educativa deu cursos de capacitao aos professores da FUMEC, desde 1994, e uma
organizao, com a misso de promover os direitos educativos e da juventude, alia a formao e a
assessoria a grupos nos bairros, escolas e comunidades.
11

11

Diante dessas perguntas, foram colocadas em prticas algumas, aes, que

ocorrem at hoje. Conhecer nossos alunos, o que temos que trabalhar com eles e enquanto
Fundao, assumirmos as nossas deficincias e a partir da, propormos alguns caminhos.
No possvel, elaborar um Currculo Escolar sem que a escola conhea
realmente os seus alunos e os que esto ao seu entorno.

1.9 O Aluno Trabalhador

O atendimento a jovens e adultos sempre foi preocupao das administraes no
municpio de Campinas, e nesta, especialmente, buscando inclusive a confeco de material
para professores e alunos e a respectiva publicao dos mesmos para uso futuro.
Segundo Gadotti:

O contexto cultural do aluno trabalhador deve ser a ponte entre o seu saber e o que a escola pode
proporcionar, evitando, assim, o desinteresse, os conflitos e a expectativas de fracasso que acabam
proporcionando um alto ndice de evaso. (Gadotti, 2002, p. 121)

1.10 A proposta educacional da FUMEC dever garantir12:

O respeito identidade cultural do aluno;
A apropriao e produo de conhecimento relevantes e significativos de
forma crtica, para compreenso e transformao da realidade social;
A compreenso do que ensinar e aprender;
O estmulo curiosidade do aluno e do professor;
O desenvolvimento do trabalho coletivo nos ncleos da Fundao, visando
relaes mais democrticas;
A recuperao do papel do educador;
A integrao com a comunidade;

12

Revista Pulsao da Rede Campinas Ano I n0 03 (p. 33), 1996.

12

 O ncleo como espao de valorizao e recriao da cultura popular;

Auto-organizao dos alunos.

1.11 Avaliao / Avaliao Diagnstica13

Na proposta da FUMEC, a Avaliao entendida como atividade essencial ao
planejamento, ao desenvolvimento do currculo, a prtica pedaggica como um todo e a
diagnose dos conhecimentos dos alunos. Preocupados com os resultados do processo ensinoaprendizagem a FUMEC, juntamente com a comisso pedaggica do Programa, passaram a
discutir, a planejar e elaborar um instrumento de avaliao que visasse detectar os nveis de
desenvolvimento cognitivo pelos quais passamos ao adquirir a escrita.
Elaborou-se a avaliao diagnstica que tem por finalidade detectar quais as
concepes de escrita e conceitos matemticos que os alunos trazem quando chegam Escola.
A anlise dos resultados obtidos, de acordo com os objetivos definidos e o
desempenho dos alunos, possibilitou aos Professores reorganizarem suas prticas
pedaggicas, pois tero uma fotografia da situao atual e uma idia da bagagem cultural
que lhes trazem: interesses, conhecimentos prvios, etc...
importante ressaltar que essa prtica de avaliar tem como objetivos:
Resgatar a autoconfiana do aluno, demonstrando que ele possui condies
para continuidade dos seus estudos, pois os conhecimentos que possuem so
valorizados;
Situ-lo no espao da classe e do Ncleo de alfabetizao como integrantes
participativos, vivenciando situaes que os remetam para o exerccio da
cidadania.

Hoje, em 2009 uma nova proposta de Avaliao Diagnstica foi elaborada, pela
FUMEC com a participao de Diretores e Professores, preocupados com alfabetizao de
adolescentes, jovens, adultos e idosos, juntos na mesma sala.

13

Revista Educao & Liberdade Campinas Ano II n0 01 (p. 42 e 43), 1996.

13

A Secretaria Municipal de Educao de Campinas tambm oferece o ensino

Supletivo de 5a a 8a sries do Ensino fundamental EJA II, com salas de aula localizadas em
25 unidades distribudas pela cidade.
E o maior privilgio da FUMEC, quando os alunos do EJA I (FUMEC), so
aprovados e passam para o EJA II, dando continuidade aos estudos.

14

CAPTULO II

2.1 O que a Escola representa para os alunos da EJA

impossvel viver historicamente sem ter um sonho, o projeto

do amanh, a utopia. Ningum sonha s. Meu sonho precisa do
seu, e o seu precisa do meu para deixar de ser iluso e se
concretizar.
Paulo Freire

Quando pensamos quem o nosso aluno ou aluna, temos que ter claro o que a
escola representa para eles. Podemos pensar a escola sob diferentes perspectivas: a escola
como espao de conhecimento, de socializao ou de transformao social. Paulo Freire
expressou sempre a inteno de construir uma escola voltada para a formao social crtica e
para uma sociedade democrtica (Freire, 2.003, p.94) Tambm sabemos que como direito
declarado, nossos alunos tm chance de mudar o percurso de suas vidas.
Em 1997, teve a V CONFINTEA (Conferencia Internacional de Educao de
Adultos, e teve como tema: Educao de Adultos), a chave para o sculo XXI.

A educao de adultos engloba todo o processo de aprendizagem formal ou informal, onde

pessoas consideradas adultas pela sociedade desenvolvem suas habilidades, enriquecem seu
conhecimento e aperfeioam suas qualificaes tcnicas e profissionais, direcionando as para a
satisfao de suas necessidades e as da sua sociedade. A educao de adultos inclui a educao
formal, a educao no formal e o espectro da aprendizagem informal e incidental disponvel
numa sociedade multicultural, onde os estudos baseados na teoria e na prtica devem ser
reconhecidos. Declarao de Hamburgo. (UNESCO, MEC, 2004)

E quem so os educandos da EJA que freqentam o Centro Social Satlite ris, na

regio noroeste do municpio de Campinas?
Com a faixa etria de 19 anos a 61 anos14, esses educandos tm as suas
necessidades especficas, j que muitos passaram por uma experincia escolar marcada pelo
fracasso, ou por no terem condies de se manter nos estudos ou por ser impedido de

15

estudar. Agora freqentando a escola que h 9 (nove) anos, a FUMEC15 em parceria com o
Centro Social atende essa comunidade do bairro Satlite ris, um bairro que ainda luta pelas
condies bsicas tais como : saneamento bsico, pavimentao, construo de um posto de
sade de uma creche e uma rea de lazer. Esse espao onde se encontra a escola dividido
com a Secretaria da Assistncia Social, Secretaria da Habitao (Ncleo COHAB) e tambm
utilizada pela Associao dos Moradores para reunies com a comunidade. O Posto de Sade
do bairro vizinho (Jardim Ipaussurama) utiliza uma vez por semana para dar palestras e
exerccios para terceira idade do bairro. Esse Centro na verdade a referencia pblica para a
comunidade, que no dia a dia busca informaes sobre: Bolsa famlia, Cesta bsica, Auxilio
moradia e outros programas de auxilio as famlias carentes. Hoje ao lado desse Centro est
sendo construdo o CEPROCAMP16, que um rgo pblico com parceria com a FUMEC, e
os alunos e a comunidade esto radiantes e esperanosos para poderem fazer os cursos
profissionalizantes.
Conhecendo a comunidade em que estamos inseridas fica mais fcil o dilogo
entre escola e comunidade, na busca de uma compreenso mtua para que o papel da escola
possa se fazer valer que : preparar o aluno para o exerccio da cidadania.
comum nas classes de EJA a diversidade de origens, muitas pessoas migram de
sua cidade de origem em busca de melhores condies de vida, sobretudo, oportunidades de
trabalho, moradia e estudo, nossas salas, so marcadas pela riqueza da cultura brasileira, to
vasta e diversificada.
A caracterizao dessa comunidade17 escolar formada em sua maioria, por
migrantes nordestinos. A classe tem apenas uma aluna do estado de Minas Gerais, quatro do
estado de So Paulo e os demais vem da regio nordestina, Os estados de origem so: Cear,
Alagoas, Bahia, Maranho e Paraba. Quanto cor 6 (seis) alunos se declaram brancos, 1
(uma) aluna negra e 11 (onze) pardos. So em sua maioria catlicos e alguns evanglicos.

14

Tabela / Idade (Anexos)

FUMEC - Fundao Municipal para Educao Comunitria.
16
CEPROCAMP Centro de Educao Profissional de Campinas
15

16

Os Estados de onde viemos...

1 aluno

5 alunos (a)

1 aluno
2 alunos (a)

2 alunos (a)

2 alunos(a)

1 aluno (a)

4 alunos (a)

17

Conforme Grfico 1 (Anexos).

17

A grande maioria trabalha e as profisses variam bastante: empregada domstica,

pedreiro, faxineira, polidor e ajudante geral. E a renda varia de 1 (um) a 2 (dois) salrios
mnimos18.
Ser professora, dessa turma e conviver diariamente com esses alunos no h
palavras para expressar a grandeza dos momentos que j vivenciamos e estamos vivendo.
Atravs de conversas e entrevistas, para saber o que a escola representa para eles, possvel
perceber, atravs das falas o quanto escola representa um espao de crescimento pessoal,
intelectual e de possibilidades de melhoria de trabalho e de experimentar situaes, que no
foram vividas na infncia. Dentre os fragmentos das falas registradas pela ocasio das
entrevistas realizadas para esta pesquisa destaco as seguintes:

A escola representa a oportunidade que no tive quando criana... e no saber dificulta arrumar
um emprego (A. V.);
Muita importncia porque vai aprendendo alguma coisa, hoje j at assino o nome (M. S.);
como se eu estivesse corrigindo o que no pude fazer quando criana, agora meu objetivo ir
em frente, mesmo com as dificuldades (R. S.);
Para mim a escola muito preciosa, apesar da minha idade, eu creio que ns estamos reunidos
aqui na mesma opinio de aprender a ler. Hoje eu vejo a dificuldade que no saber ler e
escrever (A. N.);
muito difcil chegar num lugar e perguntar o que est escrito e a pessoa responder que est bem
na sua frente o que est escrito... a gente se sente mal (M. A.);
A escola representa uma forma de ser independente e no ter que ficar perguntando pra
ningum (A. V.);
Agora diferente, eu olho as placas e sei o que letras e nmeros (D.S.).

Nas palavras ditas pelos os alunos, a citao (Piconez, 2002):

A educao escolar de jovens e adultos campo complexo, pois envolver outras dimenses
(social, econmica, poltica, cultural) relacionadas s situaes de desigualdade em qye se encontra
grande parte da populao do pais. (Piconez, 2002, p. 11)

Refletindo no poema de Ferreira Gullar No mundo h muitas armadilhas

Especificamente na penltima estrofe:
O certo que nesta jaula h os que tm
e os que no tm
h os que tm tanto que sozinhos poderiam
alimentar a cidade
e os que no tm nem para o almoo de hoje

18

Conforme Grfico 2 (Anexos)

18

2.2 - Relato de uma experincia

Mediante a essa realidade, quero relatar uma experincia enriquecedora que

ocorreu no meu dia a dia, como professora na EJA e com esta turma que estou h trs anos.
Promovemos com os alunos um bazar de roupas usadas e conseguimos um bom
dinheiro, deu para alugar um veculo Van, comprar lanche (po, presunto e mussarela) e
refrigerantes para todos.
Fizemos uma votao, e o Shopping mais votado foi o Dom Pedro. Antes de
irmos, conversei sobre a construo do Shopping, e l eles poderiam ver as fotos e a maquete.
Foi uma atividade cultural, que registrei atravs de fotos e algumas falas foram
anotadas, conforme relato abaixo:

Nossa professora, que tamanho de lugar... (M. S.);

Ser que ningum vai dar risada de minha roupa... (A. M.);
Quanto ser que custou para construir tudo isso? (F. S.);
Essas rvores tm quantos anos? Uns cem anos ser? (G. B.);
A torneira no banheiro, que legal s colocar a mo perto que ela abre.(M. S.);
Se me soltar nesse lugar sozinho, eu me perco, nossa! (A. V.).

Para muitos ir ao Shopping, virou rotina, porm era a primeira vez de muitos, e a
emoo o espanto foi grande, pena que no consegui registrar tudo19.
Aps esta atividade, percebi o quanto os alunos ficaram falantes, estimulados a
fazer outros bazares para podermos ir passear.
Nos momentos das conversas, os alunos perceberam a importncia de falar, de
saber, ouvir e desenvolveram a escuta e a esperar por sua vez na fala e respeitar a opinio dos
colegas.
A socializao foi muito boa, mesmo alunos que ainda no conseguiam ler e
escrever participaram das falas e perceberam a importncia da leitura e da escrita, e
comearam a compreender como a escrita e a leitura fazem parte do nosso dia-a-dia.
Fizemos mais dois bazares durante o ano e fomos passear novamente. E os
resultados dessas atividades foram gratificantes, j que cada um dentro de suas condies
participou. Tenho certeza que foi plantado algumas sementes de cidadania, o incentivo
participao e um grande crescimento da auto-estima.
19

Houve mais falas, porm diante de tanta surpresa, curiosidade s deu para anotar essas.

19

No final do ano, na nossa festa de encerramento, todos os alunos falavam, davam

risadas, lembrando dos passeios, dos pratos maravilhosos que viram na praa de alimentao e
muito mais.

2.3 A importncia da FUMEC

E o que a FUMEC representa na vida dos alunos dessa comunidade, vou relatar
atravs de um texto coletivo feito com a fala dos alunos:

A FUMEC oferece a oportunidade e a possibilidade da realizao do sonho de aprender a ler e a

escrever, que no tivemos na infncia (relatos de alunos). Para quem teve oportunidades logo na
infncia de aprender ler e escrever, talvez seja difcil (grifos meus).

Compreender como um indivduo de mais de quarenta, cinqenta e at sessenta e

uns... se disponha a iniciar seus aprendizados do zero, aprendendo as primeiras letras e muitas
vezes, traando sozinho pela primeira vez, o seu prprio nome. difcil tambm entender o
quanto isso, e todo o conhecimento que vem depois disso, capaz de transformar a vida
dessas pessoas: ler placas, o itinerrio do nibus, os produtos do supermercado, os bilhetes, no
mbito familiar ou no trabalho, escrever cartas, bilhetes, fazer clculos, solucionar problemas,
descobrir os encantos da cincia, da histria, da geografia, enfim o vasto Mundo do
conhecimento.
E na FUMEC isso possvel, mesmo com as dificuldades, mesmo com alguma
necessidade especial, mesmo depois de ter vivido tanto, de ter criado os filhos, de ter servido
aos outros e de ter sido obrigado, pelas contingncias da vida, a abandonar nossos sonhos
(relatos de alunos). Hoje na FUMEC experimentamos a alegria de poder aprender. Precisamos
preservar esta oportunidade, essa porta no pode ser fechada, precisamos preservar a cultura,
a histria, as vidas e preservar esse direito s novas oportunidades.Esse um dos caminhos
para que, uma nao possa ser chamada de justa e se orgulhar disso hoje e amanh.

20

CONSIDERAES FINAIS

prtica de pensar a prtica a nica forma de pensar certo.

Paulo Freire

A realizao deste trabalho serviu para ampliar os meus conhecimentos e me

questionar enquanto professora de EJA, e tambm entender s polticas pblicas, em relao
Educao de Adultos no Brasil, que uma rea ainda carente de ateno por parte do
Governo.
Outro grande desafio conscientizar a comunidade, que a medida que melhora a
qualidade de vida de cada membro da comunidade a educao melhora tambm a prpria
comunidade.
Assim, ganham todos, por essa razo, todos deveriam se sentir responsveis por
projetos educacionais e, por conseguinte, deveriam se envolver em atividades voltadas e esse
seguimento. Um grupo formado por pessoas cujo nvel de escolaridade bom tem mais
condies de se compreender como parte de uma comunidade, com participao social e
cidad em todas as esferas dessa sociedade.
Hoje ainda, dentro da prpria comunidade do bairro Satlite ris I, h o
preconceito em relao aos alunos da EJA, que so consideradas pessoas que pararam de
estudar, que necessitam de uma outra oportunidade, vou citar a fala de uma aluna Quando
venho para escola, passo em frente casa de rao, a o dono fala para mim, vai para a escola,
fazer o qu? Burro velho no aprende mais (M. A. aluna). Isso s refora o nosso papel de
educadora, em que alguns momentos precisamos olhar nossos alunos com o corao, e
incentivarmos, falarmos da sua importncia, ou seja, elevarmos a sua auto-estima.
Segundo Peluso (2003):

O educando adulto possui uma histria de vida marcada pela excluso, preciso considerar as
caractersticas psicolgicas deste para atentarmos a necessidade de conhecer as razes que
dificultam seu aprendizado, esta dificuldade no est relacionada incapacidade cognitiva. O
sentido de incapacidade que traz consigo determinado socialmente, um rtulo considerar os
mais velhos como incapazes de freqentar a escola. (Peluso, 2003, p. 55)

21

Aqui nessa comunidade, do Bairro Cidade Satlite ris I todos os alunos trabalham
fora e a noite que ns nos encontramos na sala de aula e vejo claramente, que em sua grande
maioria vm de exaustivas jornadas de trabalho, alguns se queixam de dores de cabea, vista
cansada, dores musculares e outras doenas, tambm sabemos que na luta pela sobrevivncia,
muitos se deslocam para lugares bem longes de suas casas, para poderem trabalhar.
Para Jaqueline Moll:

Algumas questes podem ser desafiadoras: Qual o grau de identidade do projeto pedaggico da
escola com as pessoas que vivem na comunidade? Qual o dilogo que existe entre comunidade
e escola? O que a escola conhece da vida da comunidade e de seus espaos de convivncia?
Quais so os espaos de convivncia que existem na comunidade?.... (Moll, 2000, p. 15)

Estar atenta e sensibilizada com esta comunidade, nunca perdendo o foco de que a
escola tem quer ser significativa para eles, este o meu compromisso, enquanto educadora,
reforando sempre esse compromisso reflito nas palavras de Gadotti:
partindo do princpio de que todo ser humano capaz de aprender (e de ensinar), valorizar o
conhecimento prvio que os alunos trazem para sala de aula e mostrar-lhes que eles so
realmente capazes. De aprender e ensinar. Gadotti (2005, p.58)

E finalizando, este trabalho vejo, que a perspectiva do educando de EJA a

aprendizagem. E nesta direo, (Hernandez , 2002) citou:
Aprender considerado como uma situao complexa que se move em mltiplas direes e que
envolve a todos sem distino, na qual todos tm voz e visibilidade, visto que assim no apenas
contribuem para a aprendizagem, como a relao entre escrita e intercmbio que possibilita a
aprendizagem. ( Hernndez, 2002, p. 21 )

E que essa aprendizagem atravs dos projetos de trabalho proporciona-nos

inmeros exemplos de dilogo entre alunos e entre eles e o professor. Que o dilogo mais do
que conversa. Supe considerar que aprender construir colocando de um em um tijolinho e
construir uma histria para ser compartilhada com os outros, incluindo a famlia e a
comunidade.

22

BIBLIOGRAFIA

Educao & Liberdade. Processo de Avaliao, Revista da Secretaria Municipal da

Educao, Campinas SP, Ano II n0 01 1996.
Educao & Liberdade. Currculo Escolar, Revista da Secretaria Municipal de
Educao de Campinas, Campinas SP. Ano II n0 02 1996.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. 17 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, l987.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Indignao: cartas pedaggicas e outros escritos. So
Paulo: Editora UNESP, 2000.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa.
6a ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1996.
FREIRE, Paulo. Educao e Mudana, Traduo de Moacir Gadotti e Lillian Lopes
Martin, Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1979.
FREIRE, Paulo. Poltica e Educao: ensayos, 7a ed. So Paulo: Cortez, 2003.
GADOTTI; MOACIR: ROMO; JOS E.,Educao de Jovens e Adultos: Teoria,
prtica e proposta, Instituto Paulo Freire, 3 edio, SP, Cortez Editora, 2001.
GIUBILEI, Sonia. Trabalhando com Adultos, formando professores. Campinas,
1993. 200 p. Tese (Doutorado) Universidade Estadual de Campinas.
HERNNDEZ, FERNANDO. O dialgo como mediadora aprendizagem e da
construo do sujeito na sala de aula.Revista pedaggica ptio. Ano VI, n0 22, jul/ago, 2002.
Moll, Jaqueline. Histrias de Vida, histrias de escola: elementos para uma
pedagogia da cidade, Petrpolis, RJ: Vozes , 2000.
_____Lei n 9.394/96 Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Braslia DF
Congresso nacional. 23 de dezembro de 1996.
PELUSO, Teresa Cristina Loureiro. Dilogo e conscientizao: alternativas
pedaggicas nas polticas pblicas de educao de jovens e adultos. Campinas, So Paulo:
[s.n.], 2003. Tese de doutorado em Educao. Universidade Estadual de Campinas, 2003.
Piconez, Stela C. Bertholo, Educao escolar de jovens e adultos / Stela C. Bertholo
Piconez. Campinas, SP: Papirus, 2002.- (Coleo Papirus Educao).
Pulsao da Rede, Revista da Secretaria Municipal da Educao, Campinas SP
Ano I n0 01 1996.
23

Pulsao da Rede. Revista da Secretaria municipal da Educao, Campinas SP

Ano I n0 03 1996.
SOARES, Lencio (Org.). Aprendendo com a diferena - estudos e pesquisa em
educao de jovens e adultos/Lencio Soares. 2 ed. Belo Horizonte: Autntica, 2206.
UNESCO MEC - Educao de jovens e adultos: uma memria contempornea
1996 2004. Braslia, 2004.
www.campinas.sp.gov.br
www.acaoeducativa.org.br

24

ANEXOS

CENTRO

DE

EDUCAO

PROFISSIONAL

"PREFEITO ANTONIO DA COSTA SANTOS

DE

CAMPINAS

CEPROCAMP entidade

educacional sem fins lucrativos, mantida pela Fundao Municipal para Educao
Comunitria FUMEC. Seu funcionamento foi autorizado atravs de portaria da Diretoria de
Ensino Regio de Campinas Leste 32/11, DOE de 24/11/2004. Seus objetivos so: contribuir
para o crescimento e melhoria da qualidade de vida da populao de menor renda; articulando
processos de aprendizagem para que o aluno possa caminhar pelo mundo do trabalho e nele
permanecer. Sua implantao foi possvel atravs de convnio com o Governo Federal, o que
garantiu os recursos necessrios para a reforma do prdio e aquisio de equipamentos. A
Prefeitura Municipal de Campinas, por intermdio da FUMEC, a responsvel pelo
acompanhamento das aes do CEPROCAMP. O Centro mantm uma programao de cursos
profissionalizantes nas modalidades formao inicial e continuada de trabalhadores e
habilitao tcnica de nvel mdio, nas seguintes reas: Gesto, Sade Ocupacional,
Hospitalidade e Hotelaria, Servios Domiciliares, Imagem Pessoal/Beleza, Construo Civil,
Informtica e Ambiental. Atravs de parcerias, realiza programas e projetos importantes de
educao comunitria para o trabalho em diversos bairros.

Coordenao Geral: Maria Elizabeth Azevedo

Grfico 1

25

5
4
3
2
1
0
Idade

19 a 25

30 a 45

46 a 55

56 a 61

26

Grfico 2 / Profisses20

Empregada
Domestica
Ajudante
Geral

7
6
5

Faxineira

4
3

Pedreiro

Polidor

Profisses / quantidade de alunos

Empregada Domstica = 07
Ajudante Geral = 06
Faxineira = 03
Pedreiro = 01
Polidor = 01

20

Fonte de pesquisa realizada atravs das entrevistas individuais no ano de 2009.

27

Tabela / Idade 21

21

Idade

19 a 25

30 a 45

46 a 55

56 a 61

Total de Alunos

Quantidade

18

Porcentagem

27,77

38,88

16,67

16,67

100 %

Fonte de pesquisa realizada atravs das fichas de matriculas ano 2009.

28

Roteiro de Entrevistas para os alunos

A entrevista direcionada aos alunos da EJA ter seguintes questes de respostas

abertas:
1- Data de nascimento
2- Tempo que ficou fora da escola?
3- Como voc se sente retornando a escola e na Educao de Jovens e Adultos?
4- O que a escola representa para voc?
5- De que forma voc aprende melhor ou gostaria de aprender?
6- Qual o sonho de sua vida?

29